大学语文的看法精选(九篇)

第1篇：大学语文的看法范文

作者：吴喜艳 单位：湖北大学外国语学院

在母语习得的过程中，我们是通过听说来进行的，这些学生反思中学阶段的英语学习，发现有些语音竟然是错误的。但学生自己也存在发音错误，比如某些元音、辅音以及重音和语调。对学生来讲，英语语音就是毫无意义的发声练习。背诵课文语言学习需要大量的语言输入，背诵课文就是重要的输入。“背诵课文这一传统的语文学习方法不仅能把学习者的注意力引导到语言形式上，而且能使其更多地使用该语言形式。”［12］46久而久之，学生就会形成一定的语感，在使用语言时就会脱口而出。但在访谈的过程中，学生只是提到机械背诵课文，没有进行有意义的运用。记忆单词20世纪80年代词汇教学有了历史性的转机，这主要是由交际教学法的兴起和推广，及以理解为基础的教学法如自然法的推动和促进，词汇开始重新受到重视。这些教学法的拥护者指出:在学习和运用第二语言的初级阶段，掌握词汇比掌握语法更重要;在实际交际中，为表达和传递意义，交际者只要掌握了一定的词汇量，可以暂时忽略语法形式，也可成为成功的交际者［13］。Rivers［14］曾表达了同样的观点:学习掌握足够的词汇量对第二语言学习者来说是至关重要的，没有充足的词汇，便无法运用语法结构及语言功能。但是从访谈中没有学生提及词汇在交际中的作用，他们只是孤立地记忆单词，没有将词汇与其使用语境结合起来。学习语法在过去，语言教学的核心集中在语法教学。人们普遍认为学习一门语言即学习该语言的语法结构。参加访谈的学生都指出，他们听老师讲语法，做笔记，课后练习语法。语法练习并不是在交谈或写作中练习的，而是脱离语境的。比如说，他们只知道描述过去的事情用一般过去式，但不知道还有“历史性的现在”，也就是用一般现在时描述过去的事情，给读者鲜活的感觉。做习题以备考题海战术恐怕是所有参加过高考的学生的深刻体验。参加访谈的学生都有相同的经历，每天大量机械的练习，以至于在考试的时候，都不去思考题干的意思就做了选择，而有些时候，选择是错误的。做习题的目的就是为了考试，在这样的情况下，几乎没有时间享受英语学习的过程。中学英语学习信念由于受到先前的语言学习经历和自身文化背景等因素的影响，第二语言学习者对语言学习经常持有不同的信念和观点。这样的学习经历会对他们的语言学习信念产生什么影响呢?从表中可以看出中学阶段这些学生对语言学习的看法主要有:语言学习就是语法和词汇的练习和学习;语言学习是为了通过考试;语言学习是一个长期的知识积累的过程;口语并不重要。(1)语言学习就是语法和词汇的练习和学习这是关于语言学习内容的看法。这一观点源自他们主要的学习活动。课内和课外他们花大量的时间学习、练习和背诵单词，记忆语法结构。题海战术是主要的学习方法。(2)语言学习是为了通过考试这是关于语言学习目的的看法。英语语言学习的主要目的不是为了交际，而是为了通过考试，分数越高越好。因为英语是一门学科，而且是主干学科。(3)语言学习是一个长期的知识积累的过程这是关于语言学习过程的看法。这一观点来源于他们英语学习经历，语音、词汇和语法的学习都是一点一点从简单到复杂的学习过程。这一过程中他们不断地练习和记忆。(4)口语并不重要这是关于语言学习技能的看法。在中学阶段，除了课堂上使用英语之外，几乎没有英语语言环境。访谈的有些同学还谈到，即使在英语课堂上，大部分时间英语教师也说汉语，有时候甚至说方言。哑巴英语仍然存在。

大学英语学习经历他们在大学阶段的英语学习有了很大的变化，主要有:听说读写均衡发展;注重语音模仿和口语练习;英语成为主要的授课媒介;朗读课文;自主学习。(1)听说读写均衡发展在中学阶段，英语课程设置以及英语课堂教学主要侧重于阅读理解，很多学校忽视了英语听说，写作练习也寥寥无几。大学阶段开设了英语听说读写课、基础英语课。基础英语课程集听说读写译于一体。(2)注重语音模仿和口语练习课堂上他们不再是被动的接受者，而是积极的参与者。语音和口语是他们要提高的首要技能。语音是实现顺利口头交际的先决条件。他们不仅在课堂上练习，还在课后利用一切可以利用的机会练习，如对子练习、小组活动、英语角等。(3)英语成为主要的授课媒介在大学英语课堂里，英语成为主要媒介，母语只起辅助作用。这样给他们提供了更多的可理解性的语言输入。Krashen［15］在其提出的输入假说(Inputhypothesis)中曾指出，习得语言的唯一途径就是理解信息，或者获得“可理解性语言输入”(comprehen-sibleinput)。(4)朗读课文朗读课文也是获取语言输入的重要方式。参与访谈的同学认为，他们主要通过朗读来记忆单词和语法。而在中学阶段，单词和语法一般是脱离语境机械记忆的，并且通过习题来巩固的。这说明大学阶段的英语学习更重视语境，使单词和语法成为有特定语境意义的语言单位。(5)自主学习参与访谈的同学认为，中学阶段的学习是老师设计的，而大学阶段的英语学习多为自己利用课外时间自主练习，创造机会学习，比如找同伴练习口语、阅读自己喜爱的英文读物、写读后感等。同样，大学阶段对语言学习的看法源于该阶段的学习经历。由于学习经历发生了变化，他们的语言学习信念也随之变化了。从上表可以看出，他们深刻地体会到:词汇学习是语言知识的基础;语言学习和文化学习同等重要;学习语言的目的是为了交际;学习英语需要耐心和坚持;英语的听说读写各项技能同等重要。(1)词汇是语言知识的基础这是关于语言学习内容的看法。没有词汇，意义将无从表达。这个观点好像忽视了语法的作用，其实不然。参与访谈的同学告诉研究者，他们在学习词汇时，已经将词汇和语法结合起来了，那就是，学习词汇，既学习它的语音和语义，也学习它的搭配和用法。这与中学阶段的英语学习有很大的不同。英语成为课堂教学媒介，他们必须学会表达自己，词汇和语法密切相关。(2)语言学习和文化学习同等重要这也是关于语言学习内容的看法，是他们在中学阶段几乎没有的概念。该观点源于他们的学习活动，当英语作为主要的课堂交际媒介之后，当他们表达的观点与目的语的表达方式相矛盾的时候，他们便慢慢意识到了两种语言还存在思维方式等文化差异。同时在他们课外自主学习时，语言输入也向他们展示了不同的语言反映不同的文化。(3)学习语言的目的是为了交际这是关于语言学习目的的看法，与中学阶段有很大的不同，学习英语是为了考试。这一观点产生于他们大学阶段课内和课外活动的学习活动，注重语言在交际中的运用，如口语和写作。他们遇到的最大的困难就是不能用恰当的目的语表达自己的观点和情感。(4)学习英语需要耐心和坚持这是对语言学习过程的看法。要流利地准确地得体地运用英语是一个长期、渐进的过程:不仅要学习英语的词汇和语法，还要学习语用规则;不仅要学习语言知识，还要了解相应的文化背景和文化内涵;不仅要提高语言能力，还要提高文化能力。没有付出，就没有收获。懒惰是英语学习的大敌。(5)英语的听说读写各项技能同等重要这是关于语言技能的看法，中学阶段注重词汇和语法知识的学习和练习，而在大学阶段，从课程设置到课堂教学方法，都强调了四种技能的重要性和整合。

