坐井观天教学反思精选(九篇)
第1篇：坐井观天教学反思范文
课题
坐井观天
课型
新授课
设计说明
本课是一个寓言故事。本课学习应重点激发学生对阅读故事的兴趣。为达到目标，本导学案作了如下安排：创设情境，激发学生主动读故事的兴趣；播放视频，让学生直观地感受故事内容；角色朗读，让学生走进故事情境；想象续编，引导学生走进人物内心世界；最后，通过自我对话，感悟故事中的道理，进而感悟生活中的哲理。
学前准备
1.制作多媒体课件；准备“井”“青蛙”“小鸟”板贴画。（教师）
2.自读课文，自学生字词。（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认10个生字；会写8个生字；掌握多音字“哪”。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文大意。
学习重点
初读课文，并说一说课文中你感受最深的部分。
学前准备
1.制作多媒体课件。（教师）
2.自读课文，自学生字词。（学生）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、揭示课题，导入新课。（用时：3分钟）
1.播放“坐井观天”的动画片。引导学生说说这个故事可以用哪个成语来概括。
2.导入新题，问：谁能说说“坐井观天”是什么意思？
1.认真观看视频，感知人物形象，了解故事大意，总结得出：讲的是“坐井观天”的故事。
2.读课题，交流“坐井观天”的意思。
1.解释带点字的意思。
坐井观天：
二、初读课文，认读生字词。
（用时：17分钟）
1.教师范读，请学生点评。
2.出示自读要求：自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，想一想课文给我们讲述了一个什么故事？
3.检查朗读，相机指导认读生词。
4.组织学生小组间赛读课文。
1.听范读，学生点评。
2.按自读要求读课文，思考文中讲述了一个什么故事？
3.朗读课文，用各种方式认读生字新词。
4.小组间赛读课文，注意读准生字字音。
2.查字典填空。
“际”的字义有：①交际或靠边的地方；②时候；③当，适逢其时；④彼此之间。“无边无际”中的“际”应选第（
）解释。“无边无际”的意思是
。
三、了解大意，自读课文。（用时：10分钟）
1.指导学生小组学习，讨论：你通过读课文知道了什么？
2.引导学生交流自己从课文中知道的内容，并归纳整理。指导学生了解课文的主要人物，把握课文的主要内容，感悟课文的表达方式。
1.四人小组合作学习。
2.大胆交流自己的阅读收获，在师生互动中了解到：
（1）课文的主要人物是青蛙和小鸟。
（2）课文主要写的是青蛙和小鸟在争论天有多大。
（3）课文主要写的是青蛙和小鸟的对话。
3.同桌合作读对话，相互交流从对话中读懂的内容。
3.根据课文内容填空。
“坐井观天”这个故事的主要人物是
和
，它们在争论
。
四、指导书写。
（用时：10分钟）
1.课件出示“话”“沿”“际”，引导学生思考：这三个字有什么共同特点？写时应注意什么？指导学生写好这三个字。
2.学生交流，教师点拨。
3.教师范写，学生书空。
4.生独立描红、临写。
5.组织再次交流。
1.观察生字。
2.交流自己的观察结果。
(1)观察字的结构特点，独立描红、临写。
（2）相互交流书写的感受。
3.随老师书空。
4.描红、临写。
5.交流、反馈。
4.工整地抄写下面的字，并完成练习。
话
沿
（1）“话”是
结构，部首是
。
（2）“沿”的部首是
，除去部首还剩
画。
教学反思
1.导入环节简洁有效，让学生通过看图初步感知故事情节，理解课文题目的意思，直奔课文重点。
2.在生字学习中，采用随文识字、字词结合、图文结合等方式，拓宽了学生的识字途径，使学生更好地理解和识记生字。通过组织朗读挑战赛，激发了学生的集体荣誉感和朗读热情，在此过程中提高了学生的朗读能力。
第二课时
学习目标
1.引导学生分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
2.引导学生发挥想象，初步理解寓意。
学习重点
品读课文，并发挥想象力续编故事。
学前准备
制作多媒体教学课件；准备“井”“青蛙”“小鸟”板贴画。（教师）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、复习导入，板贴情景。（用时：5分钟）
1.复习导入：谁能说说故事的主要人物是谁？它们之间发生了什么故事？
2.板贴“井”“青蛙”“小鸟”。
1.交流：青蛙和小鸟争论天有多大。
2.师生互帮贴“井”“青蛙”“小鸟”。
二、熟读精思，感悟对话。（用时：15分钟）
1.请同学们自读课文，找出小鸟和青蛙的三次对话。
2.学习青蛙和小鸟的三次对话。
（1）自读对话。
（2）指名读，师生评读。
（3）同桌分角色练习朗读，再现对话情形。
3.指名小组分角色朗读，组织评议。指导学生读出青蛙和小鸟的不同语气，重点指导体会第三次对话中青蛙和小鸟的“笑”各有什么含义。
1.自读课文，找出小鸟和青蛙的三次对话。
2.自读三次对话。
3.同桌合作读对话，相互交流从对话中读懂的内容。（第一次，小鸟在天上飞了一百多里；第二次，青蛙认为天不过井口那么大，小鸟认为天是无边无际的；第三次，青蛙认为自己不会弄错，小鸟让它跳出井口来看一看。）
4.（1）自读课文，提出自己的问题。
（2）联系课文内容思考问题，然后交流自己的想法。
5.小组展示分角色朗读，师生共同评议后再读，深入体会人物的语气和内心。重点体会第三次对话中青蛙的“笑”：骄傲的、自以为是的笑；小鸟的“笑”：又好气又好笑，无奈的笑。
5.选择正确的选项。
第4、5自然段写的是青蛙和小鸟的（
）。
A.第一次对话
B.第二次对话
C.第三次对话
6.根据课文内容判断，对的打“√”，错的打“×”。
（1）小鸟从天上来，飞了一百多里。（
）
（2）青蛙认为天无边无际，大得很哪！（
）
（3）青蛙向小鸟承认自己弄错了。（
）
三、同桌合作，演读故事。（用时：10分钟）
1.课件出示演读要求：
（1）要读出对话中不同的语气。
（2）在读的时候可以加上适当的表情和动作。
2.同桌合作演读，教师巡视指导。
3.全班展示演读，师生评议。
1.按要求同桌演读。
2.全班展示演读。
7.读了课文，我明白了:
四、续编对话，领悟寓意。（用时：10分钟）
1.发挥想象，小组合作续编它们之间的第四次对话。
2.全班交流续编的对话。
3.同学们，你们读了这个故事，想对自己说什么呢？
1.小组合作续编它们之间的第四次对话。
2.全班交流。
3.明白寓意：看问题、认识事物，只有站得高，才能见多识广，看得全面。
8.续编青蛙和小鸟的第四次对话。青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，看到了
，它
地说：“
。”小鸟
地说：“
。”
板书设计
教学反思
1.通过板贴，创设情境，既激发了学生读故事的兴趣，又为理解青蛙与小鸟看法不同的原因作铺垫。
2.课文中青蛙和小鸟的对话生动有趣。在第二部分教学中，我让学生用角色体验的方法进入故事，在入情入境的朗读中充分地感悟，感受故事中的乐趣，也感受阅读中的乐趣，从而让学生喜欢上阅读。
3.在教学最后，通过演读，让学生继续感受故事中的乐趣，同时也加深了对故事内容和人物特点的理解，引导学生在想象和讨论中感悟故事的寓意。
《坐井观天》教学片段
讨论“对错”，初悟道理（教学重点）
师：青蛙认为天只有井口那么大，而小鸟认为天是无边无际的，那它们谁说得对呢？
生：（齐答）小鸟说得对。
师：小鸟说得对，那青蛙说得肯定就——
生：（齐答）错了。
师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢？小鸟又为什么会说对了呢？我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什么说的是对的？
生：因为小鸟根本就没有见过天的边。
师：它为什么没有见过天的边呀？
生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。
师：真会想，请坐。谁再来说一说？
生：我觉得小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。
师：老师从你的话里知道了小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗？谁还想说，你来说吧。
生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，它每天都不停地
飞，还没看见天的边。
师：小鸟每天在天上飞，见多识广，所以小朋友们都认为它是对的。大家读读青蛙说的话，联系图想一想，它的话错在哪儿？
生：因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩下井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。
