叛逆青少年素质教育精选(九篇)

第1篇：叛逆青少年素质教育范文

关键词：青春期;叛逆;暴力;亲子关系;师生关系

中图分类号：D432.6 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2015）-09-0064-02

青少年处于个体生长发育的鼎盛时期，生理和心理都在发生“急风暴雨”式的变化，易出现心理生物性紊乱，出现叛逆心理和行为偏差。如何理性看待、有效应对青少年的叛逆暴力问题，在当下具有重要意义。

一、青少年叛逆暴力的表现

心理学上认定的叛逆的鉴定标准为：持续半年以上固化的情绪、行为失控，经常出现攻击性语言行为，对自己给别人造成的伤害无自责反省，反对主流价值，不认同主流生活模式。其典型心理特征是反抗，具体表现为反家长、反权威、反老师。青少年反抗的形式有两种：1.外显行为上的激烈抵抗。表现为态度强硬、举止粗暴，且具有突发性，难以自控。2.将反抗内隐于心，以冷漠相对。在我国，青少年的叛逆心理表现为不服管教、缺少理想和信仰、早恋、追星、网瘾、暴力、离家出走等现象。近年来，问题更为复杂，交织着诸如、偷盗、性、校园暴力等社会问题。

二、青少年叛逆暴力形成的原因

（一）青少年身心发展的特点

叛逆期又叫成长危险期，一般出现在12～16岁。这一时期的青少年，生理上的急剧变化冲击着心理的发展，使身心发展失去平衡。其次，青少年处于自我意识发展的加速期，习惯性地把自己作为人际和社会关注的中心，往往倾向于根据自己的需要、愿望和动机采取行动。他们强烈要求表现自己，实现自我价值，但在行事过程中又经常遭受挫折。一旦需求不能被家长和老师理解，便会采取极端不成熟的方式发泄自己的不满，加上心理抵御能力脆弱，缺乏自控能力，这使他们情绪波动，逆反心强，容易冲动，甚至导致矛盾的激化。[1]

（二）学校和家庭教育方面

学校和家庭教育中缺乏情感接纳和情感认同，导致青少年缺乏归属感和存在感。在现有的教育环境下，教育者更多的是关注孩子智能和身体方面的发展，至于孩子的心理健康、人格成长则容易被忽视。直接造成的后果是，亲子之间、师生之间的心理交流、情感交流极少，或是负面交流多（习惯性地盯着孩子在学业、行为习惯上的不足并予以批评、处罚），亲子关系、师生关系每况愈下。很多家长表示，到了青春期，感觉孩子越来越陌生了。这是由于孩子进入了成长加速期，滋生了强烈的独立自主的心理需求，而教育者往往对此缺乏认识，总想在精神上和行为上予以约束和控制，直接导致了孩子的叛逆与反抗。调查显示，青少年叛逆的个体差异和教育方式有关。民主、理性、宽容、积极的教育方式，孩子表现出的叛逆期短，且表现和缓。简单粗暴、冷漠的教育方式，孩子的叛逆期长，且语言和行为都表现得较为激烈。

（三）同伴因素和群体压力

进入青春期，同伴的影响逐渐取代父母。青少年惧怕被同伴排斥，害怕被集体拒绝，所以，许多叛逆行为是在群体压力的情况下产生的。如若亲子关系冷漠，青少年则更容易向外寻找归属感。慧腾青少年成长学校的甘灵杰老师在谈论到家庭与同伴群体对青少年的影响时说，家庭和同伴就像是在拔河，青少年往往只会感性地去判断谁给予的诱惑更大则会倾向于谁。家长往往是采取理性说教的模式，而同龄人往往更能尊重和理解自己，让人找到归属感和温暖。所以，如何让青少年在家庭和学校找到归属感，值得每一位教育者深思。

（四）社会环境方面

独生子女现象和不良社会氛围是引发青少年叛逆暴力的主要社会原因。独生子女现象使得当代青少年出现了一些不同以往的心理特质。生活环境优越，让其有更好的学习条件，他们见多识广，个性张扬。长期在长辈的宠溺下长大，较之以往，他们更显自私、敏感、脆弱，更易出现叛逆心理和行为。

此外，一些娱乐场所如网吧、游戏厅、KTV等罔顾相关法律规定，向青少年开放，传播暴力、色情文化，让青少年误认为叛逆暴力是自我保护的最佳形式等。这些不良的社会氛围都在无形中助长了青少年的不良行为。

三、青少年叛逆暴力策略分析

（一）完善自我认知系统

青少年应理性看待青春期和自己。一方面，可阅读一些关于青春期身心发展方面的书籍，克服不必要的紧张和焦虑心理。另一方面，可积极向老师父母求助，理性认识自己，完善自我认知系统，建立科学的三观以指导自己的言行。

（二）建立新型和谐的亲子关系和师生关系

面对青春期的孩子，教育者的忍耐和等待十分重要。有些青少年是因为不受家庭重视，在叛逆心理的推动下才过早进入成人社会，产生暴力犯罪等问题[2]。因此，要构建新型和谐的亲子关系和师生关系，鼓励、信任和尊重孩子，给予孩子充分的安全感和归属感。

1. 尊重与信任。教育者与孩子之间应真正做到人格平等，民主交往。教育和引导孩子时，要尽量忍住自己的价值观，不能把自己的观点强加给孩子，要给出足够的时间和空间等待孩子更好地成长。此外，要保护孩子的自尊心，不要当众让孩子难堪。

2. 建立安全感。心理学家勒温认为，不同的情境会酝酿不同的心理氛围，不同的心理氛围将产生不同的具体行为[3]。因此，要尽量为孩子营造一个可以倾吐烦闷、释放压力的场所，建立一个宽松、和谐的成长氛围，帮助青少年建立安全感[4]。

3. 积极关注与宽容鼓励。青少年涉世未深，难免犯错。若教育者习惯性地给予批评和惩罚，则容易导致孩子滋生自卑心理。教育者要用非评判性的态度去接纳孩子的叛逆行为和表现，对其进行积极关注，少一些挑剔，多一些鼓励，获得孩子的心理认同，有效减少反感和抵抗。

4. 学会倾听。如若亲子关系不融洽，父母就应做到“少说多听”。不加评判、表示理解的倾听是父母给予孩子最好的礼物。因为倾听可以帮组孩子释放压力、缓解情绪问题，从而能有效避免很多不必要的矛盾激化。

（三）社会方面

加强对不健康网络、影视作品等的监控，正视我国社会转型期的负面影响，正确引导青少年对待社会上错误的人生观、价值观，完善健全法制，加大惩罚力度[5]。尽量为青少年营造良好的成长环境。

综上所述，青少年叛逆是一种正常且普遍的心理现象，应得到理性地对待和及时疏导。尊重个体、关爱理解、帮助指导、守候成长是每一个教育者所必须坚守的准则。只有个体、父母、教师、社会多方面共同努力，方能帮助青少年安全度过叛逆期。

参考文献：

[1]《心理咨询师（基础知识）》.2012年修订版264页.

[2]刘荫.从高胖雇凶杀亲看青少年综合素质缺失的原因与对策[J].中学时代，2013，10：28.

[3]徐士元，张英.中学生逆反心理的教育调试[J].江西教育，2004年第8期.

第2篇：叛逆青少年素质教育范文

【关键词】叛逆;初中生;教育

叛逆心理是初中生的一个心理特点。怎样教育叛逆的学生？初中生叛逆怎么教育？初中生存在叛逆心理怎么办？如何应对初中生叛逆？下面，笔者整理了一系列相关信息，供大家参考。

1 产生叛逆心理的原因

一是，传统思想影响着一些家长。中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在，家长对子女的教育缺乏民主意识，总认为子女还不成熟，要绝对服从自己，不能有自己的看法，否则就是“忤逆”“对着干”，因此，学生不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。许多中学生认为自己做错事后，最反感家长的指责，而对他们反感的原因是因为家长们盛气凌人，态度生硬。

二是，家长认识上的错误，造成教育方式不当。一些家长缺乏普通的心理学常识，对子女教育急于求成，方法简单粗暴，经常无视子女的自尊心和心理承受能力，特别是学生们有了过失时，不是与学生们一起分析错误，商量补救办法，而是责骂甚至殴打学生，使学生在犯错误时感到孤立无援，产生叛逆心理。还有，认为只要是主观上对学生好，就可以不讲究教育方法。

