单亲家庭儿童心理辅导精选(九篇)

第1篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

近年来，随着我国农村产业结构的变化，大量的农村剩余劳动力外出打工，其家庭中出现了大量的留守儿童，并且数量逐步增多。农村留守儿童，一般是指父母双方或一方长期外出打工而被留在家中，由其他长辈或父母其中一方抚养的儿童。由于父爱或母爱的缺失，家庭教育、学校教育和社会教育的关注与联合教育不够，农村留守儿童在学习、生活、心理、健康等方面出现了一些问题。通过分析，提出了加强对留守儿童的心理辅导策略

一、留守儿童状况

（一）留守儿童的分布情况

齐齐哈尔市儿童总数92.4万人，其中留守儿童2.43万人，占儿童总数的2.64%，小于17岁的留守儿童占留守儿童的86.94%。在齐齐哈尔所属农村9个县（市）中，讷河市6231人，占留守儿童总数的25.59%；克山县3831人，占留守儿童总数的15.73%；依安县2360人，占留守儿童总数的9.69%；龙江县2011人，占留守儿童总数的8.26%；甘南县1747人，占留守儿童总数的7.18%；克东县1646人，占留守儿童总数的6.76%；富裕县1372人，占留守儿童总数的5.64%；拜泉县1276人，占留守儿童总数的5.24%。泰来县331人，占留守儿童总数的1.36%。在7个区中，富区占最高比例，为2.81%；龙沙区占最低比例，为0.25%。

从上述数据比较可以看出，我市农村留守儿童的数目较大，县（市）外出务工的人员比例比市区高，以讷河、克山、依安、龙江外出务工人员居多，城区中外出务工的人员比例较少。所以，我市农村留守儿童的心理辅导教育工作任务比较艰巨，迫切需要政府职能部门和爱心人士行动起来，把对留守儿童的关爱工作做好。

（二）留守儿童的监护情况

从留守儿童的监护情况来看，留守儿童父母外出务工的主要是以父母双方外出为主，与祖辈一起居住的8430人，占留守儿童总数的51.2%；与亲属一起居住的1107人，占留守儿童总数的6.7%；自己住或住校的1035人，占留守儿童总数的6.3%；与邻居、同学或父母的朋友居住的258人，占留守儿童总数的1.6%；经常更换监护人的475人，占留守儿童总数的2.9%。父母均外出务工的留守儿童中，隔代监护的占大多数，受监护人的态度、能力、等因素的限制，监护人在对留守儿童的学习、生活、教育、心理、安全等方面监管不力。这些情况说明家庭对孩子的监护关爱存在很多问题，甚至存在隐患，不利于留守儿童的健康成长。

（三）留守儿童的心理健康情况

调查发现，大多数留守儿童有良好的学习动机，积极向上，不希望父母外出打工。如果条件允许还是想和父母在一起生活的7647人，占留守儿童的46.5%。由于外出打工人员的婚姻情况较为复杂，长期在外，无法与配偶及子女生活在一起，极易引起婚变，离异与单亲家庭随之增多，家庭中的亲子教育缺失的现象就比较突出，这对留守儿童的心理健康成长十分不利，甚至给子女造成身心健康的伤害。

二、存在的主要心理问题

由于亲情缺失，农村留守儿童缺少情感和心理关怀，缺乏倾诉和帮助，尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人沟通交流，有的孩子在心理、性格上出现偏激，行为上极易走向极端。通过调查分析，农村留守儿童出现了以下几个方面的问题：

1.自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强。如有的孩子不愿意与老师、同学交往，在班级与家之间两点一线。缺少自信，无论学习还是活动，都不主动。

2.自尊心过强，内心比较敏感，对老师及亲友等的教育容易产生较强的逆反心理。人际关系过于敏感，老是怀疑别人瞧不起自己，甚至议论自己，所以不合群。

3.亲情缺失，对父母产生怨恨情绪，有的孩子认为父母只是为了赚钱而抛弃了自己，有的对父母的外出不理解，所以父母回家了甚至故意疏远他们，亲情关系出现了一定的障碍。

4.缺乏父母关爱，存在性格缺陷问题。如有的孩子过于自卑、懒惰、冲动、优柔寡断等等，严重的影响了其健康成长。

三、辅导策略

（一）加大宣传力度，营造关爱留守儿童的良好社会氛围

要充分发挥广播、电视、报刊、网络等媒体作用，围绕关爱留守儿童主题，积极宣传“儿童优先”、“为国教子、以德育人”等理念，加大对《义务教育法》《未成年人保护法》等法律法规的宣传力度。宣传留守儿童家长及监护人的职责任务，宣传家庭教育科学知识和方法，引导他们正确处理发家致富与子女教育的关系，宣传留守儿童自立自强的典型事迹以及各地留守儿童工作的好经验、好做法。加大宣传力度，促使外出打工的父母转变观念，使他们明白，要注重孩子的心理健康。

（二）强化政府统筹和重视，充分发挥各部门的职能作用

2016年2月4日，国务院印发《关于农村留守儿童关爱保护工作的意见》，并重点强调要加强对其进行心理疏导，强化政府职能作用，重视和加强留守儿童关爱工作。笔者认为，并一直在呼吁建立以市县乡政府为主导，出台相关政，强调加强对农村留守儿童的关爱和保护策，加大对留守儿童的法律保护力度。加强对留守儿童家长进行引导和教育，更新其家庭教育观念，掌握与孩子沟通、交流以及教育孩子的正确方式，发挥家庭对儿童独特的教育功能，引导孩子健康成长。健全制度，完善留守儿童的管理措施。市县乡政府和学校都要积极探索对留守儿童教育辅导的新途径和新办法。力争建立市县乡村四级关爱体系，市级政府部门成立关爱留守儿童心理健康师资培训基地，定期进行培训，满足县乡村师资的需要。县级政府部门要设立农村留守儿童心理辅导中心，乡级政府部门要设立农村守儿童心理辅导站，自然村要设立心理辅导室，以保证把农村留守儿童心理辅导落到实处。做到县县都有心理辅导中心，乡乡都有心理辅导站，村村都有心理咨询师。

（三）建立长效关爱机制，把关心留守儿童工作落到实处

设立留守儿童心理辅导示范校，真正发挥学校在教育关爱留守儿童的作用，根据各学校留守儿童数量情况，建立留守儿童示范学校，学校建立留守儿童档案，对其进行重点辅导，生活上特殊关心，有的还特别为留守儿童安排小食堂、午休室，免除外出务工家长的后顾之忧，使他们能够安心工作。设立“留守儿童之家”，制定详细的工作计划，切实把工作落到实处。学校设立专门负责留守儿童工作的领导和教师，按照工作计划定期进行心理辅导活动。负责培养和扶持以民间组织为依托的留守儿童服务机构。在留守儿童问题无法从根本上得到解决之前，市县乡政府应该通过政策引导，鼓励民间资金和社会力量兴办留守儿童服务站等多种形式的托管服务机构，有效利用社会资源（如有爱心的心理咨询师、优秀退休教师等），切实把留守儿童健康成长工作做到位。

（四）大胆创新，实现家庭、学校和社会三位一体的心理辅导机制

1.充分发挥家庭监护作用。家庭是留守儿童的第一责任主体。监护人一定要树立“子不教，父之过”的教育观，在孩子的身心各个方面进行积极疏导。留守儿童家长需要加强与子女的联系，多向孩子的班主任和监护人了解孩子在学校、家庭和社会的学习和生活情况，加强与孩子的亲情沟通，关注孩子的心理成长。

2.加强学校教育管理。一是学校要全面建立完备的留守儿童档案。班主任老师要做好详细的调查工作，把留守儿童在校的各方面表现记入档案，及时向监护人和留守儿童家长互通孩子的成长情况，形成学校、家庭共同教育的合力。二是教师要根据对留守儿童建档的情况因材施教，并建立“家长”志愿者队伍，及时面对留守儿童成长中的问题，教育关爱和心理辅导有机结合。三是在学校开设心理健康课，成立心理辅导室，开设心理信箱，设立心理热线，使用个别辅导和团体辅导等方式，让留守儿童感受到无微不至的关爱。四是加强学校的综合实践课、完善体育设施，丰富留守儿童的业余生活，培养其兴趣和爱好，使其身心得到陶冶。

第2篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

亲情陪伴，感受家庭温暖

由于缺乏来自完整家庭的亲情呵护，留守儿童容易出现孤单、失落、自卑等心理现象。安丘市青年志愿者针对留守儿童这一状况，通过建立“代管家长”队伍；为留守儿童寻找“阳光伙伴”；开通“亲情热线”和“亲情邮箱”等，让留守儿童感受家庭温暖，健康快乐成长。

“代管家长”教育引导。按照“就近、便利、自愿、适用”的原则，各青年志愿服务队的青年志愿者们争做留守儿童“家长”。志愿者们定期与留守儿童开展谈心交心、教育辅导、帮扶救助、共度节日等亲情陪伴活动，通过对留守儿童的教育引导，努力弥补家长不在身边给他们造成的亲情缺失，确保其身心健康发展。

“阳光伙伴”牵手相伴。安丘市青年志愿者依托各级团队组织，在学校中选取一批品学兼优、性格开朗、有责任心和爱心的共青团员和少先队员，作为留守儿童的“阳光伙伴”，让他们走进留守儿童的学习生活中，一起健康快乐地成长，青年志愿者作为专门的辅导人员，对他们进行有针对性的教育辅导，指导“阳光伙伴”开展活动。

“亲情热线”传递亲情。在留守儿童比较集中的学校，青年志愿者们建立了“留守儿童亲情服务站”。每个服务站配备2-3名青年志愿者，通过开通“亲情热线”电话，保证在校留守学生至少一周能跟外出打工的父母联系一次，感受父母的关怀；开设“亲情邮箱”，青年志愿者帮助孩子给远方父母写信，并为留守儿童免费提供信封和邮票，确保留守学生每周能给远方父母写一封信，加强家长和孩子的联系。

爱心帮扶，共筑成长基石

留守儿童大多家庭收入微薄，经济状况困难，需要社会各界和爱心人士的帮扶。安丘市青年志愿者不断扩大留守儿童帮扶范围，加大捐助额度，为留守儿童不断奉献爱心和热情。

构建帮扶信息新平台。安丘市青年志愿者们创建了关爱留守儿童QQ群、飞信群、微博、贴吧、微信公众平台等，利用新媒体传播速度快、覆盖范围广的优势，号召呼吁社会各界关注关爱留守儿童。各青年志愿者组织将帮扶活动信息提前通过新媒体渠道进行公布，营造帮扶氛围，争取更多物质和精神支持。安丘市慈善义工组织积极利用新媒体与江苏爱心企业联系，为留守儿童捐助电脑，兴建电脑教室。今年以来，安丘市各青年志愿服务队共计留守儿童信息268条，组织开展留守儿童结对帮扶活动30余次。

助学行动保障受教育权。安丘团市委组织青年志愿者对留守儿童性别、年龄、性格特点、兴趣爱好、病史状况、父母务工地点和联系方式等基本情况进行充分摸底调查，分类建立档案，做好入学动员，确保每个适龄留守儿童按时入学。对已经入学，家庭困难的学生，通过发放助学金、联系结对帮扶等方式，确保留守儿童接受完整的义务教育。积极联系慈善组织、爱心企业参与关爱留守儿童行动；走上街头发放倡议书，开展爱心募捐；利用微博、QQ、飞信、微信等新媒体救助信息，为留守儿童募集教育基金，建立留守儿童基金会，确保留守儿童受教育权。目前已利用基金会资金建立了留守儿童爱心书屋、留守儿童医疗服务站，定期为留守儿童进行健康查体，建立健康档案，为留守儿童创造更好的学习、生活环境。

点亮心愿，温暖童心。青年志愿者以“心愿直通车”活动为契机，征集留守儿童心愿，为他们解决生活和学习中的实际困难。根据留守儿童心愿，青年志愿者们捐赠图书、玩具、文体用品、生活用品等物品，向他们赠送“爱心礼物”，帮助他们实现愿望，收获快乐；组织留守儿童参观博物馆、纪念馆、科技馆、图书馆、游览青云山等，帮助留守儿童开阔视野、加强交流、融入社会；组织开展 “爱心连线”服务项目，帮助农村留守儿童到父母工作地团聚，增进与父母的亲情，帮助留守儿童结交“手拉手”小伙伴，引导他们互帮互助，共享快乐，共同成长。

