微课的本质特征精选(九篇)

第1篇：微课的本质特征范文

网络教学应该有别于课堂的教学形态。网络的教学应用在移植课堂教学形态的同时，应该存在自身的形态方式。这个形态方式就是网络的学习形态、知识形态和教学形态。其表现为微学习、微内容和微引导的形态表征，构成了网络学习的三个合成矢量要素，呈现出网络教育的学习景象。

【关键词】 网络学习；微学习；策内容；微引导

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）08—0025—05

一、序言

计算机网络在教育中的应用可归结为三个层面：一是工具层面，二是整合层面，三形态层面。在工具层面，网络是教育的手段，用以移植现有的课堂教学形态，即网络教学呈现出课堂教学情景，教学设计遵循课堂学习规律；在整合层面，网络是教育的方式，用以呈现教学资源，辅助课堂教学，影响和改变各学科课堂教学结构和模式；在形态层面，网络教育是有别于学校教育的教学体系，代表教育的网络学习体系。在传统教育形态基础上建立起网络的教育形态，使之成为未来教育发展的新空间。[1]

纵观网络教育的现状，更多的是体现在工具层面和整合层面。其主要特征是移植现有的学校教育形态和形式，改进课堂教学和辅助学习过程。表现为教材和课堂是网络展示，网络学习是网络上课和网络读书。网络课程、电子教室与电子教材实际上是呈现学校的课堂教学形式。

网络教育形态体现在网络学习形态上，有着自身的网络教学设计。不同于学校的课堂教学及教学设计，网络学习形态具有网络教育的思维特征：数据库思维、程序思维、链接思维和复制思维。[2]学习形态的变化势必导致在教学和设计上发生改变。网络教学的“课”与“教材”不能完全移植学校的课堂和教案。网络的学习形态是什么？找到网络学习的特征与形式，就能够在网络的学习形态下构思出全新的网络教学形式，在形态层面上真正开拓出网络教育的新出路。

近年来，新媒介学习在研究微型学习概念，它代表着新兴的学习方式。微型学习是于2004 年由奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）提出，他将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。[3]由微型学习带来了微内容的教学资源分类研究。其研究大多聚焦于移动媒体与成人教育的优势。的确，作为新媒体学习，微型学习体现了不同于学校学习的特征。我们研究注意到，微型学习能够体现网络学习的一些特征，但它并不能真正解决网络教育的课堂形态问题。事实上我们一直在寻找不同于移植课堂教学的网络教育形式，以达到网络教育教学效果更为显著的目的。因此借助于微型学习的概念，引入网络的学习形态——微学习形态，并基于微学习形态下微内容知识形态，以及基于微内容下的微引导教学设计等三个概念构建出网络教育形态层面的应用。

本文从学习、知识和教学这三大基本形态构成出发，研究网络教育形态层面概念，重新审视学校的教学和学习方式，解析网络的学习、知识和教学形态，促进网络在教育中的应用。

二、网络教育的学习——微学习形态

学者对微型学习的定义是：微型学习是一种非正式的、随时随地的、非系统的学习行为，体现了一种泛学习的概念。之所以借助微型学习概念，是因为其与网络学习形态特征的相似性，但网络学习形态不等同于微型学习的概念。为之区分，这里以微学习形态的概念来表征网络学习形态的意义。

1. 网络学习形态

网络教育的学习方式可以分为工具方式、整合方式和形态方式。工具方式就是网络教学课堂，播出课堂实况，与课堂学习过程一致。整合方式是结合课堂教学，浏览网页提供的不同于课堂教学的学习资源，加深对课堂教学的理解与提升。形态学习方式不同于课堂学习方式。网络学习形态要保证学习的本质意义，其定义应该具有以下三点内涵：

（1）网络学习形态应该代表网络教育的正式的学习内容和独立的学习方式。

（2）网络学习形态应该不同于学校课堂学习方式和教学方式。

（3）网络学习形态应该具有自身的教学体系和追求类同于学校教育的学习效果。

在上述内涵意义下，从网络学习特点出发，构建网络特征的教学与学习体系，微学习形态应该是这种特点和体系的基础。

2. 微学习形态的特征

微学习形态代表着网络学习形态的特点，它不同于学校课堂教学下的学习形态。微学习形态特征应该表现在以下几个方面：

（1）学习时间特征：短时与随时

网络学习应该是一种以个人为学习中心的学习，其有效的学习是由多个短时性学习组成，由个人决定学习时间和地点，学习时间可长可短，学习地点可固定或移动。这一特征是触发网络学习方式——微学习形态的本质起点。

（2）学习内容特征：短篇与简练

适应微学习形态的学习内容必然是微型的内容方式，定义为微内容概念[4]。微内容不是简单地将课堂教学内容分割，它应该呈现为一种讲究知识结构关联和学习需求递增的学习内容，篇幅简短，文字、语音、视频、动画等围绕微内容形式呈现。

（3）学习方式特征：浏览与交互

网络学习的发生与深入基于浏览和交互。浏览是网络学习的基本方式，看与听产生于浏览过程。浏览在微学习形态下成为学习发生的基本行为，网络学习设计要围绕这一特征展开。而交互是网络教学的重要环节，成为网络学习深入的关键和网络学习设计的交叉点。

（4）学习动机特征：主动与需求

微学习的教学设计应该深入分析学习者的动机特征。网络学习是一种主动的学习。它包括两个方面：自主和自择。一个是意识，一个是行动。学习必须是这两者的配合。学习需求是学习的外在影响因素，是学习发生的外在动力。疑问和设疑是引发主动学习的基本方式。疑问是学习者的需求，设疑是设计者的环节。

第2篇：微课的本质特征范文

微电子技术是随着超大规模集成电路而发展起来的一门新兴技术，包括了半导体集成电路设计、芯片制造、材料的制备及测试、封装等方面，是现代大学微电子学专业需要掌握的综合工艺技术。《现代半导体材料的制备与表征技术》是我校微电子专业研究生的专业课程之一，针对新型半导体器件方向的学生开设，用于介绍半导体的制备和测试表征技术，对提高物联网学院微电子专业研究生的创新和实践能力具有重要意义。针对电子技术日新月异的发展，本文结合微电子专业研究生学习此门课程的问题以及现有教学经验，探讨关于该课的教学改革，从而培养学生的创新能力和综合素质。

1课程特点及教学过程中存在的问题

《现代半导体材料的制备与表征技术》是江南大学微电子专业的一门专业基础课，涉及材料、化学、物理、光学和微电子学等多种学科，具有综合性、科学性和应用性等特点。课程内容主要通过仪器分析现代半导体材料的微观结构。通过本课程的学习，学生应掌握各种材料的制备方法，学会测试仪器的基本原理、制样方式和仪器主要的应用领域，知晓相关制备和测试技术，从而懂得如何在研究生课题中加以应用。学生学习结束后能够从本课程中选择合适和正确的制备方法及测试表征手段进行研究，为新型半導体器件的构筑课题积累基本的理论知识，成为未来社会所需要的人才。

