提高学习能力的必要性精选(九篇)

第1篇：提高学习能力的必要性范文

关键词：小学数学；高年级练习课；教学方式

魍辰逃模式存在诸多弊端，小学数学练习课也同样如此。由于教学方法、教学模式的问题，使得小学生很难对练习课教学产生浓厚兴趣，自然在课上也容易溜号，为了能够有效提高学生的学习能力，帮助学生树立创新思维，我们必须要对小学生的数学练习课程加以重视，通过对知识重点与知识难点反复练习，让学生掌握更好的学习方法，提高学生的自主学习能力。新课改要求小学数学教学要以能力培养作为重点，培养学生的思维能力。因此，教师必须要能够顺应时代要求，创新练习课教学模式。笔者认为想要提高练习课的有效性，需要从以下几点出发：

一、多加练习容易出错的知识点，突破知识难点

小学数学课程是一门思维性、逻辑性较强的科目，如果仅凭借日常的积累或死记硬背的方式无法真正学好数学，也难以提高学生的数学成绩，因此，想要提高练习课教学效率，让学生掌握学习的技巧与方法，我们必须要实施有效的习题练习，抓住学生在练习中的不足，进而展开针对性教学，弥补学生的知识空白点，让学生能够切实掌握知识点。例如在“圆”的习题练习中，由于其中涉及很多知识结晶，如“π”，通常情况学生只知道“π”是3.1415926……但不知道“π”的真正含义。这时教师要重点针对“π”进行讲解，帮助学生了解相应的面积、周长公式，让学生了解“π”与圆的直径与半径之间的关系，提高学生对“π”的认识，进而帮助学生捋顺其中的规律，这样学生会加深对“π”的记忆深度，在以后做习题的过程中，很多容易混淆的地方也就迎刃而解了，同时也提高了练习课的教学效率。

二、先学后教，培养学生的思考能力与合作能力

新课标要求培养学生的学习能力，让学生能够自主投身到学习之中，进而获得知识。因此，教师在练习课教学中，要以教学目标作为基础，有目的、有计划地进行教学活动，采用小组合作学习的方法来提高学生的思维能力与合作能力，加深学生对知识的了解，同时教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生突破知识瓶颈。此外，教师必须通过专题练习，帮助学生掌握知识内容，引导学生构建知识框架来巩固所学知识，对于学生都不会的问题，必须要集思广益，先让学生进行交流探讨，之后教师再进行学，加深学生对知识的印象。例如，在练习课教学中，教师首先要将学生分为若干小组，构建小组学习模式，进而让学生探究平行四边形面积公式的含义。教师可以通过正方形、长方形面积计算引导，帮助学生明确思维，待到学生小组自主探究之后，即可发现平行四边形能够拼接成正方形或长方形，进而理解面积公式的含义；甚至比较聪明的学生能够得出多种平行四边形面积计算方法（如一个长方形（正方形）和两个三角形），这种方法能够有效培养学生几何思维，为学生后续学习几何奠定基础。

三、转变教学观念，创新教学模式

随着我国教育改革不断推进，传统的教学方法与教学理念已经无法适应现代教学发展步伐。传统教学模式通常是教师作为知识输出点，学生被动接受知识，无法充分发挥学生的主观能动性。现如今，国际间的交流愈加密切，新的教学元素也逐渐流入我国，人们对知识的需求也越来越强。因此，教师必须一改传统的教学方法与教学理念，不断尝试新式教学方法，激发学生的学习动力，突出学生的课堂主体性，让学生真正成为课堂中的主人。在教学过程中，教师要以学生为中心，采用一些练习活动或小游戏，先放松学生的心情，营造良好的教学氛围，激发学生积极性。适合小学数学练习课的教学方法有很多，例如：合作教学、实物教学、多媒体教学、情境教学等。对于高年级学生来说，高年级学生具有一定的主观意识，但自控能力相对较弱，这就要求教师积极引导，根据学生的兴趣实施教学，吸引学生的注意力，进而提高练习课学习效率，提高学生的学习成绩。

小学教育作为学生学习生涯的开端，也是启蒙教育的重要阶段，因此，必须要为学生打好基础，为学生后续发展拓宽道路。为了能够提高小学练习课教学的有效性，教师必须要以学生为中心，突出学生的课堂主体地位，做到自身的引导工作，创新教学模式，转变教学观念，抓住数学知识的本质，加深学生对数学知识的理解，以多样化的教学方式来提高练习课教学效率。

参考文献：

第2篇：提高学习能力的必要性范文

关键词：中职学校;数学教学;教学实效性

【中国分类号】G718

在中职学校数学教学中，通常教师教得辛苦，学生学得痛苦，但效果却不理想，老师们深感疑惑、苦恼。下面就来谈谈如何提高数学教学的实效性。

首先，来看一看中职学校学生在数学学习上存在的问题：

中职学校的生源一般都是上不了普通高中的学生，他们在初中甚至小学阶段行为习惯就不好，文化课基础弱、成绩差，经常被老师批评，学习上长期的“失败”，严重挫伤了他们的自尊心和自信心，使得他们对文化课学习产生畏难情绪和恐惧心理，这些学生上了中职学校后，在数学学习方面必然存在以下一些问题：