有些学习信念是不可取的，比如:语言学习就是语法和词汇的练习和学习;语言学习是为了通过考试;口语并不重要等观点。从交际能力的观点来看，这些观点不利于英语学习。Littlewood和Li［16］98提出了交际能力的五个方面:语言能力，包括词汇、语法、语义和音位知识;语篇能力，包括构建连续语篇，例如，在较长的书面语语篇中组织观点，保持较长的话语语轮，参与互动，开始和结束会话等;语用能力，指第二语言说话者运用其语言资源在真实语境中表达和解释意义，包括由于知识的差异而造成的问题情景;社会语言能力，主要指在社会语境中得体地使用语言，如合适的语体，直接性等;社会文化能力，指说话者意识到背景知识和文化观念会影响意义的表达，可能会导致跨文化交际中的误解。但是经过两年的英语学习，他们对语言学习的看法发生了变化，他们深刻地认识到语言知识和文化知识同等重要，语言学习旨在提高交际能力。英语专业口语能力培养的重要方面就是交际规则———“通用交际规则和跨文化规则”［17］9。创造良好的语言学习体验语言学习信念变化的原因有很多，本研究通过访谈，发现语言学习信念跟学习经历有着千丝万缕的联系。本研究对中学和大学阶段的英语学习经历进行了对比，不同的语言学习经历带来了不同的语言学习信念。要改善语言学习信念，可以从学习经历入手。明确学习目标，并从语言学习环境、学习内容、学习过程以及学习方法等方面为学生创造良好的条件。以英语专业为例，大学伊始，《英语学习专题》课程为学生阐明了英语专业的学习目标:扎实的英语语言基础、较强的语言交际能力和比较广泛的科学文化知识等。课堂上采用交际和功能－意念教学，注重意义的表达，流利性、准确性和得体性三者兼顾，以对子、小组活动为主，听说读写技能于一体，强调语境化学习，即在语境中记忆单词和语法，在特定语境中使用特定的语言形式，并鼓励学生多读:读英文报纸、杂志、英文小说;多看:看英文电影;多写:写英文读后感、写作文、写日记等。本研究采用焦点小组访谈，探讨了中学和大学阶段英语学习经历和英语学习信念的差异。研究表明:中学和大学阶段的英语学习信念有很大的不同;英语学习信念随着语言学习经历的不同而变化了。但本研究的参与者较少，数据数量有限，今后的研究应该增加参与者的人数，可以组成多个焦点小组;本研究重点探讨了语言学习经历对学习信念的影响，但其他因素如家长或朋友、书籍、社会需求等［10］因素有待进行综合研究。

第2篇：大学语文的看法范文

关键词: 英文原版电影 学习英语 文化

1.前言

学好英语的方法很多,最为人喜闻乐见的方式是通过看英文原版电影学英语。有的学习者学了十几年英语却不会说,说出来的也是老外听不懂的句子。其实有很多学习英语的途径,其中市场上销售的“听电影,学英语”的录音带或是光盘就是很好的学习工具。看英文原版电影可以使学习者学会用英语思维,了解西方文化,更可以学到纯正地道的发音。而且利用英文原版电影学习,学习不太枯燥,能够提高学习者的学习兴趣。

2.选择英文原版电影的优点

2.1纯正的发音

英语听说包括语音、语调节奏、用词、句式、思维和文化六部分。关于所有语言,发音是基础,发音包括单独字符发音,真实交际中词汇、习语的连续、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多语音变化形式。只有掌握了语调才能流利地表达英语。

2.2学习英语的兴趣所在

兴趣是最好的老师。英文原版电影有助于培养学生学习英语的兴趣,同时也是欣赏英语的最好方式。通过英文电影,学生能了解中西方文化的差异。

2.2.1亲身的感受

电影中大量的诙谐幽默的英文对白,可让学习者在笑得前仰后合之余对英语产生很大的兴趣。由于电影里运用了大量的美国本土俚语,学习者可专门买一本俚语词典。欧美喜剧片中那种对英语异常熟练的驾驭、不断涌现的轻松幽默的谈吐和演员精湛的演出,均会让学习者对英语的兴趣大幅度提升,使学习者养成看原版电影的习惯,这也是学英语的一种很好的方式。无庸赘言,这种方法最大的好处就是可以锻炼听力,而这种电影听力不像听磁带那样干巴巴,观看者可以通过事件发展进行逻辑推理,猜出台词的意思,或者可以多看几遍电影,在熟知内容后对台词自然就会有感觉。

2.2.2视野的拓展

学习英语需要学习英语国家的文化知识,而看英文原版电影就可以学习文化背景知识。掌握文化背景知识有利于开拓视野,有助于文化的互相学习和交流。

2.2.3想象力的培养

许多电影都能启发观看者的想象力。例如科幻片断,它可以带领观看者进入科幻世界,真实地感觉到它的存在。

2.3获取知识

学生都有觉得学习太难或压力太大而不想继续学习的时候,而看电影就能找到一种补救方法。看电影是一种非常好的放松方式,还能帮助学生集中精力,提高记忆单词的能力。原版电影中的一些很有趣的内容会使学生禁不住多看,这就非常有利于学生在无意中获取知识,尤其是西方国家的一些历史知识。除此之外,学生还可以获取一些娱乐信息,如每年的电影艺术节、电影的奖项等。