多彩活动，护航健康成长

留守儿童正处于长知识、长身体的关键时期，由于缺乏来自完整家庭的亲情呵护，得不到父母在思想道德及价值观念上的引导，导致他们在思想道德、心理健康等方面存在严重的断层或缺位。青年志愿者们依托学校、社区、希望乐园、青少年维权岗等载体开展了权益维护、自护教育、心理辅导、免费义诊等活动，为留守儿童成长保驾护航。

自护教育护成长。社区青年志愿者们依托社区青少年活动场所，充分利用远程教育等资源，对社区留守儿童进行安全、法制、心理卫生等方面的教育，促进他们健康成长。交通、消防、卫生、公安等系统青年志愿者组成自护教育宣讲团，围绕自我保护、交通安全、食品安全、防震减灾、消防安全等方面举办讲座，增强留守儿童安全意识，提高留守儿童安全自护能力。青少年维权岗志愿者深入开展针对留守儿童的“维权岗在行动‘四个一’”等活动，向留守儿童普及青少年权益维护知识，讲解权益维护案例，筑牢留守儿童权益防护墙。

第3篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

从以上调查情况显示，相当一部分留守儿童渴望得到父母的关爱，由于父母长期在外，亲情的缺失，家庭教育的缺失，致使许多儿童在成长的过程中感受遭到了歧视，孤独无助，悲观寂寞，从而生活上、心理上都存在着一些问题．具体有以下表现:

1．1存在一定的自卑心理

在山区跟孩子们接触时，他们大都不会主动跟你讲话，主动跟他们讲话的时候，有的留守儿童因为惧怕外人而吓得发抖甚至哭起来．有的留守儿童因为无人管教，学习成绩特别差，甚至有读五年级的孩子连自己的名字都写不好的．孩子们的自卑心理大都是因为自己的父母不在身边，生活在大山深处，很少与外界接触造成的．

1．2缺少亲情关爱，心理发展异常

父母亲由于长期在外打工，不能陪同孩子，心理产生愧疚感．许多家长便想从物质上给予补偿，对于孩子想要什么，便满足什么．这种爱的方式，在孩子的心中形成了“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观．而在生活中，当孩子遇到挫折时，却无法找到亲人诉说;当感到迷惑时，却得不到父母的正确指引，久而久之失落感，无助感逐渐影响了孩子的心理发展．

1．3家庭教育缺失，成长过程脱轨

家庭教育，是孩子成长过程中必不可少的重要部分．许多习惯的养成，都与所处家庭环境有着直接关系．留守儿童，一般都没在父母亲的身边．大都是被隔代带养或者寄养．从而在成长的过程中，不是被过分溺爱便是得不到关爱．很少接受到来自长辈的正确引导．由于无人看管，很容易养成散漫，对什么都无所谓的态度，导致成长轨迹发生偏转．

2对策及建议

2．1加强调查研究

对留守儿童的现状进行全面了解，对留守儿童出现的问题进行统计、分析，根据了解的情况，分析留守儿童存在的原因，探索解决它的办法．

2．2呼吁家长努力承担起教子之责

家庭教育要进一步加强和深化，家庭教育的过程是父母与孩子交流、互动的过程．只有双方共同参与才能收到“春风化物，润物无声”的效果．所以，父母必须要树立“子不教，父之过”的责任观，对孩子不单单是物质上给予满足，在心理上更为重要．外出打工的父母应该要常与孩子联系，时间间隔越短越好，时刻了解孩子心理状况，关注孩子的成长变化，及时的给予帮助．要懂得分担孩子所遇到的烦恼，分享孩子们的快乐，让孩子们最大程度的感受到家的温暖．

2．3学校教育是主导

学校对于“留守儿童”可谓第二个家，孩子的大部分时间都是在学校度过，所以学校的教育变得尤为重要．在给予孩子知识教育的同时，要加强对孩子的品格、思想、道德教育．针对“留守儿童”的特点，进行单独的心理辅导．为孩子和父母间提供免费的交流平台，学校老师也应与孩子父母经常沟通，通过家庭与学校相辅相成的教育方式完善对孩子的教育．注重开展丰富多彩的课余文化生活，吸引孩子参加文明健康的活动，让他们融入集体中，消除自卑感、孤独感，促使其人格健康发展．

2．4健全机制，完善留守儿童的管理措施

留守儿童问题已成为当今社会一个普遍现象，必须要引起广泛的注意．各级政府部门，学校需齐抓共管，制定有效的管理措施．从政府政策到学校制度，给予留守儿童最大的关怀．实现家庭、学校、社会共同关注的统一机制．

3共青团常宁市委将关心留守儿童的成长作为重点工作

2012年，常宁团市委高度重视留守儿童的成长问题．在常宁团市委的积极组织协调下，衡阳市流动青少年宫走进常宁塔山中、小学，为孩子们带去了一堂堂精彩的心理辅导课、鼓乐课、音乐课、舞蹈课、电子琴课、绘画课、吉他课等．团常宁市委牵手衡阳市教育局实验幼儿园的领导、老师、小朋友、爱心家长及社会爱心人士，在常宁市塔山瑶族乡狮园完小，举行“同在蓝天下，幸福手牵手”情系贫苦留守儿童的爱心助学活动．衡阳市教育局实验幼儿园向狮园完小捐赠了幼儿游乐设施、电子琴及爱心善款20000元．为小朋友们带来了书包、水彩笔、布娃娃、铅笔等礼物．两地的孩子们一起唱歌、讲故事、做游戏，让孩子们提前过了一个快乐、难忘的儿童节．共青团常宁市委联合市粮食局、珠江村镇银行和衡阳市“备战服务总队”在常宁市江河乡隆重举行“携手关爱留守儿童、情系江河共庆六一”活动．珠江村镇银行向江河中学两名学生发放了慰问金，向“七彩小屋”捐赠爱心图书、学习用品和体育用品等价值六千多元的物品;市粮食局志愿服务分队向江河完小小学生发放学习用品三十余份;“备战服务总队”给同学们带去了精彩的心理辅导课、舞蹈课和演讲课．

38名志愿者在团常宁市委和湖南环境生物职院带队老师的率领下，在江河乡中心小学开展支教活动．活动以“农村环境卫生知识普及”、“生态文明流动课堂”为主题，志愿者当起了小老师，以“行为养成、安全自护、环保科普、垃圾分类”为主要内容开展．课堂上，向小学生讲解“有机垃圾与无机垃圾的分辨、分类及处置”、“化工废料、农药化肥等特殊垃圾造成的危害”等知识，使孩子们懂得保护环境、垃圾分类的相关知识．“留守儿童爱心营”是此次活动的亮点，针对受教育的学生年龄普遍偏小，志愿者们结合自身专业特色和业余特长，向同学们教授了包括健美操、毛笔字、音乐、五子棋等项目．同时，与小学生进行了聊天式的谈心，询问学生生活和学习的情况，有针对性地对他们进行教育、辅导;大家还开展了跳长绳、羽毛球、丢手绢等一系列的趣味活动．

第4篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

关键词： 农村留守儿童 教育现状 对策

随着我国经济与社会的持续发展，农村主要劳动力在农闲时节大量涌向城市，越来越多的农村剩余劳动力外出务工，随之产生了一个特殊的未成年人群体即“留守儿童”。伴随这一现象而来的便是农村留守儿童教育的问题。本次调查针对被访对象的不同身份设计两种问卷，问卷一针对农村留守儿童；问卷二针对留守儿童的监护人，他们或是留守儿童的祖辈，或是父辈即父母的亲朋好友，还有一部分是留守儿童的父亲或母亲一方。问卷一共发放200份，收回196份，有效问卷为186份；问卷二发放200份，收回172份，有效问卷为152份。通过对调查问卷的分析，笔者基本掌握了在监护人监护下农村留守儿童的教育现状，并就如何解决好两者之间的矛盾及农村留守儿童的教育提出了相应的对策。

一、武山县农村留守儿童教育现状调查问卷的分析

1.监护状况

一是隔代监护型（有106人，占57%），由祖辈即爷爷奶奶或外公外婆托管，隔代监护人年龄大、身体弱，造成对留守儿童监护不力。隔代监护人年龄大多在50岁以上，身体较好的，还要承担家里的劳动任务，繁重的劳动和家务，使他们没有时间和精力很好地照顾留守儿童；身体不好的，有些反倒需要留守儿童对他们予以照顾。二是亲朋监护型（有57人，占30.6%），即把孩子托给亲朋好友：姑舅、叔婶或要好的朋友。他们通常把孩子的安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足，旨在向孩子的父母交代；而对于孩子行为习惯的养成和心理与精神上的需要却关注很少，一切顺其自然发展。三是同代监护型（有13人，占7%），即由于没有上面两种条件，或其他各种原因，监护的责任就让予了与留守儿童同属一辈的孩子，这根本就谈不上家庭教育。同代监护人无法树立家长的权威，生活阅历和经验都比较少，在对问题的认识水平和处理能力上与留守儿童相近，所以被监护人在心理上不承认监护人的监护地位，无法树立家长的权威，给同代监护家庭教育带来了困难。四是由留守儿童的父母一方监护（有10人，占5.4%），这种监护方式也不利于在儿童心中形成健全的父母权威形象，导致留守儿童无法借助这种权威形象的影响开始正常的社会互动来逐渐健全和完善独特的个性和人格。

2.家庭教育状况

家庭环境因素对儿童的观念、心理和行为习惯有潜移默化的深刻影响，给予个人的感情的交流和爱的体验是最多的，为个人一生的社会化奠定了基础。几乎对所有人来说，家庭的教育和影响对个人早期社会化甚至一生的社会化都具有重要的意义。①但是，对缺失父母关爱的农村留守儿童而言，他们在监护人的照顾下能否享有同在父母身边一样的关怀呢？通过对调查问卷的数据分析得出：将留守儿童的学习辅导放为第一位的监护人占63.2%，25.0%的监护人把品德放在第一位。但是，44.2%的监护人辅导不了留守儿童的学习，6.5%的监护人从来不辅导，只有36.3%的监护人经常辅导留守儿童的学习。53.4%的监护人认为照管孩子最困难的方面是学习辅导，16%的监护人认为与品行不好的孩子交朋友是他们觉得最困难的事情，30.4%的监护人认为孩子的生活起居和品德的培养是最困难的方面。就监护人是否主动教师咨询孩子的学习情况这一问题，数据统计结果表明：只有20.8%的监护人经常向教师咨询孩子的情况，46.8%的监护人偶尔咨询，32.4%的监护人根本没有去过学校或者认为这不关他的事情。

在农村留守儿童看来：53.3%的留守儿童认为父母不在身边时最大的影响是学习没有人指导监督，28.9%的留守儿童认为父母不在身边最大的影响是生活没人照顾。对留守儿童学习态度的调查数据统计表明：80%的留守儿童都愿意听老师的话刻苦学习。

3.监护人与留守儿童心理沟通状况

儿童阶段是人格发展的重要时期，如果不能及时地把握留守儿童的心理取向，进行行之有效的沟通，就不利于留守儿童身心的发展，更不利于儿童德智体的全面发展。就监护人平时是否与留守儿童有谈心沟通的习惯这一问题进行数据统计得出：53.2%的监护人有空时才问问孩子，沟通一般，只有30%的监护人会选择经常和留守儿童谈心，还有16.8%的监护人则从未和孩子谈过心，甚至觉得和孩子很难沟通。对监护人认为孩子有心里话时会和谁讲这一问题的统计表明：31.2%的监护人认为留守儿童会和自己的同龄朋友讲，28.6%的监护人认为留守儿童会将心里话告诉他们。

遇到困难时36.3%的留守儿童倾向于靠自己解决，29.7%的留守儿童选择向老师求助，17.6%的留守儿童选择给自己的父母打电话，仅有16.4%的留守儿童选择向自己的亲戚求助。据统计，当他们犯错误时，60%的留守儿童偶尔会受到家人的打骂，21.3%的留守儿童几乎没有受到家人的打骂，15%的留守儿童从来没有受到家人的打骂。

