电工电子工艺实训教程精选(九篇)
第1篇：电工电子工艺实训教程范文
关键词：电子工艺；教学改革；教学方法；对口高职
电子工艺是为现代电子制造业培养掌握电子产品生产制造工艺技术、具有工艺指导、生产管理、质量控制能力的高技能人才。该课程要求学生通过实际动手制作、组装、调试电子产品，从而了解电子产品的实际制作过程和新的电子工艺技术，对提高学生的工程实践能力，培养学生严谨的科学作风起着重要的作用[2]。我校目前电子工艺教学还存在着教学内容陈旧、工程实践教学薄弱、学生毕业后仍然需较长时间再培训等问题。这就要求必须对传统的电子工艺教学内容、教学方法进行改革，突出电子产品的装配生产工艺和现代化生产过程及质量管理思想，以培养学生综合能力为出发点，适应现代电子行业发展的需要。
一、电子工艺课程内容体系改革
本课程的教学内容以重庆渝东北高新电子企业工艺技术岗位需求、职业成长规律与认知学习规律，紧紧围绕岗位典型工作任务的需要精心选择和组织课程内容，保证教学内容的适应性与针对性。将电子产品装接的规划与实施课程划分为由易到难、简单到复杂的电子产品辅件加工、电子产品基板手工加工、电子产品基板自动加工和电子产品整机装配四个学习情境。
整个学习领域课程又细分为电子产品辅件加工、电子产品基板手工加工、电子产品基板自动加工和电子产品整机装配四个学习情景，根据实际岗位的需要，确定了各个子领域的学习目标、学习内容，如新兴表面贴装工艺技术、静电技术和无铅技术，并引入国际通用的电子行业IPC-A-610D电子组装可接受性标准[3]。并邀请了以企业现场专家为主的课程建设专家委员会进行论证。 本课程遵循层次性、综合性、先进性和创新性原则，依据职业岗位能力，形成了教学内容体系，实现了理论教学与实践教学高度融合，做到“学中做、做中学”。针对每一个学习情境（如电子产品整机装配学习子领域），以项目为载体，各设计了易、中、难三个难度等级的学习情境，构建了学习情境库。目的是针对不同层次的学生，实现个性化教学。同时以电子整机制作为主线，涉及电子产品生产全过程，要求学生从查阅资料开始，通过方案设计、元器件选用、电路图设计、电路板设计、悍接装配、调试与检验等步骤完成预定要求。这样一来加强了学生实践环节，激发学生学习兴趣，同时加大考核力度，增强学生学习的主动性。通过实验环节使理论与实践相结合，培养学生的创新能力[4]。
二、电子工艺课程教学方法改革
本课程的设计是基于电子产品生产工艺流程，以典型项目为载体，按照岗位工作任务创设学习情境，在实施一体化教学模式的教学过程中，主要采用了任务驱动的教学方法，并在任务教学的各环节中，穿插采用了灵活多样和行之有效的教学方法。主要教学方法如下。
1.任务驱动法：完成一项任务，就是完成一个教学过程。工作任务由老师提品样品和设计资料，设置工艺设计的任务，完成该工艺设计任务就是学生课堂上的任务。实践证明，学生学习兴趣浓厚，提出多种方案尝试，追根问底。
2.岗位体验教学法：在任务实施的过程中，设备工艺程序的编制、产品的试制、离线仿真等通过校内生产性教学工厂的现场教学、生产性实训和校外实习基地的实习，让学生动手操作、顶岗实践，亲身体验学习的内容，产生直接的、直观的感受，然后通过体味、领悟，去再认识、再发现、再创造，真正掌握知识与技能。
3.观式教学法：在学习情境1的工艺流程体验中，让学生带着问题到校内外实践基地参观、见习，由企业兼职教师介绍企业情况、车间设备、产品生产流程与企业文化等。结果证明，学生学习兴趣高涨，对课程学习非常期待。通过参观学习，学生自己进行归纳和总结，提高学生主动学习的积极性。
三、电子工艺课程教学手段的改革
1. 应用现代教育技术，激发学生学习兴趣
结合国内外品牌设备生产厂商提供的设备视频、图片培训素材，精心制作了《电子生产工艺设计与管理》电子课件。课件内含有大量的视频、图片及动画，课件内容实用性强，教学内容直观、生动，极大地提高了学生的专业兴趣和学习积极性。
2.建立虚拟仿真训练项目，优化教学过程
为了配合《电子生产工艺设计与管理》课程的学习，课程组自主开发设计了虚拟实训项目。虚拟仿真训练项目可以强化工艺知识与技能，在进行实际操作前，进行计算机仿真模拟训练，为学生提供一个网上实训的环境，为后期实际操作奠定基础，提高教学质量和效率。
3.建立课程网站平台，培养学生自主学习能力
《电子生产工艺设计与管理》课程网站的建立，为学生提供了良好的自主学习环境，通过在线学习，可以巩固和拓展教学内容。学生可以利用网站提供的视频、动画、图片等大量教学资源进行自主学习，通过在线测试检验学习效果，利用互动交流栏目与老师沟通，交流和解决学习中出现的问题。
四、教学模式的创新
1.“理实践一体化的教学、校内生产性实训、校外顶岗实习”三环相扣的教学模式
本课程通过理论实践一体化的教学、校内生产性实训、校外顶岗实习三个教学环节组织实施，在理论实践一体化教学时以项目为载体，在教、学、做的过程中，完成知识技能态度的培养。通过校内生产性实训强化学生质量意识、成本意识、产品意识。校外顶岗实习中让学生了解企业文化、工厂纪律，了解企业生产设备，获取工作方法和生产经验。通过三个环节的训练基本知识与专业技能，学生100%获取“电子设备装接工”职业资格证书。
2.创新“车间教学””的组织方式，解决实施项目教学的难题
在理论实践一体化教学和校内生产性实训时，采用车间教学的组织方式，将班级的学生分成5-6人一组，组成车间的班组，每个班组选出一位班组长，班组长负责各组的生产、组织与管理，这样就将整个班级化整为零，有效地解决实施项目教学的难题。老师主要充当车间主任与技术主管的角色，进行整个车间的生产组织、日常考勤、过程监控、反馈处理、技术咨询、故障处理、技术反馈、质量控制，实训管理按照企业班组管理方式进行，让学生身为“准员工”体会真实的工作环境和工作过程，强化学生的自我管理能力和组织能力、锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，也减轻了教师的管理难度。
参考文献：
[1]祝加雄. 电子工艺与CAD教学改革与实训[J].教育教学论坛，2016，（31）.
[2]张坤.在电子工艺实习中开展分层次教学的研究 [J].科教文汇，2009，（ 093）：02.