1．缺乏自信心，自卑心理较强，由此导致了畏难、厌学情绪。

2．学习目的不明确，学习主动性差，依赖性强，消极情绪严重。

3．基础知识较薄弱，理解接受能力较差。

4．不善于总结思考，没有掌握合适的学习方法。

但是，大部分中职学生在智力方面与普高学生不会存在太大的区别，只是因为存在上述问题导致他们在数学学习中发生困难，对此，我们不应埋怨学生，更不应放弃这些学生，而应针对他们的实际情况，探索有效的教学方法和措施，提高数学教学的实效性。

一、更新数学教学理念是提高中职学校数学教学实效性的前提

《中等职业学校数学教学大纲》提出：中职学校数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。我们在教学工作中，要时时关注课程任务和教学目标，要贯彻人人掌握数学、人人学“有用”的数学、不同的人学不同的数学等中职数学的教学理念，在课程中要着重体现出趣味性，体现数学的文化性，与生活实际结合，注重实现数学课程与专业的融合；这是我们提高数学教学实效性的前提。

二、合理安排教学内容是提高中职学校数学教学实效性的基础

一切教学活动、措施和方法等都应围绕学生来开展，在中职数学的教学活动中，如果不考虑学生实际，完全按教材教学，往往是事与愿违，教师教得辛苦，学生却听不懂，结果步入恶性循环，形成教师难教、学生难学直至不学的局面。要改变这种现状，我们必须树立“以人为本”的教育观，根据学生的实际情况和职高教育的培养目标，合理安排教学内容，使他们掌握必须的数学知识，具备基本的数学素养，有一定创新精神和实践能力。

《中等职业学校数学教学大纲》明确了数学课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成，实际中我们必须对每个模块的内容要根据学生的数学基础、专业需求等实际进行增减，基本的原则是“够用”、“实用”。

三、培养学生非智力因素是提高中职学校数学教学实效性的重要策略

学生对数学学习的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素直接影响数学学习。实践表明，非智力因素是影响中职学校学生数学学习的一个重要因素，因此，学生非智力因素的培养，是提高中职学校数学教学实效性的重要策略。中职学校的学生在初中阶段并没有养成良好的生活和学习习惯，上课不专心，注意力不集中，缺乏意志力，所以，培养他们的非智力因素就尤为重要。

1、关爱学生，实施情感教育，重树学生的自信心。

由于种种原因，大部分学生在初中阶段往往被老师“忽视”甚至“放弃”，很多学生对数学学习失去兴趣和信心，甚至自暴自弃。因此，老师要调整好自己的心态，处处关爱学生，对每一个学生都抱以希望，不抱怨、不放弃任何一名学生，把满腔热忱倾注到学生的身上，使其感到教师的真诚与善意，当他们在数学学习中遇到困难时，教师要帮助他们分析原因，寻求解决问题的对策；当他们有进步时，教师要给予及时、恰当的评价和鼓励，让他们真正感受到老师的关爱和期望，重树他们学好数学的信心。

2、培养学生学习数学的意志力。

在动机、情感的激励下，学生有了学习数学的信心后，还要克服各种困难，能动地调节自己的学习行为，去实现预定的学习目标。对于数学基础较差的中职学生，如果在数学学习中没有较高的自觉性，没有坚定的信念和坚持不懈的顽强意志，是不能学好数学的。很多中职学生学习意志薄弱，不能排除各种困难和干扰，缺乏恒心和毅力，因此，教师要注意培养学生良好的意志品质，提高数学学习的自觉性，增强克服各种困难和干扰的意识和能力。

四、提高课堂教学的质量是提高中职学校数学教学实效性的主要措施

课堂是学生在校学习文化知识的主阵地，对于学习自觉性不高、自学能力不强的中职学生来说，提高课堂教学的质量尤为重要，这也是提高中职学校数学教学实效性的主要措施。

1、有明确的教学目标

在备课时要根据教学内容和学生实际确定每一节课的教学目标，包括重点和难点，并围绕目标选择教学的策略、方法，设计教学过程，进行必要的内容重组。

2、要突出重点、化解难点

课堂教学要围绕重点内容展开，对难点内容要设法化解；为此，不仅方法要得当，还要应用必要的教具和手段，让学生在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

3、要善于应用现代教育技术

现代教育技术应用于课堂具有以下优势：一是可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高教学效果；二是减少教师的板书量，使教师能有更多的时间、精力开展教学活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂教学效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结，实现课堂教学及时有效的反馈、矫正。五是可以利用计算机的分组辅导，个别辅导，交互辅导功能，将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，自由地发挥个性。总之，在数学教学中，合理、正确地运用现代教育技术，能使学生体验学习的乐趣和成功，提高课堂教学的质量。