师：井壁挡住了天，还挡住了青蛙的什么？
生：挡住了青蛙的视线。
师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有？你来说。
生：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。
第2篇：坐井观天教学反思范文
教学目标：
1．能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话。
2．抓住重点词句，理解课文内容，体会故事寓意。
3.把握看问题、认识事物的正确方法。
重点难点：
1、让学生理解青蛙和小鸟对天有多大持的不同的观点；理解“坐井观天”的意思。
2、理解为什么青蛙和小鸟对天有多大持的不同的观点；理解“坐井观天”的寓意。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、课前热身
师：小朋友们，在上课之前，老师想先考考你们，还记得这些词语吗？（课件1出示词语）1、出示词语（指名读----齐读）
坐井观天 回答 口渴 喝水 说大话弄错 无边无际 大得很哪 抬头
二、激趣导入
为了奖励你们，老师给你们带来了一个有趣的故事，想听吗？从前啊，有一口古老的井，井底生活着一只青蛙。它每天坐在井底，从来没有出去过，就这样平静地生活了很久。终于有一天，飞来了一只小鸟，落在井沿上，它们之间发生了一件什么事呢？今天我们就来继续学习《坐井观天》这个寓言故事。
请同学迅速把书翻到58面，大声读读这个故事。
三、初读课文，了解大意
1、学生自由朗读课文。注意读准每个字，读通每句话。
2、想一想：
故事的主要人物是谁？（青蛙和小鸟）它们在争论什么？（天有多大）
青蛙认为天有多大？（只有井口那么大。）小鸟认为天有多大？（无边无际，大得很。）
四、学习课文，理解内容
1、课文中讲青蛙住在什么地方？(井底)
板画，井，把青蛙移到井里
2、那么小鸟从哪儿来呢？（从天上飞来，落在井沿上）将小鸟移到井沿。
指图理解：井沿：就是井边。
过渡：它们俩碰到一起是怎么争论的呢？请同学们拿起笔，再次小声读读课文，找出它们的对话，用“--------”画记出来。
一共有几次对话？谁来读出他们的第一次对话？
3、对话导读，理解。
【出示第一次对话】
①请同学们自由读一读第二段和第三段，你从这次对话中知道了什么？
②假如你是这只小鸟，飞了一百多里，你会有什么感觉？所以小鸟的话要读出又累又渴的感觉。谁来试试？
③1、2组读青蛙的话，3、4组读小鸟的话，老师来叙述。
过渡：青蛙听小鸟说飞了一百多里，觉得更奇怪了，而且一点儿也不相信，我们来看看他们的第二次对话。
【出示第二次对话】
①谁找出他们的第二次对话读读？
②从这次对话中，你知道青蛙认为天多大？（井口那么大）小鸟眼中的天是什么样子的？（无边无际，大得很）可是有趣的是青蛙还认为小鸟是在说大话，说大话是什么意思？就是吹牛，说假话。可见青蛙一点儿也不相信小鸟的话。
③再读青蛙说的话，这句话是个什么句子？（反问句）谁来读读？
改换句式：请看青蛙说的这句话，师读， “还用飞那么远吗？”意思就是说“不用飞那么远。”
④指导朗读：青蛙的话应该怎么读？（读出不相信的语气）-------指名读
小鸟的话要读出耐心诚恳的语气。-----------指名读
师带读-----------分男女读青蛙和小鸟的话。
过渡：一个认为天只有井口那么大，另一个认为天无边无际，而且谁也不肯认输，你们瞧！
【出示第三次对话】
①1、2组齐读青蛙的话，3、4组齐读小鸟的话。
②请同学们分学习小组互相讨论一下。你认为谁错了？（青蛙）你们的意见相同吗？
你们都认为青蛙错了，为什么它眼中的天就只有井口那么大呢?
4、小实验：
我们先来做个小实验，把书卷起来，卷成一个纸筒，往上面看，你能看到多大的一片天？指名说。我们的视线被纸筒挡住了，看到的只是一小部分。
小结：青蛙不就是这样吗？它一直生活在井里，视线被井壁挡住，所以它看到的天只有井口那么大。
5、想象
小鸟为什么会认为天无边无际呢?因为它一定飞过很多地方，从来没有看到过天的边际。闭上眼睛想象一下，你就是那只可爱的小鸟，你飞过哪些地方？看到了一些什么呢？
边想象边说句练习。（小鸟展开翅膀飞呀飞，飞过高高的山，飞过广阔的田野，飞过茂密的树林，飞过蔚蓝的大海------------）
你们飞过那么多地方，有没有看到天的边际？可是青蛙不相信啊，你有什么好办法让它相信呢？（让它跳出井口来看看）
五、总结拓展，揭示寓意
1、【想象第四次对话】
①假如这只青蛙真的跳出水井，它将会看到一些什么？（很大一片天空，美丽的风景）
②那它可能会说些什么呢？小鸟又会说什么呢？------ 指名说。
③创造想象，续编第四次对话。
青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见了_______________，于是对小鸟说：“________________”。小鸟说：“___________________________”。
2、揭示寓意
学习了坐井观天这篇课文，你喜欢课文中的谁呢？为什么？
所以我们认识事物要像小鸟那样站得高，看得远，才能看得全面，不能像青蛙那样目光短浅，还自以为是。如果青蛙会跳出井来看看，说明它能够听取别人的建议，这一点还是很可贵的。我们班还有很多同学坐井观天，不懂的东西还有很多，老师希望你们多学知识，多看，多听，多想，多问，做一个见多识广，多才多艺的人，千万不要做“井底之蛙”哦。
六、板书设计：
小鸟
站得高
12坐井观天
第3篇：坐井观天教学反思范文
一、多媒体课件的运用有利于激发农村学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣会激起学生强烈的求知欲望，是学生主动学习最有力的因素。多媒体技术的运用，给传统单一乏味的语文教学模式注入了新的活力，教师运用教育技术表现手段多样化的特点，创设特定的意境，学生犹如身临其境，对学习内容产生浓厚的兴趣。学生的探索欲望强烈了，兴趣被激活了，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程，调动他们的学习积极性，变“让我学”为“我要学”。比如我在上《坐井观天》一课时，先让学生初读了课文，同时我设计出制作精美、趣味盎然的多媒体课件：一只青蛙坐在深井里，正抬头望着井口大的天空，忽然一只小鸟飞来，落在井沿上……声形并茂的动态画面，加上教师生动形象的配音，把学生带进了课文的情景当中，学生兴趣浓厚，是传统教学无法比拟的。
二、多媒体课件的运用有利于培养学生的想象力
农村学生通过多媒体展示的画面能展开丰富联想，能领悟内容，发展思维。多媒体所具有的形象、直观的特点，不仅为学生感知、理解教学内容提供了帮助，更为激发其创新思维提供了平台。比如学习《雷雨》一课，雷雨来临之前，多媒体展示出乌云压了下来的景象，就会使学生想像出雷雨来临前的压抑心情等。
三、多媒体课件的运用有利于突出教学的重难点，提高教学效率
第4篇：坐井观天教学反思范文
一、拓宽学习渠道和学习内容，与书本知识达到完美统一
语文课本是语文教学研究专家在长期的编写课本教材中积累的经验，进而运用到课程编写和课文范文的选择中，以达到对小学生基础语文知识的教育。但是，仅以书本为唯一教材进行教学是远远不够的，生活无处不学问，几乎每天我们生活中碰到的有趣事情，看到的书籍，报纸上报道的新闻，广播电视播放的电视和影视作品，商店播放的音乐等都是很好的可以开发成为语文教育资源的素材。因此，在小学语文中，教师可以在学生的理解范围内拓宽学习渠道和学习内容，通过多渠道使教学和学生的生活息息相关，引导学生走出教室，更好地认识社会，走入实践，走入电视、网络等。在这个过程中，学生对语文学习自然而然就会产生浓厚的好奇心和新鲜感，可以更好地激发学生探索语文的兴趣。
例如，在教授人教版一年级《雪地里的小画家》一课时，有教师在课堂上采取了如下的教学方法来拓宽学习渠道和学习内容，做到了与书本知识的和谐统一。
师：同学们，你们见过下雪时的情景吗？
生：没见过，只听爷爷讲过他们那个年代下雪的情景。
师：那你们有没有从电视上看到过呢？下雪的时候外面的世界一片洁白。
生：在电视上看到过。下雪时，人一踩上去会把雪花踩碎，留下一个个脚印。
师：那你们有没有想过，如果下雪的时候，不是人，而是一些小动物踩在雪上面会是什么样子呢？
生1：我见过妈妈买的小鸡，它的脚印是竹叶形的。
生2：我们家狗狗的脚印长得像梅花。
……
师：同学们说的都很对，大家还可以发挥一下想象力，回忆一下你们在平时生活中或电视、书刊上看到的动物，他们的脚印会是什么样的呢？
这一节课，教师在向学生教授课文的同时普及了科普知识，在教学过程中更是训练了学生的观察力、想象力和记忆力，还培养了学生的学习兴趣，提高了学生听、说、读、写的能力。
二、借助课外活动，沟通课堂内外