3.看英文原版电影学习英语的好处

3.1词汇学习

掌握词汇是学好英语的先决条件,其中道理不言自明,就像建大楼离不开砖瓦一样。词汇学习贯穿英语学习的始终,是英语学习的基础环节,词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写、译等诸项技能的提高。事实上,英语中的重要语法点在中学阶段已经基本学完,进入大学后制约英语水平提高的一大因素就是词汇。学习词汇如同了解一个人,要分两个阶段:先要知其相貌,进而熟其脾性。对于词汇学习,“知其相貌”就是要记住词汇的形、音、义、性;“熟其脾性”则是要进而了解其所属语域(正式、口语、俚语、粗俗等),看英文原版电影也是一种增加词汇量的好方法。通过观赏电影,学生可以对词汇的用法作详尽的分析,挖掘词语的深层含义,对词汇有一个全方位的认识,而不是仅仅停留在“就词论词”上。例如电影《阿甘正传》中,阿甘在表达自己极爱吃巧克力时说:“I could eat a million and a half of these.”“a million and a half”一词在本句中是“大量的”意思,而并非说阿甘真能吃下一百五十万块巧克力,通过对“million”用法的分析,学生对美国人的日常用语中用夸张的语气表示数量多的用法有了一个更直观的了解。运用这种可以直接了解外国风俗习惯的方法可增加学生的词汇,是一种不错的英语学习方法。

3.2英文原版电影对文化的传播

电影是文化的传播者,英文原版电影无论是故事的叙述、情节的发展和人物关系的变迁都有着很多和中式思维不太相同的地方,而这些通过语言表达出来的文化差异,则不能仅仅用语言分析透彻,这就需要学习者对西方文化,尤其是英美文化的一些特点加以了解,在了解的基础上再逐点分析,不断地加以总结,用心体会中西方价值观念的不同,以及由此产生的思维方式的差异,通过对西方历史文化等方面的综合理解,将语言上升到真正意义上的交流,让英语“活”起来。

3.3英文原版电影对口语提高

通过看电影能够掌握常用的口语句型,更重要的是可以通过电影情节非常容易地理解这种句型的适用语境,以至于有的人认为看好几部电影就能够学好英语口语了。然而,大部分学习者在通过电影学习英语过程中则有很大的随意性和盲目性,更多的时候是在看电影而不是在学习。

3.4英文原版电影对听力的提高

首先看英文原版的电影能够锻炼听力,从而提高英语的听力水平。学生具有了一定量的单词后,需要对英语中千变万化的词组尽可能地学习和了解。因为在日常生活中,母语为英语的人喜欢用词组的灵活搭配体现细腻的神情或动作。而在电影中就有大量这样的表达,学生通过仔细的听,能够习得这些词组,从而进一步提高自己的听力水平。

4.看原版电影的方法

4.1看各种各样的电影

电影有各种各样的种类,例如历史影片、娱乐影片、科学影片、自传影片等。历史影片可使学习者了解更多的历史知识;自传影片可能提供名人的信息。所以,要想更多地了解人们的生活状态就要看各种各样的电影、不同类型的电影,才能了解不同种类人的生活方式、表达方式,才能更好地理解英语表达的环境和意境,才能更好地学好英语。

4.2看前要了解看电影的背景

一部电影总会有一个历史时代背景,好的电影不仅能反映一个时代,更能代表一个时代。因此,要想更好地欣赏一部电影就要了解这部电影的时代背景,从而更好地投入到电影的情节中去,才能对电影中人物的语言、表情和动作有更加深刻的印象,才能更好地融入到英语的环境和气氛中。

4.3好的电影、好的情节要反复观看

通常,一部电影我们至少要观看三次:第一次,审阅主要想法和主要特点;第二次,注意发音;最后一次,我们要记住说明和对话,然后常常地重复它们。一部好影片,特别是经典电影,每次观看它,都将有不同的感觉和收获。在看完影片之后,写下观后感是很有用的。

5.结语

英文原版电影有纯正的发音,可以修正学习者的发音,提高学习者的听力;但观看的原版电影也需有丰富的语言知识,使学习者在浓厚的兴趣中获取。其中做笔记就是非常有效的方法。好记性不如烂笔头。把经常错过的、听不懂的、常用的句子、词组写下来,在观看过十来部电影后,学习者的使英语水平就会有一个质的飞跃,给学习者带来巨大的收获。

参考文献:

[1]蒲村.英语学习.北京:清华出版社,2000:15-18.

[2]朱永生.语言、语篇、语境.北京:清华大学出版社,1993:10-20.

[3]胡壮麟.原版电影与英语学习.上海外语教育出版社,1994:5-8.

[4]赵学熙.语言与文化.山西:师范大学出版社,2003:21-22.

[5]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社,1996:25-27.

第3篇：大学语文的看法范文

关键词 “看” 近义词语 综述

1非实词“看”的研究

1959年，陆俭明首次提出了现代汉语中“看”作为新的语助词登上了学术舞台（《现代汉语中一个新的语助词“看”》，《中国语文》），从此语言学界就出现了很多关于语助词“看”的研究，主要包括以下几个方面：第一，对语助词“看”本身发展及其特点的研究，例如吴福祥《尝试态助词“看”的历史考察》（《语言研究》1995年12月）对“看”的产生和演变作了初步的历史考察；郭莉琳《语助词“看”字探讨》（《十堰职业技术学院学报》2007年4月）对语助词“看”做了简要探讨，从“看”的句法特点、“VP看”的语用特点、“看”的性质等方面做了分析；刘国燕《语助词“看”及其组合浅析》（《安阳工学院学报》2009年2月）对“看”的来历、形式和意义、组合、句法功能、语用功能等都进行了分析。第二，对“VP看”的研究。朱宇明《说“VP看”》（《汉语学习》1985年12月）对“看”的性质、语用特点、及其前面的动词和动词结构进行了分析；孙淑娟在《尝试态语助词“看”的语用效果分析》（《南昌工程学院学报》2007年4月）一文中对“VV看”和“VV”进行了不同角度的对比分析；第三，对语助词“看”话语标记的研究。李宗江《“看你”类话语标记分析》（《语言科学》2009年5月）从语境分布、音段特征、形成过程、形成机制等方面对“看你”进行了较为全面的分析。曾立英《“我看”与“你看”的主观化》（《汉语学习》2005年4月）从“我看”“你看”的分布、结构、演变历程描写了其主观化。郑娟曼《“责怪”式话语标记“你看你”》（《世界汉语教学》2009年4月）对“你看你”进行了较为详尽的分析和考察；第四，对方言语助词“看”的研究。阮桂军《宁波话语助词“看”》（《华中科技大学学报》2005年12月）从宁波话语助词“看”的语形、语义特征、历时演变规律等方面进行了分析，探讨了方言和共同语之间的相互关系。

此外，关于非实词“看”的语法化研究也在紧锣密鼓的进行之中。高增霞《汉语担心-认识情态词“怕”“看”“别”的语法化》（《中国社会科学院研究生院学报》2003年1月）、张秀松《情态标记词“看”的语法化》（《南华大学学报》2006年6月）、郭莉琳《试探语助词“看”的语法化》（《贵阳学院学报》2007年6月）、张爱玲《近将来时态标记词“看”字的语法化》（《淮北煤炭师范学院学报》2004年6月）等文章从发展脉络、演变过程等角度论述了非实词“看”的语法化问题。