4、要选择恰当的教学方法

为了完成每一堂课的教学任务，让学生掌握该节课知识和技能，必须选择合适的教学方法；数学教学的方法很多，但“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法，“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

5、要注重分层教学

第3篇：提高学习能力的必要性范文

【关键词】高中语文，选修课，新课标

一、研究《新课标》，了解新教材。

《语文课程标准》是确定教学内容、编写教材、实施教学、评价教学的根本依据，课标中规定了选修课的课程目标，对五个系列的教学提出了建议，在附录中还有一些选修课程的举例。这些是我们教学的依据和参考，必须熟悉。《语文课程标准》中规定：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”归结起来就是：内容要求高，专题意识强，授课形式活，课堂活动多。

根据教材设计理念和教材特点，各选修系列重点培养学生的语文素养，着眼于提供多样化的选择空间，重点养成学生自主学习的习惯。选修教材在编写中突出导向性、自主性、趣味性和适用性，所以作为教师必须深挖教材，立足教材，适当拓展。

二、兼顾理论学习，更重实践活动。

不同系列的选修课之间，存在着课程目标和教学方法上的差异。课标“教学建议”据此提示我们：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”

高中语文选修课主要立足于语文活动，致力于实际的应用；知识和理论的学习仍是必须的，但要对学科知识和理论下一番精选的功夫，以服从于提高学生整体素养的需要，因而教学内容一旦切合学生的生活实际，学生学起来必会兴趣盎然。新课标关于选修课系列的“教学建议”中也提出了一些实践活动的途径和方法，我们可在教学中有选择地借鉴，也可因地制宜，利用本校的教学资源，自己创造一些行之有效的途径和方法，努力做到理论联系实际。

三、学好选修课，扣紧必修课。

《普通高中语文课程标准》要求“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。选修课程大部分是在必修的基础上的延伸与提高，因此教师应有意识地随时联系必修课所学内容，用必修课中所学的知识与能力来指导选修课程的学习，同时又在一定程度上做拓展与提高。

《普通高中语文课程标准》指出，“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展，选修课也应该体现基础性”。因此，凡是必修课常用的教学方法、学习方法都适于选修课的教学。我们绝不需因为这是一个新生事物，而必须抛弃原有的成功的教学方法而去创造另一套新的教学方法来与之相配合。

四、学问应拓展，延伸须有度。

选修课学习是对必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习的理念，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。只有有所拓展才能真正体现选修课对必修课的补充作用。在选修内容的难度和深度上的处理要适宜。高中不同于大学，高中学生的语文选修是初步的接触、了解和学习，不是高校中文专业专门化、深入地研究，要防止类同于大学课程，不宜深挖、深究。教学要量力而行，对教材的内容要做适度取舍。由于模块学习短时间、小容量、快节奏、多板块、个性化，不宜对学习做很高要求，不能贪多求深，不能求专求难，有了一些涉猎，能突破一些重点内容、顾及其他内容即可，要以学习实效为重。

五、发挥学生主动性、培养学生创造性。

课程改革要求还课堂给学生，倡导自主、合作、探究的新型的学习方式，在必修课上如此，选修课就更应该做到。老师不能把课堂变成“讲堂”，不能以老师的教代替学生的学。应该留给学生更多的自主探究、合作探究的内容，给足够时间让学生发表见解。提倡个性化解读，很多练习也是开放的、延伸的、是多样化可操作或理解的。高中新课程的一个理念，是尊重和突出学生的学习愿望与学习个性，重视学生的个性化学习，支持其特长和个性的发展，这也是选修课程开设的初衷之一，自然也成为教师开展选修课教学的一个原则。这个原则的重要性在于通过选修课教学，强化学生自主学习的兴趣爱好，发展个性，促进学生全面发展，为他们不同的发展倾向提供更大的学习空间，进而造就时代所需要的多方面人才。

六、能力要提升，高考不能忘。

我们当前的教学改革也只是一种尝试，而最终衡量教改成功与否的一项重要指标就是高考的结果，因为这是学生所关心的，也是家长和社会最为关注的。

所以选修课的开设不能脱离考试的需要，在教学中教者要在选修课的内容和高考的考点之间建立适当的联系。虽然我们要搞素质教育，但还有高考这个指挥棒存在，社会和家长更为关注的是学生的成绩。况且，如果一味地追求让教师发挥特长，就有可能产生一些负面影响。如一些学术性的电视节目，只为了吸引观众的眼球，迎合大众心理，甚至哗众取宠。

七、遵循选修特点，采取不同的策略。

不同的模块系列，其教学要求、教学方法应该有一定的区别。高中语文课程标准指出：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”

第4篇：提高学习能力的必要性范文

关键词：高中英语；课堂教学；有效性

随着新课标的不断深入，高中英语课堂教学发生了很大的变化，以此提高课堂教学有效性。所谓课堂教学有效性，是老师利用教学改革，活跃课堂气氛，提高学生综合能力，在有限的时间提高教学效率，实现教学目标。因此，在当前的高中英语教学中，我们必须整合学生实际状况，从而提高学生学习能力，提高教学质量。