课外活动是课内教学的有益补充，将学生在课内学到的理论知识运用到课外活动中，既是对知识的巩固和提高，也能使实践反过来更好地补充课堂内的知识学习。由于学生年龄小，注意力容易被分散，自主学习能力不强，因此在小学语文的教学中不妨多添加一些课外活动，为学生的发展提供更多主动实践的机会，使学生成为学习的主人，真正感受到学习带来的乐趣，体验到努力学习取得优异成绩后的，进而激发学生更好地学习语文知识的兴趣。
例如，在讲授小学二年级上册语文课文《秋天的图画》一文时，有教师采用了如下教学模式，在教学过程中引入课外活动，使课内知识与课外活动相连接。
师：同学们，秋天已经到了，咱们班组织一次秋游好吗？
生（一起喊）：好呀，太棒了。那去哪里秋游呢？
师：且慢，组织秋游让大家放松可是有任务的呀。
生：什么任务呀？
师：任务就是让你们在秋游过后每个人画一幅秋天的图画，画出你们看到的或者是客观的，或者是心里想象的秋天，但是画完之后要在班上做一些简要的讲解。
生：那也没问题，画秋天多简单呀……
……
秋游过后，每个学生都上交了自己的作品，通过画作便能知道学生眼中的秋天，再通过学生对自己作品的讲解便掌握了学生看问题的方法和角度。接着，教师再讲解课文，通过对比，比较不同地域，不同年代，同一季节时秋天的情景，就能够跳出书本固有的知识画面，纠正学生固化的思维和看问题的模式。
三、丰富教学知识和教学方法，吸引学生注意
小学语文知识具有很强的思想性和实践性，而语文教学过程也贯彻了思想道德教育、审美品位教育、品德德行教育等。要上好一堂吸引学生的语文课并不是易事，需要充分理解他们的心理特征，懂得他们的情趣爱好和兴趣点，投其所好地丰富课堂教学知识和教学方法，使学生在轻松有趣的氛围中学到更多的知识。
例如，在教授《坐井观天》一课时，有教师采用如下方法，增添了教学的趣味性，丰富了教学方法的内涵。
师：你们知道坐井观天的意思吗？
生：不知道，什么东西能坐到井底下呀？
师：很多小动物都可以呀。这篇课文是想告诉我们一个道理。
生1：那老师可以给我们演示一下吗？
师：我就扮演一只青蛙吧。我用书本卷成一个筒当做井口，我的眼睛从筒里只能看到很有限的事物……
生2：原来坐井观天是形容一个人见识短浅，自以为是呀。
……
师：青蛙之所以愿意坐到井底下不上来，是因为他觉得井底下有的东西它都有，它都能看到，但它不知道自己的视力范围有限，看到的世界也是不完整的世界。同学们在今后的学习过程中不能像这只井底之蛙，目光短浅，要意识到人外有人，山外有山，要不断加强自身的学习，提高能力。
丰富多彩的教学活动不仅增添了学生的兴趣，也使学生懂得了课本以外的知识和道理。
第5篇：坐井观天教学反思范文
【关键词】小学语文 朗读教学 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.128
随着社会的发展，素质教育被推崇到一定的高度。励志勤学，刻苦磨炼进一步促进了小学生的成长进步。在旧课程的基础上，新课程不断地发展和改革，朗读教学成为小学语文教学过程中一个重要的组成部分。最近一段时间，和朗读有关的电视节目陆续在增多，像《朗读者》、《见字如面》，都是通过一些好的朗读者，将过去的历史或是故事，读出来给观众听。这些节目之所以广受欢迎，很重要的一个原因就是：通过朗读者的朗读，能够还原书信者当时写这封信时的情境，让聆听者能够更直观的感受，书信人的心情变化。在小学语文的教学过程中，一线的语文教育工作者也可以借用这样的方式，让小学生愿意参与进来，进而喜欢学习语文，乐于运用语文知识在生活中。
一、朗读对小学语文学习的重要性
（一）朗读能够提高学生学习语文的兴趣
在小学阶段，小学生好动而且对一件事情的专注的时间比较短，所以课上40来分钟的授课内容，如果不能抓住小学生的兴趣点，那课上的效率自然就会很低。这就需要一线的教师工作者，要结合小学生的性格特点和具体的授课内容，灵活的切换上课的方式，打开小学生的思维，让他们参与课堂中。朗读就是很有效的一种方式方法，比如：在新课程教育教学的引导下，小学语文教师对具体课文的学习中，要坚持摒弃传统的填鸭式教学，同时也要结合小学语文课本的具体内容，让学生有感情的朗读课文，声情并茂的感受课文传递的画面，既能提高学生对小学语文学习的兴趣，也能让小学生加深对课本知识的理解。例如：《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，就可以让学生扮作小蝌蚪和鲤鱼阿姨，乌龟叔叔等角色，读课文的内容，“小蝌蚪游哇游，过了几天，又长出两条前腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去问鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里…”让小学生感受到读课文的乐趣，喜欢上读课文，这在小学生阶段，对培养小学生爱阅读的习惯和学习兴趣都是十分有必要的。
（二）朗读能够培养学生的综合能力
简而言之“书读百遍，其义自见”，既能说明朗读教学在小学语文教学中的启蒙地位，同时也让小学生在朗朗的读书声中，感受作者所描述的画面，体验作者的真实情感，从而表达自己的看法，相互讨论，教师指导，使学生对课文的理解更加深刻。由此可见，朗读将成为小学生学习语文的必备技能。比如：《总理的睡衣》这一课中，让学生朗读“邓妈妈七十多岁了。她戴着花镜，安详的坐在椅子上，给敬爱的补睡衣。睡衣上已经有好几个补丁了。@一回，邓妈妈又穿上了线，右手捏着针微微抬起，左手在熟练的打结。她是多么认真啊。一位年轻的护士，双手捧着这件睡衣，望着补丁上又匀又细的针脚，眼睛湿润了。”在课堂上，教师做主要的指导作用，因材施教，将课本中的特定描写的动词，活灵活现的展现在学生面前。让小学生认真的思考，反复的琢磨，然后得出结论――小护士等对老一辈无产阶级革命家的敬仰之情。朗读能够帮助学生不断的多认识新的字和会写，从而拓宽他们阅读范围和情感体验。
二、朗读在小学语文教学中的应用
（一）创造氛围，积极参与
小学生虽然没有什么社会经验，语言表达能力也有待提高，但是小学生作为一个独立的个体，也是有自己的情感诉求。所以如果教师能够在课堂上营造一个轻松的、具体的情境，把自己的生活经历和生活经验转移到小学生课文的朗读上来，会给小学生亲切的感受，更加容易产生共鸣。例如：在讲解《桂林山水》这一课时，让学生朗读“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。”希望学生能够做到的是通过语言文字的描述，想象描绘的桂林山水的景色，仿佛置身其中，让学生感受到大自然的魅力。
（二）创新方法，图画想象
在旧课程的基础上，新课程的小学语文教材大多配有图画式插图，结合小学生的特点，喜欢图片式的阅读多于文字性的阅读。但在传统的教学过程中，教师往往忽略小学语文课程所配插图的重要性，忽略了小学生是发展中的人这一规则。教师只注重对识字写字的教学，忽略学习能力的培养和兴趣的引导，这正是需要广大的一线教育工作者共同努力，改进的地方。作为一线的小学语文教育工作者，教师更应该多多利用课本插图，采用多媒体教学等辅助工具，并运用该阶段小学生的好奇心理，指导教育小学生更高效的学习小学语文的课本内容。例如：在《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”在上课的过程中可以放一张红杏出墙的照片，小学语文先教师有感情的示范朗读，与此同时请小学生仔细观察图画的，启发性的设问，把小学生带入到情境中，让学生去感受作者那有点期待到失望遗憾的心境变化。
（三）人物剖析，角色扮演
话剧表演的广受欢迎，就给我们教育者一些启发，是不是在我们的课堂中，也可以采用这样的方式。因为通过视觉和听觉去接受表演者所传递的感情，更加的直观，让人印象深刻。例如《坐井观天》这一课时，可以让学生分别扮演青蛙和小鸟，朗读“青蛙坐在井里。一只小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟：你从哪儿来呀？小鸟回答说：我从遥远的地方来，我在天空中飞了一百多里，又累又渴，下来找点水喝。青蛙说：朋友， 大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？小鸟说：你弄错了，天无边无际的，大得很呐！青蛙笑了，说：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。小鸟也笑了，说：朋友，你是弄错了。不信你跳出井口来看一看吧。”让学生在表演的同时，思考天真的是井口那么大吗？让学生自己去悟课文想要传递的意思，是不是讽刺那些眼界狭窄或是学识肤浅的人。
第6篇：坐井观天教学反思范文
从前有一口井，井里住着一只孤独的青蛙。这只孤独的青蛙整天呆在井里仰望天空，可是井口非常小，青蛙只能看见一小块天空，在它心里，天就只有这么大。下面由小编来给大家分享坐井观天的心得，欢迎大家参阅。
坐井观天心得体会1从前有一口井，井里住着一只孤独的青蛙。这只孤独的青蛙整天呆在井里仰望天空，可是井口非常小，青蛙只能看见一小块天空，在它心里，天就只有这么大。
其实天比青蛙想象当中的要大多了。
有一天，一只海龟路过这里，看见坐在石头上的、正在发呆的青蛙。它忍不住对青蛙说：“青蛙兄弟，你在干什么呀?”
