翻转课堂特点精选(九篇)

第1篇：翻转课堂特点范文

关键词： 高职 学生特点 翻转课堂

翻转课堂也称“反转课堂”，顾名思义，翻转课堂的教学理念是将传统教学程序进行“反转”。传统教学程序是“课堂讲授-课后作业-课后复习”等几个环节。传统教学模式更注重课堂知识讲授。翻转课堂教学模式是将知识的传递发生在课外，并且要求学生在课前自觉学习知识，而课堂教学时间用于知识内化和升华。这种教学模式更有效利用课堂时间，让课堂教学更具有针对性，因此受到国内外教育工作者的高度认可。翻转课堂最开始在我国的实施和应用主要集中于中小学教学，因为制作精美的微课、知识系统性很强的幕课、新颖的教学形式有利于中小学生对知识的掌握。随着翻转课堂的快速发展，高校和职业院校开始认识到翻转课堂的优越性，并尝试进行翻转课堂教学改革。

一、翻转课堂在高职院校实施的必要性

高等职业教育主要培养面向企业生产服务一线的高技能人才，高职教育的办学定位决定高职院校的课程设计及课堂教学要紧紧围绕企业实际生产和服务需要，并且随着需求变化而不断进行知识调整和更新。但是高职院校普遍存在课程结构不合理现象，主要表现为理论课程课时重于技能课程，课程职业化程度不高等现象，造成学生无法真正实现与岗位实际工作需要的“零距离”。究其原因在于传统课堂教学注重课堂知识讲授，因此课堂教学时间被用来讲授知识，而实践时间被压缩，严重影响学生实践动手能力，而高职教育理念强调“应用性强”、“实践性强”、“有针对性教学”，并注重教学环节对学生实际动手能力的培养。但是这种教学理念却受制于传统高职教学模式。翻转课堂这样新的教学模式将知识的传授放于课前，而将课堂教学时间解放出来，课堂教学时间可以充分用来进行实践教学，并且教师可以有针对性地进行辅导。

随着信息时代到来，高职院校教学方式必须随着信息化发展不断改革，手机、电脑、互联网充斥学生周围，这些已经成为学生课余生活中不可或缺的一部分，尤其是丰富多彩的手机世界，使高职课堂教学变得枯燥无味。翻转课堂采取信息化教学技术，通过微课、幕课等方式让学生有了新的视觉听觉感受，让教学变得轻松而愉悦。因此翻转课堂这种教学模式不但适合高职院校实践教学，还将高职教学内容和翻转课堂这种教学模式完美结合，发挥各自特色。

二、高职院校学生的学习特点

（一）高职学生自主学习能力薄弱。

翻转课堂教学模式不同于传统教学，课前要求学生自主学习，对学生自主学习能力有较高要求，但是目前高职学生受到传统教育的影响，学习主要依赖教师的课堂讲授，失去自我控制能力和自我意识能力，进而造成主动学习意识淡薄。另外，大部分高职学生基本薄弱，学习能力较差，没有养成自主学习习惯，影响翻转课堂学习效果。

（二）高职学生学习缺乏动机。

高职学生缺乏学习动机影响翻转课堂实施。学习动力来源于对学习的兴趣。传统高职教育虽然以就业为导向，但是部分学生对专业学习没有兴趣，导致学习效率低下。另外传统课堂教学中，教师往往不注重对学生兴趣、动机的培养，把知识传递作为自己唯一的教学任务，课堂中缺乏有计划、有目的地对学生学习兴趣的培养、学习动机激发和学习意志训练。学生日复一日地从事单一化的学习活动，普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学情绪得以产生。

（三）高职学生头脑灵活、动手能力强。

虽然高职学生自主学习能力薄弱，但是高职学生学习有其优点和特色，高职学生的学习更具有开放性，头脑和思路比较灵活，但是缺乏引导，致使很多学生懒得动脑，不愿意动脑子。另外，高职学生实践动手能力比较强，翻转课堂可以结合高职学生这些特点设计符合高职学生学习特点的翻转课堂。

三、基于高职院校学生特点的翻转课堂教学设计探讨

（一）课前学习以学生为主体。

为了提高高职学生的学习积极性，翻转课堂可以定位于学生为主体，发挥学生的主观能动性。由于高职学生头脑比较灵活，以学生为主体，将翻转课堂的课前学习阶段交由学生自主设计，可以将课前知识学习变得丰富多彩，形式多种多样。例如：高职旅游酒店专业《宴会服务》课程讲授中，在讲“宴会菜品”知识时，传统讲授方式主要以教师介绍“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计为原则”。学生认为枯燥无聊，在学习中积极性不高，学习效果差。利用翻转课堂讲授这一内容时，可以将“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习放在课前，根据高职学生特点，结合这章内容的知识特点，将学生按3～5人分为一小组，要求小组认真自学，借助图书馆、网络查阅资料和酒店实地调研等形式进行学习，并且以小组为单位制作微课进行展示。学生做了许多案头准备，进行了多次微课录制，花费了许多心血，甚至有的学生采访了多家酒店的餐饮总监和厨师，制作出的微课非常出色，在课堂上展示后收到了良好的学习效果，大大调动了学生的积极性、主动性和创造性。当然，学生也得到了锻炼，学到了许多课本上没有的东西。

（二）课堂学习应创设情境进行实践。

高等职业教育主要以培养实践性人才为主，讲究实践动手操作能力和发现问题、解决问题的能力，但是传统教学模式，课堂教学主要用来讲授知识，实践动手时间有限。翻转课堂这种教学模式将理论知识传授安排在课前，课堂时间被节约用于实训，有利于提高学生的操作动手能力，课堂效率被大大提高。为了提高课堂实践效率，我们可以根据教学内容创设具体的工作情境，让学生在真实工作情境中完成工作任务。如学生在课前以小组学习方式完成“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习之后，课堂教学可以让学生根据自己课前掌握的知识，完成“宴会菜单设计”。课堂上可将学生按不同菜单类别进行分组，分为“中式菜单组”、“西式菜单组”、“中西结合式菜单组”，并根据各类型菜单特点创设情境，要求各组根据菜单特点完成工作任务。

（三）翻转课堂教学模式应随课程内容调整。

翻转课堂这种教学模式虽然适合高职实践教学，但是由于翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，在课堂教学之前学生需要进行课前自主学习，这就要求学生在学习上从被动学习调整到主动学习，因此要求学生具有高度自我学习能力。但是高职学生具有自己的学习特点，因此翻转课堂教学不能盲目照搬照抄中小学翻转课堂教学经验，还要在分析研究高职学生特点的基础上进行改良。高职学生学习自觉性和学习主动性较差，而传统翻转课堂对学习自觉性和学习主动性依赖较高。传统翻转课堂虽然采用微课、幕课等信息化教学手段，如果模式单一，学生会感觉枯燥，失去学习兴趣。因此翻转课堂教学模式应随课程内容不断调整。

参考文献：

[1]陈平.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学中国人，2015（9）.

第2篇：翻转课堂特点范文

关键词：翻转课堂；教学模式；装备教学

G633.55；G434

相对于传统课堂教学模式中，学生在课堂上听讲、课后完成作业的学习形态而言，翻转课堂采取“先学后教”的教学模式，课前学生学习教师准备好的学习材料（教材、教学微视频等），完成相应作业；课堂上则通过教师的引导、同学之间的交流互动实现知识内化。

翻转课堂将传统课堂教学模式颠倒过来，教师由讲台上传道授业解惑的“演员”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，学生则由讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动的参与者。在教学中，充分体现以学生为主体的教学理念，有效提升学生自主学习能力，培养学生主动思考的习惯，提高学生交流、协作、发现并解决问题的综合能力，有益于培养创新型人才。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂的显著特点是“课前自学、课上翻转”，主要通过课前设计自主学习任务单、录制教学视频、自主学习、制定辅导计划四个步骤和课堂合作探究、释疑拓展、练结、自主纠错和反思总结五个环节来完成。翻转课堂和传统的讲授模式相比具有重多优点，归纳起来主要表现在以下方面。

（1）有利于适应不同学生的特点，突出学生主体地位

翻转课堂可以突破时间和空间的限制。在翻转课堂的各个环节中，学生一直处于主体地位。自主学习的时间、地点、节奏都由 自学生自己把握。学生自由掌控学习的进度、速度、深浅度，对自己不懂的内容反复学习， 对掌握较好的内容粗略简单观看。对由于身体或特殊原因不能按固定时间学习的学生来说，可以灵活安排学习时间。对于一些学习能力差的学生，那么翻转课堂可以帮助他在家自主学习。可以利用现有的通信手段和同学互相交流，讨论学习中过程中遇到的问题，还可以远程向老师请求解答，所以，翻转课堂是一种让同学感觉到人性化的学习方式，可以有效提高学生的学习效果，学生会感觉到主动学习的重要性和在讨论中获得存在感。

