微课和翻转课堂的关系精选(九篇)

第1篇：微课和翻转课堂的关系范文

关键词 微课 翻转课堂 互联网+时代 技工院校 英语课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.045

Research on Technical School "Flipped Classroom"

Teaching Based on "Micro Course"

――Take technical school "basic English （technical）" course as an example

LI Hui

（Guangdong Senior Technical School of Electronic Information， Guangzhou， Guangdong 510450）

Abstract In recent years， the development of the "micro course" and "flipped classroom" and the localization in China have brought new ideas and methods to the teaching reform. The micro lesson and flipping the classroom closely， to bring a new breath of learning Internet plus age. Different from the traditional classroom， the classroom is more open， inclusive， innovative and technical support， which is more conducive to students' lifelong learning and personalized development. The author in this school based on the "micro class" flipped classroom teaching research， from the micro class and flipped classroom summary， flipped classroom and traditional classroom differences， flipped classroom in technical school "basic English （technical）" the application and reflection of the course aspects of classroom reform as an example the analysis of the advantages of teaching， meet and practical difficulties， in order to improve the teaching effect， realize the localization growth of flipped classroom in technical school English curriculum.

Keywords micro course； flipped classroom； Internet + era； technical school； English class

0 引言

随着现代科学技术的快速发展，信息化和大数据技术改变着社会生产、商业运营的模式和人们日常交流的方式，人们@取知识的方式趋向于碎片化、情景化、趣味化、可视听化。为适应时代潮流，教育教学方式也应发生相应改变，让优质教育资源得到优化与共享，以满足“互联网+”时代下的学生个性化学习需求，充分实现教育公平和有效提升教学质量。在新一轮教改的浪潮下，技工院校基于“微课”的“翻转课堂”研究也在不断进行试点和总结经验，期望通过应用新理念、新方法来改变原有的学习面貌，促进教学效率的提高。

1“微课”和“翻转课堂”概述

1.1 含义、由来和联系

“微课”指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。“微课”（Micro-lecture）的概念由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose提出，他认为“微课”的核心理念是将教学内容和目标紧密联系，通过声频或视频录像录制某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节的简短课程，以产生“聚焦式”学习体验。国内“微课”概念由广东省佛山市教育局胡铁生最早提出：从资源构成角度分析，微课是以教学视频为核心，包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，如图1所示。

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）指将课堂的学习流程调转过来，相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言，它指学生课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频和拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、修正学生作业、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。它起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位教师录制应用PPT进行的课堂教学视频传到网络以帮助课堂缺课的学生补课。补课时发现，学生对课程视频的理解和内化需要教师的指导，于是将课堂“翻转”过来，利用课堂时间为存在学习困惑的学生提供帮助。不久，这些网络教学视频被更多学生接受并广泛传播，成为翻转课堂的雏形。近年来，美国的可汗学院（Khan Academy）等机构成为“翻转课堂”的教育革命先驱。翻转课堂的三大特点：（1）师生关系呈网状交叉，即时互动性强；（2）课堂上师生交流、互动和参与活动为主，教师单独讲解为辅；（3）不同于在线视频，除教学视频外，还有面对面互动，有教师精心组织的学习活动。

两者间的联系：（1）翻转课堂离不开微课，微课（或称微视频）是翻转课堂之学生在家自学环节的重要载体。（2）翻转课堂的五把金钥匙分别是：“微课、学习任务单、小组合作、云平台、学习评价”，微课是翻转课堂的构成链条之一。（3）好的微课是好的翻转课堂的基础，成功的翻转课堂应基于成功的微课作品开发和使用。

微课和翻转课堂带来的教学变革：互联网+时代的教学生态更开放，学习更泛在化，愈发尊重学生的个性化需求，教学结构得到重组，技术手段更智能化，师生关系更平等，线上线下的混合学习使得学生能依据自己的学习基础和学习习惯自主选择最舒适、最有利于自己的学习方式，形成个性化、特色化的学习风格。

2 翻转课堂与传统课堂的差异

翻转课堂是对传统教学的极大挑战和有效超越，哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为，传统教学注重学习过程的“信息传递”并将之放在最重要的课堂环节上，忽略“吸收内化”并将之放在缺少帮助的课后环节中，教师扮演“知识传递者”的角色。翻转课堂则是在教师指导下“先学后教、以学定教”的教学新模式，与传统课堂在学习设计和教学组织上有较大不同，基本流程是“学生提前看材料―做练习―教师指导―总结提升”，它以发挥学生参与性和主动性为目标，尊重学生个体差异和注重学生个性发展，推动课堂教学从“知识导向”向“综合素质导向”转变，教师扮演“学习指导者”的角色。两种教学模式的差异见表1和图2、图3。

3 翻转课堂在技校“基础英语（中技）”课程的应用和反思

由表1、图2、图3可得出：翻转课堂与传统课堂从理念到方法都有着较大的差异，与传统课堂的单一传递不同，翻转课堂中的教师、学生、知识三者是多元互动关系。翻转课堂实施重点主要落实在课前学习与课中活动两大环节。以笔者开设的“基础英语（中技）”课程（选用广东教育出版社的《实用英语》教材）校际示范课为例，将Shopping单元的综合训练拓展课设计和开展剖析如下：

3.1 课前学习环节

课前学习是翻转课堂成败与否重要的开端。笔者制定课前学习的四个步骤：（1）制作导学计划；（2）录制微课；（3）学生根据学习任务单和微课等学材进行自主学习；（4）教师根据反馈制订个性化辅导方案。四个步骤中，微课的设计与制作和课前学习任务单的设计是关键部分。课前学习任务单的设计详见表2。

3.2 课中活动环节

“翻转课堂”的“课堂面授”是有效的提升阶段，课中活动环节至关重要。依据实际需要，本课分为“合作探究、解疑拓展、汇报表演、反思升华”四大活动环节，师生充分互动，将课前学习内容深化升华。

3.2.1 合作探究：头脑风暴游戏（任务前启发教学，翻转课堂的开端）

（1）教师组织学生小组合作，在规定时间内按格式写出自学时已掌握的词组，越多越好。（2）学生张贴本组讨论成果，教师和学生共同评析。

具体操作方式：教师组织学生认真思考、小组讨论，以自己的最佳方式完成任铡Jι认真记录观察到的头脑风暴游戏各组任务执行情况，针对写和读中出现的问题进行点评，同时点评各组合作表现，倡导质疑、反思、取长补短和团队精神的发扬。

设计意图：通过读和写提升语感、巩固记忆；通过游戏检测、巩固课前所学，通过游戏竞赛法突显趣味性，强化知识点，为下一环节的综合语言任务做好铺垫，逐步启发；通过竞赛激发学习热情，培养学生的创新精神和合作能力。教师课前通过网络平台收集的问题和在线测试结果进行补充性教学，培养学生查缺补漏、自主探究学习的好习惯。

3.2.2 解疑拓展：小组讨论（任务中启发教学，翻转课堂的延续）

教师布置小组合作学习任务，任务和要求：想象你现在是职业人士（职业不限，兼职或专职均可），请构思一个职业场景（例如餐厅服务、超市购物、广交会接待、导游服务、涉外会计等），每组自撰对话稿、制作练习后上台表演（教师展示一份餐厅服务对话稿PPT供同学们参考，属于本课程的难点化解），表演时要求有顾客和服务员的角色，鼓励发挥创意，大胆表现，用肢体语言和英语将对话在台上生动表演，由任课教师和全班同学给予评价（填写《职业英语情景对话评分表》（表3）），表演同学可以自评，也可以评价一组自己最喜欢的表演节目，并且随机邀请同学上台分享心得，为自己喜欢的节目投票，列入团队积分榜。

具体操作方式：教师组织学生认真观看“麦当劳点餐”英语短视频（课堂面授新内容），组织学生回顾课前学习材料微课中的“餐厅点餐”、“超市购物”英语对话内容，布置小组合作任务，组织和监督、指引小组讨论，为小组汇报做好准备。

设计意图：在布置任务过程中注重进一步启发引导学生将所学知识和职业情景对话创设联系起来牢固掌握和灵活运用。通过听、看和读提升语感、巩固近期两个单元所学“餐厅服务、商场购物”情景对话内容，将学校技能节“职业英语情景对话大赛”巧妙融入课堂，达到以赛促学，以赛促教，综合提升学生英语听、说、读、写、PPT制作能力。

3.2.3 汇报表演：对话比赛、自主纠错（任务中启发教学，翻转课堂的延续）

（1）教师组织学生进行“职业英语情景对话比赛”，每组汇报表演。

（2）师生共同及时点评，自主纠错，提供个性化学习辅导，依据《职业英语情景对话比赛评分表》评分和分享心得。

表3 职业英语情景对话比赛评分表

被评价组： 评价组：

具体操作方式：教师组织学生大胆进行角色扮演的合作学习展示，观察和记录每组节目表演和观众观摩情况，及时协调小组活动，保证小组汇报活动顺利进展，鼓励和指导学生按“评分表”要求进行表演、观摩、思考和记录，并为活动总结反馈做好准备。

设计意图：通过设计职业场景和职业任务，引导学生将本单元所学知识和过去已有的知识转化为能力，突出“英语+职业”的特色，通过典型工作任务的分析、解决，提升英语实用交际能力和职业沟通、与人合作、解决问题的职业核心能力，变“学英语”为“用英语”。难易适中的任务和形象逼真的职业场景能激发学习愿望，达到“做中学”效果，老师适时启发指导，提升学生思维水平，个性化辅导和展示使得课堂成功翻转。