第4篇：大学语文的看法范文

1、语文课堂教学评价的意义

教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。

另一方面，近几年的教育改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育是有重要意义的。

2、语文课堂教学评价的功能

语文课堂教学评价具有以下三大功能：

（1）改进功能

通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

（2）评定功能

通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。

（3）激励功能

教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

二、语文课堂教学要素的逻辑分析

对语文课堂教学要素的逻辑分析，是评价课堂教学的基础。从信息论的角度看，在课堂教学活动这一信息系统中，教师作为信息的载体，通过各种途径、方法，向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中，教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情操，直接决定着课堂教学的质量。因此，语文课堂教学是检验教师教学基本技能（如语文技能：阅读、写作、书法、说话、听话等；计划技能：处理教材、选择教法、编写教案、设计板书、制作教具等；实施技能：听、说、读、写的教学技能、学法指导、学习指导技能等）的综合尺度，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。因此，语文课堂教学的评估至少要从五个要素去考虑：目标、内容、方法、进程及效果（预期目标）。

目标，是语文课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。

内容，是语文课堂教学的重要因素，它受目标的制约并为实现目标而规定，是目标实现的物质载体。

方法，是语文课堂教学的另一重要因素，它受制于目标，并为目标服务，同时它又受内容的影响，内容的不同决定了选择方法的多样化。教学目标正是以教学内容为载体，通过具体的教学方法才得以实现的。

进程，是实现教学目标的过程，教学时间是其外在表现形式，教学环节与节奏是其内在要素。

目标的最终归宿是教学效果。效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、语文课堂教学要素的评价标准

（一）目标的评价

语文课堂教学目标的评价主要从两方面来看：

1、目标的制订：主要看是否根据大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能，来制订切合实际、明确具体的课堂教学目标。

2、目标的落实：主要看教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行，以及学生达到教学目标的程度。

（二）内容的评价

语文课堂教学内容的评价也从两方面去看：

1、内容的选择，包括三个方面：

（1）内容的质量：质量的选择必须确保“四性”：科学性、目标性、思想性、启发性。其中，科学性是前提，即选择的内容必须是正确的；目标性是核心，即选择的内容必须是为课堂教学目标服务的。

（2）内容的深度：所选择的内容，深度要适宜，必须是学生经过努力可以掌握的，即选择处于维果茨基所说的“最近发展区”的内容。

（3）内容的广度：广度要适当，内容的广度又决定课堂的密度、课堂的节奏。要围绕教材内容又不能拘泥于教材。

2、内容的处理：这是最能体现教师教学基本技能的一个环节，主要看重点是否突出，如何突破难点，是否抓住关键，是否揭示前后内容的联系等。

（三）方法的评价

语文课堂教学方法的评价着重从三方面去进行：

1、方法的选择：主要看所选择的方法能否为目标、内容服务，是否根据学生年龄特征、学习特点来选择恰当的方法。

2、方法的运用：

从四个方面去看：

（1）指导思想：看有没有把面向全体学生与注意因材施教相结合。

（2）认知方面：看有没有把知识传授的系统性和方法培养的有效性相结合。

（3）情感方面：看能否注重师生双方彼此情感的交流。

（4）调控方面：看信息反馈是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等。

3、教师基本功：主要从教师教学语言是否准确、生动、清晰和简练，板书设计布局是否合理，字迹是否清楚，教态是否自然，教具设计是否实用合理，演示是否恰当、适度等方面去衡量。

（四）进程的评价

语文课堂教学进程的评价也从三方面去进行：

1、教学环节的进行：看各环节是否活泼而不死板，充实而不空洞。

2、教学环节的交替：看环节与环节之间交替是否自然，能否做到井然有序。

3、课堂结构：看整个课堂结构是否严密、紧凑。

（五）效果的评价

语文课堂教学效果的评价主要看学生掌握的程度、能力培养的水平和思想政治教育的收获，主要从两方面着手：

1、课堂上观察学生的接受程度。

2、课后运用各种测评手段，进行测试反馈，了解大多数学生是否达到教学目标所预期的效果。

四、语文课堂教学评价体系的量化

语文课堂教学评价标准确立后，就要将整个评价体系分为三级指标：A级指标，即目标、内容、方法、进程各要素；B级指标为每一要素的各方面；C级指标为具体做法，这样评价体系就建立起来了。评价体系建立后，再根据每条指标以其在语文课堂教学过程中的不同地位和作用赋予不同的权重系数（分值），给起重要作用的指标以较大的权重，给起次要作用的指标以较小的权重。

根据以上方法，可确立如下语文课堂教学评价指标体系：（见第2页右栏下表）

第5篇：大学语文的看法范文

关键词：英文电影 英语学习 促进作用 口语表达

英语电影不仅故事情节精彩动人，对白经典多彩，构思巧妙，通过观看和跟读能更好地培养我们的英语能力。而且，英语电影含有大量的文化背景信息，通过看电影我们仿佛置身于生动的语境和相关的文化背景中。作为英语教育专业的学生，更要学会利用英语电影作为有效的教学手段更好地引导学生高效地学习英语。

一、英文电影对课堂教学的意义

1.营造真实的英语语言环境。作为一个语言的学习者，要想提高他的语言综合水平，那么一个真实的与他所学的语言相切合的语言坏境无疑是最有用的。原版电影其画面生动，比英语磁带要更加吸引学生。其纯正的英语发音，有利于学生学习和模仿以及纠正其英语发音的错误。我们常常在英语的学习过程中碰到结构少见意思难懂的俚语，而在原版英语电影的观看过程中就能很好地学习和积累这方面的知识。

2.激发学生的学习兴趣。英语的电影中图像与声音结合为一体，一改传统语言学习的枯燥和乏味。在同等的听力的材料下，那些坐在课堂上看电影的学生投入程度和理解程度远比那些只是单纯听录音的学生要好，电影当中的夸张的动作和对白，与相关的图片和背景的材料结合，更有利于提高学生的听力水平和语言理解能力。音像结合的英语电影更加全面、具体地展示出英语语言运用的真实环境，从而能够充分地调动中学生的眼、口等感官去积极捕捉并理解英语对白中所蕴含的信息，极大地激发他们的求知欲和学习的兴趣，进而成倍提高英语的学习效率。

3.营造活跃的课堂气氛。引导学生观看英语原声电影可以活跃课堂的气氛，开阔学生的视野，让他们了解世界各地不同地域的文化，学生们在轻松活跃的课堂氛围中真正地学到了知识，提高了能力。

