微课中存在的问题精选(九篇)

第1篇：微课中存在的问题范文

1 传统课堂教学存在着问题

1.1 教和学的失衡

有效发挥师生生命活力的基本前提就是教师在新课程理念的前提下，处理好教师的“教”与学生的“学”的关系.

许多教师对新课程理念的理解有所偏差.在高中物理课改实验中，教师确实给学生一定的学习主动权，学生独立掌握知识、主动训练能力的机会也有所增多.但是我们倡导把学习的主动权还给学生，并不是削弱教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求，不仅要熟练把握教材和学情，还要讲方法、讲技巧，最大程度的促进学生的学习.在课改实验中，“教师主导”式的课堂教学已经有所改善，很多教师采取了“学生主导”式的教学，不断地提问学生.表面上看，学生似乎是在主动学习，但提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成独立思考、主动探究的好习惯，不断地提出问题使学生仓促的回答问题或保持沉默，这是另外一种的“满堂灌”形式.

传统的教学观一直存在误区：“认为教师教的越多，学生则成绩越好！”导致片面解读了“没有教不好的学生，只有不会教的老师！”而事实上，教与学两者之间的关系是复杂而又有规律.“教”未必能够保证“学”的全然发生，教学的效果可以预期，但是无法精准地达成，因为学生的学习效果，除了与教师的业务素养有关外，更多地决定于学生本身，尤其是学生内在的学习动机和学习能力.除此之外，还与教学内容的安排、情境的创设有直接的关系.

1.2 师生关系不和谐

教师和学生作为课堂的生命主体，学生与学生、教师与学生间的互动是构成课堂灵动性重要的生态因子，有效的课堂师生关系一定是和谐融洽的，而现实中情况又是如何呢？

这与中国几千年的文明发展史中所形成的“师道尊严”的传统文化不可分割，即使新课改的实施让我们的高中物理课堂有了一定的变化，物理教师都积极地学习课改精神，课堂上学生获得了更多的话语权，不过学生的表达还是被框在教师预设的轨道上，“自由言说”、“创新表达”的机会却很少，师生关系身上依然深深的烙印着“师尊道严”.教师长期扮演着“知识权威者”的身份，严肃的执行教学任务，学生则成为教师的“附庸”，成为教师单向知识的“输入容器”，师生关系处在尴尬的“我讲你听、我说你记”的恶性循环中，这种单向作用的师生关系严重的阻挡了师生之间情感、信息的自由传动.

高中物理新课程改革呼唤优化的师生关系，现实中的师生关系生态的失衡，影响到整个和谐的课堂教学的进行.我们必须改变传统的“直接灌输”与“被动接受”的师生关系、改变师生交流“不畅通”的局面，促进师生之间的相互理解、信任、民主、平等、合作的师生关系的建立.

1.3 评价方式不够科学全面

《高中物理新课程标准》基本理念之一为注重过程评价，促进学生发展，要求把存在于课堂教学中的教师和学生视为完整意义的人，反对知识与技能的分离、情感态度与价值观的分解，强调课堂是一个完整的个体，评价要对完整的人进行评价.在自然情境下收集原始资料，对评价对象进行整体性、全面性的了解是生态课堂质性评价的基本要求.

学生本身很多方面具有差异性，如在同样的教学过程中，学生不同的学习兴趣、策略、主动性，由此带来的成绩也千差万别.物理新课程改革的重点在于倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式.物理课堂教学的评价要以激励学生的学习和改进教师的教学为目的，使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，使教师能适时调整教学策略，提高教学效益.在物理长期的学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队，他们有的是因为家庭原因，也有的是因为自身懒惰.

2 以生为本的高中物理课堂教学策略与案例分析

2.1 注重实验和问题的设计

实验是物理规律形成和发展的基础，我们在教学过程中不可以将规律强塞给学生，而应该从物理学科特点出发，演示实验或引导学生分组实验，从丰富的感性认知中自己寻得理性规律.

例如，对于曲线运动的教学，引导学生发现研究复杂运动可以采用分解的思想，可以从常规的蜡块实验出发.演示实验：红蜡块在玻璃管内的运动，在竖直方向匀速向上，水平方向匀速运动（如图1所示）

一个实验，学生的关注点往往是比较散的，为了引导学生集中注意点到与教学内容相关的问题上，还得设置具有引导性的问题.

问题1：如何确定蜡块的位置？（讨论交流）

问题2：蜡块的速度是多少？

问题3：蜡块运动的轨迹？

从实验现象和问题的探讨出发，学生很自然地联系到前面的学习与曲线运动的联系，继而很顺地就引出合运动与分运动的概念.

2.2 强化小组合作学习

新课程指出学生是学习的主体，但是学生间又存在着个体差异，而课堂探究时间只有45分钟，此时怎么办？笔者在教学过程中采用小组合作学习的方式，首先学生自主学习，然后以学习小组为单位讨论与学习内容相关的问题，最终实现三维教学目标的有效达成.

例如，牛顿第一定律知识内容相对比较简单，但是学生对物理学史和线索不是很清晰，对“理想实验”也不是很了解，如果直接灌输效果不是很好，笔者采用了自主阅读加小组讨论的 学习方式，引导学生体验科学探究的过程，如这节课中对“牛顿第一定律”的理解，首先引导学生自主阅读教材“牛顿物理学的基石――惯性定律”.自主总结牛顿的观点：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态.

然后设置了5个讨论话题，以学习小组为单位合作学习“牛顿第一定律及惯性概念”.