二、武山县农村留守儿童教育现状存在的问题及成因

通过以上情况的分析，我们发现，武山县农村留守儿童的教育现状存在诸多问题。

首先，监护人教育能力低下。通过对以上数据的对比分析，53.4%监护人认为照顾孩子最困难的事情是辅导留守儿童的学习，53.3%的留守儿童认为父母不在身边时最大的影响是学习没有人指导监督，这就构成了留守儿童期望监护人指导监督学习与监护人无力对留守儿童辅导学习的矛盾。这是由于监护人自身文化欠缺，留守儿童的父辈或祖辈，大多数文化素质较低，思想观念和教育方法落后导致（见表1）。

其次，监护人与留守儿童心理沟通不足。53.2%的监护人有空时问问孩子，沟通一般。有16.8%的监护人从未和孩子谈过心，甚至觉得和孩子很难沟通（见表2）。这就是说有70.0%的监护人没有密切关注留守儿童的身心发展，与留守儿童有心理上的距离。由此，我们得出监护人只注重留守儿童外在的物质生活，没有深入留守儿童内心观察其微妙的心理变化，在监护人照顾下的留守儿童，多半还是没有享受到家庭般的关怀。农村留守儿童由于长期与父母分离，性格往往变得内向、自卑、悲观、孤独。监护人对留守儿童的心理健康问题介入较少，关注不多，留守儿童遇到问题时情绪往往无法及时得到排解，导致其产生自我封闭、缺乏自信和自暴自弃的心理，进而产生感情脆弱和形成消极孤僻的性格，这是极不利于留守儿童心理健康成长的。

造成这一问题的原因有两点。第一，隔代监护人与留守儿童年龄相差悬殊，代沟明显，两代人之间难以沟通，这种矛盾随着孩子年龄的增大，愈加明显，特别是处于叛逆期的儿童尤为突出。由于老年人对年轻人缺乏理解，加之两代人之间很少甚至根本没有深层次的交流和沟通，导致有的孩子一天甚至几天不和老人说话，而老人也对此习以为常。第二，亲朋监管的留守儿童难以找到归属感，寄宿在监护人家中的农村留守儿童总是有种寄人篱下的感觉，作为监护人对留守儿童也比较冷漠，缺少关爱和交流，更有甚者，居然打骂和虐待孩子。在这种环境中生活的留守儿童有的脾气暴躁、逆反心理强，有的胆小怕事，缺乏与人沟通的能力。

由表3我们可知：仅有16.4%的留守儿童在遇到困难时会选择向自己的监护人求助，这足以证明监护人和留守儿童的沟通严重不足。36.3%的留守儿童选择自己解决，这是一个值得我们及监护人深省的数据。年龄处于8―13岁之内的留守儿童，有的处于形象思维阶段，有的处于从形象思维向理性思维过渡的阶段，他们主要靠感觉和模仿来认知整个世界，非常容易受到外界环境的影响。而当他们遇到困难时，在本身就缺失家庭关怀的情况下选择自己解决，其解决方式能真正排除他们心里存在的困惑和疑虑吗？其解决方式是正当合理的吗？是有利于他们身心健康发展的吗？29.7%的留守儿童向老师求助，那么老师对留守儿童的心理辅导和援助就尤为重要。

最后，农村留守儿童的课余生活不丰富（见表4）。63%的留守儿童都把课余生活用在做家务和农活上，既没有趣味活动又没有什么兴趣培训班可上，与城市儿童丰富多彩的课余生活有着天壤之别，这是农村地区没有城市的优越条件的一个事实，丰富的课外活动除了能让孩子掌握一种技能、充分发挥智力因素外，还能使孩子通过学习带动多方面能力的发展。农村留守儿童单调的课余生活，不仅不能启迪他们的智慧，激发他们的兴趣，锻炼他们的技能，积累知识，反而无法完成实施素质教育的基本目标。

三、武山县农村留守儿童教育现状存在问题的解决对策

1.做好学校工作

在农村留守儿童家庭教育不得力的情况下，学校是留守儿童受教育的重要场所。从某种意义上讲，农村留守儿童的教育问题几乎都落在学校和教师的身上。由上文我们可以看出在监护人由于自身有限的条件无力对留守儿童进行学习辅导的前提下，监护人与教师的互动十分不足（46.8%的监护人偶尔咨询，32.4%的监护人根本没有去过或者认为是不关他的事情），但是对于遇到困难除了倾向于依靠留守儿童自身解决外，很大一部分留守儿童都依靠于教师的帮助，这种矛盾的出现就更要求学校做好相关的工作。

首先，要完善各项基础设施，优化其寄宿条件，有效地发挥学校和老师的教育功能。其次要增设相关的课程，为留守儿童配备专门的心理辅导教师。在教师为留守儿童提供良好的知识教育的同时，监护人与教师之间通过学校设置的留守儿童身心健康成长的辅导课程进行真正的对话，从而增强监护人与教师的互动，加强监护人与留守儿童之间的心理沟通与互动。但是，目前农村学校尤其是偏远的农村学校的办学条件极差，很多教学活动根本无法开展，也没有为远处的学生和父母双方均外出打工的留守儿童提供寄宿条件。由于经费的影响，大部分学校既没有开设专门的心理课程、配备心理教师，还很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了对留守儿童的安全健康、道德素质和心理健康的教育。此外，学校很少召开家长会，和学生家长的沟通与互动几乎没有。学校对留守儿童的全面教育效果甚微，这使得农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，也没有得到学校和教师的教育。

2.做好政府工作

我国是一个政府主导型社会，政府是解决农村留守儿童家庭教育问题的根本。政府在发挥着中坚作用的同时，更应协调好学校、家庭的角色和定位。

首先，加快农村城市化进程，缩小农村和城市的经济差距，统筹城乡教育发展，地方政府要加大对农村教育的投入和扶持。农民大量进城务工的重要原因是城乡巨大的差距，所以加快农村的城市化进程也是解决农村留守儿童问题的又一举措。其次，加强户籍制度改革。城乡二元户籍制度不仅阻碍了城市的发展和农业的发展，而且不利于我国农业人口城市化。城乡二元户籍制度大大增加了父母把孩子带在身边照顾的难度，迫使多数父母放弃了这种想法，从而在农村出现了过多的留守儿童。政府应大力推进以建立城乡统一的户口登记制度为重点的户籍管理制度改革，逐步取消农业户口、非农业户口的二元户口性质，实现公民身份平等。最后，政府应颁布相应的优惠和鼓励政策，改善农民工的就业和生活环境，使外出务工人员可以享有与城市人口平等的权利和社会利益，在家庭经济可以承受的前提下让他们的子女能留在他们的身边就近上学。笔者相信，现代化的推进会逐步弱化甚至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，从而保障劳动力的合理流动。

3.做好家长工作

农村留守儿童的家长要从长远角度考虑整个家庭的发展，要考虑到孩子的前途是整个家庭的前途。父母双方都外出时，有条件的父母要尽量把孩子带在身边，使孩子时刻能体验到父母的爱与关怀，这是最健康的家庭教育模式。留守儿童父亲角色的缺失对家庭教育来说有很大的影响。父亲在家庭教育中比母亲更有计划性和目的性，勇敢、独立、果断的个性品质影响着孩子的交往意识和社会责任感的形成，教养态度和教养方式对孩子个性、学习成绩、成就动机、性别角色的形成等有着举足轻重的作用。而父亲的言传身教，尤其有助于女童形成对异性的正确认识。一时无法把孩子接到城市的外出父母，要慎重寻找考虑和确立孩子的监护人，要看被委托人是否具备监护能力，寻找和确立最为合适的监护人，细致地落实孩子的被监护问题。同时，平时要勤与孩子交流沟通，也要勤向监护人了解孩子的动向，要对孩子的道德发展和精神需求给予更多关注。

4.做好农村社区工作

农村社区指在一定地域范围内，以小城镇为中心地，以自身为腹地，具有一定互动关系和共同文化维系力的人口群体，并进行一定的社会活动的社区类型。在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村留守儿童的教育与成长在农村社区教育中尚处于“真空”状态。在这种情况下，农村基层学区和共青团组织可牵头，联合当地妇联、村委会共建农村留守儿童教育监护体系，或在农村社区开展关于农村留守儿童的关爱工程，在课外把各村的留守儿童集中起来，为他们辅导作业、进行心理辅导、开展一些游戏活动，丰富留守儿童的课余生活。同时，也可以开展一些关爱帮扶活动，通过农村社区招募大学生志愿者，组成专门的帮教队伍，为留守儿童提供思想道德教育、文化素质教育和心理健康辅导。农村社区可以建立专门的留守儿童维权中心，留守儿童的父母可以在留守儿童维权中心登记注册，中心定期与留守儿童的监护人及其亲生父母进行访谈沟通，共同为留守儿童创造一个良好的成长环境。

注释：

①参见郑杭生《社会学概论新修》（第三版）.北京，中国人民大学出版社，2002：88.

参考文献：

第5篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

关键词：社会学 农村 留守儿童 家庭教育

一、问题的提出

随着大量农民工涌入城市，农村儿童的生存、保护和发展状况发生了巨大的变化，由此带来的留守儿童问题已经引起党和政府以及全社会的关注，他们没有父母的照顾，缺乏有效的关爱与指导，在教育、心理、生活等方面都面临着成长风险和安全隐患。留守儿童存在地区广泛，队伍庞大，中华全国妇女联合会的调研数据显示，我国农村留守儿童已达6100多万人，已经成为严重的社会问题。

黑龙江省妇联2013年《关于推动建立农村留守儿童关爱服务体系的调研报告》指出，我省目前约有农村留守儿童17.8万人，占全省儿童的3.45%。70%以上的留守儿童集中在哈尔滨、齐齐哈尔、绥化三市，其中伊春、黑河两市留守儿童比例达5%以上。农村“留守儿童”问题的核心在于教育问题，最佳教育时机的流失，不仅对个人、家庭乃至对整个社会经济的发展将产生巨大的影响，且这种影响具有长期性和不可逆性。因此，全面准确地了解我省农村留守儿童的家庭教育状况，有着极为重要的现实意义与紧迫性。

本课题从社会学这个大的视角出发，历时两年时间，运用文献法、问卷调查法、访谈法、定量与定性分析等方法，深入研究我省农村留守儿童家庭教育的现状、存在的主要问题，探索解决农村留守儿童家庭教育问题的有效对策。发放调查问卷1017份，访谈留守儿童72人，访谈留守儿童教师及家长15人，课题组使用SPSS软件对问卷进行数据录入、汇总及统计分析。

本课题中“农村留守儿童”的概念是指我省农村中因父母双方或单方连续半年或一年以上外出务工或经商，由父母单方、长辈或他人抚养和教育的儿童或无人照顾的儿童，年龄在6一16周岁，即义务教育阶段在校学生。

二、结果与分析

（一）留守儿童基本情况

1.地区分布情况

本次调研在黑龙江省选取哈尔滨市、齐齐哈尔市、大庆市、黑河市及绥化市的农村留守儿童，调查对象为农村义务教育阶段一至九年级的在校生，年龄分布在6-16岁之间。这些地区外出务工青壮年人员所占比例较大，留守儿童比较集中，且具有代表性。发放调查问卷1017份，回收1007份，有效回收率为99%（见表1）。

2.留守儿童性别及年龄分布情况

从性别特征看，男生人数占49.6%，女生人数占50.4%，男女比例较为均衡。54.7%的调查对象为独生子女，45.3%为非独生子女。

从调查对象的年龄分布上看，有11.4%的儿童年龄阶段为6～8岁，64.1%的儿童年龄9～12岁，24.5%为13～16周岁。由于外出务工人员多集中在青壮年，受自身体力、经济和工作要求等各方面的限制，导致9年义务教育阶段儿童“被留守”的几率最大，但儿童恰恰在这个年龄阶段更需要父母的关爱、指导和家庭早期教育的情感支持。

3.留守儿童父母外出打工情况

调查显示，近半数的调查对象父母双方均在外打工，这一比例高达47.8%，父亲外出打工比例为39.2%，母亲外出务工比例12.7%。从本调查样本的年龄情况来看，6～16岁正是童年期，孩子对父母的心理依赖还十分强烈，父母外出打工，会对儿童的心理发展产生不良影响。