三是，父母与子女缺乏双向交流，产生思想矛盾。随着学生的成长，独立意识渐强，要求有自己的处事方式，不希望受到过多的管束。而某些家长出于对子女的保护，什么事情都替学生包办，这样子女的渴望独立与家长不恰当的好意关心，就会产生思想上的冲突、矛盾。学校老师的教育方式也是导致学生叛逆心理的原因之一。有些老师不了解初中生的心理特点，居高临下，指示学生必须怎样想，必须怎样做，根本不与学生交流思想，共同探究，这容易激起学生叛逆心理。

另外，大众媒体一些不恰当的渲染也是导致叛逆心理一个因素。比如一些影视作品，极力美化叛逆者的个人行为，夸大叛逆者的能力，鼓吹个人主义。

2 主要表现

在家不听父母话，在校不听老师话;扰乱课堂纪律，不完成作业，时有逃课现象;对学校倡导的事往往对着干，甚至不时搞点恶作剧或破坏公物。他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能这么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。

3 教师对策

3.1 确立适合青少年实际的教育目标和要求

过高的教育教学目标、过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。对这些同学须真诚相待，并主动与他们沟通思想，通过交谈，统一认识，达成协调感情以取得学生信任之目的。为此，我主动与之谈心交朋友，尊重其人格，发现闪光点，给予信任和激励，用其所长，启迪其自爱自强，确立适合学生实际的教育目标和要求。

3.2 为青少年创造良好的教育情境

首先是创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。其次是积极推进教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。再次是针对青少年特点，开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。

3.3 提高教师自身素养和教育艺术水平

青少年学生叛逆心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。为此，教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。

3.4 合理利用学生叛逆心理的正效应

教师要大胆利用青少年学生叛逆心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。在学科教学中，教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点，鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。

3.5 注重对产生负向叛逆心理的学生的疏导工作

对学生中已经或即将产生的负向叛逆心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。学生产生负向叛逆心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单、片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待。

4 父母与初中生关系协调注意事项

（1）理解、信任、尊重初中生的独立性和成人感是父母与少年子女关系协调的基础。学生进入初中后与父母的关系疏远了，这正是初中生走向成熟的开始。作为父母应理解、信任、尊重初中生的独立性和成人感，不要以自己的想法强迫少年子女改变兴趣。只有这样，才能使初中生感到鼓舞，缩小父母与少年子女的心理距离。

（2）与初中生平等、民主相处是父母与少年子女关系协调的根本保证。如果父母真正能以平等的姿态，以同志和大朋友的身份与初中生交往，就能缩短初中生与自己的距离，缓和、解除初中生对自己的反抗情绪，使他们乐意接受父母的合理要求，甚至打开他们闭锁的心理。初中生所要求的平等与民主实际是反对父母的家长式作风、过分的父母尊严。他们要求父母与自己平等，如果这种愿望得以实现，初中生就会报之以信赖和热情，这样，父母的指导教育才能转化为自我发展的内容。

（3）父母要善于和乐于使少年子女接受自己的意见。

要使少年子女乐于接受父母的指导，有两个条件：认识的一致和情感的沟通。要达到认识的一致因素很多，作为父母，要善于倾听学生的意见，不把自己的意见强加给学生，理解学生的内心矛盾。主要的是父母采取耐心说服的教育方法。父母与学生有互爱的基础，但父母与少年子女不一定感情沟通。作为父母要帮助他们摆脱烦恼并指出发展的方向，满足他们正当的兴趣爱好，让他们有更多与朋友独处的机会。

（4）父母要有意识地培养初中生的“自立”生活。

满足少年子女独立性的需要，让他们自立生活这是与少年子女搞好关系的手段之一。譬如，培养初中生的社交能力，让他们代表父母与亲朋好友交往，使他们产生独立交际的勇气和长大成人自豪感;学习方面，父母要指导他们自己安排学习计划、写好日记，帮助他们总结学习经验。但是初中生由于是从幼稚向成熟过渡，父母放手让他们独立，却不能撒手不管，而要时刻注意他们在独立自主生活中遇到的挫折，特别是在挫折困难面前产生苦恼时更要给予鼓励，教给他们处理困难、克服苦恼的方法。

（5）父母要采取耐心、说服、疏导的方法对待初中生的反抗性。

初中生反抗是为了独立的反抗，这是初中生发展中正常而必要的行为。初中生表露出反抗行为正是进行指导教育的好机会，父母应该认真分析其反抗的性质及原因。如果是对自己家长式作风的反抗或不合理的教导方法的反抗等，父母应该予以肯定和保护，不应该一听到他们有意见就不问青红皂白、一概视为缺点加以否定;应该在承认自己错误的同时，指出他们反抗的消极面，引导他们与父母交心谈心。

第3篇：叛逆青少年素质教育范文

【关键词】初中语文教学 疏导 学生叛逆心理 方法

引言

因为叛逆心理具有不可忽视的负效应，轻则会影响中学生的学习和生活，重则可能对家庭甚至社会带来重大的不良影响，所以针对中学生叛逆心理的研究非常必要。同时语文作为中学教学中的基础学科，它具有知识性和人文性并重的特点，语文教学与学生的发展又密切相关，因此在语文教学中研究中学生的叛逆心理，并采取有效措施疏导他们的叛逆心理，减少中学生的叛逆行为，让中学生有一个健康的心理具有得天独厚的优势。

1初中生叛逆心理的三种表现类型

1.1自主叛逆心理

它是指由于主体对外界的不满和不科学的认识而导致内心的压抑无法得到正常排解所产生的逆反心理。由于现代的学生来自家庭和社会的压力比较大和受社会不良风起的侵袭，致使他们觉得生活无意义，没有希望，人与人之间很冷漠，并且开始愤世嫉俗，觉得只有自己是对的，所有的一切都在与他作对。这主要是由于学生内在因素而产生的一种叛逆心理。比如有的学生认为读书无用，很多大学生都找不到好的工作，既然如此就没有必要好好学习，故自我放纵；比如老师明确要求学生用钢笔写作文，有的学生就认为自己用圆珠笔写的字好看，觉得老师的要求是多此一举、故作刁难，偏偏不去遵守等。

1.2情景叛逆心理

它是指由于没有适时引导或者引导时机和场合的不适宜，对于应该接受的引导信息，所产生的一种逆反心理。青春期的初中学生特别像一个一触即爆的气球，如果对于外界的一些做法和要求没有和他们的自主要求达到一致的时候，就特别容易引发他们的叛逆心理，所以如果没有适时的引导或者引导的时机和场合不合时宜，叛逆心理一触即发。如有些教师经常拖堂，却没有任何的铺垫或者是对学生进行适当的解释，中学生就容易出现如故意不听讲、或无动于衷以示不满的叛逆心理，再如老师只是单纯地提出禁止要求（比如上网）却没有给出明确解释（沉迷网络的危害），导致学生故意去做禁止的事情，还有在公共场合批评指责学生从而导致学生感到自己的尊严受到侵害而表现出的不满和逆反。

1.3信度叛逆心理

它是指主体由于对信息源信度的怀疑、否定而产生的一种逆反心理。对于初中学生来讲如果他特别信任一个人或者一种观念，那么他会表现出顺从或者接纳，反之就会表现出逆反。比如：教师为鼓励孩子好好学习，答应给于某种奖励，却最终没有兑现或完全兑现；此后学生会萌发对教师言行表示怀疑、否认和不屑一顾，甚至故意作对。

2疏导学生叛逆心理的具体方法

2.1利用课文教学对学生叛逆心理进行疏导

语文教师在讲读课文的时候，除了完成基本的语文教学目标之外，要找到恰当的切入点。这些资源不仅可以帮助学生很好地认识应如何正确地对待较强的独立意识和自尊心，较强的对立心理和好奇心理，偏激和不成熟的心理，还可以帮助学生更好地认识和理解家长以及他们的正确或者不太正确的教育方式，恰当地处理自己和家长之间产生的矛盾。此外，这些资源还可以帮助中学生形成正确的价值观和人生观，帮他们抵御来自外界的不良思想的侵袭，疏导初中学生形成的叛逆心理，从而形成一个比较健康的心理。整体上看，此种方式更易疏导学生的“自主叛逆心理”，同时，由于可以让学生的内心更理智更成熟，也可以为学生的“情景叛逆心理”、“信度叛逆心理”、起到一定的辅助疏导作用。比如在讲授“回忆童年”的文章时，语文教师可以积极的引领学生回忆一下美好难忘的童年，回忆一下自己孩提时的天真无邪，初生牛犊不怕虎，充满爱心等等，回忆和亲人、老师、朋友或者陌生人共同走过的美好日子，学生内心的压抑和叛逆心理就会得到很大的舒缓。