讨论1：牛顿第一定律从几个方面阐述了力和运动的关系？

讨论2：牛顿第一定律能否用实验来验证？

讨论3：牛顿第一定律有没有实际意义？

讨论4：牛顿第一定律表达的是物体不受外力作用时的运动规律，物体所受的合外力为零、或者某一方向受力为零时的运动规律如何？

讨论5：为什么说是惯性定律？什么是惯性？惯性与哪些因素有关？

第2篇：微课中存在的问题范文

关键词：初中 英语课堂教学 微课程 设计策略

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0154-01

“微课程”作为一种新型的教学手段，以其特殊性和良好的效果，得到了越来越多师生的认可，应用范围也逐渐扩大，然而毕竟其应用的时间较短，积累的应用经验明显不足，在应用过程中也存在较多的问题。本文就将分析“微课程”在初中英语教学中的应用，提出一些设计策略，以期能够提高“微课程”的应用效果，提高初中英语课堂教学的质量。

一、初中英语课堂教学中存在哪些问题

师生课堂地位问题。在教学过程中，学生是主体，教师是学生学习的辅助者和指导者，起着点拨和激发学生学习热情的作用。教师应该做的是充分尊重和发挥学生的主观能动性，而非让学生被动地听其讲解书本知识，这样只会扩大和加深师生之间的距离，课堂上缺少互动，学生的学习热情较低落，教学效果难以提高。

教师教学方式问题。部分初中英语教师依然受传统的教学方式影响较大，局限于传统的直接性“灌输模式”，将要学的英语只是直接灌输给学生，很少鼓励学生，或者给学生时间让其进行自主思考，不仅不利于学生思维能力和自主学习能力的提高，还会使教授的知识显得枯燥无味，降低学生的学习热情和学习效率。还有一些英语教师的教学方式非常单一，不重视对学生多样性和个性的发掘与培养，忽视了不同学生之间在英语学习能力上的差异，使得制定出的教学方案不够完善：进度过慢或者过快，教学方案实施效率不高等。

二、初中英语课堂教学应用“微课程”时需要注意哪些方面

（一）处理好“微课程”与实际教学活动之间的关系

在初中英语课堂教学中应用“微课程”只是对教学工作的一种补充，它是一种初中英语课堂教学的辅助工具，目的是借助和发挥“微课程”自身的优势，提高初中英语课堂教学水平和教学质量。因此在实际初中英语教学中，教师应该清楚地认识到这一点，不能为了图新鲜，或者为了迎合学生的喜好而将“微课程”作为自己教学工作的主要内容；更不能因为偏于发展“微课程”而忽视了对传统课堂教学方式的应用和创新。

同时，“微课程”自身也存在较多的不足，其虽然具有快速介绍知识和提高学生学习热情的作用，但是却无法对初中英语教学中较复杂难懂的语法和句法进行清晰的介绍和讲解。因此，初中英语教师在应用“微课程”时，要对“微课程”有清晰准确的认识，而不是将其作为无可抗衡的“教学法宝”，要做到既能够充分发挥其快捷高效的优势，又能够认清和弥补“微课程”的不足，并通过改善教学方式和手段的方法提高教学水平和效率。

（二）做好“微课程”的课后评价工作

“微课程”简短精练，应用到初中英语课堂教学中时，在一些知识点，特别是较复杂的语法和句法的讲解上是不全面、不清晰的，有时根本不能被学生接收，学生会对此知识点感到疑惑。如果教师不及时关注这一现象，并对存在疑义的难点进行详细的讲解，就很容易导致学生今后在遇到该同类问题时分析失误做错题，也会影响今后对其他知识点的学习。

因此，教师必须及时对初中英语课堂教学“微课程”的教学效果进行评估，借助观察学生表情、提问和交流等形式，了解和掌握学生对“微课程”讲述的知识点的了解和掌握情况，并及时讲解和答疑。

三、初中英语课堂教学“微课程”设计策略

初中英语课堂教学“微课程”必须将初中英语课本作为其主要教学内容。

坚持和尊重初中学生的主体地位，根据学生对英语教学内容的掌握程度和掌握能力、学生在学习能力上

存在的个体差异性、学生喜欢的学习方式等，设计和修改教学方案，选择合适的“微课程”，控制好教学进度。

教师要提前了解即将应用于初中英语教学的“微课程”的主要内容，在正式播放“微课程”中的音频和视频之前，就相关问题提问学生，或者将其布置为学生需要课下自主学习的作业任务，在激发学生学习热情的同时，加深学生对该知识点的了解，推动课堂效率的提高。

教师还要密切观察课堂上学生对“微课程”的反应，在遇到“微课程”中讲解不到位，或者解释不清楚的知识点时，教师要暂停“微课程”，并向学生进行详细阐述和解释，为学生解答英语知识点上的疑惑。要总结和分析初中生在英语学习中存在的问题，并结合这些问题提出相应的解决措施和适合的学习方法，将这些合适的学习方法以“微课程”的形式表现出来，提高学生对该种学习方法的理解和接受程度，帮助学生找到更适合自己的英语学习方法，提高英语学习效率。

参考文献：

第3篇：微课中存在的问题范文

关键词：微课；计算机基础教学；运用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0156-02

随着信息化时代的到来，我国加大了对信息化应用的建设力度，在计算机基础教学中取得了重大的进步，计算机基础课程教学逐渐出现在许多中职学校的教学中，以培养更多的计算机人才推动我国信息化事业的飞速发展，除此之外，二十一世纪需要的是综合素质全面发展的综合性人才，学生们不仅要增强自己对其他学科的学习程度，更要学好如何使用信息化手段工作生产生活，于是，计算机基础教学也引起了越来越多的重视。但是，在我国中职学校的计算机基础教学中同样存在着教学问题，学生对计算机基础知识的学习感到枯燥乏味，且缺少主动学习和独立思考的能力，除此之外，对计算机基础的学习效率也大大降低，而微课的引入可以再在很大程度上，改善中职学校学生在学习计算机基础知识中出现的问题，微课是一种新兴的授课方式，授课教师围绕计算机基础知识点，录制讲解知识点的相关的小视频，时长在10分钟以内，有针对性的短时间视频学习可以很好的引起学生们对课程学习的兴趣，并可以为学生很好的讲解计算机基础知识，提升了计算机基础知识教学的教学效率，提升了学生们对原本枯燥无味的计算机基础知识的学习兴趣，由此可见，在中职学校计算机基础教学中运用微课教学对促进中职学校计算机基础学习的重要性。