教学过程中存在的问题有以下四个方面：（1）微电子专业研究生教育背景差异导致对课程的接受能力参差不齐。（2）教材涉及的制备和分析方法种类多，内容跨度较大，多学科交叉综合性内容较抽象，学生难以理解，致使教学效果不佳；（3）授课选用的经典教材存在和部分本科生专业课程内容相同，教授过程中过于偏重仪器的工作原理和构成部件的功能，而且内容更新速度较慢，已经远远落后于技术发展现状；（4）课程缺少实践教学，教材中的大型仪器价值昂贵，仪器测试和维护费用高，限制了动手操作仪器掌握其重要功能的途径，学生的实践能力得不到提高，学习的积极主动性较差，师生的课堂互动气氛不活跃。

2教学改革与实践

2.1结合微电子专业特点，调整教材内容

对于教学内容，除了基础性和完整性外，还需兼顾先进性和新颖性，但现有教材的更新较慢而且制备和测试方法落后。因此，针对微电子专业特点，应自编教材使教学内容具有学科前沿性，比如现有教材中涉及热分析、光谱分析、X射线衍射分析等，对于微电子专业学生热分析和红外分析技术使用频率不高，而常用XRD、紫外分析、拉曼和电镜分析等测试方法，所以教授内容上专注以上常用设备的操作及分析方法有利于研究生开展课题研究。

2.2教授方式多样化

《现代半导体材料的制备和表征技术》是多学科交叉并与时俱进的一门课程，为了取得良好的教学效果，在授课方式上应多样化，吸引学生的注意力，提高学生的主动性。首先，采用多媒体技术、动画资料等新方式和重要内容板书显示相结合的方法解决此课程教学内容多而课时较少的问题。其次，运用翻转课堂、讨论式和启发式等多种教授方法。教师选择当前热门的前沿课题和教学重点为讨论内容，如二维过渡金属材料的制备与表征、氧化锌复合材料的制备及光探测器器件的组装、氮化镓高功率器件的有效性分析等。

2.3教学与科研结合，培养学生创新能力

教学和科研结合，对于研究生日常进行的科研项目，如半导体材料的制备、表征测试、数据分析、器件组装、集成应用和仿真模拟等，都可以将实验过程中出现的问题、大型仪器的操作和维护、如何获取清晰的图片影像以及图谱中峰形位置的变化对结构的影响等等，带入到教学中，为学生答疑解惑从而验证课堂所讲基本理论，达到教学辅助科研，科研促进教学的目的，进而提高学生主动性和积极性，同时有利于课程的高效开展。

2.4鼓励研究生参与大型仪器管理

《现代半导体材料的制备和表征技术》课程中讲到的大型仪器，价格昂贵，维护成本较高。为保证大型仪器的正常运转，均有责任教师管理。为了提高微电子专业研究生的实际操作和科研创新能力，同时提高仪器利用率，鼓励研究生参与仪器管理工作，对巩固课程所讲内容具有非常重要的应用价值，也助于提高学生的科研能力。

第3篇：微课的本质特征范文

关键词：断层力学性质；宏观特征；细观特征；创新实验

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0123-02

一、项目的设立目的

创新教育在我国已经经历了30多年的探索与实践。创新教育就是在教育过程中培养学生的创新精神、创新能力和创新素质的一种教育。石家庄铁道大学重视学生的创新能力训练。近几年，每年都拨出专款，设立大学生创新能力训练的项目。勘察技术与工程专业是石家庄铁道大学于2011年新开设的一门专业，是由岩土工程系和地质工程系负责实施专业教学，其中地质工程系负责该专业的《普通地质学》、《矿物岩石学》、《构造地质学》、《水文地质学》和《工程物探》等五门课程的教学工作。根据教学大纲要求，这五门课程主要包括理论教学和实践教学内容。各门课程自成体系，但各门课程之间缺少在可实施层面的必要沟通，因此该专业的学生缺少综合层面的动手能力训练。为了加强课程之间在理论与实践中的联系，锻炼学生的动手能力，特别是提高勘察技术与工程专业学生综合分析问题、解决问题的能力，笔者申请设立了“断层力学性质宏观和细观形迹鉴定”这一创新项目，吸收了一些勘察技术与工程专业的大学三年级学生，帮助该专业的学生获得进行综合实验的机会和平台。本文的研究目的就是希望该创新实验项目能在此基础上进一步改进，将来可以获得更好的教学效果。

二、项目的实施过程

1.断层野外宏观力学性质调查，地层受构造力作用遵循弹塑性力学的一般原理，断层作为地层受构造力作用的产物，其特征也遵循一般介质材料受力后所表现的破裂、变形等特征，并且这种特征或多或少都会在地表上留下迹象，如地貌标志、构造标志、地层标志、水文地质标志等。如果以上断层特征标志在地表出露较好，那么人们就可以直接利用以上特征进行综合分析，判断出断层的位置以及断层力学的特征。根据野外地质调查理论与实践，断层的观察鉴定顺序是：（1）从远处宏观观察疑似断层区的地形地貌，从地形地貌和地质构造的相关性角度来判断断层存在的可能性；（2）近处观察和测量疑似断层区的地层岩性及其产状，并进行地层层位对比，特别是要充分利用标志地层；（3）近处仔细观察疑似断层破碎带的构造岩特征，特别是注意观察构造岩的空间组合关系；（4）断层存在的其他可能特征。当然以上观察顺序并不是单向的，既有“远观”与“近观”的反复，也有不同标志信息之间的反复。考虑到实践教学的时间限制，为了避免太多的不确定性，笔者选取了井陉县甘陶河右岸的隐凤山疑似断层为研究对象，分别从地形地貌角度、地层岩性对比角度和构造岩特征的角度对断层的存在以及断层的力学性质进行分析和判断。根据现场调查的断层特征，基本确定该断层是受EW向挤压和SN向顺扭联合作用形成的NNE向压性逆断层。因野外地质的复杂性和学生实践水平的不足，在实际操作过程中，教师要在“旁观”学生实践的过程中适时指导并和学生展开一定的现场讨论，以使整个野外操作过程的时间是可控的。

2.断层构造定向标本采集，如上所述，一般情况下，通过野外宏观地质调查，断层的力学性质可被直接识别。但是，如果断层形成时间久远，地表剥蚀严重，地表第四系和植被覆盖厚，或者断层规模宏大，就会造成断层力学性质单靠野外宏观地质调查不易确定的现象。同时，根据断层产生的力学机理，地层在受力产生宏观上能被肉眼识别的断层以及相伴生构造特征之外，也会产生和宏观断层产状一致、力学性质相同的隐微节理，并且这种隐微节理因本身尺度因素而不受或少受地表环境影响往往易于保存。这种隐微节理存在于断层破碎带旁侧相对完整的岩层之中，而且依据其他仪器手段能被鉴定出来。为了进一步确定断层的存在及其力学性质，我们可以在疑似断层破碎带旁侧相对完整的岩体中采集一些定向标本。定向标本可为准确确定切制薄片位置和测量薄片本身的产状提供一定的信息。通过定向岩石薄片显微构造裂隙和显微构造岩的观察，可以获得与隐微裂隙有关的断层的构造几何学、运动学、动力学等多方面的定量地质信息。采集定向标本之前，一般要进行标本的产状信息标定。在标定标本的同时，还要在野外记录本上详细记录标本的用途、编号、采集位置、产状信息，必要时还要附有一定的照片或素描图。从理论和实践的角度来说确定定向标本的采集位置、采集方向和采集数量基本可行，但要在规定的位置和方向上采集一定数量的标本并非易事。考虑到标本采集的方便和安全性，一般会把标本采集的位置尽量确定在相对平坦的位置上，这样方便机械设备、器具和人员的操作和人员安全（采集标本需要大铁锤、橇棍、开石器、切割机、小型发电机等）。