一、转变教学理念，突出学生主体地位

在教育不断深化的今天，教学不再是简单的灌输知识，还必须关心学生学习能力的提升。从当前的高中英语教学水平来看：老师不仅要快速提高学生的英语水平，还必须注重学生综合能力与素质的提高。因此，在高中英语教学中，老师必须根据教学要求，主动改善教学观念，明确课程标准和要求，科学调整英语教学手段与观念，以满足学生的发展需求。与此同时，新课改也对老师提出了新的要求，英语老师不仅要具有很好的心理素质与教学水平，还必须具备良好的专业素养、丰富的知识面。因此，在现实生活中，老师必须与时俱进，不断完善自我，提高教学能力和表达水平，这样才能及时应对学生提出的问题。

二、使用多种教学方式

进入二十一世纪以来，教育体制不断深化，教学形式多样化，为学生营造了一个交流与合作、敢于探究、主动参与的教学空间。由于过分注重探究式教学，让人们在接受学习方式的同时也出现了很多偏差，甚至不认同该学习方式。对于这种情况，为了提高高中英语课堂教学的有效性，我们必须整合教学与情境内容，深化教学模式，然后再将其应用到教学实践中。

例如，在学习“The future of cyberspace”时，可以先让学生搜集未来网络的资料，通过交流，以“Do you feel pessimistic or optimistic about the future of the internet？Why？”为话题，引导学生即兴发挥，这样不仅调动了学生的学习积极性，也极大地活跃了课堂气氛；然后再引导学生学习常用句型，具体如“Imagine that...，Suppose that...，It is possible that...，It is likely that...”等；最后再切入主题，进行鼓励、评价和拓展，这样不仅调动了学生的学习积极性与主动性，同时对培养学生英语应用与合作精神也发挥了很好的作用。

三、提高老师的专业素养，优化评价体系

第5篇：提高学习能力的必要性范文

首先，加强指导，为学生自主探究型学习提供条件。老师在教学过程中必须改变自身角色，在探究型学习过程中，老师所起的作用是组织者和指导者。探究型学习是全新的学习模式，一些学生由于缺乏对政治学习的兴趣，容易导致思维受限，在学习过程中也会产生诸多疑问。因此，老师必须做好指导者，引导学生渐渐进入自身的角色。同时，老师也应该改变以往的教学模式，以全新的视觉带领学生进行创新式教学，提高学生的思维能力和创新意识。其次，学生提高自主研究性学习意识。学生是学习的主体，必须改变以往学习的观念，提高自主研究性学习意识。新课改的推进，为学生自主性探究学习提供了条件。传统教学模式下的老师讲学生听的模式已经不符合新课改的要求，因此学生必须做好成为课堂主体的准备。老师对学生进行全程指导和管理，学生应该自行做好科学调查，搜集调查资料，以提高自主研究学习的科学性。另外，老师在学生的自主学习中必须尽可能地对学生所提出的方案提出改进方案，了解学生研究的动态，并且对学生进行动态性指导。最后，为学生提供自主合作探究性学习的机会。只有师生交往共同发展的互动过程才是教学过程。教学过程中必须保证师生平等。只有在平等的前提下，师生之间的互动才是最有效的，老师才能够和学生达成共识，这样才能保证教学效率更高。在交往条件平等的情况下，老师为学生提供自主合作探究性学习机会，善于把机会留给学生，这样才能体现出学生的主体作用。师生之间的平等关系，能够使课堂气氛更加活跃，也能够使学习效率提高。

2以问题教学带动政治教学

问题教学是从问题出发，以问题带动科学调查活动，促进学生领悟知识，发展能力，培养情感体验。自主合作探究性课堂不仅仅是知识的交流与合作，更包括语言和思想上的交流沟通。问题教学则是将师生在探索过程中发现的问题经过彼此之间的交流后进行解决的教学过程。问题教学能够促进学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，促使学生主动去了解问题、解决问题。在进行问题教学的过程中，必须注意以学生熟悉的社会生活的实例进行探讨，这样更加容易贴近学生，多注重实例的内在价值，选用一些重点难点问题与学生进行讨论，这样的教学模式会更有教育价值，也更能促进学生的发展。

3了解政治教材和探究性学习的关系

教材为学生自主学习提供必要的知识和能力基础，只有掌握了一定的经济学、哲学和政治学基础才能够促进科学调查结果的真实性和科学性。教师应注重将理论与实际相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力。将政治教材和探究性学习整合起来，不仅能够改善学生的思维方法，还提高了学生的政治觉悟，有利于培养学生正确的人生观、价值观和世界观。教材是提高学生自主合作探究性学习的有效工具，能够促进学生加强对学习的研究和探讨，更能促进学生将理论用于实际的经验研究，为学生以后的学习提供保障。

