单亲家庭子女教育问题精选(九篇)

第1篇：单亲家庭子女教育问题范文

《单亲家庭子女教育问题研究》课题系凉山州教委普教科研资助金项目，也是《四川省民族地区中小学心理健康教育研究》子课题，由凉山州教科所和西昌市教科培训中心管理指导，由西昌市第三小学承担研究。现将该课题研究主要研究情况报告如下：

一、课题的提出

近年来，在学校教育过程中，存在着一部份后进学生的群体，他们在校内外的不良表现尤为突出。不思学习、任意逃学、欺小凌弱、吵嘴打架、损坏公物、偷窃剐钱、野宿不归家……。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。经过深入调查、了解、分析后，知道这些学生中大多数来自于不健全的家庭。据我们对全校名小学生家庭调查来看，属于父母离异的家庭学生有人；在父母中有死亡的家庭学生有人；父母因违法犯罪被劳改、劳教的家庭学生有人；母亲被拐卖或失踪的家庭学生有人；寄养在亲戚家里的学生有人；共计人，占全校小学生．％。其中，学习差的有人，表现差的有人。再从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有人，占单亲家庭学生的％。看来，单亲家庭子女教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”为此，特提出“单亲家庭子女教育问题研究”课题。

二、课题研究组织

（）专家顾问指导组

何良仆（凉山州教科所理论室主任、中学高级教师）

谌业锋（凉山州教科所教研员、中学高级教师）

吴大军（凉山州教科所教研员、中学高级教师）

蒙佐德（西昌市教科培训中心教研员、中学高级教师）

（）课题实验小组：

组长：孙国祥（党支部书记、小学高级教师）

副组长：吴迎朝（校长、副书记、小学高级教师）

徐开祥（副校长、小学高级教师）

成员：邓薇鸥（党支委员、班主任、小学高级教师）

虞艾萍（年级组长、班主任、小学高级教师）

马联福（班主任、小学高级教师）

冉章慧（年级组长、班主任、小学高级教师）

秦红（班主任、小学高级教师）

李金莲（班主任、小学高级教师）

马永林（班主任、小学一级教师）

刘和姝（心理健康教育辅导教师、小学一级教师）

三、课题实验目标

.以邓小平的教育理论、江总书记《关于教育问题的谈话》和前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想为指导，以《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》为指针，有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。

.总结成功的经验并推广，促进后进生大面积提高。

四、实验的思路

.以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。

通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生，素质的全面发展。

.以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的作用为动力。

要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内因作用。调动学生投入实验，解决家长认识和责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。

.从单亲家庭典型学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、差之分，要因材施教探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到实验成功的目的。

五、研究步骤

实验定为三年（年月－年月）主要分为三个阶段：（在前均为准备工作）

（）启动阶段：（年月－年月）

从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。

（）实施阶段（年月－年月）

按“开、定、

组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。

（）总结、巩固阶段（年月－年月）按“总、彰、善、撰、审、结”六字开展结束工作。即全面总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。

六、实施过程

.课题组组织学习邓小平理论、江总书记“关于教育问题的谈话”，学习前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想和《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》以及《学校是培养人才的重要基地》、《单亲家庭子女心理健康疗治浅探》等篇文章，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。制定课题研究实施方案，建立科研笔记，设立课题档案。

.建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工作作总结，并按时填写上报《课题研究报表》，落实课题研究待遇。也要求全校班主任、辅导员支持和协助课题组开展活动。

.开展对单亲家庭学生情况调查。先后开展过三次调查，准确地弄清单亲学生的基本情况，先后两次开展问卷调查。（一次是对全体单亲学生进行问卷调查，另一次是对“结对”的帮辅对象学生进行问卷调查）通过调查，摸清其家庭情况。（家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况）学生的个性特征和行为方式（兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么）老师教育行为（你在班上你是常受到表扬、偶尔表扬、还是批评、较少批评）；教师对你的态度（是热情、一般、很凶还是说不清）老师的家访（经常来、较少来、主要来告状还是交流情况）；犯错误后老师的态度（耐心讲道理、向家长告状、训斥、罚站）；你对家庭有何要求？你对学校有何要求？并建立单亲家庭学生档案。

.和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组在多单亲的孩子中先后两批找出具有代表性的孩子人作帮辅对象，由课题组老师分两批同这些孩子结“对子”、交朋友。

.举行“热爱生活”联谊活动。

为了增进了解、联络感情，在专家顾问的指导下，我们邀请了第一批结对同学及家长，于二一年正月十四日到西昌泸山烈士陵园举行了一个别开生面题为“热爱生活”的联谊会。东城办事处书记、家长委员会主任，课题组老师和受邀的大部分学生及家长也都来了。在联欢活动上，课题组组长介绍了课题开展情况及这次活动的目的和安排后，东城办事处徐书记代表地方党委和家长委员会向家长和学生提出要求，也表示要将青少年教育问题纳入党委议事日程，动员大家都来关心青少年健康成长。接着以“击鼓传花”方式表演节目，讲故事、诗歌朗诵、唱歌跳舞、猜谜、谈感想……。一下把大家距离拉近了，思想也融洽了，大家玩得很开心，在《爱的奉献》歌声中结束。下来课题组老师和结对学生家长促膝谈心，交换意见，商量共同配合教育好学生的事宜，最后还合影留念。

通过这一次活动后反响好，家长受教育深。好几个家长感慨地说，过去对孩子关心太少，而老师对孩子是这样的爱，感到很惭愧，今后要配合学校、管好自己的孩子。并到处宣传学校的这次活动感受，没有来参加的家长听说后，感到懊悔。

.开展个案追踪活动。

自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员即认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查（家庭和邻居），辅导学习，一起娱乐，组织活动（如节日祝贺，祝贺生日，“我能行”主题队会，排忧解难等活动），形式多样。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导；不辞劳苦的家访，做家长的工作，甚至出现了离婚的父母在老师真情感召下复婚的典型事例。针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。有的因家长没时间管孩子，帮辅教师还把“结队”学生弄到家无偿的吃住，辅导他们。对待缺乏家庭爱的单亲学生组织全班同学为他们过生日。老师和同学为他们赠送节日礼品，赠送生日蛋糕，用师生的真情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。对他们的转化起到促进作用。全组成员和帮辅对象谈心达次，家访次，开展调查次，写个案笔记页。

.该课题组也是《民族地区中小学心理健康教育研究》的子课题。单亲子女的很多问题也是属于心理健康障碍的问题，没有心理健康教育是不完整的教育。教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”因此将单亲家庭子女教育问题同心理健康教育紧密结合也是一个中心研究的议题。为提高课题组成员的素质，先后派了四批人次参加省、州、市心理健康教育的研究和培训，请州教科所和市教科培训中心专家和市进修校心理老师到校作心理健康讲座，课题组成员也给学生举办两次心 理讲座，课题组成员还举行七节心理健康观摩课。建立心理健康咨询室，设立“心语信箱”，到目前为止已收到和解答了学生的多封来信，辅导教师成为帮助学生解决心理障碍的知心朋友。

.勤写论文。课题组成员通过课题研究的实践写下了课题研究的论文篇，其中获全国一等奖篇，二等奖篇，三等奖篇，省一等奖篇，二等奖篇，州一等奖篇，二等奖篇，三等奖篇，市一等奖篇，获校一等奖篇，二等奖篇，三等奖篇，共篇，发表在全国、省、州、市刊物上共篇。

.经费投入。学校对课题研究予以全力支持。三年来为课题研究小组购置有关书籍和订阅学习杂志、资料，送成员参加省、州、市培训经费，开支活动费，印制开题、结题资料，建课题研究档案及课题研究津贴补助，差旅费和结题出书等共投入元。

七、成果及认识

通过三年的课题研究和具体实施，初步达到预期的目的，取得了以下成果及认识。

.单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力大。有的往往性格孤僻，心境忧郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏进取心，学习较差，破罐子破摔。他们既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。即使父母犯罪，他们是无辜的，要鼓励他们振作起来，面对现实，自强不息，活得更好。自尊心是人心灵中最敏感的角落，尊重是情感交流的钥匙。心理学家认为：“赞扬、勉励，可鼓舞勇气，提高信心。”故特别要尊重他们，满腔热情帮助他们树立信心，开展“我能行”的活动，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培 养起他们自信。

.没有爱就没有教育。爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。心理学家认为：“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解，才会做到有的放矢的爱。为了探索对单亲学生教育途径，课题组开展的“结对子”、“交朋友”的方法是可取的。谈心就是一种好办法，老师以平等、信任、尊重的心态，同他们谈心，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖、信任、愉快、有信心，尽力帮助他们解决实际困难。如有一个学生父母吸毒、贩毒，母还，双双判劳改。她依靠多岁的奶奶生活，生活十分困苦。帮辅老师带头捐款发动全班同学帮助她，并报告学校为之减免了书杂费。经常找她谈心，鼓励她，她旷课到处寻找她，为她补课，帮助解决实际困难，使她坚持读完小学，考上中学。当然，对他们仅仅有“爱”是不够的，还应严格的要求他们，没有严，也就没有教育。对他们做到有理、有方、有度。有“理”就是要在晓之以理的基础上要求严，使他们明白严要求的目的是让他们进步，成长得更好；有“方”要讲究教育方法，要有针对性。因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同，差异大，所以要讲究教育方式，、技巧和艺术，因人而异。因时而异，发现闪光点，选好切入点，形成最佳的教育方法；有“度”，做到对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的程度。特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。