（2）有利于教学方法的运用，便于教学改革

翻转课堂教学模式对其他教学方法和手段是开放的。在教学过程中，在课前自学阶段，教员提供充分的学习资源，学生根据需要可灵活利用教材、微课、视频、教学软件、图片等教学手段，以达成学习目标为最终目的；在课堂翻转阶段，教员除采用各种教学手段外，还可采用研究型、启发式、案例式、讨论式教学方法精读释疑。翻转课堂鼓励任课教员在授课中做出尝试，在教学中主动采用一些行之有效的教学方法和手段，来弥补教学内容表达相对不足的缺陷。同时，学员也会在此教学法中感觉到尊重、新颖，能够积极地参与教学过程，使教学在一个师生互动的氛围下实现教学相长。

（3）有利于调动教学双方的积极性，提高教学效果

翻转课堂既有利于教员发挥主动性和创造性，又有利于学员主动学习。

在翻转课堂中，教师的教育理念转向“为创造而教”，增加了对创造的关注后，教师不再局限于“传”道，而是更多地启发和引导学生“悟”道，更多地关心学生创造能力的培养和创新精神的养成。在学习中，教师更多地退居幕后，将学习的主动权交给学生。教师实时关注学生的学习动态，并在适合的时候给学生恰到好处的引导、鼓励和支持，激励学生达成最终的学习目标。在这一新型教学理念下，教师不再是课堂中的权威，而是变成引导者和促进者，帮助学生有效地完成“学”和“习”，他们担任的角色类似于教练、导演等的作用。

翻转课堂使学生真正成为学习的主体。在自主学习过程中，学生掌握更多主动权，必须积极思考问题，获得较大的思维锻炼空间，学会发现问题，并致力于如何解决问题。同时，每个学生产生了各不相同的个性化学习路径，但最终都指向“创造”这样一种殊途同归的学习目标，学生的这种变化符合自身职业发展需要和社会需求变化；在课堂上学员带着问题学习，并在教员的引导下参加讨论，可以提高学员听课的兴趣，培养学员发现问题、提出问题和分析问题的能力。

翻转课堂与“以学员主体”的教育理论相吻合，可以有效克服“满堂灌”讲授式教学的不足，充分尊重学员在教育中的主体地位，从而激发学员在学习过程中的积极性，学习知识的过程成为一次心灵的享受，这对于形成一个较好的师生互动，提高课堂教学效果影响甚大。

二、翻转课堂的实施

在翻转课堂的实施过程中，要针对装备教学和学员特点，充分发挥翻转课堂的优势，以取得最优教学效果。

教学课程为《某型直升机构造》，教学对象是国防生学员，他们理论基础比较好，自学能力较强，但对更复杂的直升机飞行控制理论掌握相对薄弱。教学班学员数量少，需要探索小班教学模式。

针对国防生小班教学和装备教学特点，教学实施中对传统的“翻转课堂”的教学模式进行了改进，教学实施过程分为“课前自学”和“课上翻转”两个阶段，课前自学分三个步骤，课上翻转包括四个环节。如图1所示。

课前自学阶段通过教员制定学习任务单、准备学习资源、学员依据任务单自学等三个步骤，使学员从被动学习转向主动学习，充分发挥国防生学员理论基础扎实、自学能力强的特点，提前学习知识，消化知识，掌握知R，并让学员在自主学习过程中产生疑惑，激发探究知识的热情，有助于学员带着问题回到课堂与教师和同学进行交流与讨论。

课上翻转阶段通过教员检测学员学习效果、梳理学员疑惑寻找知识盲点、以功能为牵引精解释疑、讨论交流知识拓展四个环节，有效地引导学员消除疑惑，不断完善知识，巩固知识，并进一步拓展知识，从而达到提高教学效果的目的。

三、翻转课堂在装备教学中应用举例

在进行“某型直升机桨毂”的教学过程中，采用了翻转课堂的教学模式。“某型直升机桨毂”选自“某型直升机构造”中“旋翼和尾桨”这一章，是本课程的的重点内容，内容包括桨毂的功能、组成、连接关系、工作原理和维护要点，涉及直升机飞行原理知识，而这一点又是学员的薄弱环节。从以往的教学经验来看，学员很难真正理解桨毂的功用、构造和工作原理。因此在教学设计时要有针对性地加以考虑，教学重、难点是桨毂的功能和工作原理。本次课教学目标为：

知识与能力

1.会结合直升机飞行原理领会桨毂的功能和组成；

2.能说出桨毂各组成部件的功用；

3.针对桨毂结构特点，归纳维护要点。

过程与方法

1.尝试运用功能主线法分析旋翼桨毂的组成部件；

2.按照学习任务单自学并回答问题，提高自主学习能力；

3.通过课堂检查释疑、探究讨论，培养学员高阶思维能力。

情感与态度

1.通过自主学习，养成主动思考习惯；

2.通过对维护要点的学习，培养严谨的机务工作作风。

课前三个步骤：教员设计教学任务单，在任务单中，明确学习内容和目的、推荐学习方法、提供学习资源、布置作业，具体见表1；教员准备学习资源，包括教材、视频、学习软件等有助于学员自主学习的素材；学员根据任务单自主学习，并完成作业，反馈学习中存在的问题。

课上翻转包括四个环节：教员检查学员学习效果，回顾直升机飞行原理知识，明确桨毂的功用、组成，回答为什么要具备相应功能；根据提问检查和作业反馈情况梳理学员疑惑寻找知识盲点，学员一般在“为什么”这个深层次问题上容易产生疑惑，然后教员引导学员分析讨论疑难问题，必要时精讲释疑；在上述基础上结合预习的有关知识讨论交流装备维护要点，拓展新型桨毂知识；最后归纳总结，系统化所学知识。

根据现有训练条件，采用课堂上翻转方式，即2学时课程，前一小时自主学习，后一小时翻转讨论。教学资源不局限于视频，还包括教材、教学软件、手册、网络资源等。

首先从直升机飞行原理入手，讲述旋翼桨毂的功用，理解其重要性；再从如何实现其功用引出对构造的学习，总结出铰接桨毂的结构特点；最后接合结构特点和维护实践给出维护要点和注意事项。其中桨毂结构是教学中的主要内容，为了加深学员理解，便于对比分析桨毂结构特点，拓展了新型桨毂的结构特点，使学员对桨毂有了全面的了解。

四、关于翻转课堂的几点思考

在翻转课堂教学实施过程中，任课教员的讲授不再是面面俱到，而是针对学生自主学习中存在的问题，有选择性地引导学员讨论交流和归纳总结，所以在教学中在注意以下问题。

（1）翻转课堂应具备整体化的教学设计思想

实施翻转课堂教学，教师的教学设计就变得尤为重要，教师备课的工作量因此加大了很多。教师在备课中不但要准备教学内容，还要准备学生的学习过程，即学生作为一个自主学习者在学习新知识时的思维过程。因此，翻转课堂的教学设计对教师能力的要求比传统教学要高很多。

（2）课堂上讲授内容要少而精

课上教学环节组织的好坏是翻转课堂成败的关键。首先遇到的问题就是多讲与少讲的问题，翻转课堂不是不讲课，而是要少讲、精讲。教师要根据了解到的学生课前学习情况，讲学生需要的、存在问题的内容。课前任务单布置的任务不能讲，否则学生可能不会进行课前学习如果学生完不成课前学习任务，教师要查找原因，做出及时调整。如果确实是由于课前任务设计不合理，需要完善课前学习任务单。教师在翻转课堂上的讲课时间越少，翻转课堂的教学效果越好。

（3）教学中应以学生为主

我国的高等教育是以教师为中心的教学文化，也就是围绕“教师为中心、教材为中心和课堂为中心”而组织的，虽然发挥了教师在教学过程中的权威和主导作用，却忽视了学生的主体性和能动性。这种教学理念及相应的教学方法，有不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性。建立以学生的学习为中心的课堂，转变具有信息化时代特征的以教师为主的教学方式，是教学转型发展的重要方向。因此，在教学中强调学生的主体地位就显得十分重要，让每一位学生都能发挥自身的潜能，激发学习的积极性、主动性，实现全面发展。

五、结束语

翻转课堂实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变、从“怎样教教材”向怎样“用教材转变”、从“注重教”向“注重学”转变、从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培

养，注重了学生合作精神的培养。

“授之以鱼不如授之以渔”。翻转课堂教学模式改变了原有的以传授具体知识为中心的模式，构建了一种以传授具体知识、熟悉学习方法、培养思考习惯并重的新模式，有利于培养创新型人才。（教学实施紧密围绕课程标准规定的教学目标展开，最大限度实现装备任职培训的目标。）

参考文献：

[1] Maureen J. Lage， Glenn J. Platt， and Michael Treglia. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. Journal of Economic Education.2000，（winter）：30-43.

