翻转课堂的含义精选(九篇)

第1篇：翻转课堂的含义范文

关键词：翻转课堂；微课；合理定位

“翻转课堂”与“微课”是当前教学改革的热门话题。自这两个概念进入国人视野至2015年7月14日，中国知网收录了标题中含有“翻转课堂”的文章共1284篇，标题中含有“微课”的文章共1292篇，且这个数字几乎每周都在增加。与此形成对照的是，至2015年7月14日，美国EBSCO数据库收录的标题中含有“翻转课堂”或“微课”的论文不到80篇。两者之间的差异，值得我国研究者反思：翻转课堂和微课到底是什么，它们对教学改革的意义究竟有多大？

一、翻转课堂与微课的内涵

何为翻转课堂？翻转课堂的形态是唯一确定的还是多种多样的？追踪其源起，我们可以较好地分析这两个问题。翻转课堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是动词“flip”（翻转）的被动语态，意思是“被翻转的”，在这里充当“课堂”的定语。可见，翻转课堂的含义是“被翻转的课堂”。

翻转课堂概念的提出者是美国的两位化学教师――乔恩・伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）。他们给出了翻转课堂的简单定义：传统上需要在教室里完成的事情在家里完成，传统上作为家庭作业的工作在课堂上进行[1]。这种界定表明，翻转课堂强调的是教学顺序或教学秩序的翻转或颠倒，即以往的教学流程是“先教后学，以教导学”，教师先讲授知识，而后学生理解和掌握知识；现在的教学流程是“先学后教，以学定教”，学生先在家里借助于书籍、视频等媒介独立学习知识，后在课堂上向教师提出问题，教师提供指导，帮助学生掌握所要学习的内容。

如此一来，翻转课堂这个看起来很新鲜的表达在中国并不新鲜，因为我国早就有“先教后学”与“先学后教”的表达，很多教改名校的教学模式就是“先学后教”。也就是说，在中国的很多学校里，传统教学顺序早已翻转，新式课堂已经建立。这些学校的课堂教学与翻转课堂的区别仅在于翻转课堂借助微课实现课堂的翻转，而我国的一些学校借助导学案、讲学稿等实现课堂的翻转。[2]

翻转课堂是不是一定要借助微课来实现？这是另一个值得解释的问题。微课的英文是“microlecture”，即电子讲座。可见，微课的词意重点是电子化的教学资源，即微课并不必然很简短，但必须是电子化制作的。例如，乔恩・伯格曼最早使用录屏软件录制演示文稿和教师实时讲解，并将这种视频上传到网络供学生学习。

可汗学院提供了大量的微课资源，减少了教师自己制作视频的困挠，有力地促进了翻转课堂的推广。借助微课的翻转课堂的主要流程如下：教师事先制作或收集好教学视频，视频时间一般控制在10分钟以内，视频内容是对即将学习的概念或要点的讲解；教师将视频上传到网络平台，学生在家中连接网络，下载学习视频，依据个人情况确定观看次数和速度，记下学习心得和困惑；在课堂上，学生就概念提出疑问，教师进行解答，或者教师布置课堂练习，检查学生自主学习成果，在检查过程中进行必要的讲解。后来，一些网站强调学习过程中的互动与反馈，在视频中穿插提问、随堂测验和专题讨论，鼓励学生在学习过程中形成在线学习共同体，增强学生的参与感。

精心制作的微课对于学生在家开展自主学习确实有帮助。然而，微课是自主学习的必备要素吗？与本主题相关的游戏、影视作品、故事、习题等也可以作为自学材料，使用微课所获得的效果必然更好吗？

对比我国的导学案和讲学稿，笔者认为微课并不一定更有助于学生开展探究性和建构性的学习。在使用导学案背景下，学生要按照教师布置的自学任务，翻阅资料、寻找答案，其不足之处可能在于部分自主学习能力较低的学生很难完成自学任务；在使用微课背景下，多数学生可以依据教师提供的视频较迅速地掌握要点。但不难发现，因为视频就在眼前，学生出于偷懒等原因可能不愿意独立动脑，而是直接观看视频，记下要点，这样一来，就没有了学生自主探索、“百思不得其解”，以及发现要点后“茅塞顿开”的知识建构过程。就此而言，微课有助于自学能力较低的学生达到预习要求，但总体上不利于学生养成自主探究的习惯。微课和导学案孰优孰劣，还需要实证检验。

以上分析所要表达的观点可以概括如下：美国提供的借助微课来转变教学顺序的翻转课堂模型，是翻转课堂的一种形态，但不是翻转课堂的唯一形态；微课是促进课堂翻转、支持学生自主学习的重要学习资源或预习材料，但并不是课堂翻转的必要材料，也不一定是课堂翻转的最佳工具。

可能正是出于这种考虑，美国学者指出，翻转课堂的特征是在课堂教学以外的时间通过多样的媒体手段（multiple media methods）提供概念化的知识[3]，而不是通过多媒体（multimedia）提供概念化的知识。相关文献显示，教师在实现课堂翻转时，有时采用微课作为学生的自学材料，有时发放自编讲义作为学生的自学材料。[4]

笔者还想指出，虽然翻转课堂是一个新兴的概念，但学生自学在前、教师讲解和辅导在后的课堂翻转在美国教育中并不新鲜。笔者在2010年赴美访学期间，哥伦比亚大学教育学院的大量研究生课程都是以翻转的形式进行的：教授给学生提前列出下次上课需研读的文献及重要思考题，学生在课前必须认真阅读文献，寻找答案；上课时，学生汇报学习心得、解决疑难，整节课贯穿师生问答和讨论。尽管教授并没有在网上提供微课，但笔者认为，这种课堂也是一种翻转课堂。

二、基于微课的翻转课堂的可能贡献与挑战

美国学者分析了借助微课来实现课堂翻转的两大优点，一是有助于实现个性化教学，二是能够增加学生的学习参与。我国研究者对其优点的解析和美国学者的观点相似。笔者认为，当代中国引入基于微课的翻转课堂，还有必要分析这种课堂形态相比于基于导学案的翻转课堂的优点和缺点，以及这种课堂形态可能给中国师生及教学改革带来的困扰。

（一）可能贡献

首先，借助微课翻转课堂有助于实现分层教学、“异步教学”及个性化教学，将因材施教理念落实为学习者依据个人特点调整自主学习节奏。翻转课堂使用多种媒体手段（包括微课）来传递要点，提供了一种个性化的知识学习方式。学生可以根据学习需要来确定观看多少次。通过操作播放器，学生可以打断教师，让教师重述，确保自己真正掌握了重要概念。这样的特征允许不同学习水平的学生以适合自己的节奏来掌握课堂目标。而在传统课堂上，教师不能很好地开展分层教学，因为教师无法满足所有学生的个别需要，只能依据部分学生的学习能力来组织教学。

其次，基于微课的翻转课堂有助于增加学生的学习参与，促使学生成长为主动学习者。因为学生在课前借助微课学习过基本知识，课堂时间可以被用于团队探索练习、基于问题的学习、现场作业等。教师在课堂上的角色也发生了改变，以前是讲授者，现在是学习的教练。课堂时间被用于与学生交流，陪伴学生完成作业。学生在课堂上有更多的机会向教师提问，讨论时间增多，大家可以相互帮助，形成新见解。另一方面，学生观看微课的过程也可以促进参与。参与也指学习者与其学习材料之间的互动，学生在观看过程中可以自主判断学习效果，努力达成学习目标，为自己的学习负责，而在线研讨功能还能增加学习过程中的趣味性和成功体验。[5]

再次，与导学案相比，微课在课外给学生进行了要点讲解，能够促进更多的学生完成自主学习任务。导学案往往只是布置了学习任务，当学习任务较难时，一部分学生可能因为无法完成任务而产生挫败感、沮丧感，这些消极体验积累多了，可能会导致学生丧失学习热情。微课对要点进行了讲解，通过不断观看微课，每名学生都能相对容易地完成自主学习任务。