.认真做家庭工作。

家庭是教育学生的重要阵地，父母是子女的第一任老师。单亲家庭子女的心理障碍问题很多是由于爱的残缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有个学生的母亲经常遭父毒打，不堪忍受而离婚，该生判归父养。父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿，饿一顿生活。他还经常遭父打骂，不敢回家。母要将他接过去管，其父又不准，于是他经常逃学，同社会上街娃伙起偷东西、看录像、打电游、在外野宿，他曾发誓说过他长大后要把他父亲杀掉。老师对他的帮助可以说是无微不至，家访、谈心、解决困难。使他也有一定转变，但不持久，反复较大。有一个学生由于父母离异，随母生活，性格内向、孤僻，经常发呆。看到其他同学都有父母疼爱，而母亲为生活，做生意到处奔波使他无人管，感到自卑，常想父母要是和他生活在一起多好啊！帮辅老师通过谈心，邀请他和家长参加联谊会，多次找其父母谈该生的情况及他多么想家庭团圆的想法，使其父母认识因其离异，给孩子造成多么大的伤害，也于心不忍。在老师的多次劝说、勾通、帮助下，使他们父母复婚了，使他变了，变得开朗了，变得合群了，学习也提高，脸上常挂上了笑容。

.不能把单亲家庭子女的问题简单归结于思想品德问题，实际上好多单亲家庭子女的问题也是心理障碍的问题。什么钥匙开什么锁，心理障碍，只能用心理疏导方法来解困忧，让他们沿着健康的心理发展，所以将单家庭子女教育问题研究同心理健康教育问题研究有机结合起来开展。学校开展心理健康活动课，开设“心语信箱”，开展“心理咨询”，起到较好的效果。

.撰写了一批有价值的论文。随着课题研究的实施，不断深入 ，课题组成员以及相关的一些教师在教育科学的理论指导下，老师的素质和科研水平不断提高。全校老师撰写了有关单亲子女教育和心理健康教育的论文共篇，其中篇获奖，有篇在全国、省、州、市的刊物上，不少论文还有值得推广探索的价值。

.通过三年的研究，我们深深的感到单亲家庭子女教育问题单靠学校的努力是不够的。有的单亲学生虽经过帮辅老师不厌其烦家访，苦口婆心真诚谈心，千方百计关心帮助，为其排忧解难，抓住节日和生日的契机进行感化，有时也见成效，但有时也反复大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒劳。看来教育不是万能，家庭和社会的负面影响大，有的家长吸毒、贩毒、、、，电游室、网吧对学生的诱惑，以及色情暴力的影视片的教唆，往往学校教育一个钟头赶不上电影录像一个镜头。有的电游室、网吧老板为经济利益的驱动，不顾国家的政策法令，容留逃学的学生，整天整夜沉醉于电游室、网吧里，老板还为他们提供食宿方便。虽然公安及有关部门经常清理整顿，但这些问题依然存在。所以希望有关部门加大禁毒和社会治安综合治理的宣传和打击力度，全社会都来为青少年营造一个健康的环境，让他们茁壮成长。

二年多来的“结对子”帮辅活动，取得一定的成效，经过课题组全体成员逐个集体评估，认为在被帮辅的个单亲学生中，转变大的有个，占％，转变较大有人占．％，转变不大（或反复大）有人占．％，没有转变人，占．％。

.在单亲家庭中，也有特别关心子女健康成长的家长，他们对子女爱而不溺，严而有度，教育有方，尽力为子女创设良好健康成长的环境。他们的子女在老师教育配合下，加上学生自己面对现实，自强不息，积极进取也有成为品学兼优的三好生，有的还被评为市级三好生，市“十佳”少先队员。

第2篇：单亲家庭子女教育问题范文

[关键词] 职业学校 单亲 教育问题

随着经济的发展，好多家庭随着人们的婚姻、社会等意识的变化或其他不可抗力（意外事故、疾病等）的原因而发生破裂。从教育的角度看，无一个完整稳固的家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷，作为教育者应更多地去了解，去关爱这些单亲学生。使他们重新找回自我。

一、单亲家庭学生学校生活基本心理特征

在我的教育教学过程中，单亲家庭的孩子其心理发展有较明显的差异性：在学校生活中，在与老师同学的接触交往中，攻击性强，持久性差，消极情绪等特征表现明显。[1]职业学校时代是青春期的主要阶段，学生生的心理不稳定，容易产生烦恼，而单亲家庭学生比双亲家庭学生更容易迸发不良情绪，产生不良行为习惯。

1.攻击性强

这与其性格孤僻、心灵压抑所导致的逆反心理密切相关。由此而造成了听不进批评，本能地敌意，为一点小事而情不自禁发脾气，最后发展为冲突、顶撞甚至攻击的偏激行为。

2.持久性差

单亲家庭学生普遍不能长时间坚持做一件事情。职校学习较为轻松，作业量较少，但单亲家庭学生却经常有作业不完成的情况。单亲家庭学生由于在家庭破损过程中受到过一定的心理伤害，又由于家庭教育的残缺，容易造成不良学习习惯。

3.消极情绪明显

青少年心理学指出：人一进入青春期，自我意识便会增强。单亲家庭学生也不例外。他们已经对自我主体性产生了自觉意识，一方面他们试图采取自主独立的行动倾向，另一方面也会动辄就想到自己家庭的不健全，感到自卑苦恼。

二、单亲家庭学生的心理不适主要表现

1.自卑抑郁心理

有自卑感的学生看不到自己的价值，总觉得自己低人一等，情绪低落，思维迟缓，郁郁寡欢，对未来缺乏信心，体验不到生活的快乐，整个生活似乎都弥漫着灰暗的色调。[2]在这种情况下很容易导致“自卑抑郁情结”的形成，进而在自我评价中经常伴随着消极的情绪体验。

2.嫉妒猜疑心理

嫉妒猜疑心理则多半是单亲家庭学生在自己社会尊重的需要得不到满足的情况下而产生的一种情绪状态，在这种情况下，单亲家庭学生就有可能嫉妒他人，常常会无端怀疑他人看不起自己甚至作弄自己，有时还会把别人的善意曲解为恶意，在与人相处时就不会那么热情，严重妨碍他们与人交往。

3.孤独冷漠心理

消极的自我情绪体验使他们形成扭曲的自我形象，既不能正确地评价自己，也不能正确对待别人。由于怀疑别人看不起自己，不愿向他人敞开自己的心扉。缺乏积极从事交往的勇气，不愿沟通与他人之间的感情交流，他们对人对事就会无动于衷，缺乏高涨的热情，有时甚至还会对人怀有敌意。

三、对单亲家庭学生尝试的心理健康教育方法

发展心理学告诉我们，心理社会发展是有阶段性的，每个阶段都有一对由自我与社会期望之间的冲突构成的矛盾或危机。[3]心理的发展始终存在两种可能性，或者是解决矛盾，形成积极的个性品质；或者是解决不了矛盾，形成消极的个性品质。作为班主任，如何帮助学生克服因家庭破碎而带来的不良影响，使他们拥有与其他同龄孩子相同的健康心理特征，顺利完成学业，并不是一个轻松的话题。我尝试着从以下几个方面入手进行教育。

1.引导学生正视人生的挫折和不幸，培养正确的人生观和世界观

世界观是人的情绪的灵魂，情绪情感的变化受个人世界观的制约。单亲家庭职校学生正处在人生观、世界观形成时期，人生观和世界观的形成过程将直接影响他们情绪情感发展的方向和深度。只有帮助单亲家庭子女树立正确的人生观和世界观，才能使他们在艰苦的环境中不丧失信心，在困难的逆境里不绝望，才能使他们的心理获得健康的发展。[4]

因此作为教师要引导学生正确对待事实。人的生活道路总不会是一帆风顺的，时常会遇到坎坷，遭受挫折。生命的过程就是不断克服困难走向成功的过程。家庭的变故只是人生挫折的一部分。用事实说明不幸是对人生的考验和磨砺，伟人之所以能成为伟人，就是他们在不幸和挫折面前能扼住命运的咽喉。只有经受不幸的磨练，才能使人的意志更坚，在克服苦难中找到生活的乐趣和自我价值。

2.教师要以满腔的热情去关爱单亲家庭学生

学校是以师生关系为主轴而构成的社会群体。教师不仅影响着学生的智力、感情、意志品质的发展，也影响着他们的性格的形成。单亲家庭的学生最缺少的是父母之爱，教师的“爱”可以填补学生心理的“真空”，能够激励学生奋发向上。教师一个鼓励的眼神，一个的动作，一次诚恳的表扬，一个会心的微笑，都会在他们心里激起层层浪花。[5]同时要教育其他学生不要对他们歧视，不要嘲讽和挖苦，更不能对他们有成见，而应该主动接近他们，与他们交朋友，一起活动、一起学习，使他们忘记不幸的家庭背景，走出自我封闭的心态。