2.2利用阅读教学对学生叛逆心理的疏导

对于初中学生来讲，他们的价值观和世界观还没有完全形成，通过阅读大量的优秀的作品可以很好的帮助他们形成正确的价值观、世界观和人生观。对于很多叛逆期的中学生来讲有时候教师和家长苦口婆心的教育已经失去了效用，已经完全被学生放入了自己所不能接受的内容之中，多说反而无益。倒不如给这些叛逆期的孩子一点自我的空间，给他们一些有教育意义的作品，让学生自己去品味，就好像山东教育出版社九年义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第六课《为学》中，作者彭端淑选取了与“为学没有直接关系的“蜀鄙二僧”的故事，让子侄辈的人去自己品味其中的道理，这样却会有意想不到的好的效果。

2.3 利用写作教学对学生叛逆心理的疏导

初中语文写作教学过程中很重要的一项活动就是周期性的作文。具体来讲就是每学期都要有不少于规定数量的作文要求，（一般每学期不少于四篇）虽然现在学生的作文受到考试指挥棒的影响，但在很大程度上讲，作文依然是学生展现内心状态的一个平台。于漪老师是我国语文教育界的名师，于老师不仅很早就是声名远播的优秀语文教师，而且在中学生德育方面有丰富的经验和深刻的见解。她对不同年龄段学生的心理状态、行为习惯和情感变化都有深入细致的了解和把握。这也让我深刻领悟到，于老师指导学生作文时，为什么能很经常地触及学生的心灵深处，引导他们写出自己的真性情和真想法。这是我们一直所倡导和追求的。于漪老师曾说“文章是人心灵的轨迹”，所以语文老师可以通过作文这个平

台来洞察学生的内心，以反映学生的叛逆心理，并且通过作文这个窗口来给学生提供一个表达真实想法和宣泄内心情感的渠道，从而达到疏导学生叛逆心理的效果。

3结束语

面对那些充满叛逆的孩子，作为语文教师，只要我们正确地引导，再加上必要的家庭教育疏导，以及健康和谐的社会环境，诸如父母经常和孩子一起出游、经常一起开家庭会议，提倡民主平等和开放的家庭氛围等，舒缓孩子的叛逆心理。

【参考文献】

第4篇：叛逆青少年素质教育范文

关键词：代际沟通；逆反心理；全面评价

在青少年的成长过程中，学校的教育固然重要，但是父母家庭的影响也绝不能够忽视。社会、学校、家庭的共同参与，才有可能为青少年的教育提供良好环境。目前有些家长把目光盯在了学校教育上，完全忘记了家庭教育对青少年成长的重要影响，或有些父母虽然了解家长的责任所在，但教育方法陈旧落后，没有适应当今青少年发展的客观需要，种种现象都暴露出了家庭教育方式的不足，因此如何有效的开展家庭教育是青少年综合素质培养过程中必须思考的课题。

1加强代际沟通，注重感情交流

家庭中的两代人由于年龄、社会经历的不同，在心理、行为、价值观、道德观以及生活方式上都存在着差距，人们把这种差距称为“代沟”，以表示两代人之间的不同。家庭中代沟现象是客观存在的，且随着时代的快速发展，我国家庭中父母与子女之间的代沟可能更为明显。但是做父母者不能任由“代沟”的进一步拉大，应尽其全力努力缩小家庭代际之间的差距，加强代际沟通。首先应该承认彼此之间的差距。其次要经常互相沟通，避免“老死不相往来”的局面产生。只有沟通才能相互了解对方的真实想法。再次，要抱着正确的态度进行沟通。要学会从对方的视角思考问题，尤其是做家长者，由于阅历、心理、经济等方面的优势，更要主动地学会从子女的角度思考问题，学会“换位思考”。最后，就是家长要逐渐学会采取折中和包容的态度解决问题。父母一定不要轻易否定子女，要学会在互爱的基础上，对于非原则性问题要相互迁就。至少可以部分的采纳子女意见。家庭是充满感情的地方，家长和青少年之间的沟通要以情感交流为坚实的纽带，尽量避免生硬的说教。父母要与子女之间保持良好的互动关系。父母应常与子女交谈，一起做游戏、共同郊游等。通过一定的家庭活动增进相互感情，同时掌握孩子的成长状况，及时发现问题，及时解决问题。家长和子女保持深厚的感情和及时的沟通，了解青少年成长的真正状态，是实施有效家庭教育的关键。

2重视心理健康，正确对待逆反心理

现在青少年的学习压力比较沉重，中国家长中抱有“望子成龙，望女成凤”心理的大有人在，无形之中也给孩子增加了更多的压力。其实青少年的成长，学习成绩虽然重要，但是综合素质的全面提高更为重要，尤其是心理的健康与否是当今做家长者不可忽视的方面。父母要时刻关注青少年的心理健康，尤其是在其成长的过程中，当表现出所谓“逆反心理”的时候，家长一定要采取正确的态度来面对孩子们的“逆反”，防止造成心理问题的出现。逆反心理的形成原因有很多，涉及很多方面。比如，很多时候，孩子不一定是逆反，只是因为父母与子女的沟通不畅造成的。可能是孩子说了一句话，家长觉得不满意了，就大声教训，孩子受到刺激，也变得大声对抗，或以沉默对抗，或以反叛行为对抗……长此以往，孩子可能就形成了反叛。再者，有时孩子不满意父母的某些行为，但又不便说出来，便会以行为来表现自己的不满。另外，和家长的教育方法也有关系。有的家长教育方法过于专制，总是以命令的口气与子女说话，要孩子顺从一切，这类家长若是碰到个性温和的孩子，可能就会顺从父母的权威，若是遇到个性刚强的孩子，则会反弹。反弹的结果，便会形成所谓的逆反行为了。前苏联著名教育家A•马尔库沙认为，教育的伟大艺术与普通教育技巧的不同之处，正在于善于准确地把握分寸。教育方法的科学性是减少青少年逆反心理产生的重要因素。孩子若有少许的叛逆行为，父母不必大惊小怪，认定孩子开始变坏了，而应该像以前一样的关怀他。到了一定阶段这种叛逆的行为一般会自动消失。因此家长一定要学会用冷静的态度来对待子女的反叛。青少年在反叛的时候，言语和行为常常如急风暴雨，难以自控，但家长却一定要冷静。尽量避免发生正面冲突，对青少年不恰当的行为，家长应开诚布公地说出来。注意：一定要针对具体的行为，轻易不要对孩子的人格做出负面评判，否则会造成孩子的防卫心理，使其不甘心认错。对待孩子的一些问题，家长最好是进行引导而非教导，启发青少年自己进行思考。

3全面评价，善于发现优点

第5篇：叛逆青少年素质教育范文

【关键词】高中生 心理 引导 学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0097－02

高中阶段是学生心理特质形成和演变的阶段，面临着生理、心理上的急剧变化，这就导致了高中生独特的心理倾向，然而只有做到具体分析，才能对学生的心理倾向进行合理引导。然而，这是一把“双刃剑”，引导得好能激发学习的潜能，促进学生的全面发展；反之，不但影响学业，更有可能影响学生的健康成长。为此，笔者就教育教学过程所面对的现实问题加以分析，并提出几点对策和建议。

一 求知心理的引导与学习成绩的提高

处于这个年龄的学生开始接触社会的方方面面，主观与客观的碰撞导致了一系列的“问号”，也是推动认识向前的动力。因此，同学们这种对未知事物的好奇心就激发了心中的求知欲。求知欲是人类获取新知的动力，本身非常珍贵。那么为什么不利用这种可贵的求知欲来探寻科学知识呢？

兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。现代中学生耳闻目睹，见多识广，视野开阔，认识空间得到极大拓展，但由于他们的世界观、人生观还未完全形成，认识不免偏执，甚至混乱。这很有可能会影响到学生的健康成长。解决这一矛盾的重要前提是保护学生这一可贵的心理品质，否则失去的不仅是学习成绩本身。其次是通过分析、比较，提高学生选择信息、辨别是非的能力。马斯洛的需要层次论就提到人的认知需要，在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。作为老师，更应该把我们所教授的知识打造成吸引学生眼球的问题，让学生渴望从书本、老师那里寻求未知问题的答案，以此来激发学生的求知欲，变被动为主动。

二 特有的心理跳跃因素与学习热情的激发

这是一个热情奔放的年龄，内心的跳跃因素是他们自己难以驾驭的，然而这并不是坏事。但现实中班主任、老师经常会被一些调皮的学生搞得心烦意乱，煞是苦恼，惯性地加以“压制”。在“十八般兵器”的作用下，学生迫于压力就要压抑自己内心中跳动不安的活跃因素。物极必反，也许就是“暴风雨来临前的寂静”，也许是“跳跃因素”的死亡。我想后者更可怕，结合现实调查发现，当同学们失去这些“跳跃”因素的时候，同时也失去了热情。对于学生可贵的心理“跳跃”因素同样可以加以引导，转化为学习的热情、生活的激情。