第2篇：电工电子工艺实训教程范文
教学目标
《电子工艺实训》课程的教学目标包括能力目标、知识目标、素质目标。
能力目标 能够按照工艺卡片选择焊接常用工具（电烙铁、改锥、钳子、镊子等），并熟练使用；能够按工艺卡片选择产品所需的制作材料（电阻、电容、电感、二极管、集成电路、导线、配件等），并能够使用万用表对元器件进行检测；能够按产品安装工艺要求对照工艺卡片，正确装接线路及元器件；能利用信号发生器进行产品检测与调试，并对不合格产品进行分析与处理；能够按照日常工作要求完成工作台的整理、日常清扫、电源检查；能够对万用表、信号发生器进行使用检查；能够通过安全用电、电工技能知识的学习解决实训中出现的安全隐患。
知识目标 了解工艺卡片的内容，掌握产品装配图知识；了解小型音频线路电子元器件（电阻、电容、电感、二极管、集成块等）的参数选择要求；掌握常用焊接工具的选择标准和使用要求；掌握焊接技术的基本工作步骤和焊接质量的评价方法，了解印制板的基本知识，熟悉插件焊接的工艺要求，熟悉元器件装配流程；熟悉收音机整机安装工艺规程和收音机整机总装工艺流程；熟悉收音机检验和收音机调试方法及要求；掌握实训台用电安全常识；了解现场生产管理流程；了解信号发生器、万用表使用保养要求。
素质目标 通过学习电子装接工职业标准、安全规定、实训场规则等培养学生的职业法规意识；严格执行每日安全检查工作，产品生产过程中严格执行工作程序、工作规范，不臆测工作程序，保证设备和人身安全；通过每日工具、设备的使用和整理要求，培养学生爱护工具、设备的职业行为；通过工作中的情景设置、问题设置，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；通过集体任务和组内工作互检、互评、工作交流、故障排查等环节，培养学生团结协作、相互配合的工作观念；通过任务安排，引导学生按时完成任务且工作质量合格，培养学生的工作责任心。
电子工艺实训项目设计
在项目设计过程中，要充分考虑项目选择的条件和要求：根据教学目标的内容进行选择项目设计，考虑项目是否能够承担《电子工艺实训》的知识、技能、素质培养目标；由于校内实训场地环境和设备条件有限，项目的选择应能在实训课中顺利开展；考虑到现有学生的认知水平和基本素养，设计的项目学生应能独立完成；实训教学以工作过程为导向，在设计项目时应考虑能否与企业产品生产流程相对接，项目的实施过程能够体现企业的工作流程。
针对《电子工艺实训》的特点以及对各种要求，我们将教学项目设定为：收音机的制作。具体工艺制作流程见右图。针对《电子工艺实训》的项目工作流程，我们设计了一系列相关任务，并根据项目特点、教学组织要求及学生的学习能力，确定出具体的时间安排。在实施过程中，还可以根据实际情况做出调整。
学习评价的设计
整个实训课程中运用的考核评价主要为形成性评价和终结性评价。形成性评价主要考核学生在工作期间各项任务完成的情况，具体到每一项任务、任务结果、任务实施等；而终结性评价则是通过学生的总结与产品完成情况两方面进行评定。在评价体系中除了教师的评价外，还包括小组评价和自我评价。这种多元化的评价要保证标准统一，考核要点明确，即可给评价者提供标准，使其进行客观、公正的评价。考核评价从情感态度、知识学习、技能学习三个维度进行考核，以达到对学生学业的综合评价。
第3篇：电工电子工艺实训教程范文
1 微电子专业介绍
以集成电路设计、制造与应用为代表的微电子学是现展最迅速的高科技应用性学科之一。四川信息职业学院微电子学专业主要是培养掌握集成电路、微电子系统的设计、制造工艺和设计软件系统，能在微电子及相关领域从事科研、教学、工程技术及技术管理等工作的高级技能人才。
2 加强微电子综合实训室建设的必要性
四川信息职业学院在微电子专业教学过程中，之前的实践性课程主要是以专业课程的实验形式开展的。比如在集成电路制作工艺实训、集成电路版图设计专题实习、集成电路设计基础及CAD和微电子专业实训等课程里，学生主要是通过专业仿真软件、虚拟设备来感知课程的实践性，无法动手，只能看，不能“摸”。这种按照专业课程划分实验课的方式，跟真正的集成电路及半导体器件的制造岗位及其相连岗位环境之间还是有很大差距的，这些实验只具备虚拟验证演示，很难使学生的实际动手能力得到锻炼。学生若是只凭看或是在电脑上虚拟仿真学习微电子知识，而不能对当今集成的电路封装和测试有一个全方位的认识，这样的学习效果堪比盲人摸象，自然是很难满足对应企业的岗位需求的。
为了更贴近市场需求，四川信息职业学院重新制定人才培养方案。通过加强实训室的建设，来完善职业技术人才的培养机制，从而体现学校的人才培养目标是向社会输送职业化的高技能型人才。微电子综合实训室的创建，促使现有课程的教学模式得以改革，“教学内容工程化”使得学生更好地从技术上手，再到头脑的理论武装。
3 微电子综合实训室的建设目标与思路
目的就是为四川信息职业学院微电子专业学生的学习和掌握微电子技术知识提供一种有效的技术保障。实验室的建设要体现四川信息职业学院着眼未来，从科技、环保的角度充分体现可持续发展思想，能够承载集成电路制作工艺实训、集成电路版图设计专题实习、集成电路设计基础及CAD和微电子专业实训等课程，注重节约能源和优化环境，极大地提高微电子从宏观到微观展示功能，使之成为四川省智能化实验室典范。
建设思路：结合四川信息职业学院开展实验的基本功能，从当前实际出发，考虑长期需要，坚持开放性，保证可扩充性，坚持经济性、实用性，保证可靠性、先进性，模块化结构、设计灵活、便于维护，基础建设立足于长远，应用系统满足近期需要。
4 微电子综合实训室的说明
1）本实验实训装置共分七大系列，每个系列都是以微电子的工艺环节为单位，每一个子系统又都由若干个实训台和实训屏架所组成，每一个实训台和实训屏架都能独立工作，相关实训台和实训屏架的子系统之间还能互通互联，进行各种网络型的综合实训及演示。同时每个子系统都能根据自身发展的需要进行独立升级，而不影响其他各子系统的功能。所以具有较强的先进性、拓展性和开放性。主要设备包含光刻机、超声波铝丝焊线机、金丝球焊线机、台式无铅回流焊机、丝印机、烘干机、金相试样抛光机、晶体管图示仪、四探针电阻率测试仪等。
2）每个实验实训装置子系统都不仅适用于学生进行器材认识和安装、系统软硬件操作、版图设计、光刻掩膜版设计、光刻工艺、光刻缺陷分析及排除等技能的实训操练，也适用于教师进行实验和实训的教学演示、故障设置、学生考核及相应的成绩评定等。所以能较好地满足教学的实用性、方便性和可操作性要求。
3）每个实验实训装置子系统的所有设备和器材均为现实工程中使用的主流产品，不仅具有典型性，并具有较大的市场占有率，一般是集成电路制造厂商比较常用及典型的器材，或是同国家各考证鉴定所的考证设备相一致的器材，品牌一般为国内知名或国外品牌，且全部符合有关国家标准。产品的设计与集成电路制造、测试环境贴近，能够全面体现集成电路的设计、安装、连接、设置、调试等的全部过程，能体现职业教育的特点，表现系统的应用效果，构建教、学、用一体化的环境。因此，具有较强的真实性和现场感。
4）每个实验实训装置子系统兼顾集成电路“系统控制制造工艺”及“版图设计”两个方面，又以工艺部分为重点。工艺部分全部实现动手操作。在实训期间，学生着装进入“车间”；能够全程虚拟操作和部分动手来实现氧化、扩散和LPCVD工艺以及离子注入与退火；亲自完成光刻工艺、刻蚀工艺、溅射工艺；能手工完成电参数测试；整个工作条件要实现超净环境和动力条件管理。
5 实验室装修、UPS电源
四川信息职业学院微电子实验室保障系统由实验室装修、UPS系统、防雷系统和接地系统四部分组成。墙面、地面、天花板均需做防尘、防静电、恒温等装修处理：要求设计成洁净实验室（进行无尘、恒温、恒湿处理）；对洁净实验室进行防静电建筑材料的整体装修；对洁净实验室配备加湿机等静电防护设备。
配电系统保障设备用电可靠性，预留适当的冗余，单相负荷的配置，三相平衡。设置市电多功能插座，采用防鼠咬电缆。强弱电分开，避免长距离平行走线。电源电波50 Hz波形中，不应混杂其他干扰电波，特别不应有高频电波干扰。
实验室内的照明应分正常照明灯、长明灯及应急照明灯三种照明方式。应急照明主要是在正常照明线路上取一路连接到UPS电源上，当发生断电时即可自动切换到UPS电源。UPS系统的设计目标是为实验室内设备提供后备电源支持，是整个弱电系统的重要组成部分。
UPS系统的主要功能要求是对电源保护有要求的用电负载分别进行集中供电电源管理，对相应的智能化设备提供纯净、稳定的后备电源，充分保证展馆内各弱电系统正常稳定工作。
6 结束语
四川信息职业学院微电子综合实训室建成后，创建了教、学、做的实训平台，学院微电子技术专业学生的动手本领在模拟真实化工作现场实训平台上得到充足的锻炼，职业本领、操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复练习或模仿而形成熟练的技术动作）在集成电路工艺、测试技术的项目实训中有长足的进步，提升了学生的就业竞争本领，取得很好的成效。
参考文献
[1]孙兴民，赵兰庚.高职高专院校实训室建设的探讨[J].实验技术与管理，2005（6）：120-123.