3.将对学生的关心和教育同对家长的劝说结合起来

单亲家庭中离异家庭子女的心理发展特别受到严重的阻遏，其直接原因就是夫妻离异使得美满幸福和谐友爱的家庭解体。所以只对家庭离异学生进行教育是不够的，还必须同时伴之以对家长的说服。家庭的不良影响对学校的教育具有抵制作用，会产生负效应。教师应多家访，和父母谈心，申明其利弊，使家长明白，作为父母，无论婚姻是否存在，都应该承担起父母应尽的责任和义务，离婚绝不能以伤害和牺牲孩子为前提和结果，应尽量使孩子的生存环境向良性方向发展。

与此同时，社会也要高度重视家庭业已破碎的单亲家庭子女问题，整个社会只有积极地协调把多方面的教育因素结合起来解决单亲家庭子女的有关心理问题，才能使单亲家庭学生摆脱阴影，走出心理的误区，重新树立对生活的信心。

参考文献

[1]傅安球. 离异家庭子女心理［M］.杭州：浙江教育出版社，2001

[2]谢弗（Shaffer，D.R）著，邹泓等译，发展心理学［M］.北京：中国轻工业出版社，2005

[3]陈琦. 刘儒德主编. 当代教育心理学（修订版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007

第3篇：单亲家庭子女教育问题范文

一、单亲家庭儿童存在的一些与众不同的心理特征

根据调查研究，总的来说，单亲家庭子女与正常家庭的孩子相比有三个心理特征：

1.心理封闭，敏感且攻击性强。有很多单亲家庭学生曾经怀疑过老师和同学不喜欢自己。他们的知心朋友很少，与老师相处也表现出一定的不合作，甚至反感，导致行为上的攻击等偏激行为。其实，这与其性格孤僻，心灵压抑所导致的逆反心理密切相关。

2.消极情绪明显，常感到自卑苦恼，怀疑自己的能力。孩子在幼儿期过后，自我意识也逐渐增强了。单亲子女也不例外，他们一方面试图采取自主独立的行动倾向，另一方面动辄就想到自己家庭的不健全，情绪不稳定，忧虑，对前途信心不足。

3.持久性差，不能长时间的做一件比较枯燥无味的事情。如果一个学生感到心情愉快，无忧无虑，就能调动他智力活动的积极性，易于在大脑皮层形成优势兴奋中心，也易于形成暂时神经联系和使原有的暂时神经联系复活，从而促进智力的发展；反之，学生若在烦恼，焦虑，担心，忧虑等情绪下学习，就会压抑他的智力活动的积极性和主动性，使其感知，记忆，思维，想象，注意等认知机能受到压抑和阻碍，单亲家庭子女在家庭破损过程中受到过一定的心理伤害，又由于家庭教育的残缺，更容易产生不良的学习习惯。

二、单亲家庭子女教育现状分析

如何通过教育帮助单亲子女正确面对家庭变故，减少他们的创伤，调整他们心理，使其尽快达到平衡，促进他们身心健康发展。无论对家庭，学校还是社会来说，都是一个新课题，而其现状更令人担忧，可谓是问题重重。就学校而言，面对突然而至的单亲学生群体确实有点措手不及，无论是在理论上还是实践上都缺乏这方面的专业知识，学校并未把单亲家庭学生视为一个特殊群体来研究对其的教育方法，更没有与之相关的其他措施，但问题是看到了，而社会上给予单亲子女的关心，帮助的专门机构几乎为零，对其教育提供指导的机构也很缺乏，具体表现为：

（一）目前，单亲家庭对孩子的教育存在着四种倾向

1.不问不管型，家长除了独自承担家庭重担，还要忙工作，没时间照顾子女，对管教孩子力不从心，，让孩子产生了孤独感。还有些父母双方互相推卸责任，对孩子成长漠不关心，放任自流，对孩子学习动态，思想变化一无所知使孩子误入歧途，待问题严重时才恍然大悟。

2.百依百顺，迁就溺爱型。笔者实习的班上就有一个女生是在单亲家庭中长大的。她的母亲每天都会骑车将其送进教室，风雨无阻。（学校是不允许的）走时千叮咛万嘱咐仍不放心，还频频回头张望。现实中，有的家长觉得孩子失去过多，就事事包办，不让孩子受一点委曲，他们更重视的是对孩子生活上，物质上的关心，在精神上的关怀和引导往往重视的不够。这容易导致孩子任性，自理能力较差，缺乏克服困难的勇气和毅力，且也容易导致子女以自我为中心，变得自私，专横和任性，缺乏同情心和责任感。

3.简单粗暴型，有的单亲家长以自己为的心情好坏为转移，对孩子要么不管，要么毒打，把孩子当成出气筒，打骂不断，使子女整是生活在惊恐不安之中，个性发展受到严重压抑，形成胆小，孤僻，缺乏自信心等不良品质，这些心灵脆弱的孩子极易在家中无爱的情况下向社会寻求温暖，从他人身上寻找一种心灵慰籍，由此也容易出现早恋问题，甚至被坏人拉下水走上犯罪的道路。

4.期望过高型，许多单亲家长，把子女作为惟一的精神支柱，把自己所有的希望都寄托在子女身上，要求子女处处出人头地，这种过高的期望值造成子女沉重的心理负担，有些子女则可能产生一种抵触情绪或逆反心理，干脆走向反面，得过且过，不求上进。

三、改进单亲家庭子女心理健康的教育策略。

家庭，学校和社会是单亲子女每天都要接触的环境，单亲子女处于这三者相结合的成长环境中，三者对其教育都负有不可推卸的责任。如果这三者中有一个环节处理不好，都会使单亲子女成长的天平失衡，出现许多问题。因此，家庭，学校，社会应该有机的结合起来，形成教育的有效合力，共同促进单亲子女身心健康发展。

（一）单亲家庭要把爱与科学的教育方式结合起来

1.家庭是每一个人走向社会的港口，是社会的细胞，对一个人的影响最大 影响时间最长。单亲家庭是一个有缺陷的家庭，它对每一个家庭成员都会产生一种残缺感，特别是对少年儿童心理健康影响最大，所以首先要让孩子知道家庭结构不完善的原因。如果是父母离异造成的，要技巧性的向孩子说明真相，让孩子接受这一客观事实。尤其我们要注意到，对于低龄段的孩子，由于其年龄小，并不能真正懂得父母离婚的原因或一时无法体会失去一方的痛苦，但是这时存在一种潜在的影响，随着年龄的增加，各方面的趋于成熟，潜在影响就慢慢浮现，他们也许会责怪，追究，出现一种行为偏差，因此，如何使低龄段孩子接受家庭结构转变的事实以及如何及时疏导孩子心理是教育中的一个关键。父母不应该在孩子面前数落对方的不好，不应将大人之间的对矛盾转移到孩子身上。不管是什么原因造成家庭结构的不健全，家长都要对孩子承担起相应的义务和责任，不要因为大人的原因而对孩子有所缺失，要爱孩子，也要使孩子学会接受爱和付出爱。

2.单亲家长不只是在物质生活上对孩子关心，还要重视对孩子精神世界的培养，要适当地进行心理调试，增强心灵防卫能力，要经常与孩子进行心理上的沟通，使他们的生活从封闭走向开放，强化孩子的交往意识和能力，与伙伴，教师，其他亲友有意识的走动。营造和谐、友爱互助的气氛，培养他们自尊、自强、自信的品质。

（二）学校要努力成为单亲子女第二个家

学校教育是培养良好品德，预防和矫正不良品德和向学生传授文化科学知识的主要阵地，学校教育是以人为本的教育，爱是最好的调节剂。

1.加强沟通，努力成为孩子的朋友，家长的帮手。单亲子女在动荡的环境中成长，家庭的缺陷使他们渴望得到更多的关爱。在学校中与他们最贴进的便是班主任老师。

苏霍姆林斯基曾说"假如我们的孩子都能以乐观的情绪去看世界，假如他周围生活中的每一个现象都能展现出美丽，精细，柔弱，温和色彩的话，他就会易于接受教育，就会贪婪地聆听你的每一句话。"老师要用爱架起师生之间的桥梁，以博大的师爱公平对待他们。一般不要在公开场合指名道姓地批评，指责他们，更不应该采取体罚等过激方式，要用真心唤起单亲子女的爱，体会到教师的善良愿望。为了培养孩子的健全心理，磨炼其坚强的意志力，老师可以采用激励等多样的教育手段。比如目标激励，荣誉激励和理想激励。尽量发掘生身上的优点，点燃他们自尊心的火种，培养其自尊，自强，自信的品格。我班有名学生叫李飞，父母在她很小的时候便已离婚，长期与年迈的爷爷奶奶生活在一起，造成她性格倔强、孤僻，他在班上一直孤言寡语，我了解她的情况后，经常和她谈心，上课时也时常叫她回答问题，开始她会回答也不说，后来，在我的鼓励的眼神中开始慢慢地开了"金口"，我趁机及时表扬，甚至还奖励她一个红五星，看到她脸上露出久违的笑容，我心里感到由衷的欣慰。当然，教师还应取得家长的积极配合，做好家长的工作，使家长正确对待子女，并掌握正确的教育方法。

2.学校要加强对单亲子女学习，生活，心理，行为和家庭情况了解，确立相应的教育措施。比如，对于非独生子女单亲家庭为什么会出现孩子表现间的差异。另外，我们也不能应将单亲子女的问题统统归结到行为表现上，有些孩子是学习差，有些只是表现差，还有些是学习表现均差。我们一定要分析每一个单亲子女的成长环境，把握不同孩子的不同心理特征，有针对性的实施教育，对症下药，达到事半功倍的教育效果。