3.断层构造定向标本薄片制作，依据定向标本标示的产状信息，可在室内切制岩石薄片。岩石薄片制作有成熟的规范要求，制作过程具体可分为以下步骤：切样―粗磨―细磨―粘片―粗磨―细磨―精抛，等等。岩石薄片制作质量除了与相关的设备和材料有关外，还与制作人员的经验密切相关。为了保障实验质量和实验安全，我们采用教师试磨，学生观摩，然后再让学生试磨，教师指导的方式进行。

4.断层构造定向标本薄片观察，定向标本细观形迹特征观察、分析，就是在偏光显微镜下观察按要求方向切制的标本薄片中的显微裂隙特征、显微构造岩特征。通过观察显微裂隙特征和显微构造岩特征，根据统计意义上的显微裂隙特征和显微构造岩特征，描述如下：显微裂隙无论在水平切片或是在垂直切片中，都具有明显的舒缓波状特征；水平切片内微裂隙经常密集成带并具有分支再分、尖灭再现特征。显微裂隙中，或在其旁侧常见细小的、被压扁的眼球状岩屑或矿物；有时可石英碎裂形成的沙状构造，它实际上是石英矿物沿“X”型扭裂纹方向破裂而形成。根据以上特征可以推测该定向标本中的显微裂隙为压性断裂面和压性构造岩。观察时应注意以下问题：

（1）在描述@微构造特征时，一定要先明确标本的方向，定向构造岩水平定向切片和垂直断层面定向切片（+b片）内的显微裂隙特征和显微构造岩特征是不同的；（2）断层细观特征本质受宏观构造力的特征控制，但也容易受局部介质不均一性影响，在确定显微构造特征时，标本的数量一定要充足，要具备概率上的代表性，不能以偏概全。

三、项目实施总结

该创新综合实验项目，不论是从实验的方法、步骤，还是实验时间、安全等方面都是可控的、可操作的，而且该综合实验对提高学生的组织能力、动手能力和理论联系实际的能力等都有较大的锻炼和提升。但作为实验问题的本质，断层作为地层受构造作用力的产物，从构造力的级别大小和边界范围等宏观尺度上来说，地层可以看成是均一、连续的、各向同性的地质体，即断层的方向和构造特征完全受构造力的特征控制，而地层岩性等介质属性对断层特征的影响基本可以忽略。但在细观尺度上，微裂隙的特征除了受力的大小和力的性质控制外，还要受到介质特性的影响。所以在实践中很难用少量的标本显微特征去推测断层的宏观特征，只有采集一定数量的定向标本，从观察到的细观特征的统计意义上去推测断层的宏观特征才有实际意义。

参考文献：

[1]杨德广.现代高等教育思想探索[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王好均.显微构造及构造岩的研究与应用[J].长春工程学院学报，2002，（3）：3.

[3]刘瑞，王旬.中国显微构造地质学的回顾[J].地质论评，2002，3（48）：2.

"The Fault Mechanics Properties of Macroscopic and Microscopic Identification Features" of Innovative Experimental Teaching

LIU Xiu-feng，CHEN Xiang-jun

（Department of Geological Engineering，School of Civil Engineering，

Shijiazhuang，Hebei 050043，China）

第4篇：微课的本质特征范文

关键词： 微课 就业指导 应用 理性思考

随着信息技术的飞速发展，社会的不断进步，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已经成为信息时代教育发展的重要特征。近几年来，开放、共享和多元化的教育资源已经成为全世界所争相发展的首选目标，特别是资源形态开始出现碎片化和微型化特征，各种“微”教学实践在国内国外如火如荼地铺开。可以说，微课教学集中体现了我国新一轮课程改革的价值追求，顺应了未来教育发展的趋势。

1.微课的发展过程

微课程的理念最早可以追溯到上个世纪六十年代英国的一分钟演讲和美国的60秒课程，其后，美国阿依华大学附属学校首先提出“微课程”的概念，在亚洲，新加坡于1998年开始实施MicroLESSONS研究项目，其目标是旨在培训教师构建微型课程，项目建设特点在于，课程时长控制在45分钟之内，教学目标高度集中，进行教学情境、资源和活动的创设。此后，英国教师电视频道中每个节目视频的时长为15分钟，此举得到了广大教师的普遍认可；美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授开发出的“一分钟的微视频”通过把教学目标和教学内容更加紧密结合起来，期望通过“知识脉冲”从而产生一种更加聚焦的知识体验。

目前在国内提到“微课”和“微课程”，就不得不提到两个典范，一是“可汗学院”，二是国内的“佛山微课”，可以说，二者是国内外微课发展之集大成者。为了满足学生自主学习的兴趣和自由，佛山市率先在全国启动了首届中小学新课程优秀微课征集评选活动，广大教师对活动表现出极大热情和兴趣。这次活动的作品是在原有的教学资源的基础上加工而成，时长控制在六七分钟左右，内容精辟、集中，往往是直接切中要点。但是，这一届的微课征集评选活动中所征选的作品还无法反映微课的真正实质所在，更像是网络公开课的浓缩版本。

能够真正体现微课本来面目和其魅力之所在的是可汗学院的微课作品，可汗学院的负责人是孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗出于辅导远房亲戚的目的，使用简单的教学工具，录制长度约为四五分钟的视频，在视频分享网站分享之后，受到全球不同肤色、种族、国家的学习者的欢迎。随后，可汗成立了非营利性的教育组织――可汗学院，微课视频涉及的学科包括数学、金融、物理、化学等，可汗学院的成功模式在于运用由易到难的进阶方式把微课程串联起来，同时采用练习的模式巩固知识点。可以说，当今微课的盛行，正是受到可汗学院微课模式的启发和影响，教师能够使用简单有效的教学工具，通过简短精辟的教学视频，与全世界分享自我的教学内容乃至教学理念。

从微课的发展过程我们可以发现，无论是国内还是国外，微课特点都是一致的，即内容简单，一般只讲授一到两个知识点；脉络结构清晰，切入主题快速准确；结尾快捷有力。微课注重的是所讲授内容的深度而不是广度，对学生和教师也都提出了一定要求。

2.微课在《就业指导》课程中的应用

2.1微课技术在《就业指导》课程中运用的现实基础

高等职业教育越来越趋向于以学生为本位的发展方向，教育的方法、手段也越来越符合学生的身心发展规律和特点，《就业指导》课程的改革与发展与职业教育发展改革的方向是一致的。