3.2.4 反思升华：总结评价、查缺补漏（任务后启发，翻转课堂的升华）

（1）教师与学生共同评价小组合作学习成果，点评角色扮演，分享心得和评出学习标兵组、进步组（一、二、三等奖）给予奖励。

（2）指导填写《Sheet 2 随堂学习自评表》（表4）并回交统计、总结。

表4 随堂学习自评表

班级： 自评人：

具体操作方式：教师组织学生共同评价角色扮演，针对同学表演的语言表达、动作、对话稿和道具应用、团队配合方面提出合理化意见和建议，从观摩、反思节目中提升英语交际能力和职业能力，从职业英语情景对话比赛中消化、吸收、巩固本单元的知识和技能内涵，学以致用。从完成两份评价表《英语情景对话比赛评分表》、《随堂学习自评表》的填写中学会客观、科学、多元化地评价自我、评价他人，及时反思、不断改进。

设计意图：师生共同合作，在任务完成后继续交流，进一步启发和引导思维，开拓视野，巩固和升华知识点和技能点，将学习和工作场景融为一体，重点培养解决问题、团队合作、创新革新的职业核心能力，通过活动反思和评价提升自己的观察、思考、表达能力，学会归纳和总结。学生英语交际能力和职业能力的提升是翻转课堂的精髓所在，也是发展根基所在。角色扮演的同学进行经验与心得的分享，更能激发学生学习热情与探究动力，学生向教师和同学证明他们已经掌握教学内容并能进行总结与升华应用，使课堂真正地“翻转”起来，充满活力。

3.3 教学反思

翻转课堂在“基础英语（中技）”课程教学中的应用，颠覆了传统的教学模式，充分利用现在多媒体技术的发达程度服务于教学，课前、课中、课后收集到的在线习题和测评数据能对教学产生及时有效的反馈，在课堂上的互动、讨论、汇报表演和结升华环节又促进了学校内容的“消化吸收”，做到“先学后教”、“以学定教”、“以学论教”，促进学生自主学习能力的提升，转变师生角色，收到了教改的实效。然而，反思课堂成败，作为实施翻转课堂基础的优质教学微视频，在制作过程中容易出现问题，主要表现如下：

（1）内容过多，节奏过快，技术不成熟。微课倡导“小而精”，强调碎片化学习，但是在现实生活中由于课时安排有限，容易导致教学进度过于紧凑，在制作微视频时把过多的内容压缩在10分钟内，而且过多的教学任务要求带来了教师讲解语速过快、PPT翻页过快等问题，赶进度的节奏导致学生在较短时间内消化不了，引发学习心理压力。微课开发过程中，教师因受技术能力限制而使视频制作达不到预设的效果，对学生的吸引力不够，影响学习效果。

（2）过于正式，过于系统，衔接性不强。传统教学模式根深蒂固的影响容易导致教师的“教师腔”过重，讲解风格过于正式、严肃，亲和力不够，难以真正激发学生的学习积极性。微课的讲解强调教师语言精炼幽默，应该是一对一辅导的风格。微课的教学设计既要注重科学性又不能过于系统，如何在课程的系统性和简洁性之间把握平衡尺度是考验教师的重要一关。同时，微课作品的互动性，网络教学平台的完善度和便利度、在线习题和测试反馈的及时性，在线辅导的有效性、深化巩固阶段学习活动设计的艺术性也是翻转课堂成败的影响因素。

（3）开发时间过长，使用率不够高。精品微课的开发需要牵扯教师很多的时间和精力，作为永久存档的学习资料，优秀作品的开发时间较长，而大部分技校生特别是中技生的学习欲望、学习基础和学习习惯又使微课使用效果大打折扣，如何提高自学能力不够强的学生的学习能力，如何提升微课视频使用率和使用效果，使微课起到应有的作用，如何真正促成课内外学习的有效结合，是翻转课堂能否持之以恒的巨大挑战。

4 结语

微课、翻转课堂是近年来教改的热门话题，它的诞生和在中国的本土化生长是对传统课堂的有效改革，使得教师的教和学生的学都发生了颠覆性的变革，它超越了教学时空，带来了教学的互动与信息反馈，实现了充分尊重学生的个体差异，为学生的个性发展提供了广阔的舞台，将课堂教学引向更高的层次。虽然实践中还有很多问题要面对，教师的理念更新和技术培训需要更多的时间去积累，但是翻转课堂在技校英语课程中的实践为教改带来了新思路，它有效提升学生的学习效率，为学生的终身学习和可持续发展带来有益的帮助，值得职业教育工作者去用心摸索、不断总结。

注释

① 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011（10）：61-65.

参考文献

[1] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）.

[2] 周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，2013（11）.

[3] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.

第2篇：微课和翻转课堂的关系范文

【关键词】高中语文 翻转课堂 有效性提升

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0046-02

1996 年，美国迈阿密大学商学院的 Lage 教授首次提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用到实际的教学中。2000 年，《经济学教育杂志》发表了关于翻转课堂的文章，此后，翻转课堂被正式推出。随后，翻转课堂的理念逐渐传入到我国，广大教育研究者和教师纷纷开始对翻转课堂进行研究。笔者在查阅翻转课堂的相关文献后发现，2012 年，知网内有关翻转课堂的文献为 16 篇，到了 2015 年则达到了 2892 篇，由此可见翻转课堂在我国发展迅速。同时，在应用上，笔者在调查后发现，从 2013 年开始，我国约有 45% 以上的教育机构都进行了翻转课堂的尝试，目前，持续使用的学校为尝试学校的 35.7%。由此可见，虽然翻转课堂在我国的理论研究较多，但是与其他教学方法相比，翻转课堂无论是理论研究还是实际操作都没有形成系统的结构。

高中是学生接受教育的关键阶段，面临着升学的压力，尤其是高中语文。语文是高考的重要学科之一，在高考分数中占据大的比重，因此，绝大多数教师都倾向于采用传统的教学法来进行教学，以保证学生能顺利升学。无论是从翻转课堂模式的本身还是高中语文教学思想的现状来看，翻转课堂模式在高中语文中应用都存在着有效性较低的问题，笔者以此作为选题背景进行分析，思考翻转课堂模式下高中语文教学有效性提升的对策。

一、翻转课堂对高中语文教学有效性提升的意义

（一）深入贯彻新课标理念

新课改指出，高中语文要更加注重实践，强调理论与实际的联系，满足学生全面发展的需要。信息技术的发展使得人们的生活出现了巨大的变化，因此，高中语文应该要顺应时代的变化，改变传统课堂的教学模式，利用信息技g的便捷、快速来提高课堂的有效性。翻转课堂能够利用互联网来实现传统教学和信息之间的融合，学生通过观看微视频来了解知识点，通过网络来获取资源，极大地丰富课堂教学的内容，满足学生对知识广度的要求。在深入贯彻新课标理念的基础上，提高高中语文教学的有效性。

（二）优化课堂结构

在传统的课堂结构中，由于课堂时间有限，所以通常都是“讲解+练习”或“讲解+提问”的模式。无论是学生还是教师都在有限的时间内进行了大量的劳动，所以使得课堂的有效性较低。而通过翻转课堂，则可以对传统的课堂结构进行改进，学生在课前观看微视频，在课堂上，完全可以转化为“复习讲解+提问+练习”的模式，这样可以在课堂上同时完成提问和练习两项步骤，更好地对学生进行检验，还给予学生充分的时间来对知识进行记忆和消化，因此，翻转课堂可以优化课堂结构，提高高中语文教学的有效性。

（三）提高课堂效率

在传统的高中语文课堂中，教师更加倾向于“教”的维度，而忽视了学生“学”的维度，从而使得学生的学习积极性较低，并且自主学习的能力较弱，降低了课堂的有效性。翻转课堂模式倡导的是一种“合作、自主、探索”的学习模式，满足高中生的需要。高中生的思想发育已经较为成熟，就语文学科来讲，高中生已经具备较为稳定的语文能力，通过翻转课堂，能够充分地提高学生学习的主动性，给予学生更多的时间来进行自主学习、合作学习，在提高学生语文能力的基础上提高课堂的有效性。

二、翻转课堂模式下高中语文教学有效性偏低的原因

（一）学校及教师方面的原因

1.学校方面

由于我国的经济发展不够平衡，使得不同地区的教育资源和师资配备不平衡，不同学校之间的硬件设备差距过大。众所周知，翻转课堂的应用需要信息技术、网络环境及相对应的终端设备等，这些设备都是价格不菲，对于普通的高中来说是较大的压力，因此，学习方面的设备投入不足将难以保证翻转课堂的有效实施，从而使得翻转课堂模式下高中语文教学的有效性偏低。

2.教师方面

自翻转课堂模式传入我国以来，就有众多的教师对其表达出了不同的意见，支持者有之，反对者同样有之。笔者在研究中发现，有非常多的一线教师对翻转课堂模式持有反对的态度，尤其是对于高中语文学科来说，在庞大的高中语文教师群体中，支持翻转课堂应用于高中语文教学的教师数量寥寥无几。在这里，为了更直观地表达，笔者整理了翻转课堂和高中语文翻转课堂的期刊文献数量，归纳为表 1。

从表 1 中可以看出，从 2012 年开始，关于翻转课堂的研究文献不断增多，而关于高中语文翻转课堂的文献数量却非常少。高中是面临高考的关键阶段，所以更多的教师都倾向于用传统的教学方法来保证学生在高考中的分数，不敢“冒险”使用翻转课堂这种新型的教学方法。

（二）学生时间方面的原因

对于高中生的特征来讲，高中生的年龄处在接近成年或刚成年的阶段，因此好奇心较强，对新鲜事物接受的欲望也较强，因此对翻转课堂的接受倾向较高，但是我们观察高中生的学习内容和时间就可以发现，精力不足是导致翻转课堂模式下高中语文教学中有效性较低的原因之一。高中生的课程设置分为高一阶段、高二和高三阶段。高一阶段未分文理科，学生的学科内容较多，共计 9 科，大量的学科学习对学生造成较大的压力，学生无暇在课后时间观看翻转课堂的微视频；高二后改为 6 科，学生所学学科减少，但是即将面临高考，大量的课后作业更加压缩了学生的课后时间，学生观看语文翻转课堂微视频的时间更是少之又少，所以降低了翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。