“我在看天。”青蛙和气地回答。
“你知道天有多大吗?”
“应该就和我的井口一样大。”青蛙笑眯眯的，它心中的井口和天空都很美。
“那你知道井外有什么吗?”海龟好像特别喜欢问问题，而这个问题把青蛙给难住了。
青蛙有点不好意思：“我不知道。”
“井外的天空可大了!当然，天底下最大的是海洋。每天我都生活在海洋里，那里到处都是欢声笑语，生活别提多快乐了!”海龟高兴地说完，就慢慢地爬走了。青蛙还是在看着它井口的天空，只是这会儿它稍微有一点点落寞。
过了几天，又飞来了一只可爱的小鸟。小鸟停在大树上，叽叽喳喳的，欢快地唱着美妙的音乐。青蛙问小鸟：“小鸟，小鸟，井口外的天有多大呢?我一直觉得天就只有井口那么大。”小鸟听了，“扑哧”一笑说：“天怎么会只有井口那么小呢?天比井口大多了，真是一望无际呢!”小鸟拍拍翅膀飞走了，是去广阔的天空中四处玩耍了吧!想到这里，青蛙伤心极了。
又是几天过去，有好多小动物来看它，告诉它井外有许多好玩的东西。青蛙这才发觉自己的见识真的好短浅，以后一定要多出去走走才行啊!
坐井观天心得体会2曾经有一只生活在枯井里的青蛙,它从未离开过枯井,于是以为自己仰起头时看到的那片天空就是整个世界。于是,这只青蛙成了眼光短浅的典范,一直充当着老师们教育学生的反面教材。亲爱的读者,假如你因为一只青蛙坐井观天,就认为所有的青蛙都“鼠目寸光”,那么你错了,而且错得很离谱,不信,咱来认识认识这位“高技术青蛙”。
一只灰鸽子飞累了停在了一口枯井上,看见一只小青蛙正目不转睛盯着一个箱子。灰鸽子想考考这个呆头呆脑的小青蛙。
“嗨,小青蛙,听说你非常有学问,我想请教你一下!”鸽子不无得意,言语中带着轻蔑和嘲笑。
小青蛙毫不胆怯,胸有成竹拍拍胸脯:“尽管来吧!”
“你知道‘神舟五号’是哪一年发射的?”鸽子问。
小青蛙眼珠一转便说:“神舟五号是2003年发射成功的。”
“不错,看来我小瞧你了。再来,你知道2008年哪里发生了8级大地震,死亡人数又是多少?”
“等等,让我想想。我知道了。”“四川的汶川发生了8级大地震,死亡人数有6万多人!”说到这里,小青蛙流下了几滴泪水——它为死在汶川地震的同胞感到伤心。
“再问你一个问题,好不?”
“好。”
“你知道第29届奥运会在哪里举行,是什么时候开幕的,又起源于哪里?”鸽子问。
“第29届奥运会在中国北京举行,开幕时间是2008年8月8日晚上8时8分8秒。奥运会起源于雅典,当时雅典发生了战争……”小青蛙滔滔不绝地说了起来。
“停、停、停,我服了,我服了你了。请问你是从哪得到这些知识的呢?”士别三日,当刮目相看,骄傲无知的鸽子开始惭愧起来。
小青蛙热情邀请鸽子参观它的井底之家,并指着一个会发光的物体说:“就是它!”
“它,一对箱子?”灰鸽子疑惑不解地问。
“错,这个叫电脑,它上知天文下知地理,我通过它还能了解各国的重大事情。”鸽子恍然大悟,
带着满足带着好奇,灰鸽子依依不舍告别了小青蛙,它要把这儿发现的秘密告诉动物世界的每一个成员
坐井观天心得体会3过了两三个星期，青蛙实在是奈不住了，想跳出井看看外面的天是否有小鸟说的那么大，他试了四五次，终于跳到了井的外面，他做的第一个动作就是抬头看天，他不禁瞪大了眼睛张大了嘴，头上是无边无际的天空，他想：自己以前可真是目光狭隘，真的太感谢小鸟了，是它让我能够跳到井外来看到这美好又宽广的世界!可他并不知道，危险正在后面等着它。
小青蛙把双手背在脑后，一边哼着小曲一边悠闲地往前走，走了一小段它就看见了一只年迈的老青蛙慌慌张张地跳过来，它刚问完：“您怎么了?”就只听“嗖”一声，一只叉子准确无误地落在了年迈青蛙的身上，那只年迈的青蛙“呱——”地惨叫一声，浑身抽搐着，小青蛙看呆了，半天愣在原地不动，等他回过神来的时候，年迈的青蛙已经僵硬地躺在地上，动弹不得了。
小青蛙又往前跳了一段来到一条小溪旁，啊!小鱼斯妮刚建了一所新家，正在里面享受呢!见小青蛙来了，忙热情地打着招呼：“嗨!小青蛙!我刚建的房子!不错吧!”斯妮的话音刚落一股污水涌了过来，别说是斯妮，就连她刚建的新家也不知去处了。
小青蛙战战兢兢地又往前走了一段，发现树上有两只小鸟在嬉戏，他刚想向他们打个招呼，没想到只听“砰”一声，一只小鸟就从树上头朝地掉了下来，另一只小鸟吓呆了，就从树上腾空而起，一边飞，一边发出凄惨的叫声!
小青蛙经历了这么多事后，明白了小鸟所说的世界虽然很大很宽广，但处处都充满了危险，所以，他又回到自己的井里过悠闲的生活了。
坐井观天心得体会4我是一只小青蛙，生活在一个圆圆的、很深地井里。在我看来，我也算是个除了“井”以外的庞然大物了。
这个井就是我的家。每天，在我的家里，和我的“小老弟们”，也就是一群小蚂蚁们一起玩耍，日子过得很是惬意。在我的世界观里，我就是这个世界的主人。
在井里抬头向上看，会有一片圆圆的蔚蓝的天空，有时朵朵云儿飘过，偶尔也会有小鸟飞过，这在我看来它们是一群十分渺小的东西。我，一个小青蛙，现在只觉得每天都这样生活也挺好。
可是有一天，小鸟吹嘘的对我说，外面的世界有多么大，多么好。我不相信，还笑嘻嘻地说它好傻。我的圆圆的家就很大，而我头顶上那一小片圆圆的天空很小，只不过是我家的一个房顶罢了。小鸟的话我不当真，可是它总是这么说，让我很烦恼。瞧，它又这么说了，“我说小青蛙呀，你的家真的好小，外面的世界很精彩，要不出来看看呀!”
我恼羞成怒，决定出去看看。我四腿使劲一蹬，再用力一跳，跳出了我从来没有出去过的家。
“啊?!”这是哪?这么美，这么大，我不敢相信自己的眼睛，这还是我以前看到的那一片圆圆的天空吗?比起这个广阔而美丽的世界，我的井里真的是好小啊。夕阳西下，这个世界犹如仙境，碧蓝的天，凉凉的风，嫩绿的树，阳光包围着这里。我爱这个五彩缤纷的世界。
在井里的日子，我是无论如何也不曾想到，外面的世界是什么样。我也终于明白，我们不能做目光短浅的人，这个世界不是我们看到的一方一圆，心有多大，世界就有多大!我们要做一个有理想，有远大抱负的人!