2.1.1微课与《就业指导》课程的教学改革目标相吻合

《就业指导》是一门实用性极强的课程，它真切反映出关乎学生个人职业发展和就业理论的方向性和原则性。当前，《就业指导》课程教学中，教师普遍感受到的难题是，课程内容涉及的范围比较广泛，教学的手段比较单一，教师大多还是采用灌输、讲授为主的授课模式，大部分时间是教师讲、学生听，学生只能被动接受，缺乏主动学习和灵活交流的空间；特别是传统的讲授方式难以适应信息化时代的发展，学生难以提高学习兴趣，就更加不用说学习能力的提高了；此外教学资源非常简单，甚至是匮乏，无法满足学生对日渐增长的丰富的学习资源的需求。所有的这些，再一以贯之地采用传统教学法显然不能很好地解决。

当人们反复讨论现代教育皎月改革的方法、途径的时候，凝结为一点，我们可以发现，改革的目标归根结底还是为了学生的全面发展问题，既要有扎实的专业技能素质，更要有比较全面的人文素养。《就业指导》课程的教学改革应该立足于把社会的需求和学生的发展有机结合起来，更加应该思考该如何获得学生对课程的认可度，所以，将信息化手段和技术引入课程当中，不断丰富课程建设资源，不断完善和优化学习的环境，帮助学生形成更加广泛的思考范围和空间，而微课正好完全符合这一要求。

2.1.2微课与学生认知规律及学习模式相一致

第5篇：微课的本质特征范文

要】本文探讨了工科实验室的“材料结构与显微分析”实训课程的改革，通过改革，优化了培养机制，激发了学生的兴趣，提高了学生的主动性、创新性，为培养创新性应用型人才打下了基础。

【关键词】工科实验室；创新性；应用型；管理机制；XRD

引言

随着科学技术的发展，国内外材料科学与工程专业的研究领域正从金属材料向无机非金属材料、有机高分子材料领域拓展；同时，随着计算机技术、微电子及制造技术的进步，“材料结构与显微分析”实训课程所需仪器不断向集成化、自动化、精密化方向发展，材料分析表征新技术不断涌现。

作为我校轻化工学院材料科学与工程专业实践教育实训课程的重要课程——“材料结构与显微分析”，正是为迅速适应这种新形势而推出及实施的。然而，通过对材料结构分析课程在国内的教学现状的调研后发现，该课程主要是作为理论课讲授的，有的学校再辅以一定的实验，学生在学习中常常感到课程内容零散，没有针对性和系统性，对具体仪器的使用不熟练，对其应用领域也不甚了解；或实验只为测试某一单项技术参数，为实验而实验，不知对材料结构的精细化剖析需要多种分析技术手段的科学集成。因此，常常是学过就忘，待走上工作岗位要真正用到时，就不知从何着手，动手能力差，应用能力差。目前，该课程教学手段相对迟后，特别是围绕应用型市场人才需求的培养方案研究甚少，为此，亟需加大投入，加快课程教学改革步伐，以迅速适应当今高科技新材料研究发展的时代要求。

1、体系构建的意义

材料测试技术是材料科学与工程专业研究以及应用的重要手段和方法，目的就是通过对材料的成分、细微组织结构进行了解，获知它们与材料性能的关系，即了解材料的基本性质和基本规律，同时为研究开发新材料提供新途径、新方法。在现代制造业中，测试技术具有非常重要的地位和作用，特别是基于电磁辐射及运动粒子束与物质相互作用的各种性质建立的各种分析方法已成为材料现代测试分析方法的重要组成部分，以光谱分析、电子能谱分析、衍射分析与电子显微分析等四大类方法，以及基于其他物理性质或电化学性质与材料的特征关系建立的色谱分析、质谱分析、电化学分析及热分析等方法也是材料现代分析的重要方法。

针对当前材料结构分析课程在教学及现实应用中存在的问题，结合我校材料科学与工程专业开设“材料结构与显微分析”实训课在实践中存在的不足，本课题提出要以培养适应社会发展、满足社会需求的创新型、应用型人才为目标，注重理论与实践的结合，通过材料结构与显微分析课程的科学、系统、集成化培养模式的构建，使同学们掌握扎实的基础，并结合理论知识，通过现有的教学测试仪器及分析手段的集成，让同学们真正全面掌握材料的综合分析方法，能从应用的角度设计实验分析方案，从微观上了解、研究材料，为新材料的研究开发及生产提供高水平、专业化、职业化服务，提高我校材料工程专业在业界的影响力，开创我校乃至我国“材料结构与显微分析”课程建设新局面。

2、如何构建体系

1）在教学思想和教学理念上，本课程的重点是通过理论学习材料结构表征及测试方法，结合实验掌握材料结构表征和测试方法的应用，按照“宽专业、厚基础、高素质、强能力”的人才培养模式要求，坚持“以学生为本，融知识传授、能力培养、素质教育于一体”的先进教学理念，既重视发挥教师的主导作用，又尊重学生在学习活动中的主体地位，实行启发式教学，全面激发和培养了学生的创新思维和创造能力。

2）本课程紧扣人才培养目标和课程定位，精选“X射线衍射分析”、“红外光谱分析”和“电子显微分析技术”为主要教学内容，遵循现代教育教学规律，科学地设计了课程体系，实现了科学性、先进性、应用型、创新性的有机统一。

3）在理论教学上，以材料结构与显微分析表征及测试技术为主线，恪守“表征为核心、仪器重操作、技术抓应用”的原则，采用案例教学法，将主讲教师承担科研项目获得的典型实验结果、流程引入课堂，并不断引入国内外最新研究成果和老师科研工作中获得的材料结构分析测试图谱，扩大了学生的知识面，促进了学生对教学内容的深入理解和掌握。这样既正确处理好经典与现代的关系，又能确保教学内容的基础性、研究性和前沿性。

4）在实验教学上，科学、系统设置“基础型”实验3项，“综合设计型”实验4项，“研究创新型”实验2项，覆盖X射线衍射分析技术、红外光谱分析和电子显微分析技术的实验原理、技术与应用，制订并引导学生参加课外科技创新实验和科学研究的办法，形成了“课程实验＋课外创新实验＋毕业论文”四年不断线的实验教学格局，在系统传授知识的同时能有效培养学生的实践能力和创新能力。

5）教学内容上，注重夯实基础、把握前沿，施行并凝炼了“课前预习＋学生发问＋难点讲解＋老师质疑＋小组报告＋学生汇报讲演”教学法。理论教学以材料结构表征、分析仪器及测试技术为主线，恪守“表征为核心、仪器重操作、技术重应用”的原则。实验教学内容丰富，针对“基本操作”、“测试手段”和“研究方法”三大训练模块，通过扎实的理论教学和过硬的实验训练，学生的综合知识水平和实验技能得到了很大地提高。

结束语

本体系的构建，重视发挥教师的主导作用，又尊重学生在学习活动中的主体地位，实行启发式教学，全面激发和培养了学生的创新思维和创造能力；同时遵循现代教育教学规律，科学地设计了课程体系，实现了科学性、先进性、应用型、创新性的有机统一，正确处理好了经典与现代的关系，又确保了教学内容的基础性、研究性和前沿性。激发了学生的学习兴趣，明显地提高了教学质量，有效促进本科生形象思维和创新能力的培养，为培养地方性人才打下了夯实的基础。

参考文献

[1]张庐陵，蒋天弟，郑建鸿等.高等院校建立“多学科共享实验研究中心”的意义和探索

[J].江西农业大学学报，2002，1（4）：157一161.