第3篇：翻转课堂特点范文

关键词 翻转课堂 教育改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.043

Flipped Classroom in Medical Education Reform

SONG Fangming

（Regenerative Medicine Research Center， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）

Abstract Flipped classroom is one of the hot spots in the current educational reform， especially in the background of the current mobile digital life. Therefore， we should fully understand the teaching method and lay the foundation for improving the quality of education and expanding educational resources.

Keywords flipped classroom； education reform

0 引言

当前，国内大部分高校还是以传统教育中的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式进行授课。特别医学院校，课程压力重，学生多，教师资源相对有限。面对这种现状，需要在有限的时间内，完成主要知识的讲解；并且医学院校课程设置包括理论课和实验课：理论课进行传授基础知识以及专业知识，实验课根据理论课中掌握的知识点，要求学生进行实践操作，加深记忆与理解。因此，传统的教育模式容易造成学生在理论课程中无法完全理解基础或者专业知识，然而随后的实验课程又没法准确或者只能按部就班的完成实验课程中要求的内容。这种教学模式导致教学成果的不理想，学生掌握知识的不透彻，又不能完全自主、规范的完成实践，将影响学生在今后从事工作中，理论知识不扎实、实际操作不熟练或不规范。尤其是医学院学生今后大部分从事的职业是在医院、检验机构、药厂、科研机构等，这些工作岗位对知识点把握、实践能力、思考问题能力、解决问题能力都是有很高的要求。翻转课堂是一种新的教学模式，本文旨在通过详细介绍翻转课堂的具体教学过程、优势等，并结合现阶段医学院校的需求或困境，谈谈如何在医学院校如何进行有效的翻转课堂教学改革。

1 “翻转课堂”的发展与特点

1.1 什么是翻转课堂

翻转课堂是通过改变教学流程，例如学生在家中或课外自主学习教师创建的教学视频，作为知识传输的一种重要方式。而在课堂中，教师与学生就学习的过程进行讨论、交流以及完成教师布置的相关作业的这样一种教学形态。当前，通过国内外学校教学改革实践证明，翻转课堂不仅全面提升了师生间、学生间的互动，还有效提高了教师解惑的时效性。

1.2 翻转课堂的由来与发展

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中。当地的教师们时常被一个问题所困扰：有些学生由于生病，或者家里离学校太远等各种原因，无法参加学校教学活动，因此导致很多学生由于缺课太多跟不上学习的进度。为了解决这种问题，学校老师刚开始用屏幕捕捉软件去录制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教的语音讲解。他们通过把这些实时讲解以及PPT上传到网络上，供缺课的学生进行下载，以此帮助这些学生补课。然而有趣的是，其余未缺课的学生也在网络上下载教师提供的PPT，自行在家学习。通过一段时间的实践，教师发现缺课的学生在学习PPT之后能够有效的完成课题布置的作业，而未缺课的学生理解记忆知识点的能力更强。因此，教师逐渐将每次课堂教学都以视频或者PPT加语音讲解的方式上传至网络供学生下载，自行学习。同时把更多的时间，即课堂中的时间，用于对课题布置作业进行疑难解答和对部分难点进行解答。这样传统的“课堂上课，课后作业”这种教学模式逐渐开始调整，转变成“课下自主学习，课堂疑难解答”。这就是所谓的课堂的翻转。林地公园高中这种教学模式的改革逐渐开始被周边学校的教师学习，并吸引更多的教师开始利用并积极探索在线视频、录制视频等方式进行课外教授学生；然而课堂时间抓住课外布置作业进行帮助学生学习以及增加掌握的练习。

传统课堂和翻转课堂区别情况见图1。

1.3 翻转课堂的步骤

通过美国林地公园高中翻转课堂的模式，我们将翻转课堂教学的过程分为以下两部分：录制或创建教学视频与组织课堂活动。其中对于教学视频的录制需要体现本次视频中的教学内容，明确教学目标以及教学过程中的重点和难点。同时对于视频的创建还需要根据所带班级学生的自身条件，而去做相应的变化。并且视频的创作，对于教师而言也是一项极大的挑战，需要教师不仅仅对所传授的教学要有很清晰的思路、知识点充分把握，同时掌握制作过程、熟悉的软件应用。而组织课堂活动，即将课堂翻转，成为解决问题、讨论问题等场所，这让学生能够自主的根据课下视频学习过程中，所遇到的问题，能够尽快的找到教师解惑；并且教师根据学生提出的问题，进行集体讨论，这样既增加了师生间的感情，又能够加强学生对知识点的掌握以及找到问题的解决方法（图2）。

图2 翻转课堂教学步骤示意图

1.4 翻转课堂的优势特点

（1）翻转课堂实现个性化教学。传统的教育都是教师在课堂中对学生进行统一的教学。然而学生之间学习能力有差异，有的很快就能掌握，有的还需要进一步的讲解才能掌握。而翻转课堂可以实行个性化教学，学生能够按照自己的节奏去学习，根据教师规定的时间内，自主学习相应的视频，并且对于不能够马上掌握的知识点，可以反复观看，这样就达到了最终学习的效果相对一致。

（2）翻转课堂增加互动。传统的教学活动，由于时间的有限，课程内容的繁重，导致教师把整个教学过程作为知识点的布局，很少或者几乎没有在课堂中与学生交流互动的机会。这样就会难以达到较好的教学效果。然而翻转课堂，将课堂与课下的活动次序颠倒，把课堂中的时间作为学生与老师之间、学生与学生之间的交流互动的平台。这样教师可以根据布置的作业，以及学生提出的问题进行分组，先学生与学生之间进行讨论，然后再根据讨论出的结果，教师再做统一总结，尤其是针对大部分学生反映的问题，教师可以针对这一类型，做详细的讲解。这样就达到了教学效果，并且督促学生进行主动学习、主动思考、主动解决，并且增加了学生之间的、教师与学生之间的交流。同时，在讨论过程中，学习能力较强的同学会主动去帮助学习能力较弱的学生疑难解惑，这不仅仅起到了帮扶作用，同时对于学习能力强的同学来讲也进一步加深了课堂内容的理解。

（3）翻转课堂培养能力及兴趣。传统的教学过程，教师在课堂上讲解完课程后，一般会给予学生建议，主要包括是课后需要注意的问题，以及相关资料。然后，往往学生在课后并没有去按照教师所叮嘱去主动学习。只是临近作业或者临近考试，才回翻教材，更不用谈课外书籍的学习。但是翻转课堂却能够激发学生主动学习的动力。原因是将课堂教学安排在课后，学生通过视频讲解及图片介绍，会激发学生主动思考一时难以理解的问题。同时面对问题还可以重复观看视频多次，这样就能够在学习课程后，记录相关问题等。同时在教师作业的布置，以及后续的讨论，学生会主动的去查询相关材料，去寻找解决问题的答案。这样就有效的培养了学生阅读教材的习惯和能力。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。

（4）翻转课堂增强意识。传统教学过程，由于时间的有限，往往容易出现“填鸭式”教学。这样容易引起部分学生产生厌学情绪；这种厌学情绪往往会一直延续下去，最终出现不良的教学后果，例如，学生上课埋头看手机、课堂聊天、甚至旷课、早退等现象。然而翻转课堂能够促使学生不断的去主动学习，并且针对课堂中的分小组讨论，会迫使自己忙于小组讨论或活动。这样学生就能够自觉地、主动的学习，因此对于课堂过程中的管理就达到了较好的效果。

2 在医学院校中翻转课堂模式设计

2.1 翻转课堂在医学院校中的实用性

医学院校由于课程繁重，课时数有限，学生人数多等特点，教师在传授过程中，学习能力不同引起的教学效果的差异化更为明显。尤其是医学院校的课程还包括实验课或者见习课，这对于学生的规范化操作、合理的思维方式以及主动学习的能力提出了更高的要求。因此，翻转课堂的特点能适应医学院校的教学方式。教师通过创建的视频供学生课后或者在宿舍中学习，然后课堂中根据学生的问题进行指导帮助。同时，在实验课或者见习课过程中，也是要求学生课下提前对本章知识点，根据教师录制的实验教学或者见习教学，学习教师在实验过程中规范操作或者疾病诊断等方式，并且还能够主动查阅相关书籍学习，这样在实际课题过程中能够规范操作，并且达到较好的实验教学的效果。

2.2 根据医学院校特点制作优质教学视频

首先建立制作教学视频的目的。所谓教学视频，是教师通过录制或者通过增添图片与语音对本次教学内容的一个总体的传授。因此，教学视频要时刻以学生为中心，即站在有利于学生学习的角度上出发，切勿花里胡哨，也不必要过分的展示制作视频的水平。时刻保证满足学生的学习感受与学习需求。