4.留守儿童的监护情况

统计结果显示，父亲监护占9.5%，母亲监护占33%，祖辈抚养占37.9%，其中祖辈抚养比例最大，儿童与母亲留守的比例位居第二（见表2）。

（二）留守儿童生活情况

1.留守儿童日常生活照料情况

调查表明，监护人为留守儿童提供的照顾主要是提供吃穿住等物质生活的照料，所占比例为75.1%，可以看出，虽然监护人不同，无论是祖辈监护，单亲监护，还是其他人监护，留守儿童都能得到基本的生活照料。

2.留守儿童疾病照料情况

调查表明，留守儿童生病时多由监护人视具体病情轻重选择在家吃药或去医院就诊，此比例达到62.3%，有30%的人则由父母负责照顾，其中在校寄宿儿童生病会得到校医的专业诊断与照顾。只有6.7%的留守儿童选择自行处理自己的生病情况，采取忍耐或自己买药就诊。

3.留守儿童生理卫生情况

通过调查发现，在生理卫生知识的了解方面，留守儿童存在着普遍欠缺的情况。由于农村教育现状的相对落后与传统意识的局限，农村儿童尤其是留守儿童对获取生理卫生知识的渠道相对闭塞。调查显示，只有28.6%的留守儿童了解相关知识，而且，了解程度也无法查证。这对于儿童顺利进入青春期，了解自己成长过程有着很大的障碍。尤其是在访谈中也了解到留守女童对青春期相关知识的了解十分匮乏，自我保护意识极为薄弱。

4.留守儿童参与劳动情况

在问卷调查中，经常做家务的留守儿童占27.6%，偶尔做家务的占65.5%，仅有6.9%的儿童从不参与家务劳动。在一对一访谈中，有93.1%的儿童参与诸如扫地、洗碗等家务劳动，有37.1%的儿童参与农活，如扒苞米、除草等地里的劳动。相比于城市同龄儿童，留守儿童参与家务劳动比例明显偏高。

5.留守儿童休闲娱乐情况

调查显示，64%的调查对象会选择去同学或亲属家玩儿，58%的儿童在课余时间会去书店，28%的儿童去商店，6%的留守儿童选择去电影院，4.1%的留守儿童会去网吧或游艺厅等活动场所（此题为多选题）。在回答“你课余时间经常和谁在一起？”的问题时，有75.5%的留守儿童是和同学、朋友在一起，有22.4%是和监护人在一起。由此可见留守儿童休闲娱乐方式单一、内容单调。

6.留守儿童零花钱的使用情况

在对留守儿童的零花钱管理上，父母外出打工前后的情况并没有太大区别，有70%的调查对象认为无变化。调查显示，74.2%的留守儿童把零花钱花在书籍文具上，15.5%的选择买零食，选择“买衣服、装饰”的比例是4.1%，另有6.2%选择“其它”，说明在零花钱的使用上，留守儿童能够理性认识，正确对待。

（三）留守儿童教育情况

1.父母对子女学习上的关注度较高

大部分留守儿童认为，父母对自己在学习上的关注度比较高，对其学习要求非常严格的占50.3%，有时过问的占43.7%，基本不管的仅有6.0%。45.5%的调查对象认为父母外出打工对自己的学习没有影响，有28.1%的儿童认为有很大影响，26.3%的人说不清楚。

2.留守儿童学习态度比较明确，有远大理想

留守儿童认为读书非常有用的占78%，比较有用的20%，只有2%的认为读书用处不大或完全没用。在实地访谈中，认为“学习有用”的比例更是达到100%。他们认为，上学可以“提高素质，养父母、学知识、交朋友、不用外出打工，回报社会、回报养育的人、挣高工资、对国家有贡献”等。在个人理想方面，留守儿童也有比较明确且远大的理想，如成为“医生、军人、科研者、艺术家、警察、主持人、服装设计师、空姐、歌唱家”等。

3.对学习成绩的自我评定高于实际情况

留守儿童对学习成绩的自我评定上，认为自己的学习成绩是上等的占14%，中等的占74%，只有12%的调查对象认为自己的成绩是下等，即有88%的人认为自己的成绩是班级的中上等，这一数据高于访谈中教师对留守儿童整体学习成绩的评价，调查员在绥化留守儿童寄宿学校“新华小学”的教师座谈会上了解到，该学校五个年级八个教学班班主任普遍认为，班级中后几名学生几乎都是留守儿童，由于缺少适当的监督指导和其它一些原因，与非留守儿童相比，留守儿童的学习成绩普遍较差。

4.监护人对留守儿童学习监管相对重视

调查数据显示，监护人对留守儿童学习方面比较关心，经常与之谈论学习的占49.7%，偶尔谈论的占42.3%，只有8%的监护人对留守儿童的学习毫不关心；有47%的监护者规定留守儿童看电视时间，35.6%的监护者偶尔管，17.3%的监护者从不管理留守儿童看电视时间；对于学校召开的家长会每次参加的监护者占69.4%，多数参加的占20.4%，很少参加的占8.2%，有2%的家长从不参加。以上数据表明，绝大多数监护人关注留守儿童学习，控制留守儿童看电视、玩游戏的时间，并能够积极参与家长会，愿意了解留守儿童的学习情况。当留守儿童成绩不理想时，有62%的监护人会与留守儿童谈心交谈，17.4%的监护人会与老师沟通共同教育，照顾者采取打骂管教方式的占15.6%，置之不理的占5%。

5.留守儿童监护人辅导学业能力有限

调查数据显示，无论是留守儿童的父母，还是其他监护人，他们的文化程度都相对较低，初中文化程度所占比例最高（见表3）。由于监护人受自身文化水平所限，无法以科学的方式抚养儿童，为他们提供健康科学的成长指导和学业辅导。本调查对“家里是否有人辅导学习”这一问题了解到的情况是：能够全面辅导的占20.4%，能辅导一部分的有46.1%，完全没有能力辅导的占33.5%。与“留守儿童对自己学习成绩的评定问题”类似，在教师访谈会中，教师们对这一问题的回答与留守儿童访谈问卷的答案并不完全一致，绝大部分教师认为，大多数留守儿童的监护者并没有能力辅导他们进行课业学习，尤其是隔辈抚养的家庭中，大部分祖辈抚养者都是文盲或仅有小学文化水平，且在繁重的家务劳动压力下，对留守儿童进行学业辅导的可能性不大。

（四）留守儿童内心情感情况

1.理性对待父母外出务工，但思念之情始终伴随

留守儿童基本上可以理性对待父母外出务工的事实，90%的留守儿童明白父母外出打工“是为了挣钱养家、很辛苦”，有2%的人感到“很自豪”，有4%的人不理解，有4%的人感到“被抛弃”；有76%的留守儿童“非常想念”远方打工的父母，20%的儿童“偶尔想念”，只有4%的儿童“不想念”；在访谈中，许多孩子认识到父母外出打工是家庭经济的需要，是不可改变的事实，他们小小年纪便陷入现实与情感的两难境地，并表现出与年龄不相符的成熟，希望父母不要那么累，即使想念外出的亲人也会强忍着不说，自己躲在一旁哭，不让照顾自己的人看了伤心；有88%的留守儿童认为幸福家庭应该是“和父母在一起，一家团圆”。

2.情感缺失影响儿童心理成长，留守儿童自我评价不高

父母外出打工虽然对家庭经济做出了贡献，但经济上的收获难以弥补留守儿童内心情感所受到的负面影响。访谈中，有61.4%的被访者表示有心里话愿意向父母倾诉，并认为父母了解自己的心事，有超过半数的留守儿童（51.5%）认为父母打工会影响自己的心情，有57.1%的留守儿童认为父母外出务工后自己的生活发生了改变，和其它父母在家的孩子相比不一样，主要表现在“别的孩子都有父亲母亲的陪伴，而我只有爷爷、奶奶送去上学”，“有了心事也不能和爸爸妈妈沟通，只能憋在心里”，“羡慕别人有爸有妈的孩子，感觉很温暖”……访谈中，尤其是父母离异的儿童遇到此类问题时，几乎都无法控制情绪而流泪。调查显示，在问到“你现在的生活缺少点什么？”有42%的留守儿童觉得自己目前最缺少的是父母的关心，22%的留守儿童认为缺少学习上的监督和指导，认为缺少吃穿等日常生活照顾和零用钱的各占2%（见表4）。

对父母的思念，对家庭现状的无能为力，让留守儿童过早地尝到与父母分别的痛苦，从而产生的苦闷与焦虑等内心情绪波动，严重影响了留守儿童的正常生活与学习。调查显示，如果可以重新选择，67.1%的留守儿童更愿意父母都在家，27.4%的留守儿童愿意到父母打工地学习，累计94.5%的留守儿童更愿意呆在父母身边，与父母在一起是他们最想要的生活方式。

由于情感的缺失，留守儿童的自我评价与非留守儿童的自我评价相比更低，仅20.8%的留守儿童觉得父母不在身边“自己很棒”，“觉得一般”的占69.2%，“觉得自己比别人差和什么都不行”的均占5%。访谈中，发现有些留守儿童心理上比较自卑，有 77.1%的留守儿童不喜欢别人称呼自己为“留守儿童”，他们说：被称为留守儿童有些家庭不团圆的感觉；不理解的人会以为是父母离异的意思，怕被别人误会；被人误以为没有父母、感到孤独；家庭不完整、不舒服、没有爱；

不喜欢他们这样称呼我，虽然觉得自己跟他们有区别，但是不喜欢别人这么说自己。

3.留守儿童与监护者的关系既亲密又有距离

在父母缺失的生活状态下，监护者成为留守儿童在生活和心理上的主要依靠者，二者的关系既亲密又有距离。根据调查，有74.3%的调查对象愿意把心事告诉给照顾自己的人，现实的依存关系使留守儿童选择信赖自己身边的监护者。据统计，留守儿童与监护者关系比较民主的占54%，专制型和溺爱型的分别占40%和6%。有58%的留守儿童感觉自己和照顾者关系很融洽，36%的留守儿童认为彼此间偶有矛盾；在多数情况下，55.3%留守儿童对监护人的批评教育会诚心接受；大部分监护者还是能够重视培养与留守儿童的感情，虽然能力有限，但仍比较尽职地执行自己的监护任务，在关心留守儿童的生活、学习的同时，重视儿童的安全，对留守儿童经常交往的朋友有意识地去了解，有36%的监护者非常熟悉留守儿童经常交往的朋友，54%的监护人能够达到“比较熟悉”；大部分留守儿童对监护者持有感恩心理。访谈中，他们对监护者想说的话里，最多的还是“感谢”二字。

（五）留守儿童社会支持情况

1.来自于家庭的支持

调查显示，外出打工父母对留守儿童的家庭内部支持不足，亲子之间的联系方式比较单一，频率不高。从外出父母回家频率上看，有53.3%的打工父母半年回家一次，有28.9%一年回家一次，一年以上的占10.8%，还有7%的打工父母几年不回家。留守儿童严重缺乏来自父母情感上的支持，短暂的相聚之后又是对父母的深深思念和离别的痛苦；从联系方式上看，打电话是留守儿童与父母联系的最普遍方式。有76%的留守儿童通过“打电话”与父母沟通，14.3%的儿童“等待父母回家团聚”，有6.3%的儿童与父母“上网联系”，1.1%的留守儿童与父母靠书信联系，还有2.2%的儿童“到父母打工所在地团聚”；从联系频率上看，有38.7%的儿童与父母每周联系一次，13.2%的儿童与父母每月联系一次，“不确定”和“几乎不联系”的分别占43.7%和4.4%，即接近调查人数的50%，说明有近一半的儿童得不到父母经常性的关心。父母与留守儿童沟通频率不高，时间短、内容简单，多集中在吃穿住行等物质方面和学习方面的话题，往往忽略了儿童的心理需要。父母回家带给孩子的礼物也大都集中在衣服、学习用品、玩具或零食上。