[2]张晓力.开放性工程实验室规划建设的几点认识〔J].北京市高教学会技术物质研究会第九次学术年会：228一232.

[3]张晓丽，黄小玲，曹宇东.创新实验室体系，促进实验教学改革[J].医学教育探索，2006，5（6）：532一533.

第6篇：微课的本质特征范文

关键词：初中物理；微型实验；应用价值

引言

随着新课程教学改革的深入开展，改变初中物理课堂教学的方式成为提高教学质量的重要途径。传统物理教学方式只注重理论知识的传输，却忽视了对学生实践能力的培养，以及对学生学习兴趣的激发，学生整体的学习效率比较低下。面对新的教学环境，教师要从多角度进行优化，以不断提高物理教学质量。

一、初中物理教学中微型物理实验的特征及应用价值

（一）微型物理实验的特征其一，生活化和自创性特征。在初中物理课堂教学中，微型物理实验的运用，是促进学生高效学习的重要方法。物理实验是物理教学中必要的内容，也是提高学生物理实践能力的重要方式。微型物理实验比较贴近学生的生活，具有自创性的特征[1]。在具体实验过程中，教师通常选择和学生的生活紧密相连的实验内容，实验的物品多是生活中容易获得的，是比较常见的生活材料。微型物理实验自创性的特征也比较鲜明，增强了实验的趣味性。其二，成本低和方便性特征。在微型物理实验实际应用过程中，其所选择的实验仪器的成本比较低廉、取材比较方便，常见的易拉罐及气球等都能作为实验的材料，这样的材料在成本上比较低廉，能有效发挥学生的主体作用。其三，简便性和明显性特征。微型物理实验操作简便，学生能结合实验目的参与实验方案设计[2]。同时，微型实验所体现的实验现象比较明显，学生能从实验中感受到乐趣。

（二）微型物理实验的应用价值微型实验在物理教学中的应用，能促进学生物理思维能力的发展，调动学生学习的主动性。初中阶段的物理知识相对比较基础，教学中诸多内容都和物理实验相关。为消除学生物理实验的紧张感，将物理知识学习难的心理压力消除掉，教师就要注重运用微型物理实验的方式，让学生对物理实验的内容充满兴趣，从微型物理实验当中加强师生间的联系，培养学生的物理思维，进而促进学生学习效率的提升[3]。另外，教师应用微型实验，也能激发学生的学习兴趣、活跃物理课堂的教学氛围，让学生积极主动地参与到物理实验教学活动中，并积极探究物理实验的知识，这是提高物理课堂教学效率和质量的有效方法。

二、初中物理教学中微型物理实验的应用措施

（一）运用微型物理实验激发学生的学习兴趣初中阶段是学生学习物理知识的黄金时期。在实际的教学过程中，教师要及时转变教学观念，以激发学生学习物理知识的兴趣为基础，调动学生学习的积极性，进而提高学生的学习效率。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初中阶段物理知识比较基础，涉及的概念性知识内容比较多，而学生对抽象的物理概念的理解也存在一定的困难。因此，教师可以通过微型物理实验，为学生呈现直观化、生动的物理现象，以丰富学生的感性认识、刺激学生的感官。微型物理实验能从生活中找到材料替代品，是学生比较熟悉的材料，所以会拉近学生与物理实验的距离，有助于消除学生的畏难心理、调动学生学习的主动性。例如，在讲述机械能的知识点时，教师通过微型物理实验操作让学生对机械能守恒的概念及原理有更深的了解。该微型实验，运用生活中比较常见的材料，如装有半桶水的水桶，用绳子悬挂（见图1），学生站在地上双手扶住水桶，让水桶置于距离学生的鼻子1cm处，把小水桶没有初速度放开，在重力作用下水桶会摆动，远离后又靠近。在没有学习到机械能守恒定律前，学生在面对这一情况时会在水桶回来的时候躲闪，而学习过这一知识点后，学生就会很自信地站在原地不动。教师通过这样的微型物理实验教学方式，就能让学生从实践中认识到机械能守恒定律的原理。

（二）运用微型物理实验提高学生的能动性在初中物理教学中，提高学生的能动性，是提升物理课堂教学质量和效率的重要节点。因此，教师可以运用微型物理实验促进学生积极主动地参与进来，增强和学生之间的互动，调动学生学习的主动性加积极性。同时，当学生遇到困难时，教师应及时地提供辅助，让学生顺利地解决实验的困难，进而提高学生的整体学习质量和效率。在微型物理实验开展中，教师要让学生自主地选择合适的实验材料、熟悉的材料内容，让学生的积极主动性在实验课堂中充分发挥出来。例如，在讲述压强的知识点时，为让学生对大气压强有更多的认识，教师可设计微型物理实验，并让学生参与到实验当中来体验大气压强。常规的实验是通过马德堡半球实验的方式，具体的实验是把少量凡士林涂在两个半球接触面，然后增强半球的密封性，打开阀门的开关，通过软塑料管连接半球和气泵，把半球内抽成真空后关闭开关。让两个学生从不同方向拉半球手柄，半球没有被打开，说明大气压强存在。为了能增强实验的效果，教师可对实验进行改进，通过微型实验的方法，选择生活中比较常见的马桶拔子两个及水。具体的实验是在马桶拔子皮碗边涂上少量水，教师在中间把皮碗边缘对整齐，学生在教师两侧从两端向中间挤压排气把皮碗密封，然后向两边拉。这时学生会发现很难再拉开，这样也能说明大气压强存在。微型实验方式的应用，能有效降低实验成本，方便实验活动开展。

第7篇：微课的本质特征范文

关键词：高职；语文；微课

1 困境：高职院校大学语文课程该怎么办

高等职业教育课程改革强调以就业为导向，在此背景下，专业课程体系改革推进速度很快，但大学语文等公共课程则相对停滞。虽然教育主管部门呼吁高校加强和改进母语教学，虽然高职院校业已认识到职业教育缺失不了人文教育，但是高职院校大学语文教学现状表明：多数学生在理智上承认语文价值的同时又认为现有课程教学并没有多大效果，不仅不能达到个人成长、提升职业能力的期望值，而且传统单一的理论授课模式无法与其兴趣和学习习惯相吻合。

从教师角度而言，教师普遍认为高职语文服务于整个学校不同专业的学生，学生的知识背景、兴趣需求千差万别，使得公共课在纵向深入、横向拓展的程度上都很难把握；且高职语文大都大班授课、互动有限，教师往往应付教学任务而忽视教学质量；加之学生的语文基础和学习态度对教师教学热情的打击，这些都对教师追求高效课堂产生了消极影响。