1 中职计算机基础教学存在的主要问题及原因

中职学校在其计算机基础教学中都存在着师生、学生之间的互动极少的现象，老师授课时只是一味地对计算机基础知识点进行讲解，甚至不会和学生进行互动，学生与学生之间也缺少互动，这不仅无法激发学生对计算机基础学习的兴趣，往往还会造成学生在学习时的注意力无法一直集中，出现思想溜号的现象，这就很有可能错过老师讲课时出现的重要知识点或者是其他重要的注意事项。

中职学校计算机基础教学中还存在着一个主要的问题，就是实际上机操作的机会少，这就会造成学生的应用实践能力弱，理论知识的学习和应用实践严重脱节，虽然学生的计算机基础理论知识积累的较好，但是在实际上机操作时，由于不熟练于上机操作，很难将理论与实践相结合的原因，造成学生对计算机基础学习的效率较低，严重影响了中职学校计算机基础教学的成效。

当前的许多中职学校的计算机基础教学模式老旧，计算机教师作为教学主体，使得学生对计算机基础的学习处在一个非常被动的条件下，在这样的条件限制下，学生对问题的思考完全遵照教师的引导，学生对计算机基础的学习完全处于被动的位置，难以做到主动积极的思考问题，因此，中职学生在一定程度上失去了计算机基础知识学习中独立思考问题的能力。

2 微课在中职计算机基础教学中的运用

微课的运用成功的改善了学生学习热情降低、学习效率下降、独立思考能力减弱、师生之间互动匮乏等，出现在中职计算机基础教学中面临的主要问题，微课的引入成功的推动了教师对计算机基础教学的发展，短小精炼的视频，却能紧紧围绕计算机基础教学知识点，在最短的时间内收获最好的教学效果，下面将着重讨论在中职计算机基础教学中应用微课收获的教学成果，分别从激发学生学习兴趣、提升学生学习效率、提升学生独立思考能力、促进师生之间的互动等，四个方面对微课在中职计算机基础教学中的运用进行思考。

1）激发学生学习兴趣

兴趣是学习的先导，在学习中充满对知识学习的兴趣，可以使学生对计算机基础知识的学习效果事半功倍，微课作为一种新兴的授课方式，授课教师围绕计算机基础知识点，录制讲解知识点的相关的小视频，时长在10分钟以内，是一种有针对性的短时间视频学习方式，改变了传统教师授课方式，在同学们观看学习视频教程的时候，教师可以及时的注意学生们对视频中讲授计算机基础知识点的吸收情况，进而及时调整授课速度，最大程度的使全体学生在短时间内吸收计算机基础知识点，除此之外，在学生观看学习视频教程的同时，教师可以密切的把握学生们在计算机基础知识学习中兴趣点，进而可以随时调动课堂学习气氛，鼓励越来越多的学生活跃起来，带动整个课堂的学习氛围，最大程度上做到激发学生们的学习兴趣。微课的引用成功改善了中职学校教师对计算机基础教学的教学模式，改善了教师讲的越多，学生对计算机基础知识的吸收效果越差的窘境，使得教师的计算机基础教学模式不再死板教条，最大限度的优化教学模式，收获最好的教学效果。

2）提升学生学习效率

传统教学模式中，老师对每位同学基础知识的吸收情况并不能准确地把握，学生在课堂上有没听懂的地方如果没有及时向老师反映，那么这个问题学生只能在课下继续思考，这严重影响了学生对知识吸收的速度，微课的出现很好地解决了这个问题，在计算机基础学习中，如果有不明白的地方可以通过反复观看微课视频，仔细揣摩不明白的地方，最后通过自己的努力解决掉在计算机基础学习中存在的问题，这就在很大程度上加深了学生对计算机基础知识的学习印象，让学生们对知识点的掌握更加牢固。除此之外，学生可以在任何时间任何地点通过微课课堂对计算机基础知识进行学习，这很好地将学生们许多零散的课余时间利用起来，为学生们对其他知识的学习提供了便利条件，学生可以通过留言平台对老师教学视频的录制提出建议，更好的优化微课课堂的效果，增进学生和老师之间的距离，由此可见，在网络信息化逐渐拓展的今天，微课教学绝对是提高学生们学习效率的绝佳方法。

3）提升学生独立思考能力

独立思考问题的能力表征着个人独立解决问题的能力，学生独立思考能力的养成也是学生提高学习质量，培养个人能力的象征，拥有独立思考问题的能力可以帮助学生摆脱过分依赖教师引导的障碍，这种独立思考能力的养成并不是一蹴而就的，这需要学生有针对性地对个人独立思考能力进行训练，这也需要教师在数学教学中可以给予恰到好处的引导。当前的许多中职学校在计算机基础的教学中都存在着师生、学生之间的缺乏互动的现状，我们可以通过在中职学校计算机基础的教学中引入微课课堂，增加教师与学生的互动，在微课中留有答案不唯一，有理即可的开放性问题的问题，鼓励同学之间相互讨论问题，进而来活跃学生们的思维，以保证时时刻刻抓住学生们注意集中点，保证学生在一节计算机基础学习课的时间内，提高自己的学习效率，集中自己的注意力，时时刻刻准备回答彼此的提问，在回答问题之前积极思考，以培养学生独立思考的能力。

4）增进师生之间的互动

中职学校在其计算机基础传统教学中都存在着师生、学生之间的互动极少的不良现象，这会造成学生在学习时的注意力无法一直集中，出现思想溜号的现象，错过老师讲课时出现的重要知识点或者是其他重要的注意事项，而微课的引入恰好解决了这个问题，老师可以密切注视学生们在观看微课视频时的一举一动，进而掌握每一位学生对知识点的掌握吸收情况，及时对存在疑惑的学生进行指导，有针对性为学生进行计算机基础知识讲解，及时的为学生们答疑解惑，除此之外，学生可以在观看视频后想老师反映观看体会，为老师提出建议，帮助老师更好的掌握微课视频录制应该注意的基本事项，学生将学习体会反馈给老师，老师及时为学生答疑解惑，真正做到拉近师生之间的距离，增进师生之间的互动。