（三）微视频方面的原因

微视频是翻转课堂模式下高中语文教学中的重要内容，可以说，在翻转课堂模式下，高中语文的教学是以微视频作为基础，所以说，微视频的内容和质量将直接影响到翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。在当前，翻转课堂模式下高中语文的微视频中存在以下问题。

第一，微视频内容过于形式化。很多高三语文的微视频都过于形式化，无论是视频的内容还是节奏都是从训练学生的做题能力和应试能力的角度出发，而不是从语文学科的特点来锻炼学生的合作学习能力和自主能力，缺乏科学性。

第二，微视频难以适应学情。教育资源共享是一项趋势，因为这可以降低绝大多数教师的劳动，减轻教师的压力。所以，“凤凰微课网”“中国微课网”等优秀的教学微视频平台成为了众多高中语文教师选择微视频的主要来源渠道。但是从本质上来讲，不同地区、不同学校的学生有着较大的差异，所以这种完全依靠共享的微视频难以适应不同高中学生的不同学情和不同语文能力，从而导致了翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低。

三、翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略

（一）学校理性实施翻转课堂，转变教师传统思维

1.学校角度

从上文的分析中看出，翻转课堂模式在高中Z文课堂中的实施需要信息化的环境来作为保证，因此，学校要具备充足的资金和设备来保证翻转课堂在高中语文课堂中实施。针对当前部分地区学校设施配备不齐的问题，笔者认为，学校需要理性地对待翻转课堂，充分考虑学校的实际情况，在必要时，寻求政府、社会及当地企业的支持和帮助，尽可能地为翻转课堂的实施提供足够的设施，从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

2.教师角度

对即将面临高考阶段的高中情况来讲，笔者认为，高中语文教师需要充分地了解翻转课堂的先进意义，及其在高中语文课堂中应用的必要性和对学生未来发展的重要作用，转变教师的传统思维。学校需要给予教师充分的支持，通过组织学习、教师自学、培训等形式让教师理解并掌握翻转课堂的具体应用方法，从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

（二）科学设置学生观看微视频的时间

翻转课堂作为一种较为灵活的教学模式，微视频的观看时间也并不是一成不变，因此，翻转课堂模式下的高中语文课堂，教师可以根据学生实际的上课时间及学习安排来科学地设置学生观看微视频的时间。

笔者认为，可以通过“学校+家庭”的形式来进行。在学校中，教师要做好学生的思想工作，避免学生产生抵触心理，然后充分利用课余时间和午休时间来进行微视频的播放。在家庭中，教师要和家长进行充分沟通，让家长为学生观看微视频创设相对安静的环境，必要时，还可以采取陪同、鼓励等方法来提高学生观看微视频的积极性。在这种科学设置学生观看微视频的环境下，提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

（三）合理整合微视频资源

翻转课堂模式下高中语文课堂有效性与微视频的内容有着必然的联系，因此，需要合理整合微视频资源。针对现有的问题，笔者认为，要从两个角度进行。

第一，增强微视频的教育效果。微视频的设计应不仅仅将目标定位在做题和应试上，而且要结合翻转课堂的理念和新课改的要求，将微视频的目标定位为提高学生的语文能力、合作能力、自主能力和实践能力。改变传统微视频的内容和节奏。

第二，增强微视频的针对性。不同的学生有着不同的差异性，因此，现有网络公开平台上的微视频不能满足所有学生的需求，因此，在对其使用的过程中，教师应该要对其进行改进。在改进前，要充分了解学生的差异和学生知识的薄弱点，从而来对微视频进行有效改进，最终让其更加具有针对性。

总而言之，翻转课堂对高中语文教师及高中生的语文能力发展有着重要的意义，因此，需要结合当前翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低的问题，思考翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略，进而保证翻转课堂模式下高中语文课堂的教学质量，促进学生持续发展。

【参考文献】

[1]崔艳辉.翻转课堂及其在高职英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（03）

[2]曲雪松.翻转课堂学习者满意度的影响因素分析――基于中职英语教育的实证研究[J].中国电化教育，2015（2）

第3篇：微课和翻转课堂的关系范文

关键词： 慕课 微课 翻转课堂 教学模式

2012年，MOOC得到迅猛发展，仅仅一年时间就全面进入人们的视野，MOOC一跃成为世界著名大学追捧的新宠，该年被教育界称为“MOOC元年”。随后，翻转课堂和微课与慕课一起俨然成为教学改革的流行词，大有取代传统课堂教学的趋势。在互联网+的今天，通过慕课、微课和翻转课堂等，可以让学生利用互联网提前预习课程，课中、课后解决实际问题等。本文主要就慕课、微课和翻转课堂的特点及相互关系进行综述，以期为更好地实施新型教学模式提供参考。

一、慕课

慕课的英文缩写为MOOC。M代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母O代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母O代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；C代表Course，就是课程的意思，合起来即为大规模的网络在线开放课程。与时下盛行的网络公开课不同，慕课基于大数据技术，实现了包括视频授课、学习进度管理、实时在线交流答疑和作业批改等在内的覆盖教学全过程的新型在线教育。

二、微课

微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点和考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验和任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。微课教学视频时长一般为5―8分钟，最长不宜超过10分钟，教学内容较少，一个课程就一个主题，可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，同时非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。

三、翻转课堂

翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，英文为Flipped Classroom，指在网络环境下，课堂前，教师在管理平台以教学视频为主要形式的学习资源，要求学生在上课前自主地完成对学习资源及其他相关内容的学习。在课堂中，老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。

由上可知，慕课、微课和翻转课堂教学均为区别于传统教学的新型教学方法和教学模式，三者均以教学视频为主要载体，但也有区别。教学视频方面，慕课是以课程形式组织的，是一门完整的课程，而微课和翻转课堂一般是一段短小精悍的教学视频。教学环节方面，慕课的课程学习均为在线检测、在线解答和在线讨论；微课记录了围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，主要用于学生的自主学习，也可用于课堂上对学生的引导和启蒙；翻转课堂为学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解，然后在课堂中进行答疑、解惑、协作和探究等活动。

四、新型教学模式探索

随着互联网的普及和移动智能设备的普遍使用，现代学生大多数学习自觉性受到冲击，传统教学模式已经不能适应时展。近年来，武汉生物工程学院等高校积极推进课堂教学改革，充分运用信息技术，加快推进慕课、微课和翻转课堂等建设，有效提高了学生的学习积极性，开阔了学生视野，活跃了学生思维，受到了学生欢迎，课堂教学质量获得显著提升，不仅在高校如此，在以应试教育为主的我国广大中小学教育中，新型教学模式也为素质教育的推广提供强有力的助推剂。

笔者认为，新型教学模式的改革应该首先做好以下两点。

（1）大力开展教师培训：包括微课制作培训、认识和体验慕课与微课培训、翻转课堂教学法的在线学习等。

（2）鼓励和支持师生进行教学改革：一方面，允许学生在线学习获得的MOOC学分替代相关课程学分，鼓励学生根据兴趣选择形式多样的选修课。另一方面，多组织以微课、微视频的应用为主题的教学竞赛，通过竞赛，促进新型教学模式的应用。

五、结语

翻转课堂是利用用慕课、微课进行课堂教学改革的一种新型教学模式，在互联网+的时代，广大教育工作者应该以积极的姿态和敢于创新的精神接纳并应用它们。

参考文献：

[1]梁锐，张春香，涂小华.浅析慕课、微课、翻转课堂的区别及应用[J].江西化工，2015，（3）：143-144.

[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014，（12）：27-30.

[3]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策”[J].南京理工大学学报：社会科学版，2014，27（2）：89-92.

第4篇：微课和翻转课堂的关系范文

一、微视频是发挥翻转课堂优势的重要手段

翻转课堂是以现代信息技术为支撑的，以实现学生的个性化学习为目的的教学模式。只有以信息技术为支撑，才能真正地实现学生的个性化学习，而只有以实现学生个性化学习为目的的信息技术应用才能最大限度地发挥信息技术的优势[1]。

自1991年哈佛大学物理学教授埃里克・马祖尔（Eric Mazur）创立PI（Peer Instruction）教学法，到2000年美国的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在迈阿密大学讲授利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频、在课堂上以小组形式完成家庭作业;再到2004年萨尔曼・可汗将辅导资料制作成视频，放到 You Tube网站上供学生自主学习;直至2007年美国科罗拉多州化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯将Power Point演示文稿的播放和讲解过程上传到网络上，“翻转课堂”的模式逐步建立起来。

微视频以其能够引发认知冲突，引导学生深度思考，帮助学生突破认知障碍的优势，成为“翻转课堂”的重要手段。

二、翻转课堂教学中的微视频运用流程

（一）设计课前微视频激发学生学习动机，引发学生深度思考

课前的微视频的主要功能是激发学生学习动机，引发学生深度思考[2]。以往教师主要以导学案为基本的学生课前学习方式，导学案主要以知识为目标，以任务驱动为主要手段，达到学生课前学习的目的。但在实际教学中，笔者却遇到了学生不完成导学案或只是照搬资料机械完成的情况，因此无法很好地实现课前学习的目的。而翻转课堂的核心理念是实现学生个性化学习，课前学习阶段，在学生学习能力范围内设计学习内容，通过微视频的功能引起学生学习动机，并以微视频展示的知识为背景，发现学生学习中的认知冲突，通过提出问题的形式引发学生的深度思考。