第4篇：电工电子工艺实训教程范文
关键词：VR；应用
电子虚拟仿真实训系统依据职业能力素质成长模型、职业成长系统、学习地图，按照基于游戏的虚拟工厂脚本，开发了由《虚拟电子产品生产车间》和《智能测控电子产品实验系统》两部分组成的“基于游戏、虚实结合、3D场景再现”虚拟工厂——应用电子技术专业虚拟实训系统。应用电子技术专业虚拟工厂有效解决了从事电子产品生产、设计等岗位群对应的电子产品生产管理与工艺指导、电路设计与分析等10项专项技能或综合训练难题。通过虚拟现实技术实现真实原型再现，硬件资源软件化、网络化，实现有限资源无限共享，有效地解决了教学实践教学实训资源不足问题，解决了大型、先进、精密电子仪器设备高额购置成本问题，解决了抽象过程形象化问题，为培养学生电子产品生产与管理、电子产品设计与开发等关键能力起到至关重要作用,提高了学生培养质量[1-2]。而文献[1]从技术上分析了虚拟电子产品车间的设计、实现过程以及功能，文献[2]从虚拟实训系统应用角度介绍了系统应用教学的效果，本位主要对其进行创新性分析。
1创建“五生产要素、三职业路径、三能力层级”综合学习训练系统，突破传统职业教育的藩篱，解决了“职业素质养成、知识与技能综合运用、基层管理”三者的融合问题
打破传统的学科性知识体系，依据“人、机、物、法、环”生产要素，以职业人为中心，遵循技能、技术、管理三条职业人职业发展路径，融合电工技术、电子技术等知识，电子仪器仪表与工具的使用、工艺指导等技能、电子产品生产管理与创新能力、职业素质等职业素质，构建“操作工—技术员—工程师”为主轴的三层级职业能力素质成长模型。通过对职业活动进行进阶式的教学化的设计，训练知识技能与素质。创立了“五生产要素、三职业路径、三能力层级”“知行合一”的符合职业人成长规律的应用电子技术专业综合训练系统。将职业素质、专业知识、职业技能综合运用、生产运行管理融会贯通，通过具体工序、工作任务和职业活动来养成和训练，并通过学习地图引导应用电子职业人成长。
2创立教学工厂“硬件软件化”及虚拟化实训理念，突破“硬件”资源不能共享及学生厌学的问题
按照“‘游戏’互动”软件开发理念，以真实电子产品生产工厂领料岗位、预处理岗位、插装岗位、SMT贴片岗位等11岗位以及工厂人文文化真实环境为依托，设计出虚拟工厂操作员、技术员、工艺员、工程师等职业成长历程，以及电子产品生产工序为级别的“游戏练级”。将工厂硬件如设备、工量具、仪器仪表等刚性硬件虚拟化，与岗位的工艺、技术、流程、管理规范、规章结合起来依据“职业人”的职业成长规律，以真实企业“人、机、料、法、环”五个生产要素为起点，设计出电子产品调试与检修等技能提升、职业技能成长的学习地图，以学习地图导航学习者通过选择不同的应用电子职业人角色来实现自己的职业成长需要。引导学生一无所知到成长为一个拥有丰富专业知识、操作技能、职业素质的虚拟“职业人”，其成长过程品味“游戏”的智慧和乐趣。一线操作员学习实训系统中的基本操作和基本技巧；技术员和工艺员则进行一些更深入的探索和体验，比如更深入地了解PE（工艺）、EE（工程设备）等岗位的操作内容，并向着自己喜欢的方向培养和打造角色，以达到挑战自我的目的。
3开创隐性知识/技能的显性化及职业素质内化，突破“素质冰山理论”的实训应用问题
高素质的应用电子技术专业职业人应具备的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等隐性的职业素质很难通过一般课堂得以培养。虚拟真实设备、虚拟真实岗位、虚拟真实环境三个层次3D原型再现企业，学习者在虚拟工厂通过产品生产工序“游戏练级”职业人成长训练，“亲身真实经历”工厂生产组织、过程管理。学习者角色扮演操作员、技术员、工艺员、工程师工厂职员，体验电子产品生产过程中除知识、技能以外对敬业乐业、遵章守纪、责任担当、沟通协作、意志品质、实干巧干、发展创新等职业素质要求，领悟到职业素质对产品质量和职业人成长历程的影响。通过虚拟工厂的电子产品生产过程、品质管理过程“游戏”练级活动，将职业素质社会化和外化，实现隐性知识的显性化。“游戏练级”，“亲身真实经历”发掘学习者内部潜力，激励学习者探寻电子产品生产、管理的秘技，实现综合性职业素质的内化滋生。
4创立应用电子技术专业的泛在性实习实训，突破传统实训仅局限于“物理”实训室或企业，突破了实习实训方法的重大瓶颈
通过虚拟现实技术实现真实原型3D再现，硬件资源软件化，实现对真实电子产品工厂生产过程的逼真模拟重现。让学生不需到实际工厂便可以在3D虚拟工厂体验到电子产品生产的所有工艺、技术及安全生产流程。在学习和训练模式上创新了一种以学习者为中心、以学习任务为基点的虚实结合的实训系统，通过信息技术加强的学习实践环境使学习与训练落实于现实应用，学习者可以更充分地体验、更有效地进行知识建构的泛在学习与训练新模式。其中，学习新模式主要体现在学习者从原来的平面式“适应性”学习模式转变为立体式“导向性”的按需学习模式。即学习者在学习过程中可以在任何地方，任何时间，得到他所需要的文档、动画、操作视频、考核试题等各种学习信息，这些信息的获取是基于学习者自身需求的，因此学习是一种自我导向的过程，是一个适量学习（justinenough）的过程。实践操作的泛在训练新模式主要体现在训练者可以通过虚拟实训系统软件中的企业参观模式来了解企业的组织架构、生产岗位的工艺流程、企业对员工的基本要求等相关知识与信息，在操作模式下通过与软件的交互对话获得独自解决生产工艺（PE）、设备工程（EE）、测试工程（TE）、质量控制（QC）等生产技术问题的知识和能力，在考核模式下使训练者通过教学软件的评价反思工具对学习和训练过程进行反思并为个性化发展定制实现条件。学生可以任意漫游到三维虚拟的车间去体验并操作各种设备、学习(或熟悉)各种工艺的操作技巧等。利用网络技术，将软件网络化，实现有限资源无限共享，学习者可以在任何地方，任何时间，漫游电子产品车间、技术上岗、操作对应设备，得到他所需要的文档、动画、操作视频、考核试题等各种学习信息。同时，泛在训练通过操作和考核模式还能检验训练者是否达到了解决问题的技能和高级思维能力训练的目标，以确保在将来的工作和学习中训练者的能力能够有效地迁移到实际问题的解决中去。
总之，基于VR技术的应用电子虚拟仿真实训系统解决了“职业素质养成、知识与技能综合运用、基层管理”三者的融合问题，突破“硬件”资源不能共享及学生厌学和“素质冰山理论”的实训应用问题，实现了有限资源的无限共享。
作者:谢永超 单位:湖南铁道职业技术学院
参考文献：
第5篇：电工电子工艺实训教程范文
论文摘要：针对职业教育“结合社会需求，培养学生职业素养和职业技能”的特点，探讨在电子工艺课程的教学中融入职业素养教育的方法，旨在提高电子专业学生的岗位适应能力、就业竞争力及培养学生良好的职业道德。