3 在中职计算机基础教学中更好的发展微课

微课教学在中职计算机基础教学中的发展时间并不长，所以在教学中运用微课还存在许多需要注意的地方，首先，微课作为教师教学的辅助方式，授课教师不能过分的依赖于在计算机基础教学中应用微课，如果授课教师过分的依赖于微课授课，不仅会造成学生对学习产生疲劳，还会使得教师失去激发学生学习兴趣的法宝；其次，中职学校要大力提倡微课教学的运用，鼓励教师在计算机基础教学中使用微课教学、鼓励学生增加对微课教学的了解，进而促进微课教学在师生之间的发展运用；再者，中职学校应该注意优化微课制作，争取更好地为学生提供微课学习服务，进而最大程度上收获良好的计算机基础教学成果；最后，中职学校可以聘请对使用微课授课，具有一定教学经验的计算机基础教学教师，向中职学校的计算机教室分享使用微课的授课经验和心得，以争取中职学校的教师能够更快更好的掌握微课授课，收获最佳的微课使用效果，最大限度的优化教学模式，收获最好的教学效果，吸引越来越多的学生产生对计算机基础学习的学习兴趣，让越来越多的计算机人才为祖国的信息化发展贡献出属于自己的一份力量。

4 结论

随着信息化时代的到来，中国的计算机基础教育引起了越来越多人的重视，以培养更多的计算机人才推动我国信息化事业的飞速发展。微课作为一种新兴的授课方式，是一种有针对性的短时间视频学习方式，微课以十分钟左右短视频形式，围绕某一知识点进行针对性讲解，微课的引入可以再在很大程度上，改善中职学校学生在学习计算机基础知识中出现的学生学习效率低、缺乏对知识的学习兴趣、与教师之间互动差、缺乏思考能力等问题，微课的引用还成功的改善了中职学校教师对计算机基础教学的教学模式，改善了教师讲的越多，学生对计算机基础知识的吸收效果越差的窘境。但微课从出现到兴起的时间并不长，要想更好地在中职学校计算机基础教学中运用微课教学，还需要中职学校根据学校自身授课情况，合理地掌握微课的运用程度，尽可能地提升教学效果。

参考文献：

[1] 田明松. 关于微课应用于中职计算机教学中的若干思考[J].计算机光盘软件与应用，2014（23）：258-259.

[2] 向东. 微课在中职计算机基础教学中的运用体会探讨[J].电子测试，2015（16）：92-93+7.

第4篇：微课中存在的问题范文

关键词：微课；微课的特点；中学物理教学

一、微课的概念

从微课兴起至今，人们对于微课概念的界定各不相同。主要有以下几种:在我们国家，最先提出微课的概念的是胡铁生，经过不断的研究，他对“微课”作出了界定：微课又叫做“微课程”，简称“微型视频网络课程”，是以微型教学视频为主要的载体，针对某个学科的知识点（比如重点、难点、考点、疑点等）或者教学环节来设计开发的一种情景化的、支持多样化学习方式的新型网络课程资源[1]。桂耀荣老师则认为:“微课”称为“微型视频课例”，以教学视频来作为主要呈现方式，围绕学科的知识点、习题例题、疑难的问题、实验操作等进行的教学过程以及相关资源的有机结合体。其核心是“微视频”，同时可包含和该教学视频内容有关的“微教案、微习题、微课件、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般情况为5～8分钟，最长不要超过10分钟[2]。此外，黎加厚教授认为:“微课”是时间在10分钟以内，有着明确的教学目标，内容短小，可以集中说明一个问题的小课程[3]。以上是目前国内的学者对微课的定义，结合自身的一些思考，笔者认为微课是以小视频为核心，围绕着某一个独立小的学科的知识点、疑难问题、教学环节等进行分析和讲解的一种教学资源。

二、微课的特点

1.微课的一般特点。微课一般持续时间为5～10分钟，时间短，内容少，但针对性较强。在内容的选取上，微课聚焦某一学科知识点，主题突出，有明确的指向性。并且微课具有完整的结构，包含了完整的教学设计，而并非是一个教学片断。微课的主要呈现形式是微视频，短小精悍的微视频可通过移动设备观看，使用便捷并利于交流扩散。通过智能手机、平板电脑等移动终端，学习者可以享受到灵活自主的移动化网络学习体验。总之，微课的主要特点可以概括为短小精悍，而且具有一定的趣味性，教师可以通过精心设计有效地去达到教学目标。2.物理微课的特点。物理微课作为对传统课堂的补充，除了具有微课大多数的一般特点，还具有物理学科独有的特点。物理微课的基础是实验。物理学是以实验为基础的一门学科，物理微课中的实验不仅给学生提供学习物理概念和物理规律的表象认识，而且实验的趣味性可以增加物理微课的吸引力，使学生能集中注意力观看微视频。尽管这样，物理微课中也不是说必须有演示实验。还是要具体问题具体分析。物理微课中涉及到的数学方法是知识讲解必要的手段之一。只有掌握了一般的数学方法，具备一定的数学思维，学生对物理概念和规律的掌握才能够水到渠成。与此同时，如果缺少必要的数学知识，那么学生在分析问题、解决问题的时候将会寸步难行。举个例子，在匀变速直线运动这一章的研究公式较多，学生简单地去记忆公式对于理解知识点收效甚微，如果通过数学推导帮助学生理解性的记忆，那么学生在解题时会更加得心应手。3.物理微课的作用。（1）微课实现学生自主学习，帮助教师高效教学。相较于其他学科，物理课程的难度较大，教师的直接灌输很难让学生真正地掌握物理知识。在传统的45分钟的课堂里，学生想要深入把握教学的重点、难点，显得力不从心。即使在小班化的教学里，学生知识储备不同，接受能力不一，想要得到良好的教学效果也是难上加难。如今物理微课能够改变这一现状，学生利用微课进行课前自学，并将自己的掌握情况及时反馈给教师。（2）微课增加学生的直观认识，改善物理实验教学的效果。物理区别与其他学科的一个重要特征在于物理是以观察和实验为基础。为了让学生观察到物理现象，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，将实验带到课堂是必不可少的。让学生参与到实验中，这样既可以帮助学生对实验留下深刻的印象，又可以培养学生求真务实的科学态度。但是在实际的教学中，往往因为时间、设备等原因，实验的开展并不如人意。为了解决这一问题，将拍摄的实验纳入微课中，学生便可以观察到实验操作的具体细节以及清晰的实验现象，这对于提高实验课的效果大有裨益。