简言之，近年来的高职语文教学的不尽如人意，其原因是被学校所耽搁、被学生所误解、被教师自己所荒废。解决高职语文教学困境，关键还在于教师本身：一是应对于学生，须主动教改，把课上好、上出质量、上出特色自然能赢得口碑；二是应对于学校，须主动融入，贴近专业、贴近学生，和职能部门、学生社团合作，主动融入才不会被边缘化。其中通过教改复活语文课堂，是首当其冲需要解决的问题。

2 微课：启动高职院校大学语文课改的钥匙

如何让信息技术与教学深度融合，是国内外教育者当下都在探讨的热门话题。在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代要求和学生心理，在国内外教育领域中得以快速发展。就国内来讲，微课业已被作为信息技术与教学融合的一种手段迅速推广，在基础教育和高等教育领域迅速升温。目前，国内微课主要以教学视频为呈现方式，在10分钟左右的时间内完整地呈现出教师针对某个典型知识点的教学。其依据即在于心理学、传播学的研究结论：10分钟左右的时长符合当今网络时代信息碎片化的阅读方式。面对当今学生 “数字时代原住民”的特质，高等教育教学形式需要适应数字一代的学习方式和思维方式。

基于上述背景，项目组在面向高职学生的调研中发现：在全面互联网的时代，学生对于大学语文的学习同样呈现出信息知识碎片化、审美标准多元化的特征；但是各院系各专业对于大学语文的要求则呈现出听说读写应用化、人文教育专业化的要求。因此，在这两端诉求之中，教师倘若满足于自我欣赏、脱离学生兴趣、无视专业诉求开展语文教学，其效果无疑是刻舟求剑。反言之，把握住学生端和专业端的两点诉求，开发并用好微课资源，微课完全可以成为启动高职大学语文教改之门的钥匙。

3 实践：卫生类高职语文微课建设的案例评析

笔者所在的苏州卫生职业技术院是一所具有百年办学历史的卫生类院校，素来重视语文课程在学生人文素养培育过程中的重要作用。在信息技术与教育教学全面融合的背景之下，该校语文课程启动微课建设。其做法包含了两个主要阶段：一是微课资源的开发，根据课程标准，针对基础知识、重点知识和难点知识制作微课资源，便于学生随时随地学习、查询、复习；二是微课资源的应用，腾出有限的课堂时间，以微课资源为基础，开展广泛的阅读、思考和交流，促发学生思维，带领学生思考与表达。在这种教学模式中，第一阶段侧重于引导学生养成自主学习的习惯，借助微课资源，积累起基本的语文知识；第二阶段则是侧重于引导学生养成合作探究的能力，在掌握的微课知识的基础上通过文本阅读，帮助学生逐渐深化对知识的理解和应用、逐渐提高听说读写等语文基本能力，逐渐实现医学人文素养的升华。

1.微课资源的开发。从教学规律分析，绝不是所有内容都适合切片化以制作微课。鉴于语文内容的丰富性，微课开发过程中，在内容的选择上，一方面需要呼应专业诉求的课程标准，另一方面要定位于基础知识、重点知识和难点知识。选择“点”而不是“专题”。因为微课时长不过15分钟左右，主题太大、内容庞杂难以讲清楚。对此，比较好的形式应该是围绕某一主题的“微课系列”。比如，该校大学语文课程微课开发中，围绕课程标准中的“传统思想文化专题”，选择“孔颜乐处”、“人生出处”等核心概念制成一个“儒家的人生观”微课系列，该系列包括3-4个微课，各不一样但又有一定关联，可以形成集合；而若干这样的集合又统属于某个专题，从而形成“微课――微课系列――专题”的知识层级。其中微课所表达的无疑是有助于深刻理解专题的重点、难点和亮点，只不过它以镜头语言更生动地展现出来。

2.有效课堂建设。由于高职语文课时的极度有限性，传统大学语文课堂往往以教师为中心、以讲授为主，虽然也根据所讲专题给学生开出书目布置学生课后阅读、并借助读书报告对学生学习情况实施考核，但事实上学生很少深入阅读，甚至根本不读，而是借助网络截取或拼凑完成作业。高职语文教学过程中阅读环节的丧失，是造成语文教学质量下降的重要原因，而要提升语文教学质量势必要加强阅读环节。然而阅读的增加必然消耗课堂宝贵的时间，面对这一矛盾，微课的价值得到了显现。借助于微课资源，教师可以将知识的讲授前移至课前，从而让渡出足够的时间开展课堂内的集体阅读，并通过对话与反省来开展深度阅读，以纠正碎片式阅读产生的思维惰性、增加学生阅读过程中自我体验，从而真正实现语文以学习者为中心的教学理念。比如，该校大学语文课程“传统思想文化专题”，由于学生通过微课已经基本了解了儒家“孔颜乐处”、“人生出处”以及道家“逍遥”、“淡泊”等基本概念，课上教师便能够集中精力带领学生一起阅读汪曾祺的小说《钓鱼的医生》、东山魁夷的散文《听泉》等经典文本，而学生有了必要的知识积累，所以在阅读研讨中面对“你如何理解莫道渔人只为鱼？”“作者夜半听泉领悟了怎样的人生”等问题时往往能够比较聚焦、比较深入，课堂教学效率效果也都明显提高。

4 结论

如上所述，高职语文以有效课堂为中心的教改，核心在于节约课堂的有限时间充分地展开人文阅读、交流和思考。结合了信息技术的微课开发和应用，呼应了时代的教育改革浪潮，呼应了学生的学习特征和诉求，而且在微课资源的开发和应用中，也促进了教师专业化的发展，教师必须深入的理解课程标准、分析重点难点、设计教学方案；同时也促进了学生学习文化的养成，学生必须追加课前的自学时间、释放课堂的参与热情、延展课后的思考反省；并最终突破传统课堂，形成了师生基于微课资源的阅读、对话、反思的“有效课堂”。

第8篇：微课的本质特征范文

关键词：教育信息化；微课；特征；资源；设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0021-03

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”教育信息化是信息社会发展的必然趋势，也是当前教育综合改革的教育生产力。

2014年以来，江苏省扬州市以市教育科学研究院为龙头全面推行全市微课建设，把微课建设作为新时期教育科研改革的重要抓手，作为提升教育质量的重要措施，教育教学改革的内容之一，切实加以研究推进，不断提高组织化程度，实行微课建设项目化管理，形成了“有规划、有组织、有网络、有评价”的微课热。在推进过程中，以“私人定制”作为区域推进微课建设的重要平台，在短短一年时间内，普及到全市学前教育、职业教育以及中小学各学科教育教学工作，实现了全学段、全学科微课上线。

所谓“私人定制”是指基于促进学习者的学习需要研制的微课设计以单个教育主题为研究命题，以信息技术为平台，教育者用较为直观的呈现方式、简短的教学时间、精炼的教学语言对知识点进行系统讲解的教学方式。

一、“私人定制”型微课的基本特征

微课是以改革传统课堂教学模式为取向，以现代信息技术为手段，以解决个别教学问题为单元，以满足个性化学习需求的课堂在线教学。“私人定制”作为微课推进的本质特征，对进一步提升基础教育教学的综合改革，构建起立足基础、彰显特色、信息支撑、在线学习特色、科学便捷的微视频资源群，为打造智慧教育、创新教育起着举足轻重的作用。主要有以下几个特征：