在大学生就业形势严峻的今天，企业对求职大学生的要求已经不再停留在只要求掌握相应的专业知识上，对大学生的综合素质提出了更高的要求，而高等职业教育以就业为导向，更加需要突出对职业能力的培养。要使高职学生在求职过程及今后的职业生涯中知己知彼，百战不殆，必须使学生了解用人单位对员工的要求，从各方面培养学生的综合素质。目前高职院校中大部分学校也给学生开设了职业素养课程，然而笔者认为纯粹的职业素养课程往往是系统的说教，不能和实际就业岗位相结合，如果在专业课程的教学中适时地融入职业素养的教育，既传授专业知识和技能，又完善职业道德和职业素养教育，将两者结合，会取得更加完美的效果。下面就笔者在多年教育教学过程中体会到的职业素养教育的重要性及如何在电子工艺课程的教学中渗透职业素养教育谈几点体会。
一、职业素养内涵及其在高职教育中的重要性
高职教育不是低层次的技能培训，更不是培养普通工种人员，其先决条件和最终目标是培养“高技能人才”，这是高等职业教育“高等性”特征所在。目前社会对职业教育总有一定的偏见，部分职业院校的毕业生对本职岗位兴趣不高，且毕业后跳槽的频率太高，与“以就业为导向”的办学方针相去甚远。殊不知，现代社会用人机制不只看重学历，更看重的是学生的素质和技能，高职教育培养的技能人才得到了社会的广泛认可，供不应求。以就业为导向，就是要坚持育人为本，德育为先，把立志树人作为根本任务。要高度重视和培养学生的职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，及培养学生就业和创新能力。近年来国家、教育部出台的一些重要文件对高职学生的素质教育均进行了深刻的阐述。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“加强素质教育、强化职业道德。”高职院校要把提高学生的综合素质作为学校育人工作的重要任务。从大的方面分，高职学生的综合素质包括社会素质和职业素质。而职业素质是指学生具备与将来从事的职业相匹配的素质和能力，它包括职业道德素质、技能文化素质、职业健康素质。职业素养培养目标是：以满足行业、企业发展需求为目标，培养学生具有良好的职业道德、较强的责任感和敬业精神；培养学生了解企业文化和企业精神，遵守企业规范；培养学生坚韧不拔的意志，提高应对竞争和挫折的能力，养成吃苦耐劳的优良作风；培养学生树立终身学习的理念，熟练掌握专业技能。培养学生良好的职业素养具有重要而深远的意义，有助于教学目标的准确定位并选择正确的教学方法，有助于教师在制定计划时根据岗位需求设定学习项目把精力放在学生发展的核心上，有助于学生更好地适应岗位需求促进自身的全面发展。
二、做好“择业指导”教育，介绍职业标准
在电子工艺课程一开始的课程介绍中教师就应该做好学生的“择业指导”教育。“择业指导”教育的切入点和突破口应放在学生所学专业今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用上。
1.介绍“未来社会和职业发展对学生的素质要求”能使学生正确全面认识自己和社会
教学过程中要让学生明白随着经济社会的发展，电子工艺技术的发展使操作者主体地位增强的同时也发生了异化，现代化的工业已经不再需要简单的体力劳动者，而是具有一定专业背景和掌握现代工艺技术的高级技术工人，能指导电子产品现场生产，能解决实际技术问题。并且由于电子工艺技术涉及了相当广泛的技术领域，要求电子工艺技术人员具备广博的知识面和良好的文化基础，新工艺、新方法和新技术的不断出现又促使工艺技术人员要不断学习和积累。同时又要让学生了解当前的就业形势，高等教育已经从“精英教育”转向“大众教育”，所以更加应该提高自己把握各种机会的能力。
2.介绍本专业或本课程对应的职业群有关的职业资格，使学生明确学习目标
课程教学中应突出以职业岗位群为本，注重一专多能，若只针对某一岗位，学生今后的就业面就会很窄，创业与发展会更加困难，教学过程中教师应对电子产品制造企业中的主要工作岗位做介绍，同时剖析各岗位的任职要求和标准，使学生了解职业的发展方向，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容。譬如电子专业的学生在企业中主要从事的岗位有产品组装、车间技术员、品质检验员、产品维修、设备工程师、销售人员、软硬件开发人员等，学生可以根据自己的能力和兴趣来初步选择自己的发展岗位，了解这些岗位所要求掌握的基本知识和技能，带着目标和压力去学习，有条件的还可以组织相应的职业资格证书考试，使学生在完成本课程的学习后即可获得相应的职业资格，“以证促学”将会使学习效果更加显著。
三、建设实训室文化氛围，培养职业意识
建设实训室的文化环境和氛围是提升学生职业素养的重要举措。随着教学改革的推进，目前徐州工业职业技术学院的专业课程基本都采用理实一体化的教学模式，电子工艺课程的教学都在电子工艺实训室进行，那么在实训室中营造出电子企业的职业文化氛围将有助于培养学生的职业意识。
1.制度文化氛围的建设
将原本的实验室制度替换成电子企业的车间管理制度。例如：在课堂管理过程中修改原来的课堂点名考勤制度为上下班依次排队签名，实验室设备与器材的发放指定专门设备管理人员，摆放设备工具要保持清洁卫生，要求学生按照企业6s的管理标准来执行，并将6s的管理制度制作成车间文化标语张贴在车间内。
2.精神文化氛围的建设
在实训室中可以划出一部分空间用作展示柜。其中一部分用于展示电子产品中用到的各种元器件。一部分以典型的电子产品展示从电子管、晶体管到集成电路、大规模集成电路及超大规模集成电路的发展历程。一部分将展示电子产品制作过程中用到的材料、半成品、成品以及使用不同的制作工艺生产出来的产品。一部分展示教师和学生的作品。当然也可以使用宣传图板等，使学生领略电子工艺技术的魅力。
四、模拟真实职业环境，加强职业规范教育
真实的职业环境对培养学生的职业素质和技能有巨大的推动作用，有意识地在每一个环节中培养和规范学生的职业行为，使学生在就业时实现“零距离上岗”。
1.创造真实的职业环境让学生体验不同的岗位
实践训练中可以模拟真实职业环境让学生“身临其境”，接受训练和熏陶。将实训室环境布置成不同的生产区域，如“装配区”、“检测区”、“焊接区”等，同时设置“生产车间”、“班组长”、“安全协管员”、“技术员”、“工艺员”等不同的职业岗位，在教学过程中，由教师担任“车间主任”布置一天的“工作”任务，将任务书发给“班组长”。然后，“安全协管员”要对车间内的“员工”进行每天例行的“班前三分钟安全教育”。工作开始后，“技术员”、“工艺员” 在各操作台前巡回指导，“员工”必须按照作业指导书的要求来进行操作。每次课程结束后，“班组长”要对每天的生产情况进行总结。当然模拟的环境会因为实训设备的昂贵，实训场地的有限等而有所简化，最有效的方法是进行校企合作来解决模拟环境和真实性之间的差异。
2.以实际的电子产品为载体，了解产品在制造过程中的质量标准和规范