3.学校可以不时的举办专家讲座或请成功的单亲家长现身说法。学校应将其作为一项常规工作来开展，定期召开必要的交流讨论会，备件成熟的学校还可以成立课题组进行研究，实行专业人负责，职责到位，学校还应加强与兄弟学校等相关单位的交流，以取长补短，同时充分利用互联网等现代教育技术获知国内外关于这方面的最新信息，不断深化理论知识。

（三）社会要投入更多的关注

1.心理健康教育应日益受到重视，心理咨询，治疗机构应相应增加

教育改革提倡的素质教育中也包括心理素质这一块，心理素质作为一个有机组成部分，制约影响着其他各项素质的发展，具有核心地位和重心作用的。作为以培养学生良好心理素质为目的心理教育，就成为一个重要环节，单亲子女由于其特殊的家庭环境，较之正常家庭的孩子心理更加脆弱，重视和关心单亲子女心理发展，依据客观性心理原则，从他们实际出发，去分析解决其心理问题，实施恰当的教育措施和积极的引导，也是对素质教育的一个落实。由于心理健康教育的地位的提升，如建立相应的心理咨询，治疗机构，充分利用各种形式的舆论宣传手段，让全社会各行各业的人都来关心单亲子女的成长。社会一定要适时建立相应的机构，及时为单亲子女排忧解难。

第4篇：单亲家庭子女教育问题范文

【关键词】单亲家庭子女；人格培养；道德教育

单亲家庭作为一种家庭存在形式自古有之，然而单亲家庭这一概念的提出却产生于欧美国家对现当代婚姻现象的考察。欧美国家自上世纪60、70年代离婚率达到了高峰时期，大量离婚式单亲家庭层出不穷，产生了一系列社会问题。

一、关于单亲家庭及人格的理性把握

（一）单亲家庭的概念

关于单亲家庭，西方学者斯卡莱辛格（Schlesinger）将概念界定为以“以男性或女性为家长，同被抚养子女生活在一起的家庭。这样的家庭多由死亡、离婚、分居、抛弃或者未婚所形成。”中国人口学者刘鸿雁认为，单亲家庭是只有父亲（母亲）一方与未婚且年龄在18周岁以下的，不具备独立生活能力的子女共同生活的家庭。

（二）人格的内涵

《伦理学大辞典》中记载，“人格（personality），即个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定社会中地位和作用的统一。马克思认为人格实际上是一定社会的人作为自然主体和社会主体的实际状况的概括，以及由对这种状况的理解所产生的尊严、责任、价值及品格等。

伦理学研究人格是从个人的外显行为和内部本质两层涵义出发来界定人格，从处在一定社会关系之中进行着一定社会实践活动的个人的角度来考察人格的。因此，伦理学对人格的i研究在揭示“人是什么”的基础上，进一步着重揭示“人应当怎样为人”的问题，着眼的是价值，因而可以说是从人的本质出发，以处在一定社会道德关系中、进行着社会道德活动的个人的人格作为研究对象的。由此可见，伦理学视域下的人格概念与道德人格息息相关，一脉相承。

二、我国单亲家庭子女人格现状及存在的问题

随着单亲家庭的增多，单亲家庭的子女这一特殊群体也日益成为热门话题。总体上看，单亲家庭中的孩子在学习、品德各方面不乏有出类拔萃者。但是，我们在充分肯定单亲家庭青少年可喜道德面貌的同时，也要高度重视他们道德现状中存在的一些问题。一份调查研究报告表明，单亲家庭的孩子人格障碍患病率达到11.76%，是完整家庭的5.9倍。严重的是，由于父母离婚给孩子的心灵造成了巨大的创伤，打破了他们的心理上和感情上的平衡，因而也容易带来他们行为上的偏差。

（一）人际交往面临更多的困难

由于家庭的变故，缺乏家庭应有的温暖和关怀。父母离异让他们失去了父爱或母爱，跟完整家庭的同学相比觉得自己是异类，认为父母的离异是一种羞耻，缺乏自信，从而变得孤僻、敏感，于是选择逃避现实，疏远集体，对他人、集体和社会漠不关心，不愿与人交往，逃避现实。独处在一定程度上减轻了他们的心理压力，但长此以往极易造成他们人际关系交往障碍。

（二）人生观、价值观、道德观易发生偏差

道德观是对自身、对他人、对世界所处关系的系统认识。人生观、价值观是对人生的态度和看法。一个人的人生观、价值观、道德观并不是与生俱来，而是在家庭和社会的影响下逐步形成的。在单亲家庭中，部分家长的语言与行为的反差变化，以及享乐主义人生观、消极价值观和颠倒的道德观，潜移默化的影响着孩子，极易使其子女形成拜金主义、利己主义、享乐主义等颓废的人生观、价值观和道德观。

三、单亲家庭子女人格问题的危害性

伦理道德作为一种对人精神、灵魂的内在支撑力，对人的行为有着无可替代的导向作用。单亲家庭子女的伦理道德行为一旦缺乏有效的控制、约束和引导必然会产生扭曲的道德人格，其后果不堪设想。据美国有关儿童心理学家：“对于孩子而言，父母的离婚带来的创伤仅次于死亡。”道德人格缺失对个人的危害尤其是对青少年儿童的危害至关严重，不仅影响身心健康，人际关系的和谐发展，更甚者断送个人前途。

四、对单亲家庭子女出现人格问题的原因思考

青少年成长于社会、家庭和家庭德育环境之中，通过接受教育以及自己的观察、感悟而逐步形成了特定的道德情感、道德信仰及道德观，进而在青少年思想观念中构筑了一条道德防线。但随着市场经济的推进、社会的转型、价值观念的多元化以及青少年自我意识的逐步增强，这一道德防线面临着一个又一个冲击。

（一）社会方面

1.社会转型造成的负面效应

随着改革开放经济大发展浪潮的巨大冲击和社会转型期市场经济的负面效应，贫富差距、拜金主义、一夜暴富等新型社会现象对孩子们价值观、道德观的形成产生了不良的示范效应，严重冲击了传统道德观和传统价值观。尤其是单亲家庭子女缺乏父母双方共同的正确导向，所造成的负面效应更为严重。

2.社会舆论的不良影响

在中国传统观念中，一个完整的家庭才是正常的。社会上存在着对单亲家庭的偏见和刻板印象。他们在精神上往往会受到他人的歧视，这种社会评价压力对单亲家庭子女而言更是无法承受之重，还会使单亲家庭的孩子对社会群体产生怀疑、对人缺乏信任，这极易导致多疑孤僻性格的形成，影响其道德人格的健康发展。

3.网络不良影响及“三俗”文艺的侵蚀

随着经济的发展，科技的进步，尤其是互联网技术的日新月异，网络这把“双刃剑”在给青少年的学习、生活带来了巨大的方便的同时也产生了许多突出的矛盾和问题。家庭的不完整，使单亲家庭子女常常沉迷于网络来宣泄自己。除此之外，还有一些低级庸俗的文化侵害腐蚀着孩子们简单纯洁的灵魂。在缺乏良性引导的情况下就会受好奇心的驱使，往往“一看、二学、三堕落"，以至于道德失控，阻碍了单亲家庭子女正确的道德观、价值观、人生观的形成。

（二）家庭方面

1.家庭结构关系失调

在单亲家庭中，父母离异，家庭结构发生变化。家庭结构的裂变是威胁青少年健康成长的最复杂、最严重的精神危机之一。有关研究显示，一个具有保障机制的家庭内部的支持系统，是孩子健康成长的必备条件。单亲家庭容易形成非正常的家庭动力，对其子女产生的不良影响，若得不到及时的矫正，很容易会恶性循环，使青少年犯罪率也会不断增高，给家庭和社会带来负担。

2.家庭教育职能弱化

家庭关系失调易导致家庭教育的残缺和教育方法的不当。有的粗暴专制，有的放任自流，更多的单亲家庭处于对其子女无暇顾及的无奈之中。因此，家庭的破裂使很多孩子由爱的巅峰突然坠入孤立的深渊，势必会降低和破坏家庭的正常教育功能，给孩子人格和心理上都造成巨大的伤害。

（三）教育方面

学校是孩子离开家庭后的第一个舞台，是青少年走入社会的桥梁。学校教育的使命是帮助青少年获取丰富的知识，形成正确的世界观、人生观、道德观。尽管我国有“教书育人”的优良传统，也早已确立了“德、智、体”全面发展的教育方针，然而，当前学校教育体制并不完善，常常重学习监督，轻道德人格教育，容易使生活在单亲家庭中的青少年偏离伦理道德轨迹，养成不健全的道德人格。使处于成长时期的青少年缺乏应有的道德引导和培养，难以形成正确的人生观、世界观、道德观。

五、健全单亲家庭子女人格的对策建议

首先，单亲家庭子女道德人格教育需要主流价值的引导，应该科学运用马克思主义伦理学引导单亲家庭子女的人格教育，广泛开展社会主义荣辱观教育，明辨善恶美丑，给单亲家庭子女形成正确的道德价值判断标准和良好的道德风尚；要不断增强单亲家庭子女道德人格教育理论和实践工作的创造力、说服力、感召力，善于在多元化的思想观念和社会思潮中用马克思主义伦理学和社会主义核心价值体系引领单亲家庭子女道德人格教育。

其次，发挥传统伦理道德对现代单亲家庭子女人格培养的积极作用。传统伦理道德中包含丰富的道德人格教育思想，单亲家庭子女道德人格教育只有根植于传统伦理道德文化的土壤中才能发出勃勃生机。

最后，要优化社会、学校、家庭“三位一体”的教育体系。单亲家庭子女能否形成健全健康的人格，是由学校、家庭、社会周边环境综合作用的结果，要促进单亲家庭子女的健康成长，就要构建“三位一体”的教育体系，创新道德人格教育模式，发挥各自的优势。只有把社区教育与学校教育、家庭教育结合起来，形成学校、家庭、社会协调配合的教育网络，营造和谐融洽的家庭氛围，把“爱”和“教育”有机统一起来，才能使学校和家庭教育的成效落到实处。

重视单亲家庭子女道德人格教育，是现代社会发展的需要，社会需求的人才不仅是有知识有能力而且更应具备较高的道德人格素养。只有造就大批人格健全的高素质人才，未来社会的发展才有可靠的保障。

【参考文献】

[1]罗国杰.马克思主义伦理学[M].北京：人民出版社，1988.