2.来自于学校的支持

调查结果显示，除了专门的留守儿童寄宿类学校，很少有学校设有专门的机构或人员去特别关爱这些需要帮助的留守儿童群体。对留守儿童来说，接触最多的老师就是自己的班主任教师，大多数留守儿童认为班主任老师知道自己是留守儿童，访谈中也有老师表示，一些留守儿童自己不会主动说甚至刻意隐瞒自己的留守情况或父母离异情况，认为“丢人”“不好意思说出口”，这对教师工作进一步开展也产生了困难。对“班主任是否关心自己”这一问题，有70%的留守儿童认为老师非常关心、经常谈心，是朋友，26%的留守儿童认为老师会偶尔关心自己的生活，认为老师只关心成绩，其他不管的占2%，也有2%的留守儿童认为老师根本不关心自己。在学校对学生的心理辅导方面，有54.9%的留守儿童认为学校有心理疏导老师，10.4%的留守儿童选择没有，另有34.7%的留守儿童根本不清楚本校有没有心理疏导老师。

3.来自于同伴的支持

农村留守儿童无法与父母经常流，受年龄与观念的影响，他们也无法和监护人探讨更多自己感兴趣的话题，因此，他们转向自己的同伴，与他们探讨共同的爱好、兴趣和观点，从而建立情感上的沟通和交流。调查显示，“留守儿童遇到不顺心的事时的倾诉对象”中选择“同学朋友”的比例高达 50%（见表5），有77.7%的留守儿童在课余时间“与同学、朋友”在一起，认为自己有5个以上朋友的留守儿童占79.6%，可见在留守儿童的社会交往中，同伴交往占有非常大的比重，留守儿童从同伴那里得到了情感上的支持。由于儿童的法律意识和自我保护意识薄弱，受年龄和价值观的影响，监护人要时刻保持对留守儿童交往群体的关注。

4.来自于社会的支持

父母外出打工对留守儿童的生活、学习和心理都产生了深刻的影响，因此留守儿童更渴望得到来自父母、亲属、同伴、学校以及整个社会的支持和帮助。留守儿童的主要活动场所是家庭和学校，对于外部群体，如社区、村委会等组织对留守儿童提供的支持与帮助还远远不够，调查显示，有62%的留守儿童知道当地有关爱留守儿童的机构，2%的儿童认为没有，表示不清楚的占36%，约一半留守儿童群体并不知道有困难该向哪一部门求助，另一半虽然知道也从未真正得益于此类机构，另外目前社区关爱留守儿童的工作在有些地方尚属空白，需要政府相关职能部门发挥作用，从根本上改善农村留守儿童的社会支持状况。

三、留守儿童家庭教育存在的突出问题及成因

1.留守儿童家庭结构不完整，情感缺失影响儿童成长

中国现存的城乡二元制经济体系使城市和农村在教育、卫生、住房、就业、社会保障等多方面都处于不同的层面，城乡居民之间的收入差距逐年加大，农村劳动力明显过剩，大量农民为了获得更多的经济收入，改变生存状况，背井离乡来到城市。由于户籍制度的制约和限制，也无法让来自农村的儿童与城市儿童享有同样的就学机会。因此广大农民没有办法也没有能力带孩子在城市创建自己的家庭，孩子只能留守农村，从而使家庭结构发生了变化。另外我省农村外出务工人员将子女留在家中，前往经济更加发达的地区打工，与子女长期分离，这也与当地的经济发展滞后有很大关系。

调查数据显示，父亲外出打工比例为39.2%，父母双方均在外打工的比例高达47.8%，由于父母外出打工，从而导致留守儿童家庭结构不完整，家庭功能得不到充分发挥，留守儿童在成长过程中无法直接、有效地获得父母的情感支持与指导，儿童在遇到生活问题、学习压力和人际交往问题时，缺少来自父母直接的关怀。父母一方甚至双方的缺席，会使儿童产生强烈的不安全感及心理上的失落感，容易对他们的心理健康造成影响。调查显示，我省农村留守儿童的父母多在省会哈尔滨或外省城市打工，与子女见面机会很少，绝大部分半年至一年才能见面一次，平时多以电话沟通联络。留守儿童在生活中不能经常感受到父母所给予的爱与生活的照顾，在情感上逐渐与父母疏离，有的甚至产生隔阂。父母外出打工对子女的心理造成的伤害，这种在儿童青少年时期形成的亲子关系的疏离，往往是很难弥补的。

另外，在访谈中发现，很多受访儿童的家庭现状是由于父母一方或双方外出务工，父母长年分居两地，造成了最终情感破裂而离婚，很多儿童由最初的留守儿童变成了单亲家庭儿童，更有些案例是儿童判由父母中的一方抚养后，抚养人又重新组建家庭，留守儿童随着再婚的父母成为了新家庭中的一员。这种复杂的家庭状况对留守儿童的家庭教育形成了更大的阻碍。父母离婚事件本身对儿童的身心就会造成多方面的影响，而对于留守儿童，就更增添了他们内心的负担，由于留守儿童本身受到的关心和关爱就不够，父母离婚后，如果没有人对其进行正确的情感疏导和心理辅导，则会造成巨大的心理伤害。

2.监护人自身文化水平不高，家庭教育功能弱化或缺失

我省农村留守儿童大部分由祖辈或单亲抚养，而留守儿童的父母文化程度绝大部分为初中以下，祖辈亲属的受教育程度更低。留守儿童父母对子女的家庭教育受自身文化素质等的局限，如文化水平低，劳动负担重，还有远离留守儿童生活地点的局限，缺乏与留守子女的情感交流与亲子互动，使得留守儿童所获家庭教育严重不足或缺失。一是对留守儿童学业的辅导能力有限。调查显示，留守儿童的学习成绩多处于班级平均水平以下，成绩突出者仅占少数。由于受访者的年龄段集中在小学及初中低年级，所学课程并不难，大部分抚养人还能够对他们进行课业辅导，但是能够全面辅导的也仅占全部样本的三分之一，有近一半的受访者表示抚养人仅能辅导部分内容。调查显示，我省农村留守儿童的监护人的家庭教育能力是非常有限的，随着留守儿童年龄的增长和课业难度逐渐加深，监护人的家庭教育能力越来越不足；二是家庭教育缺乏科学指导，教育方式单一。我省农村留守儿童多为父母一方或双方外出打工，祖辈抚养儿童比例最大。由于祖辈抚养，抚养人的教育方式比较传统，也比较落后，许多老人对孙辈的家庭教育力不从心，而且出于对孙辈的溺爱，在生活中多表现为对孩子生活上的关心，满足于让孩子吃饱、穿暖，对学业的辅导和心理的疏导相对缺乏。许多需要在家庭教育中获得的知识，例如青春期的生理卫生知识，留守儿童都不能从家庭教育中获得，女童尤为突出；三是抚养人与留守儿童之间缺乏有效沟通。由于抚养人中隔代抚养居多，因此年龄差距和代沟也成为了抚养人和留守儿童缺少沟通的主要原因。根据访谈得知，很多留守儿童在遇到不愉快的事情需要倾诉时，多选择打电话和远在外地的父母沟通，而很少选择和抚养自己的人面对面沟通。很多抚养人和留守儿童之间不能形成亲密的亲子关系，仅能在生活上为留守儿童提供帮助。在访谈中，很多留守儿童表现出内向，缺乏自信，说话声音很小，不敢直视访谈者，对很多问题只是问什么答什么，这在一定程度上能够反映出他们平时缺乏与人沟通的经验。留守儿童父母常年不在身边，缺乏情感寄托，而留守儿童的抚养人又容易忽视对孩子的情感教育，这就导致了留守儿童的情感缺失。另外，根据问卷调查和访谈结果得知，被访留守儿童中寄宿者占一定比例。这些留守儿童常年在寄宿学校或课外辅导班生活，通常半年或者一年才能见父母一次，日常生活起居和学习辅导全由老师负责。这类留守儿童家庭教育几乎完全缺失，他们体会不到家庭的温暖和亲人的关爱，造成了很多儿童严重缺乏自信，学习成绩下降，在班级中也较为孤立，亟需生活援助和心理疏导。

3.留守儿童成长所受社会关注不够，家庭和社会支持不足

调查显示，外出打工父母对留守儿童的家庭内部支持不足，亲子之间的联系方式比较单一，外出父母回家频率也不高，留守儿童严重缺乏来自父母生活上的照料，学习上指导和情感上的支持。对于与留守儿童朝夕相处的监护人，尤其是隔代监护人，由于年纪大、文化水平低和劳动负担重等原因，更不能给留守儿童提供更多的来自家庭的支持力量。

从学校和教师方面看，提供给留守儿童的外部支持也是明显不足，除了专门的留守儿童寄宿类学校，很少有学校设有专门的机构和教师来特别关爱这些需要帮助的留守儿童群体。绝大多数班主任能在工作所要求的范围对留守儿童加以特殊的关心与照顾，但也有少数教师对自己班级的学生留守情况不知情或无暇顾及。这与农村学校目前的处境有关，许多学校经费有限、师资不足，教师在保证正常的教学工作的基础上还要管理留守儿童的学习和生活，这对老师来说要求过高。还有些留守儿童的父母、监护人自身不投入，不关心、不配合，让班主任老师根本无法深入关心，开展帮扶工作。同时，针对留守儿童的学校心理疏导与社会帮扶机构也不充足、不够专业，如社区、村委会等组织对留守儿童提供的支持与帮助还远远不够。调查表明，留守儿童来自于家庭、学校和社会的相关支持不够充分，他们在同伴中获得的温暖与支持在其心理发展与成长的过程中起着至关重要的作用。

留守儿童成长所受社会关注不够，通过调查发现，留守儿童的课余活动贫乏，活动形式单一，大多数留守儿童放学后都不会去其他地方，而是直接回家或者和同学闲玩，由于生活条件的限制，他们很难接触到艺术、体育等方面的社会实践活动。本次调查的我省农村当地缺少能够为留守儿童提供课外活动的场所，而且没有能够带领留守儿童参加课外活动的人。留守儿童大多由祖辈或亲戚抚养，祖辈抚养人年龄偏大，家务负担重，其他抚养人也不愿或不能抽出时间陪留守儿童参加课外活动。调查发现，大部分农村留守儿童在家都承担着一定程度的家务劳动，因此也没有额外的时间参加正常的课外活动。由此可以发现，留守儿童社会接触面过窄，缺乏有益的文体活动，使得他们与人接触的机会较少，社会化程度与同龄正常儿童形成明显差别。调查得知，妇联系统为关爱农村留守儿童做了大量扎实有效的工作，比如有的地方建立了“留守儿童之家”“寄宿学校”“爱心书屋”等，社会上也有一些机构和组织不定期地开展关爱留守儿童的活动，但是有的场所利用率不高，有的活动局限于一个阶段，比如六一儿童节期间，目前最为缺乏的是关爱留守儿童工作的专业机构、专业教师和长效机制，对于社会上相关机构与政府组织来说，他们对留守儿童的关注与管理还应有更大的提升空间。

四、解决农村留守儿童家庭教育问题的对策建议

1.转变家庭教育观念，强化家长监护责任

留守儿童的家庭教育存在着很多缺陷和不足，给孩子成长带来很多不利影响。因为外出务工，很多父母放松与孩子的感情维系，放松对家庭和孩子的照顾，由此对孩子造成的伤害不可估量。只有建立良好的亲子关系，满足孩子对亲情的渴望，让孩子生活在温馨、和谐、安全的家庭环境中，孩子才会身心健康地成长。一是要通过宣传和教育等手段，使留守儿童父母转变家庭教育观念，强化责任意识，监护意识和教育意识，提高自身素质，充分重视子女情感需求和人格的健康发展。改变“让孩子上学就行了，教育就交给老师”的错误观念。在关注孩子的成长方面，父母不能只关注学习，更不能只看考试成绩，而应注重孩子的全面发展；二是外出打工父母要增加和子女共处或日常联系与沟通的时间，保持亲子关系的存在与完整。在沟通内容上，要转变传统方式，不能仅局限在询问子女学习成绩好坏，是否吃饱穿暖等方面，要深入了解子女的内心世界，更多地关注子女成长过程中的心理需求；三是在同子女短暂相聚时要特别重视家庭教育，注意言传身教，在孩子面前树立良好的形象。多与孩子的老师沟通，了解孩子在校的情况，帮助孩子解决学习上和人际交往中的困难，改正不良习惯。