4小结

第6篇：提高学习能力的必要性范文

一、利用多种方法创设情境，培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只要学生对学习产生兴趣，自然能够积极主动地投入到学习中去，因此，英语教师必须要千方百计地创设良好的语言情境，激发学生的学习兴趣，具体做法如下：

（一）合理运用多媒体手段创设情境，激发学生兴趣

多媒体是集声、像、图、文为一体的一种现代化的教学手段，是学生非常感兴趣的教学方式之一。在英语课堂教学中，教师可以充分合理地运用多媒体手段创设情境，激发学生的学习积极性和主动性，引导学生在此情境下学习和掌握相应的英语知识，最终提高课堂教学效率。

（二）教师运用英语组织教学，创设各种语言情境，激发学生兴趣

良好的语言环境是学生不断学习、不断进步的必要前提和动力。因为英语不是我们的母语，在生活中也并不常用，所以，英语课堂就成为学生感受英语、学习英语的主要阵地。因此，教师必须创设学习英语必备的语言环境，即用英语组织教学，用英语授课，使学生在全英语的语言环境中学习，必然能激发学生的学习兴趣，提高学生的口语和听力能力，收到事倍功半的效果。同时，教师可以结合教学实际，创设各种不同的语言情境，如问候、购物等不同的情境，在这些学生熟悉的情境中，学生不仅练习了已经学过的语言知识、句型、语法等，还能提高学生的交际能力，从而提高学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。

二、坚持在课堂教学中进行语言训练，提升学生的英语素质

课堂是学习英语的主要场所，因此，教师要想提升学生的英语素质，就必须坚持在课堂教学中进行语言训练，具体做法如下：

（一）坚持和完善课前值日生报告制度

在正式上课之前，让值日的学生用英语向教师和全班学生进行汇报，内容包括日期、天气，也可以播报一段新闻、讲一个小故事或者介绍本班的同学等。教师和学生对值日生的报告进行评价，以此来促进学生学习英语的积极性，提升学生的英语听说能力。

（二）朗读课文

朗读课文是进行语言训练的重要手段之一。学生不敢说英语的主要原因是有心理障碍，怕说错被同学嘲笑，所以不愿张口说英语。所以，教师可以从简单的朗读课文开始，锻炼学生的胆量，让学生在全班学生面前大胆开口朗读课文。这样不但使学生熟悉了课文，而且锻炼了学生的胆量。慢慢地，学生就不怕开口说英语了。

（三）复述课文

复述课文是指教师在讲完课文后，让学生用自己的语言将课文大意复述出来，这也是进行语言训练的好方法。学生在复述课文的时候，必然要有自己的思考，用自己的语言进行表述，不仅锻炼了学生的思维能力，而且锻炼了口语表达能力。

三、加强听力训练和口语训练，提高学生的口语交际能力

（一）加强听力训练

听、说、读、写是英语学习的主要组成部分，“听”排在第一位，可见听力训练在平时教学中是很重要的。同时，英语中考时，听力卷面分值很高，学生要是做好英语听力训练，英语学习成绩就能提高。

首先，教师要创设一个英语小环境。我们的母语不是英语，并且学生对母语有很强的依赖性，这些都是影响学生学习英语的不利因素，严重影响英语听力思维的养成。所以要帮助学生进行有针对性的语言基本输入，即主动背单词、记句型，这是学生必须具备的基础，没有任何一个人能不背单词、不记句型就可以学习好英语的，有针对性的语言基本输入是必须的。

其次，注意泛听与精听相结合。在听力训练中，既要泛听，也要精听，将两者有机地结合在一起，才能养成良好的听力习惯，锻炼学生的听力思维，提高听力能力。泛听是指大量地输入语言材料，但是要求学生对听力内容有总体的把握，了解大意就可以。广泛地听，耐着性子地听，培养语感。听力中的模糊音主要来自说话者的连读、省音、变调等语言技巧。只有多做听力训练，多接触语言材料，才能熟悉其中的变化，从而自然反应到脑海里，直接作出判断。精听则要求学生很细心，需要把握材料的细节，有时一个单词甚至语调都要听仔细。仔细地听，带着问题听，问一问六要素，即人物（who/whom/whose）、时间(time)、地点(place)、起因(reason)、经过(course)和结果(result)，这样就能抓住材料的细节问题，作出准确的判断。

（二）加强口语训练

口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。要想提高学生的口语水平，提高学生的交际能力，主要可以从以下几方面着手。

首先，创设情境，进行训练。提高学生的口语能力和交际能力。

其次，模仿、复述训练，提高口语交际能力。

第7篇：提高学习能力的必要性范文

【关键词】研究性学习 学生成长 影响

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0087-02

研究性学习是在吸收现代教育理论诸多学习方式优点的基础上形成的。《甘肃省普通高中综合实践活动课程实施指导意见》中明确规定，综合实践活动是每个学生的必修课程，其中，研究性学习活动三学年共15学分，主要分为课题研究和项目设计两大类，鼓励有条件的学校开展更多的课题研究。这一理念的实施既符合学生的个性化发展又满足了社会对多元化人才的需要。研究性学习活动以学生为主体，满足学生的个人兴趣和能力需求，使他们能做自己想做的事情，解答自己所困惑的疑问。这种活动打破以往学生被动接受的传统学习方式，使学生真正成为学习的主人。近年来，我与学生共同开展了形式多样的研究性学习活动，现将研究性学习活动对学生积极的影响总结如下：