[2]朱贻庭.伦理学大辞典[Z].上海：上海辞书出版社，2002.

[3]唐凯麟.道德人格论[J].求索，1994（5）.

第5篇：单亲家庭子女教育问题范文

关键词：离异单亲家庭；学生；心理教育

随着社会的发展，人们思想的解放，离婚已经成为人们的自由选择。但是，随着离婚率的不断上升，离异单亲家庭学生的数量也急骤上升。他们在学习、品德各方面不乏有出类拔萃者，但也有小部分离异单亲家庭学生存在着一定的心理问题而导致学业落后，品德不良。这将不利于他们的健康成长。因此，我们在教育实践中，更需要运用科学教育方法对他们进行健康的心理教育。

一、单亲家庭、离异单亲家庭

单亲家庭古已有之，但单亲家庭概念的提出却源于欧美国家对当时婚姻状况的考察。欧美国家20世纪六七十年代的离婚高峰导致了大量单亲家庭的出现，单亲家庭的概念逐步形成。

中国关于单亲家庭概念中子女年龄没有明确的界定。如在《婚姻家庭大词典》中单亲家庭的定义为：“单亲家庭是指由父亲或母亲一方与未婚子女共同构成的家庭，核心家庭因夫妻一方去世或夫妻离异而造成”。在《中国大百科全书》中则是这样描述的：单亲家庭“是指由父亲或母亲一方与未婚子女共同构成的家庭”。

综合国内外关于单亲家庭概念的界定，笔者认为，按照中国《婚姻法》及《未成年人保护法》等相关法律，单亲家庭至少应包括以下含义：（1）家庭成员关系单一：父或母一方缺失，只有父子（女）或母（子）女的关系；（2）子女为未成年人。WWW.133229.COM

因此，我们可以这样定义：离异单亲家庭是指核心家庭由于夫妻离异而造成的由父亲或母亲一方与未成年人未婚子女共同构成的家庭。

二、离异单亲家庭学生存在的心理障碍

离异单亲家庭由于家庭环境的突变，性别角色缺失，社会偏见的压力及家庭教育方式不当等各方面的原因，导致其子女或多或少存在着一定的心理问题：

（一）情绪情感障碍

父母离异、家庭破裂会导致子女情绪情感受到不良影响，发展出现障碍。具体表现为：（1）暴躁易怒：父母离异给孩子精神上留下了难以磨灭的印象。研究表明，父母离婚所造成的不稳定的家庭环境，对孩子情绪的发展有明显的影响，情绪波动大，不良情绪发生率高，其中冲动易怒是表现之一。（2）冷漠孤独：父母离异后，由于被父母所疏远而产生抑郁，离异单亲家庭学生一般不愿与人接触，对周围的人常有戒备。（3）焦虑：孩子在父母离异的过程中看到的是人和人之间的互相攻击、相互敌视。这使他们对人和人之间的交往缺乏信心。（4）恐惧自责：离异单亲家庭孩子当意识到自己到某种危险而自己又无法摆脱时，由于无法找到安全的依赖而容易产生恐惧感，而且会对个人能力和品质作出偏低的评价，如自我责备、自我鄙视、自我轻蔑等等，将一切的不如意归因于自身，对自己所做的事抱有恐惧倾向。

（二）性格方面的缺陷

父母离婚给孩子造成的危害，远比父母一方因死亡的单亲家庭严重得多，研究表明：离异单亲家庭中学生性格存在严重缺陷。主要表现在以下几个方面：（1）自卑：自卑是由自我评价过低而引起的一种消极的性格倾向，有自卑感的孩子总觉得自己处处不如他人，对自己什么都不满意，形成“自卑情结”，伴随着消极的情绪体验，如恐惧、焦虑、失望等等，感觉无助，在学习方面形成学习焦虑。（2）孤僻：家庭的解体，父母的离异使子女变得非常孤僻，常常把苦恼、不满和怨恨深藏在内心，不愿向别人诉说。（3）粗暴：由于父母离异前大多数经常伴随吵架等行为，离异后常常心情烦躁，极易使孩子产生冷酷悲凉的心情，导致不良情绪滋长，从而逐渐形成蛮横、粗野和冷酷的性格。（4）偏激：离异单亲家庭孩子的行为固执，不愿别人劝说，对他人缺乏信任，防范心理特别严重，不能正确地、客观地分析形势，自以为是，片面性大，过分敏感。

（三）人际交往能力缺失

离异单亲家庭学生在社交兴趣，信任他人，交往频率、家庭亲密度和情感距离等方面较差，孩子的社会性发展也没有得到良好的发展，存在着许多不足之处，表现在与父（母）关系和同伴关系上：由于父母离异，他们容易产生“被遗弃感”，从而焦虑、感伤、孤独；家庭缺损的挫折感压抑在内心深处，却又找不到合适的途径去宣泄，因而会产生冲动等不良言行，以此来逃避挫折情境。这种情绪外在表现为冷漠，不敢与他人交往，虽然内心深处非常渴望得到关心与爱，特别是来自同学、朋友的爱，但却又无所适从。面对父（母）时会对父（母）怨恨，不愿与父母交流，这实际上是孩子对父（母）的不信任。

三、离异单亲家庭学生心理问题的教育对策

离异单亲家庭学生的心理问题是多种因素共同作用的结果，因此，家庭，学校、社会应共同努力，营造一种三位一体的良好环境，义无反顾地承担起各自的责任。

（一）家长应树立责任意识，注意教育与爱的统一

作为单亲学生的家长，无论孩子的抚养权是谁，无论婚姻的过程与结局如何，都应该树立起责任意识，承担起教育与爱的责任：不要向子女隐瞒真相，更不能恶意去中伤对方或者阻止没有抚养权的一方前来探望子女。更不能因为觉得自己有一种负疚心。更想以为子女付出更多来补偿子女而放弃对子女的正当要求。对孩子的未来应确立起适度的期望值，同时注意科学的教育方式方法。

（二）学校应发挥主导作用，进行爱的补偿

作为专职的教育重要机构，学校应充分发挥教育的主导作用，在对离异单亲家庭学生进行爱的补偿：要理解、尊重、信任离异单亲家庭学生，保障离异单亲家庭学生的隐私，创建友爱互助式的教育氛围，可促使人与人之间的交往气氛，可以帮助离异单亲家庭子女消除过强的自尊心，缓解心理负担，得到精神上的慰藉和友谊，感受到学校大家庭的温暖和同学之间的纯真的友爱。作为教师，有义务承担起对这些学生的保护和教育任务，发挥教师良师益友的作用，弥补他们缺失的爱。在日常工作中，教师应关注离异单亲家庭子女生活，建立离异单亲家庭子女的学习生活档案，了解他的思想动态，多同他谈心，帮助增强学习兴趣，改变其不良学习的态度。

（三）社会应营造和谐的氛围，共同关心单亲家庭学生的成长

社会应充分利用各种形式的舆论宣传，充分利用社区教育的资源，健全社区互助网络，营造和谐的氛围，形成教育合力：可以以社区为单位，由街道、村委会牵线搭桥，开展结对子活动，关心单亲家庭子女的成长教育，给予单亲子女以关怀、同情、帮助，注意保护这些孩子的自尊心，不要歧视、冷落他们。在生活上照顾他们，了解家长及孩子的思想状态，并及时和学校、老师取得联系，共同商量、研究，关心、教育好每一个离异单亲家庭的孩子。

离异单亲家庭学生的心理教育是一个系统工程，需要通过学校、家庭、社会之间的相互联系、相互合作、相互促进，形成学校内外沟通，给他们以更多的爱，使他们内心感受到社会、学校、家庭都在关心他们，爱护他们，促使他们克服并逐步消除不健康心理，促进他们健康地成长。

参考文献：

[1]林仙.离异单亲家庭子女的心理问题及对策研究[d].杭州：浙江师范大学，2008：5.

[2]郭慧.丧偶式单亲家庭子女教育问题探析[d].济南：山东师范大学，2007：4.