另外，对于留守儿童的抚养人，应通过学校和当地社区的宣传和教育，转变抚养人传统的教育观念，提高抚养人的科学文化素质，使他们掌握科学的家庭教育知识，尤其是祖辈抚养人逐步改变他们对孩子过于溺爱的现状，让关爱不只停留在衣、食、住、行方面。在外出务工人员较多、较集中的地区，可以定期组织对留守儿童抚养人的家庭教育培训。

2.完善学校各项机制，弥补家庭教育不足和缺失

对于留守儿童来说，学校是他们接受教育的主要场所，日常生活和学习的大部分时间也是在学校度过的，学校也相应地承担了部分家庭教育的责任，特别是留守儿童寄宿学校更是如此，因此学校对于留守儿童的成长起着至关重要的作用。一是学校要制定留守儿童管理制度，建立起“学校――班主任――家长――监护人”的管理网络。设立完整的留守儿童档案，对每一个留守儿童的家庭情况、学习和生活情况了解清楚，完善备案。对留守儿童来说，家庭情感的缺失会让他们更倾向于向教师寻求帮助，教师同时兼任着教师与家长的双重职责，对儿童成长有着不可替代的引领作用。调查发现，寄宿学校留守儿童的班主任对留守儿童的了解比较多，有时候甚至超越抚养人和长年在外务工的父母。这就要求教师既要有责任心，又要有爱心，更要积极主动地同留守儿童的父母和监护人进行沟通，建立与留守儿童家长的联络机制，如“家长联系卡”“亲情电话卡”，使父母和抚养人全面了解子女的身心状况与需求，有针对性地对留守儿童进行家庭教育，监督并促进留守儿童与家长的交流；二是要建立与完善留守儿童心理疏导机构。因为家庭的缺失，留守儿童容易产生心理上的障碍，如果不建立良好的疏导渠道，会为儿童不良成长埋下伏笔。要注意心理辅导人员的专业化，加强心理咨询方面的培训与学习，有效辅导有心理问题的留守儿童；三是学校要定期召开家长会，开办家长学校，举办家庭教育培训与讲座，开展留守儿童家访活动，帮助家长获得如何做合格的父母，如何辅导孩子学习等方面的知识，让留守儿童父母或抚养人掌握科学的家教知识和正确的教子方法；四是开展丰富多彩的校园活动，让留守儿童融入校园文化，在情感上有所寄托，在学校感受到温暖与快乐，以此弥补家庭教育不足和缺失。

3.整合社会资源，形成学校、家庭和社会相结合的监护网络

我省近年来为解决农村留守儿童问题做了大量的工作，特别是妇联系统的关爱农村留守儿童工作扎实有效开展，促进了留守儿童生存发展环境不断优化，如有的地方建立了“留守儿童服务站”“留守儿童之家”“寄宿学校”“爱心超市”“爱心书屋”等，为留守儿童提供物质与精神等方面的支持与帮助。还有的地方开展了“家长”“爱心结对”“爱心捐助”等有益于留守儿童健康成长的活动。调查中也发现，虽然关爱留守儿童的社会氛围比较浓厚，但是农村基础教育投入不足，缺少解决留守儿童教育问题的长效机制。因此，要从根本上解决农村留守儿童家庭教育问题，一是要加快农村经济发展，大力推进农业产业化，增加农民收入，加快新农村建设步伐，将做好农村留守儿童工作作为解决“三农”问题和推进城乡一体化进程的重要组成部分，通过政策扶持、财政补贴、经济宏观调控等手段，帮助农村剩余劳动力在当地就业，使留守儿童有更多机会接受良好的家庭教育；二是动员社会力量，整合社会资源，共同促进农村留守儿童家庭教育状况的改善。建议由政府牵头，将农村留守儿童工作与各级政府实施儿童发展规划结合起来，构建留守儿童指导服务体系，成立专门机构，配备专业人员，形成学校、家庭和社会相结合的留守儿童监护网络。各级政府应保证对教育的投入，尤其应对留守儿童地区加大投入力度，为留守儿童提供优质的学习和生活环境。要加强儿童文体娱乐设施建设，对游戏厅、网吧等场所严格管理，为留守儿童健康成长营造安全环境。要开展丰富多彩的主题活动，为农村留守儿童送温暖，以爱心人士与机构的帮扶活动来引导更多的社会力量关爱留守儿童。要建立和完善留守儿童家长学校制度，加大对广大家长和留守儿童监护人的教育培训力度，提供儿童道德培养、营养健康、体能训练、心理健康等方面的指导和帮助，使他们掌握先进的教育方法，提高监护能力和家庭教育水平；三是完善相关政策与法规，加大对农村留守儿童法律保护力度，帮助他们依法维护自身权益。随着留守儿童问题研究的深入，要不断完善留守儿童的的各项权益保障，强化监护人责任，确保《未成年人保护法》《义务教育法》等法律法规的有效实施。此外，对于外出务工人员，政府应完善相关法律法规，制定相关政策，为留守儿童能够在父母打工地就学提供政策支持和保障，让更多的父母能够陪伴在孩子身边，同孩子共同成长。

参考文献：

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[5]陈旭.留守儿童的社会性发展问题与社会支持系统.2013.

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[10]任运昌.空巢乡村的守望――西部留守儿章教育问题的社会学研究[M].北京：中国科学社会出版社，2009，6.

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[15]迟希新.留守儿童道德成长问题的心理社会分析.江西教育科研，2006，（02）：29-32.

第6篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

（贵州省毕节市七星关区毕节第十九小学 551700）

【内容摘要】本文所说的“留守儿童”，是指父母双方或一方出外打工或经商而需要留守在家乡，并需要其他亲人照顾的年龄在十六岁以下的孩子，是社会变革、经济发展过程中人口流动的产物。在他们身上存在着许多问题：学习成绩较差，行为习惯不好，心理健康状况堪忧等问题，这些问题已经影响到他们的健康成长，应当引起我们学校、社会和家庭的高度重视，积极寻求解决途径，把“留守儿童”教育好，管理好，让他们健康成长是广大教育工作者的责任。?

关键词 “留守儿童”教育 探索

一、 “留守儿童”现状与存在的主要问题?

近日，本人对我校的儿童进行了一项调查：我校有320名儿童，在被调查的儿童中，父母双亲外出务工的儿童有120人，占被调查儿童总数的37.5%；单亲外出务工的儿童有160人，占被调查儿童总数的50%；调查显示，“留守儿童”中成绩优秀的不足3%，80%以上成绩中等或偏下。在280名“留守儿童”中，有130人被托付祖辈照管，占46.4%；有20人被托付给亲戚照管，占7.1%；有80人是由母亲在家照管，占28.5%；有50人是由父亲照管，占17.8%。也就是说，“留守儿童”托付祖辈照管居第一位，母亲照管居第二位，父亲照管居第三位，亲戚照管居第四位。这些“留守儿童”和爷爷奶奶生活，他们正处在受教育的年龄，由于远离父母，心理和生理成长都面临着许多问题。由于父母打工繁忙且往返车费较高，几乎近半数的打工人员半年或一年，甚至多年才回家一次。平时每月寄一点生活费回家，对子女的行为品德、学习成绩、生活习惯等知之甚少，无力管教，导致“留守儿童”教育上出现问题的也不少。从调查情况看，“留守儿童”在教育、安全、生活、心理和生理方面会面临更多的困难，在身体发育、智力水平、学习成绩、思想品行和心理素质等多方面的综合表现，明显差于其他孩子，具体表现在以下几个方面：?

1、学习较差。由于“留守儿童”的祖辈文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使“留守儿童”的学习得不到有效的督促和引导，大多数“留守儿童”在学习上自觉性差，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差，加之孩子本身自控能力较差，造成厌学、逃学甚至辍学的现象发生。?

2、性格缺陷。由于缺乏有效监管和教育，“留守儿童”明辨是非能力差，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，造成一定程度的道德缺失和不良行为。例如：经常说谎，爱说脏话，不服管教，打架斗殴，模仿成年人抽烟喝酒，被社会上的不良青年拉拢、利用，甚至参与盗窃、抢劫。一些常年在外打工、经商的父母，出于一种补偿的心理，给孩子拿钱方面十分慷慨，无计划、无节制，儿童缺乏一定的自控能力，他们自恃手中有钱，花钱请人做作业，久而久之，生活上追求享受，学习上怕吃苦头、不思进取、自由散漫、懒惰贪玩。?

3、心理障碍。由于父母长期不在身边，缺乏父母的关爱，致使部分“留守儿童”缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。不少“留守儿童”性格内向，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在自卑的思想，有较强的孤独感。?

4、安全意识差。“留守儿童”自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害。由于大多数主要劳动力外出，“留守儿童”缺乏必要的安全保护。此外，部分“留守儿童”的身体状况令人担忧。?

5、亲情意识淡薄。由于父母长期外出打工，半年甚至一年不回来，一方面孩子得不到父母的关爱，另一方面孩子与家长的交流沟通缺乏。不但造成孩子与父母亲之间关系淡漠，而且致使留守孩子不懂关心、尊敬别人，团队意识也较差。?

二、“留守儿童”教育对策探索?

近年来，针对日益严峻的留守儿童的教育问题，我校高度重视并进行了一些积极有益的探索：?

1、实施“四个一”工程。要求每位家长每周打一个电话；每月写一封信；每月至少与班主任或科任教师通一次电话；每年回家团圆一次。?

2、建立“留守儿童”辅导档案。“留守儿童”所占比例较大，但他们并不是集中在学校的一个班或几个班，因而增强了学校班级管理的难度。同时，每个留守儿童所表现出来的特征也不一样，为了准确地掌握“留守儿童”的真实情况，我校以班级为单位，以班主任为主力，认真摸底调查。通过家访、电话了解“留守儿童”的家庭情况，掌握父母的外出动向以及托付于何人何地等情况。同时，将调查情况，认真分析，分类梳理，详实的掌握留守儿童的真实情况，并建立“留守儿童”档案。?

3、改善“留守儿童”的居住环境，把亲情留给儿童。?

俗话说：“习惯成自然”，监护人往往娇惯自己监管的孩子。久而久之，被监管的孩子便形成自私、高傲、冷漠的不健康心理。他们总以自我为中心，家庭事务多被长辈们包揽，对长辈以及他人的付出视而不见，遇到一点问题或挫折就束手无策、感情脆弱、情绪极不稳定。监护人要从细小处抓起，让被监管人吃点苦，对他们来说是一笔财富。要培养他们的坚强意志和耐挫力。创设温馨的家庭环境，把亲情留给儿童。父母要经常与监护人沟通，要求他们既不能对孩子放任自流也不能过分溺爱，做到严于爱的结合，促使孩子健康成长。?

4、注重“留守儿童”的情感教育，把关爱留给儿童。?

“留守儿童”从小缺乏父母的关爱，这就需要长辈、老师与他们进行情感上的沟通，要尽量寻找孩子们身上的闪光点，充分发扬他们的特长，并适时加以引导；要注意谈话的技巧和方法，美的语言。做到这些，不但可以更好地传授知识，而且还可以陶冶孩子的情操、净化孩子的心灵。在与留守儿童进行情感沟通时，脸上一定要有微笑。微笑是一种自信、一种教养，是良好的风度、是成熟的心态；微笑是对成功的赞许、对失败的鼓励；微笑是朵朵小花，应绽放在“留守儿童”寂寞的心田。?

5、积极开展教育活动，促进“留守儿童”的管理。?

积极开展各种活动，有利于促进“留守儿童”的管理。学校应以重大节日为契机，并侧重“留守儿童”，开展一些扎实有效的活动。每学期召集全校儿童开展安全与法制教育讲座，增强安全意识与法制观念。针对“留守儿童”的特点，举行“关爱留守儿童见真情”主题班会、“为留守儿童办实事”实践活动等，指导“留守儿童”给父母打电话、写信等沟通，加强与家长的亲情交流、给“留守儿童”送生日贺卡等系列教育活动。同时班主任要带领“留守儿童”过集体节日，让他们融入到班集体之中。总之，正面教育可以让儿童晓之以理，动之以情，导之以行，而积极开展各项活动，有利于消除留守儿童孤单、悲观的阴影，促使他们愉快生活和学习，从而领悟到学校大家庭的温暖、关爱之情。?