（二）挑战

首先，微课制作可能加重教师工作负担。当前，很多地方教育行政部门大力推广微课，要求教师制作微课。这一方面可以看作是对教师专业能力提升的促进，另一方面也加剧了教师的负担。有教师认为制作微课苦不堪言：为了制作一段10分钟的视频，教师必须反复修改教学设计，稍微有些口误就要重新录制，而视频录制、剪辑和后期制作需要专业设备和专业人员介入，不然，制作质量很差，不可能获奖。有些学校虽然要求教师参加微课制作比赛，但这些微课在赛后被束之高阁，没有用于实际的课堂教学。

其次，微课可能减少学生的自主探究。在调研中，笔者问几名初中生：“如果老师布置了预习任务，也提供了相应的讲解视频，你们会怎么开展预习？”学生们一致的回答是：“先看视频，再根据视频完成预习题目，因为这样最节省时间。”笔者担心，这样安排下的翻转课堂，只是把教师的灌输提前到课外时间，学生的学习顺序仍然是先听讲后做题，学生在学习过程中仍然是被动的。

再次，翻转课堂可能变相增加学生的书本知识学习时间和学习负担。有些地区的翻转课堂实践正在表明这一点：学生的在校学习时间没有减少，但学生需要在家里观看微课、完成预习作业，相当于将一节课从45分钟变成了70～80分钟。

最后，基于微课的翻转课堂可能让部分学生在课堂学习中处于劣势，也可能加剧校际差距。观看微课，要求学生具有方便快捷的网络使用条件，有些网站还要求学生付费才能下载或者观看内容，部分学生家中没有计算机，或者家长无力支付相应费用，就无法完成课前的自主学习。此外，经济状况较好、师资条件优良的学校能够收集、制作、购买大量教学视频并提供给学生下载，而薄弱学校没有相应的人力、财力和时间来收集、制作、购买微课，校际教学资源因而出现很大差距，这将直接导致学习效果的差距，不利于教育公平与区域教育均衡发展。

三、如何科学定位翻转课堂和微课

北京师范大学何克抗教授指出，我们要虚心向西方发达国家学习，但我们也不应妄自菲薄[6]。对于翻转课堂和微课，我们要科学定位，充分利用，同时尽可能完善相关机制来赋予它们以新的内涵。

首先，要肯定翻转课堂和微课的进步意义，但不宜夸大，更不应盲目崇洋而妄自菲薄。

翻转课堂这一概念有其进步意义。客观来说，美国最近倡导的翻转课堂只是课堂翻转的一种形态，但翻转课堂概念挑战了传统的课堂教学秩序，有助于开阔思路，重新理解和定义学习过程。我国习惯于将学生的学习过程分为预习、上课、复习三个有机连接的环节，从三个环节的字面含义就可以看出，课堂上的学习被视为学习过程的中心，预习和复习只是辅助或者延伸。在翻转课堂背景下，我们可以重新界定学习过程，如将学习过程看作自主学习、课堂合作学习和巩固练习首尾相联的循环过程。此外，上课对学生来说不仅意味着听讲，而是更加积极和多样的参与。

微课体现了教师对信息技术的积极应用，有助于扩展学习资源，提高自主学习的趣味性和有效性，对于促进课堂翻转有重大贡献。但必须明确，微课不是唯一的自主学习资源，在没有实证研究支撑的前提下，不能断言美国的这种形式一定优越于中国课程改革中出现的高效课堂形式。

其次，要加强教师培训，提供支持条件，促进各种形式的课堂翻转，引导学生主动学习。

第2篇：翻转课堂的含义范文

关键词：初中生；语文教学；翻转课堂

语文的学习是一种积累性和拓展性的学习，学生在课堂上学到的知识，往往不足以让真正让学生对语文进行更深入的学习。在初中语文教学中，我们可以发现短短的四十五分钟课不足以让教师在课堂进行知识的延伸与拓展，而且由于语文的包含的知识点、词汇量多，教师在课堂的教学任务是十分繁重的。因此，教师很难在课堂上让学生能很全面的了解到整个知识的体系结构。而翻转课堂正是针对这种教学难题而提出的，它让整个课堂变成一种翻转式的学习状态。所谓翻转式的学习状态指的是将平时的课堂学习模块放到课外去进行，反之，课后的学习与训练在课堂教学中进行。这种方式能让教师的教学任务化繁为简，有效的利用了学生丰富的课后学习时间，教师只需要合理的制定好教学的方案与教学的目标，安排好教学的任务，引导学生进行一种自主性高的学习模式，从而让自己的教学目标真正落到实处。

一、初中语文课堂教学的现状

在初中的语文教学过程中，我们不难发现教师在教学过程中采用的是一种极为传统的教学模式。即按部就班的制定教学方案和教学目标，在课堂上完成课程内容知识的讲解，让学生配合完成课堂的学习任务。这种课堂的教学模式可以说在中学的教育观念里根深蒂固。教师在这种教学模式中所起的作用十分关键，占据着课堂的主导权，学生在整个过程中只是一个被动接受知识的角色。这种教学模式极大的压制了学生的天性，过分的强调教师的教学对于学生学习的主导作用，让整个课堂的教学变得沉重、单调，学生没有自由发挥的空间，不利于学生个性化学习的培养。而翻转课堂强调的正是一种个性化的学习模式，要求弱化教师的主体性，加强学生在课堂学习中的作用和地位，是一种对传统课堂教学的全新的颠覆和尝试。

二、翻转课堂运用于初中语文课堂教学中的意义和作用

翻转课堂是一种完全和以往教学理念相违背的教学模式，它看重的是学生个性化的学习以及自主学习的能力。在翻转课堂的教学中，学生的主体性得到了很大的加强，学生的个性和个人能力能在学习过程中得到充分的发挥；学生在课堂上将得到充分发挥自己想法和观点的机会，教师也会给予学生足够的学习空间。对于初中的语文学习来说，翻转课堂能很好的改善目前语文教学中存在的各种难题，让本来沉闷的语文课堂变得充满活力。由于课堂具有翻转性，初中语文知识的学习也不会局限在课堂上，而是延伸到了课外。在这个过程中，教师要合理的引导学生去进行多样化的学习和探究，改善他们的学习方法，提升他们的学习质量，多交流沟通学习上的疑难点，及时纠正学生在翻转课堂模式下可能产生的学习上的偏差。

三、将翻转课堂应用于初中语文教学的主要方法

（一）注重翻转教学课堂的课前设计

课前设计是翻转课堂教学成功的一个至关重要的环节，它在很大程度上决定着后续的教学质量和教学效率。其主要目的是为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，让他们能对课程的学习内容有一个大致的把握。同时也是对他们课后自主学习能力一个重要的培养方式。教师要结合实际的教学情况和教学内容，来设计一个适当的课前教学内容。另外，在翻转课堂的教学过程中，我们在做课前的教学设计时，常常要用到多媒体来进行教学。多媒体技术中的视频、文档以及影音是可以作为学生一个很好的课前学习的资源。

例如，我在教学初一语文教材中的《古诗两首鉴赏》时，在课前做了一个简单的古诗词的基本内容介绍的小视频，让学生在课后去进行观看学习。通过这种观看学习，学生能很快的了解到教学的内容，掌握了诗词中基本的含义。同时，我还会在视频中给学生配以两首诗词的朗诵，让他们能多感官的了解诗词的含义。

在正式进入课堂前，我会结合该视频的内容，给学生进行一些小结，来明确他们的学习重点，让他们的学习有方向性。

（二）整个课堂的教学环节设计

由于翻转课堂教学翻转式的教学特点，学生们本应在课堂上进行的学习任务呗安排在了课后，因此，在正式的课堂教学中，教师要着重于对学生疑难点的发掘和探究，并且及时的给学生补充相关的延伸类学习知识，最好是能让学生在课堂多多进行自我想法的表达和自身能力的实践，注重他们学习技巧和学习思维能力的培养。在课堂的教学设计中，我们主要在两个方面来提升整体的课堂教学效果。一个是课堂情境的创设；二是在课堂中运用合适的教学策略来提升学生的主动性。