以笔者中途接手的某班为例，学生调皮，行为懒散，爱起哄，被师生公认是一个“差班”，但他们一致认为不喜欢别人说他们不行。因此，我们可以反其道而行之，别人说我们不行，我们就要干出样子给别人看看。这样教师就会把同学们内心的活跃因素转化为一种强烈的集体荣誉感，一种急待获得尊重的学习动力和激情。在此过程中适时跟踪，加以方法的指导和细节的管理，注重保持这种激情的持续性，可起到预想不到的效果。实践证明，课堂睡觉、起哄的人少了，认真听课的多了；自习课聊天的人少了，认真学习的人多了；广播操缺勤的人少了，参加做操的人多了，队伍整齐了；学校组织的集体活动积极有序参与，热情高涨，运动会、“一二?九”都表现出极强的集体荣誉感。抓住每一次变化及时加以肯定，让同学们保持热情不减，也让同学们获得从未得到过的被认可、被尊重的成就感和自豪感。这同样也是一种激情的释放，更能激发学生学习的积极性和创造性。

三 渴望交往心理的引导与合作学习

现在的学生独生子女居多，再加上活跃开放的心理，他们渴望交往。在与学生的长期相处和交流中发现，他们经常会提到“哥哥”“妹妹”等称呼，其实并非有血缘关系，而是在交往中得来的。只不过是亲密朋友的代名词，处于青春期的男生、女生在处理朋友关系时，往往会有两种典型的误区。第一，男生之间可能会意气用事，不讲原则地帮助；第二，男生与女生间会出现超越普通朋友的相互吸引。这对处于成长中的高中生来说非常不利。而老师对待这样的问题决不能“快刀斩乱麻”，否则适得其反。从实际调查结果来看，学生非常反感老师在不了解事情经过的情况下乱下结论，视异性同学间的交往为不正常。从内心中他们感觉到这是一种不尊重和侮辱。对于高中生来说，师生之间完全可以在平等、尊重的基础上去谈论异往，甚至是爱情本身。往往在得到预想不到的信任和尊重之后，内心就会对你完全打开，这才是教师解决此类问题的最佳时机，也是教师进行合理引导的有效时机。回避问题，忽视时代和社会的变化而用传统的观念去解决变化了的问题就会陷入形而上学的泥潭。

无论是解决异性同学之间的交往，还是同性同学之间的关系，教师都应在尊重学生情感的基础上加以因势利导，把交流的点切换到学习上来，引导学生在做人上要相互帮助，但要讲原则；男女生正常交往值得尊重，提倡双方在学习上相互帮助、齐头并进，引导其把握理想与现实、现在与未来的关系。在引导过程中要善于观察学生的心理变化。如果工作细致到位，问题就会得到圆满解决。

四 叛逆心理的引导与创造性思维的开发

心理叛逆是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。叛逆心理是青少年成长过程中经常出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。从当代高中生所处的环境来看，叛逆心理的形成原因是多方面的，社会、学校、家庭等因素并存。作为教师，习惯于从学校教育的角度反思学生叛逆心理的形成及引导。社会的飞速发展离不开人的作用，也必然对人的思维产生这样或那样的影响。作为知识的传授者，教师既要关注知识对社会进步的作用，更应关注社会的发展对教育对象所产生的影响。

学校老师失当的教育方式也是导致学生产生叛逆心理的原因之一。有些老师在与学生交流接触的过程中缺乏换位思考，甚至是从主观判断出发。训斥过多，教育过少；责骂过多，尊重过少；厌烦过多，包容过少，这样就很容易激起学生的叛逆心理。而青少年时期正是自身价值观的形成时期，教师尤其要保护好学生的自尊心，帮助学生形成良好的心理品质。这样既能保证教育过程的顺利实施，又能促进学生的健康成长。

参考文献

［1］吴非.不跪着教书［M］.上海：华东师范大学出版社，2004

第6篇：叛逆青少年素质教育范文

[关键词] 青春电影影响反思

doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2012.09.005

一般认为，青春电影是指以青少年这一类人物为表现对象，围绕青少年生活这一题材展开的电影。同时，人们对于青春电影也还存在多方面的认识，仅从称呼上看，青春电影还被称为“青少年电影”、“成长电影”等。

青春电影在世界上很多国家的电影界都占有十分重要的地位，而我国的青春电影虽然起步较早，但由于种种原因，其发展与影响都十分有限，直至新时期以后，我国的青春电影才有了较大的发展。特别是进入八十年代以后，在西方青春电影的影响下，我国的青春电影更是有了明显的变化。下面，笔者就以美国好莱坞青春电影为切入点，简要谈论一下其对我国青春电影发展过程中的一些影响。

一、对中、美青春电影发展的回顾

1. 对中国青春电影发展历程的回顾

二十世纪三十年代初期至中期中国左翼电影运动兴起，一时间，中国的电影出现了空前繁荣的局面，当时产生了一大批优秀的电影作品，这其中就包括青春电影。比较有代表的作品有《神女》、《渔光曲》、《马路天使》等，这些影片都是以青年人为表现对象，他们由于经历了人生或生活上的种种无奈而一时沉沦，最终却从茫然中幡然醒悟，从而积极和社会反抗来进行自我拯救。三四十年代这段时期的青春电影主要以“觉醒与反抗”为主题。到进入五六十年代，中华人民共和国成立，人民都沉浸在建国的巨大喜悦之中，都以极高的热情投入到社会主义建设中来，当时的电影人也积极响应时代的号召创作了一批具有红色经典的青春电影。其中以《红色娘子军》、《》、《青春之歌》等片最为有名。七八十年代，随着的结束，中国电影也步入了一个发展的新时期，当时随着政治、经济的不断开明与开放，出现了一批以批判的姿态亮相的、追怀流逝了的青春岁月的伤痕电影，一时间伤痕青春片成为中国青春电影的创作主流。九十年代以后，随着我国向市场经济的转变以及受到西方世界价值观的冲击，西方电影的商业化浪潮不断的冲击着我国电影市场。这时，中国第六代电影导演便登上了历史的舞台，为九十年代后的中国电影注入了新鲜血液。他们往往以社会边缘人物的处境为突破口，将自己对真实社会的人生体验和人生感悟融入其中，在影片中将之展现出来。这时的青春电影中充满了对青春的焦虑与迷茫，也因此被称为“感伤青春片”。具有代表性的作品有《小武》、《十七岁的单车》、《阳光灿烂的日子》等。

2. 对美国青春电影发展历程的回顾

美国青春电影诞生于二十世纪五十年代，由于好莱坞电影的类型化叙事模式及其成功的商业运营模式享誉全球，二十世纪五十年代，美国好莱坞电影迎来了“青少年叛逆片”的第一个高潮。代表作品有入选美国电影史上“最伟大的100部电影”的《无因的反叛》,此外还有《野小子》和《黑板丛林》等。这些影片都不同程度地表现了青少年的叛逆心理。六十年代，美国出现了历史上著名的“反文化”运动，故而当时的美国青年热衷于反叛社会主流文化和主流价值观，因此，当时的好莱坞青春电影对青少年的叛逆性格的塑造就有所偏重。如影片《毕业生》、《逍遥骑士》等。由乔治·卢卡斯执导的《美国风情画》是七十年代的一部影片，该片表达了主人公对逝去了的美好时光的一种无限怀念，是一部怀旧影片。美国八九十年代拍摄的好莱坞电影如《早餐俱乐部》、《春天不是读书天》、《死亡诗社》、《青春年少》依旧是演绎着青少年的叛逆形象。但在影片《最后一个美国》和《美国派》等影片中，除了展现主人公的叛逆之外，也刻画了青少年在面对性问题时的困惑与探索。而二十一世纪以后的好莱坞青春电影更是着重的刻画着这种青少年叛逆、反叛的形象，此处就不再赘述。