6、净化社会环境、营造关爱氛围。?

要配合公安等部门，加强对校园周边环境的整治和管理，通过切实有效的措施，净化未成年人的成长环境，积极开展各类健康有益的活动，给“留守儿童”营造积极向上的成长环境。?

总之，“留守儿童”教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定，关系到社会主义和谐社会的构建。因此，要充分协调和发动政府、家庭、学校和社会的力量，共同关注并切实解决好农村“留守儿童”教育问题，推动隆阳教育跨越发展。

参考文献?

[1] 《新时期教师职业道德修养》人民教育出版社2003年?

第7篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

关键词：家庭教育指导；儿童父母；社会经济地位

中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0016-06

家庭教育指导工作已经进入新的发展阶段。新阶段中家长在家庭教育中遇到了新的问题，对指导服务提出了新的需求。[1]研究已经表明，父母对孩子进行的家庭教育与父母的自身特点有关。

由儿童父母的学历、职业和收入等构成的社会经济地位，是影响家庭教育的家长因素的重要组成部分。对父母社会经济地位与儿童发展关系的专题研究已有不少；对家庭教育进行的许多全国性大型调查也往往将家长社会经济地位设置为前置变量之一；父母社会经济地位以家庭教育为中介影响儿童发展已经被许多研究者所重视[2][3]。然而，以家庭教育指导作为背景来研究家长社会经济地位的发展趋势和家长社会经济地位对接受家庭教育指导的影响，尚显薄弱。认识家庭教育指导对象群体的社会经济地位的新特c，是新阶段深化家庭教育指导工作的重要任务之一。

本研究利用中国儿童中心2012年在全国六省市对12000余名3～18岁儿童父母进行家庭教育指导现状调查时获取的数据，以儿童父母的学历、职业和家庭收支三项指标为核心变量，对儿童父母社会经济地位的现状、趋势及其与家庭教育、家庭教育指导的关系进行统计分析，由此获得对新时期家庭教育指导对象群体特点的认识。

一、儿童父母的学历层次

1.儿童父母学历的现状与趋势

如表1所示，分年龄段描述性统计结果显示，从高中段、初中段、小学高段、小学低段到幼儿段，儿童父母的学历层次随儿童年龄段的下降而逐级提升，幼儿段儿童父母的大专和本科及以上学历的比例分别达到22.7%和24.1%，高中以上学历比例高达77.1%。

儿童父母学历随儿童年龄段下降而升高的现象，反映了我国未成年人父母群体学历水平不断提升的趋势。可以认为，儿童父母学历层次的提升是我国家庭教育指导对象变化的特点。

2.学历与其他自身特点的关系

如表2所示，儿童父母的学历层次与职业层次、收入层次和业余活动之间存在联系。其中，与从事行政管理工作和专业技术工作、家庭收支状况以及业余忙于进修事业、亲子游戏和辅导孩子功课之间呈现具显著性意义的正相关，与职业为工人农民和商业服务业人员、业余忙于家务和成人娱乐之间呈现具显著性意义的负相关。可以认为，儿童父母学历层次愈高，他们的职业层次、收入层次和业余教育投入程度也愈高。

3.学历与家庭教育状态和参与指导状况的关系

如表3示，儿童父母的学历层次与家庭教育水平和参与家庭教育指导的水平存在联系。具体而言，儿童父母的学历水平与家庭教育中家长的观念态度、教育方法、教育要求、家庭环境氛围的创设以及家庭教育的总体水平之间存在具有显著性意义的正相关；与参与家庭教育指导的参与性、积极性、主动性和主体作用的发挥也存在具有显著性意义的正相关。儿童父母学历层次愈高，家庭教育的状态愈好，家庭教育指导活动的参与程度愈高。

二、儿童父母的职业层次

1.儿童父母职业的现状与趋势

如表4所示，描述性统计结果显示：从高中段到幼儿段，儿童父母职业为工人农民的比例逐段下降，为干部管理人员和专业技术人员的比例逐段上升。幼儿段儿童父母中，工人农民、干部管理人员、商服人员与个体户和专业技术人员4类主要职业的比例分别为24.1%、17.6%、22.5%和22.9%，其中工人农民的比例比全体儿童父母低12.3个百分点；干部管理人员、商服人员与个体户和专业技术人员的比率分别比全体儿童父母比例高出2.6%、3.2%和6.3%。从各年龄段儿童父母四类职业分布状况看，不同职业间的差距随年龄段的下降而缩小，到幼儿段，儿童父母四类职业的比率已经趋于接近。

可以看出，从高中段到幼儿段，儿童父母的职业层次存在逐级上升的现象。可以认为职业层次的提升是我国家庭教育指导的对象群体变化的特点之一。

2.儿童父母职业与其他自身特点的关系

从表5―表7数据表明：儿童父母的职业类别与儿童家庭居住特点，儿童父母的年龄、是否独生子女、学历层次、业余主要活动以及家庭的结构类型和收支状况之间存在联系。具体表现为：

（1）职业为工人农民的儿童父母与其他父母相比较：未外出务工的比例较低，子女中流动儿童和留守儿童比例较高；平均年龄较大，其中80后出生的比例较低；自身为独生子女的较少；学历层次较低；业余主要活动中忙于进修或事业、亲子游戏和辅导孩子功课的较少，而忙于家务和成人娱乐的较多；家庭的结构类型中，主干家庭较少，而单亲家庭和隔代家庭较多；在家庭经济状况上，收支状况较差，其中困难的较多而有剩余的较少。

第8篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

本次调研结合前期对__镇__村、__村为主的东部留守流动儿童相对集中的13个行政村以18周岁为分界线的妇女儿童基本情况，突出留守儿童的摸底调查资料统计为基础，采取发放调查表、个别访谈和查阅档档案等形式开展活动。

__市__镇地处__市东南部，地理位置相对偏远，交通枢纽条线稀少。农村主要从事基本农作物种植生产、四青作物收售等常规农业操作，高新技术产业仍在建设中。大部分青壮年劳动力加入了大城市打工队伍中，遗留不少老幼妇孺。据有关统计资料显示，全镇留守儿童人数125人，单亲儿童31人，特困儿童9人，残疾儿童4人。相对应的，农村留守妇女人数众多，不完全统计有432人，其中不乏年龄60周岁以上者居多。

大部分孩童存在隔代监护、单亲监护的情况。其中，隔代监护的有47人，占44.8%；单亲监护的有39人，占37.1% 。

1.父母亲情的呵护不足影响着留守儿童情感的养成。

这部分特殊儿童在成长发育过程中，受其父母职业的不稳定和缺少适当的沟通交流等客观因素影响，遇到学业、生活上的困难或者心理上面的问题，不能及时找到倾诉对象及有效方法，缺少亲情关怀和交流，导致一些儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度上或可直接影响儿童性格养成，日后，受不良环境影响，很有可能造成其人格发生变化，给社会稳定造成负面影响。在此次调研中，每个村抽2个孩子进行访谈，数据调查统计中显示，留守流动儿童想念父母的占82.3%，有47%的留守流动儿童父母每半年回来一次，24%的留守流动儿童父母每年回来一次，6%的留守流动儿童父母好几年回来一次，其中，超半数的儿童很少与父母取得联系。

2.亲子关系的失调导致留守儿童的道德情况的变异。

农村特殊儿童人群中，由于父母长期不在身边，缺乏对儿童的身心管理监督，加之部分监护人和代养人对留守儿童的道德教育不够，单单只靠学校、政府、社会的宣传工作，还达不到理想的效果。农村环境相较城市而言，相对闭塞。留守儿童与父母长期分离，亲情关系日趋淡薄，无法在良好的家庭氛围中进行正常的家庭沟通，无法进行正常的情感交流，孩子们往往错失了直接的情感体验，从而难以形成健康良好的道德情感质量，相较于同龄人，这部分孩子的情感表达出现诸多偏差。片面强调个人利益，对家庭、社会、朋友、邻居表现淡漠，缺乏必要的社会责任感。若不能及时正确加以引导，有些留守流动儿童会出现偏激行为，表现出冷酷，甚至导致严重的攻击行为和行为。

1.对未成年的监督和教育管理情况令人堪忧。

在__镇除了少部分特殊家庭（指父母过世、家庭离异而将孩子留给老人）外，很多都是留守儿童，其本身存在的问题隐患各方各面，主要有以下几个问题：一是农村留守儿童受教育状况。据调查，农村大部分留守儿童的监护人为爷爷奶奶辈，文化程度不高，有的还是文盲或者半文盲，家庭教育意识模糊，大多偏爱，以生活照顾为主，且在知识、能力方面难以承担对孩子的品德培养和学习辅导的任务。二是部分父母认为孩子的教育是学校、社会的事情，自身只要照顾好吃穿等日常所需便可，从一定程度上成为了孩子学习、身心发育的旁观者。

2.家庭教育的松懈，直接影响留守儿童的成长轨迹。

因上一辈的受教育程度不同，农村家庭对于孩子的受教育理念普遍不高，大部分家长视子女自身素质而定，尽量完成国家的九年制义务教育，至于今后的从学道路得看子女的资质水平了。留守儿童长期与父母分离的最直接后果，是导致儿童的道德行为长期处于自由放任状态，加之留守儿童与祖辈间的心理隔阂和代养人的疏于管教，许多小过错不能及时得到纠正和制止，继而发展成为严重的道德行为问题。现今媒体技术的迅猛发展，农村群众的精神生活也日益丰富，不仅仅单靠村广播台了解世间动态，不少儿童更倾向于网络虚拟世界。社会上的一些不良风气现象严重，处于成长期的留守儿童，因为缺乏正确价值观的引导，往往会迷失方向，深陷其中。一些娱乐场所缺乏有效管理，在互联网、电视、书刊等文化传播媒体中，庸俗、低劣、暴力等腐蚀内容屡禁不止，部分孩童缺乏必要的维权意识，容易成为不法分子的侵害对象，受到意外伤害，会导致农村未成年人犯罪概率上升，影响社会治安。

1.建立农村各层儿童档案和联系卡制度。

村妇女儿童之家应该专门建立儿童（特别是困境儿童）档案，每个困境儿童建立联系卡，联系卡内容：学生的基本情况、家长和监护人姓名、家长和监护人家庭详细地

址、家长和监护人联系电话、家长和监护人务工单位详细地址、联系电话等，村妇女儿童之家要认真对统计信息进行分类整理，归类分档，合理管理，并根据儿童变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。同时发动属地志愿者与困境儿童开展“一对一”结对活动，通过联系卡制度的建立和结对活动的开展，共同形成以学生为中心的关爱网络。2.建立健全与农村儿童的谈心制度。

村妇女儿童之家要定期召开巾帼志愿者、帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。结对人每周与儿童会面或谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的特殊儿童要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。开展人文关爱活动。让特殊儿童通过与其他学生一起互动，感受集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

3.广泛开展青少年心理道德情感教育系统培训。

积极组织开展秉承中华传统美德思想教育培训，营造良好的道德情感氛围，把道德情感培养与道德知识学习、道德意志锻炼环境紧密结合起来。同时，要将维护儿童权力的相关法规知识纳入各村妇儿之家培训内容，增强各村综治部门小区协管员法律意识，在工作中做维护儿童权利的卫士。充分发挥关工委的协同作用，主动作为，预防和制止少年儿童人身伤害，进一步发挥和完善其管理与服务的功能。充分利用现有课外辅导站的组织机构，形成管理长效机制，为保证少年儿童的生命安全和身心健康建构一个广泛的社会支持系统。

第9篇：单亲家庭儿童心理辅导范文

关键词：农村留守儿童；隔代监护；教育困境；解决路径

中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）02-0007-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》关注农村留守儿童的教育问题，强调逐步实行普惠举措，体现了国家对农村留守儿童的关注与关爱。农村留守儿童是农村社会转型时期和农村大规模劳动力到城市就业后出现的一个特殊的社会群体。我国学者对农村留守儿童的关注、研究，始于20世纪90年代初期。按教育主体分类，农村留守儿童大概分为四种类型，即隔代监护型、单亲监护型、上代监护型、自我监护型。有调查显示，72.5%的农村留守儿童与爷爷奶奶生活在一起，约有10%的农村留守儿童与外公外婆生活在一起。[1]可见，我国农村留守儿童隔代监护的比例很大，对隔代监护进行研究非常有必要。