四、结语

在初中的语文教学中，教师可以适当地将翻转课堂模式与传统的语文教学相结合，来改善课堂的教学现状，改善学生对于语文学习的认知，全面提升课堂的教学质量与教学效率。然而，要使翻转课堂真正实现其效果，还需要教师能合理规划教学内容和教学环节，对于学生的学习也出现了一些的新的学习标准和要求，这些我们都需要进行一个详细、系统的讨论。

参考文献：

第3篇：翻转课堂的含义范文

关键词：微课；翻转课堂；教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0165-02

1 引言

随着教育信息化程度的发展，各级教育部门和教育工作者为教学改革花费了很多心思，同时信息化教学改革也对老师提出了更高的要求。从精品课程到精品资源共享课，从网络公开课到MOOC课，从微课到翻转课堂，从项目化教学到工作室培养模式等，这些都是信息化教学改革中的热词。

目前教学过程中存在的问题，主要包括：新技术、新版本层出不穷，传统教学模式以教师为中心，不能充分调动学生学习积极性与主动性，学校教学内容无法反映社会需求；教师由于教学任务的压力，容易追求面面俱到，缺乏对学生的引导作用。笔者在上学期的教学过程中，担任3个班级的网页设计与制作课程，其中一个班级是数字媒体专业并且人数较少，该课程是他们大二第二学期所开设的，根据学生的实际情况，进行了“微课+翻转课堂”的教学模式尝试，收到了较好的教学效果。

2 微课

2.1 微课的含义

顾名思义，微课指“微小的”课堂，核心内容是课堂教学视频，同时还包含与主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助教学资源。2008年，美国新墨西哥州的高级教学设计师David Penrose第一次提出微课的概念并应用到在线课程中。他提出微课是一种建构主义的思想，以一个关键概念或者明确的主题为教学内容，录制成音频或者视频，多用于远程教学、在线教学、混合教学、移动学习等。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，教学目的更加明确。

2.2 微课的特点

教学时间短，教学内容少。根据对网络课程参与者的调查和研究发现，学习者的学习习惯和学习规律同中小学生一样，注意力集中最佳时间在10左右。因此，为迎合学生的这一学习特点，老师上传的“公开课”不再是长达40多分钟的完整一节课，而是只有10分钟左右的精华内容，且在播放过程中可随时暂停，学习者可以根据自己的学习情况选择重复观看或者边看边思考。微课的教学时间短，教学内容自然就比较少，但是整个视频主题突出、内容具体。

微课的针对性强，反馈及时。一个课程就一个主题，可能是一个教学难点、教学反思或者学习策略等具体内容。较之常态的讲课与听课，习题与反馈活动，这种方法“现炒现卖”，具有即时性。

2.3 微课的实施

微课的实施包括选题、教案编写、课件制作、教学实施与拍摄、后期制作、教学评价与反思几个过程。如图1所示：

微课的实施对大多数老师来说，都是一个巨大的挑战，大量的视频拍摄与后期制作考验老师的能力。我所担任的班级他们的专业是数字媒体制作，有一部分学生对摄影摄像和视频编辑特别有兴趣，所以在微视频的创作过程中，我充分发动学生，发挥每一个学生的优势，师生共同完成。老师担任导演，主要负责教学目标和教学内容的组织，整体协调等工作。参与的学生分别担任演员、摄像师、灯光师、配音、字幕、特效等角色。对全班学生来讲，微视频中都可以或多或少地找到自己的痕迹，大家非常感兴趣，积极性很高，大大提高了学习兴趣和学习效率。

由于在前期微课的制作过程中，人人参与，互相学习，互相帮助，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”。根据教学效果反馈，教师可以及时进行调整，有的放矢地组织下一次教学活动。

3 翻转课堂

3.1 翻转课堂的含义

翻转课堂译自Flipped Classroom或者Inverted Clsssroom，指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权充分转移给学生。真正的翻转课堂起源于美国的一个高中，一位化学老师为了帮助缺席的学生补课，将上课过程录制成视频并上传到网络，学生先自主完成线上的自学过程，然后课堂上在老师的帮助下解决学习中遇到的困难并完成作业。后来这种教学模式被越来越多的学生接受并传播开来。从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了传统的“教师讲授+学生作业”这一教学过程，强化了学生的自主学习过程，提高了课堂上面对面互动学习活动的效率。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频通常针对某一个特定的主题，通过媒体播放器可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中进行思考和笔记，学习氛围更轻松。

3.2 翻转课堂的特点

1）重新构建学习流程。从教学环节看，翻转课堂打破了传统的课堂教学模式。学生学习过程一般有两个阶段：信息传递和内化吸收，在传统的教学模式下，课堂上老师的讲授完成信息传递的过程，内化吸收过程通过实验实习或者课后作业达到。而翻转课堂对学生的学习过程进行重构，信息传递通过学生在课前观看教学视频实现，吸收内化是在课堂上通过教师和学生的互动来完成。

2）教学视频短小精悍，内容清晰。学生自主学习的教学微视频，控制在学生注意力比较集中的时间范围，符合学生身心发展特征；观看视频的过程好像将学生的注意力集中在黑板上，减少了老师的衣着，发型等因素对学生注意力的影响。

3）复习检查方便快捷。学生在学习了视频内容以后，可以进行自我测试，并把测试的情况反馈给老师，有利于老师真正了解学生，进行有针对性的个性化教学。

3.3 翻转课堂的实施

为了实施“翻转课堂”，前期的视频制作非常重要，在视频制作过程中，我充分挖掘学生的学习兴趣，和学生共同完成。但翻转课堂的实施过程中，更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，才能真正做到因材施教。

以“CSS盒子模型”这一内容为例，教学实施的过程如下：

1）选题。确定视频的主题，对课程内容进行精心设计，比如课程重点和课程难点，同时一定要了解学生的已有知识积累，查漏补缺。

2）录制视频。视频中通过动画和图示讲清楚什么是盒子模型，盒子的主要属性：margin，border，padding，background等的含义和用法等。

3）上传视频和习题。习题包括视频中讲到的属性的基本用法等。

4）课堂讨论。课堂上解决学生的问题，比如有的学生以为Div就是盒子？盒子就是Div？围绕这个问题展开讨论，最后得出结论：HTML中的块元素都可以看成一个盒子。除了解决同学们提出的问题外，根据时间关系抛出下面的问题，供同学们讨论，比如：盒子可以嵌套吗？答案是当然可以，因为HTML中的标签大多数都是嵌套出现的。那么，外面盒子的大小是不是一定比里面的盒子大？盒子很容易上下排列或者嵌套，那么我们在网页上常见的漂浮在上面的效果是如何做到的呢？通过师生面对面的课堂讨论，帮助学生理解，真正达到活学活用。

5）完成实训作业。

6）作业展示与技术技巧交流。

3.4 微课与的翻转课堂关系

微课和翻转课堂都是信息化教学改革中而出现的教学新形式。微课的核心内容是课堂教学视频。这些教学资源以一定的呈现方式共同营造了一个半结构化的单元应用“小环境”。适应移动互联网和碎片化的学习时间这一时代特点。

翻转课堂的核心理念是先学后教，学的过程是由学生通过教师提前准备的微视频和相应的练习测试自主完成，而教的过程不是传统课堂的讲课，而是根据学生的自学情况进行问题解答和面对面的主题讨论。教师的主导地位和作用发生了变化，学生的学习习惯得到了培养。在学校已经习惯了先自学，然后和老师同学讨论进行知识的消化吸收，那么在离开学校以后，讨论的对象更多可能是同事和朋友，这种学习习惯很自然地陪伴他们一生。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

4 结论

不论是微课，还是翻转课堂都突出了学生的主体地位，充分考虑了学生的个体差异，为教学改革提供了方向。但是，在实施教学改革的具体过程中，各种新问题、新技术对老师也提出了新的考验，老师也必须积极学习，与时俱进，积极迎接教学过程中的挑战。在全民创业，万众创新的时代背景下，教师的创新就是积极地进行教学改革的新尝试，真正做到因材施教。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及启示[J]. 远程教育杂志， 2013（4）：36-42.