[3]杨利玲.单亲家庭子女教育的问题、成因及对策研究[d].长春：东北师范大学，2004：4.

[4]李玲.浅析离异单亲家庭子女的教育问题[j].大众商务，2010，(3).

[5]查颖.单亲家庭子女的教育问题研究[j].丽水师范专科学校学报，2002，(1).

[6]胡佳琪.单亲家庭子女的心理障碍分析与对策[j].现代企业教育，2008，(9).

第6篇：单亲家庭子女教育问题范文

论文摘要：本文通过对家庭教育在单亲子女人格培养中应注意的问题进行了多方面的讨论，针对当今单亲家庭存在的现象做了详细的分析和探讨。从而提高社会，家庭，父母对单亲子女人格培养的关注度和责任感，寻得妥善处理的方法，改善在这一方面还存在的不足，力求在全面的家庭教育中让单亲子女得到最良好的教育和培养。 

 

一、让破裂的家庭“形散意不散” 

 

作为家长和监护人，婚姻的变化直接导致家庭形式的变化，无论是什么原因导致的这种变化，都会对子女的身心发展造成负面影响。最直观的结果就是一个完整的家分成了两半。而子女只能在父或母其中一方的监护下成长。由谁来监护还要根据父母各自的经济状况而定，子女没有选择的能力只有被选择的权利。这种情况导致子女在心理上认为父母对自己的保护缺少了一半，不可能再生活在父母共同建造的温暖家庭中，更会觉得比其他同龄的子女少了很多。因为作为心理和生理尚未发育完全的孩子，他们还不懂什么是婚姻，什么是家庭，还没有能力像家长一样去承受婚姻破裂造成的后果，只是单一的认为父母对自己的一部分关爱被剥夺了，缺少了一方的家庭庇护。而这种心理会在父母离异的事实成定局后，随着单亲生活开始根深蒂固。久而久之，虽然和其他子女一样受教育，共同成长，但是这种心理上的缺憾，这种精神上的包袱是不会随着时间减少的。 

一般单亲家庭的女子很大一部分都会产生消极心理，或者觉得很自卑，甚至内向、孤僻，沉默寡言，不善与人交流。要避免这种情况的发生，减低子女这种负面心理的程度，就要在家庭形式变化的事实上尽可能的让家庭温暖不变，让家庭的含义不变。就是说父母共同培养子女，照顾子女的生活“形”式有变，但父母对子女的爱，对子女的责任、义务，对子女牵挂和关怀的心“意”不变。做到“形散意不散”。 

 

二、提高对影视教育的重视程度 

 

单亲子女在家庭教育的过程中除了接受父母或者监护人的培养和教育外，在家庭形式中，良好的影视教育也会在很大程度上影响单亲子女的人格发展。在对单亲子女人格培养的研究过程中我们注意到子女的人格缺陷，注意到家庭温暖的重要性等等因素，但在影视教育上还未得到足够的重视。而其实从实际生活中和子女共同观看具有良好教育意义的影视影片是极其重要的。尤其是子女还处在成长成熟期，心理和生理都在不断变化，为了避免单亲子女犹豫心理逆反自闭等因素的影响而导致与父母的教育相冲突，不如用直观的具有写实性并带有艺术色彩的影视教育从侧面引导子女健康的成长。 

2006年9月，吉林省某市某高校对学校单亲子女进行了心理调查及测试。其中将“你如何看待影视教育对你的影响，你认为这种教育形式是否有意义”问题作为新进调查方向在调查问卷中体现出来。调查结果显示，持积极肯定意见的约占65.3%，持中立态度的约占11.7%，持消极态度的约占17.4%，不发表意见的约占5.6%。也就是说收看具有教育意义的影视影片是单亲子女较为青睐的教育形式之一。 

三、注重父母自身对单亲子女的影响 

 

父母虽然分开，但对子女的爱是不应有所改变的。因为夫妻双方对家庭造成破裂而导致子女丢失幸福感，就应更加倍的从生活上精神上补偿子女。常言道：父母是孩子的第一任老师。不要轻视自己在子女心中的影响力。更不要以为家庭破裂，夫妻离异都是成年人的事，与孩子无关，对孩子没有影响等等，这是完全错误的想法。 

1.坦诚面对子女 

很多离婚的父母在婚姻破裂后，只是把这个结果告诉自己的孩子，至始至终就想过要把只是婚姻破裂的原因向子女讲明，没有设身处地的思考过作为一个正处在成长发育期的青少年内心会有怎样的变化。他们也是这个家庭的一部分，而且是这个家庭组合中非常重要的一份子，他们有权利有义务明确父母离异的真实原因。而部分家长是出于不愿意向自己的孩子坦言身为生身父母婚姻是失败的，这在一定程度上可以说是为了维护父母双方在子女心中的形象，但还有一部分父母是从根本上没有考虑这个问题。而导致的直接后果就是子女会认为自己在父母心中，在这个家庭中并不重要，甚至没有影响力。父母的这种态度就说明没有意识到子女可能因家庭破裂而导致人格或者心理会产生缺陷。 

虽然子女还处在成长期间，但是每一个孩子对自己的父母，对这个生活成长的摇篮的重视程度是不可忽视的。如果父母能够如实坦诚的向子女坦言在婚姻家庭上出现的问题，反而会让子女从心里认为自己是重要的，是被需要的。这样即使父母离婚已成事实，也会在子女心中得到很大程度的理解。有案例表明，如果父母在决定离婚前先与子女商议，并向子女说明原因，在和子女的沟通中反而挽救了即将失去信心的婚姻。我们都知道：孩子是夫妻爱情的结晶。换言之，子女是维系美满婚姻，支撑夫妻努力工作，生活的全部希望和纽带，所以对子女坦诚，尊重他们在家庭中的个人属性，不仅仅能够避免在离婚后子女出现人格偏激等问题，也可将婚姻破裂的负面影响降到最低。 

2.与子女多沟通，关爱要超越从前 

在夫妻结束婚姻后都要有一方承担子女的监护义务，那么这一方在培养子女，教育子女上肩负的责任更重。衣食住行是不必多言的基本问题，在离婚后与子女共同生活的过程中要格外注意说话的语气，处理事情的态度，不仅仅是对子女，当面对子女的时候自己的言行，待人处事也要格外注意。因为父母的一言一行都可能影响到子女的心理变化。 

综上，家庭教育对单亲子女人格发展的影响是不可忽视的，我们通过多方面的分析和总结力求寻得更全面的解决办法。单亲子女的比例不占少数，自然他们的人格发展也关系着今后的子女本身生活和工作质量，从而影响这一代青年对家庭对社会的价值体现。因此对单亲子女的关爱越来越重要，单亲子女的人格培养就更是重中之重。当然我们对这一问题的研究和探讨是长期的，不断进步的，希望能够帮助越来越多的单亲子女摆脱人格上的阴霾，扫除精神成长所遇到的障碍。 

 

参考文献： 

第7篇：单亲家庭子女教育问题范文

关键词：单亲家庭；子女 ；存在问题 ；措施

所谓“单亲家庭”又叫“不完全家庭”或“残破型家庭”。是指丧偶、离异、父母不双全的家庭，亦指子女与父母或租父母的一方生活在一起的家庭。【4】随着科技的发展，社会的进步，人们的生活水平提高了；由于受市场经济的冲击和思想多元化、文化多元化的影响，责任意识、社会意识的淡化，加之封建意识残余作怪，就会出现诸多社会问题其中离婚是诸多社会问题的其中之一，据有关资料显示：中国曾出现过三次离婚高潮，其中20世纪50年代的离婚高潮中，全国出现了110多万对离婚者；“”中出现了第二次离婚高潮，离婚人数达到180多万对；第三次离婚高潮是在90年代初。从这以后离婚率一直处于攀升的势头。

一、单亲家庭家长对待子女的态度

单亲家庭家长对子女的态度，大致可分为几类：父母双方相互推卸，结果谁也不管子女。一些家长对孩子漠不关心，放任自流，连孩子上不上学都不加理睬，结果造成了孩子成绩直线下降，甚至误入歧途；有一方想承担家长的责任，但力不从心，无能为力。一些离异方为下岗职工者、或失地农民，多属这一类；有一部分家长忙于生计，无法管教子女。一些家长忙于工作，早出晚归，对孩子的学习动态、思想变化一无所知，待问题严重时才恍然大悟；有的家长管教不得当，对学生造成严重的负面效应。离异家长中有一部分，特别是男方性情粗暴。对孩子要么不管，要么毒打。结果，孩子不服教育，形成逆反心理。有的家长为了弥补孩子失去的父爱或母爱，在经济上对小孩百依百顺，有求必应，结果造成孩子好逸恶劳、挥金如土的习气。

二、单亲家庭子女的心理特点

基于上述几类不同的情况，单亲子女的心理特点也可分为以下几种类型：第一种类型是自立自强型。这种类型的单亲子女，其家庭结构变化多是因为突发伤病造成单亲的。这种类型的孩子，其家庭结构变化多是由父母离异造成的。所以，他们对别人的防范意识特别强，同时还伴随着对老师和同学怀有一种莫名的抵触情绪。

三、应采取的措施

单亲家庭中的父(母)对子女的关心、照顾爱护都往往顾此失彼。这些孩子普遍认为，他们失去家庭温暖。在子女的教育问题上，讲究方式和方法，要将爱和管教适当结合，让他们感到温暖，使孩子得到健康全面的发展。为了孩子的明天，我们应积极采取以下有效措施――