服务性。按需分享，个性定制，基于电脑端和微信服务号的双平台架构，让学生在家、学校、公共场所等随时可以学习交流，所有学生可以通过注册自己的学校、姓名等信息，进入微课平台，点播自己想看的课程。学生既可以在扬州教育网登录收看，也可使用微信服务号收看，即智能手机、手持平板设备等点播，实现了只要有网络信号就能接受服务。

实效性。紧扣热点，解惑释疑，各学科专家以团队方式开展研究，首期主要推出高三扬泰通联考难题解答、初三中考题及模拟题解答、部分小学数学及语文阅读课程试讲视频等，每节课主要围绕一个难题或热点，时间约5到10分钟。今后，霸陆围绕热点为全中小学生提供服务，随项目的深入，微课开发将一直延伸到学前教育。该平台还设计了对授课教师的评价功能，方便线上和线下互动。

发展性。智慧教育，师生共进，扬州微课项目是基于移动互联网思维、翻转课堂理念、微视频功能，随着项目的开展，教师从演员、导游走向全能导演型专家，学生从学习者走向自我课程的设计者，为教师形成鲜明个性风格提供舞台，为实现每个学生拥有一张个性化课程表奠定基础。

完整性。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确，虽然时间较短，但是一个结构紧凑的教育资源。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

二、“私人定制”微课已然成为教学改革的一种新常态

在推进教育信息化的进程中，微课作为新时期信息技术发展的突破口和平台，微课克服了教学时间限制，克服了教学主体参与方式束缚，克服了教学主题的规范，是一种基于教学主体根据自身的教学优势为学生提供有效的在线教学服务，也是学习主体自主选择的一种学习方式。

学习者关注的学习问题是微课建设的重要起点。推行微课建设、提高微课的教师参与度和对学生的吸引力，必须要坚持强化并不断优化微课的教学设计。以优秀的教学设计为下一步微课视频制作奠定坚实的基础。微课是信息化时代涌现出来的新生事物，所以细化微课教学设计，必须要重视加强对教师的培训，要把信息化环境下微课教学设计的理论、理念、策略、方法和模式传授给全体教师，并帮助他们能够熟练的运用。这样微课建设就有了强有力的人力支撑。对进一步推进信息技术全员化发展奠定了坚实的人文基础和制度保障，成为教育信息化资源建设的研究热点，受到了许多工作一线教师们的热衷追捧，涌现出了一批微课实践的先行者和探索者。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

拓展资源是微课深化的重要基点。“巧妇难为无米之炊”，微课作为新时期教育变革的重要载体与资源是新教改不断创新的重要保障，微课资源建设是推进微课建设的重要环节，需要我们对自己的微课设计进行有效建构和开拓。“微课不仅是一项信息资源的开发工作，更是一项集网络课程的设计、规划、建设应用与研究的系统性工作。”扬州市自推进微课平台以来，对学科教学内容进行有效整合，将综合性、研究性学习内容呈现在微课平台之上，由课本资源拓展到课外的学习资源，由教师理解的教学资源丰富到学生积极探寻的教育资源，由静态的文本资源拓展到生动的实验活动，由集体教学资源拓展到适合学习者个体体验的教学空间。使得教学资源不再是教师的专利，成了师生共同学习的平台。

夯实微课教学设计这一基础是提高微课质量的重点。胡铁生曾做过调查，76%的教师认为微课的设计与开发过程中最重要的环节是微课的教学设计，34%的教师认为在微课制作中遇到的主要困难和问题是“没有掌握微课的设计方法。”正是基于这样的认识，扬州市在推进微课建设过程中，重视加强微课教学设计。他们从微课的特点出发，制定周密的工作计划，组织精干的教学设计团队，围绕各学科微课程知识点、实验项目、典型例题、易错题和学习方法等方面开展微课教学设计与研究。比如，为了提高教学效率，他们把各学科知识的重点、难点进行解剖，提炼出核心知识点，然后组织了以骨干教师为主体，包括省特级教师组成的教学精英力量，对每一个核心知识点进行研究，然后再集体进行微课教学设计，使每一节微课都达到短小精悍的要求，成为微课精品。

三、提高视频制作技术水平是“私人定制”微课施行的保证

在推动微课建设进程中，始终把微课视频制作作为重要环节，不断探索、不断实践、不断优化提升微课视频质量。他们主动依托扬州市电化教育馆的技术和设备优势，一方面积极配齐配优微视频制作设备，一方面组建微视频制作团队并开展技术培训，培养制作骨干。

微课的核心资源是微视频。微课作为现代教学资源的重要支撑，但由于微课制作主体认知的局限性，微课内容单一性，微课制作技术的差异性，微课的制作成本简约性，使得微课制作技术成为微课建设的关键。

微视频制作者只有具备了这样一些知识和能力要素，制作出来的微课视频才会受到广大教师、学生和家长欢迎。无论微课教学设计如何用心，如何精彩，没有与教学设计相匹配的微视频制作，再精彩的微课内容也难以呈现出来。文字、画面、解说以及适量的音乐怎样组合，如何搭配，制作人员不仅要有较好的技术专长，还要有一定的知识储备、艺术修养和综合能力，同时还要具备一定的教学经验和课堂能力。

不断优化微视频制作过程，努力提高微视频制作质量，是微课建设的重要环节。教师在录制前应对授课过程中使用的多媒体课件（PPT、音视频、动画等）认真检查，确保内容无误，排版格式规范，版面简洁清晰，符合拍摄要求。在拍摄时应针对实际情况选择适当的拍摄方式，与后期制作统筹策划，确保成片中的多媒体演示及板书完整、清晰。

四、发挥行政推动，提高“私人定制”微课建设实效

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，要想确保教育平台为每一个学习者的学习需求提供针对性的教育服务，就必须加强教育行政的服务意识，强化教育顶层设计，提高微课建设的整体效益，提高实效，加强微课建设、强化微课资源应用管理是微课建设的重要工作。

强化微课建设工程的整体建构。江苏扬州市教育科学研究院从微课建设之初，就高度重视微课资源推介与应用，做到微课内容的设计、制作与应用三维一体，同步推进、共同提高。一方面通过专家引领、专题培训提高广大教师对微课的兴趣和热情；另一方面通过网络平台精打细磨的微课视频，吸引不同学段不同层次的学生上网观看。最为重要的是，他们积极争取教育行政部门的支持，借助教育行政的力量，把微课建设列入教科研项目，形成研究课题，组建研究团队，开展集体攻关。

加大微课视频制作培训力度，不断提高微课视频制作质量，微课才会有旺盛而持久的生命力，否则只能有微课的热潮，难以有微课的常态。选派专家给教育行政人员进行微课建设辅导讲座，大力普及微课基本知识，提高微课的知晓率和普及率，形成微课建设的整体氛围，以此来影响和带动教育教学的综合改革，提高教育教学的整体水平和质量。网上微课点击率不高、下载率不高、使用率不高以及微课建设参与率不高等实际状况在较大范围内普遍存在。因此加大工作力度，采取扎实有效的措施，调动和鼓励更多的教师积极投身到微课教学实践中来，自觉主动地参与微课建设，自觉主动地使用微课资源，自觉主动地研究探索提高微课质量的新路径、新措施，是当前和今后一段时期微课建设的当务之急。