[2] 黄宝玉，项国雄. 国家精品课程建设现状分析及思考[J]. 中国高教研究， 2007（9）：72-76.

[3] 杨世勇，苏海雁，朱学义. 对国家精品课程建设的思考[J]. 现代教育科学， 2004（11）：19-20.

[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013（2）：58-64.

[5] 张维敏. 浅谈对微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的认识[J]. 学周刊， 2016（17）：189-190.

[6] 张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示――微课、慕课、翻转课堂[J]. 电脑知识与技术， 2015（4）：167-171.

[7] 王秋月. 慕课、微课与翻转课堂的实质及其应用[J]. 上海教育科研， 2014（8）：15-18.

[8] 翻转课堂改变灌输教育[N]. 大众日报，2013-11-27.

第4篇：翻转课堂的含义范文

“翻转课堂”是指把课堂的主动权从老师一方转移到学生一方，让学生的学习主动权增加的一种教学方式。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。使用这种教育方式，能够很好地改变以往教师单向教学造成的一些弊端，也可以让学生最大程度地参与进学习活动中，对他们理解知识，吸收知识也有很大帮助，能够使课堂的气氛更加活跃。对于英语教学上的课堂翻转，可行性非常高，值得尝试。

【关键词】

小学英语 翻转课堂 可行性

英语教育在今天已经成为每个学生上学过程中的必修课，作为一门国际通用语言，当今世界又日益融为一体，全球化不断加快，世界各国各地的交流也逐渐密切，英语学习的教育不言而喻。所有人都知道英语学习的重要性，可英语要怎么学习，特别是在现代，教师要怎样进行教学，成为了重要的问题。

翻转课堂是一种主要以学生自学和教师解决学生问题为主要上课模式的教学方法，这种教学方法最大的一个优点就是能够充分发挥学生的主观能动性，能够让他们最大程度地参与教学，那么到底怎样在课堂中进行“翻转”呢？本文就就小学英语教育翻转课堂应用的可行性进行探讨。

一、翻转课堂的优势

（一）教学思路清晰

翻转课堂的由来是教师为了缺席课堂的学生录的视频，因为有学生请假或一些别的原因缺席课堂，教师便把上课的内容录制成视频给学生补课。后来大家发现这种教学方式很不错，就广泛地在教学上应用，这才慢慢发展成翻转课堂，从来源看，翻转课堂的教学思路是非常清晰的，因为是针对某一部分的教学，所以针对性较强，教学思路也比较清晰。

（二）让学生成为课堂的主人

翻转课堂最大的优点就是极大地发挥学生的主体作用，在翻转课堂这一部分，学生是绝对的主体，教师只是起到一个辅助作用，是学生要去进行预习和自学，然后带着问题来问老师，老师要做的就是解决他们的疑惑，然后加以补充一些可能学生涉及不到的知识。[1]而且原则上翻转课堂主要是靠视频来让学生进行学习，所以说学习的进度和速度完全是学生可以自己掌握的，觉得会了就学得快一点，觉得有疑惑就进行重复观看或者多遍学习，都是由学生自己做主的，而且也避免了以往课堂上，教师有的知识点只讲了一遍，而有的学生正好错过，之后也无法补救的弊端。

（三）加强学生之间的合作与交流

翻转课堂不仅是让学生成为了课堂的主体，也能够锻炼他们的合作能力，因为可能一节课的内容对于一个学生来说，预习起来压力还是很大的，所以一般教师都会让班里的学生分为几组，让他们通过合作学习来完成预习任务，这样不但他们的参与感得以提高，组织和协调能力也能够得到锻炼。所以说，翻转课堂的可行性还在于它可以综合提高学生素质。

二、可采取的方法

（一）视频应用

现代的翻转课堂更多的是衍生成一种学生课前进行课堂内容的预习，然后教师进行课上的讲解的形式，但“思路清晰”这个特点是没有打折扣的，所以教师可以积极地进行使用。比如，在进行小学英语五年级上册第四单元“Hobbies”这个单元的教学时，就可以在课堂进行教学阶段之前，放映一个与“爱好”有关的英语小视频，可以是关于“习惯”这个词的解说，也可以是展示各种不同的习惯，最好是包含单元中的一些生词，总之，能够起到一个课前的热身教学就可以，那么学生在这个视频的观看过程中，会学到一些知识，同时在心里也会思考，老师为什么要像他们展示这个视频，接着看到要学习的内容时，就会自然地进入状态，等到课堂中看到刚才视频里出现过的单词，他们也会觉得更加亲切。[2]通过视频，使学生先一步了解所学知识，而视频的内容也是与将要学到的内容紧密相连，这就是翻转课堂清晰地教学思路，也是它能够应用于课堂的一个重要参考指标。

（二）替换法

上面说到翻转课堂是使用视频教学，但是现在的教学现状可能无法每节课都很好地达到这个标准，那么教师们可以转换成别的方式，比如使用先导案，先导案的存在，其实和观看教学视频没有什么大的区别，就是在进行下一节课的教学之前先发一个预习提纲给学生，上面可以设置一些问题，当然是比较基础的问题，比如，在小学英语五年级上册第三单元的“Our animal friends”这一单元的教学中，就可以先下发一张预习试卷，上面对一些小动物进行罗列，让学生通过看课本来对照这些小动物的名字用英语怎样表达，通过做这些练习，学生也可以对要学的内容有一个提前的了解，[3]而且教师可以介绍给学生一些学习英语的网站，让他们在家里观看一些与教学相关的视频，这样也更接近翻转课堂的原来含义。

三、关于未来翻转课堂的实行前景

可以说，翻转课堂对于学生教育的好处是很大的，但是它不可避免地具有一些弊端，比如现行的教育条件无法满足这种形式的要求，通过学生自己观看视频，管理难度增大等等，但是通过一些合理的替换，也能很好地解决这些问题，所以，翻转课堂的前景还是很好的，至少它的出现及应用代表着真正以学生为中心的教学方式的存在，所以，广大教师应该积极加以运用及改进。

【参考文献】

【1】何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展【J】.电化教育研究，2014（07）

第5篇：翻转课堂的含义范文

【关键词】 翻转课堂 PLC与电气控制 课程 应用

当前教育领域中，教学模式不断改变，着重强调要符合学生的个性化发展需求。在教学过程中，有的学生对理论传授课程兴趣不足，时常会在课堂上开小差等，影响了课堂教学效果。基于这一点，教师可以转变传统的教学方式，采取翻转课堂的教学手段，让学生在课外自主吸收知识，消化知识，从而提高学生的学习主动性，改善教学质量。

一、翻转课堂的基本含义

翻转课堂这一理念出自于“Flipped Classroom”以及“Inverted Classroom”，其具体含义就是改变课内和课外的时间，让老师把学习主动权交到学生手里。这一新型教学模式最先于美国产生，并在当时引起了一些争议。后来，我国山东一所中学开始实施这一教学模式，获得了良好的效果，于是翻转课堂也被人们称为“高效课堂”。如今，信息技术逐步发展并普及开来，各大学校中的教学课程已不能再成为学生获得知识的唯一来源。在当前知识开放化的社会，学生可以更加便捷地获得自己想要的知识。课堂不只是传播知识的地方，还应当是老师为学生解答疑惑，引导学生主动获取知识的地方。在这样的前提下，一些教师通过研究，提出了以网络技术为基础的翻转课堂理念，也就是Flipped Class Model。在传统课堂上，老师大多会采取“讲课――作业布置――课后练习”这样的教学方式。而在翻转课堂上，整个课堂的主旨变成了“学生提前完成知识学习，老师和学生进行交流互动”。