以《认识可逆反应》这节课为例，课前微视频主要由三部分组成。第一部分通过事实呈现，利用微视频向学生呈现FeCl3溶液与KSCN溶液实验的事实，形成认知冲突，激发学习兴趣;第二部分，在学生实际学习水平的限度内，介绍可逆反应;第三部分，以工业上生产硫酸的重要反应SO2与O2反应生成SO3为例，提出问题：这个反应是否存在两个方向相反的反应？如果存在两个方向相反的反应，在时间上是否是同时进行的？通过这两个问题，引发学生的深度思考。

（二）设计课上微视频突破知识难点，帮助学生克服思维障碍点

教师通常以课堂教学内容为对象，使用视频等媒体手段，因此会出现视频使用比例大，影响到其他教学环节的问题。同时由于以知识为目标，缺少对学生学习困难的针对性解决，降低了视频的使用效果。但在翻转课堂的课上学习活动中，教师通过收集归纳学生在课前学习中所产生的个性化认知障碍点，有针对性地选用和制作微视频，在课堂上针对学生认知障碍点进行高效使用。

在《认识可逆反应》一课的课堂教学中，学生对化学表征（实验现象、数据）背后的双向可逆反应的同在、同时问题存在微观想象思维障碍（见图1、图2），因此笔者利用 3D Max等软件制作了微观模拟视频（50s、5s）。在翻转课堂教学模式下，应以学生的认知障碍点为突破口，有控制地使用微视频，从而有效地帮助学生突破认知障碍。

（三）架构课后微视频体系

以往教师在课后多以习题的形式布置作业，巩固学习成果。但由于有些学生课上没有完全达到知识的认知水平，造成课后任务完成困难，同时还有普遍存在的知识遗忘问题。在翻转课堂的教学模式下，课后微视频体系主要是要建构多维视角的核心知识体系，解决个性化的学生障碍点，建立时间上的长期、系统性的学习资源库及空间上的自由学习网络，从而促进学习成果的知识化，并对学习反应周期长的学生进行知识补救。笔者利用优酷、微信平台及校园网对师生的学习成果进行网络化共享，学生随时都可以进行课后的再学习，巩固知识，展示成果[3]。

三、翻转课堂教学中的微视频运用体会

笔者在微视频使用过程中，产生了一些困惑，总结起来，就是要处理好以下几个关系：

1. 要注意学生（实际参与到学习活动中）认知水平和认知特点与微视频使用的关系，尤其是课前微视频的使用更应该注意这一问题。这就要求教师对所教学生的学习认知情况及教学内容有比较到位的认识，从而找到合适的平衡点制作和使用微视频，达到翻转课堂的最佳教学

效果。

2. 要注意视频制作工具与微视频使用的关系。在实际的翻转课堂教学中，微视频的制作往往会遇到这样的问题：想实现自己教学设想的微视频，但制作微视频的工具软件太复杂（如3D MAX），不能熟练使用;如果直接用现有的成品微视频，又不能完全达到教者的教学设想。同时还存在另一方面的困扰，两款软件都能制作出来微视频，实现效果较好的软件较复杂，另一款软件较容易上手，但制作出来的微视频效果相对差一些。针对这一问题，笔者认为，还应以效果为先。教师最好通过学习掌握和熟练功能较强的工具软件，制作个性化的微视频，达到翻转课堂教学的目的―实现学生的个性化学习。

3. 要注意学生学习心理与微视频使用的关系。学生面对学习任务、学科知识难点及学科思维提升的要求，容易产生畏难心理。因此，微视频的使用要起到帮助学生克服畏难心理、提高学生学习积极参与度的作用。在学生学习过程中，到底哪些点是学生的学习心理历程的关键点，哪些地方需要使用微视频的手段，是教师根据教学的实际情况必须考虑的一个问题。

4. 要注意学生的即时学情反馈与微视频使用的关系。翻转课堂教学的策略之一就是“针对性”，微视频的使用一定要围绕这一策略。而学情的状态从学生整体来说是多样化的，就每个学生个体而言，又随着时间动态变化，所以微视频使用的效果一定是建立在对学情的即时准确把握上的。教师可以通过线上、线下的反馈手段了解学情，调整微视频的使用。

翻转课堂教学模式下的微视频使用策略还有很多地方需要我们去研究，希望我们不断深入的认识能帮助老师们更有效地使用微视频体系，最大限度地发挥翻转课堂的

优势。

参考文献：

[1]王春. 基于“翻转课堂”教学模式下的同课异构―以“化学平衡常数的应用”为例[J]. 化学教学， 2014（9）.

[2]张金磊， 张宝辉. 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志， 2013（1）.

第5篇：微课和翻转课堂的关系范文

【摘 要】本文深入探讨了我校应用微课的初衷及困境，提出了改进策略，在此基础上引出了翻转课堂的构建设想，从对翻转课堂内涵的理解到如何将微课升级为微课程、如何构建学习分析系统、如何进行课堂活动设计，层层递进，深入剖析，为实现学生按自定步调学习和高效、深度学习，探索一条可行之路。

关键词 微课；翻转课堂；设想

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2014）12-0036-05

随着一对一数字化学习、翻转课堂、慕课、微课等概念在全球范围内兴起，这些以开放共享的互联网为依托，通过视频媒体传递课程内容的方式，无疑迎合了数字化时代学习者的学习习惯，也是世界开放教育理念在信息时代、读图时代的一种表现形式[1]。

我校紧随时代步伐，从2011年开始在全校范围推广微课。推行的初衷是，利用微课来解决“答疑”问题。在日常教学活动中，教师总是反复解答学生存在的疑问，不少学生由于没来得及或羞于提问，积累的问题越来越多，形成“滚雪球效应”。如果教师把问题的解答录制成10分钟左右的微视频上传到平台中，学生可以按自己的需求在合适的时间去观看，及时修补知识薄弱之处。这既能提高教师的讲解价值，达到一次讲解永久复用的效果，又能让学生按自己的个性需求进行学习，可以随时对视频进行暂停、重播、快进、倒退，理解力较弱的学生就能够有充分的时间和机会去理解和掌握知识。微课可以跨越课室、年级、届别的局限，教师逐渐积累个人的教学成果，教师团队互相共享资源，教师可以腾出更多时间进行更高层次的教学活动，增加对学生个体和班级整体的关注和指导，大幅提高教学效率，学校也将逐步构建一个宏大而珍贵的知识宝库。

为了更好地应用微课，学校引进专业技术力量构建了创新的互动式微课平台，定期给全体教师开展微课技术培训，为教师们配置了手写板、高拍仪、录制笔等录课设备，并要求每位教师每周至少上传一节微课。学校定期公布教师每月开发微课的数量及微课利用情况。每个班还配备了平板电脑，教学区设置了专用的微课教室。目前，微课从启动到实施已有三年，其在我校的应用已经趋于常态化。

微课的实施困境

无论是理念普及、技术配备还是政策支持，都使学校的微课建设处在一个较高的起点上。可是真正实施起来却发现阻力重重，效果并没有预想中的好。

1. 微课质量不高

教师日常工作繁重，微课是利用课余时间制作完成的，不少教师处于疲于应付的状态，学校也缺乏相应的评价机制，以激励教师制作高质量的微课。为了完成任务，有些教师把课堂实录分割成多段视频，还有些教师直接从网上下载视频提交。由于缺乏监督机制，这些滥竽充数的视频未经审核就放置到平台中，影响了整体质量，无法形成良性循环。

2. 微课的零散呈现

平台中的微课是按提交时间呈现的，没有经过系统地分类，学生很难迅速找到自己所需要的资源。虽然有配套的搜索引擎，但由于教师上传视频时所设置的

关键词 的准确性和完整性有限，也大大影响了检索的效果。

3. 微课没有源于学生的需求

依据学校的定位，微课是用来答疑的。可是对于学生存在哪些问题，很多教师是根据自己的经验确定的，没有经过广泛的调查和收集。

4. 教室的微课终端数不足

每间教室配备一台平板电脑远远不能满足使用者的需求。我校学生课余时间有限且集中，仅一台终端无法满足50多人同时观看的需要。教学区虽然配备了微课堂教室，可是也无法同时满足3000多位学生。

微课的改进策略

1. 创建基于知识树的学习导航系统

我校的微课平台首页呈现给学生的是按提交时间排列的微课，让学生一打开页面就陷入迷茫，给检索和学习带来很大的困扰。我们不妨把整个学科按照其内在逻辑划分为一个个相互关联的知识点，建立学科的知识结构树，多学科之间的内容综合形成一个网络化的学科体系，然后对每一个具体知识点进行单独讲解并录制视频。这样，我们可以很直观地看到专题知识以及学习路径，避免所学知识碎片化与彼此孤立。通过这样的学习，还可以了解到知识点之间的相互联系，对于学生构建自己的知识结构将有所帮助。知识树的构建可以由教务处或科研处牵头，连同科组长、学科带头人、骨干教师和学生共同制定。平台中知识树导航系统可反复修订，不断完善。

我们以“可汗学院8年级数学知识层次分类”为例（如图1），可汗学院的课程结构树是从知识单元到知识点，再进一步把知识点细分为学习活动，生成微课程学习主题目录，突出了微课程与教学活动的融合，最后再用概念图形式表征知识点之间的逻辑关系。

我国微课开发的优秀案例中，由常州潘建明教师工作室开发的“青果在线学校”（如图2）更具参考价值。课程首页提供了一个动态的知识地图，学生可以通过知识地图找到所需的微视频进行学习，非常直观、便捷。