二、看英文电影促进英语听、说、写能力的提高

1.看英文电影有助于我们听力水平的提高。根据很多英语学习者的反应，通过观看原汁原味的英文电影，他们的英语听力成绩有了很好地提高，同时他们也在观看电影中掌握了大量地道准确的英语表达方式。原声英文电影中含有在听力考试中经常出现的社会经济文学等知识，更有来自不用种族，不同，不同性别，不同家庭背景和工作种类以及社会地位的人物之间的对话。这些对话源于生活，所以显得真实而自然，经过重新整合后更生动贴切的语言表达，再衬以对话的环境及会话人物的神情、姿态等便产生一种人身临其境的效果。所以，通过原汁原味的英文电影来学习英语和练习英语听力着实是一个有效和灵活的方式。

2.看英文电影有助于我们地道的口语表达。任何一门语言的基础和精髓在于它语音语调丰富的变化。只要在学习语言时发音正确才能更好地掌握一门语言。英语中的语音不单单只包括单词发音，它还包括生活实际运用中所常用的表达以及习语的连续、失爆、弱化、重音等许多的音变形式。而语言的节奏则是英语表达的剂，如果你没有很好的机会去接触英语国家的人进行对话，那种语音语调在对话中带来的思想和心灵的冲击与震撼你就很难去体验到了。

3.看英文电影有助于我们学习词汇和语法知识。学生在课堂上接受的教师教授的词汇和语法知识是不灵活的、是比较呆板的传统教学法，是强压在学生的脑子里的，而通过看英文电影了解的词汇和语法知识则是潜移默化的、深入人心的。我们都知道英文电影中含有大量的句子和词汇，而我们中的大多数却经常会在影片中遇到生词和怪句。观看英文电影不仅可以帮我们巩固我们熟悉的词，还帮我们记住一些怪词，这就培养了我们的推理能力。但是如何进行推理呢？我们会依据当时的语言环境以及一系列的有机的逻辑推理及主观判断才得出与原文相近的意义。

三、英文电影促进学生对中西方文化差异的理解

学习一种语言，不仅要掌握一些语法知识，培养基本的语言技能，而且更重要的是要了解所学语言的文化背景。在跨文化交际过程中，语法错误不是大问题，但因文化差异而导致的文化冲突却是大多数外国人难以容忍的，往往会引起误解，阻碍了交际的顺利进行。电影是一面镜子，是一个国家和民族的社会文化和生活的最直观、最生动的反映。它包括了社会生活的方方面面，反映了最突出的社会问题。电影故事本身和演员每一句台词的设置都在展现和传达着各种文化信息，包括这些国家的生活方式、风俗习惯、价值取向和思维方式等。通过欣赏原版英文电影，学生可以拓宽视野，更好地了解中西方文化的差异，从而减少文化冲突。

观看英文电影学习英语和传统的课堂教学方法有所不同。电影的内容丰富、生动、形象、有声有色、有情境。看电影是学习英语的极好途径，它既能提高听力理解，学到活生生且多姿多彩的语言，又能了解英语世界的风土人情、价值观念、人生百态，还能提高艺术欣赏水平，提高自身素养。

参考文献

[1]刘雯 赏析英语电影，提高英语听说能力.科技论坛，P139-141。

第6篇：大学语文的看法范文

一、注重语文朗读，训练学生语感

在语文教学中，语感是影响学习效果的因素之一，也是教学目标的重要构成部分。因而，教师需要注重学生语感训练。而朗读则是有效途径之一，有助于学生读中感悟，增强语感，加深课文理解。因此，在小学语文教学中，教师强化朗读指导，引导学生进行丰富多样的朗读活动，提高朗读能力，培养语感。

如教学《秋姑娘的信》一文时，教师可引导学生通过多种朗读形式学习新词、新知，这样，既能让学生体会到阅读的乐趣，也可以帮助学生形成语感。首先，引导学生们自读文章，尽量读准，读流利。而后教师示范朗读，学生则边听边想象，会出现一幅怎样的画面呢？接着通过多种朗读方式来指导生阅读与学习课文。比如学习第一段。首先，指名学生读第一段。师：“同学们，你们都会读了，老师也来读读吧，你们边听边看书。”然后教师朗读。（将书本中的“片片”读成“一片”，将“好朋友们”读成“好朋友”。）启发思考：同学们，老师读得正确吗？你们有什么看法？通过听读，结合书本，学生们会发现“好朋友”和“好朋友们”、 “一片”和“片片”的不同，从而感受到枫叶的多、红叶的美，读出秋姑娘写信时那种高兴、快乐的心情。这样，可训练学生们对书面语言的敏感性，逐步提高学生语感能力。而后要求根据想象秋姑娘写信的画面，通过齐读、分组读或自读等形式再次朗读第一段。（根据想象进行课外朗诵，这也是阅读方法之一。）再如学习第二至第五段：指导学生自读课文，说说秋姑娘给谁写信了，学生可看屏幕朗读，对于生词可看拼音朗读。而后要求学生根据文章叙述顺序答问。

二、注重口语交际，提高表达能力

语文学习的最终目的在于运用于交流。在小学语文课标中，培养学生口语交际能力，让学生学会倾听与表达，学会合作交流是主要的教学目标。因此，在教学过程中，语文教师应利用平时教学强化口语训练，提高学生说话能力。

首先，注意语言的完整性训练。在小学语文低年级中，最基本的口语训练要求是让学生能够说完整的语句。在小学一、二年级中，要求学生能够完整说说一些小故事，简单地讲讲所见所闻等。而在实际教学中，因低年级学生知识有限，在口语表达时，容易出现颠三倒四的情况。因此，在平时教学中，语文教师需要训练学生语言的完整性，让学生说出连贯、通顺的话。如造句训练。（1）什么时候、谁、在什么地方、做什么。示例：①上周末，妈妈带我到游乐场玩了。②晚上我在家里看书。小练习：仿照句子造句。（2）是什么，有什么用。示例：①这是一支铅笔，我用它来写字。②这是一只可爱的小闹钟，每天早上叫我起床。小练习：仿照句子造句。同时，注意语言的条理性训练。在小学语文教学中，教师可指导学生们观察方法，引导学生有条理的说话，知道先说什么、然后说什么。

第7篇：大学语文的看法范文

[关键词] 中英双字幕；英语原声电影；大学生英语学习；听说能力；自主学习能力；文化素养

所谓中英双字幕英语原声电影是指在播放电影的过程中，伴随着英语原声的播出，中英双字幕同时出现在电影屏幕上。因此，大学生在看中英双字幕英语原声电影时，既能运用中文字幕快速理解电影中英语台词的意思，又能运用英文字幕学会怎样用英语来表达某些中文意思，也可以知道同一种中文意思的新的英语表达方式。中英双字幕英语原声电影以其独特的双字幕形式，为大学生提供了一种可以用于大学英语学习的工具。中英双字幕英语原声电影通过声音、图像与文字共同组成了完整的信息，将听觉和视觉刺激有效地结合在一起，这是其他任何英语学习方法实现不了的，因此，大学生通过中英双字幕英语原声电影来学习英语是很独特的。中英双字幕英语原声电影的出现不仅可以帮助大学生更好地去学习电影对白中的英语，还能帮助大学生把收集到的电影中的语言表达方式运用到实际交流中。大学生同时也可以通过观看英语原声电影感受西方文化的特点，更有效地了解英语国家的各种生活习惯和风土人情，加深自己对中西方语言文化差异的了解，进而提高自己对英语的实际运用能力。中英双字幕英语原声电影融视、听、说于一体，为大学生提供更为广泛、生动、真实的语言环境，大学生在欣赏电影时，有一种身在其中的感觉，从而能积极地调动自己的视听说主动性，提高自己的语言词汇识记和辨别能力、听说能力和跨文化交际能力。