二、翻转课堂在PLC与电气控制中的应用优势

2.1获得了多种技术手段的支撑

翻转课堂的知识传授主要是在课外进行，让学生自主完成，这样一来，就会用到各种现代化的信息传播技术。首先，老师提供的教学视频及课件，需要运用多媒体工具完成，从而提高教学资源的生动性和形象性，使学生更加容易理解。其次，学生可以利用网络开展自主学习，实现知识传播的目的。最后，还可以设置有效的监督系统，便于老师及时掌握学生的自主学习情况。

2.2提高学生的学习主动性和积极性

翻转课堂能够打造出促使学生主动学习的环境，其学习内容是由老师预先准备好，并提供给学生的，而学习时间和地点则可以由学生自主决定。如此一来，学生就成为了学习的主人，可以按照自己的兴趣爱好和实际情况，找到适当的时间地点展开学习，不必再被动吸收知识。此外，对于老师提供的参考资料，学生可以在计算机中保存下来，进行重复观看和学习。这和传统教学模式相比，有着极大的优势。学生在学习过程当中如果遇到各种问题，都可以记载下来，在课堂上和老师及同学讨论，从而使学习主动性与积极性得到提升。

2.3强化师生之间的沟通和交流

翻转课堂在课内的教学内容就是让老师和学生，以及学生和学生之间，展开自由交流和探讨。在课程开始之前，学生可以按照自己的喜好观看学习视频及课件，然后找出其中的关键点，在课堂上与老师及同学交流，以便解答疑难问题。在这样的交流过程中，学生能够获得知识的深度内化，老师也会转变传统的教学角色，从知识讲授者变为引导者，从而强化师生之间的沟通与交流。

三、在PLC与电气控制中实施翻转课堂教学需要注意的事项

1、掌握好基础知识材料。和传统教学模式比起来，翻转课堂强调的是学生在课前的知识吸取及传播，因此教学资料在其中就起到了极为重要的作用。PLC与电气控制课程中，翻转课堂的学习资料内容较广，包含了微视频、微课件、网络资料和动画教学等。这些资料必须要具备分析准确的特点，要详细讲解到教材中每一个知识点，满足不同基础的学生学习需求。对于一些不容易把我的知识点，可以采用动画或游戏的方式吸引学生注意。在资料挑选过程中必须结合学生的实际情况，将学生视为主体。

2、激发学生学习热情。要使翻转课堂顺利开展，就要全面激发学生的学习热情。PLC与电气控制课程内容具有一定难度，学生主动学习是翻转课堂进行的基础保证，因此老师要给予学生一定的空间和时间，确保学生可以随时随地展开自主学习。此外，还要给学生提供足够的交流途径，让学生可以在遇到问题时和老师、同学自由探讨。最后，老师还要结合学生的个性特点，向学生提供相应的学习资源，从而引发学生兴趣。

3、做好课程实践工作。PLC与电气控制，属于一项实践性较强的课程，老师需要突出对学生实践能力的训练，让学生亲自动手操作。翻转课堂要注重给予学生足够的交流时间和实际操作时间，让学生能够在动手操作的过程中获得知识并深化知识。老师在这一过程中需要及时解答学生的疑难问题，指导学生更好地完成实践活动。

四、翻转课堂在“PLC与电气控制”课程中的实践应用

1、实践过程。在“PLC与电气控制”课程中，首先，可以结合大多数学生对手机这一通讯工具的兴趣，和校外企业展开合作，研发一些有关手机交流和课程教学的APP，让学生能够随时利用手机软件开展预习、复习、交流等，还可以建立微信群，让学生们在群里相互讨论。学生还可以加入其它一些有关的专业平台，从而获得更全面、更系统的知识。其次，可以成立班集体课程制度，让学生在自己的班级课程中自由交流和学习。老师与学生可以运用成立的交流平台，随时随地通过手机软件实现相互沟通和资源共享，比如分享课堂笔记等，还可以进行讯息、动态查询、学习进度记录等。在课后，学生利用老师提供的教学方案开展针对性学习，在课上分成小组，互相探讨，真正实现课堂翻转。这样一来就能够最大限度地激发学生参与课堂活动的积极性，提高教学效率。此外，可以安排学生进行闯关活动，每个学生都需要独立完成闯关，并获取相应的分数，这种竞赛的方式也有利于提高学生的学习热情。

2、考核方式。PLC与电气控制这门课程，可以设置“手机签到―预习互动―技能闯关”这一竞赛模式，替代传统意义上用试卷或实验进行成绩考核的模式。这种开放性的考察方式要着重突出学生的学习过程，把学生视为主体。翻转课堂所提供的考核平台需要具备自动统计的功能，每堂课上学生都可以运用手机进行签到，每次只需要耗费5秒钟左右。签到成绩占总体分数的10%。学生在课后需要结合老师提供的教学资源，实行预习和自主学习，再与老师和同学交流，这一项需占到总体分数的20%。每堂课上老师要给学生设置不同级别的关卡，学生可按照自己的实际情况自主闯关，最后得到的分数占据总体分数的70%。这样的考核模式转变了原来“一张纸定生死”的试卷考核方法，给学生带来了更多展示自己的机会，并真正实现了师生之间的良好互动，从而让学生可以更加积极地参与到考核过程中，激发学生的潜能。

结束语：在“PLC与电气控制”的课堂教学中，运用翻转课堂这一新型教学模式，可以转变以往的教学方法和考核方法，突破了传统教学理念的限制，更深入地展现出了将学生作为中心和主体的教学思想，在充分利用课堂时间的同时最大限度地激发出了学生的学习积极性和主动性，不仅提升了教学效率和成果，还培养了学生的理解能力、沟通能力、自主学习能力以及知识运用能力。

参 考 文 献

[1]夏玉红.基于电气控制与PLC课程的翻转课堂探究[J].电子制作，2014，No.26819：139-140.

[2]桂斌.“翻转课堂”在《电气防火》课程教学中的应用[J].齐齐哈尔工程学院学报，2015，v.9；No.3203：77-79+83.

第6篇：翻转课堂的含义范文

关键词：翻转课堂 小学 英语教学

走进翻转课堂翻转课堂指一种如何将课内外的学习时间进行重新规划的学习模式，目的是让学习主动权从教师转移到学生手中。基于“翻转课堂”的英语教学模式的改革尝试，本人在近上个学期的教学实践中已取得较为可喜的效果。首先，由于建立了授课班级网络交流平台，师生、生生的交流不再限于课堂并且变得十分频繁，这激发了他们的学习热情与兴趣；其次，网络资源的开发使用大大提高了学生的学习效率，他们不仅可以从自己教师所提供的资料中进行学习，还可以自己有目的地进行网络资源搜寻学习，极大地拓展了他们的知识面，提高了对社会和人生的深刻认识，许多学生还因此激发了研究兴趣和欲望，为写作也打下了基础；再次，从学生的课堂辩论和测试结果来看，其思想的深度也有了较大提升，个性化的理解也更为坚定。下面谈谈自己运用翻转课堂在小学英语教学中的一些体会。

一、在语音教学中的应用

语音是英语的重要组成部分。小学阶段的语音学习多为字母或字母组合的发音，旨在让学生了解一定的发音规则，发展听说读写的基本技能。利用翻转课堂，整合信息技术，让学生的主动性得到发挥，并体验自己自主拼读的快乐。以字母组合“ea”[e]的教学为例。课前学生观看视频。视频呈现含有ea的单词head， bread， breakfast等，引导学生学习ea[e]的发音，并与ea[i：]的单词read， eat， each等进行辨析，在朗读的过程中体验两组发音的不同。在课堂中，教师不再进行发音的学习，而是对学生自主学习进行检测和练习。检测形式可以多样。视频中字母的发音、单词的发音以及chant可以同桌读，针对对方的发音进行评价、讨论。学生收集的新单词，在小组中进行辨认练习，实现语音迁移。在全班展示讨论并达到发音规律的共识。最后学生对自己所创编的chant进行展示并请同伴点评。通过翻转课堂，学生自主进行语音学习，并在讨论与展示中内化语音发音规则，从而促进学生的意义学习。