2. 提升微课质量

（1）精心设计微课

Zaid Ali Alsagoff教授曾提出教学视频的作用是“激发、影响和告知”，其特点为“LECTURE”：生动的（Lively）、有教育意义的（Educative）、创造性的（Creative）、可引人思考的（Thought- Provoking）、可以理解的（Understandable）、相关的（Relevant）和令人兴奋的（Enjoyable）[2]。录制能有效吸引学生的微课是答疑真正发挥效用的基石，因此微课的设计至关重要。微课的设计一般包括学习目标设计、情景设计和核心概念（内容）的引入、阐述和解释、归纳与小结4个环节。在进行微课设计和制作时，我们应遵循以下原则。

分析。以学生特征的分析为前提，针对学生的学习特点设计相应的视频风格，努力营造轻松的学习氛围。聚焦。只讲述一个教学知识点，这个知识点是学生在自主学习时必须经过教师讲述才能理解的内容，是学习的重点，或者难点、易错点。

简要。时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进地帮助学生完成对知识点的学习。

清晰。使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；画面布局合理，成像清晰，无质量缺陷。

技术。针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。注意：技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分散学生学习的注意力。

联系。处理好微课知识与学科系统知识的关系，内容组织与编排由易到难，不要轻易跳过教学步骤，符合学生认知的循序渐进规律。

（2）建立奖惩机制

学校可以尝试把微课制作与教师的评优、晋升挂钩，设置“奖教金”，激励教师制作出高质量的微课。学校还应建立微课审核机制，淘汰质量不过关的微课。

（3）共享整合优质微课

学校的师资配备并不均衡，让所有教师都制作微课会造成不必要的重复设计和资源浪费，微课的质量也参差不齐。因此，教师可通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时，真正实现教育资源的共享，使内容和难度、课型设计更加完美，一位教师的讲解可以供全年级学生和教师共同使用。我们还可以联合名校、名师，遴选教学基本功扎实、有心理学悟性、通晓网络环境下可视化教学特点、善于应用现代教育技术的教师担任微课程的设计者，甚至可以借助专业的教学产品设计团队，设计优质教学资源，并通过共享整合的方式使优质教学资源进入学校。这样，既可以保证微课的优质高效，又能使教师腾出更多时间进行更高层次的教学活动，增加对学生个体和班级整体的关注和指导。

3. BYOD（学生自带技术设备入课堂）

微课要真正发挥效用，离不开硬件条件的支持，每位学生需持有一台信息终端。我校是寄宿制学校，学生在学校的课余时间较为集中，难以在同一时间为每位学生提供学习终端；学校的办学经费也不足以为每一位学生购买学习终端。学生自带设备，如平板电脑、手提电脑、手机等进行微课的学习无疑是最佳方式。学生自带终端进课堂势必带来严峻的管理问题，学生是否具备自我约束力，能否自觉进行微课堂学习，而不是陷入漫游互联网、玩游戏、看视频、聊天中无法自拔，这需要出台相应的课堂终端使用规则，以及配套的微练习，检测学生微课学习情况，从而帮助学生进行自我管理。

翻转课堂的构建设想

随着我校微课的应用普及，这种答疑式微课发挥作用的局限性也逐渐显露出来。缺乏完整的机制，微课的作用难以真正得以发挥，如基于大数据的学习分析的运用。被比尔?盖茨赞誉为“未来教育的发展方向”[3]的翻转课堂能给予我们新的思路。Knewton的一份名为《The State of digital education》的报告称，至2020年，98%的学习将实现翻转。这种对传统教学模式的“破坏式创新”[4]将会引爆大量的教育实验，传统教育体制也可能在十年内逐步走向崩塌。这绝对不是危言耸听，而是需要我们擦亮眼睛去面对的。对于翻转课堂，“拿来主义”是行不通的，我们需要结合专家、学者和一线教师的智慧，运用翻转课堂的精髓将技术与课程充分融合，探索出适合我校实际的课堂教学模式，真正实现学生的个性化发展，以及自定步调的、高效且有深度的学习。

1. 翻转课堂的内涵

翻转课堂即课前学生通过观看微课完成知识的传授，课堂上学生通过小组讨论、作业、教师单独辅导等各种形式，完成知识的内化的教学方式[5][6]。哈佛大学教授Eric Mazur认为，传统教学只注重学习过程第一步“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节——课堂上，忽略了第二步“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节中。结果，本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来做知识传授。事实证明，群体教学和个体差异的矛盾注定了在课堂时间传递知识是一种有缺陷的方法。Eric Mazur认为，新技术让知识的传授变得便捷和容易，教师该把重心和时间放到第二步——把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂上[7]。美国富兰克林学院的 Robert Talbert 经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型[8]，如图3所示。

许多人会简单地认为，翻转课堂就是“课前传授+课上内化”，却忽视了翻转课堂的两个标准：第一，在翻转课堂中，课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才算是完成了知识传授，进入知识内化阶段；第二，在课堂中，学生需要将当堂知识完全掌握内化，而不要把任务继续留到课下。如何达到这两个标准呢？根据翻转课堂实施的流程，可以得出三个关键点：微视频、课堂活动和学习环境。而这三个关键点的总体设计者便是教师。教师由原来讲台上的“圣人”和“演员”变成了“伙伴”和“导演”，教学视频的选择或制作、课堂活动的组织、学习环境的构建都由教师决定。因此，教师的地位不是降低了，而是更加重要了。学生在课前的学习决定了知识传授的效果，而承担传授任务的便是微视频，如何设计受学生欢迎的微视频是教育者需要特别重视的环节。学习理念和学习方式的变化，必然需要相应的学习环境的支撑，在翻转课堂教学中，要为学生提供良好的学习环境，满足他们作为学习中心的需求。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，给予学生更多自主支配的时间，使学生能够根据自己步调控制各自的学习，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性；同时，富有成效的面对面互动学习活动决定了翻转课堂知识内化的质量[9]。

2. 从微课到“微课程”

翻转课堂中的微课不再是碎片式答疑性质的教学视频，而是上升到课程高度——微课程，按学科知识树中的知识点来进行录制，以问题为导向，应用技术构建问题解决的情景和支架，学生在情景中开展个性化学习。我们先要对学科课程标准的核心目标和内容进行层次分析，开发学科的知识地图，把整个学科学习内容分解成既相互联系又相对独立的微学习单元，每一个微学习单元由微课、学习任务单、进阶练习三部分组成，具备一套完整的教学设计，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。学生选择一个知识点进行学习后，可以按照知识树的逻辑关系学习下一个知识点。知识树会告诉学生，你的目标是什么，你现在做到了哪一步，下一步你需要怎样做，让学生不再迷茫。学生可以完全按照自己的学习进度来安排时间，在精通一个知识点后再进入下一个知识点的学习。

3. 翻转课堂的操作方法

翻转课堂有三种操作方法。第一，家校翻转：学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论；第二，校内翻转：第一次课在机房看微课，第二次课回到教室讨论；第三，课内翻转：前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。我校是寄宿制学校，学生都要在学校上晚自习，因此很适合“家校翻转”的方式，学生可以利用晚修期间进行微课的学习和微练习，第二天再到课堂中进行讨论或接受教师的辅导。学校还可以根据课程性质或内容选择不同的翻转方式，例如，信息技术学科或艺术学科就可以采取“课内翻转”的方式，前10分钟观看微课自学和做微练习，剩下的时间进行作品创作或课堂讨论。

4. 构建学习分析系统

设计良好的学习分析系统，为翻转课堂的顺利实施提供了智能保障。学习分析系统运用了数据挖掘技术，学生在线上的所有学习信息、学习动作，包括学习习惯、选择偏好等都被记录成数据，系统通过对庞大数据的分析，准确诊断学生的学习需求，预测学生的下一个行为，进而提供极富针对性的学习材料，提供最佳学习方法和建议。学习分析系统还设置了“满十分前进”的评价与激励机制。只有当学生全部答对一套题，系统才会提供更高一级的题目；学生完成了阶段性任务，还可获得该阶段的一枚勋章。学生在自主学习过程中，拥有的是学习的主动权和控制权，能获得及时的反馈，感受成功的快乐。更重要的是，能明确知道自己的薄弱地方或学习的缺漏处，确保学习的有效性。

数据挖掘技术的成果使学生受益，也同样使教师受益。在传统的教学中，教师需要通过批改作业或考试对学习情况进行评价，都是相对滞后的，并且教师花费大量的精力也很难了解每一个学生的学习情况。学习分析系统却提供了可能，教师可以随时获取每一位学生的学习进度和知识掌握程度，知道学生在做什么、没有做什么、哪儿做错了、哪儿出了什么问题、困难点在哪里，以及他们花费了多长时间来解决问题。教师在评测学生课前学习情况的基础上再对第二天的课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。

5. 课堂活动设计

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻转学习的最大挑战并不在于如何制作视频、如何进行有效的线上活动，而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习[10]。翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难、内化知识的场所，是通过对话探求真理的地方。我们可以根据课下收集、整理的问题的性质决定是组织“以实践活动任务为主线的探究式课堂”，还是“以问题研讨为主体的讨论式课堂”。如果问题是操作性的、过程性的或通过教师讲解即可解决的，则按照探究式课堂组织；如果教师所搜集的问题是争议性的、理论性较强的问题，教师通过十分钟的讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。

翻转课堂活动组织对教师的教学能力有了更高的要求。教师要在课堂中敏感地意识到多数学生的困惑，及时形成解决方案并给予引导。在课堂上，学生会提出各种问题或假设，有些问题或假设教师可能从来没遇到过。因此，任课教师既要有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力。同时，还要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力，从而有效地引领课堂讨论活动。

翻转课堂迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心——创新学习方式和教学模式，也促使我们对信息技术变革教学产生一种新的思考冲动。我校三年的微课实践给翻转课堂的实施奠定了基础，然而翻转课堂目前还停留在理论探索阶段，缺乏系统的研究，还需要在良好的实践应用中和持续性的创新中完善各个环节，给学生创造高效和深度的学习。在此基础上，我们还可以进行更多有益的尝试，如把游戏的元素与翻转课堂的教学活动相结合，设计游戏化的过程，让学生体验具有一定挑战性的学习，同时积累成功点数或其他的奖励来更长时间地保持良好的学习状态；引入志愿者系统，及时了解学生所面临的困境，提供有针对性的指导等。

参考文献

1.李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012(3):30-36.