第9篇：微课的本质特征范文

关键词 初中数学；微课程；课程资源

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0085-02

1 前言

目前，微课程是广大师生在教学活动中非常重视的一种数字化资源。它既是传统教学模式的重要补充和有效延伸，也是新课程教学改革创新的基础。微课程模式的引入与运用，不仅带来教育思想观念的巨大转变，而且较好地满足了个性化学习和多元智能发展的需要，有利于优化课程结构，有利于提升教学效率，有利于实现教学相长，有利于培养学生的自主学习能力，为促进他们的可持续发展和个性化成长源源不断地注入活力元素。微课程具有哪些具体特征？与数学学科的结合点在哪里？如何实际运用于初中数学课程的辅助教学活动？本文试对此做出一些抛砖引玉之论。

2 微课程模式的基本特征及其与数学学科的结合

什么是微课程模式呢？就是以现代微视频技术为有效支撑，以微视频作为课程内容的主要呈现媒体，并且就一个短小精悍的知识点或教学环节而设计开发的一种“可移动”的数字化教学资源包。其基本特点在于：1）内容精彩、形象生动，易于让学习者接受、理解和记忆；2）目标明确、主题突出，只是为了解决某一知识点，或者反映某一教学主题的活动形式；3）短小精悍、利于自学，其主要资源是视频教学片段，长度一般控制在5～10分钟为宜，非常符合学生的视觉驻留规律和学习认知心态；4）依托网络、灵活便捷，其资源以文本和图片为主，便于网络呈现，学习者可利用电脑或各类手持设备在线观看、查阅，有利于实现个性化移动学习。

微课程模式与数学教学的结合点在于既可运用于课前预习或自主学习，又可对课堂教学模糊知识点进行补充学习，还可运用于学后的复习巩固和错题纠正。一言以蔽之，微课程模式运用于数学教学活动，既相对解放人力，又非常有利于自主性学习和选择性学习[1]。

3 微课程模式具体运用于初中数学课程的辅助教学

数学学科具有“四强”特征：逻辑性强、抽象性强、联系性强、应用性强。对于学生而言，这既是实实在在的挑战，又是无以规避的考验。微课程模式的引入和运用，能够较好地应对这些挑战与考验。

微课程模式在课前预习环节中的运用 “凡事预则立，不预则废。”教学道理同样如此，课前预习是课程活动体系中的重要一环。教师激励并指导学生搞好课前预习，这不仅是把课堂教学窗口实现有效“前移”，而且有利于培养学生的良好预习习惯和自主学习能力。在这一阶段，教师可提前录制教学视频并上传到网络，让学生通过事先观看能够从总体上把握本堂课的知识点，切实做到“提前介入、胸中有数”；还可根据教学内容和实际情况需要，让学生提前观看网络中一些优秀教师上传的相关知识的教学视频，有利于促进课堂教学中的师生互动。

比如在教学“菱形的性质”前，教师可自行制作微视频，让学生提前了解菱形的性质，并且能够辨别菱形和平行四边形两者之间的联系与区别；同时要求他们从网络中搜索并观看关于多种方法证明菱形的微视频，并且从比较分析中选择最佳证明方法，从而为课堂教学讨论做好说辞和依据上的充分准备[2]。

微课程模式在课堂主体教学中的运用 在学校教育中，课堂教学始终是各类课程活动体系中的重要形式和主体环节。如何向45分钟求质量要效益，早已成为中学课堂教学活动中一项孜孜以求的目标。在初中数学教学过程中，由于学生在基础成绩、接受能力和学习品质等方面的差异性，部分学生光靠听取教师讲解是难以完成课堂学习任务的。有鉴于此，教师可把例题精讲和重难点内容，如一些难以理解的概念、公式推导以及模糊知识点、考点等，以微课程的方式予以生动形象地呈现出来，并且通过动静自如的优势功能M行快放、定格、回放，不仅更加有利于突出学生的主体学习地位，而且能够很好地满足不同层面的学习需要。这就是最大化的课堂教学效益。

如一元二次方程、三角函数和几何证明题等，具有较强的复杂性、抽象性和逻辑性，需要通过追根究底式的讲解才能让学生掌握其中要点。尤其“潜能生”和“学困生”群体，教师课堂精讲后，再借助微课程在问题讲解中将知识点灵活地穿插起来，让他们在更加详细、更为精致和更具形象的情势下学习，效果是不言而喻的[3]。

微课程模式在巩固复习环节中的运用 令人感同身受的是，在初中数学教学过程中，如果把课前预习说成是学生“提早参与”的话，那么巩固复习则是必不可少的知识“反刍”和拾遗补阙。由于微视频技术的各类“门槛”较低，既不具有权威性，又无须多高的制作成本和技术含量，却能够灵活机动地自由选择和个体移动，因而非常有利于促进多元化的巩固复习活动。在这一阶段，数学教师可把课堂教学中的重难点内容以及由此产生的且有针对性的巩固练习，制作成微课程并在课后呈现给学生，让他们在自由空间内开展更进一步的独立学习和合作探究。

再如单元内容教学结束后，教师可突出并强调主题和重难点知识，把一些典型性习题以及学生在日常学习中容易犯错和混淆的知识点，分类制作微课程形式适时适量地予以呈现，以便学生抽取自由零碎的时间或挽回补救，或纠偏改错，不仅有利于学生对已学知识的巩固与复习，而且在潜移默化与厚积薄发中逐步增强进取精神和成功信念。

微课程模式在课程资源开发中的运用 “宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，日用之繁等各个方面，无处不有数学的重大贡献。”这既是对数学与生活关系的精辟论述，从另一个侧面又深刻地反映了在数学活动中课程资源开发与利用的重要性和必要性。课堂教学改革的成败取决于课程资源的充分开发和合理利用。没有课程资源的广泛支持，再美好的改革设想也很难变成实质性的教育教学成果。微视频技术的出现和运用，为课程资源的开发与利用提供极其有力且灵活多元的技术平台支撑。

如教学“多边形拼设地板”时，教师可通过微视频展示正六面体结构的蜂窝以及用瓷砖铺设的大型广场和建筑物等，从寓教于乐中发现不容忽视的“情绪智力效益”。再如教学“图形的平移与旋转”时，微视频呈现一幅非常漂亮的风筝图案自左边飞入，再按动画叠放次序演示，把所移动的风筝图案自动缓存地沿着方向移动。短短几分钟，即可让学生切实体验到“平移移动由移动方向和移动距离决定”的移动特征。

4 结语

综上所述，科学、合理而又巧妙地运用微课模式，非常有利于优化课程教学环境，构建和谐教学关系，开发优质教学资源，为初中数学教学提供无限的活力支撑。这应当引发教育工作者的高度重视和运用探究。

参考文献

[1]刘敏，雷蕾.浅析微课程在辅助中学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2014（18）：134-135.