三、当下物理微课存在的问题及改进策略

1.微课定位不准确。微课作为一种课程资源为学生提供学习帮助，适用于课前、课中、课后。教师根据教学需要决定是否在课堂上播放微视频，而更多情况微视频运用于学生课外自主学习。目前的微视频大多数存在定位不准确的问题。首先，微课的切入点要小，着力解决教学中的重点、难点，若泛泛而谈，则浪费师生的时间，效果也不明显。其次，物理教材中内容繁多，没必要将所有知识点都制成微视频，有的内容适合于课内学习，有的适合于课外学习，为了避免此类问题，教师要根据新课标要求科学考虑选题。2.微课结构不完整。微课作为课程资源，宗旨是易于学生掌握知识，因此符合学生的认知规律成为其内在要求。为了保持认知过程的完整性，微课必须具备完整的结构，包括创设情景、提出问题、点明主题、探究过程、练习巩固等。但是从目前的微视频看来，缺少情景创设、未点明主题或缺少总结巩固等现象频有发生。为了避免此类问题继续发生，在制作微课时需要注意创设情景、提出问题、明确主题、探究过程、归纳总结并配套巩固练习，从而确保微课的完整性，使微课能符合学生的认知规律。

四、结束语

微课作为新兴的事物，在国内的研究目前还处于初级阶段，相关理论和应用的模式还需进一步地去探索。虽然目前的微课存在一些问题，但既然存在必然具有其价值，希望学者们不断深入地研究微课，让微课在微时代下发挥不微的作用。

参考文献:

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014(02):5-13.

[2]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013(05):41-42.

第5篇：微课中存在的问题范文

关键词：微课；设计；反思；教学方式

微课是一种微型的课程，主要是通过微型的教学视频对学科知识点进行在线视频教学。它的优势主要体现在主体明确，资源多样化以及结构独立。而对初中科学进行微课的设计与反思，能够有效地激发学生的兴趣，有效强化教学效果，提高学生的科学水平，为学生今后其他学科的学习奠定基础。

一、科学的微课设计

1.微课选题

要设计科学微课，最先要做的就是进行微课选题。而微课选题要确定范围以及突出重点，且要有针对性。例如，在华师大版初中科学七年级上册第七章生物的多样性第一节《生物物种的多样性》的教学中，教师就可以针对这节知识来进行微课选题，让学生通过微课课题了解所要学习的知识点以及重要知识等，以此强化教学效率。

2.微课问题设计

通过问题，能够激发学生的求知欲，让学生能够通过对问题进行探究提供对学科知识的认识。由此，教师在进行科学这门学科的微课设计中，应注重进行微课问题设计，让学生通过解决问题来了解与学科相关的知识，提高对科学的认知。例如，在《生物物种的多样性》的微课问题设计中，教师就可以根据这一节的内容，来设计问题，譬如这一节的重点是物种的多样性，难点是理解生物多样性的三种含义以及确定生物物种的三个条件，教师就可以以此来设计像“请同学们通过视频以及课本上的内容来探讨物种的多样性”等与知识点相关的问题，让学生能够在解答问题的过程中学习知识，深化知识。

3.微课学习环境设计

微课的学习是需要一定的平台才能实现的，由此教师在进行科学的微课设计时，必须重视微课学习环境的设计。微课学习环节的设计必须要视具体情况而定，也就是要针对不同的学习内容与学习目标来制订。例如，在《生物物种的多样性》的微课设计中，教师就可以针对章节内容对微课学习环境进行设计。本节的重点是让学生能够理解物种的多样性，教师就可以借助多媒体资源以及一些毛色不同的猫狗等观察图向学生展示，为学生创设微课的学习环境。

4.微课教学活动过程设计

微课设计是一种结构的构建，是将教学活动的思路、重点与难点、教学过程、教学组织等进行整合的一个过程，而这个过程中，教学活动设计尤为重要。故而，教师必须认识到微课教学活动过程设计在科学微课设计中是重要的一个部分。而进行微课教学活动过程设计，就需要教师具有构建主义的能力与剖析教材内容的能力，如此才能进行有效的微课教学活动过程设计，从而提高学生的学习效率。当然，教师还必须注重对教材的分析与理解，在科学微课设计活动过程中注重渗透教材与教学内容。例如，在《生物物种的多样性》的微课教学活动设计中，教师首先需要将《生物物种的多样性》这一节的教学内容进行分析。其次就是通过教材确定《生物物种的多样性》的教学目标：帮助学生了解生物物种的多样性含义，生物物种多样性对人类生存环境的影响。教学重难点：物种的多样性以及物种多样性的三种含义和确定生物物种的三个条件；教学过程围绕什么是物种，如何确定生物物种展开。就这三个方面进行有效整合与构建，以此为主要内容进行科学微课教学活动过程设计，从而让学生能够更有效率地进行学习。