其次要掌握制作翻转课堂的教学视频制作过程。其主要可分为五个步骤，即：分析、整理、制作、和反馈。分析：根据学习者的学习能力、理解能力等特征，结合制作者自身的精力、时间，制作相应的教学视频。以医学院校为例，学习者主要分为临床专业学生、基础医学、药学、公共卫生医学专业的学生。而教师分为校本部教师与附属医院的医生。因此在分析过程中，医学院校学生在高考招录时，都是相对比较优秀的学生，因此相应的理解能力、学习能力都较强。而教师本身，校本部教师与附属医院医生相比，课余时间相对更充裕。因此，在分析制作视频的过程中，要根据不同背景来考虑视频的风格。整理：根据教学内容，搜集相应素材以及需要拍摄的脚本。以医学院校为例，素材相对比较丰富。校本部的教师可以围绕教学内容为基础，贴近当前社会热点问题，同时以目前科学研究对此内容的相关论证，寻找相应的素材。而附属医院的医生素材也是非常丰富的。临床上的病例分析，结合课本上的描述，以非常生动的图例展示给学生学习。制作：教师在制作视频的过程，需要在规范的原则指导下制作。尤其要注意的是引导学生的不是制作视频的技术有多高超，而是教师通过视频来引导学生去主动学习教学内容。：通过学校内网平台、网络硬盘灯媒介上传教学视频，同时需要制作者注意的是要提前3-5天告知学生去下载，并且配套相关作业，为课堂讨论服务。反馈：反馈是学生在学习视频后，对所学习的内容一个非常直接的反应。学生需要对所学内容进行记录相应的体会或者问题，这样方便制作者去分析，同时在课堂进行讨论的时候，才能有针对性的帮助同学们解决问题。

3 翻转课堂实施过程中需要注意的几个问题

作为一种全新的教学模式，翻转课堂为我国教学实践提供了新思路、新方法，其积极作用不可低估。随着对翻转课堂的探索不断铺开，在实践中也不可避免地遭遇了一些困境，向课堂教学和理论研究提出了新的挑战。

3.1 翻转课堂是否成为一种新的负担

现在很多高校都在提倡教学改革，特别是鼓励教师要大胆尝试，或者是要求学科必须在某个时间段内出成果。其实这样是否真正的能够达到翻转课堂改革目的。这是需要在改革前反思的。我们以医学院校为例，医学院校的基础课程和专业课程（包括实验课和见习课）的课时量都是非常多的。那么当我们准备尝试教学改革的时候，需要注意要求W生在有限的时间内，完成正常的学习任务。那么翻转课堂的改革，需要根据课程安排而适当的开展。这样不会增添学生的学习压力，同时对于教师而言，也不会过多的占用课余时间去制作视频。

3.2 翻转课堂教学改革的对象

从前几部分对翻转课堂的定义、目的、过程等的分析，不难发现翻转课堂对学生的要求还是有一定的高度。教师通过制作视频与配套相关作业，在鼓励学生课外进行学习视频后，还需要记录感受以及问题，然后再课题中自由探索。那么对于学生来说，其学习能力，特别是对于新的知识框架，如何将视频中每个部分的知识点系统的构建起来是个比较矛盾的问题。传统的教学以教师为中心，通过教师在整堂课中系统的将本次教学内容进行传授，同时在难点、重点等方面进行强调，W生自然可以跟进。但是翻转课堂以学生为中心，对学生的要求更高。因此，在进行教学改革对象的时候，教师可以小范围的开展，特别是先从学习能力较强，具备良好自学能力同时能够准确表达问题能力的同学为对象，逐一开展。切勿大面积开展，这样可能达不到所预期的效果。

3.3 翻转课堂制作者提出新要求

传统的教学，教师只需要备好课，设计好课程讲解过程，同时在教学过程中加入些互动，最后布置相关作业。然而，翻转课堂对于制作者而言，需要有几点需要注意。首先，制作者容易在录制视频的时候，忽视学生学习的感受。例如，教师只是换了个环境，仍然按照传统教学课堂一样，按部就班的把教学内容从头到尾进行讲解。这样就完全违背了翻转课堂的初衷。同时，制作者还需要注意制作后续工作的检查，比如声音是否清晰、图像是否清晰、是否增加与学生互动环节等。其次，有部分制作者难以完全去除以教定学的心理。例如教师在制作过程中，仍会自主的加入一些目标，并要求学生完成它，那这样学生就不能自主的进行探索学习。医学院校的课程，虽然基础课是对今后从事工作的理论基础，同时也有部分理论在不断地被。因此，教师需要调整心理，充分鼓励医学上学习视频，同时利用丰富的网络资源查阅文献，例如pubmed， CNKI等国内外数据库，这样对于学生学习、理解、问题的提出、讨论提供了更大的平台。所以，翻转课堂对于制作者即教师本身，从制作角度、制作过程等提出了新的挑战。

3.4 翻转课堂的教学成果评价如何定位

传统的教学成果，评价方式主要是以考试为主，通过考核本课程的主要内容，从而考查学生对这门课程的掌握程度。因此学习成绩成为了衡量的标准。然而，翻转课堂把时间交给了学生，鼓励学生自主学习，同时带着问题在课堂中与同学、与教师进行讨论。然而，最终学生对这次翻转课堂的掌握程度如何衡量成为了许多教师苦恼的问题。因此，寻求评价目标的多元化，特别是对翻转课堂中学生自主学习能力、发现问题能力、讨论问题的能力这些非知识技能领域的评价。针对医学院校特征，要求学生具有扎实的理论基础，同时又需要规范熟练，在对翻转课堂的教学成果的评价可以增加学生学习成长记录、推迟评价方法等。

4 结语

目前，翻转课堂是教学改革方法中的热点，我们应当充分认识它们的历史和内涵，充分借鉴和利用新教学方式方法等特点，为此提高教与学的质量和效率。

广西壮族自治区教改课题：基于微信公众平台的医学寄生虫学移动教学模式的探索（2016JGB170）

参考文献

第4篇：翻转课堂特点范文

一、教学模式

翻转课堂首先由教师对提供的教学视频进行讲解，学生观看视频并记录问题，在课堂上，师生通过面对面的讨论完成相应的练习。翻转课堂的教学特点是将知识的输入放在课下，真正做到了以学生为中心的教学宗旨。

二、理论基础

翻转课堂体现了建构主义理念。由翻转课堂教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的作业练习，带着问题进入课堂。在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。翻转课堂模式下的学生自主安排学习进程，观看视频讲解，提出问题，并在课堂上与教师讨论自己对所学知识的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入发生调整和改变。学生真正成为课堂的中心，教师由课堂的主宰者转变为指导者，帮助学生学习。

三、翻转课堂教学实践

1.微课程的积累

（1）制作微课程视频

教师通过ADDIE模型完成微课程的设计，其中包括对学生的了解，对教材难点、重点的分析；设计教材内容的表达方式；录制与后期加工的制作；课程预习、课后总结的应用；对微视频的教学效果进行评价。这样的微课视频不仅能够满足学生个性化学习的需求，教师的教学手法与传授技能也随之提高。微课程从课题的确定到练习的设置都将教学资源作为重点，并借助了教育技术。课堂的关键在于寓教于乐，让学生在潜移默化中获得知识。

（2）微课程的积累

我校选择初三学生作为研究对象，针对初三学生在学习过程中遇到的难点和易混淆点，借助微课程，将课程内容在信息技术支持下形成课程资源。同时，我校对微课程编排了新的构建形式，创建了“解题类与辨析型”的专题微课程。

（3）系统化的微课程

在初中化学微课程中，形成一个新型教研团队，并且有明确、系统的分工。对平台的注册与登陆进行了重点研讨，对微课程上传与以及评价与总结都进一步细化。最后，完成初三化学实验微课程的设计，研发微课程的产品。

2.翻转课堂教学

（1）翻转课堂教学组织

微课、自学任务、测评是翻转课堂的基本元素，翻转课堂将这些内容整合，对学生的学习兴趣进行了激发，对学生的深度思维进行了启发，让学生在掌握学习资料的同时，搭建个性化学习平台。

（2）转变教学方式

实现人的健康成长与科学发展是翻转课堂的逻辑终点，学生不仅要学会，更要会学；不仅要学会知识，更要学会生存。教师不仅要教书，更要育人；不仅要专业，更要发展。因此，翻转课堂是学生、教师甚至家长转变思想的平台。

翻转课堂的微视频可以供学生反复观看，倒退、暂停、快进，实现短时间记忆中学生对重点知识的强化。学生可以根据自身的适应能力，调节视频的观看进度与重复次数，实现人机一对一的特征，更增添了学习的趣味性，学生注意力更加集中。

（3）养成教学行为习惯

提高学生的自学能力是翻转课堂的教学目标之一，建立新的教学形式，让学生成为学习主体，充分激发学生学习动力，增强学习主动性。学生自我进行意识的构建，教师是课堂的指导、帮助、组织以及设计者。

四、翻转课堂的实践总结和反思

1.选择时机，激发翻转课堂

并不是所有的课程都适合翻转课堂，也不是所有的教学环节都能用微课程表现，初中化学的翻转课堂实践中，有以下几点思考：

（1）课程的分类

初中化学课堂大致分为新授、研究、复习以及测评课。新授课的主要目的是传授新知识，是学生获得新知识并改善知识结果的过程，新授课适合使用翻转课堂，教师可以进行微课程的设计。