一 激发学生学习兴趣，增强学习动机，满足个性化发展的需求

目前在普通高中，研究性学习多在课余时间进行，主要以学生自主学习方式为主，在老师的指导下学生探究感兴趣的问题。这与考纲中规定的学生必须掌握的内容不同，在学习方式、内容以及时间方面，学生的选择余地很大，完全以学生的自主需求为动力，因此能很好地调动学生学习的积极性、主动性。从本质上讲，研究性学习突出的表现为探究的过程。在此过程中，学生要扮演几种角色：活动的组织者和实施者，信息的筛选者与疑问的解决者以及成果的总结提出者。可以说整个学习过程是在疑问、解决疑问、再疑问的环节中进行的。整个学习过程既让学生有解惑带来的成就感和快乐感，又有新疑问带来的困惑与动力。以问题解决为主的学习方式使学生始终处于一种积极思考的状态，增强学习动机，避免学习疲劳，从而满足个性化发展需求。

二 弥补课堂教学的不足，丰富学生的生活，提高他们对学习的热情

课堂教学以课程标准为指导，多手段、多层次学习标准中规定的大众化内容。由于受到时间、授课内容以及学生知识背景的限制，课堂教学不可能满足一切学生的需求以及发展其个性化特长。我们课题组的研究性学习活动源于课堂，但又高于课堂，充分利用学生的课余时间、假期，探究一些课堂上需要拓展的问题，或者学生在学习生活和社会生活中的各种疑惑，提高学生的学习效率。实质上研究的前提是自己储备知识的应用，同时需要学生动手操作、观察、思考及创新等综合能力的应用。这些都是学生健康成长必需的并且在课堂教学中难以开发的。研究性学习能弥补传统接受性学习方式的不足，并帮助基础教育顺利完成从一味地研究如何教转变到关注学生如何学，充分发展学生的能力和培养应用型人才。如同“教是为了不教”那样，研究性学习开展的目标更多的是要让学生掌握研究的一些基本方法、思维方式、质疑和解决问题的能力，进而引导学生养成自主探究知识的良好习惯，促进课堂教学高效进行和孩子身心的健康发展。

三 初步学习一些科学研究的方法，提高自主学习的能力

一个课题，无论怎么简单，都包含选题、选择研究方法、实施研究过程以及结果分析与结论的生成几个环节。每一个环节都渗透着科学的思维方式和科学研究的一般方法与过程，学生的自主研究是一次学习，更是一次为将来的发展与从事科研事业的准备。新时代的学生，物质生活丰富、精神世界匮乏，他们生活得很自我，但自主意识与空间不足。在家他们生活在家长无微不至的包围圈中，在校面对的是注入式的高压教学，在家长制定的轨道上曲折式地成长，学生自主锻炼的机会很少。研究性学习打破了这种安排式的生活，完全是学生自愿、自主地探究自己感兴趣的东西，这对他们智力的开发、独立生活能力的培养都有着课堂教学无法比拟的作用。研究性学习不但强化了学生储备的知识，是课堂教学的一种很好的延伸，同时也是教会学生如何学习的一个过程。正如“教是为了不教”一样，学生在研究性学习中掌握的科学研究的一般方法、过程，养成的质疑、探究、查找资料以及求教的这种自主能力，必将影响学生一生的发展。

四 培养学生组织、合作以及与人相处的基本能力

信息化拓宽了人类的交往范围与发展空间，同时也降低了人们直接交往的频率，孩子白天面对的是繁重的学习任务，晚上和周末又迷恋各种网络信息，他们的世界很狭窄，这对孩子的健康成长是极为不利的。研究表明，人脑的发展与接受刺激的广度与经历有关。因此为了孩子的健康成长，学校有责任提供丰富学生阅历的课程实践活动。研究性学习恰好弥补了这一缺陷，从研究开始到结束，离不开学生与学生之间、学生与老师之间的合作，更避免不了新问题、新事物的挑战；同时研究性学习过程中，学生必须走入社会，必须与各种类型的人打交道，学生会从中得到与人交往的体会和经验，使其人际交往能力得到提高；在研究性学习中，学生既要依靠个人努力又要与全组成员分工合作，这必然使学生的探索勇气、创新意识、协作精神得到锻炼和加强。这必然使学生形成良好的组织能力和丰富人际交往的体会与经验，对于当代中学生的成长而言，这一切都是弥足珍贵的。