坐井观天心得体会5青蛙跳出井口一看，哇!好大的天呀!它就红着脸、低着头看着小鸟说：“对不起，朋友，我是弄错了“小鸟说：“没关系。”它们各自介绍了自己的名字，青蛙说：“我叫小红小鸟说：“我叫明明”。从此，它们就成了好朋友
有一天，青蛙问小鸟：“你能不能带我去天上玩一玩呀“小鸟说：“可以呀。”
小鸟就用它的爪子抓住青蛙的两条前腿飞上天去。青蛙看到天上真美啊!有红彤彤的太阳，还有棉花似的白云，真吸引人呀!青蛙就说;“快带我到云上睡睡觉，小鸟说：“不能，你会掉下去的。”
过了一会儿，青蛙低头看到，下面有一个美丽的池塘，里面长着许多鲜艳的荷花，就说;“我要下去了。”小鸟就松开爪子，青蛙掉到了美丽的`池塘里，从此它就生活在这儿了。
第7篇：坐井观天教学反思范文
2010年3月，北京市第二中级人民法院终审以敲诈勒索罪判吴浩有期徒刑四年零五个月。2011年6月1 5日，已经在监狱服刑的吴浩，一边撰写申诉材料，一边开始酝酿翻译一本关于中美教育子女方式的书籍。
上级是色狼，躲不开又得罪不得
2006年5月，杭州的阳光灿烂而温暖，与丈夫吴浩一同办理好博士后录用手续的苏晓娟爱上了这座年轻美丽的城市，看着妻子一脸的兴奋，丈夫吴浩俯下身子心存感激地说：“晓娟，感谢你一直以来的支持，以后我不在身边，你和女儿要学会照顾自己。”在北京某师范学院学生任副长的苏晓娟点了点头。她知道，在从事了6年专职律师后，在北京大学法学院攻读刑法学博士学位的丈夫终于成为浙江某大学经济学院的博士后研究人员，这一切来得太不容易了。
回到北京后，苏晓娟发现一个人与自己的联系紧密了起来。学生办公室里男多女少，苏晓娟的到来给这个办公室带来了亮色和活力。50多岁的党委书记杨井天最近经常到学生指导工作。但直觉告诉她，每次杨井天来，一双眼睛一直在她身上转悠。杨井天经常在众人面前夸赞苏晓娟能干。谁都看得出来，杨井天对苏晓娟很照顾。杨井天时常问候苏晓娟，一次开车顺路送苏晓娟回家后，又买了一大袋水果送上楼来。杨井天走的时候，苏晓娟站在门口跟他道别，感觉到他的手碰到了自己的大腿和屁股。苏晓娟当时想，这应该是错觉，不然就是他不小心碰到的。他是我的上级领导，怎么可能这么做呢?
一段日子之后，苏晓娟发现，在得知她丈夫在异地读书后，杨井天对她更加照顾，不仅让她帮忙做课题，还经常借故带她出去吃饭。到苏晓娟所在的办公室，只要没有别人，杨井天就会轻轻走到苏晓娟身后，径直把手放在她的肩膀上，询问工作的进展情况。单位聚餐时，杨井天坐在苏晓娟旁边，手有意无意间碰触苏晓娟的身体。见苏晓娟穿的白色洋装，他暧昧地说：“你怎么穿这套衣服?如果你穿那套藕色的薄棉裙装，不知会迷倒多少人呢!”苏晓娟听了，连忙借故躲开。
一次，在去南方开学术研讨会回来后，杨井天打电话让苏晓娟到他的办公室。苏晓娟赶到后，杨井天的办公室里只有他一个人，他拿出一盒高档化妆品递到苏晓娟手里。苏晓娟连忙推脱不要，杨井天却笑着拍拍苏晓娟的肩，说：“晓娟啊，为了感谢你给我的激情，送你一点小礼物也是应该的。”但苏晓娟还是拒绝了。杨井天很失望地坐到椅子上，微闭双眼，用手拍拍苏晓娟的手，说：“哓娟，我虽然事业上成功，但感情世界一片空白。我理解你，你也要理解我啊!”他还开始有意无意地说起自己的婚姻：“其实，我和我老婆根本就没有感情。”说着，他就去拉苏晓娟的手。苏晓娟一脸惊恐地急忙躲开。杨井天见她惊恐的样子，笑着说：“辜鸿铭先生说过，有神韵的女子就是要让有才华的男子赏识的，是美好的，欣赏她是一件赏心悦目的事儿，我没有别的意思。”说着，就送她出门了。
“骚扰”步步升级，弱女子坚守最后的底线
见没有占到便宜，开始还遮遮掩掩的杨井天，后来就无所顾及，更加肆无忌惮。2007年2月的一个星期天早晨，突然下起大雨，苏晓娟起床安顿好女儿后，开始整理房间。她刚拖完地，就接到杨井天的电话，说有工作要谈，让她去他的办公室。苏晓娟推脱不掉，只得丢下手头事情，赶到杨井天的办公室。到了中午，杨井天提出请她吃饭，她不好意思拒绝，就随他去了附近的一家饭店。
饭后，杨井天邀请苏哓娟去他家里坐坐，还没等苏晓娟说话，他不由分说地拉着苏晓娟就走。到他家后，她这才知道他的妻子和女儿都不在家。她想转身就走，杨井天再三挽留和她谈起了工作上的事，苏晓娟只得在客厅的沙发上坐了下来。两人聊了几句后，杨井天一把抓住她的手，诉说起自己婚姻的不幸和对她的爱慕之情。见他的话题与工作无关，苏晓娟有些紧张地站起来说：“书记，我还有事，我想先走了!”不料，杨井天突然凑到她身边，说：“晓娟，我跟老婆已经没有感情了，你让我抱抱，只是抱抱……”然后他一把抱住了她，口中喃喃地说：“你不知道我是多么喜欢你……”
苏晓娟的血直往脑门上涌，极力挣脱杨井天，努力往门口冲。可杨井天还是从后面抱住了她。苏晓娟奋力挣扎着，严肃地说：“杨书记，请你不要这样!我们之间只能是工作上的关系。”为尽快脱身，苏晓娟拿出手机要拨打110报警，杨井天怕事情闹大，就说：“你别报警了，我放你走不行吗?”苏晓娟连忙跑了出来。回到家后，苏晓娟收到了杨井天发来的短信：“好想抱着你……”苏晓娟羞愧难当，她立即回短信给杨井天，叫他自重自爱。
受辱的事情时有发生，孤立无助的苏晓娟不止一次想到过辞职。可丈夫在读书，女儿也正在上学，都要钱，她又犹豫了。考虑到家庭和个人声誉的影响，苏晓娟不敢对任何人提及此事。尤其是杨井天党委书记的身份，让她更不敢告诉任何人。由于她的懦弱、委曲求全和逆来顺受，更滋长了杨井天的气焰。紧接着，杨井天对她的骚扰更频繁了，经常在深夜给她打电话，并在电话里跟她说些裸的的话。听到这些电话，苏晓娟的脸一下子红到了脖子根：身为领导，他怎么会对自己说如此裸的话?苏晓娟根本没心思工作，她觉得自己必须得想个办法解决此事。苏晓娟上网查阅了很多防止“性骚扰”攻略，她记住了以下几条：不要提供单独相的空间，在没有外人的空间里，性骚扰实施者的胆子会变得更大，发生一些女人没法控制的伤害。但更多的攻略都指明“要义正词严地警告对方，因为做坏事的人内心肯定还是害怕的、心虚的，你强他就弱”。很多被骚扰过的人都说“一定要诉诸法律，通过法律途径彻底摆脱性骚扰，捍卫自己的人格尊严”。但真的要诉诸法律时，苏晓娟还是犹豫了。
面对杨井天一次又一次的骚扰，苏晓娟苦闷不已，晚上，正当她面对着电脑与吴浩视频聊天，正犹豫要不要告诉他时，手机的短信铃声响了，打开手机一看，竟然又是杨井天发来的一条黄色笑话……从2007年初开始，见苏晓娟躲着自己，杨井天就改变方式，不分昼夜地给她发送下流短信。良久，苏晓娟的脑海中跳出一个念头：向上级领导告发他。然而一个个担忧又冲撞着她：告发了之后事情一定会闹得沸沸扬扬、满城风雨，我以后还怎么抬头见人?万一遭到报复，自己死了无所谓，父母、孩子和丈夫怎么办……不知道过了多久，她的思绪渐渐归结到一点上：沉
默、忍让，独自承受这一切。
然而噩梦远远没有结束。2007年暑假，杨井天在学院组织干部到山西大同开会期间又以布置工作为由，把苏晓娟叫到他的房间，先聊天谈他的成长经历，之后就拉苏晓娟的手，搂抱，摸她胸部、下身对她进行性骚扰。从大同回北京后，苏晓娟整天坐卧不宁，心理压力非常大。
放暑假回家的吴浩察觉到妻子从大同回来后闷闷不乐，以为妻子发烧了，摸摸她的额头，就去拿体温计。苏晓娟一把抱住丈夫，扑在他怀里失声痛哭。但无论吴浩如何问，她只是说工作压力太大，其他闭口不谈。后来，吴浩发现，妻子一有短信就会精神紧张地连忙删掉。