（2）课程的环节

课程的环节大致分为导入、探究、巩固、总结。其中探究环节是学生积极主动获取知识的环节，是认识与解决化学问题的实践环节。巩固环节重在师生间的互动，教师提问题、学生思考问题、学生作答、共同评价，让教师逐步引导学生独立思考，这样的环节更适合应用于翻转课堂。

2.翻转课堂不在量，在于质

翻转课堂不能流于形式，要让课堂活起来，教师要转变学生的学习方式，以学生为主体，辅助学生自主学习，提高学生的学习效率，这才是翻转课堂的目的。

总之，教育改革是在不断地摸索与实践中实现教学的科学性。翻转课堂顺应了信息化的时展，开创了新型课堂形式，以学生为主体。从授课理念到实际行动，再到课堂效果，无疑是现阶段科学的授课模式，身为初中化学教师，要顺应时展，提升自我服务意识，为学生创造更加便捷有效的课堂。

参考文献：

第5篇：翻转课堂特点范文

一、翻转课堂的起源与研究理论基础

(一)翻转课堂的定义及起源。翻转课堂，英文译为“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具体是指以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，以视频或博客等其他媒介形式在课外实践完成课堂讲解的反向安排课堂时间的新型课堂模式。此教学模式的起源可追溯于高校的教学实践研究。早在1991年，哈佛大学物理学教授埃里克•马祖儿就创立了同伴教学模式，这被学界认为是翻转课堂的最早实验雏形。2000年美国经济学教授莫林•拉赫《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》，首次正式提出翻转课堂概念。而将翻转课堂变成全球教育界关注的新型教学模式还应归功于美国人萨尔曼•可汗。通过创立非营利性质的“可汗学院”网站，利用电脑制作出各学科的教学视频供学习者在线学习。2009年，美国林地公园高中两位教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯提出更具体的翻转课堂掌握式教学模式，包括:一是确定清晰的学习目标，以专业眼光判断和决定学生的学习效果;二是明确哪些教学内容适合探究式学习，哪些适合直接讲授;三是确定学生可以观看的视频;四是明确和设计课堂教学活动;五是建立针对不同学生、不同学习模块的评价方法。

(二)翻转课堂的理论研究。翻转课堂教学模式的理论基础分别来源于布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加•戴尔的学习金字塔理论及让•皮亚杰的建构主义理论。一是布卢姆的掌握学习理论认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以通过课堂教学完全掌握学习内容，教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习手段。二是赛伦的学习风格理论认为不同的学习者有不同的学习风格。学习者所处的环境及性格特点、个人观念等都会影响学习者的风格。然而，学生并不能根据教师的教学风格来选择适合自己的学习风格，教师也不可能被期望改变自己来适应所有的学生。因此只有多元化的教学风格课堂才能增加学生的学习动力和表现。三是爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为在课堂中采用不同的学习方法导致不同的学习效果，课堂教学应根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式。传统的教师讲和学生听效果最差，而鼓励学生多动手和亲身体验，则能让学生提高学习效率。四是让•皮亚杰的建构主义理论则认为“学习不是一种刺激－反应现象，它需要自我调节，及通过反思和抽象建立概念结构。”学习是学习者主动建构的过程而不是“灌输式”的过程。在教学中，教师应充分发挥学生的积极性与主动性，让学生以主动、互动的方式学习新知识。这些教育理论提倡的有效教学都是要以学生为中心，因材施教，开展多样化的教学形式，关注学生的需求，这都为翻转课堂教学的具体实施带来了理论指导意义并有利于这一创新教学模式在教学改革中的应用。

二、翻转课堂教学模式的定义与对比研究

(一)翻转课堂教学模式的定义。美国经济学家莫林•拉赫和格伦•普拉特定义所谓的翻转课堂即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，利用多媒体，为学生提供新的学习机会。英特尔公司教育总监BrainGanzalez认为翻转课堂不仅便于老师与同学们之间的沟通与交流，还能够将知识传授的过程衍伸到教室外，给予学生更多的自由，让他们选择出最适合自己的接受知识、消化知识的模式，从而真正实现知识内化。国内教育学者钟晓流等也认为，充分利用信息化环境的翻转课堂，能够扩充教师的教学方法，使教师可以通过互联网、视频等形式向学生提供学习资源，促进他们主动学习与观看，从而真正实现教学写作和课堂互动交流。

(二)翻转课堂与传统课堂教学模式的对比。翻转课堂与传统课堂最主要的区别体现在教师与学生的角色和地位。翻转课堂鼓励学生成为自主学习的主体，通过创造性、个性化的项目实现知识的深度学习，而教师则通过微视频、内容丰富的网站、在线交流帮助学生完成学习，仅作为一个引导者。传统课堂倾向于以教师为中心，学生为被动的知识接收者，教师讲的多，学生思考和实践的少，教师是课堂的主宰者，决定课堂内容和形式。具体对比如表1。从课堂时间分配来看，翻转课堂与传统课堂大相径庭。在翻转课堂里，课堂的大部分时间用于师生共同探究性学习，而传统课堂则用于教师做知识讲解，对比如表2。通过对比，翻转课堂教学无论是在师生角色、教学形式、课堂时间、教学手段的使用及教学评价等方面都比传统课堂的教学更灵活、以学生为中心，通过多维度、多角度对学生进行综合性评价，真正有利于实现学生的全面发展和学习。

三、翻转课堂在国内外课程中的应用案例

(一)国外大学翻转课堂实施成功案例———美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝•罗桑老师使用翻转课堂教学模式为学生讲授AP微积分课程。其教学特点表现为:一是学生没有表现出沉重的学习压力;二是教师课堂教授内容很少，但却收到了很好的教学效果。在应用翻转课堂模式后，教师不仅提前了很长时间完成既定的课程内容讲授，还增加了AP考试中得满分学生的数量。史黛丝利用平板电脑等电子产品录制了她的授课内容，并上传到iTunes，要求学生在家观看视频，如果看不懂，就反复观看，有疑问就通过社交终端请教同学们，这帮助学生很快理解了难以掌握的微积分核心概念。到了第二天课堂上，史黛丝的主要任务就变成帮助学生解答问题和布置作业。史黛丝的教学思路是让学生首先要学会自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。最后，无法解决再找老师。而学生则告诉她，他们非常喜欢这种能够随时让视频暂停以便做笔记和思考的教学模式，这使得他们在知识点混淆时，能够倒回来再次观看，考试之前还能够选取视频中的重点内容来复习。在应用翻转课堂模式后，学生的学习独立性更高，焦躁情绪得到释放。尤其是对于很多学生都有困难的习题集部分，史黛丝可以在课堂上做重点讲解，将更多的时间用于一对一答疑，从而进一步提高了课堂效率。

(二)国内大学翻转课堂实施案例———天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践。广州市天河区与华南师范大学联合开展的“天云项目”翻转课堂教学实践就是一项创新的项目实验。其依托高校资源，推进教育信息化，以促进各方的资源共享，使高校与中小学形成优势互补，实现协同创新。在具体的项目实施过程中，许多教师对“家校翻转”的翻袋式教学活动进行了多次尝试。对于这些参与到项目中来的教师，项目组每个月对他们进行一次培训，每次培训结束之后教师要根据所学内容开展一次翻转式教学，并将相应的任务教给项目组。该培训一共进行了三次，所以这些教师也就进行了三次的翻转教学实践。在这些教师中，方老师是唯一一位翻转课堂常态化的初三政治教师，其结合政治学科的相关特点以及家校的实际情况，将翻转课程设置在课堂内，并总共设置A型课以及B型课这两种课程类型。其中，A型课是学生的自学课，教师可为学生提供一定的引导和相关的学习资源，然后学生按照教师的引导进行自学，独立掌握课程内容，完成相关学习任务，同时要记录下自学过程中的重点、难点，并将这些信息及时反馈给教师。B型课则是教师设置一定的教学情景来解决问题:借助统计数据，教师可了解到学生的大致学习情况，然后据此设置一定的情景，如自主探究、小组讨论、师生互动等，来帮助学生解决自学过程中遇到的难题。在完成这一系列过程之后，教师可通过课堂小测验等来检验学生的学习成果，以巩固所学知识。由此可见，方老师所采用的是AAB、ABB或是AB型的课型方式，每次的具体教学内容都是依据学生的自学情况来设定。总之，以上两个例子是翻转课堂教学模式在国外大学和国内中学的具体应用，教学手段的运用和实施值得经管专业的授课教师思考、改良运用在课堂设计上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性和培养团队学习意识。