二、在词汇教学中的应用

英语词汇是英语语言的基础。积累一定量的词汇可以提高学生听说读写的基本技能。课前学生根据教师的学习资料和任务单对语篇中的生词或重要词汇进行自主学习，通过练习测评完成词汇音形义的习得。以animals的词汇教学为例。需要教授的是动物类的单词：elephant，parrot， kangaroo。在教学前，教师设计任务学习单：

1.通过例句，结合上下文了解四个单词的含义，并自主学会读音，以及拼写。

2.尝试用英语写下这些动物的特征。

3.收集更多的动物类单词，并给出与之相关的3条线索，如：big nose， long tail等。在课堂中，教师设计适当的练习如图片与单词匹配，看图说单词，同学做动作猜词等练习进行检测。学生在掌握了词汇的音形义之后，教师可以让学生在小组内对词汇对进行解说，如Parrots can talk等。在小组内的展示结束后，教师可以让学生在小组内就课前自主学习任务单中的3条线索进行相互猜测、讨论。最后环节，教师可以给出进一步的学习任务：写一写我最喜欢的动物。在之前的小组活动中，学生已经对动物的特征进行了分析，书面输出则水到渠成。这样的学习是学生自主进行的，对词汇的理解是基于自己的认知的。而学生之间的讨论交流也让学生把对词汇的理解得到呈现，从而实现学习目标。

三、在语法教学中的应用

第7篇：翻转课堂的含义范文

关键词：翻转课堂；教育信息化；高职英语写作；教学设计

中图分类号：G6488文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26

作者简介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，郑州幼儿师范高等专科学校外语系讲师，硕士，研究方向：英语翻译与写作教学。

慕课通过不同大学合作建立信息化学习平台，为学习者提供在线免费课程，教育信息技术打破了时空的限制，为学习者提供交互式网络资源，学习者没必要再局限于传统的课堂环境进行学习，个性化自主学习成为可能。在这种背景下，全球各国可以共享优质化的学习资源，传统的课堂学习转入课下，学生根据教师布置的教学任务，在课下利用线上学习的方式完成学习。针对线上无法解决的学习难题，师生则可以通过课堂交流、师生互动来解决，完成对线上所学知识的内化和巩固。这一教学模式就叫做翻转课堂教学模式。高职英语写作课也可以引入信息技术和网络技术，探索设计出一套崭新的、基于翻转课堂教学理念的教学模式，使教学内容的传递、教学方法的运用和师生关系面貌都发生深刻的变化。

一、理论基础和信息化技术基础

建构主义理论和联通主义理论是翻转课堂教学模式的理论基础，信息化技术则为翻转课堂教学模式提供了有力的技术支持。

1建构主义和联通主义提供了理论基础

建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程，与此同时，学习者的认知结构也得以重构。为了帮助学习者积极有效地完成对所学知识的建构，包含真实问题、具有丰富信息资源的学习情境的创设及协作学习模式的提供成为必不可少的条件。[1]翻转课堂教学模式中在线学习资源既包含真实问题，又创设了具有丰富资源的学习情境，其课堂学习则提供了协作学习模式，满足建构主义所要求的学习条件。

联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来，各组织与机构的知识又被反馈给个人所组成的网络，提供给个人进一步学习。[2]在翻转课堂教学模式中，教学视频、师生对教学内容的讨论和反馈等教学资源就是由多个个人的知识组成的一个知识网络，这些知识网络还可以供后来者学习，并随着学习者的不断加入而不断丰富和扩大。

2信息化技术是翻转课堂教学模式的技术基础

互联网、云计算技术为翻转课堂的实现提供了必要的技术支持。随着无线网络通讯技术的出现，各种移动终端设备得以随时访问互联网，网络通讯质量也日益提高。借助于智能手机和个人电脑，学生可以自由访问互联网、获得网络信息，实现基于移动终端的移动学习，展开与教师和其他学生的互动和交流，通过网络社交媒体解决学习中遇到的问题。因此，信息化技术的存在与发展为高职英语写作翻转课堂提供了有力的技术保障。

二、高职英语写作翻转课堂教学过程设计

高职英语写作包括了各类体裁的作文写作、常见的应用文写作和专业性较强的应用文写作等类型。不同的专业可以对这些内容进行选择性教学。在具体教学实施过程中，涉及专业性词汇学习、写作技巧学习、写作训练等环节。通过这一课程的设置，学生可以提高英语语言的应用能力，为毕业后相关岗位的工作打下基础。然而高职英语写作是一门专业性较强的课程，难度较大，相关技巧不容易内化和巩固。为了实现本课程的教学目标，可以将教育信息技术融入教学过程中，运用视频实现情境创设、写作技巧展示、仿写展示等教学环节的实施，并通过英语作文批改软件实现作文布置、学生写作、生生互评和教师评价，打造出真实的信息化教学环境，实现英语写作知识的课下学习、课堂内化和课后拓展。

1课前学习知识

课前写作知识可以通过教师制作教学视频、学生观看教学视频获得。学生可以通过教学空间自主学习或小组协作学习，完成相应的任务、并记录学习中遇到的问题，通过网络传递到教学空间，通过生生互动解决或等待课堂解决。课前学习知识涉及以下三个方面的内容：

（1）教学视频制作要有针对性。

针对学生自主学习动力不足、无法长时间坚持的特点，教师在制作教学视频时， 要选取贴近现实生活的情境和学习内容，根据写作教学内容设计好知识点、技能点的展示方法和顺序，运用声音、影像来吸引学生的注意力、并恰当控制教学视频的时长。此外，教师还要将无法融入教学视频的写作教学资源和范文上传到教学空间供学生学习与参考，营造一个相对完整、交互性强的学习环境，帮助学生顺利实现课下写作知识的学习。

（2）个性化自主学习得以保障。

学生通过观看教学视频学习写作方法和技巧、并通过写作批改网实现写作训练和习作批改，其学习活动跨越了时间和空间的限制，是一种真正意义上的个性化自主学习。教学视频设置有一定的反馈性题目，计算机具有记录和判断功能，实现了人机交互的目的，学生也可以根据自己的程度来选择多次观看教学视频，保障了学生观看视频的效果。另外，利用作文批改网批改学生作文时，教师可以将批改/修改环节设置成多次，经过教师批改、学生互改、学生自我修改等多次重复之后，学生习作达到较高的质量，教师在课堂上将这些经过多次修改的习作展示出来，也有利于提高学生的自信心。这种视频自学、空间互学、教师导学的教学方式培养了学生的自学能力和责任心，是学习方式的一大变革。

（3）小组协作学习培养合作能力。

通过自主学习，学生积累了一定的写作知识。教师可以在教学空间将学生分成3～5人小组，小组协作学习任务和目标。获悉任务后，小组成员可以在已学知识的基础上针对各自的学习情况展开交流，通过QQ群、微信群展示或分享自己的习作、相互评价习作中的优点与缺点、提出修改建议，并根据小组内成员的反馈意见修改自己的习作等。只有在自主学习获得一定的写作知识的基础上，小组协作学习才能开展。通过小组成员的协作学习，学生的合作意识和合作能力得以培养与发展。

2课堂解决问题

课下视频学习过程中学生势必积累一些无法解决的问题，这些问题要通过课堂教学来解决，这一过程也可以看知识的第二次内化过程（第一次内化发生在课下学习阶段），[3]这一过程可以分解为以下三个环节。

（1）展示学生作品，解决遗留问题。

展示学生作品，集中探讨学生作品中的优点和缺点，参照范文找出学生习作在选词、句法运用、篇章架构、衔接与连贯等方面存在的问题，并集中进行解决。同时，要向学生提供常见句型、常用衔接词等。经过对这些难点和遗留问题的解决和思考，学生对某一体裁、某一类型作文写作知识的掌握才能更加全面。

（2）内化已学知识，提升写作能力。

学生经过课下视频学习，对写作知识已经有所掌握。只是知识掌握之后还需要内化才能提升为能力，在实际运用中才能得心应手。课堂学习是翻转课堂教学模式中学生将知识内化为能力的主要阵地。当然，此时内化的前提是课外时间已经通过作文批改网实现了学生习作生生互改和教师批改。通过习作的多次批改与修改，学生在不断操练中逐步学会了独立思考问题和解决问题的能力，通过课堂点拨，学生进一步深化了对知识的掌握，提升了写作能力，提高学生整体学习水平。