2008年2月，吴浩发现妻子手机上有骚扰短信，内容非常露骨下流，且都出自同一个手机号码。他和妻子结婚快20年了，他从来都没有怀疑过妻子。在他眼里，妻子温柔贤惠，事业上也非常成功。他从来没有给过她好的物质条件，可她却从不抱怨。他常想，娶妻如此，夫复何求?为了妻子的面子，也顾及对孩子的影响，他忍着没有发作。
10月28日晚，正在写博士后论文的吴浩听到妻子的手机响了，拿起来一看，一条短信内容是：想要你……吴浩感觉一阵眩晕。一次偶然的机会，吴浩发现，上次发骚扰短信的人竟然是妻子供职的师范学院党委书记杨井天的手机号，吴浩不禁怒火中烧。
2008年11月15日，在博士后出站报告完稿后，吴浩追问苏晓娟：“上次短信的事是怎么回事?”“你都知道了?”苏晓娟失声痛哭，把2007年到2008年杨井天发短信、打电话骚扰等事实都说了出来。“你为什么不早说?”听到妻子的诉说，吴浩感到震怒不已，一肚子的气不知该如何发泄，愤怒地把妻子的手机摔在地上。“一定要揍杨井天一顿!”一个声音在他脑海中盘旋。“作为师范学院的党委书记，长期对你这样，我要找他讨个说法，这些短信就是证据!”“别，别……”苏晓娟央求着：“我是学院的职工，杨井天是我的顶头上司，此事传出去不好，他再过两年就退休了，忍忍吧。”看着妻子乞求的眼神，吴浩冷静了下来。
都是隐忍惹的祸，博士丈夫替妻出气触犯刑法
2009年1月10日晚上9点多，吴浩回到家，苏晓娟刚走进浴室准备洗澡，她的手机短信铃声响了。等她从浴室出来，却发现丈夫的脸因愤怒而涨得通红，把手机往她面前一丢，说：“杨井天又发一个流氓短信!”见苏晓娟没有反应，杨井天居然打来电话，而此时，吴浩就在妻子身旁。看着妻子慌乱地挂断了电话，吴浩决定将揍杨井天的想法付诸行动。
2009年1月22日下午，吴浩用妻子的手机给杨井天发了一条短信，说有事找他谈，双方约定15时30分在杨井天的办公室见面。15点20分，杨井天打开办公室门后，见一个中年男子在等自己，他有些错愕。吴浩转身反锁房门，怒气冲冲地走到他面前，一巴掌打在他的右脸上，说：“你知道我是谁吗?”杨井天说：“不知道，有话好好说。”“你骚扰我老婆苏晓娟!”吴浩一拳又打在杨井天的脸上，杨井天的眼镜被打飞了，血顺着鼻子流了下来。杨井天这才醒悟过来，交代了两年来以手机短信、电话等方式多次性骚扰苏晓娟的事情。吴浩说：“你破坏我的家庭，知道精神损害赔偿吗?”杨井天说：“知道。”经过讨价还价，杨井天同意赔偿给吴浩16万元精神损害费。2009年1月25日，被吴浩打得耳膜穿孔、眼部受伤的杨井天被医院鉴定为轻伤，几天后，杨井天所在的师范学院征得杨井天同意后以敲诈勒索报了案。
北京市公安局朝阳分局于2009年2月12日以敲诈勒索罪对吴浩刑事拘留；2月19日朝阳公安分局以敲诈勒索罪提请朝阳区人民检察院批准逮捕。但2月24日，案情却急转直下，朝阳区检察院以故意伤害罪(轻伤，鼓膜穿孔)而非敲诈勒索罪批准逮捕吴浩。
丈夫被刑事拘留后，苏晓娟感觉天塌了一样，回想起以往一大家人的温馨情形，禁不住潸然泪下……吴浩的母亲则一直在旁边抹眼泪，大儿子吴浩留学、上博士，甚至读了博士后给自己带来的荣耀在一瞬间消失殆尽。而吴家的另外3个兄弟姐妹则坐到了一起商量对策。
为了能帮哥哥减轻惩罚，曾经在湖北襄阳区地方法院工作的弟弟吴南甚至到北京专门咨询相关律师，买了大量刑法学资料回家啃，想找到哥哥索取精神损失费的证据。他还找到了哥哥的母校北京大学法学院，母校的教授听了他的诉说后，和中国政法大学刑法学的教授们分别出具书面意见，一致认为吴浩的索赔行为是具有一定正当理由的“有因”行为，主观上只是意图获得损害赔偿，而无非法占有他人财物的犯罪故意，伤害行为的不正当并不能否定其行为意图所具有的一定正当性。吴浩的行为不是无故地以公开他人隐私为由威胁他人，强制他人交付财物，而是作为一名受害人，为维护自身合法权益向侵权人杨井天索赔，其行为确有过当之，但并不因此由维权行为转化为犯罪行为，对此仍应通过民事途径解决，而不应按照敲诈勒索罪追究刑事责任。
事情发生后，流言蜚语却在苏晓娟的单位传开了，说吴浩是因为苏晓娟提干不成才报复杨井天的。顶着巨大的压力，苏晓娟向学校纪委、市公安局、市教育工委书记、市政法委书记反映情况。吴浩的一些同学也为他报不平，都说痛打杨井天符合他的性格，但他绝不是贪钱的人，为了读书搞研究，他放弃了很多挣钱的机会。他物质欲极低，吃穿从不讲究。更重要的是，朋友普遍认为，这起校园“性骚扰”引发的“伤害、敲诈案”，应当被押上“审判台”的也不仅仅是吴浩。
第8篇：坐井观天教学反思范文
【摘 要】本文对正定隆兴寺龙泉井亭北壁中央所嵌的一龛石造像进行了考证，主要从唐代佛教造像流行的连茎莲座入手，比对各地唐代特征明显和有准确纪年的造像，从而确认隆兴寺所存的此龛石造像为晚唐风格，以此作为今后隆兴寺唐代佛教艺术深入研究的一个基础。
正定隆兴寺西北角龙泉井亭内现存一批佛教石造像，除靠北墙佛坛上放置的9尊无头石造像外，四壁尚嵌有26龛石造像，其中北壁3龛，东壁11龛，西壁10龛，南壁2龛。据清乾隆十三年《隆兴寺志》载，井亭内造像有“大石佛5尊，小石佛23尊”，与亭内现存造像数目并不相符。关于这些佛像的来历，寺志上只是说“相传大小石佛俱获自井内”。而亭内之龙泉井，寺志记：“此即宋开宝四年涌铜处也。”明天顺七年，御马监太监钱福增建龙泉井亭，据《增建龙兴寺亭碑记》载：“天顺癸未春……命工抡材，砌以完其圮，疏浚以通其淤，作亭以覆其上，以饰丹垩，环以栏槛，缭以垣墙。”[1]并未提及井内挖出佛像之事。该井亭自明天顺七年（1463）建成后，明正德七年（1512）、隆庆五年（1571）和清康熙十八年（1679）均有重修。但数次重修的资料，也均未谈及井中出佛像事。
如果说，佛坛上的圆雕佛像可能由它处移置于此，那么这些小型龛造像究竟雕造于何时，又是什么时候嵌于井亭壁上的呢？整体看亭内的26尊龛造像，除北壁中间一龛为青石长方形五尊造像外，其余多为汉白玉尖拱形单身坐式乐伎龛。这些尖拱型龛内的造像大多风化严重，多有局部残损，加之后世覆彩涂抹重装，原面目不甚清晰，初步分析具元代风格。而唯一的一龛长方形一铺五尊像则颇具唐代特征。这些龛造像嵌于龙泉井亭墙壁上的时间，最早应在明天顺七年增建井亭之时。因北壁中央的唐代风格龛造像具有较高的造型学价值，故本文拟对其做一具体时代特征分析。
一、龙泉井亭唐龛造像介绍
此龛略呈正方形，青石质，龛石高57厘米，宽55.5厘米，左、右、上部龛框分别宽3.5～4厘米、3.5～4厘米、3～3.8厘米，下部高16厘米的原石打磨成平面，似为预留写发愿文的位置，但并无刻字，素面无纹饰。龛内凿成略似覆斗状的浅龛，折角，内壁弧，中间最深处内凹约5厘米。由于嵌于墙壁上，龛的厚度以及其它各面有无文字雕饰，不得而知。长方形龛内浮雕一佛二弟子二菩萨五尊像，均敷彩（图一）。中央主尊结跏趺端坐于单瓣仰莲座上，像高26厘米（不含头光、莲座），双耳垂肩，高肉髻，眼睑微启，唇、鼻风化又敷彩涂抹后已不清，桃形头光。佛上身内着僧祗支，袈裟敷枣红色彩，斜披左肩又反搭于右肩。右臂屈指于胸前上抬，手指损毁，所结印契不明，左臂随坐姿自然向下，左手抚膝。袈裟及裙摆的线条简单明了，无悬裳，不覆盖莲座。莲座高5厘米。
胁侍二弟子及二菩萨均有圆形头光，与主尊桃形头光同敷绿彩。二弟子面部五官风化不清。主尊左侧弟子通高23.3厘米，脖颈的筋骨及下面的锁骨突出，双手抱拳，披蓝色袈裟，跣足立于高3厘米的莲台上。右侧弟子通高22厘米，蓝色僧衣外斜披红色袈裟，双手合十，头部残毁，无脖颈，胸部赘肉突出，与左侧弟子刻意表现出的骨瘦如柴形成强烈反差，跣足踏莲，莲座高3.5厘米。二弟子应为迦叶和阿难。