四、翻转课堂在高校经管专业的应用建议

(一)高校营销专业课堂比较适合翻转课堂教学方式。对于高校营销专业而言，其比较重视学生的实践能力培养。而翻转课堂教学模式重点培育的就是学生的实践能力和自学能力，其将传统课堂上的讲授过程转移到课堂外，将讨论、情景模拟、角色扮演等具有实践性的活动搬到课堂上，让学生成为课堂的主导者，在课堂上培养独立思考、沟通交流和团队协作的能力。翻转课堂的教学地点可以由传统的教室变为实习基地、户外及与课程相关的企业场所。

第6篇：翻转课堂特点范文

关键词：中职；翻转课堂；电子专业；电力拖动

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0076-02

2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为翻转课堂（the Flipped Classroom）。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。在国内重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学等中小学相继开展了翻转课堂的教学实验研究，取得了阶段性的成果。但目前中职学校电子专业应用翻转课堂教学模式的研究成果并不多见。

一、中职学校实施翻转课堂的意义

1.翻转课堂切合中职教学的专业性和行业性特点，是传统班级授课制的有力补充

中职电子专业很多课程有大量观摩、实验和实践的要求，特别对于实操型课程，如果能将课堂学习的实验演示内容事先做成微视频让学生在课前预习，有了这个基础后教师在课堂上就可以减少演示的时间而把重点放在指导学生上，这就大大提高了教学效果和学生的个性化需求，也把大量的时间用在了学生动手能力的培养上，这也正是职业教育的最大特色。

2.翻转课堂更好地做到了因材施教、分层教学，符合中职学生的身心特点

翻转课堂可以满足分层教学的要求，特别对学习困难学生有利。翻转课堂具体实施起来是课前学生观看视频自学，课中教师针对学生看视频后产生的问题进行指导，同时学生参与小组讨论，教师一对一进行指导，这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多了，因材施教也因此成为可能。

3.翻转课堂促进中职教师教学能力的提高

翻转课堂的实施首先要求教师要更新教育观念，注重学习过程，把培养能力放在至关重要的位置。其次，教师要掌握高水平的技术运用能力。翻转课堂的教学很大程度来自制作精良、画面简单清晰的教学视频。在视频录制中，教师不仅要考虑教学内容，还要设计出学生感兴趣，有一定难度的问题。第三，教师要提高对课堂活动的掌控能力。翻转课堂的互动很多，但是课堂活动绝不能任学生信马由缰，要始终围绕教学大纲和教学内容展开，这就需要教师的组织、管理和协调，使研讨不偏离、不跑题，并且具有针对性。

二、中职学校实施翻转课堂的教学模型

依据中职教学的特点及建构主义学习理论指导下的教学设计理念，构建了适用于中职电子专业教学的翻转课堂教学模型。如图1所示。

从图1可以看出，翻转课堂的教学模式在信息技术的支撑下，将课前知识的传递、课中知识的应用内化和课后知识的补救有效地连接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括三个基本环节：

（1）课前。根据具体知识点的教学目标，结合课堂教学经验以及学生的特点，收集或创建教学视频。学生观看视频时将不能理解的内容进行详细记录。

（2）课中。按照项目学习活动的基本步骤，教师给出项目，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，分小组协作完成，开展高质量的有效的课堂学习。

（3）课后。教师将各组完成的项目进行整理并撰写点评后，向全班学生进行分析，对于个别学习有困难的学生可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。

三、中职学校实施翻转课堂的应用实例

《电力拖动》课程是中职电子专业普遍开设的实操型课程，它集技术性和基础性于一身。在当下的中职教育中运用较多的是“行动导向教学法、任务驱动教学法、项目教学法”，都是通过典型的学习任务为引导，学生以完成任务为目标，进行实操训练。但是在实际的教学过程中，经常出现由于上课时间有限，教师提出的任务利用一次课时间无法完成，导致学生对知识和技能的学习并没有达到预期效果，而且随着社会的发展，要学习的知识和技能会进一步增加，课时不足现象会成为一种新常态。为提高对课堂时间的利用效率，在教学实践中采用翻转课堂教学模式，可以更加有效地完成教学任务。

1.教学内容分析

“安装与检修正反转控制电路”是上海交通大学出版社出版的《电力拖动控制线路及技能训练》一书中项目二任务二的内容。本节内容的重点是正反转控制电路的工作原理，难点是正反转控制电路的故障检修。要突破难点，落实重点，关键在于加强学生对知识的自主学习和探究。

2.教学设计

（1）课前创建视频。视频制作是翻转课堂最重要的一个环节。笔者利用“屏幕录制专家”录制两段微视屏，正反转电路控制电路的安装（10min），正反转控制电路的检修（8min），同时根据视频制作导学案，将资料共享至班级QQ群中，学生可利用手机终端下载微视频，并利用课余时间观看视频和导学案，提出自己的问题，在班级QQ群中讨论。教师将学生反馈信息进行汇总与整合，在课堂集中讨论解决。

（2）课中组织项目化的学习活动。课堂教学阶段的主要任务是让学生运用课前所学知识亲自参与项目实践，通过感受工作实际过程及与老师同学共同讨论来解决疑难问题并实现知识内化，课堂上的时间主要分配给学生进行实践训练。此阶段可以分为小组合作学习、集中答疑和成果评价三个步骤。

（3）课后巩固知识。教师将课堂中收集到的不同信息进行整理，并将这些在课堂上实时生成的资源以及学生完成的项目任务书收集整理后打包共享。这些资源可以被长期保存，学生遇到问题时可随时搜索查阅；请假的学生也可以利用这些资源进行补课；同时对于在课堂上不敢提问且学习困难的学生，也可以利用教师提供的资源在课后反复观看视频，进行补救性学习，而不耽误课堂的公共时间，从而提高教学的整体效率。

四、中职学校实施翻转课堂需要解决的几个问题

1.学习环境是否支持翻转课堂

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度慢是制约学校开展翻转课堂教学的负面因素之一，学校可以通过各种途径解决这一问题。例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生缺乏手机、IPAD、电脑等硬件设备也制约了翻转课堂教学模式的实施，学校可以通过提供相应的设备支持解决这一问题，例如，学校的机房和图书馆的电脑室可以在课余时间对学生开放。

2.教师是否胜任翻转课堂

翻转课堂不仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。学校可以多开展一些教师培训，让教师学习国外的教学改革经验，条件允许的话可邀请教改专家定期举办讲座。这些举措都可以在一定程度上提升教师的教学改革意识，使其运用新的教学模式提高教学效果。翻转课堂教学模式的实施需要教师投入大量的时间和精力，为了鼓励教师的积极性，学校可以适当减少教师的课时量。

3.学生是否适应翻转课堂

学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上。学校可以将班级人数控制到30人以下，以使得教师有更多的精力关注学生个体的发展，根据每个学生的学习风格以及性格特点采取针对性的措施来满足不同学生的需要。保证每个学生都能参与到课堂中，在各种学习活动中锻炼自己，提升各方面的能力。

4.考核评价是否匹配翻转课堂

以纸质笔试的传统方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式，建立由教师评学生、生生互评、学生评价课程构成的多元评价方式，并强调终结性评价与形成性评价相结合的评价体系。评价方式的改变需要学校在政策体制上的大力支持。

翻转课堂颠覆了传统教学模式，讲究先学后教，知识传递在课前完成，知识内化在课上实现。把课堂交给学生，实现课堂时间效率的最大化。在中职教学改革的过程中，翻转课堂以其独特的优势和信息技术的魅力引起了职业教育界的研究浪潮，为中职教学模式提供了崭新的思路，注入了新的活力。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

第7篇：翻转课堂特点范文

关键词：英汉互译；翻转课堂；模式；设计

近些年，我国的英语教学改革不断深化和发展，90后的大学生逐渐成为教学对象的主体，为了进一步适应这些学生的学习需求和学习状态，自主学习的模式逐渐在教学中得以推广，翻转课堂教学模式作为自主学习模式的一个重要组成部分，其产生和作用都受到了业内人士的广泛关注。对于大学英语英汉互译课堂来说，提升学生的学习效率一直以来都是教师研究和改进教学过程的主要目标，而翻转课堂的教学模式恰恰能在教学效率提升和学生翻译能力提升方面发挥重要的作用，下文将进行重点的研究和分析。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的定义

翻转课堂还可被称作“颠倒课堂”或“反转课堂”，以其教学过程是学生学习过程的“翻转”得名。进行翻转教学的实质是改变传统的教学模式，由以教师为课堂授课的主体，变为以学生为中心的教学过程， 充分调动学生学习的自主性，使学生能够根据自身特点安排学习。

翻转课堂的教学过程与英汉互译课堂的特征相适应。相较于传统的大学英语英汉互译课堂来说，翻转课堂在充分调动学生学习自主性和为学生提供探索空间方面有了明显的提升。在翻转课堂教学模式下，教师为学生预留了充分的时间进行课堂内讨论，让学生能够根据所要学习的话题进行资料搜集和表达准备。当学生在学习中遇到困难时，可以在课堂上与教师或其他同学相互沟通来解决，并实现对知识点的理解、消化。因此，在英汉互译课堂上运用翻转课堂教学模式对学生的学习效率提升和教学效果改善有明显的作用，对师生间的互动交流也有很大的促进。