（一）学校方面

学校是社会政治、经济、教育发展到一定阶段的必然产物，是培养和造就一代新人的必要条件。那么在新时期的背景下，对于那些在单亲家庭成长的孩子，学校应该积极采取教育措施对他们进行教育，让他们成为建设祖国的栋梁之才。

1、学校建立单亲家庭学生档案，对单亲家庭学生的情况进行深入调查，全面了解他们的情况，针对不同特点，分类管理。对长期在外打工的父母，应建立家长联系卡，这样才可以实现共同管理目标。让孩子更好的学习。

2、创造活动环境，用鼓励消除自卑，用友情弥补亲情。单亲家庭学生的思想负担重，耻于别人知道自己家中的真实情况，更怕老师和同学知道。学校要积极创造活动的环境，鼓励单亲家庭学生参加各项有益的活动 。同时，在活动和学习中培养他们的自信心和责任感，增进和同学的友谊，用友情来弥补亲情。【2】

3、鼓励他们用积极的心态面对生活。单亲家庭的学生在独处时常常感到无聊，时常采用消极被动的方式打发时间。学校要对他们进行人生观和生活目的教育，让他们增强自信、树立正确理想，做到常提醒，多鼓励，多方面启迪。积极安排一些兴趣相投的同学与他们结成学习伙伴。【2】

4、开设心理辅导课。进行心理的疏导迁移和沟通，使学生在适当时机极限催化最佳时机心态异化日常教学潜移默化最佳选择的自我内化方法，使学生生理心理都得到健康成长。

（二）家庭方面

家庭是社会的细胞，也是孩子面临的第一个课堂。社会的、时代的要求往往通过家庭环境，主要是家庭成员的言行以及由此而形成的气氛环境对孩子的成长起着耳孺自染，潜移默化的作用。家，是孩子生存的第一环境，是孩子的第一学校，父母是孩子的第一任老师。家,是儿童成长的第一个社会，是孩子赖以生活、进行社会化活动的主要场所，而家庭气氛又是衡量家庭环境的主要标志。目前，由于各种各样的原因，在现实生活中出现了越来越多的单亲家庭，单亲家庭的孩子教育成了一个不容忽视的问题。

1、强化监护意识，确保家庭教育力量。单亲家庭子女的父母要重视与学校、老师保持密切的联系，随时掌握孩子动态，加强对孩子的教育管理。如果必须外出务工，要认真从孩子成长需求的角度出发，选择责任心强、有保护能力和精力的临时监护人管理孩子，并应履行相应的委托手续。

2、重视对孩子进行家庭教育，使其用健康的心态面对生活。单亲家庭的父母还应加强自身的学习，努力提高自身素质，不断增强家教能力和水平。【1】

3、良好的沟通是家庭教育的保证。学校和教师经常与其家长联系沟通，将孩子在学校的各种表现告诉家长，同时也了解孩子在家的情况，及时抓住教育时机，做好孩子的思想工作。

（三）社会方面

过渡语……

1、强化宣传，积极引导单亲家庭子女监护人的责任意识和法律意识。由于单亲家庭子女的监护人责任意识普遍淡薄，要切实改善单亲家庭子女的生存、发展环境，就必须强化单亲家庭子女法定监护人责任意识和法律意识。针对这一问题各级有关部门要充分利用各种形式和机会，对单亲家庭子女的监护人进行责任意识和法律意识的教育，让他们了解"单亲家庭孩子"出现的生存危机和道德失范问题，了解青少年教育的基本内容、教育规律和方法，明确自己监护的任务和责任。

2、多看、多听、多做，动员全社会，让大家都认识到这一代学生的教育问题，净化他们的生活学习环境。

3 、让孩子参与社会活动，鼓励其融入社会任何一个人都不能脱离社会而生活。孩子社会性的发展，表现在“孩子与成人的关系”和“孩子与孩子的关系”两个方面。教育孩子自尊、自强、自爱，鼓励他（她）们积极参加集体活动，不要逃避社会，主动与人交往，虚心向人家学习，培养自己开朗、乐观的性格。“以孩子教育孩子”是教育孩子的最好方法，培养孩子社会性的有效措施。让孩子在与其他孩子的互相交往中得到发展，学会正确处理与他人的关系，培养尊重自己，尊重他人，助人为乐的良好品德。

（四）加强学生层面的教育

1、让学生成为学习的主人。课堂教学的过程是学生在教师的指导下，发现、研究、探索知识的过程，而非把学生当成一个容器，不考虑学生的感受，一味地灌输。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。而课堂教学就是要满足学生的这种需要抓住每个学生学习的渴望激发他们学习得积极性，特别是那些对学习不感兴趣的单亲学生更应该激起他们学习的兴趣和积极性。

2、通过课堂教学，让每个学生感受到学习的乐趣和力量，提高教师对教材的精心设计，让学生在玩中学、在乐中学，把课堂变成一个充满欢乐、幽默、风趣的小天地，让学生都能在愉快的氛围中通过自己的实践体验到成功的乐趣和满足感，从而增加学生的参与度提高教育教学的质量。

3、传授基本的自理技能。俗话说“穷人的孩子早当家”，失去父爱和母爱的孩子，生活中面临着更多的挫折，为此，教师应特别传授他们一些自理技能，以使他们自立时能少走弯路，从而尽快学会照顾自己和料理家务。如做饭、购物、烧家常菜、换灯泡等稍复杂的日常事物。

4、要保护孩子的自尊。家庭成员的残缺，会使孩子在与同学交往中感到“丢面子”，抬不起头，自尊心受到伤害。对此，教师应该一边教育孩子正确认识现实，一边引导他们树立正确的人生观。

5、以德为先，开展教学培养学生道德行为的实践力。要求学校必须正确看待当前小学德育所面临的实际问题，科学地对存在问题做出合理地分析，对传统意义上的学校德育进行改革。学生是现实社会中的人，是学习的主人，德育所影响的人也将在社会中生活。教育者在德育思想观念上要始终把学生看成一个完整的人，树立发展性德育观，善于激发学生的道德体验。在德育过程中留意每一个学生的情感反应和切身体验，照顾到学生的自尊心、成功感、幸福感，对学生多一点人文关怀，多一点人生点拨，积极促进每一个学生完整人格的独特发展。唯有如此，小学的德育才能收到实效，学校所培养的人，才是适应社会的人，才是真正道德的人，才是闪烁着主体之光的现实的人。

总之，对于单亲家庭孩子的教育，社会、学校和家长应当联手，学习教育孩子的知识，党的十七大全面深刻地阐明了科学发展观，对摄入贯彻落实科学发展观提出了新的要求，社会和谐是中国特色社会注意的本质属性，关心教育好单亲家庭的子女也是构建社会主义和谐社会的具体实践和体现。要按照民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、人与 自然和谐相处的总要求，努力实现全体人民共同建设，共同享有的和谐社会的目标，就要关心爱护好单亲家庭的子女，真正懂得如何去教育孩子。也就是说，我们应当有正确的教育理念，科学的教育方法和很强的教育能力。只要我们对单亲孩子付出更多科学理智的爱心，这些孩子就一定能够顺利成材，成为有理想、有报复、意志坚强、充满自信、活泼开朗的健康的一代！

【参考文献】：

[1] 彭立荣.家庭教育学[M]. 江苏:江苏教育出版社，1993.5:146-158

[2]叶蓉.对离异家庭孩子的教育策略[J].学期教育研究 ,2002，(2)：68

第8篇：单亲家庭子女教育问题范文

关键词：单亲家庭子女心理问题 发现 对策

中国人的离婚率随着经济和社会多元化发展，正在逐年升高，越来越多的青少年生活在单亲家庭之中。据统计，我国单亲家庭子女人数已达百万之多，他们更容易出现一些心理问题，这也使得教育变得更敏感和棘手，解决这类问题迫在眉睫。

一、单亲家庭子女容易出现的心理问题

1.独立生活能力差，不能自立

在丧偶或离异之后，单亲父母们往往心怀愧疚，这使他们忽视了严格要求孩子做人做事的原则，宁愿自己受苦受累，也不让孩子受一点委屈。家长把孩子当作生活的惟一希望，惟恐孩子过不好，对生活大包大揽，使孩子养成衣来伸手、饭来张口的坏习惯，结果受这样过度保护的孩子即使已是貌似成熟，仍然是事事不能独立，缺乏独立意识，缺乏解决生活基本问题的能力。

2.情绪不稳定，容易感到愤怒、恐惧、悲伤

父母离异、家庭变故，有可能影响到孩子的行为方式和应对方式。父母离异前的吵闹、打架，已经破坏了家庭原本和谐温馨的气氛，而家庭的破碎，更使孩子必须忍受失去父爱或母爱的痛苦，失去原本的安全感和幸福感，这突如其来的打击，势必使得这些孩子在失落中惶恐不安，感到恐惧、悲伤，甚至会对自己身处这种境地愤怒不已。他们害怕被别人讥笑和排斥，害怕失败，对孤独和不明朗未来的恐惧渐增。如果不能及时得到必要的心理疏导，会给他们的心理发展带来严重的影响。