二、浅论好莱坞青春电影对中国青春电影的影响

1.好莱坞青春电影中青年人的“复合形象”及其对中国青春电影的影响

在从二十世纪五十年代青春电影兴起至今的绝大部分好莱坞青春影片中，其所表现出来的青年人的形象都有一个十分相似的特点，即：青少年在表面上离经叛道、愤世嫉俗，给人一种叛逆少年的感觉；但另一方面，却又展现出了一个内心纯洁、善良，富有爱心的有为少年的形象。两种形象的构建看似是矛盾的，但电影对这两种形象的定位却是有着一定合理性的：美国青少年的叛逆是对美国社会的成人世界和庸俗浅薄的中产阶级价值观的一种不满、鄙视、反抗的体现，所以多数影片中的人物会有不用功读书、满嘴淫言秽语、抽烟喝酒、打架斗殴甚至乱性等不良行为；但在这种叛逆的外表下，影片中的青少年却又不时的展现出其富有爱心、同情心、怜悯心的一面。这两种形象的交相呼应，恰恰形成了好莱坞青春电影中青少年人物的“复合形象”，这种形象的出现恰恰生动地描绘出了美国青少年的那种对青春的困惑与迷茫。

2.从“反抗”到“叛逆、反叛”的转变

从各个时期的青春影片中青少年的“表现”上来看，则大体可以分成两个阶段：从三十年代到六十年代的“反抗”阶段和七十年代以后的“叛逆、反叛”阶段。三四十年代的中国正处于一个内忧外患的时期，所以当时的青春影片多表现出青年人对当时社会环境的一种不满，以及一种与命运抗争的情调，这是一种对命运的“反抗”；而七十年代以后，青春电影中青年主人公的行为表现则发生了较大变化，无论是七八十年代的伤痕青春片还是九十年代后的感伤青春片都较多的表达出一种对青少年的“人的自然本性”的探索。其中多数影片都折射出一种因时代的变迁，青年人对在传统文化氛围构建下的当代社会的一种不适、对抗，更有甚者表现出一种“反叛”的情绪。

出现这样的现象，是与社会经济、政治、文化等多方面因素息息相关的，尤其是受到了好莱坞青春电影的影响。如七十年代拍摄的《美国风情画》这部影片，四个中学毕业生在即将步入成人世界前十分忐忑与茫然，故而决定彻夜狂欢。八十年代的影片《早餐俱乐部》则展示了五个叛逆中学生与以校长为代表的学校教育制度的冲突与对抗。由上述分析可见，美国青春电影中青少年的”叛逆与反叛“形象可谓是从其诞生之日起便已现端倪，并一以贯之。而我国的青春电影中的青少年“叛逆与反叛”形象是从七十年代以后才出现的，这之中，好莱坞青春电影对我国青春电影的影响是不容忽视的。

三、对青春电影的一点反思

1.中美青春电影中展现出的永恒“青春母题”

无论是好莱坞还是中国的青春电影，两者虽然受到不同的地域、文化、社会形态等各种因素的影响，两者虽然在电影中所展现的、展示出的青少年人物的形象会有这样或那样的差异，但是其在影片中所展现出来的“青春母题”却是一致的——成长与叛逆。成长是青春不可回避的一个过程，自然也是青春电影所着重要表现的桥段。有研究者认为对于“成长”的内涵，应该包含三个方面的涵义，分别是：身体成长（包括身体发育、体格和体质方面上的成长）、心理成长（主要指自我意识和理性判断能力上的发展、社交心理和人格上的成长）以及精神成长（指价值观、信仰观等人生观上的发展与成长）。[1]纵观中美青春影片不难发现，对于片中青少年主人公“青春成长”的刻画是十分翔实的，叛逆表现在身体身外的各个细小方面。因为，成长与叛逆是青春影片中永恒不变的“青春母题”，这一点是毫无疑问的。

2.中美青春电影中体现出的“两种状态”

中美青春电影的“青春母题”在电影中具体表现为“两种状态”——浪漫与毁灭。[2]由于青春期是一个人心理、生理发展变化最为明显的一个时期，在这一时期，青少年心理上开始逐渐对异性产生好奇与好感，开始渴望接近异性。青春电影恰恰又主要是以青少年人的所思所想、所作所为为基本叙事情节而展开进行演绎的，所以自然少不了青少年人之间的相互对异性的朦胧的爱意以及青涩的爱情，而这往往也显现着浪漫与唯美。在青春电影中，除了展现了青少年浪漫情怀的一面，同时，青少年人由于种种原因而颓废、叛逆、反叛的事例与情节也比比皆是。无论这种肆意的颓废、无由的叛逆、疯狂的反叛是出于何种原因，这其中都表达出了一种对青春的“毁灭”。

第7篇：叛逆青少年素质教育范文

心理健康是一种良好而持续的心理状态与过程。由于确定青少年心理健康标准的依据不同，国内外学者提供的判断标准有所不同，侧重点也有差异。例如:马斯洛认为充分自我实现的青少年就是心理健康的青少年。而美国学者阿特金森认为，对自己的能力有正确认识、能够承担个人责任和社会责任、具有稳定与协调的人格结构的青少年才是心理健康的青少年。总体来看，心理健康的青少年具有以下几种标志:一是能够全面地认识自我，有良好的自我意识，能够做到自知自觉，既对自己的优点长处感到自豪，又不因自己的缺点而感到沮丧，保持自尊，自信;二是有理想，生活有目标，既有敢于拼搏的勇气，又能正确地看待生活中的挫折，做到“胜不骄，败不馁”;三是有良好的人际交往能力，能够接纳他人的短处，以包容、积极的心态与人交往，在相处的过程中，尊重多于嫉妒，信任多于怀疑，欣赏多于憎恶;四是当遇到外界刺激时，有较强的情绪控制能力，保持行为协调，心理平衡;五是珍爱生命，热爱生活，对待事物乐观开朗，满怀希望，始终保持一种积极向上的进取态度。所以，心理健康的青少年无论是在学习还是在生活上多持有一种积极的、开放的、现实的、辩证的、通达的人生态度。

二、青少年常见的心理健康问题

著名心理学家威克曼根据青少年不适应行为的指向将其分为外攻性问题和内攻性问题，外攻性问题与对待他人有关，如旷课、挑衅、反抗、不合作、撒谎、盗窃、打架、破坏公物等叛逆行为;内攻性问题与对待自我有关，如退缩、消极、悲观、自卑、自残、自杀等自我贬低行为。威克曼的研究还发现，无论是教师还是家长都更加注重外攻性问题，高估其严重性，并想尽方法对青少年的叛逆行为进行约束。而时常被忽略的是具有自贬性的内攻性问题，其往往是青少年出现叛逆行为的根源。所以，心理健康研究人员更加重视青少年的内攻性问题。只有真正走进青少年的内心世界，设身处地地了解他们，才能从根源上解决问题。在现实生活中，我国青少年常见心理健康问题总结起来主要有如下几种:

(一)外攻性问题

1．自私

都说“自私自利，是立人达人之障”，但是处于转型期的青少年都会有不同程度上的自私心理。当今社会竞争激烈，“人不为己，天诛地灭”的风气盛行。所以，有很多人说，自私是人之本性。正如一句民谚所说，自私自利从来弄不明白，究竟它是全人类的一部分，还是全人类是它的一部分。其实，当婴儿刚出生的时候，他的自我概念如同一张白纸。在经过无我有物、有我无物和物我整合三个阶段的顺序发展之后，儿童健康的自我概念才逐渐发展出来。在这个三个阶段的过程中，家庭和社会扮演着极其重要的角色。家长对孩子过分宠溺，并灌输类似“只扫自己门前雪，休管他人瓦上霜”的不良思想，以及社会上的负面影响，导致有些青少年仍然停留在有我无物的阶段，并没有把主观和客观、自我和环境有机整合起来。这种由自我概念发展障碍所导致的强烈的自我中心意识，在行为表现上就是自私和没有责任感，凡事只看到自己而不考虑他人的感受。这就会间接地导致青少年出现人际交往危机等等一系列的问题。所以，自私不仅仅是一种不健康的自我观念，同时又是引发其他异常心理和行为的根源。

2．叛逆

引起青少年叛逆的原因多种多样，主要原因是由于身心发展不同步。青少年时期身体迅速发育，使其产生长大成人的感觉，觉得自己可以不依赖家长、老师独立做很多事情。但是事实上，青少年时期只是人生观、价值观初步形成的时期，其能力还是不足的，思考问题还是幼稚的。所以，在家长和老师眼中，青少年仍然是需要指导和照顾的小孩儿。这种理想与现实的反差，自然会引起青少年内心的反感，他们的成人感驱使他们去反抗。由于担心自己的存在被忽视，青少年往往也会做出一些出乎意料的事情，以渴求标新立异，引人注目。叛逆心理虽然没有发展到不健康心理那么严重的程度，但是当它遭受刺激，反应强烈时却也是一种反常的心理。它虽然不等同于变态心理，但是已有变态心理的特征。从成都发生的“沈鹏弑母”案，到温州发生的砍死奶奶案，再到广东发生的少女杀死奶奶案，这些接二连三发生的杀害至亲的案例说明，对青少年的叛逆心理一定要加以重视，平时要能注意到孩子细微的心理变化，及时地与其沟通，尊重孩子的想法，平等地交流。