2.Zaid Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/OL]. zaidlearn.blogspot.com/2012/09/fromflipped-to-gamified-class room.html,2012-09-04.

3.桑新民,李曙华,谢阳斌.21世纪:大学课堂向何处去——“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究,2012(2):9-21.

4.邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育,2012(3):15.

5.钟晓流, 宋述强, 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

6.张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

7.Bryan Goodwin. & Kirsten Miller. Research Says /Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In [J].Education Leadership,2013(6):78-80.

8.Robert Talbert.Inverting the Linear AlgebraClassroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkPy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

9.DARREN E.Turning lessons upside down:pedagogy[N].TheTimes Educational Supplement,2011-8-28(7).

第6篇：微课和翻转课堂的关系范文

关键词：翻转课堂；教学改革；微观经济学

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.067

微观经济学是高等院校经济管理类本科生必修的专业基础课，对其后续课程的学习非常重要。由于微观经济学课程理论抽象、概念多、涉及大量图形分析等原因，导致课堂教学内容较为枯燥，学生学习兴趣不高。因此在传统的教学模式下，微观经济学的课堂教学效果不佳。因此，培养、提升学生对微观经济学课程的学习兴趣，提高微观经济学的课堂教学效果，已成为当前微观经济学课堂教学模式改革急需解决的问题。鉴于此，本文基于翻转课堂教学模式，以微观经济学线上教学情况为例，积极探索新的教学改革思路，提高学生学习微观经济学的积极性，改善微观经济学的课堂教学效果。

1微观经济学传统教学模式存在的问题

1.1理论与实践联系较弱

经济学科体系的建立已经有较长的历史，随着社会实践的不断发展微观经济学理论体系日益庞大、课程内容庞杂、概念定义多、理论性较强。当前微观经济学的课堂教学模式主要是理论知识的讲授，与实践结合不多。微观经济学作为一门和市场经济联系紧密的学科，更需要重视对市场机制的认识，加强理论和实际的联系，反之，将会导致学生在学习的过程中感觉经济学抽象难懂，致使许多内容难以理解，难以调动学生的积极性和主动性，导致课堂教学效果较差。因此，在课堂教学过程中，教师应加强理论知识和实践的联系，积极引导和培养学生的经济学思维，加强学生经济专业素养的提升。

1.2课堂授课形式相对单一

在传统的教学模式下，教师采用的教学方法、教学手段相对较少，以老师单一讲授为主，授课形式比较单一，大部分时间都是老师在讲台上讲解知识，学生被动的学习和接受，而且在课程讲授过程中，由于微观经济学理论性较强，缺乏趣味性，容易形成沉闷的课堂气氛，降低了学生的学习兴趣，导致学生的主动性和积极性都比较弱。

1.3考核方式单一

目前，我校微观经济学课程采用的是“期末考试+平时成绩”考核方式。其中期末考试占60%，采取闭卷考试方式，期末试卷的内容大多都来自于课本上的理论知识，培养学生思考和分析实际经济问题的题所占比重较低。平时成绩占40%，由任课老师根据学生的课堂参与度、课堂出勤及作业完成情况等给出平时成绩。由于近年来大学扩招，班级容量大，导致老师不能及时有效掌握每一位学生的状况，使得平时成绩的给定缺乏公平。因此，这种单一的考核方式，不利于学生对经济理论的深入的学习，不利于学生综合知识运用能力的提升。

1.4课时设置不合理

微观经济学这门课程理论体系庞杂、概念众多，在解释众多的经济变量的时，通常利用数学公式、图形等形式来解释经济变量之间的内在关系，这要求学生具备较好的数理知识。但是，由于课时数较少，教师为了能够完成预定的教学任务，拼命地赶教学进度，大部分时间都花费在讲授课本的理论知识，导致课堂案例教学内容较少、课堂练习较少，使得学生无法进一步深入学习。

2翻转课堂的概述和特点

2.1翻转课堂的内涵

翻转课堂是起源于美国高中教师的教学实践，它是信息技术在网络教学应用中的一种新型教学模式。其特点在于教师首先根据课堂教学目标、重难点制作学习视频，然后上传到学习平台，学生在课前自主完成课程视频的学习，课堂上教师与同学进行讨论与交流。2011年，美国可汗学院通过互联网把教学视频公开课免费分享给使用者，进一步扩大了翻转课堂教学模式在全球教育界的影响。之后，我国相继出现的慕课、微课等一系列在线课程，使翻转课堂进入一个新的发展阶段。

2.2翻转课堂的特点

2.2.1教学手段的先进化

相较于传统课堂，翻转课堂在教学过程中具备了很多优势。在传统课堂模式下，学生预习，大部分预习的是课本知识，而在翻转课堂模式下，学生是通过网上观看老师上传的视频，更加形象、直观。此外，对于学生来讲，无论何时、何地都能够进行学习，使学习过程突破了时间、地点、空间的限制，这是翻转课堂教学模式的重大变革。

2.2.2先学后教的教学模式

从整个教学流程的角度来看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。传统的教学过程是一种先教后学的模式，教师先在课堂上进行讲授，学生在接受知识进行学习，课堂效果较差。而在翻转课堂中学生先進行自主学习，然后教师在进行讲授和针对性的辅导。课前，学生通过观看教师制作好的教学视频进行主动学习，完成对教学内容的预习，进行知识的传递；课中，教师根据学生课前的自学情况，对重要内容进行讲解，同时通过课堂讨论、合作探究等方式促进知识的内化；课后，教师进行教学反思，学生通过练习、测试等活动进一步巩固学习成果，促进知识的迁移。

2.2.3以学生为中心的教学角色转变

从师生关系的角度来看，在传统的课堂教学过程中，以教师传授为中心，教师在整个教学过程中的主角，学生只是被动的接受知识。而在翻转课堂中，在整个学习过程中转变为以学生为中心的自主性学习，而不是原来被动的接受知识，学生成为教学过程中的主角，教师是学生的“助手”。翻转课堂模式下，教师不再是课堂的主角，而是将课堂学习的主动权交给了学生，将课堂教学过程成为老师为学生答疑解惑、沟通、交流的平台。

3基于翻转课堂的微观经济学教学模式

3.1课前实施环节

课前，首先教师需要根据微观经济学的教学目标，教学重点、难点分析，结合多年教学经验设计教学内容，将每一部分内容细化为多个知识点，根据细化的知识点，将每一知识点制作成五到十多分钟的视频。然后将录制好的视频上传到泛雅教学平台以及各章节的知识点、学习内容、学习目标，并通过网上教学平台及时的与学生进行互动交流，要求学生登录平台在课前进行自主学习，同时老师积极获取学生学习所反馈过来的自主信息，了解学生在学习过程中的薄弱之处，根据学生在线自主学习情况进行有针对性的备课和课堂讲授。

3.2课堂实施环节

翻转课堂的教学模式要求学生在课前环节已经掌握了本节课的知识点。因此微观经济学教师首先应根据自己的教學经验以及泛雅教学平台所反馈分析的结果，对学生课前学习中遇到的重点和难点进行课堂解析；其次，鼓励学生积极的参与课堂，在课堂上通过基础知识提问、课堂讨论、案例分析、学生实践知识反问等方式检验学生的学习效果，更为以后评定学生平时成绩提供依据；最后，对本节课的知识点进行归纳总结和答疑解惑，强化学生对知识点的理解。

3.3课后强化环节

经过课前教学环节和课堂实施环节的实施，学生对本节课所学内容有了一个明确的认识，为了巩固加强学生对所学内容的理解和掌握，需要课后依托泛雅教学平台进一步强化。教师将每节课作业、小测验、学习资料等上传到泛雅教学平台，教师可以根据学生测试结果、作业情况了解到学生在学习中存在的问题以及知识点的掌握情况，不断改进教学方法。与此同时，学生也可以根据测试、作业反馈结果找到自己的知识盲点和误区，高效、便捷地进行巩固与复习。

4微观经济学课程翻转课堂实施效果

4.1学生自学能力有所提高

在翻转课堂模式下，课堂教学活动以学生自主学习为主，学生需要登录教学平台在课前自主前观看录制好的教学视频以及课后自主完成测试习题，在课堂教学活动中，学生从过去被动的学习转变成为积极主动学习，真正成为课堂教学的主体，在课堂实施过程中，学生需要积极主动的参与课堂讨论、抢答、互动等，充分发挥了学生的自主性，极大的提高了学生的自主学习能力。

4.2学生学习兴趣增加

在翻转课堂模式下，学生不再是被动的接受枯燥的理论知识，而是作为学习的主体，积极主动的参与到整个学习过程中来，通过自主学习微观经济学知识的相关视频或者参与课堂讨论，都给学生带来了全新的学习体验，学生学习兴致更高，参与度明显提升，进一步提高了学生的学习兴趣。

第7篇：微课和翻转课堂的关系范文

【关键词】 翻转课堂 微课程 教学模式

【分类号】H319.3；G434

随着移动通信技术的发展和教学改革的深入，借助微课程实施课堂的翻转，正在慢慢被人们所熟知并接受，为高职院校师生带来一种全新教学体验。“微课程”由于具有多媒体化和微型化的特点为翻转课堂教学模式的创新提供了有利的支撑。