二、科学微课的设计反思

科学微课的设计是一种以教学资源为承载的教学方式，故而并没有强而有力的理论依据。由此，教师要设计行之有效的科学微课，要想通过微课教学提高学生的科学水平，教师就需要建立设计理论的相关原型，也就是具体的实践。因此，在微课教学过程中，教师需要将学生的表现与教师的教学情况进行统计与总结，并进行反馈，并不断进行完善，再将这些结果运用于具体的教学过程中，以此来检验科学微课的设计是否合理。如此才能实现不断修正科学微课教学中所存在的问题，提高科学微课教学的质量与水平。

科学微课是一种较为有效的教学方式，对微课教学进行研究，是不断提高教学过程的过程。在科学微课的设计与反思的过程中，为科学教育教学提供了强有力的理论与实践的基础，有效地提高了科学课程的教学效果。当然，在科学微课的教学中，还是存在着亟待解决的问题，这就需要更多教师在实际的教学中进行实践与探索，从而更好地进行科学微课的设计与反思。

参考文献：

[1]李建英，石秋香，包艳宇.科学素养视角下古典益智玩具网络科普平台推广探析[J].办公自动化，2015（22）.

第6篇：微课中存在的问题范文

1.目前存在的问题

目前，机械基础课程的教学以传统的老师讲授式教学为主。为了使中职学生更好地掌握机械基础的基本理论知识，培养学生的动手实践能力，各中职学校也在不断探索机械基础课程的教学模式，如案例教学、项目驱动教学、合作学习等教学模式。这些以教师为主的教学模式，都是一次性不可重复的。学生在上课过程中需要专注地听讲才能理解其教学内容，若有一个知识点疏漏就会对后续内容产生较大的影响。同时，这种填鸭式教学对于一些专注力和自我约束力不高的学生，很难达到良好的学习效果。学生之间个性差异的存在，不能根据自身情况安排和控制学习，使传统教学中不便重复学习的以教师为主导的课堂知识传授很难实现分层教学，更无法让更多学生对课堂知识点达到完全理解的程度，因此需要不断进行改进，探索新的教学方法，以满足不同个性的学生。

2.对微课的认识

到目前为止，国内外还没有一个对微课的权威界定，很多人认为微课就是微视频、微课程、微课件、课堂实录。笔者认为这样的理解有点太片面，因为微课跟这些概念有区别又有联系。笔者认为微课是一种以短视频为载体，将碎片化的知识点按一定结构组合成可视化语法，并在网络上传播的教学资源，在设计上遵循“以学生为中心”的原则，选题上聚集重难点，突出要点。为了减少学生在线下自学的时感到枯燥，效率低下，微课设计都是短小精悍，保证在10分钟内，讲解一针见血，切中要害。这样可以使学生省时省力，效率最大化。在机械基础课程中有很多不容易理解的抽象化的知识点，如铰链四杆机构曲柄存在的条件、机构的急回运动特性、轮系的传动比等。为了突破这些碎片化的教学重、难点，让学生能有针对性地自主学习，“微课”是最实用的教学资源。教师将机械基础课程各知识点进行分解细化，将一个个碎片化的知识点转化成微任务，让学生带着微任务去学习思考。另外，利用“微课”中的图像、文字、音频的刺激，让学生注意力更集中，在几分钟之内完成教学重、难点的分析讲解，并且具有可重复播放的优势，根据学生个性需求进行学习，直到完全掌握知识点。

3.翻转课堂的教学模式

所谓“翻转课堂”（Flipped the Classroom或Inverted Classroom）也称颠倒课堂或反转课堂，是指在信息化环境中，教师根据教学内容教学计划，将若干碎片化的教学内容制作成微课，学生在上课前根据自己的计划自主完成与本课程相关的微课学习，课中教师根据学生自主完成的情况进行互动交流、作业答疑和协作探究，以此促进学生自主学习，更好地吸收教学内容。由此可见翻转课堂的教学模式一般有以下三个阶段：第一阶段是课前学生通过网络的自主学习，同时可在网上提出在自主学习中出现的相关问题，教师必须提供微课，最好能做到在线辅导；第二阶段是课堂的“消化吸收”，课中教师通过网络或交流中提前了解到学生相关问题并给予有效指导，学生运用已学的知识对问题进行研究讨论，促进学生对知识的消化吸收；第三阶段是课后的对已学知识的巩固，在机械基础课程中有好多内容跟日常生活知识相关，学生通过对课内知识的学习，深化到日常生活中实际应用，教师提供必要的指导和点评，以满足学生将固化的知识得以个性化拓展。

翻转课堂与传统课堂相比，优势在于学生可以自主安排学习，方便学生反复学习和复习，可以把在课前自学时遇到的疑问在课堂上得到老师的指导，还可以从家长、同伴或老师那里获取帮助，在课堂上将会有更多的同伴协作学习。对教师角色转变来说，教师从讲台上的权威变为学生身边的指导者，课堂的组织者，引导学生学习，帮助学生答疑解惑，学生从被动接受变为主动学习，翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切。 二、 基于微?n的翻转课堂在中职机械基础课程中的实施

1.课程分析

该课程是一门机械类基础知识和设计制造相结合的专业课程，通过课程的学习使学生掌握工程力学、机械工程材料、机械零件与传动等多方面内容，为以后从事机械行业进行专门化训练打好基础，了解机械行业总的技术特征，培养分析、解决实际问题和综合运用知识的能力及技术创新意识，具备机械行业的一般工程素质。

2.课前环节

（1）教师活动。第一， 开发课程资源。微课视频的制作要确保有趣、有效。机械基础里的很多抽象化的理论知识如四杆机构急回特性、曲柄存在的条件等，如果做成微课形式让学生观看效果更显著。微课视频的可互动性、视觉效果、学习时间不长等优势可大大提高学习效率，视频播放进度还可以按需调整，以适应不同基础程度学生的学习。