（3）课堂学结，布置家庭作业。

在一堂课结束之前，教师要对所学的体裁作文或应用文的写作知识加以整理，梳理知识的层次、结构与内在联系，实现知识的系统化、条理化，同时布置课下作业，实现同一体裁作文或同一类型应用文写作的反复操练。

3课后拓展知识

教师可以将学生最后的优秀作品上传到教学空间，也可以将不同学生运用不同方法写成的同体裁习作或同类型的应用文习作或范文、学习中尚未掌握的写作技巧、话题作文等展示出来，供学生学习。还可以让习作中表现优异的学生上传写作心得和写作经验，布置拓展性任务，督促学生逐渐拓宽视野、加强思维能力、提升写作能力。

三、教学效果总结与反思

高职英语写作翻转课堂颠覆了以往的课堂讲解、写作操练，课下批改作文的教学模式、教师的角色发生了根本性变化，由知识传授者变成了学习引导者。然而教师在教学各个环节所要发挥的作用并没有降低，反而要有所增强。在视频制作环节，首先教师要更加注重知识点的梳理，以增强教学视频讲解中知识结构的合理性、以节省时间、提高视频的知识含量、改善知识呈现方式。因此，高职英语写作教学的翻转课堂教学模式要求教师不断提高专业水平；其次，教学视频的制作引入了教育信息技术，涉及PPT制作、视频录制、声音和图片处理、视频剪辑等技术，这就要求教师提高信息化素养；最后，高职英语写作教学的翻转课堂教学模式中，学生个性化自主学习是教学中的核心环节，但这一环节是在课下实现的，学生学习效果如何，与其自主化学习投入的时间、精力和注意力有直接关系，因此，要不断培养学生自主性学习习惯和能力，才能提高翻转课堂的学习效果。

总之，以教育信息技术为基础的高职英语写作翻转课堂的设置，有利于学生培养自主学习习惯和能力，有利于培养学生协作学习的意识，有利于学生开阔视野、培养自我效能感和自信心，教师要充分应用教育信息技术的优势，引导学生完成知识的学习、知识的内化和能力的提升。

参考文献：

[1]黄慧，王海对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考外语与外语教学，2007，（6）：21―24.

第8篇：翻转课堂的含义范文

一、课前准备阶段

1.明确教学目标

翻转课堂模式下的教学具有较强的目的性和针对性，为此，明确教学目标就成了翻转课堂首要考虑的问题。教师依据教学《大纲》的要求和学生的综合素质，确定学生在不同阶段所应达成的目标。就本课而言，确立了两个阶段的教学目标。

课上协作内化阶段的教学目标：通过小组合作交流深入理解函数概念，同时对一次函数、二次函数、反比例函数的图形、性质、关系有进一步的理解，形成健全的知识网络;通过师生互动和生生互动的开展，激发学生合作学习、探究学习的兴趣，培养学生大胆进取的精神。

课后自我反思阶段的教学目标：学生利用网络平台进行在线练习，查找学习中的不足，并把相关疑惑反馈给教师;学生通过交流平台与同学或教师进一步探索反函数的性质、用途，加深对概念的理解。

2.创建教学视频

此次自主录制的视频内容包含：一次函数与二次函数动态对比图象（目的引出函数概念），函数求解的典型过程，函数练习习题。视频制作时遵循短小精悍的原则，时间控制在7～10分钟之间，这样才能集中学生的注意力，增强教学的针对性。教师依据“最近发展区”理论，在视频中设置适当难度的练习习题，以此帮助学生顺利实现旧知识向新知识的转化。已制作完成的视频在上课之前到网络交流平台之中，支持学生进行在线观看和下载。

二、课中翻转与知识渗透阶段

1.确定问题

确定问题部分由师生共同完成。教师根据学生在交流平台中的疑问，总结一些有价值的问题供学生选择，学生亦可根据对函数的理解提出相应的探究题目。本课中共确定了如下探究问题：其一，函数的定义？求出函数解析式的基本步骤是什么？其二，一次函数图形、二次函数图形有什么性质？除基本函数外还有哪些函数？一元一次、一元多次等函数如何求解？

2.自主探索

翻转课堂鼓励学生在课堂中自主学习和自主探究。教师基于确定的探究问题为学生的自主学习创设一个舒心的环境，对部分学生在学习中遇到的困惑给予一对一的指导。这一过程之中教师不要轻易否定学生的设想或给出答案，对于那些对知识点有错误认识的学生，教师提供典型的解题模板供他们参考，让学生在探索中深化对知识点的认识。

3.小组协作

自主探索环节完成之后，学生分成小组讨论，深化对反函数的认知。按照异质分组的原则，每个小组成员控制在6～8人之间。小组成员利用多媒体电子书、智能手机等搜集网络中的函数知识。针对函数的性质，组内采用对话、辩论等方式进行探究。这种协作学习的方式培养了学生求异、创新思维，并强化了学生之间的合作沟通能力。

4.成果展示

经过小组协作学习之后，学生把小组探究中的所感、所悟整理成书面文字的形式进行展示。具体展示方式可以是个人班内展示、个人小组展示、小组班内展示。学生归纳函数性质的成果主要有：函数的单调性与最大值、最小值的关系;奇偶性与单调性如何判断函数的极值;函数周期性对函数单调性以及图形的影响。

5.课堂解惑

传统的课堂中，教师的授课主要侧重在基础知识技能的传授和基础能力的培养上。翻转课堂模式下，教师针对学生课前自主学习阶段存在的问题进行一一整理，把问题与解答制作成幻灯片的形式向学生展示。本课中主要解答了学生视频自主学习阶段提出的问题：学生在课堂开始时围绕这些问题进行探索，大部分学生对函数定义域和值域的关系、函数的特点、函数性质等知识点有了一个清晰的认识，但对函数求解过程和思路还没有上升到系统的认识。教师选择一个典型例题进行讲解，引导学生归纳出函数求解的一般步骤：

（1）函数f（2x-1）的定义域是[0，1]，求函数f（1-x）的定义域。

（2）由定义域为[0，1]，求得函数f（x）=2x-1的值域为[-1，1]。

（3）由值域为[-1，1]，求得h（x）=1-x的定义域为[0，2]。

（4）即得出f（1-x）的定义域为[0，2]。

对于课堂总结阶段学生出现的问题，鼓励学生自主讨论解决，在学生无法解决时，教师适时介入，拓展学生思维、打开学生思路。

三、评价阶段

课堂效果的优劣可以从学生的课堂表现及学生解答课堂习题的状况中反映出来。本节课中学生通过课前和视频自主学习和课堂中的合作探究，初步理解了函数的概念、性质和基本的求解过程。但对一些较复杂难度的问题还有待进一步探究。教师根据学生解答的状况，在课堂答疑环节进行针对性的讲解，提升了学生学习兴趣的同时也增强了教学的主动性。当然，影响课堂效果的因素是综合性的，教师的教学风格、语言特点、手段选择等都对学生课堂学习起着直接性的影响。此次课前采用视频自主学习的教学方式，课堂中采用小组合作探究的方式，避免了传统教学模式下影响课堂教学效果的因素，激发了学生主动学习数学的欲望。

四、结语

第9篇：翻转课堂的含义范文

一、翻转课堂实验回顾

1.翻转课堂“启而不动”引发思考

翻转课堂中国化并不是一帆风顺的。笔者最早与某校有约开展翻转课堂实验，却因为教师始终没有一个教学方案出来而流产。但“失败为成功之母”的古训依然给了研究者进取的力量。分析翻转课堂“启而不动”的原因，在于教师不善于设计翻转课堂实施方案。如果能够破解教学设计难题，就能找到翻转课堂实验的突破口。于是，“自主学习任务单”应运而生。