一、农村留守儿童隔代监护教育问题的困境审视

隔代监护关系使得农村留守儿童在学习、心理、社会化、安全等方面面临一定的困境，即：监督指导缺失，学习自觉性差；情感依托缺失，心理健康失衡；亲子教育缺失，社会化不健全；隔代监护不力，人身安全难以得到保障。

1.监督指导缺失，学习自觉性差

首先，隔代监护人教育观念滞后，存在娇生惯养、放任自流的监护倾向。隔代监护人往往只重视儿童“吃饱穿暖”这种浅层次需要，忽视其学习等其他方面需要。由于义务教育阶段学生学习自主性比较差，这样会使孩子的学习意识变得淡薄。其次，隔代监护人文化水平低，辅导能力不足。隔代监护人的年龄多在50-70岁之间，他们受教育程度普遍较低，有的甚至是文盲，孩子在学习上遇到困难，隔代监护人无法进行有效的指导。一项调查中，当被问及“临时监管人是否对你的学习进行辅导”时，有98%的学生回答“没有”。孩子本身自控能力差，这种“大撒把”式的教育，其后果的严重性可想而知。[2]

2.情感依托缺失，心理健康失衡

因为常常会有一种寄人篱下的感觉，所以，农村留守儿童常常难以获得归属感。蒙台梭利曾说过：“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”可见，亲子关系对儿童具有重要意义。义务教育阶段的儿童正处于人格形成的关键时期，即弗洛伊德所说的“超我”牢固形成阶段，需要长辈尤其是父母的关爱与引导。但农村留守儿童的父母远在他乡，无法及时满足这种心理需求。隔代监护人虽然是亲密亲属，但是隔代监护关系代替不了亲子关系。长期处于隔代监护关系中，儿童心理发展可能会出现偏差，如敏感、任性、冷漠、内向、孤独、意志力薄弱、自卑、暴躁等。研究表明，近60%的农村留守儿童存在心理问题[3]，性格孤僻、脆弱、渴望亲情成为农村留守儿童最大的心理问题[4]；农村留守儿童中有27.4%有焦虑心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐惧感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有过失行为，35.2%有说谎行为，7.4%有偷窃行为，30.6%有攻击行为，41.3%有破坏行为[5]。

3.亲子教育缺失，社会化不健全

处于义务教育阶段的儿童，人生观、价值观和世界观尚未定型，属于他律发展阶段，很少能约束好自己。亲子教育缺失，对农村留守儿童的社会化会造成影响。第一，技能社会化发展不健全。表现为：生活自理能力及学习能力减弱、人际交往存在障碍。儿童心理学认为，儿童和母亲的关系决定儿童是否能对世界产生信任感，如果母亲对孩子缺乏应有的关注，孩子大都不能与他人建立良好的人际关系。第二，价值体系社会化发生扭曲。表现为：世界观人生观的扭曲，如读书无用论、拜金主义等。第三，影响规范社会化的形成。表现为：传统美德失范，道德行为不良，漠视社会行为规范、法律法规。皮亚杰通过对儿童认识形成过程的研究发现，低龄段儿童的从感知运动格局到概念的过渡还没有完成，其间经历着“一个缓慢的分化过程”，“这个过程依赖于同化性转换作用”，而在这种同化过程中起重要作用的便是对成人行为的模仿。模仿需要成人行为的耳濡目染，家庭亲子关系正是耳濡目染最直接的媒介，而留守儿童家庭是缺少这种媒介的。第四，造成角色社会化的某些偏差，如影响自我概念的形成。[6]

4.隔代监护不力，人身安全难以得到保障

由于农村留守儿童父母外出，隔代监护人一般年老体弱，难以保障农村留守儿童的人身安全。第一，农村留守儿童受人欺负的比例较高。调查显示，大约21.3%的农村留守儿童认为经常受人欺负，大约16%的非留守儿童表示经常受人欺负。[7]可见，留守儿童的安全相对更难得到保障。第二，农村留守儿童是拐骗的重点对象。不法分子了解到某些家庭里只有老人和孩子，往往会破门而入，抱起孩子就跑，而老人防范、防护能力弱，无法阻止这一情况的发生，流动与留守儿童成为最大的受害群体。[8]

二、农村留守儿童隔代监护教育困境的成因剖析

隔代监护关系背景下，农村留守儿童教育困境的成因主要包括：隔代监护人和父母的矛盾、农村留守儿童和隔代监护人及父母的矛盾、学校与家庭的矛盾。

1.隔代监护人和父母的矛盾

首先，隔代监护人、儿童父母分别依赖对方，互相推脱教育职责。很多隔代监护人有这样不正确的思想：孩子的父母把孩子交给我，我只要保证孩子的安全、照顾好孩子的日常生活即可。然而，父母觉得孩子有他们的父母照看着，什么问题都不用操心了。其次，教育观念不相同，教育方式不统一。隔代监护人对孩子的家庭教育大多局限在吃饱穿暖之类的浅层次关怀，难以全面履行对孩子的教育责任。很多父母对孩子的教育方式简单粗暴，他们只关心孩子的学习成绩。在很多问题上，隔代监护人和父母达不成共识，让孩子无所适从。

2.农村留守儿童和隔代监护人及父母的矛盾

隔代监护关系替代不了亲子关系，只能是一种关系补位。长期处于隔代关系之中，农村留守儿童没有父母存在感，和隔代监护人及父母之间都存在矛盾。首先，农村留守儿童和隔代监护人的矛盾。儿童和隔代监护人思想观念差异大，存在沟通障碍。其次，农村留守儿童和父母的矛盾。亲子分离，父母对儿童教育管理时间和空间都不足，加之父母时间、精力有限，教育方式难免简单粗暴，从而与孩子产生矛盾。同时，很多父母对孩子怀有内疚之感，想通过物质满足的方式对孩子进行补偿，对孩子物质给予过剩，而精神和情感给予不足。随着年龄的增长，农村留守儿童逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，对生活的满意度逐步降低。[9]

3.学校和家庭的矛盾

在农村留守儿童隔代监护关系中，学校、教师最大的困惑是：谁真正在管孩子？我要和谁合作完成教育任务？隔代监护人主动和学校、教师联系的意识较差，加之教育观念的差异，学校、教师很难和隔代监护人达成教育共识。同时，学校、教师和农村留守儿童父母联系不便利，沟通方式单一，沟通效能较低。另外，农村留守儿童的隔代监护人和父母都存在过分依赖学校的心理，认为学校是专业的教育机构，有能力、有责任教好孩子。自己把孩子送到学校，学校就应该负起全部责任，否则就是学校的失职。在农村留守儿童隔代监护关系背景下，学校和家庭长期处于这种矛盾关系中，家庭教育和学校教育本应该形成的教育合力却变成了“教育失力”。

三、农村留守儿童隔代监护教育困境的解决路径

通过对农村留守儿童隔代监护教育问题的困境进行剖析，我们可以择定以下路径，帮助农村留守儿童走出教育困境，即：改变家庭教育观念，明确家庭教育责任；发挥学校教育优势，提供教育服务平台；加大扶持力度，建立社区保障体系；善于自我调节，形成健康心理状态。

1.改变家庭教育观念，明确家庭教育责任

父母是孩子成长过程中的第一任老师，家长的关心和爱护是其他人所无法取代的。每一个社会成员都有自己特定的社会角色，每个人社会角色的意义是不同的。隔代监护人替代不了父母亲的角色，终究只能是一种关系补位。所以，首先，农村留守儿童父母要明确亲子关系的重要性。既然已为人父、为人母，就要履行父母教育子女的责任。其次，要做到经常和孩子联系，保持心灵上的沟通。沟通内容不能只限于学习，更要关心孩子的生活，关注孩子的情感和心理。再次，农村留守儿童的父母和隔代监护人要经常沟通，及时了解孩子的生活状况、思想动向，形成隔代监护人和父母的教育合力。最后，农村留守儿童父母、隔代监护人也要积极主动和校方联系，及时了解农村留守儿童的在校表现，及时做好家庭教育。

2.发挥学校教育优势，提供教育服务平台

学校要充分认识到学校教育对农村留守儿童的重要性。第一，要建立农村留守儿童成长档案袋。档案信息包括监护人姓名、身份、家长姓名及务工所在地的联络方式、孩子在校表现和成绩等，以便能随时与家长、监护人联系，在发现孩子不良表现时多方面进行及时教育。[10]第二，建立农村留守儿童家长定期联系制度。运用书信、电话、家访和召开家长会等途径，与农村留守儿童家长保持主动性沟通、经常性联系，让家长及时了解掌握孩子的情况，重要问题要责成其回家亲自参与解决。[11]第三，增设心理辅导课程。农村留守儿童容易出现心理偏差现象，这让学校增设心理辅导课程成为一种必要。第四，教师要多加关注农村留守儿童。教师尽可能在农村留守儿童的生活和情感沟通上给予更多的关心和关怀，来弥补农村留守儿童亲情的缺失。第五，教师要定期与农村留守儿童的监护人及父母进行沟通，交流孩子思想和行为动态。

3.加大扶持力度，建立社区保障体系

农村社区是农村留守儿童社会活动的主要场所，所以农村社区对农村留守儿童的成长起着至关重要的作用。首先，开展社区图书馆建设，丰富农村留守儿童的兴趣爱好，推动乡村文化的建设。其次，定期举办社区活动，丰富农村留守儿童的课外活动，促进农村留守儿童的人际交往。再次，建立“一对一”帮扶体系，鼓励村民一个家庭帮助一个农村留守儿童，让孩子感受“完整的家”。最后，建立农村留守儿童教育监护机构。鼓励有能力、有精力的知识青年投入农村留守儿童教育监护工作，包括心理指导、学业关怀等。

4.善于自我调节，形成健康心理状态

首先，农村留守儿童不要轻信“妖魔化”描述。大众媒体对农村留守儿童问题的过度渲染，加之一些个案研究的偏颇，导致农村留守儿童被“妖魔化”。在描述农村留守儿童现象时，“自闭自卑”、“极端孤独”、“心理失常”等词汇俯拾皆是。同情农村留守儿童值得肯定，但过度的情感宣泄可能扭曲事实，使农村留守儿童成为“受损儿”。面对这一现象，农村留守儿童要明确自己不是“问题儿童”，和其他非留守儿童没有什么本质差异。其次，农村留守儿童对父母的留守决定要持理解的态度，理解父母外出务工是为了改善家庭生活，理解自己的留守是由父母的工作性质、家庭的经济条件等因素决定的。再次，将自己的弱势地位转化为有利条件。例如，隔代监护之下，农村留守儿童受到的学习监督相对较少，可以借此强化自己的学习自主性。最后，在生活或学习中遇到困难，农村留守儿童要主动向老师同学寻求帮助，及时解决问题，从而减少在外务工的父母的担忧，减少隔代监护人的操劳，让自己健康快乐地成长。

参考文献：

[1]李金涛.农村“留守孩现象”亟待关注[J].中国改革（农村版），2003（6）.

[2][4]王玉琼，马新丽，王田合.留守儿童 问题儿童？――农村留守儿童抽查[J].中国统计，2005（1）.

[3]詹欢，张捍东.对“留守孩”引发的农村中小学心理健康教育的思考[J].党史文苑，2005（16）.

[5]蒋平.农村留守儿童家庭教育基本缺失的问题及对策[J].理论观察，2005（4）.

[6]周恩武.亲子教育缺失对农村留守儿童个人社会化的影响[J].农村教育，2008（1）.

[7]雷万鹏，杨帆.对留守儿童问题的基本判断与政策选择[J].教育研究与实验，2009（2）.

[8]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践，2005（4）.

[9]课题组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004（10）.

[10]咸大伟.农村留守儿童存在的问题及教育对策[J].现代教育科学，2009（5）.

[11]刘文嘉，艳群.新形势下农村留守儿童亲子教育缺失及对策新探[J].当代教育论坛，2009（1）.

Education Problems with and Solutions to Grandparent-Attending Children in China’s Rural Areas

CHEN Zhi & ZHU Cheng-ke

（Research Center for Rural Education and Development Bohai University， Jinzhou 121000， China）