第二，设计自主学习任务单。自主学习任务单主要有三大块内容，第一部分是学习指南，第二部分是学习任务，第三部分是困惑与建议。

第三，教学资源。在上课前几天，教师把做发的微课和自主学习任务单通过家长微信群、学生QQ群、公共邮箱、校园网站等方式提供给学生，引导学生课前自主学习。

第四，收集问题与评价。激发学生积极自主学习，鼓励学生在学习时随时学习中遇到的问题，对于个别问题，学生之间可以线上或线下交流解决或教师在线解决，收集共性问题在课堂上解决。教师根据学生网上学习每个知识点所获得的经验值和自主检测的得分进行学习效果的评价。

第五，制订课堂辅导计划。根据学生课前自主检测情况进行总体分析，对错误率较高题目重点分析，找出哪些学生在哪个知识点上存在什么问题。在课堂上针对重点进行讲解，对于普遍比较薄弱的知识点再制订统一的讲授计划，使课堂讲授的效率更高。

（2）学生活动。第一，学生的自主学习。自主学习就是指观看老师课前提供的微课，按照自主学习任务单完成学习任务，通过同伴互助学习，互相交流提高自主学习的能力也提高了学生的沟通协作能力。

第二，自主检测。学生根据自主任务单的要求完成相关测试作业，并且将答案上传到平台，便于老师收集问题，掌握学生的学习情况，制订课堂辅导计划。翻转课堂中的课前自主学习不是传统课堂上的“预习”，而是自主的深度学习。

第三，反馈问题。学生在自主深度学习中发现问题或提出困惑与建议并上传。反馈过程能够培养学生发现问题能力，也便于老师根据反馈的问题有针对性地制定课堂教学活动。

3.课中针对性的知识内化

（1）教师角色的转换。颠倒之后的课堂，改变了教师灌输知识、学生被动接受的形式。教师角色从教学主体变为课堂的组织者和帮助者，引导学生自主学习，帮助学生解决问题。

（2）学生来做学习的主人。课前学生对知识点已大概熟悉，在课堂上就能够更熟练地掌握，在机械基础课堂上可以让学生在课前按自学的理论知识制作成作品，在课堂上将作品进行展示。教师详细观察学生的学习成果，针对学生展示的学习成果进行综合分析和评定，对存在的问题进行讲解，鼓励学生积极参与到课堂，成为课堂的主人。

（3）构建平等的师生关系。在传统教学模式下，教师处于主导地位，以教师讲授为主，师生关系不平等。而在翻转课堂模式下，课堂中以同学之间、教师和学生之间的探索交流为主，在问题讨论中都是师生之间在平等的互动。同时，在活跃的课堂氛围中，学生通过已学的知识积极表达自己的观点。这样不仅有利于同学之间相互学习，而且有助于教师通过学生的表达发现学生的闪光点，加强了学生对学生、教师对学生的了解，摆脱传统师生关系的束缚，建立民主平等的新型师生关系。

4.课后巩固提高

学生根据在学习中存在的问题做进一步的自我评价和积极反思，教师则可以根据课堂中出现的不同问题再布置相应的课后作业，锻炼学生的自主学习和知识迁移能力。教师进一步完善课前的各种教学资源，把每次课的微课都上传至网络平台，建成整个机械基础学科的微课资源库。这样的网络资源库便于学生在课后自己在线学习或下载，对薄弱知识点多复习和总结，做相关的自测题，以更牢固地掌握知识，还可以在线留言提问，教师及时对问题进行解答。 三、存在的问题分析及解决措施

1.没有电脑和网络怎么实施翻转课堂

翻转课堂是一种高效的教学模式，但是并不是每一个学生都有电脑，还有一些地区的学生在家里也不具备上网的条件。在这种情况下用翻转课堂时，先在课堂时间里用大屏幕播放微课，让学生根据观看微课内容去做笔记。每2～3分钟停顿一下，并向学生提问，引导他们就其中的关键内容稍作讨论。视频播放之后，接下来就进入正式的课堂教学，在这个活动中，让学生互相协作，去发现一些教师没有讲而他们自己能够发现并且自己能够学会的知识，让他们去创造性地学习。等到课堂快结束的时候，教师通常会有几分钟的时间去总结这堂课，再放一次微课的视频。这样的话，学生就可以针对听课时所遗落的部分或者不懂的问题做笔记，这样一堂课下来，整体的效果也不错。

2.如何赢得家长支持

翻转课堂是全新的方式，也必然面临很多困难（如说服家长让孩子回家看视频等）。让家长接受教师的理念，理解这么做的目的，和家长探讨怎样可以做到更好，这些工作非常必要，而且越早越好。尽早赢得家长的支持，不但能使教学实施更顺畅，甚至会从家长们那里得到启发。具体做法如下：初期通过开家长会、致家长的一封信等方式达成理念统一；中期可用电话、邮件沟通等方式进行效果反馈；末期用可用调查问卷、做家长的满意度调查等方式进行总结反思。

3.课堂中学生保持沉默怎么办

很多教师在翻转课堂之初最大的担忧就是学生的沉默。教师满腔热情，学生一言不发，课堂气氛冷清实在是一件尴尬的事情。对此教师要去了解学生，了解他们为什么会沉默？据此，可作以下分析。首先，一些学生的沉默是因为性格内向，不喜欢说话，但不说话并不意味着不思考。这种情况可以创造机会让他们能够参与进来，如找一些除了?f话以外的表现方式，让他感觉到自身的参与。其次，还有些学生保持沉默的原因是担心被大家认为愚蠢。这种情况教师就要多以鼓励为主，消除学生对于感觉起来很愚蠢的恐惧感。另外还有可能是感觉自己准备不够充分，这时教师需要在提问前确保为学生准备了充分的铺垫，提供了足够的支持。

学生保持沉默的原因还有很多。教师要结合具体的情况进行具体的分析，除了要揣摩学生的心理，教师也要控制自己的行为，对发言积极的学生建立一些奖励制度，还要通过问卷、谈话或者线上交流的方式与学生沟通，更多地了解自己的学生。