在以往的电子工艺实践中我们往往是装配几个典型的电路，学生在实习过程中学到的只是普通装配工的操作技能，如果能以实际的电子产品为实践载体在实践教学的过程当中加入产品工艺文件的编制，这样能让学生站在技术管理人员的高度来思考整个产品的制造工艺过程。在此过程中学生需要考虑产品的日产量，工人的工作时间和熟练程度，产品的工艺标准等等，并适时引入iso9000质量体系标准要求，使学生能明白任何一点考虑不周全的地方或者不规范的地方都有可能会影响产品最终的质量。要求学生在编写工艺文件时利用iso9000的过程控制方法和电子产品装配工艺的知识，策划工艺流程、制定工艺规范、安排建立流水线。以此可以锻炼学生的工艺素质，培养质量意识，从而深刻地了解各种工艺方法。
五、严格考核标准，精选教学案例，进行职业道德与职业情感教育
90后大学生，特别是目前的一部分高职学生缺乏吃苦耐劳的精神，如何让学生树立正确的职业价值观和择业观是专业课教师义不容辞的责任。对于电子行业的从业人员来说必须具备一丝不苟，精益求精；质量第一，用户第一；遵章守纪，严格操作；钻研技术，精通业务等职业道德。
1.严格考核标准，培养良好的职业道德
课堂教学中如何将这些职业道德灌输给学生是值得研究的内容。譬如在手工焊接练习的考核中，笔者给出的考核成绩只有优秀和不合格，经常会有学生觉得非常委屈，这时教师应适时进行职业道德的教育，在一个完整的电子产品中，一个焊点的虚焊和漏焊都有可能造成整机系统无法运行，所以在实践的过程中每一个焊点都要力求完美，虽然由此可能会进行多次的返工，在这个过程中学生才能理解任何事情都必须一丝不苟、精益求精。再如在工艺文件设计的过程中，由于工作细微繁琐，工作量又大，很多学生会产生一定的厌烦心理，甚至有一部分学生想偷懒等别人做完后直接拷贝一份作业上交了事，一旦发现此类情况，该学生的项目考核成绩一律不合格，并且返工重做。在此过程中要让学生明白：首先诚实守信是最基本的职业道德，其次工艺文件的编制好坏直接决定了产品的质量，是关系到企业生命的大事，作为工艺技术人员必须调整好心态，要有认真、细致、踏实的工作作风。
2.案例教育，培养职业情感
此外在课堂教学中适时进行激励教育，列举一些优秀毕业生的事迹，讲述他们如何表现出优秀的职业品质而在事业发展的过程中取得成功的实例。如果能以学生认识的师哥师姐为例，会对学生产生更好的激励作用。
六、小结
只要每一个高职院校的专业老师在专业课程的教学过程中都适时地融入职业素养教育，并且在教学中以职业规范要求学生，让学生在潜移默化中受到职业训练，使学生在掌握过硬的专业技能的同时适应社会的需求，更快地适应工作岗位，职业素养的教育就会取得更好的成绩。
参考文献：
[1]张徳友.建设职业化实训室文化环境,提升学生职业素养[j].黑龙江农业工程职业学院学报,2009,(1).
[2]罗箭华.工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[j].职教论坛,2010,(2).
[3]叶振忠,等.iso 9000思想在电子工艺实习中的应用[j].实验室科学,2010,(12).
第6篇：电工电子工艺实训教程范文
关键词：电子产品制造；技能；训练载体；关系；选择
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0107-03
一、引言
目前，我国职业教育许多专业正在积极推行项目式教学法，电子产品制造专业也不例外，项目式教学法中的训练载体――电子产品，则是培养学生电子产品制造技能的承载者，显然，训练载体选择是否恰当对培养学生电子产品制造技能有着极为重要的影响。但是，我国目前对项目式教学训练载体的研究几乎处于空白状态，项目训练载体只是在各个职业院校应用电子技术专业（电子产品制造方向）的人才培养方案中以教学内容的形式作了简单的罗列，训练载体在技能训练“承载力”方面存在明显的不足。现在许多电子技术类教材虽然采用了项目式教学法，但其项目训练载体也存在技能训练“承载力”方面的明显不足。由于训练载体未进行教育科学的选择，导致学生电子产品制造技能上不能满足企业的要求。鉴于现状，本文从电子产品制造业需要的技能出发，首先阐述电子产品制造技能与其训练载体的关系，然后指出训练载体的选择。
二、电子产品制造应具有的技能
要搞清楚电子产品制造技能与训练载体之间的关系，首先就要搞清楚从事电子产品制造应具有哪些技能。从电子产品制造的过程来看，一个电子产品要经过组装、调试、检测检验、不合格品的返修、包装等工序才能完成。笔者根据电子产品制造过程，对电子产品制造企业作了广泛的调研，总结出从事电子产品制造应具有下面这些专业技能：①工艺文件制订识读技能。该技能包括编制识读物料清单、工艺流程图、作业指导书、维修指导书、相关设备的操作指导书和工时编制分配表等技能。②组装技能。该技能包括制造设备与工具的使用、生产辅助物料的使用、电子元器件和机械零部件的安装、导线加工与整机布线、焊接和包装等技能。③调试技能。该技能包括调试设备与工具的使用、电路调试与机械传动性能调试等技能。④检测检验技能。该技能包括生产物料的检测检验、电路的检测检验、检测检验设备使用和成品检测检验等技能。⑤维修维护技能。该技能包括电子产品生产设备与工具的维修维护、电子产品的维修维护等技能。⑥生产安全技能。该技能包括防止工伤、生产设备与用具损坏、防仪器仪表和防加工对象损坏等技能。
三、训练载体与各种制造技能之关系
技能是掌握和运用专门技术的能力，它表现为人的实践能力，这种实践能力要通过对某个实体对象的训练才能获得，这个训练的实体对象就是训练载体。
1.训练载体与工艺文件制订识读技能的关系。工艺文件的形式和内容随企业、产品的不同而不同。在电子产品设计、组装、调试、检测检验和维修各个生产工序中都需要识读生产工艺文件，对于设计人员还要制订生产工艺文件，对于返修人员有时也要绘制图纸。要使学生适应这些岗位，平时就要让学生制订识读各种不同形式与内容的工艺文件，借助训练载体的工艺文件让学生具有制订识读工艺文件的能力。一个优秀的训练载体，其工艺文件能为学生提供丰富的电子产品制造信息，能让学生触类旁通，能让学生明白工艺文件的重要性、严谨性与严肃性，能激发学生的思维，培养学生的创造力。
2.训练载体与组装技能的关系。在电子产品组装时，需要熟练掌握生产设备与相关工具的使用，能安全生产，需要对元器件和辅助生产物料进行预处理，需要正确熟练地安装各种元器件与机械零部件，需要较好的焊接技能，需要进行整机布线，需要进行产品包装，这些技能需要通过对训练载体的操练培养出来。一个优秀的训练载体，不但能涵盖各项组装技能，还可以高质量地培养学生的组装能力。
3.训练载体与调试技能的关系。在电子产品调试时，需要熟练地使用调试设备与工具；需要知道如何选择搭配、连接这些调试设备；需要进行单一参数的调试和多项参数的综合调试；需要进行电路的静态调试和动态调试；需要进行单元电路的调试和整机电路的调试；需要既要按工艺文件处理调试问题，又要灵活处理工艺文件上没有强制规定的调试问题；许多情况下也需要进行机械传动性能调试。这些调试技能需要通过对训练载体操练才能培养出来。一个优秀的训练载体，不但可以让学生获得各种调试技能，还可以让学生学会如何用理论知识去指导电路参数的调试，同时还能训练学生的逻辑思维分析推理能力，对拓展调试技能有帮助作用。