（二）英汉互译翻转课堂对教学过程的新要求

翻转课堂教学模式会对传统的教学过程提出很多新的要求，具体如下。

首先，教学结构随之改变。教学结构转变为学生借助网络或视频进行新知识的学习，在教室中集中完成作业并解决知识盲点。

其次，教师角色随之转变。教师要在学生学习遇到苦难的时候提供必要的帮助，开发学生获取知识的途径，分析学生的差异性，调整课堂教学，帮助学生完成相应的任务，也就是说教师的角色发生了转变，由讲授者变成了引导者。

再次，学生角色随之转变。翻转课堂要充分利用高科技手段来实现教学的目的，让学生不断借助工具巩固所学的知识，在这样的过程中学生成为了学习的主体。

最后，课堂时间重新分配。由教师主导的课堂中，教师的讲授时间明显减少，学生的自主学习时间明显增多，学习效果会显著提高。

二、翻译课翻转课堂的教学模式的设计

通过对国外既有的研究进行分析得到，在国外进行翻转课堂教学时共有5种典型的模式，分别为如下：

第一种，林地公园高中模式，即教师安排视频进行课外学习的辅助模式；

第二种，可汗学院模式，即教师安排视屏并开发课堂练习系统进行混合学习的模式；

第三种，河畔联合学区模式，即通过数字化的互动教材进行课外学习辅助的模式；

第四种，哈佛大学模式，即课程内外学生相互协作学习的模式；

第五种，斯坦福大学模式，即通过微型视频和过关检测的方式来辅助课外学习的模式。

不同的教学模式对不同阶段的学生学习有不同的影响，同时会受到所要学习的知识类别的限制，必须要结合具体所要学习的课程进行设计才能够找到最适合教学的翻转课堂模式。

在此，笔者结合多年的研究和应用经验，通过对英汉互译课程的特征和对当前大学生的学习特点进行分析，提出一种笔者认为最适合英汉互译课程使用的翻转课堂教学模式。该模式由7个部分共同组成分别为：

1. 微课视频的设计；

2. 微课视频课程的制作；

3. 微课视频在多媒体网站的上传；

4. 学生课外自主学习视频；

5. 学生课外自主学习的检查；

6. 学生课堂学习讨论；

7. 课后整理英汉互译表达资料。

在这样的翻转课堂教学模式下，尽管总体思路和翻转样式上与一般的翻转课堂类似，却可以突出英汉互译课程的特点，在微课视频制作和学习材料选取的过程中充分发挥课程特色，通过视频和辅助教学材料的精细设计，让学生在课前进行自主学习，在课上进行交流和展示，在课后进行评估和总结。每一处都须要在一般的翻转课堂模式下进行添加或改进，形成一种具有鲜明的英汉互译课程特征的教学模式。下文将对设计细节进行具体分析。

三、英汉互译翻转课堂教学设计的具体分析

在进行英汉互译课堂教学材料设计时，须要深刻地注意到教学材料的重要性，对辅助学习材料和微课视频进行反复斟酌，结合教学实践和学科特点进行巧妙设计。具体来说，设计教学时时要保证如下三个方面的基本属性。

（一）设计的形象性

形象性是在进行翻转课堂设计时要满足的一个特征，这不仅包括辅助文字材料的生动有趣，还包括了微课视频的制作质量。尤其是在新时期，当代大学生往往对个人体验比较注重，课程材料在文字表述上情感特征会直接影响学生对材料的好感。为了引起学生学习的更大快乐和兴趣，设计者考虑应用一些能抓住眼球的视频或图片。这里的形象性事物主要包括了学生常接触的卡通人物或动漫图片、与学生生活相契合的影视作品以及一些教师自行设计的材料，通过这些材料体现文字表述的形象性，让学生体会到语言表达与多语思维对生活的影响力，改变传统翻译过程的机械式思维，应用全面的思维角度丰富翻译效果。

（二）设计的立体性

翻转课堂的教学过程也可以看做是一个学生之间相互切磋的交际过程，需要让学生在互动交际的过程中提升英汉互译能力。当今的大学生往往在群体意识方面有着较强的概念，对于个人才华的展示和个人认可的获得比较有兴趣，因此，教师在进行课程设计时要尽可能的地吸引学生广泛参与英汉互译的教学活动。丰富多彩的设计微课内容，为学生建立一个立体的英汉互译环境，让学生身临其境地体验英汉互译课程中不同话题的运用环境。教师采用的互动形式可以包括视频、图像或声音等，通过这些将学生充分结合起来，提升整体的教学效果。

（三）材料制作的支架式方法

支架式的方法来自于支架理论。支架理论对疑问采用拆分处理然后解决的一种方法。解决过程中可以寻求帮助，待解决完问题，便可以向更高的目标前进。在英汉互译过程中，有些学生遇到困难，不知道如何表达和解决，这时就可以应用支架理论，把问题拆分处理，拆解成不同的小问题，先一个个解决这些小问题，在过程中可以相互帮助，相互讨论，然后将这些一个个的答案串联起来形成一个更大的问题或者问题的答案。英汉互译翻转课堂教学过程中，所有的教学环节的设计都应与学生的英汉互译紧密相连。但是，如果课堂中只是一味地注重实践、讨论并解决问题，那么学生可能会陷入一种乏味的状态，兴趣降低。支架理论提供了重要的提高英汉互译能力的途径，结合良好的教学辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给学生的英汉互译学习提供很大的帮助。

四、结语

总之，发展大学英语英汉互译课程的翻转课堂是一项全面而综合性高的工作，在教学过程中需要教师根据学生特点和课程特征进行精细的设计，只有这样才能够让翻转课堂更好的发挥效能，促进学生在多语言之间的综合思维转换，充分激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，进而提升英汉互译翻译课的教学改革成效。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）.

[2]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015，（06）.

[3]容梅，彭雪红. 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（07）.

第8篇：翻转课堂特点范文

关键词：翻转课堂；古代文学；教学模式

翻转课堂是起源于美国的一种新型教学模式，主要通过让学生在课前观看十分钟左右的微视频，完成基本的知识认知，在课堂上通过分组讨论的方式，解决学习中的问题，完成学习的从认知、理解、到应用、分析的综合目标。将翻转课堂应用到汉传统语言文学专业的古代文学课上，能有效提高学生对古典诗词的审美能力和分析能力，但是也存在很多问题。笔者将通过具体的案例来分析翻转课堂在古代文学课程应用中的优势和不足。

一、翻转课堂的起源和特点

(一)翻转课堂的概念及发展

翻转课堂(FlippedClassroom)又称反转课堂(InvertedClassroom)或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师将课程的基本知识点和概念创建大约十分钟左右的微视频，让学生提前通过观看视频自主学习，掌握基本的知识点；之后，学生完成在线测试题，对新知识进行吸收理解，再带着学习过程中的困惑去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现对新知识的完全理解和熟练掌握的过程。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗(SalmanKhan)运用画图工具和雅虎通涂鸦功能为他的侄女纳迪亚(Nadia)讲解数学概念，并且将讲解过程录制成教学视频[1]。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”(WoodlandPark)高中的两位化学老师亚伦•萨姆斯与乔纳森•伯尔曼为了帮助缺席的学生补课，录制教学视频并将其传到网上，将问题在课堂上讨论。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的发源地。

(二)翻转课堂的特点

翻转课堂让教学从传统的以老师的“教”为主变成以学生为主体的“学”和“做”为主。翻转分为课前和课中两个阶段，课前，让学生观看微视频，再在线做测试题，完成对基本知识的反馈。课堂上，让学生4-6人分组讨论学习中的重点和难点，充分发挥学生的主观能动性，启发他们深入地对相关问题进行思考，老师在其中起引导和辅助的作用，最后解决问题，完成知识的内化。再通过小组之间的评价，以及老师对于每一位学生的评价，进行打分，完成总结和反馈。翻转课堂需要高标准的技术条件。教师必须掌握录制微视频的相关技术，确保视频清晰流畅、重点突出。其次，翻转课堂让师生角色重新定位。教师由教学中的主导者变成学习的辅助者，学生由教学中的被动者变成学习的主导者。再次，传授和内化的翻转。传统课堂主要是教师在课堂上传授新知识，学生学习之后通过练习和作业达到知识的理解和吸收。而翻转课堂实际上是“先学后教”的教学模式。

二、翻转课堂应用于古代文学课程的优势与实践

利用信息化教学和网络平台，将翻转课堂应用于古代文学，变“教”为“学”，将古代文学中的名词解释、文学现象及古典文献资料通过微视频的方式，让学生课前学习，课堂上重点讨论作家作品的思想内容、艺术风格、以及不同作家的比较，将古代作家的人生道路和现代社会的热点问题相结合。