二菩萨均头戴花冠，宝缯垂肩后外飘，袒胸，少璎珞饰物。帔帛搭于后背，绕两臂自肩至肘下垂，略外飘。上身着天衣，结带系于腰部中央后垂落，下身穿羊肠裙，衣纹褶皱密集。左侧菩萨通高26厘米，左手下垂牵巾，右臂屈肘上举，手执莲蕾，身体向内倾，着红衣绿裙，跣足立于莲座上，莲座高4厘米。右侧菩萨通高25厘米，右臂下垂，手提军持（宝瓶），左手执莲蕾，胯部向左侧扭动，身姿婀娜呈S形，穿蓝衣红裙，跣足，莲座高4厘米。
此龛无文字纪年，但造像的时代特征明显之处有二：其一，二尊胁侍菩萨一手执莲蕾，一手提军持瓶或握飘带， S形身姿，体态丰腴，少璎珞饰品，为典型的唐代中后期风格；其二，弟子和菩萨的莲座与主尊的莲座茎蔓缠绕相连，属唐代较流行的连茎莲座样式。
二、北朝晚期至唐代连茎莲座的发展变化
一佛二弟子二菩萨五尊像的组合，可追溯到佛教早期更为简单的一佛二弟子或一佛二菩萨三尊像。佛坐的连茎莲座早在古印度贵霜王朝的犍陀罗至笈多王朝时期已形成[2]，随佛教传入中土，在北魏的青铜造像上有零星出现，到北朝晚期，石雕造像中开始出现。邯郸南响堂石窟的第一窟华严洞为中心方柱式塔庙窟，方柱左右的壁龛均为北齐时期的一铺五身造像，造像下的莲座采用忍冬纹连茎莲座[3]。安阳灵泉寺北齐刻经双碑之一的河清三年（564）《华严八会碑》，碑首正面圭额中央雕一圆拱形龛，龛内雕一佛二菩萨像，主尊结跏趺坐于束腰仰覆莲座上，莲座束腰处向两侧各长出一莲茎，莲茎两端各有一莲台，两侧的胁侍菩萨立于莲台上[4]。西安博物院收藏的1975年4月出土于未央区草滩的一组数个北周三尊造像龛，也为忍冬纹裹莲茎或忍冬纹加荷叶和莲梗与主尊莲座相连（图二）。
到唐代，石雕佛教造像下的连茎莲座中，忍冬纹几乎不再出现，突出的莲茎相连各莲座成为一种流行的样式。从一些博物馆收藏的唐代造像、石塔和现存的唐代石窟中多能见到。
上海博物院收藏的一铺由张叔诚先生捐赠的唐大和二年（828）灵祭造释迦牟尼佛三尊像，主尊结跏趺坐于有梗莲台上，二胁侍菩萨体态丰满、婀娜，一手屈上举，一手提军持或握飘带，跣足立于与主尊莲台相连的连茎莲座上（图三）。此外，西安博物院收藏的青龙寺唐代三尊像，1975年西安市新城区后所寨出土的唐代四面造像碑[5]，武则天时期的七宝台石造像（即有名的宝庆寺石造像，除宝庆寺塔残留数尊外，大多已流失日本），这些石造像大多为一佛二胁侍菩萨，有不少龛像下为连茎莲座。
20世纪50年代以降，西安西明寺遗址、太平坊恩国寺、义宁坊积善寺均出土有唐代善业泥造像，尤以慈恩寺大雁塔附近出土的多为人所知[6]。这其中有一类善业泥像略作尖拱形龛，主尊磨光肉髻，宝珠形头光，袒右肩袈裟，左手掌心向上置腹前，右手抚膝，施降魔触地印，结跏趺坐于连茎托起的仰莲圆座上。两胁侍菩萨立于主佛两侧的莲台上。主佛两侧有连茎层叠上出，均匀分布七身小化佛结跏趺坐于莲花座上（图四）。这类善业泥像在构图上和萨尔纳特舍卫城大神变浮雕相似，从题材上看，表现的应是无上大神变的内容。这类题材的善业泥像似乎只是在长安流行，时间也局限在唐初，同时期的石窟中至今未发现同类题材造像。直到8世纪初，在四川的石窟中开始再次出现，如安岳卧佛院31号龛，10世纪开凿的安岳千佛寨石窟1号龛、41号龛、48号龛等[7]。这类连茎并出现化佛属于释迦佛舍卫城大神变题材的造像，与本文所探讨的盛行于唐代的连茎莲座三尊、五尊或七尊造像不属于同一体系，只是连茎莲座相似，有必要比较并区分开来。
据笔者实地考察，北京云居寺唐代景云二年（711）、开元十年（722）、开元十五年（727）三座石塔塔心室中，一佛二胁侍菩萨三尊像下均为连茎莲座（图五）。安阳灵泉寺唐代双塔中的西塔，塔身东外壁刻有“圃人禹璜以咸通八年（867）五月自宗城拜安阳”[8]，可确定为咸通八年以前所造。西塔塔心室内浮雕一佛二弟子二菩萨五尊像，主尊面部残损，着袒右肩袈裟，左手抚膝，右臂上屈，手残缺，结跏趺坐于仰莲台上。胁侍弟子及菩萨分立佛两侧，足下莲台共属于一株大型的连理莲枝，为连茎莲座（图六）。
中国社会科学院世界宗教研究所丁明夷先生对龙门石窟中众多唐代小型龛窟，从造像风格、服饰、手势、坐式到莲座，进行了全面的研究：莲的普遍使用在永隆（680）以后加剧起来，如各种形式莲瓣的做出，带有根、茎和圆座，有如一株莲的有梗圆莲座在小龛中的流行……甚至足踏也有用莲梗或并蒂莲充任等等。这种现象，与阿弥陀信仰的日益流行有关[9]。如：清明寺窟门北侧上元二年（675）小龛，清明寺北壁圣历元年（698）龛，万佛洞前室南壁永隆二年（681）小龛，万佛洞下方小洞北壁武则天时期小龛，万佛洞北壁垂拱三年（687）小龛，老君洞北壁垂拱三年龛，八作司洞外南侧武则天时期小龛，擂鼓中洞和东山第一窟（武则天后期）。
邯郸南响堂石窟的唐代佛教遗存主要是小龛，没有大窟，基本上是分布在各窟前后室的窟壁上，穿插补刻在前代龛像之间，据统计有200余龛，其中有40多龛附有造龛题记和供养人发愿文。这些唐代小龛多为三尊或五尊像，少量为七尊或单尊，以及观音、地藏并列的2尊像。其莲座为连茎莲座的在南响堂各窟均有出现，具体年代为唐文明年至大足年之间（684―700），胁侍菩萨下为素面低圆莲座，下有梗，呈S形，与佛座相连；大足年（701）前后，胁侍菩萨莲座高似半球形，下生莲梗呈S形，与佛座相连[10]。
在河南巩义石窟北魏窟前外壁的唐代小龛中，三尊像和五尊像都有采用连茎莲座的， 如第二窟外补刻的唐龙朔纪年（661―663）发愿文题记的小龛（图七）。山西高平羊头山石窟除北魏摩崖龛和石窟外，J区和I区（即第一窟和第二窟）为唐代摩崖龛像。I-4龛有唐高宗乾封元年（666）纪年铭记，表明本期龛像主要开凿于唐高宗时期，但从造像样式上看，有些佛、菩萨、天王像似可晚到唐玄宗时期（712―756）[11]。其中J-1龛为唐代七尊像大龛，主尊结跏趺坐于莲台之上，莲台下接连茎，连茎莲座的结构十分复杂，连茎主干上分别派生出六个支茎，支茎上各有一小莲台，外侧四个小莲台上分别雕胁侍二弟子和二菩萨，内侧两个小莲台上各雕一半跪供养天人，主支茎间还有二舞蹈童子（图八）。在桂林西山、叠彩山的摩崖造像龛中，有多个唐代小龛为连茎莲座，最具代表性的是观音峰半山脊的唐调露元年（679）昭州司马李实捐造的一铺三尊像[12]，两侧胁侍菩萨端坐的莲座即是连茎与主尊方座底部相连的。
山西晋城青莲上寺外凿有小型龛摩崖造像二铺，西侧的尖拱形龛内浮雕一佛二弟子二菩萨五尊像。主佛结跏趺坐于莲台上，面部因风化已模糊不清，桃形头光，左手抚膝，右手残毁。二弟子双手一抱拳、一合十。二菩萨均头戴花冠，宝缯垂肩后外飘，帔巾披于后背绕臂下垂，西侧菩萨侧身向佛双手合十，东侧菩萨左手提军持，右臂斜屈胸前。胁侍弟子和菩萨跣足立于仰莲座上，二弟子的莲座较小，并叠压于二菩萨莲座后，仅露出部分，菩萨莲座由粗壮连茎与主尊莲花座相连（图九）。龛西侧刻有发愿文：“比丘敬造/阿弥陀佛及阿难迦叶菩萨/区奉为思亲年耄喜惧之惶/问安久违翘诚佛佑亡父常元年二/弟敬仙历德往生净土 比丘弘宏菩萨壹区为亡回父母永脱轮回/唐天复元年岁在辛酉十一月己/十七日乙乃记”[13]。天复元年（901）为唐昭宗李晔的年号，3年以后唐王朝即灭亡。此龛造像与隆兴寺龙泉井亭的唐龛造像风格较为接近，同为晚唐作品，但井亭造像要早于天复元年造像，从胁侍菩萨和连茎莲座的风格即可看出，天复造像的雕刻技法略显僵化，线条粗朴，菩萨体粗直立。