(二)内攻性问题

1．抑郁

常言道:“少年不知愁滋味。”但是这句话渐渐被日益严重的社会心理健康问题所打破。越来越多的青少年因为各种各样的心理压力而饱尝愁滋味。因为青少年不需要承担来自家庭、社会的压力，所以很多人不理解为何青少年会抑郁，会有解不开的心事。但是，单就学业压力、家庭问题、交友障碍这些成年人看似微不足道的问题就足以摧垮部分孩子的心理防线。青少年的抑郁症的主要原因可以大致分为两个方面:

(1)内在因素，即与青少年本身的性格特征有关。世界上没有两片相同的叶子，每个人的性格也多种多样，各有不同。有些孩子天生性格外向、乐观，凡事都往好的方面想，对生活抱有正面积极的态度。而有些孩子，则性格内向、文静，不爱与人交流，孤僻多疑，常常注意事物的消极面，不善于表达自我内心情感。当生活中遭受意外挫折时，他们更倾向于自我封闭，逃避现实。第二种类型的青少年往往是抑郁症发病的高危人群。

(2)外在因素，即与家长的教育方式及社会影响有关。家长望子成龙心切，学校课程紧张，学习压力大给青少年造成极大的思想负担。有相当一部分青少年抑郁的原因是家庭的教育方式不当。父母给孩子提供了优良的物质保障但却忽略了与其心理上的沟通。同时，社会上评断标准的失误也是导致青少年抑郁的另一个重要原因。过分地重视学业成绩，而忽略孩子内在品格的培养，认为成绩好的孩子就是好孩子，成绩不好的孩子做什么都不对。长此以往，青少年生活在迷茫，不自信，忐忑之中，变得越来越不爱讲话，继而引发抑郁症，从而引发一系列严重的社会问题，酿成一桩桩的悲剧。

2．自残

据调查证实，有自残行为的青少年都有不同程度的心理问题，他们把自残行为当作宣泄内心压力的一种方式。自残与自杀有着本质的区别，自残者也许没有自杀的念头，仅仅是希望通过残害自身身体的方式获得。常言:“身体发肤授之于父母。”到底是什么原因致使青少年如此不爱惜自己的身体?总体而言，可以概括为以下几点:一是家庭的因素。不和睦的家庭，过多的童年不幸，父母管教太过严苛，或者经常性地遭到辱骂殴打等，都会引发青少年的自罚、自残行为。二是自我施压。有很多青少年太过追求完美，如果没有达到自己预期的成果的话，便会用自残的方式进行自我惩罚。三是从众效仿心理。据有关报道，两名台北中学生为表义气，竟约定同时用刀具割手腕，然后用相同的手帕包扎以作为标记。此等自残行为竟被同学们认为颇有勇气，十分英雄，纷纷效仿。青少年思考问题的方式还不成熟，很多时候都是在盲目地追逐他们所认为的“潮流”。近些年来，青少年的自残现象已经越演越烈，各种关于青少年极端自残行为的报道屡见不鲜。

3．自杀

这是人们最不愿看到的一幕，孩子对于家庭的重要性不言而喻。为何青少年自杀率居高不下?自杀可以分为:自杀威胁和自杀行为两类。前者是想用自杀对抗家长和老师的管教，动辄以自杀相威胁。这种行为可能源自于对于自我自尊心保护的逆反心理，其内心还是希望更好地生活。而后者则是由于悲观厌世所致，丧失了活下去的勇气和信心。往往这种青少年都深深地遭受常年抑郁的折磨，找不到人生的方向，看不到自身存在的价值，觉得生不如死，以至于产生轻生的念头。无论是作为一种手段的自杀，还是作为一种目的的自杀，都反映出一些青少年的心理健康出现了严重的问题。

三、影响青少年心理健康问题的因素

(一)家庭因素

不管何时，家庭教育的地位永远是最重要的，父母在孩子的人格塑造培养过程中扮演着极其重要的角色。所以，不当的家庭教育方式往往就是引发青少年心理问题的根源所在。不恰当的家庭教育大体可以分为以下四种类型:溺爱型。现如今，独生子女越来越多，家长过分宠爱孩子，迁就孩子的不合理要求，自我感觉是爱孩子的表现。但事实却是害了孩子，过分地溺爱，养成了一个个任性、自私的“小皇帝”和“小公主”，不懂得分享，难以合群。放任型。有些家长对孩子的成长漠不关心，优点不给予表扬鼓励，缺点不给予纠正。自认为这样做是效仿西方的自由教育方式，还有助于养成孩子不骄不躁的好品行。殊不知，家长是孩子成长过程中的指路灯，明确地告诉孩子哪些是对的，哪些是错的，这样才能保证孩子在人生轨道上有着正确的行驶方向。此外，家长不注意自身的道德、思想修养，不良行为潜移默化地侵蚀着孩子的心灵，使孩子养成了我行我素的不良行为和蛮横不讲理的不良品性。专制型。家长对于孩子的生活干涉过多，认为自己所做的一切都是为了孩子好，孩子应该听从自己的所有安排。孩子缺乏自己独立思考的机会，同时也丧失了私人的时间与空间。如果孩子稍加反抗，或达不到家长的预期要求，就粗暴地对待孩子，甚至出现体罚的行为。长此以往，孩子内心的反感越积越多，这不仅会影响与父母的感情，还会导致孩子产生心理问题。过度教育型。家长对孩子总有一种过高的期望，自己曾经没有做到而后悔的事情，总希望子女能够替自己做到。这样就会不顾及孩子本身的兴趣爱好，要求孩子学特长，阅读书籍，参加各种比赛，加重了孩子的心理负担，留下了不良的心理隐患。这是目前家庭教育中的弊端，是青少年产生心理问题的原因之一。

(二)学校因素

中国自古便有“万般皆下品，唯有读书高”的理论，很多人为了考取功名，付出了一生的心血。社会发展至今，我国的学校教育仍未能摆脱应试教育的影响。分数似乎成为评断一个孩子优劣的唯一标尺。在此单一的评价标准下，每一次考试都等同于一次只许成功不许失败的战争，导致孩子心理超负荷运行。面临着激烈的升学竞争，孩子在题海中冥思苦想、死记硬背，整天有写不完的作业，做不完的题，双休日也要参加补习班、特长班的学习，根本就无法体会学习的乐趣。孩子因此身心疲惫，精神紧张，一遇不顺心的事如考试失利、人际关系紧张等，便恶劣情绪郁结心头，久而久之，遂成病态。曾经一位即将参加高考的女孩子，怀着忐忑不安的心情说:“我真怕考不上大学，老师说考不上大学的话，一辈子就完了，将来肯定没有多大的出息。”高考的竞争、升学的压力使她始终处于高度紧张的状态。青少年的身心还处于发育，待完善的状态，心理承受能力还十分稚嫩脆弱。学校不恰当欠科学的教育方式，会导致青少年过重的心理负担，造成心理障碍，形成一旦没有考上理想学校就产生一定前途无望、理想成空的想法，最终抑郁成疾。

(三)社会环境因素

改革开放政策给我国经济上带来了空前的繁荣，人们物质生活得到了很大改善的同时，也受到了多元文化的冲击。近年来，我国的本土文化一直与外来文化处于一种持续冲突又相互妥协交融的状态。我国尚处于社会转型阶段，目前很难实现多元文化的有效整合。文化的迥异很容易导致人们对于原有的价值观产生怀疑，原有的价值观正在逐渐减弱甚至丧失其功能，新的价值观又比较零散杂乱而不成系统。这增加了尚未成熟的青少年在适应社会生活方面的难度，造成青少年在认知上的失调和行为上的失范，引起心中的迷茫、焦虑不适，行为出现偏差、越轨。社会因素对青少年心理健康的影响主要表现:一是社会刺激因素增多，随着现代社会的高速发展，生活节奏加快，环境污染、噪音增多等，严重地干扰着中小学学生的正常休息、学习和健康。二是社会不健康因素增多，如充满暴力和色情的音像制品和书刊、大量的计算机游戏软件等，十分容易让自我约束能力不强的青少年沉溺其中。青少年网瘾问题，寒暑假宅童问题都严重妨碍青少年的学习、生活和人格的发展。三是住宅越来越多地成为独门独户，生活越来越封闭，甚至出现了居住十几年还不认识周边邻居的情况，这严重限制了孩子与伙伴的交往，致使孤独感增加。青少年缺少与同龄人的交往，使许多心理品格得不到发展和完善。