4.训练载体与检测检验技能的关系。在电子产品制造过程中，质检、调试、维修维护、包装等各个生产工序离不开检测检验，安全措施也需要检测检验进行确认。生产过程中的各种检测检验技能需要通过训练载体才能掌握。一个优秀的训练载体，不但可以让学生接触到各种各样的检测检验设备，获得各种各样的检测检验技能，还可以培养学生的质量意识和责任意识。
5.训练载体与维修维护技能的关系。在电子产品制造过程中，不可避免地会出现一些故障品，这些故障品只要不是废品就要返修。另外，生产设备和工具也会出现故障，需要维修，平时也需要维护。这些维修维护技能也要靠训练载体培养出来。一个优秀的训练载体，不但可以培养学生识别元器件好坏的技能、查找故障的技能、处理故障的技能、检修成本的技能等，还可以较好地训练学生的逻辑思维分析推理能力。
四、训练载体的选择
第7篇：电工电子工艺实训教程范文
关键词：民族高校；电子设计；建设目标
随着经济的发展，企业对员工素质提出新的要求。民族大学应用型本科教育是以高级应用为目的的专业性通才教育，以现代工程师为培养目标，使学历教育和职业素质教育统一。民族大学电子设计实践教学中心在此背景下成立，它肩负着培养电子工程师服务经济发展的重任。
一、教学目标
电子设计实践教学中心就是把提高学生综合素质、培养实践及创新能力放在首位，着力培养学生的创新能力，使他们从以继承为主转向以创新为主，从接受知识为主转向发展智力、开发创造力为主，保证向社会输送大量高素质电子人才。
实验中心力争实现部级示范教学中心的建设规划，围绕高素质理工科人才培养，更新教育教学观念；整合优化实验教学体系，分层次建设若干功能实验室；整体提升实验教学队伍的素质，构建以学生为中心的实验模式；加强实验设备的更新与换代，不断改善实验教学条件和环境；创新实验教学管理模式，合理配置实验教学资源，提高实验教学资源的利用率和开放度。
二、运行情况
为了推进电子类专业课程和实践教学改革，民族大学对电路分析实验室、模拟电路实验室、数字电路实验室、单片机与接口技术实验室、电子工艺焊接实验室、电子工艺贴片实验室、电子设计与制作实验平台和电子设计实训室进行资源整合，于2010年7月，成立民族大学电子设计实践教学中心。2012年，该中心被自治区教育厅认定为自治区高校实验教学中心。该中心是以专业基础课和专业课实验教学与实践教学相结合的专业实验中心，承担民族大学电子类必修课和公选课的实验教学任务以及创新项目与各种竞赛的培训和指导。
民族大学电子设计实践教学中心目前承担了十余门课程的实验教学任务，包括电路分析、模拟电路、数字电路、单片机与接口技术、电子工艺实训课程和印刷电路板实训等课程的实验教学。同时，单片机与接口技术实验室、电子工艺焊接实验室、电子工艺贴片实验室和印刷电路板实训室对全校学生开放。为了加强我校学生的创新意识、电子设计能力和综合能力的培养，还开设了相关实践培训课程，提高了学生的动手能力，拓展学生的思维。
三、加强建设
电子设计实践教学中心针对不同专业、不同年级的学生采取分层、分类实验的方式，如对非电子类本科生以“基础性实验为主，提高性实验为辅”，侧重基本知识及基本实验技能的培养，初步掌握现代电子新技术；对电子类低年级本科生以“基础实验为支撑、提高性实验为主导”，侧重现代新技术、新工艺的训练；对高年级电子类本科生侧重“基础训练和提高性训练相结合，突出研究创新实验”，创新意识和实验能力贯穿始终，侧重电子设计竞赛和现代工程技术的实际应用。
1.加强师资队伍建设
加强师资队伍的建设和人才的培养与引进，逐步形成一支年龄结构、学历结构、职称结构更为合理、水平更高的实验教学队伍。进一步充实专职实验教学与实验管理队伍，加强实验教学与管理人员的培训，不断改善学历结构，提高实验教学水平。在2～3年内，实验教师中有博士学位的达到30%以上，实验管理人员中硕士以上学位人员达到80%以上，形成一支高水平的实验教学与管理队伍。
2.加大实验室对外开放力度，提高信息化程度
制订实验室对外开放的配套制度，真正使实验室开放落到实处。做到不仅对全校师生开放，同时还对社会和兄弟院校开放。加强现代化建设，提高多媒体实验教学课件研发力度，逐步提高实验中心的网络化、信息化程度。
4.增进与兄弟院校的交流及国际间的合作
及时掌握最新科技发展信息，争取更多社会资源支持，学习兄弟院校实验教学中心建设、运行和管理经验。拓展与国内外知名企业的合作渠道，借鉴国际著名大学的实践教学理念，提升实践教学的质量，增强学生的综合素质，满足现代化社会对人才的需求。
四、建设成效
近三年来，学生的电子设计能力得到了显著提高，在全国大学生电子设计竞赛和陕西省大学生模拟及模数混合电路应用设计竞赛中多次获得优异的成绩。2013年，参加全国大学生电子设计竞赛，获得全国二等奖1项、陕西省一等奖1项和陕西省三等奖1项。2014年，参加陕西省模拟模数混合电路设计竞赛，获得两项陕西省三等奖。2015年，参加全国大学生电子设计竞赛，获得陕西省二等奖3项、陕西省三等奖2项。
综上所述，民族大学电子设计实践教学中心建设必须要完善实验设备，加强实验队伍培训工作，使学生的创新能力得到提高。
参考文献：
第8篇：电工电子工艺实训教程范文
关键词：电子工艺 技术本科 实践训练 创新能力
为满足社会应用型人才需求，技术类本科普遍开设了电子工艺课程。它全面讲述电子产品制造过程及典型工艺，是学生贴近工程实践的良好切入点；它以电子技能训练为重点，结合电子技术理论与生产实践，做到理论与实践的融通，拓宽专业口径的同时培养学生实际动手能力，是培养综合性、复合型工程技术人才的重要手段。
通过调研技术类本科的电子工艺教学，主要存在教学观念陈旧、教学手段方法单一、教学设备落后等问题。为此我们对教学内容、方法和手段不断研究探索，尝试围绕生产实际需求设置课程结构，强调知识的基础性、成熟性和适用性，及时更新教学设备，同时培养学生实践能力和创新意识，强调知识、能力、素质的协调发展，取得了一定成效。
一、教学内容选择与重构
（一）突出应用性
电子工艺理论学时较少，但内容广泛，主要包括电子元器件的性能特点、适用范围和检测方法及安全用电、印制电路板的设计制作、微组装技术、表面贴装技术等。因此，授课时力求叙述简明扼要、形象直观，强化应用为教学重点，如重点讲解元器件命名及标志、技术指标、选用原则和检测方法、应用范围等，使学生对各种元器件有总体了解和掌握。通过学以致用掌握基本概念和基本理论，加强工程素质、实践能力的培养。
（二）保持先进性
电子工艺课为现代电子制造业培养掌握制造工艺、工艺指导、生产管理、质量控制能力的高技能人才。因此教学要紧跟业界发展，时刻保持教学内容先进性，将传统技术与现代高新技术相结合。随着全球电子产品的硬件装配生产全面转变到SMT为核心的第四代工艺，课程内容及时更新SMT相关内容，使学生视野保持与先进电子制造技术同步。
（三）加强整合性
教学内容打破原有课程界限，建立电子工艺与电路、模电、数电、高频电子线路等课程的合理衔接，避免知识点的重复或遗漏。同时将电子工艺的实践部分和各相关课程的课程设计及综合实验相结合，建立整合性课程内容，增强学生综合运用知识的能力。
二、教学模式改革探索