连茎莲座作为唐代佛教造像莲花座的一种较流行样式，贯穿了整个唐朝，唐亡以后，此种莲座形式也不再流行，近乎绝迹，同时佛教造像的风格也为之一变，流于世俗化。就笔者所见实物，唐以后带有连茎莲座的汉传佛教石造像，仅山西平顺实会村大云院北宋天禧四年（1020）《敕赐双峰山大云院》碑碑首阴面所雕的五尊像小龛，主佛结跏趺端坐于方形束腰高须弥座上，座上枋出连茎连接二弟子莲台，二菩萨呈游戏坐姿，台座独立，不与佛座相连（图一）。整铺造像表情呆板，身体僵直，已毫无美感可言，与唐样不可同日而语。另外，现藏俄罗斯艾尔米塔什博物馆，出土于西夏黑水城的一幅阿弥陀佛净土卷轴画（编号X2419）[14]，所绘一佛二菩萨的莲座为茎蔓相连的同一株，但它是融合汉藏两种风格的作品，涉及到藏传佛教艺术，已是不同的另一种风格，不属本文讨论范围，故从略。
三、结 语
隆兴寺龙泉井亭的这龛具有典型唐代风格的五尊石造像，在明天顺七年建龙泉井亭之前，曾为寺内何处遗物，尚不得而知。现存的隆兴寺是宋开宝四年（971）宋太祖赵匡胤下诏，在唐、五代龙兴寺的原址拆却九间讲堂，敕造七丈三尺铜千手千眼观音菩萨后，大兴土木进行扩建，奠定了后世隆兴寺宋代寺院的格局。1961年，隆兴寺被国务院列入第一批全国重点文物保护单位。为保护这处宋代木构古建筑群，寺内地表叠压下的隋唐、五代佛教遗址文化层未进行过全面考古探查，所以寺内相对缺少北宋以前的佛教遗物。近些年，在寺院内局部维修动土时，偶有唐代文物出土：1994年，寺内戒坛东侧出土一件浮雕佛像的棱柱形石刻文物和两件线刻菩萨像刻石，具唐代风格；1996年，在寺院中部东墙外挖蓄水池时，发现了残缺的唐代莲花瓦当、兽吻、瓦件等。此外，还有发现于正定广惠寺花塔三层塔心室内，唐开元二十七年（739）或稍晚，为国忌而造“龙兴寺上座僧金藏敬造供养”的原隆兴寺唐代石佛像[15]，民国六年（1917）被盗后流失海外的四尊隆兴寺唐代干漆夹苎佛像[16]，以及龙泉井亭内这龛晚唐风格的一佛二弟子二菩萨石造像。随着零散的寺内唐代文物陆续出土和考古资料的不断发现，隆兴寺北宋以前的残缺历史拼图逐渐得到补充完善，为今后将隆兴寺唐代佛教艺术作为专业课题进一步综合深入的研究提供了可能性。
本文引用的西安博物院所藏造像照片由好友凌波提供，青莲寺唐龛发愿文纪年题记经晋城王国瑞老师和崇寿寺的张建军老师帮忙校对，文章在整理撰写过程中，得到刘友恒老师的多方指教并提出具体修改意见，在此一并致谢。限于本人的学识水平，拙文难免有疏漏不当之处，恳请专家指正。
[1]明天顺八年《增建龙兴寺亭碑记》，碑文收录于乾隆十三年《隆兴寺志》，转引自杨双秋：《隆兴寺龙泉井与龙泉井亭》，《文物春秋》2011年2期。
[2]郭乃彰：《印度佛教莲花纹饰之探讨》，佛光出版社，1990年。
[3]赵立春：《响堂山石窟的编号说明及内容简录》，《文物春秋》2000年5期。
[4]李裕群：《灵泉寺北齐娄睿〈华严经碑〉研究》，《考古学报》2012年1期。
[5]西安市文物保护考古所：《西安文物精华――佛教造像》，世界图书出版公司，2010年。
[6]金申：《善业泥像》，载《佛教美术丛考》，科学出版社，2005年。
[7]王剑平，张建荣，雷玉华：《中国内地舍卫城大神变造像遗存探索》，载《石窟寺研究》第1辑，文物出版社，2010年。
[8]河南省古代建筑保护研究所：《河南安阳灵泉寺唐代双石塔》，《文物》1986年3期。
[9]丁明夷：《龙门石窟唐代造像的分期与类型》，《考古学报》1979年4期。
[10]袁虹：《南响堂石窟唐代小龛初探》，《华夏考古》1995年1期。
[11]张庆捷，李裕群，郭一峰：《山西高平羊头山石窟调查简报》，《考古学报》2000年1期。
[12]刘玲双：《桂林石刻》，中央文献出版社，2006年。
[13]录文据笔者2010年10月在青莲寺的野外调查笔记。
[14]谢继胜：《西夏藏传绘画――黑水城出土西夏唐卡研究》，河北教育出版社，2002年。
第9篇：坐井观天教学反思范文
摘 要：在语文教学中，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
关键词：阅读能力；探究；培养
探究性阅读是新课程环境下倡导的一种新的学习方式。《语文课程标准》指出：“逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。”这就要求语文教师在阅读教学中，要引导学生改变纯“接受性”学习方式，倡导探究性的学习，启发多元化地去解读文本，围绕学习内容、目标，结合自己的兴趣、需要，与文本、与教师、与客观世界对话，在阅读中不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获得阅读能力和探求知识的方法和途径的学习方式。让学生在阅读中探究，在探究中获取进步。
一、鉴赏评价，在品读中探究
品读，即是对课文进行品赏玩味地读。抓住重点词句、语段，深入研读，读中深思，读中品味，读中感悟，感悟作品所表达的思想感情，从而升华思想，实现与作者心灵的沟通，进一步地陶冶情感。如教学《一夜的工作》，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话，可以组织学生评价讨论：“到底花生米是否增加？”让持两种意见的学生各自陈述理由。教师可相机诱导，让学生反复品读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身砜矗可把“好像”去掉让学生读一读，“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生通过讨论明确了这一点后，可进一步让学生思考探究：增加了分量的花生米都可以“数得清”颗数，可见平时没有客人时是不是更少呢？从而进一步体会的生活简朴。让学生在品读、鉴赏评价中展开探究性阅读，不仅让学生理解文本内容，学习作者谴词造句的准确，还有利于学生边阅读边思考，冷静分析，综合判断的良好习惯的养成，更重要的是在与文本的对话中，感受了作者对总理无比热爱、崇敬的情感，有效地引发了与作者情感的强烈共鸣。
二、观点争鸣，在思辩中探究
苏霍姆林斯基曾指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者，在儿童的内心世界这种需要特别强烈。”小学生求知欲旺盛，探究欲极强，对文章中有异议的观点或主题进行争鸣，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，各抒己见，阐明理由，在思辩中开展探究性阅读。在观点争鸣中，要特别注意珍视学生阅读过程中的独特体验，引导学生打破思维定势的束缚，鼓励创造性的阅读。如：在教学《乌鸦喝水》一文时，学生提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后其他学生稍加思考后，争先恐后地举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，对于传统教学而言，问题就解决了，但此时我进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生的思维纵横驰骋，教师大可不急于综合归纳，姑且听之任之，只在是非处稍加点拨，仍由学生自己来提升认识，这是明智的方法，由学生自行思考，自行取舍，自主发展。这样，学生的探究性阅读能力在思考、争辩、取舍中得到了有效的发展与提高。
三、放飞想象，在求异中探究