五 提高学生的自我效能感，激发他们自信、自强的人生态度

课堂教学面对全体学生，是一种大众化的教育，这使知识的传授具有放大作用，提高了知识传递效率，是一种很好的教育途径，但对个体差异性的针对性降低，不利于学生个体潜能的良好发展。在这几年的教学实践中，总是遇到这种问题，学生不喜欢的是教学与学习任务，喜欢的又没法在课堂教学中一一满足，这样一部分本来很有个性与潜质的学生成绩却平平，致使他们怀疑自己的能力，自我效能感降低。通过开展丰富多样的研究性学习，学生逐步由原来的被动学习转变为主动学习，由任务型学习转变为发展兴趣与特长型学习。只要教师制定一些合理、科学量化的评价指标，必将为这些学生增加更多成功的体验，从而提高自我效能感，激发他们的生活热情。

随着新课改的深入进行，研究性学习必将显示出蓬勃的生命力，也随着研究性学习的深入，更多研究性学习的正能量将陆续衍生出来。这必将为学生的全面发展以及健康成长注入巨大的推动力量。作为教育工作者，需要不断地研究、实践以及创新，在教学工作中把研究性学习实施得更好、更有效。

参考文献

第8篇：提高学习能力的必要性范文

关键词：高职　自主学习　必要性

一、培养高职学生英语自主学习能力的必要性

1、从高职英语培养方向来看培养学生自主能力的必要性

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职英语教学的目标重点在于“培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性”。这就说明高职教育的培养方向在于通过高职英语教学，使学生毕业后的英语听、说、读、写、译等实际运用能力和交际能力能够满足基本英语语言交流的工作需要。可以说，高职教育培养的学生是要直接走向社会从事实际工作的，其课程建设和组织教学都是按照实际需要以培养一线人才的岗位能力为中心的。因此，高职英语的课堂教学不能再一味地灌输，而是要引导学生自主学习，加强各种技能培养，使学生今后在实际工作中应用英语的能力得到可持续发展，从而适应工作岗位对英语能力要求的不断提高。

2、从高职学生的特点看培养学生自主能力的必要性

（1）高职学生与本科学生的共性特征

高职学生同本科高校的学生一样都已高中毕业，认知和理解能力都已相对成熟，可以运用一定的独立逻辑思维能力去分析问题并形成自己的见解和观点，这种逐渐成长的“自我”能力为学生提供了不断学习、提高、超越自己的潜力，因此高职英语在教学中应充分挖掘学生的这种潜质，不断激发他们提高自身英语能力的欲望，为毕业走向工作岗位在遇到高要求的挑战时能够充满信心地不断学习，提高自身能力以适应工作需要，不致于丧失信心、对工作产生厌烦。

（2）高职学生具有的个性特征

高职学生具有不同于本科高校学生的自身特点，突出表现在高职学生或多或少都存在着一定的心理疾患。具体说来表现在如下两方面：

首先，许多高职学生本身对未来的学习和工作都抱有美好的理想，却因高考失利而无可奈何地选择了高职院校，这种高考成绩的落差会使高职学生感到理想与现实的差距，因此极易出现心理失衡且长期不能调整心态的问题，严重者甚至会出现自卑、丧失自信的心理，从而失去学习的目标和动力。

加之高职学生本身英语基础就较薄弱且缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，进而对学习感到厌倦，久而久之便进入到恶性循环中。

其次，尽管高职学生刚一入学会表现出较强烈的求新求异欲望，但缺乏稳定性和持续性，在理想的追求和行为的选择上无计划、无主次，往往空有理想而没有实际行动。特别是进入高职院校后生活不同于中学阶段，其环境相对较为宽松，课余时间也比较充足，学生在离开了教师和家长监督的情况下无所适从，不会或者不主动学习，以致沉迷于网络游戏而荒废学业。

二、高职英语自主学习教学策略的制订原则

由上述必要性分析可以看出，培养学生的自主学习能力既是“教”又是“学”的要求，因此培养学生的自主学习能力应采取双向互动的教学策略，这就要求教师在教学中制订灵活的教学策略来不断创新能够调动学生主动性、积极性的教学方法。笔者认为，在制订高职英语教学策略时应遵循如下原则：

1、以学生为中心的原则

在教师教学中，一定要自始至终地坚持“以学生为中心”的原则，根据学生需求、教学计划，做好教学设计，所有活动、任务都是为学生设计的，需要学生参与才能完成的；为保证完成质量，学生还必须“动脑、动手、动嘴、动心”，这一切都是在教师的精心设计、指导下才能完成。该模式呈现出“双主体”，教师与学生需互动，且必须“以学生为中心”。

2、自主学习与其他学习形式结合的原则

没有一种教学模式能适用于所有的学习目标。在教学过程中，教师应根据学习目标的不同与任务型学习、合作型学习、探究型学习形式有机结合，从而使课堂内外的教学活动更具活力、学习效率更高。

总之，在高职英语教学过程中，教师的一切教学工作只有围绕调动学生的学习兴趣、学习积极性，让学生主动参与教学，才能帮助学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力和英语实用能力。