一、中英双字幕英语原声电影

与大学生英语综合能力的培养 中英双字幕英语原声电影不仅较全面地体现了英语国家的政治、社会、文化和科技，还浓缩了其语言的精髓，非常有助于大学生全方位地提高听力、口语、词汇、阅读、翻译能力。电影像一本百科全书，为大学生提供几乎所有的知识，使大学生在身临其境的同时学到地道的语言。Borras&Lafayette[1](1994)经实证发现,字幕影视通过听、读、说的有机结合,能有效地提高学生的外语生成能力。首先，中英双字幕英语原声电影有助于大学生听说能力的培养，关于任何一门语言的学习，其关键是要从“听”和“说”入手，因为这样能够使语言学习变得生动逼真。Garza[2]认为字幕可以帮助语言学习者将听觉输入和视觉输系起来,进而支持语言形式和意义的匹配(mapping)这一外语习得的基本过程。大学生在看英语原声电影时，可以练习英语听力、模仿其语音语调，提高口语交际能力。通过看电影，大学生能很好地积累一些固定用法和搭配，而且还能学到一些流行的短语句子。中英双字幕英语原声电影能提供大量的英美常用词汇和真实生活环境下准确的语言表达方式，对于大学生的口语提高有着很大的帮助。二语习得理论认为，语言是能够在真实、自然、丰富的环境下习得的。中英双字幕英语原声电影呈现了与现实生活相似的语境，重现了生活中的各种场景，创设了逼真的语言环境，提供了语言学习的自然条件，从而可以有效地提高大学生英语口语水平。另外，中英双字幕英语原声电影有助于大学生词汇学习能力的培养，实验心理学家的两个实验研究表明：一样的学习材料，如果仅凭听觉，15%的知识在3天后能保持在记忆中；仅凭视觉，40%的知识在3天后还能保持；如果看和听同时进行，3天后我们能记住75%。因此，大学生想通过中英双字幕的英文原版电影来学习英语单词，一定要同时运用视觉和听觉，既要听声音又要看字幕，两者并用可以加深大学生对所听所看单词的记忆。Neuman&Koskinen[3]证明字幕能对学习者的单词构建和认知单词有很好的促进作用，在电影中学习英语单词时，大学生一定要从单词的音、形、义三个方面着手，对字幕中出现的生词，既要听声音，又要记词形，同时还要理解它的意思。比如在电影《阿甘正传》中，有一句台词说到了阿甘特别爱吃巧克力，他说他能吃下“一百五十万块巧克力”，I could eat about a million and a half of these.“million”这个单词在电影台词中的意思是大量的意思，并没有说阿甘有其过人之处，大学生在学习“million”这个词时，既要会读会记，又要对它进行全面分析，这样才能更好地了解在真实语境中美国人用夸张的语气来表示数量多的用法。其次，中英双字幕英语原声电影有助于大学生阅读能力的培养，大学生在欣赏中英双字幕英语原声电影时，眼睛不应注意画面而是双字幕，这样做的目的是提升快速阅读能力。从美国语言学家Krashen 的观点来看，学习者对语言的输入一定要稍高于现有的水平，但同时要保证学习者能理解和吸收，否则输入就失去了其意义。大学生把中英双字幕英语原声电影作为快速阅读的材料，不仅要注意对英语语感的培养，同时要克服一些不好的阅读习惯，如回视、思想不集中，注意力分散或纠缠生词等，从而提高阅读速度，培养好的阅读习惯。最后，中英双字幕英语原声电影有助于大学生翻译能力的培养，在欣赏电影时，大学生可以通过对比大量的中英文字幕，扩大自己的知识面，完善语法规则。同时，边看边听边进行视译，然后再对照中文字幕，来提高自己的翻译水平。在翻译时，要注意细节，尤其注意中英文对比，不少英文台词直接拿出来，也许我们都能轻松翻译成中文，但是看看母语者的处理方式，往往能给人惊喜，从而使自己的语言更加地道。

第8篇：大学语文的看法范文

语文教学确实是一个老大难问题。鲁迅先生曾经把我国历来的语文学习比之于“一条暗胡同，一任你自己去摸索”，语文教学可以说是我国的千古难题之一。遥想古代，无数莘莘学子，毕生苦攻语文，十年寒窗面壁，从青丝熬到白发，只磨语文一剑，可是有多少人只能像孔乙己那样仅会凑上几句半文不白的话。五四以后，经过几代人的努力探索，语文教学有了长足进展，但是，这个千古难题仍然是若明若暗，一团疑云。近年来，尤其是1978年以后，语文教学界掀起了改革热潮，语文教学研究取得了前所未有的成绩，这是客观事实，不容否认；但是，我们还应冷静地看到当前语文教学中普遍存在的问题，尤其要耐心地倾听社会各界对语文教学的评价。打开各种报刊，我们经常会看到社会各方面人士对当前中小学生语文素质低下状况的批评。不少有识之士不无激动地责问：中小学语文教学花这么多力气究竟在抓些什么？为什么语文教改搞了这么多年，中小学生的语文素质依然普遍令人忧虑？

一方面是我们不少人沉浸在语文教学研究成果的喜悦之中，另一方面是社会各界对中小学生（包括大学生，其实根子也在中小学）语文素质普遍之差呼声强烈，这中间，究竟孰是孰非，真叫人大惑不解。但是，实践是检验真理的唯一标准，社会舆论是语文教学质量的重要鉴定书。如果我们的中小学毕业生多数人写字东倒西歪，作文病句连篇，讲话结结巴巴，读书拎不清主旨，我们就没有任何理由夸耀我们语文教学已取得的成绩，而应以更多的热情来研究这些问题。这是最起码的社会责任心。