四、解决青少年心理健康问题的对策及意义

青少年是祖国的未来，民族的希望，少年强则国强。所以发展心理健康教育，及时解决青少年心理问题是素质教育的重要组成部分。从其本源入手，提出如下三个方面的对策:

(一)家庭成员之间进行友好沟通

父母与孩子之间最重要的莫过于沟通，良好的沟通不仅可以消除父母与孩子的隔阂，还可以让孩子深切感受到父母之爱，健康阳光地成长。首先，作为家长要懂得尊重孩子的想法，愿意倾听孩子的心里话。当彼此想法发生冲突时，不搞强权管理，要求孩子无条件服从，能够心平气和地与孩子交流，慢慢地让孩子理解父母的观念，同时也接受孩子的认知想法，从而对事物达成共识。

(二)学校科学营造学习氛围

学校是教书育人，传授知识的地方。学校应为孩子营造良好的学习氛围，而非过分重视学习结果，按成绩把孩子等级化。教育工作者要做到真正地放弃比较，理解接纳每个孩子的不同之处。此外，还可以通过开展一系列的心理讲座等活动，让青少年真正地了解自己的心理状态，或者不定期地请专业的心理教师对心理有问题的孩子进行心理疏通。

(三)社会媒体环境积极引导

第8篇：叛逆青少年素质教育范文

关键词 中职学生 赏识教育 心理健康

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0005-02

一、中职学生的心理特征

中等职业技术学校学生（中职学生）是介于中学生与大学生之间的一个特殊群体，特殊的年龄段及社会角色决定了他们不同于中学生和大学生，另外，这个阶段的学生也是处在青春期的一群人，是从儿童过渡到成年，逐步达到生理和心理上成熟的阶段，是人生发展过程中一个独具特点的阶段，青年心理学家霍尔（S.Hall）曾用“暴风骤雨”来描述这一时期个体心理起伏跌宕、充满矛盾与冲突的特点。

1.矛盾心理，处于青春期的中职学生变得喜欢自作主张，愿意独立处理事情，希望别人把他们当成大人看待，成人感、自尊心和独立意识明显增强。然而此时的青少年还处于孩子与成人之间的过渡期，心理发育虽已开始摆脱了童年的幼稚与天真，但还不具备成年人的成熟与老练。因此，他们常常处于我长大了但又不成熟的自相矛盾的心理状态，如青少年常常感到自己已经很大，极想摆脱约束和照顾，想以成人方式独立行事，但又会发觉自己缺乏独立所必须的条件、能力和经验；又如，随着内心活动的增多，开始有了自己的秘密，不愿向师长坦露内心想法，但又极希望得到别人的尊重、理解和信任，希望被周围的人认同和接纳。

2.情绪体验敏感而不稳定。中职学生远离家来到陌生的环境中求学，接触到大量的新生事物，同时也会伴随着大量的内心体验，使得青春期学生的情绪和情感不断分化和成熟，但此时期的情绪特点是敏感而不稳定，反应快而强烈但不够持久，具有冲动性。

3.人格逐渐形成而不完善。青少年在接触外界的过程中，不仅在学习知识和积累经验，也在不断的接受家庭、学校和社会的教化，使得其行为不断社会化，从而从自然人逐渐走向社会人，但是这个时候的人格发展还不是很完善。

4.性意识觉醒。伴随着躯体各个器官的生理功能不断成熟，在与异性的接触过程中，青少年逐渐出现了性意识、望和性冲动。

二、中职学生存在的主要心理问题

1.行为问题

由于年龄阶段的特点和所处环境的原因，在大多数中职学校里，学生都有吸烟、饮酒、上网成瘾、暴力等行为，不管是在男生为主还是女生为主的学校，情况都基本差不多，而且是屡禁不止，这也是老师们比较头疼的问题。

2.情绪问题

处在青春期的中职学生，不管是在心理上还是生理上都发生着很大的变化，再加上环境的改变和自我控制能力差，这些都会使这个时期的学生在情绪上处于不稳定状态，容易出现“大喜”“大悲”，遇到开心的事情就“忘乎所以”，稍有不顺心又会“万念俱灰”。

3.人格方面存在的问题

由于过去经验和教养方式的影响，在中职阶段学生在人格方面可能表现出如下特点：胆怯，中职学校不比初高中教育，它不仅要求学生学习书本知识，更要求学生全面发展，参加各种校园活动，而面对这样的情况，很多学生就显得特别胆怯，不敢去尝试；自私、任性，在初高中阶段还允许学生在家里住，而到了中职学校，不允许学生在家里住，都必须住校，在集体宿舍生活中，学生的自私、任性心理就凸显了出来；敏感，这是这个年龄的学生最突出的一个特点，对周围发生的一切事情都很敏感，哪怕是别人不经意间的一句话，他们都会非常的在意的。

4.不健康的心理状态

（1）自卑心理

进入青春期后，青少年开始越来越关心自我，越来越密切地注视自己，很自然的就常常拿自己与周围人比较，很想肯定自己，处处能赶超别人，使别人能对自己刮目相看。正是在这样的比较中，很容易判断出自己与别人的上下高低，这虽然有着促人奋进的积极一面，但由于青少年常常情绪化，看事物很容易以偏概全，一旦在比较中感到自己与别人距离过大，或是比较之后通过自己努力还是达不到自己愿望的时候就会产生挫折感，会一荣俱荣、一损俱损，变得心灰意冷，产生自卑心理。

（2）盲目攀比和虚荣

青少年一般都具有较强的自尊心，注重别人对自己的态度，并努力改变别人对自己的不良评价和不尊重。这种争强好胜，常常基于一种对自己的不正确的认识之上，不能客观地评价自己，总认为自己高人一筹，盲目自我崇拜，不择手段地维护自己的尊严，一旦这种尊严受到损害，就会焦躁不安，爆发出攻击，并以此来显示自己的力量。其实这种盲目自尊近乎一种虚荣，在强烈虚荣心的支配下，学生之间就开始了无形的攀比，例如在着装、发型、发色等方面的标新立异。

（3）叛逆心理

所谓叛逆，顾名思义，就是反叛的思想、行为忤逆正常的规律，与现实相反，违背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事，与我们生活规律不同的事。叛逆是一种“长大了”的感觉，是一种强烈的自我表现欲，在思维形式上属于“求异思维”，是标新立异，希望引起别人注意的表现。叛逆在青春期是很正常的一种反应，其表现就是对不同意见尤其是来自长辈的老生常谈极其反感，往往反其道而行之。人自从出生到成熟大致可分三个阶段：抱紧我――放开我――别管我，这是生理需求和成长过程中大都要经历的。这种叛逆实质是一种人生观形成时期的躁动，就是对生活、社会都不明白，而长辈的话仅仅是告诉自己不该做什么而对自己关心的事情则没有具体的指导性作用，也就是不能告诉你该做什么、该怎么做，甚至不了解自己目前的情绪和想法，人们称之为代沟。

（4）孤独感

进入青春期的男孩女孩都有这样一种体验：觉得自己是大人了，于是总想一夜之间成熟起来。父母的关心不再像过去那样暖融融打动心扉，反而觉得唠叨刺耳；老师呢，在我们心中似乎也失去了往日的威信，我们干什么都不能理解；就连平时挺要好的同学，现在也不是那么亲密无间、无话不谈了，自己一肚子的心事，不知道该和谁谈。在这个阶段的青少年学生急于表现自己的独立和成熟，一方面特别需要和别人探讨和交流，一方面又不愿意敞开心扉，在这种矛盾中就会产生强烈的孤独感。

三、赏识教育对中职学生心理素质提升的作用

1.赏识教育可以帮助学生纠正不良的行为习惯

青春期的学生不是只要求独立，不受任何约束，他们还渴望得到他人的认可，希望有人可以理解他们。这个时期的学生会因为想要独立、想要彰显自己，所以会做出一些不合常理的事情，而作为学校教育，不应该只是一味教育他们什么应该做，什么不应该做，而是要善于发现他们的闪光点，从正面引导他们去认识并改正自己的行为习惯。比如说，对于爱逃课的学生，你要做的不是关注他们连续缺了多少节课，而是要关注他们连续几天没有逃课，并且要在班上适当的表扬，这样可能他们再逃课的时候自己都不好意思了。

2.赏识教育有利于完善学生的人格品质

青春期是自我意识迅速发展的时期，在这个时期，他人，特别是成人对他们的态度，对其心理与个性的顺利发展有着至关重要的作用。他人的错误对待，尤其是老师的不恰当对待，将给学生的个性或人格的形成造成不良的影响，这种影响可以伴随他们的一生。在这个阶段实施赏识教育，老师要多从方面看到学生的闪光点并及予以肯定，就可能使学生减少很多成长过程中的阻碍，形成完善的人格，从而健康快乐地成长。