一、微课与翻转课堂的含义

1.微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

2.翻转课堂，也称作“反转课堂式教学模式”译自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。

二、微课与翻转课堂的关系

传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。

在翻转课堂上，知识传授则利用微课通过信息技术的辅助在课前完成，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

三、微课程在实现翻转课堂中的优势

（一）微课程短小精悍

翻转课堂教学模式中尤为显著的一个特点就是采用了微视频教学，“微课程”时间在10分钟左右，教学目标明确，内容短小，集中说明一个知识点或技能点，每个都有针对性地解决一个特定的问题，用文字、动画和音频等表现形式，学生容易掌握。

（二）微课程创建自主学习流程

翻转课堂将用观看微课程的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，突破了课堂时空的束缚。并且在网络上的视频，可以方便地暂停、回放、重播，学生带着任务和问题学习，直到理解为止学生完全可以自我控制，利于学生的自主学习。

（三）知识巩固方便快捷

学生通过微课程的学习，可以对自己的学习情况作出判断，及时发现没有学懂的地方，通过回看功能将这些知识点或技能点回过头来再看一遍，然后解决课程学习中存在的问题。

四、实施翻转课堂对教师的要求

在翻转课堂中，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变，课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。因此，翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求：

（一） 熟练掌握并运用现代信息技术

翻转课堂的成功实施离不开多媒体和网络技术等前沿信息技术。因此，教师要通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握现代信息技术，提高自身素质，以适应翻转课堂的教学需要。

（二）努力提高微课程设计的能力

在翻转课堂的教学过程中，教师制作的微课程是实施整个教学的基础和前提，教师必须把握微课程设计过程中的几个重要环节。

1.重视微课程的整体设计策略

在微课程设计的策略上，要认真研究课程标准和学习者认知特点，对所要讲授的知识和培养的岗位能力进行全面的分析，并选择合适的微视频制作工具与网络平台及技术。

2.重视微课程单元教学设计

微课短小精悍，这就要求教师在教学设计中针对某个知识点或技能点进行内容集中、针对性教学，教学过程精炼完整，主题切入迅速，重难点突出，设计运用不同的表现形式，以最直观的方式给学习者展示学习内容，提高教学效果。

3.重视微课程单元的检测设计

通过对微课程的学习，学生是否掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习，需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。

（三） 提高课堂教学组织的能力

翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程学习的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师要具备以下几种能力：

1.总结与分解问题的能力

教师应根据学生在进行微课程学习后完成单元检测的结果，结合课程内容和教学目标，总结出一些有探究价值的问题。对于较为复杂的问题，可以将之分解成若干个子问题，并将这些问题设置为符合学生兴趣的项目，在课堂上作为任务布置给学生完成。

2.对学生学习成果进行展示及评价的能力

对于学生学习的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，如成果展示、报告会、辩论会、小型比赛等；另一方面，教师应从多个角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。

3.c学生交流互动的能力

在翻转课堂中，教师不再是高高在上的主导者，而是围绕在学生身边，随时与学生交流互动的引导者、辅助者，教师需要在课堂上不断捕捉学生的动态，并进行针对性的反馈，如一对一辅导、小组指导等。

（四）重视培养学生的学习技能

翻转课堂是借助微视频实施的一种创新型教学模式，它通过微课程的开发进一步推动教学与现代信息技术的深度融合，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，为高职教学模式创新开辟了道路。

[参考文献]

第8篇：微课和翻转课堂的关系范文

【关键词】微课;翻转课堂;教学模式设计

引言

近几年，“微博”、“微信”、“微电影”等新名词不断兴起，“微时代”已经悄然来临。国家大力推进教育信息化，以“微课”为代表的“微教育”也不断受到关注。微课建设的真正目的在于交流与应用，进而提高教学质量。纵观国内外微课资源在教学中的应用情况，国外已经将“微课”应用到日常教学中，并取得一定的成果，而国内对“微课”的研究才刚刚兴起，对“微课”的实际教学应用研究则更是极少。国外将微课应用于课堂的有效教学模式――翻转课堂教学模式已被应用于美国不少中小学之中，我国对该模式的应用处于探索阶段。

1.微课的优势

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。与传统课堂教学相比，微课程具有以下优势。

（1）微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，可以激发学生学习的兴趣，快乐学习。可以成为学生认知世界、获取情感智慧、生命智慧的一个新支点，推动教育改革的探索与实践。

（2）微课程可以为学生提供有效的学习途径。对学生而言，一是会加强课前预习，提高自主学习的意识和能力。设计精要的微视频和预习案会调动学生的学习积极性、增强学习的成就感。二是会加强课堂参与，开阔认知视野，培养独立思考的学习品质。

（3）微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。

2.基于微课的翻转课堂教学模式设计

鉴于翻转课堂要发挥其自身优势离不开优秀的学习资源的支持，微课作为新兴的学习资源又具有多重优势的情况，本文尝试将二者有机整合，设计基于微课的翻转课堂教学模式。

在分析微课资源特点和已有翻转课堂应用的基础上，设计出“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模式。该模式主要由四部分组成：第一部分是根据教学目标和教学对象的需要设计教学内容;第二部分是根据前期设计的教学内容完成微课制作;第三部分是利用制作好的微课资源完成翻转课程教学;第四部分是对教学效果和微课资源进行评价。

（1）前期设计。任何教学改革都是以最优化实现教学目标为目的，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，微课支持下的翻转课堂应该首先分析课程的教学目标，根据学生的知识背景和起点设计教学内容，并将教学内容的知识体系进行梳理和分解，划分为若干个学习单元，设计小而精的知识组块，在此基础上设计课程的教学活动和教学计划。

（2）制作微课。在前期设计的基础上，教师明确了需要制作微课的教学内容，并使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性得到保证。在制作微课时，教师首先要完成脚本设计，这个环节对于微课的制作、微课的质量和微课的学习效果影响重大。设计脚本时，需要考虑课程的教学活动安排、学习对象的知识背景。通过脚本完成内容形式、画面编排、交互控制和技术实现等方面内容的设计，为下一步微课开发明确了具体方案。微课的开发通常由任课教师完成，鼓励学生参与其中。

在制作微课时注意，画面中最好只出现具体的教学内容，而不要出现其他不相干的内容如教师身影、各种物品摆设等，容易分散学生注意力。微课力争在有限的10分钟内将要呈现的教学内容清晰准确地展现给学生，为此最好配有音频解说，而且要确保音频与视频同步，否则学生观看起来容易出现疑惑。教师要在每一节微课视频的最后安排适当难度的、有针对性的练习题，这样可以让学生在微课堂之后的练习中有的放矢，从而巩固学习内容，加深学生的记忆。

（3）翻转课堂。翻转课堂是本模式的核心环节，直接影响学习的最终效果。翻转课堂的实施可以贯穿整个教学过程，也可以是有针对性地对教学重点、难点知识进行翻转教学，主要依据前期教学计划和教学活动的设计来执行。在开展翻转教学之前需要学生对课程目标、教学计划、教学方法等内容有个初步了解，避免在之后学习过程中手足无措。翻转课堂基本由“接受任务――课外学习――课内强化”三个环节构成。

接受学习任务，明确学习内容是翻转课堂的起点。本模式下，学生要依靠微课资源独立完成学习活动，因此需要准确接收教师按照教学计划所布置的单元学习任务，并在微课资源中找到对应的学习内容。

课外学习的质量直接影响翻转课堂教学的顺利进行。学生应按照接受的学习任务自行安排时间完成微课资源的学习。由于微课资源能够方便地在各种移动终端设备上进行观看，因此，学生可以随时随地完成学习而不受场所限制。如果遇到问题，可以重新观看微课视频，还不能解决问题时可以通过网络联系其他学生以获取帮助，或在课堂上请求教师帮助。

课内强化对翻转课堂的教学质量和教学目标的实现至关重要。该环节常见的活动形式有难重点分析、交流讨论和成果展示。重点分析与难点解答是课上教师经常采用的形式，它主要用来解决学生在学习过程中遇到的问题，形成知识体系的构建，完成重点知识的强化。将课程中的重点、难点知识设计成相应问题，结合学生在观看微课视频或做课后练习时发现的问题一起确定课上要讲授的内容。

（4）课程评价。课程评价不仅要重视期末考试情况，还要关注平时的学习情况。平时学习成绩可以通过微课视频练习、阶段性测试、课堂研讨表现、竞技成果展示情况来评定。期末成绩可以通过网络考试平台提供的测验来评定。

3.微课程在翻转课堂中的实践探索

根据之前的教学设计模式，并借鉴微课程开发模式，提出了一个适合翻转课堂的教学设计模式。该模式由学习者分析和学习情境分析、学习策略的设计、微课程的设计与开发、学习者先行学习、教学策略的设计、教学活动的实施以及学习结果的评价与反馈组成。

图1 微课程在翻转课堂中的实践模式

（1）学习者分析与学习情境分析

翻转课堂中的学习者分析除了包括认知特点、学习动机、学习风格、起点水平分析外，还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学习的技术环境进行分析。

学习情境主要是网络环境的分析，学习者是否能利用网络平台对教师提供的微课程等学习资源进行有效的学习;学习过程中学生是否能够有效利用讨论区或者交谈软件进行师生间、生生间的交流与协作。

（2）学习策略设计

学习策略设计是翻转课堂教学设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环境。学习策略包括自主学习策略的设计、协作学习策略的设计、动机激发和维持策略的设计。这些教学策略在促进学生学习的同时，也促进了学生与教师的发展。

（3）微课程设计与开发

微课程的设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一、内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。所以微课程设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课程互动，促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。

微课程必须重视细节上的钻研，运用系统的思维方法对问题进行整体的规划，构建微课程，倘若是课时较长的重点内容，将其分为若干个小主题，内容相关的片断组成小专题，供学生学习。

4.结束语

通过翻转课堂的教学应用实验研究，翻转课堂不是原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。在教学活动中，学生真正地成为学习的主体，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，使教育在技术的支持下变得更加人性化。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些典型的工厂式教育正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，“微课”翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。

参考文献

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[3]梁乐明.微课程设计模式研究[J].开放教育研究， 2013（1）.