2.朝阳小学“吃螃蟹”启示

2013年6月，昆山市朝阳小学英语教师徐洁洁、数学教师朱菊两位老师是苏州市翻转课堂实验最早的“吃螃蟹者”。两位教师很有悟性，在与研究人员的互动中，很快完成课前“自主学习任务单”（简称“任务单”）设计，并开发出配套视频学习资源――“微课”。她们让学生在家通过观看教学视频和完成“任务单”给出的任务开展自主学习，第二天到课堂接受检测、完成作业、开展积极的师生互动。结果，学生表现非常活跃，新授课像是复习课，课堂作业顺利，师生互动明显改善。

朝阳小学的实验为翻转课堂本土化提供了六条启示：

其一，“任务单+微课”的组合是破解翻转课堂难题的好抓手，只要目标明确，任务设计以问题为导向，那么，所有的学生都会自主学习；其二，当堂作业杜绝了抄作业现象，有利于学生发展思维、内化知识、拓展能力；其三，单位课时教学结构发生变革，翻转课堂初步成功；其四，如果为教师设计翻转课堂方案提供一个简约可操作的模板，绝大部分教师都有可能掌握翻转课堂的技能；其五，只要“微课”能够支持完成“任务单”给出的任务，翻转课堂就能成为高效自主学习的教学策略或方式；其六，学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。

这次实验起到了坚定信念、萌生微课程教学法的重要意义。“任务单”模板思想、“微课”功能定位、微课程教学法“三大模块”的思考等，都在这次实验中成型或萌发。虽然由于种种原因，朝阳小学翻转课堂实验并没有常态化，但是，仍然对微课程教学法的产生具有奠基意义。

3.NOC网络教研团队竞赛揭示教师“翻转”的可行性

NOC全称为“全国中小学信息技术创新与实践活动”，网络教研团队竞赛是其中的一个赛项。2013年7月决赛的网络教研团队竞赛，在赛项形式不变的情况下，对赛项内容进行全新改造。

教学设计改为设计供学生课前自主学习使用的“自主学习任务单”，并提供专门开发的“任务单”设计模板，模板每一项都提供“提示”，以提醒教师如何做好设计。

课件制作改为制作帮助学生完成“任务单”给出任务的配套学习资源（含微型教学视频，即现在所称“微课”）。如果说初次设计的时候，还存在着个别的“教师为中心”的情况，那么，经过团队互评之后修改过的教学设计已经没有明显的“教师为中心”的痕迹。

这次竞赛对于翻转课堂中国化具有重要意义：

其一，大赛表明：只要能够提供附有“提示”的“任务单”模板，并且有同伴互助为保证，所有的教师都能掌握“任务单”设计方法，教师开展翻转课堂实验具有现实的可行性。其二，大赛产生的优秀教学视频开拓了教师对于翻转课堂的视野，其感性理解促进更多的教育工作者走上翻转课堂中国化的求索之路。昆山培本实小开展翻转课堂实验，就是本次大赛的产物。

4.培本实验小学走通翻转课堂中国化之路

2013年9月1日，昆山市培本实验小学六年级语文学科开展翻转课堂实验。校本部5个班中的四个班级参加实验，一个班级和西校区一个班级成为对照班。实验一开始采用“任务单”翻转，接着采用“任务单+微课”组合翻转。基本模式为在家学习知识，到课堂来通过检测、作业（进阶）、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展。

实验发现，学生抽象思维的能力，包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力，以及社会交往的能力都得到提高。但是，在实验班没有复习、对照班强化复习的情况下，实验班的考试平均成绩和优秀率略低于对照班；而在实验班与对照班都强化复习的情况下，四个实验班的考试平均成绩和优秀率全部超过对照班。详见图1、图2。

昆山培本实小翻转课堂的意义在于：其一，完成了翻转课堂实证，表明翻转课堂实验不仅促进学生综合素质发展，而且，只要正常复习，学习成绩便会提高。其二，微课程教学法三大模块的构想基本形成，离新教学模式成型仅一步之遥。其三，为“翻转”难度最高的语文翻转课堂闯出了成功的路子。其四，发现翻转课堂能够使学生体验学习成就感，激发起学习兴趣。

5.昌乐一中成为微课程教学法“收官”意义上的原型

山东省昌乐一中的翻转课堂建立在云平台的基础上。为了保证翻转课堂实验有序开展，在正式翻转之前，学校组织了教师培训、学生培训和家长培训，让师生和家长都知道翻转课堂做什么，怎样做，体现出很好的翻转课堂组织管理领导力。

2013年10月，昌乐一中高一、初一开始翻转课堂实验。笔者有幸观摩了学生晚自修自主学习和第二天的课堂教学。昌乐一中的学习任务是通过“导学案”下达的。“导学案”、“学案”、“学习单”与“任务单”一样，在微课程中属于落实教学目标分类的任务性质的序列。翻转课堂中国化离开了这个序列的创意很难开展。

昌乐一中把任务分为课前与课内。晚自修的时候完成课前学习任务，学生静悄悄地阅读、定时观看教学视频、协作交流和完成作业。第二天课堂教学照例要检测学生自主学习的成效，给出进阶任务，让学生采用协作学习的方法尝试完成。同时，教师请其中三个组的学生各自推荐一位同学在黑板上解题。解题之后，又请他们本组的学生予以解说。这简直就是在当小老师，内化的效果当然会很好。但是，学习并没有止于此。学生解说完毕，照例都要请全班同学质疑。事实上，也确实有学生提出质疑。那么这位解说的学生就要继续阐释。于是，学生不断地在展示的过程中互动，在互动中升华认识。

笔者印象最深的是，当时老师发现了学生阐释中存在的问题。但他不是急于纠正学生的偏差，而是不断地提出问题，让学生发现不足，最后，发现解决问题的方法。这几乎是一个绝妙的高招，类似于古代智者苏格拉底的诘问法、“助产术”。他不是简单地告诉学生一个知识点，而是通过诘问，帮助学生发现不足，从而自己解决问题。这样做，不仅仅掌握了知识，更为重要的是，让学生有了良好的学习成就感的体验，从而对学习产生浓厚的兴趣，相当于送了一个最好的老师给学生（兴趣是最好的老师）。

回来之后，笔者一直在思考这个教学过程中的方法问题。这样一种“展示-质疑-阐释一体化”的展示环节，尤其是教师在展示收尾阶段的问题引导，核心是学生互动、师生互动，学生是互动过程中问题的解决、解释者，教师则是互动过程中的引导者、助产者。互动的结果是很好的知识内化与能力拓展。

2013年12月，《中国信息技术教育》杂志全文刊发“建构中国特色的‘微课程教学法’”，翻转课堂进入了微课程教学法时代。而昌乐一中就是微课程教学法“收官”阶段的原型。

二、翻转课堂中国化的理论创新

从翻转课堂中国化的实践中可以发现，微课程教学法是翻转课堂实践推动认识发展的必然产物。

微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。其研究对象是单位课时教学活动，具有单位课时教学活动课程化（包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴）的倾向。

所谓微课程教学法，就是“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法，是有关微课程的概念、研究对象，以及微课程教学法的教学理念、教学模块、教学方式、开发方法、教学评价等信息技术与课程深度融合的系统。

微课程教学法由三大模块组成：自主学习任务单、配套学习资源（含微型教学视频，俗称“微课”）和课堂教学方式创新。自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。“任务单+微课”的组合有效支持学生通过自主学习达成教学目标，因此，课堂教学方式必须创新，否则，这课就没有办法进行下去了。

课堂教学方式创新是通过简约、易操作的“四步法”来实现的，即检测、作业、协作、展示四个教学步骤或环节。检测的目的主要不是查漏补缺，而是让学生进一步体验学习成就感，激发学习兴趣。作业是进阶的，贯彻了维果斯基“最近发展区”理论。疑难问题以及理化生的实验项目通过协作探究的形式来完成。协作探究的成果通过各组推荐代表展示交流，引发质疑、阐释。这就使质疑扩展为“展示-质疑-阐释一体化”的环节，成为课堂教学方式创新最重要的载体。