二、语文教学的主要任务，究竟是什么？———要在主要任务上用足功夫

没有哪一门学科，会像语文教学这样，讨论了多少年，连自己的主要任务还是如此模糊的！语文教学的任务是什么？近年来大家提出了种种说法，诸如要加强思想政治教育，要进行审美教育，要进行思维训练，要发展智力等等。这些任务无疑都是应该完成的，但是，这些任务也是学校中其他各科都要承担的，并不是仅靠某一门学科能完成的，语文教学根本没有必要，而且也不可能把大家的事都揽到自己头上。各门学科都应该根据自己的特点，在进行本学科的知识教学和能力训练的同时，有机地进行思想政治教育、审美教育，来训练思维、发展智力。在这个问题上，其他学科都显得比较清醒，把握得较有分寸。与语文学科十分相仿的外语教学，处理这个问题一直没有多少麻烦，唯独语文学科，在这个问题上，长期争辩不休，新论迭起，摇摆不定，结果，语文学科自身的根本任务却遭到冷落。难怪有人在报刊上大声疾呼：“语文，归来吧！”“中小学语文教学要返朴归真！”这不正是我国的语文教学改革虽然搞得轰轰烈烈，可是学生的语文素质依然普遍低下的一个十分重要的原因吗？

我从1978年开始进行“语文能力综合训练”的试验，也重视思想教育、审美教育，也认真进行思维训练，但我始终把语文基础知识的教学和阅读、说话、写作、书写的训练放在首要地位上，用重锤狠打。我的目标十分明确：我教出来的学生，大多要能写一手端正、规范甚至是漂亮的字；能写出语句通畅、用语得体、表达清楚的文字；能用普通话有条有理地准确表达自己的意见；一般的文章读后能抓住中心。概括起来讲，主要就是：一手像样的字，一笔得体的文章，一口流畅的普通话，一看就能抓住要领的读书能力。我不是只让学生死读、死写、死练，而是想方设法在练字、写作、说话、读文的过程中，让学生也受到思想情操的感染和美的熏陶，得到思维的训练。我曾经自信地说过：“我接过一个班级，教了三年以后，可以保证这个班级的绝大多数学生书写面目清秀，作文文通句顺，讲话清楚流畅，人人能熟记上百首诗词，数百句名言警句。”实践证明，我的话并非虚夸之词。同时也证明，只要我们抓住根本任务，切实地下点功夫，是可以使学生的语文素质普遍提高的。如果我们不抓住语文教学的根本任务，尽在其他目标上忙忙碌碌，这或许也能有不少收获，但人们都会这样问一句：中小学开设语文课究竟是为了什么？

三、“×步法”、“××式”教法，果真是灵丹妙药吗？———语文教学要靠综合治理

几十年间，我国的语文教学界提过不少口号，一忽儿左，一忽儿右，真叫人心神不宁。近年来，在教改浪潮中又涌现了不少新教法：“×步法”、“××式”教法之类，铺天盖地，灿若繁星。每一种新教法的出现，几乎都被宣传得相当完美，似乎只要一采用这种方法，学生马上就能学好语文，无论中考、高考，都能所向披靡，“考不怕”、“考不垮”。

教学也是一门科学，采用任何一种新的教学方法，都应取慎重的严谨的科学态度。教学是周期很长的相当复杂的认识活动，短期内不易看出明显效果。而且，教学效果的鉴定至今尚未找到令人满意的科学方法。仅仅凭几次书面测试的分数，谁都知道这不能真正说明问题。当前语文教学界不适当地夸大一些新教法作用的做法，只会妨碍语文教学改革的深入。

语文教学是一门很特殊的学科。语文学习是各种学习过程中最为复杂的一种认识过程。而且，我国的语文学科，又是由若干相对独立又相互关联的教学系统（如现代汉语、古汉语、文学、写作等）组合而成的，不少国家都将这些项目分别开设几门同时并进的学科，如语言、古典文学、写作等，而我国的语文学科则一身挑有多项重任。语文教学性质的多特性（如工具性、思想性、社会性、知识性、综合性等），语文教学任务的多职能（知识教学、思想教育、审美教育、能力训练等），语文能力训练的多项目（听、说、读、写、看、想等），每项能力内部结构又是多层次、多因素的，同时，上述诸项目和因素之间的关系又错综复杂，往往是相互渗透，互为因果。这一切，决定了我国的语文教学绝不是只抓某一端，只持某一绝“招”就能大功告成的。综合性强的学科，只能采用综合治理的方法，才能收到理想的效果。

再从培养新型的建设人才的需要来看，要求学生具有更全面的语文素质。时代越是发展，科技越是进步，对人才应具有的语文技能也会有更高的要求。面对这种形势，我们没有理由再迷信那些只在局部上修修补补的做法了———我无意抹杀这些局部教改的作用，只是意在说明一点：局部的改革良法，毕竟只是局部的效果，语文这门综合性特别强的学科，最终还要靠各个方位的综合性治理的办法。

所谓综合治理，就是要求我们的语文教学能够全方位地展开。既要治教，又要治学；

既要治课内，又要治课外。在“教”的方面，要有正确的教学观念，要有科学的教学方法，既要注重知识教学和能力训练，又要注意有机地进行思想教育、审美教育、情操感染；在能力训练中，既要注重读和写的训练，又要有效地进行听和说的训练，还要巧妙地进行看（观察）和想（思维）的训练。在“学”的方面，也要引导学生逐步确立科学的观念，克服学习上的依赖思想，花大力气培养学生良好的学习习惯，掌握学习的方法。当前，尤其要引导学生能在课外，在生活中，时时用语文、学语文，要有意识地培养学生的自我评价、自我管理、自我发展的能力（这是自学能力中最高的一个层面）。既要治课内，还要治课外。课外活动在语文教学中有着极其重要的地位。仅靠几册课本，关在教室里每天上一堂语文课，是不可能学好语文的。这已是一个常识问题。课外活动绝不能仅看成是课内教学的简单延伸和补充，而是语文教学不可或缺的，无法替代的重要组成部分。语文教学只有在社会大课堂的广阔背景的有力依托之下，才能有活力。课外活动不能仅仅看成是有组织的集体活动，还应包括学生个体的种种语文学习活动，包括看书、读报、听广播、看电视节目等，这种个体的课外语文活动，尤其需要教师有意识的引导，它的作用是课堂教学无法比拟的。

可以这么说，学生在课外进行语文学习的总量，在某些方面要大大超过课内活动。如果我们能把这类活动也有意识地纳入语文教学的轨道，它的能量是极为可观的。我在1979年开始的“语文能力综合训练”试验中，就在这些方面连续地进行探索，直到今天，依然坚持着做。几届试点班学生在语文能力、语文素质方面的优势，已受到各方面的充分肯定。