第9篇：微课和翻转课堂的关系范文

［关键词］微课;翻转课堂模式;教师;挑战;对策

公共教育学是师范生必修的公共基础课程之一，它既重视知识传授，引导师范生正确看待教育问题，又强调技能训练，帮助师范生掌握教学实践所需的方法技巧。传统教学模式围绕教师展开，学生根据教师要求，课前进行预习、课中接受知识、课后完成作业，能够利用有限的课堂教学时间完成较多的知识传授任务，但整齐划一的要求未考虑学生的理解能力和接受能力。微课和翻转课堂模式的探索与实践，为高师公共教育学教师提供了新的教学思路和指导，但也在教学理念、教学设计、教学方法、教学评价等方面带来了挑战。教师要正确应对挑战，发挥基于微课的公共教育学翻转课堂模式的优势，引导学生完成自主学习和知识内化，提高学生学习兴趣和学习效果。

一、基于微课的公共教育学翻转课堂模式概述

传统教学模式强调课前学生通过预习初步了解学习内容，课中以教师讲授为主，通过教学过程的展开引导学生理解、掌握新知识，课后布置作业，要求学生花费大量时间反复做题检验学习效果。基于微课的公共教育学翻转课堂模式打破传统教学以教师为主体、学生被动接受知识的局面，借助网络平台，以微课为载体，实现教师和学生课前、课中、课后主要任务的翻转。课前，教师搜集资料，根据教学大纲制作与上传微课，学习任务，提出学习要求;学生利用微课完成学习任务，并在学习过程中发现问题。课中教师根据学生学习情况解决共性问题;学生通过和教师及同伴交流、讨论寻找问题的答案。课后教师对学生学习情况进行评价，对一阶段教学反思总结;学生总结自己学习中的问题和经验。公共教育学教师要积极利用现代教育技术发展的最新成果，把微课和翻转课堂的优势结合起来，根据学生身心发展特点和教学需要，针对公共教育学课程重难点内容制作微课，利用翻转课堂模式，提高课程质量。

二、基于微课的公共教育学翻转课堂模式下教师面临的挑战

(一)教学理念的变化

传统教学模式以公共教育学教师讲授为主，每课时45分钟的时间，教师至少花费30分钟左右用于讲授新知识，能够最大限度地适应教学任务重、教学课时量有限的要求，帮助教师顺利按照教学进度计划完成教学任务。但这种模式不考虑学生的实际情况，一个班级的所有学生都必须按照教师的要求，以统一的进度学习同样的内容。教师难以根据每个学生的实际需求调整教学方法和进度，更不能有效进行个别指导，学生的课堂参与度较低，学习效果不理想。基于微课的公共教育学翻转课堂模式，教师不再只是机械地向学生灌输知识，而是通过微课资源的精心准备、学习进度的合理规划、评价方式的全面多元，鼓励学生自主学习、积极探讨，成为课堂的主体。基于微课的公共教育学翻转课堂模式把教师尽力教的过程翻转为学生主动学的过程，教师可以根据每个学生的实际情况及时提供指导和帮助，满足学生多样化的学习需求，有效培养学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量与效果。

(二)教学设计的变化

传统教学模式以完成教学任务为出发点，教师依据公共教育学课程目标制定单元教学计划和课时教学计划，根据对教材的把握和对学生的分析，设计教学过程，通过新课导入、讲授新知识、巩固新知识、布置课后作业等环节完成每节课的授课任务。传统教学模式下，教师提前做好准备，预设好课堂的每个环节，教学过程的展开是围绕教师进行的。基于微课的公共教育学翻转课堂模式下，教师系统分析课程内容，科学归纳整理知识点，根据学生知识掌握程度和认知风格针对教学重难点设计和制作微课。学生根据自己的学习进度和实际需要自由选择时间进行学习，随时可以借助学习平台在线与老师和同伴交流讨论，课上重点进行展示交流和合作答疑，将学生可以通过自主学习完成的知识传递环节放在课前，将难度较大的知识内化环节放在课下。课堂上师生都做好了充分的准备，通过各种形式的探讨活动，学生与教师、同伴之间进行思维的碰撞，合作解决问题并完成难度较大的学习任务，课堂教学过程的展开是围绕学生进行的。教师要考虑到自主学习后学生在课堂上提出问题的多样性、复杂性，提前对课堂情境进行预设，以应对课堂探讨中出现的各种新问题和新情况。

(三)教学方法的变化

传统教学模式下，公共教育学教师根据学科性质、教学大纲、配套教辅资料等资源从常用的教学方法中选择一种或两三种，一般以讲授法为主，或讲授法辅以问答法、讨论法、小组合作学习等。教师讲的时间多，学生自己思考的时间少，很多知识不能及时理解，更谈不上运用知识去解决实际问题。基于微课的公共教育学翻转课堂模式，由于学生已经在课前对知识有了初步理解和思考，课上检验学习成果、解决重难点问题的方法多种多样，如学生以个人或小组为单位对学习成果进行汇报交流、分享展示，或针对一个主题进行讨论、辩论，作业互批、对学习情况互相评价等。学生在课堂上有了更多的时间在相互交流中获得真知，在各种情境演练中，提高分析教育问题、解决教育问题的技能技巧。基于微课的公共教育学翻转课堂模式下，教师的教学方法更加灵活多样，这就要求教师多花时间掌握更新颖的教学方法和形式，根据学科性质、学生特点和教学活动的需要选择恰当的教学方法。

(四)教学评价的变化

传统教学模式，评价方式单一，以公共教育学教师对学生的评价为主，教师在一学期结束后根据学生的出勤情况、作业完成质量和课堂表现给予平时成绩，根据学生的期末考试作答情况给予卷面成绩，平时成绩和卷面成绩按照一定的比例进行折合即为学生的期末成绩，根据期末成绩对学生进行总结性评价，判定学生一学期的学习是否合格。学生对公共教育学教师的教学行为和教学效果的评价较少。基于微课的公共教育学翻转课堂模式，评价方式更加丰富立体，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价两方面。教师对学生的评价注重过程性评价和综合性评价，不仅关注学生的期末成绩，更关注学生日常的学习过程。学生利用微课进行学习的积极性、态度、方法，网络平台上的测试、作业的完成情况，网络讨论的参与度，翻转课堂上的提问、讨论、展示等都会纳入评价体系。学生也可以对公共教育学教师的微课开发和利用情况、教师翻转课堂实施情况进行反向评价，以便更好地实现以评促学、以评促教。

三、基于微课的公共教育学翻转课堂模式下教师的应对策略

(一)积极转变角色，增加职业认同感

基于微课的公共教育学翻转课堂模式，伴随着教学理念、教学设计、教学方法、教学评价的变化，师生双方在教学活动中所扮演的角色也必然随之发生变化。教师不再只是知识和学生之间的“传播通道”，而是教学活动的设计者，是教学过程的导演;学生也不再只是被动的学习者，而是知识的主动吸取者，是教学活动中的主角。教师要认识到虽然实施公共教育学翻转课堂后自己在教学活动中所扮演的角色发生了变化，但在培养学生掌握教育理论基本知识，引导学生增强职业认同感，初步掌握班级管理与教学活动规划、组织、评价的技能方面的作用依然不变。公共教育学教师要积极转变角色，在微课制作、教学设计、教学方法选择、教学评价等环节始终以学生为中心，确保学生的主角地位，自己甘当导演，引导学生通过自主学习掌握教育教学基本理论知识和技能技巧，并随时关注学生的多元化学习需求，适时给予学生相应帮助和支持。

(二)努力提高信息技术素养

相对于传统教学模式，微课可以有效避免教师重复讲授同一知识点，同时也会更容易吸引青年学生的注意力，学习平台可以自动记录学生的学习情况并进行学情分析，既减轻了教师的机械工作量，也有利于学生对知识的反复学习和理解记忆。基于微课的公共教育学翻转课堂模式实施过程中，无论是根据教学大纲和教学目标的要求制作适合学生实际情况的微课，将微课资源上传到学习平台，布置学习任务和要求，还是通过学习平台在线与学生互动交流，了解学生学习情况及评价反馈等，都需要借助信息技术来完成，这就需要公共教育学教师具备较高的信息技术素养。公共教育学教师可以通过参加线上线下微课制作、翻转课堂实施等培训，参与微课设计与制作、实施翻转课堂等实践活动，努力提高信息技术素养，学会利用网络共享公共教育学相关视频资源，掌握微课制作技术，学会利用学习平台上传微课、学习任务和了解学情，以便更好地利用现代教育技术实施翻转课堂。

(三)增强教育教学能力

微课的最大特点是时间短小、重点突出，要在10分钟左右完成一个完整知识点的讲授，教师要对公共教育学重难点知识有全面正确的把握，以便利用微课把教学内容准确无误的呈现给学生。翻转课堂活动中学生提问的随机性，课堂情境的难以预测性，教学方法的多样性，评价方式的多元性和过程性都对教师的教育教学能力提出了更高的要求。公共教育学教师除了制作好微课外，更要关注学生多样化的学习需求，不仅要做好教学设计，更要关注学生的学习反馈，做好对学生的引导、激发、鼓励和评价。基于微课的公共教育学翻转课堂模式下，教师要树立终身学习的理念，关注学科最新理论进展和实践成果，不断补充和更新知识体系，积极参加各类学习和系统培训，转变教学理念，提升教学素养，增强教育教学能力。

四、结语