参考文献

[1]鲁子问《英语教学方法与策略》.华东师范大学出版社，2008年。

第9篇：提高学习能力的必要性范文

论文摘要:大学英语课堂问题多多，挫伤了学生的学习积极性，影响学生英语水平的提高。应从激发兴趣、搞活气氛、注重参与和强化自主学习四个方面提高大学英语课堂效果。

大学课堂教学，是学生增长知识，学习科学，了解自然、社会，发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。因此，英语作为一门必修课，如何提高大学英语课堂效果至关重要。

一、英语课堂存在的问题

(一)传统的大学英语教学模式

传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课方法雷同，教学模式单一。为了防止学社听不懂，教师反复讲解单词分析语法，不够了解学生的想法与爱好，设计课堂活动无法投学生所好。课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。课堂教学内容或话题偏离实际，上课内容过时。教师给学生很少介绍西方文化和国外的趣事。课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识轻语言能力的提高。有的甚至翻译课文，不给学生提供充分思考和吸收的余地。而学生忙于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。

(二)学生学习积极性不高

学生学习主动性较差，甚至有厌学情绪;学生的学习目标和态度不一致，希望提高英语水平，却不愿意多付出时间和努力。当问及有趣的教学内容与学习目标不一致或矛盾时，学生让老师想办法解决这个问题。学生希望老师多给他们表现的机会，多些课堂互动，但当老师组织课堂讨论等活动时，学生不积极参与，往往保持沉默。理论上，学生明白要学好英语主要靠个人努力，加上科学有效的学习方法;学生们往往期待老师们有神奇的力量，能让他们高效地学习，而他们自己无需付出太多的努力。

(三)学生应试倾向明显

高考对学生的心理有很大影响，学生那时起就有一种错误认识:学习英语就是为了考试。到了大学，某些大学把大学英语四、六级和学生的学位挂钩，大学英语四、六级证书甚至关系到以后的求职问题，这样学生们就是为了考试而学习英语，学习英语对他们来说是一种负担。大学英语四、六级通过率的压力下老师进一步把注意力放在了教授语法和词汇上，加重了学生的厌恶情绪。有些老师想搞创新在课堂上开展一些英语活动，反而被学生视为浪费时间，没用。

二、提高大学英语课堂效果的策略

(一)激发英语学习动机，保持持久学习动力

教育学家乌申斯基说:”没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，老师必须关心爱护学生，以自己的爱心换取学生爱戴;教师还必须具有良好的教态，流利标准的口语，工整流畅的板书;当然教师的个人才能，如能唱、能画、能表演等，都将对激发学生的英语学习兴趣，对提高英语课堂教学效率起到积极的推动作用，爱因斯坦说过:”热爱是最好的老师。”爱好是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。可见，学生的学习爱好不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的日的;反之，学生若失去了学习爱好，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。要帮助学生确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本练习的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。"

(二)改变课堂教学模式，活跃课堂学习气氛

教学课程必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。通过声音、图像动画、音乐、色彩的优组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生动逼真的交际情景，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的获取和培养学习者的语言交际能力。

教师根据教学内容的需要，利用VisualBasic等软件工具自己动手制作多媒体课件，丰富和完善教学内容，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性，提高教学效率。按照课程总要求自主学习，教师起到组织、指导和帮助的作用，引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。体验英语教学模式以训练学生的视听说为主，学习内容编排由浅人深，分成不同等级，学生的学习过程循序渐进，必须一关一关地过才能完成学习任务。这样，利用多媒体技术的交互性，教师和学生能够通过画面进行双向交流。交互式的教学模式可促进学生积极、主动地进行探索式或发现式的学习，促使他们通过自己的思考及在网上寻找信息、寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。

(三)注重学生参与

“以学生为中心”的理论认为，教师和学生是教学的两个最活跃的因素。教师是教授的主体，学生是学习的主体。外语学习归根到底是学生自身的学习。语言不可能教会，语言只能学会。语言的学习重在实践，只有提高了学生课堂参与能力，大学英语课堂的教学效果才能实现。这要求教师由知识的传授者转变为学生主动参与的帮助者，促进者。教师要鼓励学生去发现，去创造，去解决问题。”以学生为中心”理论的核心是:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存;倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。为此，自主学习应该是自主性的相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。所以在大学英语课堂教学中一定要注重学生的参与。

(四)加强课外自主学习

课外自主学习是课堂教学的必要补充，一方面要开展丰富多彩的英语学习活动，尽量满足学生的不同要求;另一方面老师必须给具体的课外学习任务，要有目的地指导、督促和检查学生参与课外英语学习活动，以此给学生学习的理由和动力，否则，将毫无结果。

调查结果显示，92.5%的学生都愿意参加课外英语学习活动，他们喜欢的课外英语活动依次如下:看英语电影、听西方文化讲座、参加英语角，与外国人聊天，学唱英文歌、参加英语晚会或英语沙龙。这些将成为我们今后开展课外英语活动的重要依据，只有满足学生的需要，开展学生喜欢的英语活动，学生才会积极参加，课外自主学习的效果才会产生。