3.人际关系失调，自我封闭，主观偏见

单亲家庭子女由于在家庭里得不到父母离异之前的那种完整、温馨的亲情，在学校里又容易受到同学们有意无意的歧视，社会的传统偏见和舆论往往使得他们抬不起头。很容易出现自我心理封闭、自卑、忧郁、冷漠，甚至厌恶与他人接触。同时，自卑感又往往与强烈的自尊心相伴，极具反抗性，一旦有人对自己有不利言行，会马上反抗。对自己不喜欢的人提出的建议，即使明知是正确的也不会执行，表现出较强的嫉妒、猜疑、主观偏见等心理。由于存在上述心理困扰，容易出现人际交往障碍，难以与同学、老师形成和谐、融洽的关系。

4.性格和性别异化

父母离异的家庭，既剥夺了子女学习的楷模对象，又使个体与家庭成员之间、家庭环境之间失去了平衡。单亲家庭的子女无法从父母身上潜移默化地学会与异性的相处之道。他们如果与父亲生活会对女性存有恨意，与母亲生活则对男性存有恨意。当男孩由母亲来抚养时，男孩可能会有女性性格；同样的，当女孩由父亲来抚育时，女儿可能会比较男性化。另一方面，离异家庭的子女只有父母单方面的模仿对象，因此对于自我概念比较模糊，对他们完整人格的形成将产生不良影响。

二、学校教育中对单亲家庭子女教育的几个对策

1.加强家校联系，用爱心抚慰学生的心灵创伤

从学生入学第一个学期起就建立单亲家庭学生的档案，了解各班单亲学生人数，并通过谈心、家访等多种渠道掌握其家庭状况。进而采用“一帮一结对子”的方式来给以具体帮助。例如：班主任、任课教师、生活辅导员以及心理咨询师等可以组成一个辅助团体，各自与这些学生结成对子，主动找他们谈心，从生活、学习等各个方面给他们以帮助，尤其要在精神上多加鼓励，帮助他们走出自卑和孤独的心理，用爱心抚慰学生的心灵创伤。教师要经常对帮扶对象的心理、行为等方面进行跟踪了解、详细记录，并做好保密工作，还要注意定期与家长联系，掌握单亲家庭学生在家庭生活中的动态和情况，以便进行教育方式的调整。

2.创设氛围，用友情弥补亲情

单亲家庭子女就犹如经历过狂风暴雨的洗礼，暂时营养不良的花朵，心理非常脆弱。只有用爱心去浇灌，才能让这些花朵重新茁壮成长，绽放美丽。作为教师，一方面应鼓励学生们相互照顾支持，不要讽刺、取笑单亲家庭学生；另一方面，可以动员热情、有同情心的学生主动与单亲家庭学生交往，用友情弥补亲情。教师要努力营造一个充满真情友爱的班集体氛围，使单亲家庭学生感受到生活的阳光，淡化亲情缺失造成的负面影响，感到自己并没有被大家淡忘和抛弃。

3.搭建平台，让学生在活动中超越自我，找到成就感

教师应该积极创造条件，定期地组织一些活动和比赛，例如：演讲、歌咏，书法、作文、街舞、球类比赛等，鼓励单亲家庭学生积极参加。借助这些活动，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，让学生在活动中超越自我，找到成就感。对有一定特长和组织能力的学生，教师还可有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感。

第9篇：单亲家庭子女教育问题范文

一、单亲家庭、离异单亲家庭

单亲家庭古已有之，但单亲家庭概念的提出却源于欧美国家对当时婚姻状况的考察。欧美国家20世纪六七十年代的离婚高峰导致了大量单亲家庭的出现，单亲家庭的概念逐步形成。中国关于单亲家庭概念中子女年龄没有明确的界定。如在《婚姻家庭大词典》中单亲家庭的定义为：“单亲家庭是指由父亲或母亲一方与未婚子女共同构成的家庭，核心家庭因夫妻一方去世或夫妻离异而造成”。在《中国大百科全书》中则是这样描述的：单亲家庭“是指由父亲或母亲一方与未婚子女共同构成的家庭”。综合国内外关于单亲家庭概念的界定，笔者认为，按照中国《婚姻法》及《未成年人保护法》等相关法律，单亲家庭至少应包括以下含义：（1）家庭成员关系单一：父或母一方缺失，只有父子（女）或母（子）女的关系；（2）子女为未成年人。因此，我们可以这样定义：离异单亲家庭是指核心家庭由于夫妻离异而造成的由父亲或母亲一方与未成年人未婚子女共同构成的家庭。

二、离异单亲家庭学生存在的心理障碍

离异单亲家庭由于家庭环境的突变，性别角色缺失，社会偏见的压力及家庭教育方式不当等各方面的原因，导致其子女或多或少存在着一定的心理问题：

1、情绪情感障碍

父母离异、家庭破裂会导致子女情绪情感受到不良影响，发展出现障碍。具体表现为：（1）暴躁易怒：父母离异给孩子精神上留下了难以磨灭的印象。研究表明，父母离婚所造成的不稳定的家庭环境，对孩子情绪的发展有明显的影响，情绪波动大，不良情绪发生率高，其中冲动易怒是表现之一。（2）冷漠孤独：父母离异后，由于被父母所疏远而产生抑郁，离异单亲家庭学生一般不愿与人接触，对周围的人常有戒备。（3）焦虑：孩子在父母离异的过程中看到的是人和人之间的互相攻击、相互敌视。这使他们对人和人之间的交往缺乏信心。（4）恐惧自责：离异单亲家庭孩子当意识到自己到某种危险而自己又无法摆脱时，由于无法找到安全的依赖而容易产生恐惧感，而且会对个人能力和品质作出偏低的评价，如自我责备、自我鄙视、自我轻蔑等等，将一切的不如意归因于自身，对自己所做的事抱有恐惧倾向。

2、性格方面的缺陷

父母离婚给孩子造成的危害，远比父母一方因死亡的单亲家庭严重得多，研究表明：离异单亲家庭中学生性格存在严重缺陷。主要表现在以下几个方面：（1）自卑：自卑是由自我评价过低而引起的一种消极的性格倾向，有自卑感的孩子总觉得自己处处不如他人，对自己什么都不满意，形成“自卑情结”，伴随着消极的情绪体验，如恐惧、焦虑、失望等等，感觉无助，在学习方面形成学习焦虑。（2）孤僻：家庭的解体，父母的离异使子女变得非常孤僻，常常把苦恼、不满和怨恨深藏在内心，不愿向别人诉说。（3）粗暴：由于父母离异前大多数经常伴随吵架等行为，离异后常常心情烦躁，极易使孩子产生冷酷悲凉的心情，导致不良情绪滋长，从而逐渐形成蛮横、粗野和冷酷的性格。（4）偏激：离异单亲家庭孩子的行为固执，不愿别人劝说，对他人缺乏信任，防范心理特别严重，不能正确地、客观地分析形势，自以为是，片面性大，过分敏感。

3、人际交往能力缺失

离异单亲家庭学生在社交兴趣，信任他人，交往频率、家庭亲密度和情感距离等方面较差，孩子的社会性发展也没有得到良好的发展，存在着许多不足之处，表现在与父（母）关系和同伴关系上：由于父母离异，他们容易产生“被遗弃感”，从而焦虑、感伤、孤独；家庭缺损的挫折感压抑在内心深处，却又找不到合适的途径去宣泄，因而会产生冲动等不良言行，以此来逃避挫折情境。这种情绪外在表现为冷漠，不敢与他人交往，虽然内心深处非常渴望得到关心与爱，特别是来自同学、朋友的爱，但却又无所适从。面对父（母）时会对父（母）怨恨，不愿与父母交流，这实际上是孩子对父（母）的不信任。

三、离异单亲家庭学生心理问题的教育对策

离异单亲家庭学生的心理问题是多种因素共同作用的结果，因此，家庭，学校、社会应共同努力，营造一种三位一体的良好环境，义无反顾地承担起各自的责任。

1、家长应树立责任意识，注意教育与爱的统一作为单亲学生的家长，无论孩子的抚养权是谁，无论婚姻的过程与结局如何，都应该树立起责任意识，承担起教育与爱的责任：不要向子女隐瞒真相，更不能恶意去中伤对方或者阻止没有抚养权的一方前来探望子女。更不能因为觉得自己有一种负疚心。更想以为子女付出更多来补偿子女而放弃对子女的正当要求。对孩子的未来应确立起适度的期望值，同时注意科学的教育方式方法。

2、学校应发挥主导作用，进行爱的补偿作为专职的教育重要机构，学校应充分发挥教育的主导作用，在对离异单亲家庭学生进行爱的补偿：要理解、尊重、信任离异单亲家庭学生，保障离异单亲家庭学生的隐私，创建友爱互助式的教育氛围，可促使人与人之间的交往气氛，可以帮助离异单亲家庭子女消除过强的自尊心，缓解心理负担，得到精神上的慰藉和友谊，感受到学校大家庭的温暖和同学之间的纯真的友爱。作为教师，有义务承担起对这些学生的保护和教育任务，发挥教师良师益友的作用，弥补他们缺失的爱。在日常工作中，教师应关注离异单亲家庭子女生活，建立离异单亲家庭子女的学习生活档案，了解他的思想动态，多同他谈心，帮助增强学习兴趣，改变其不良学习的态度。