教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下、一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。电子工艺教学改革，以调动学生学习积极性和创新性为目的，尝试构建合理的教学模式。
（一）理论教学：“教学”变为“导学”
以教师为中心转向以学生为中心，强调学生是信息加工主体，是知识主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师的指导与帮助），并借助必要信息资源主动建构的。换言之，构建一种既发挥教师主导作用，又体现学生作为认知主体的新型教学模式，开创理论教学新境界。
秉承“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。如讲授电路调试部分，先介绍故障检查方法与原则，列举详细检测方法，然后引导学生自己检查并排除故障，鼓励学生提出问题、大胆尝试，充分发挥主观能动性，培养学生自学能力、检测能力及严谨工作作风。每个故障的排除，每个异常现象的合理解释，都会给学生带来收获喜悦，增强自信心和进取心。这样能切实提高学生分析问题、解决问题的能力，巩固基本功，在教学中践行素质教育。
（二）实践环节：培养创新能力
如何学以致用，其实很简单，只要让学生主动“从坐着听，到站起来练”，即加强实践，将理论转化为实物，使难记的知识要点和操作规范运用到实际操作中，成为切身体会，掌握就变得水到渠成。
1.合理设置实践内容
根据课程目标，电子工艺训练将培养学生一定的动手能力和创新意识及严谨工作作风，为后续相关课程的课程设计、毕业设计积累必要知识技能，奠定扎实实践基础。根据基础实践激发兴趣、突出工程特色的原则设置内容：
（1）基础训练
掌握常用电子元器件的分类、命名、型号、规格及选用知识；掌握常用电子测量仪器使用方法及安全知识。
（2）电子装配工艺
各种工具的用途及安全操作方法；元器件表面处理；焊接手法练习、焊接质量分析、虚焊避免等。
（3）制作常用直流稳压电源电路
掌握PCB基本知识、电气物理性能和选用原则；按电路原理图独立设计PCB，并对潜在电磁干扰采取防护措施；并焊接调试。
2.更新实践手段
CAD辅助设计PCB技术继承借鉴电路、图论与拓扑逻辑和优化理论等学科的最新成果，利用计算机进行设计、分析、仿真、制造，有助于电子工程师开发新电子系统时，有效降低成本、节省时间及提高可靠性。因此，我们改革电子工艺实践手段，训练学生的CAD辅助设计PCB的专业技能，紧跟时代步伐，学习前沿知识。
具体地讲，舍弃手工描画电子线路，然后用Fecl3腐蚀制作电路板的老方法；采用新方法：按设计指标，用Protel设计电路原理图，生成网络表，仿真测试并调整参数，直至符合设计指标，接着规划板面，加载网络表及元件，布局元件，自动布线并手工调整，然后生成并保存PCB文件，转化成标准Gerber文件后，通过RS-232通信口传送给HW线路板刻制机，快速自动完成钻孔、雕刻、割边等操作，制作精美线路板，最后安装元器件，焊接调试。
（三）充分利用多媒体技术
实验心理学家Treicher实验证实：人类获取的外界信息，83%来自视觉、l1%来自听觉，多媒体技术的直观视听再现形式，将声音、图片、动画、音频、视频等信息交替生动表现，调动多种感官进行学习而产生最好效果。多媒体教学具有以下独特优点 ：一，使一些传统教学手段难以表达的教学内容，或难以观察的现象能形象、生动、直观地再现，极大调动学习积极性，加深知识理解；二，增加知识传输量，提高教学效率，有效缓解课时紧张；三，利于规范教学内容，交流教学经验；
四，将国内外一些先进电子工艺技术清晰再现。
结合电子工艺内容广泛，实践性强的特点，积极开展多媒体教学，创设良好教学情境，变静为动，变抽象为直观，极大地激发学生兴趣，增强主动学习的积极性，有利于学生对新知识、新事物的接受和掌握。比如，Flash动态演示焊接流程，使学生身临其境，透彻理解焊接知识和实践操作技能，潜移默化中规范操作程序，消除操作误区；视频播放展示最新电子工艺技术和学校尚未购买的尖端设备，有利于学生开阔专业视野，提高对专业知识的理解，为以后的工作奠定基础。
三、多元评价机制建立
电子工艺考核，不做简单分数测试，而是通过一定手段，对学生的理论知识、学习态度、实践能力、综合表述能力及创新能力等给予把握和判断，建立以下成绩评定办法：
1.通过沟通，了解学生对相关理论知识的掌握程度，例如电路原理设计、电路板制作注意事项等。
2.平时教学中，观察学生主动性和积极性，捕捉相关信息资料的能力及发现并解决问题的能力。
3.重点检查学生的实际操作能力：是否完成实践任务，产品的设计、组装与焊接是否标准、美观，性能指标是否满足要求，是否有创新、发挥的部分，并加大这方面的成绩比例，对于勇于创新的学生，成绩从优。
4.评价学生独立完成的实验报告，考查文字表达能力、信息处理能力及自我评价能力。
这种考核将学生的实践完成情况与学习积极性相结合，使学生感到公平合理，既肯定成绩，又认识不足，作为今后学习的启迪与激励。同时教师获得多方面信息反馈，不断改进教学，改善教学方法，提高教学效果。
四、结语
通过对电子工艺课程的研究与探索，学生获益良多，丰富教学资源为学生提供学习知识的良好平台，合理教学模式极大提高学生的学习积极性，学生课后反映较好，多名同学在上海市大学生科创中取得优异成绩；同时，实现教学相长，促进教师积极投身教学改革实践，专业水平得到发展提高，并对本学科的相关课程产生良好的促进作用，可谓一举三得。
参考文献：
[1]李晨晖，徐有明，杨瑞.对电子工艺教学的思考.桂林航天工业高等专科学校学报，2009（3）：383～384
[2]宁铎，马令坤，郝鹏飞.电子工艺实训教程（第二版）.西安电子科技大学出版社，2010
[3]方凤才，曾忠宁，李平.改革《电子工艺实习》教学 培养学生创新能力.广西师范学院学报（自然科学版），2010（1）：97～100
[4]何建新，黄丽.电子工艺实习学课程教学方法改革.高等函授学报（自然科学版），2009（6）：51～52
[5]符玉荷，黄谭友，杨启洪.电子工艺实习面临的挑战及其发展方向.实验室研究与探索，2008（1）：129～131
第9篇：电工电子工艺实训教程范文
【关键词】技工院校；电子应用技术专业；课程设置；改革
改革开放以来，随着电子信息产业的快速发展。现代电子企业需要各个层次的人才，其中需求最多的是一线的技术人员，技工院校应用电子技术专业的办学目的就是为现代电子企业培养高素质、高技能的实用型人才。现在，技工院校教育教学改革正在深入地推进，要实施课程改革，就要明确改革思路、找准改革方向、理顺改革主线。要依据社会需求和学生就业情况确定培养目标，制定培养方案，规划课程设置，研究教学方法与模式，进行教学评价。其中课程设置改革是课程改革的重要内容，在技工院校应用电子技术专业的教学改革中，课程设置是一个重点问题，应该深入研究现有课程设置存在的问题，理清改革的思路，进行教学实践，还要在实践中不断地改进，不断地完善。
一、现有课程设置存在的问题