3.赏识教育可以帮助学生改善自身的心理状态

对于中职学生存在的自卑、盲目攀比、虚荣、孤独感等不健康的心理状态，赏识教育在一定程度上予以改善，学生之所以会存在这些问题，归根到底还是不自信，对自己没有一个正确的认识和定位，而赏识教育则主要是通过表扬、赏识学生的优点和长处来教育学生，使学生感觉到自己的行为得到了别人的认可和赞扬，让学生在他人的赞许和认可中增强自信心，形成正确的自我认识。

参考文献：

第9篇：叛逆青少年素质教育范文

一、厌学VS“游于艺”——找回学习上的至善信仰

1.厌学现状分析

案例：高一学生刘某，近一段时期因沉湎于电脑游戏而学习成绩下降，父母尽管采取劝告、限制等措施，但刘某仍痴迷于其中而难以自拔，其突出表现就是厌倦学习，缺乏学习动力。针对这种情况我们在教育工作中做出了以下努力：（1）寻找逃避学习的心理根源；（2）帮助其制定保证学习的协议和措施：（3）帮助他寻找适合自己的学习方式。

随着时代的发展，文化知识的学习成为每个人进身立世所需。然而厌学却成为目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，其现状令人堪忧。从厌学产生的原因来看，中学生厌学大致归为客观环境导致和个体因素两大类，其中以客体与主体综合作用导致的厌学最为普遍，单亲离异子女厌学、网瘾厌学、贫困家庭意志薄弱厌学、早恋厌学等类型更应该值得关注。如何消除学生的厌学情绪，充分调动其学习积极性，是当前教育者必须探索的问题，也是21世纪人才素质教育的热点。

2.规避之道——游于艺，乐于学

厌学心理最为直观的表现是以学习为苦役，导致学习目标的丧失。作为一名教师，引导学生找回学习的乐趣是消解厌学心理的必然途径。个体学习本来是探索未知、获取知识的快乐过程，是一种幸福的心灵之旅。孔子日：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”孔子在掌握“艺”的技巧时，从驾御客观世界的进程中获得身心自由，达到一种“游”的自由境界。今天的教育者继承儒家“游于艺”的“乐学”思想，激发学生的学习兴趣，转变学习态度，具体应在以下几个方面努力：

（1）变“知学”为“乐学”。“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”（《论语·雍也》）。在知学、好学、乐学三种学习境界中，知学是仅依靠认知因素驱动的学习，后两者则是情感因素激励下的学习，“乐”与“好”相比，在发挥情感的积极作用方面更胜一筹，有陶醉其中的情感效果。教师应增加课堂意趣，让学习变得充满乐趣，从而让学生从中获得情感的满足。

（2）讲究启发之道。乐教要讲究启发，这是乐教转化为乐学的具体方法。只有师生融洽、学习轻松、独立思考才是最好的启发教学，即“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”。

（3）讲究“亲生”之道。怨师是厌学的不良因素之一，其中有教师专业技能不足的原因，也有教师人格魅力不够的因素，学生厌学有一部分从不喜欢授课教师开始。从《论语-侍坐》章其乐融融的孔子讲学图可以看出孔子“亲生”的人格魅力。亲其师方能信其道，教师在教育活动中充当着尊长和朋友的双重角色，教师应讲究“亲生之道”，树立正确的学生观，成为学生美好心灵的塑造者。

总之，帮助学生消除厌学情绪、根治厌学症是教师义不容辞的责任，也是全面推行素质教育、提高教学质量的必然途径。游于艺，是孔子对学习追求的高度浓缩，是我们今天教育应当遵循的理想原则，也是中学生走出厌学，同时也是教育工作者所应努力探索的教育之道。

二、抑郁VS乐处——追求精神上至善丰盈

1.抑郁现状分析

案例：一位同学存在典型的抑郁症而且持续多年，突出表现为持久的情绪低落、悲观失望和对生活的无意义感。

近年来，越来越多的中学生有着不同程度的抑郁问题，主要表现为情绪低落、兴趣丧失、思维迟钝、意志行为减少，严重者伴有自杀观念和行为。认知心理学用习得无助和归因来解释抑郁，越来越多的教育者开始关注中学生“心灵环保”这一问题。

2.规避之道一——乐处

有学者认为中国的乐感文化是世界三大重要文化之一。儒学的“孔颜乐处”是中国这种“乐感文化”的一个重要命题，“孔颜乐处”为否定自身价值、精神抑郁无助的中学生提供了克服精神抑郁、成就人生价值、实现心灵和谐的思想借鉴和精神滋养，也为当今教育者在教育活动中精神情感的自我定位提供了参考。

3.规避之道二——诚、仁、乐

（1）诚。中学生走出抑郁阴影、实现身心和谐，源于真诚。真诚才能尝到自我和谐和与人相处的快乐。一个有着真诚的责任心、屏弃功利色彩、坦荡真诚的教育者，可以引导学生远离焦虑、嫉妒、孤独、自卑、自私等诱发产生抑郁的心理，达到和谐融洽的交往境界。

（2）仁。孔子说：“克己复礼为仁。”孟子说：“仁，人心也。”儒家的仁，我们可以理解为包容、博爱、克己和善于体贴别人。教育作为一种播撒爱的活动，教育者的博大仁爱精神是其天道职责与自身发展的贯通合一，无疑也是帮助中学生走出抑郁的一剂良药。

（3）乐。中学生如若志于诚、仁之道，就可以从根本上规避邪恶，亦可规避抑郁。若拥有内心诚实无欺，待人如己，以心体人，将个人与他人乃至整个社会融为一体的胸怀，就会达到和而乐的理想境界。

总之，对于当今的中学生来说，进行儒家文化情结的教育，使他们独处则“学而时习之，不亦说乎”，与同学处则“有朋自远方来，不亦说乎”，与师长处则“人不知而不愠，不亦君子乎”，在心灵平静快乐中乐而忘忧，何来抑郁？

三、叛逆、自我中心VS修身——塑造至善之品格

1.叛逆、自我中心现状分析

案例：一位高二学生说高一时在一次单元测试中作弊，事后被英语老师严厉批评，十分气愤，于是叛逆心理随之产生，凡是英语老师的课都不专心听，结果成绩一落千丈，而如今悔不当初。

叛逆心理是指对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。自我中心是指过于关注自身的状况，别人很难进入其内心世界，在自我为中心的世界里，唯我独尊，唯我最好。自我中心和叛逆心理往往相伴而生，在如今的高中生中普遍存在。在强调“人本教育”的今天，教育者结合儒学修身之道来规避中学生的自我中心和叛逆心理十分必要。

2.规避之道——修身

儒学的格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下这—人学公式中，明确把修身概括出来。提高自身思想品格、实现人格完善是修身理论的体现。“修身”思想内容丰富、博大精深，对中学生的自我中心和叛逆心理的调整有着积极的引导作用，教育者可以吸收借鉴。

（1）做到品学不离。学习要先学做人，时下之人自我膨胀，妄自尊大，甚至道德败坏出现犯罪。在教育过程中要始终把握品学不离的育人原则。教师在教授知识的同时，要加强学生思想品德的教育。理想的人格典范是既有文化又人格高尚的人，曾参强调“君子以文会友，以友辅仁”（《论语·颜渊》），试图以君子的养成来辅助仁的修养的实现或者是将仁的高标准落实到具体的实践——君子人格上。这一点启示我们在中学生人格培养中，尤其是对待叛逆和自我中心的问题时要肯定学生的内在诉求，对中学生的教育要将德育摆在重要的地位。

（2）“三省吾身”的理性精神的确立。修身不能浅尝辄止，要有厚重的思想积淀才行。“每日三省吾身”就是一种独特的自我反省，只有通过不断的反思和纠正，才能达到相对的尽善尽美。针对中学生的自我中心和叛逆心理，需要培养这种自省的理性精神，从而使中学生发现自己的不足，不断地改变自己，使自己的人格不断提升。

（3）己立立人，达己达人。“己欲立而立人，己欲达而达人。”（《论语·雍也》）教育者和学生都需要培养和完善自我伦理道德情操，进行心灵上的沟通与关怀。《大学》云：“所谓修身，在正其身者”“欲修其身者，先正其心”“心正而后身修”。正己正人，教育者以身作则，在践行中为学生做出表率，学生自然会受到教育者的学问和人格修养的熏陶，叛逆与自我中心就能得到理性的审视和规避了。