(一)翻转课堂能够适应学生的学习规律，调动学生的学习积极性

翻转课堂的微视频一般以10分钟为限，以基础知识和基本概念作为主要内容，能够有效起到传递知识的作用，课后的在线试题能够检验学生观看视频的成果。根据学生学习能力的不同，可以实现个性的差异化教学，学习能力稍差的学生，可以通过反复观看视频，达到对知识的理解和掌握。

(二)翻转课堂增强了学生的问题意识，实现了“探究式教学”

复旦大学程士安教授提到“大学教育一定是以话题和知识点为核心，让学生去思考收集材料和文献，提出对这个问题的判断和见解，这才是大学教育。”[2]翻转课堂要求课堂上讨论的问题具有思考价值，同时有争议性，能够启发学生去探究文学现象背后的原因及规律，对现实生活产生借鉴。

(三)翻转课堂的具体案例

古代文学课微视频的录制内容，主要是古代文学的名词解释、基本概念、文学发展线索。以建安文学为例，教师录制课前微视频10分钟，视频中首先要讲建安风骨的内涵及特点、建安七子、以及这一时期社会的离乱状况。第二、视频中应介绍三曹的生平及诗歌作品。第三、设置在线问答题。比如，建安文学具体的年代？建安是谁的年号？建安七子都有哪些人？谁的成就最高？曹操的诗歌《蒿里行》主要内容是什么？课堂上，让学生6人为一组，每一组有一个组长，组长负责记录每一个组员的发言情况，同时设立计时员，计时员要严格按照老师的要求，每个人发言1分钟，最后选举一个代表转达讨论结果。课堂上可以设置如下问题，请学生分组通过作品分析三曹诗歌不同的艺术风格，以及这种不同的文学特点形成的原因。同时，让学生讨论，曹操为什么宠爱曹植却立曹丕为继承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一个被兄长打压防备，最后抑郁而终，但成就了文学上的不朽诗篇；另外一个，身居帝位，却骨肉相残。我们从中学到了什么？对我们的人生有什么借鉴意义？通过课堂讨论，逐步引导学生实现探究式学习，引起他们对文学现象的思考，实现了对知识的吸收和内化。同时，让每组成员相互打分，教师通过打分的结果，结合课堂上讨论的表现，给学生打分，以检测翻转课堂的效果。

三、翻转课堂应用于古代文学课的局限

在具体的教学过程中，翻转课堂需要教师大量的准备工作，要有过硬的技术支持，要录制微视频，要设计在线考核问题，同时又要设计分组讨论的内容，难度很大。同时要求学生有观看视频的设备，也要求学生的完全配合。由于古代文学课的鉴赏性和审美特征，翻转课堂不可能全部应用到教学中，只能根据教学内容，有选择地以一两节课作为示范，逐步试水，以观察学生对于翻转课堂的接受程度和实际的学习效果。总之，翻转课堂作为一种新的教学模式，有其不可替代的优势，但是也要根据课程性质和课程内容具体选择。

参考文献：

[1]马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014(1):93-98.

第9篇：翻转课堂特点范文

关键词：翻转课堂；海外汉语教学；作用机制

中图分类号：H195 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0093-02

海外汉语教学的现实呼唤

笔者借助前往意大利马切拉塔大学孔子学院从事汉语教师志愿者工作的机会，通过观察和实践得出当前海外汉语教学存在的问题主要有：①汉语作为选修课，不具有强制性而且课时不多，教师难以针对学生情况进行个性化的教学；②师生主要依赖课堂时间进行教与学，极少利用课余时间，缺乏对学习者自主学习能力和意识的培养；③大部分志愿者教师不会说当地语言，或者对当地语言的掌握程度不足以帮助教学，学生的英语水平又不高，因此课堂上常常存在交流不畅的情况，这不仅对教学有一定影响，久而久之也会削弱学生学习汉语的热情；④教材内容时有欠缺，在教学过程中有很多内容需要补充和拓展，学生难以在有限的课堂时间内掌握消化。

针对上述问题，笔者尝试采用“翻转课堂”教学模式。翻转课堂的出现，为我们进一步解决这些问题提供了新方法，并在师生角色、教学形式、学习方式、学习内容、技术应用、评价方式等方面有了多维转变。

翻转课堂在海外汉语教学中的作用机制

1.翻转课堂将语言知识传递前置，强化语言技能训练

海外汉语教学属于语言类学科，基础阶段的教学偏重理解和记忆，强调语言输出和技能训练，翻转课堂应用于海外汉语教学领域，能够将语言知识的传递前置，从而在课堂上有更多时间强化学生的语言技能训练。

2.翻转课堂教学模式与海外汉语教学规律相符合

海外汉语教学一直秉承“精讲多练”的教学原则。在理想状态下，翻转课堂的教学形式恰好能贯彻这一原则。由于学生课前已经进行了自学，教师不必再花费大量的时间讲解知识点，只需稍加点拨和指导即可，这样就可以让学生利用节约的课堂时间参与课堂活动，进行语言输出，即“精讲多练”。

3.语言点教学的特殊性与翻转课堂微视频短小精悍的特征相符合

教学视频在翻转课堂实践中发挥着重要作用，它有利于学生随时随地学习。而海外汉语教学的重点是课堂上汉语语言点的精讲解析和操练运用，语言点分条目式可拆分的教学特殊性与微课短小精悍的特征极具契合度。

4.翻转课堂可以实现个性化学习，满足学生差异化需求

目前，海外汉语学生学习的目的各有不同，学习能力有高有低。翻转课堂可以帮助学生自定步调学习，学生可以在视频指导下进行自学，自主决定何时观看视频、观看几次视频；充分调动学生学习的主动性和积极性，满足学生个性化的学习需求，真正贯彻“以学生为中心”的教学理念。

5.小班教学形式是翻转课堂在汉语国际教学领域实施的最有利条件之一

目前，不同阶段、不同课型的汉语教学基本都采取小班教学形式，学生人数普遍较少，有力地保障了翻转课堂在汉语国际教学领域的实施。小班教学有利于组织课堂活动，开展合作学习，增加了生生之间的交流，使学生拥有更多的交流机会。小班教学也有利于教师了解学生情况，给予学生有针对性的指导，教师身份从“领导者”变为“引导者”，真正实现“以学生为中心”。

翻转课堂应用于海外汉语教学的建议

1.把握“翻转课堂”的实质，避免形式主义

翻转课堂并不是简单地停留于教学流程在形式上的“颠倒”，它的实质是对教学过程的重新思考和建构。因此，在应用这一模式时，我们一定要避免形式主义，准确把握翻转课堂的实质。教师要注意从“领导者”到“引导者”的角色转变，精心做好教学设计，合理安排课堂活动，为学生提供必要的帮助和引导，让学生真正成为教学活动的中心。

2.紧密围绕课程目标，注重教学内容的梳理

有效教学始于知识梳理，因此翻转课堂各个环节所呈现的内容、达成的目标等都需要教师进行基于系统的设计。知识梳理要理顺学科的内在逻辑和学生的认识逻辑。在课程设计阶段，以教材知识点为主线，串联教材内容和补充内容，调整知识的逻辑顺序，使其顺应学生的知识基础、心理特点和认知规律，力求使学生实现知识、能力、情感态度的共同发展。

3.借助教育技术手段，丰富教学资源

学生的个体差异性大是海外汉语教学的重要特点之一，利用视频能够有效支持和服务教学，满足不同层次学生的差异化学习需求。而翻转课堂产生于新时期信息技术变革的背景下，教师可以借助教育技术手段，制作或搜集教学微视频，努力提升视频的吸引力，丰富教学资源，激发学生兴趣。

4.加强课堂环节的组织和引导，提高课堂参与度

翻转课堂的有效实施高度依赖学生学习的自觉性和主动性，因此，教师应该想方设法调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。尤其是课堂教学阶段，承担着帮助学生内化知识的任务，是翻转课堂的重要环节。因此，有效的面对面沟通交流非常关键，教师要组织合理、丰富的课堂活动，助推学生的知识内化。

5.注重教学反馈，采用多元化的评价机制

针对个性化的学习，需要开展多元化的评价。翻转课堂是否完成了既定的教学目标？是否提升了课堂的教学效率？是否增强了学习者的学习热情？这些都是教师需要考虑的问题。

结语

依托现代教育技术，将翻转课堂教学模式应用于海外汉语教学，能够丰富海外汉语教学的教学方式，拓展教学的时间和空间，契合海外汉语教学的现实需求，为新时代背景下的汉语推广和文化传播提供了新的实践与思考。同时，当前海外汉语教学面临的问题是多元的，我们无法期待一种新型教学模式的出现能解决所有的问题，但是我们必须承认实践的重要性，要敢于尝试和实践，在实践中善于创新、勇于探索、勤于思考，最终取得进步。

参考文献：

[1]白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].现代语文：语言研究版，2014（3）：95-97.

[2]陈海芳，冯少中.翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制[J].现代语文：教学研究，2015（4）：4-5.