四、是不是一定要采用新鲜的方法才算是教学改革？———要建立语文教学常规

在语文教学改革中有这样一种倾向，似乎只有采用与众不同的新鲜的方法，才算是改革。这是一种误解。所谓教改，从本意上讲，应该是改掉那些不符合教学规律的东西。至于那些在长期的教学实践中积累下来的被实践证明是有效的经验、办法，就要珍视。其中有不少东西是符合语文学习的认识规律的。对这些经验和办法，加以筛选和概括，可以提炼出一些对提高学生的语文素质有良效的好措施。把这些措施固定下来，坚持着做，就是语文教学的常规。这项工作，也应是语文教改中的一个重要内容。

我在自己的教学中（并在自己所在学校的学科组内）长期以来坚持着做这项工作。每当接到一个新的班级，就要有计划地引导学生在语文学习方面做到若干具体要求，持之以恒，毫不放松。

如阅读教学，有三个重要环节：学生自读、教师指导、练习运用。实践证明，其中的“自读”是关键的一环。自读中尤其以预习为最要紧。我就将“教新课前先预习”作为“语文学习常规”之一。我一方面注意预习的指导，指点预习的方法，一方面加强预习的检查。上新课前，总要让学生汇报预习情况，提出预习中遇到的问题，并经常在课前将学生的课本收上来，检查他们的预习情况，看他们在新的课文上做了哪些符号。

又如作业的规范、上课笔记的习惯以至上课提问和回答的姿势、作业书写的要求等，都提出明确的要求，时时要按这个要求去做。经过一个较长时间的坚持之后，学生从开始的不习惯到逐渐的习惯，从不自觉到逐渐的自觉。一旦到了这个境地，语文学习就步入了顺畅的轨道，语文素质的提高就有了保证。

五、当前学生语文学习负担重在哪里，轻在哪里？———语文能力训练要有科学的训练量

当前普通中学学生的学习负担，在总量上是偏重了。但对于语文学科的情况来说，要作具体的分析。当前普通中学的语文教学，有相当多的时间是用在应试训练上，没完没了的习题，都是对准了中考或高考。广大中学生整天埋头在题海中，成了解题的机器。而语文基本技能的训练，如果是与考试没有直接关系的项目，则往往轻描淡写，一带而过。如书写，虽然近年来已在升学试卷的评分标准中加上了一项“书写端正清楚美观的可以加分”，“书写过分潦草的扣分”，书写的训练稍有起色，但大多数学生的书写依然不能令人满意。又如作文训练，虽然作文是必试的项目，但因为学生作文能力普遍较差，升学评分缺少科学的方法，判分时大多给一个及格上下的“保险分”，好的差的拉不开差距。于是教师和学生都不愿在作文训练上多下功夫了，宁愿把时间放到可以争分的其他项目上去。所以，相对而言，语文基本技能的训练分量却显得过轻。这也是当前中小学生语文素质普遍差的一个重要原因。今天社会各界人士都在指责中小学生的书写水平太差，主要原因就在于从小学到中学普遍的没有扎扎实实地训练过书写技能。

“学好语文，要下苦功夫”，这是十分中肯的警句。不管你采用何种最先进的教学方法，都不可能逃避过“下苦功夫”这一关。语文学习有好多项基本技能，每一项基本技能的掌握，无不需要下相当的苦功才行。过去的旧学校里出来的学生，为什么大多能写一手好字，就是因为那时的学校里把写字看作每天必练的基本功，朝夕磨炼，功到自然成。其他如作文、背书等能力，也是如此。

我们今天当然不能像旧学校那样，花大量时间去练字，去背书，去对诗，但既然要让学生掌握这些基本技能，就得投入必要的训练量。

我在1989年开始的“语文能力综合训练”的试验中，借鉴古今中外语文基本技能训练经验，结合自己的教学实践，探索了书写、作文、阅读理解等基本技能的训练量，让每名学生均受到适量的持续训练，取得了明显的成效。经过二三年的训练，我的试验班中涌现了一大批的书写高手和作文尖子，在省市以至全国的比赛中，好些学生获得荣誉。我有两届试点班学生（六年一届）分别参加了“上海经济区十城市万名学生作文赛”（1984年）和“第十届华东六省一市作文比赛”（1990年），均取得了引人注目的成绩，前者有6名学生同时获奖，后者有4名学生同时获奖。不少学校能在这种大赛中有一名学生获奖，就会兴高采烈，而我的试点班一次就有这么多学生同时获奖，这充分显示了经过适量训练后的学生在语文素质上的优势。为此，第十届华东六省一市作文比赛评委会主任于漪老师在总结大会上曾专门提及此事：“这次大赛中，无锡市一中有五人获奖，其中竟有四名学生出在同一个试点班，说明这所学校的语文教改很有成效。”

第9篇：大学语文的看法范文

一是习惯地道英语的发音。使学生们一开始就接触到地道的发音，对于日后良好听力的培养极为必要。在我们的英语教学中，教师的发音很清楚，每一个音节都清晰读出，但事实上，原声英语的发音并非如此，很多音节有其特定的发音方法，给我们学生的感觉是似乎总无法听清楚某些音节。所以，从一开始学习英语就应该习惯英语发音的这一特点。

二是了解一些词汇的真正用法。在我们的英语教学巾，大多根据对词汇的中文翻译来理解一个词的含义，而对于它能够应用于怎样的环境和怎样的语境很少体会，例如，sorry一词，我们大多应用于表示歉意的场合，实际上，当我们听不懂或没听清对方的话时，也可以使用sorry一词，表示希望对方重复一遍，这时，sorry就和parden一词所表达的含义相同。

三是初步了解英语语言文化。在初中英语教学中，更多的是扩充单词词汇量和学习基础语法，而对于英语语言文化的学习很少涉及，但事实上，一种语言，它不是孤立的，是依赖于其后的文化而存在的。所以，借助于原声视频了解语言背后的文化，借助于对文化的理解来促进语言的学习。此外，在以往的教学中，我们更多地强调语言文化的差异性。事实上，英语与汉语语言文化也具有很大的同质性。

那么，如何选取恰当的原声视频呢?我认为，应注意以下几个方面的问题：一是词汇量的相宜性。对于初中生，所掌握的词汇量相对较少，所以如果选取词汇量过大的视频，会导致学如生听天书一般，云里雾里，不知所云。这不仅影响教学的效果，还会打击学生的学习积极性。二是发音的地道性。在大量的原声视频中，有些含有严重的方言或地方口音，导致发音严重偏离地道读音，这样容易误导学生。三是信息的完整性，无沦是一个科普短片或是一个故事，都应该是完整的一段视频，否则，会影响学生观看视频的兴趣，单纯为学英语而看视频，四是内容的趣味性。即使是观看本土语言视频，也需要强调内容的趣味性，更何况观看英语视频，其趣味性对于好奇心很强的初中生来讲，重要性毋庸置疑。五是年龄的适宜性。初中生正处于少年时期，有这个年龄段所特有的兴趣爱好，同时也正处于正确的人生观价值观的形成时期，所以选取适宜这一群体的视频材料极为必要。