当前的技工院校一般是招收应届初中毕业生，学校的课程设置一般也是按照高中课程基本要求加上专业技能课而构成的教学体系。从学习层次上一般分为基础课、专业基础课和专业技能实训课这三个层次，课程安排上采用按照专业体系和通用要求设置课程。这种课程设置往往是只重视理论传授，不适合技工院校的培养目标，职业教育的是以技能为主，也不能很好地跟就业方向和社会需求结合。应用电子技术专业现有的课程设置脱不了上述的通病，还有自身的不足，归纳起来，具体有以下几点。
1.按照学科体系安排课程。这样的课程安排往往重视的是知识的严密性，严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容，注重理论知识的传授。这样的安排对于高校生也许没有问题，但这绝不适合技工院校的教育，学生能够掌握这些理论固然很好，但是对技校的学生来说他们掌握不了，也不需要掌握，他们需要学习掌握的是有用的基础知识和实用的专业技能。而且这样的安排往往理论课比重过大，实验、校内、外实训环节不完善。
2.重设计、轻装配和维修。我们技工院校应用电子专业的课程设置往往是大专院校课程的简化版，从大学课程简化而来的课程设置一般是重设计轻装配和维修。大多数课程开设是为设计服务的，电路原理讲得很深奥，但这些深奥的原理对技校学生来说并不需要，他们将来从事的大多是装配、检测、维护和维修等工作，即使到设计单位，也是从事一些设计的辅助工作。所以掌握装配、检测、维护和维修等方面的技能对技工院校应用电子技术专业的学生是非常重要的，而这些在现有的课程设置中往往被轻视。
3.重功能、轻工艺。在现有的高职应用电子技术专业的课程设置中，一般是只重视电路功能，不重视工艺。这不符合现代职业教育观，在学校，学生主要学习的是如何实现电路的功能，而在企业，我们应用电子技术专业的毕业生往往是被要求能够看懂工艺文件，并能按照工艺文件进行装配，我们的毕业生还被要求能够编写工艺文件，设计工艺流程，改进工艺方法……，出现这种现象的原因有很多，有教材的问题，有教学条件的问题，有教师的能力的问题，但主要还是观念上的问题，课程安排者主观上重功能、轻工艺。
二、课程设置的改革思路
课程设置的改革是教学改革的一个重要环节，应有利于培养高素质的技能型人才。设置课程应以提高学生素质和培养学生职业技能为目标，这一思路进行课程设置时，应注意以下几点。
1.技工院校应用电子技术专业课程设置改革的目标是培养生产、管理、服务第一线需要的中、高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用、用得上”为度，专业知识强调针对性和实用性。
2.在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，整合教学内容，设置几门核心课程，以理论教学与实验、实训相配合的方式，使学生通过核心课程的学习和训练，掌握专业知识和职业技能。
3.在课程内部采用项目化教学，对教学内容进行项目化改造，具体的必学内容可以兼顾现成模块和框架模块教学的方法，工学结合，应用理论与实践一体化的教学方式，以技能掌握目标作为任务引领学习，力求使学生在学习知识的同时，进行能力锻炼和技能训练。在设计技能实训任务时，应充分调研学生的基础技能掌握程度，注意从技能训练复杂程度上由浅到深，实训任务应是为整体技能目标而设计的任务，能够承载理论教学和技能培训的任务，只有这样才能达到教学目的。
4.以专业技能培养为中心，建立实验、实训课课程体系。以校内实验、实训以及工学一体化教学为基础，结合参观学习、社会实践和企业顶岗实习，完成学生职业技能的培养。
三、课程设置的改革实践
2012年，新乡市技师学院应用电子技术专业实施了较大力度的课程改革。在充分的企业调研的基础上制定了新的人才培养方案，确定了人才培养的目标和层次，在工作岗位分析的基础上规划了新的课程设置，这一方案已在2012级新生电子专业班级使用。现就新乡市技师学院应用电子技术专业新教学方案的课程设置做如下说明：
1.采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次设置课程。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专业化精研学习和兴趣发展。
2.专业核心教学与实训项目和选修课程以课程的形式展开。但这里的课程并非原有学科体系下的课程，是原有的多门课程的整合，是有机地融合而非机械地叠加。例如模拟电子技术即是原有的模拟电子、电子测量、电子工艺和电子装配、电子CAD等课程的整合。
3.专业主干课程以基础理论、装配和维修并进的方式展开。在保证理论设计方面够用于技能实施的条件下，加强了装配和维修等课程，并开设了电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。
4.为了有效地训练学生的技能，每学期都安排了不同种类的工种实训，分别有：电子基础训练、小型电子产品装配实训、电工照明电路安装实训、电工电子仪器仪表使用实训、电动机控制实训、电视机维修实训、单片机实训、PLC实训、SMT实训等等。
5.考工与教学融合。把学生的等级工考核和考前培训安排在教学计划中，让学生在毕业时既拿到毕业证书又拿到等级工证书。把等级工考前培训纳入实训计划，第四学期考
中级家用电子产品维修工、中级维修电工双证，有兴趣的学生还可以拓展考中级通讯维修工。
6.专业课程总体规划上不涉及具体产品。无论是模拟电子技术、数字电子技术课程，还是电子产品设计技术、电子产品装配技术或电子产品维修技术都以基本技能学习为目标，具体电子产品的学习也是以类别区分。在这些课程的框架内让教师和学生有一定的自由地选择，比如家电里面就选择了彩色电视机的原理与维修，并定期组织学生走上社会义务维修，使学生具体的体会学以致用的学习方向和兴趣。
7.理论与实践相结合（工学一体化）的教学法。虽然新的教学计划中课程还是按照课程进行设置，但是在安排课程时已考虑到在所有专业课上要实施工学一体化教学，所以已经对课程进行了有利于实施项目课程的统整，这使得专业课都可以进行项目教学，并在教学实施中根据学生实际学习进程和任务目标，采用分段式项目教学法，让学生每一阶段的技能学习都得到落实有效。教师上课时按照一个个项目编排教学内容，实施工学理实一体化教学，让学生以完成工作任务的形式积极主动地参与学习。
课程改革是一个系统工程，牵涉到诸多方面，课程设置问题是其中的一个方面，也是非常重要的方面。我们在课程设置方面有一些思考，也做了一定的尝试，取得一点经验，也有一定的反思；总之，技工院校教育培养机制应根据市场及行业特点进行修正，加强适销对路的专业技能培养，改变单一的结构，朝专门化和行业化方向发展，同时针对学生的学习能力，创新改革教学模式，改进教学内容面向就业市场“以市场需求为导向，以能力培养为中心”全面提高技工院校教学质量，为祖国建设及社会发展提供高素质人才服务。
参考文献
[1]夏晖.高职电子专业课程建设探索[J].中国科技信息,2007(6).