4.如何激发学生自主学习兴趣和动力

激发学生自主学习兴趣和动力有以下几点措施：首先是自主学习内容难度的选取要恰当，减少学生在自主学习阶段中的学习障碍；其次是为学生设计自主学习任务单规划路径，保持学习资源的连贯性，至少让学生在连续的一个章节内尝试自主学习，以便形成习惯，培养学生自我管理能力；最后最重要的两个模块是微课和反馈练习。激发学生学习积极性最好的办法就是把微课做得生动有趣，有交互式的教学过程，还能引导学生自主探究问题。微课是翻转课堂和自主学习的核心，但学而不思则罔，如果没有合适的练习，再好的微课也只能发挥一半功效。

5.翻转课堂上需要的一些辅助教学技巧

翻转课堂的教学模式中，教师的角色发生了一些变化，需要提升一些辅助教学技巧。

（1）提问技巧。在翻转课堂中，教师要学会用问题来推动学生的讨论，来引导学生参与课堂的活动，从开放式的问题开始，逐步地把问题的范围缩小，最终直击问题的关键核心的地方。还可以围绕着问题开展一些相?P的活动。

（2）倾听的技巧。学生发言时，教师要听出学生发言的主题是什么，主旨是什么，还要听出他的话外音，在倾听时还要一些眼神的交流，让他感觉到在被倾听着，感觉到自己被尊重。

（3）回应技巧。有研究表明，老师在回应之前，如果沉默5～10秒，学生就可以学到更多的东西，回应时复述一些关键点引用学生之前的回答，让学生感受到自己的回答受到了重视，回应时还可以追问一些新的问题。

（4）观察的技巧。上课时，教师在教室中不停走动，观察学生动态，听取学生之间的对话，进行记录或者录音，及时提出一些问题。

（5）指导的技巧。指导时，要让学生知道这个指导的意图和想法，一定要等待、保证学生都安静之后再提供指导，可以用口头和书面的方式同时提供指导，在给指导的时候，还可以向学生做一些示范的动作。

（6）鼓励的技巧。要采用肯定的语言，要肯定学生的成就。

第7篇：微课中存在的问题范文

关键词 微课程；高中；数学课堂

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）15-0077-02

1 引言

在当今时代，移动通讯技术、社交媒体等各种各样的新技术都取得了飞速发展，“微”教学模式也正在国际国内逐渐流行起来。“微课程”是一种全新的资源表现方式，它存在“情境真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、传播方便、应用简单”等一系列的优势。微课程能够很好地满足众多的学生按需学习、个性化学习的现实需求，这也符合当今学习走向微型化、移动化的新趋势。

虽然教育部在2003年启动了“精品课程建设工程”，出现了1000多门国家精品课程，这些精品课程中也都有配套的教学视频供学生进行学习，然而每节教学视频的长度通常都在45分钟左右，是比较长的，这对于学生利用闲散的、较短的时间达到有效学习的目的是不适合的，导致学生的学习效率不够高。鉴于此，灵活利用微课程，打造精彩高中数学课堂势在必行。

2 微课程在打造精彩高中数学课堂中的重要作用

为学生提供优质的学习资源 微课程能够为学生提供优质的学习资源，保证学生在学习过程中不会受到学习时间、学习场所的限制，能够反复多次重现微课程的教育内容，有利于学生进行个性化的自主学习。

有利于教师专业发展 在现阶段，我国高中数学教育的主要方式就是课堂教学，教学效果良好，然而对于学习时间和学习场所都提出非常高的要求。在微课程诞生之后，微课程将促进优质微课程资源的产生，优秀教师的精彩教学视频能够在计算机互联网上高频率重现，从而有利于教师专业发展。

能够增强教学互动的效果 借助于微课程，学生能够利用电脑、手机等各种各样的通讯设备及时有效地提出问题，高中数学教师也可以利用这些设备及时有效地进行答疑，增强教学互动的效果，实现学生学习高中数学效率的大幅度提高。

3 微课程在打造精彩高中数学课堂中的应用途径

微课程能够以特定的概念、定理、例题或案例为中心进行展开，这能够为教师组织课堂教学营造出非常良好的条件。

利用微课程营造教学情境，培养学生的学习热情 高中数学中的许多知识点都是和人们的生活息息相关的，利用微课程营造教学情境，对现实生活进行模拟，能够将学生带到让他们感兴趣的问题情境之中。

具体来说，如在进行“点、线、面之间的位置关系”的教学的过程中，教师可以借助于微课程来展示“两根被拉直的细绳子分别固定在一张桌子的四条腿的对角上”的过程，引出“点、线、面之间的位置关系”的相关定义。再如，在进行“长方体的体积”的教学过程中，教师可以借助于微课程来展示“伊利纯牛奶盒中的牛奶量的多少”，引出“长方体的体积”公式。

通过这种方式，一方面能够将数学知识置于一个生活化的情境之中，另一方面可以更好地培养学生的学习热情，引导学生主动学习。

利用微课程建构知识，强调教学重点和难点 高中数学知识的抽象性导致教材中的重点和难点变为学生建构知识的阻力。为了更好地强调重点和难点问题，教师可以将其设计成微课程的形式展示在学生面前。具体来说，教师在讲解互为反函数的函数图象间的关系的过程中，可以借助于几何画板或GeoGebra教学软件，并且使用多媒体技术将其内容设计成课件的形式向学生进行展示，让学生看到互为反函数的函数图象的动态转化过程，将抽象、复杂、深奥的问题变得具体、简单、易懂，促使学生以更加积极的学习态度进行学习。

利用微课程解决问题，提高学生的探究能力 教师有必要将例题讲解环节以微课程的形式展示在学生面前，引导学生进行自主学习。在此基础上，设计适当的问题来引导学生进行探究。在这一过程中，学生能够对于学习进度进行自主控制，也能够和其他学生进行相互讨论，共同解决问题。

利用微课程丰富教学内容，开拓学生思维 利用微课程对于教学内容来进行深入拓展，能够让学生学到更多的知识，有利于更好地提高学生的数学思维能力。教师可将存在一定的探索性的数学内容通过微课程的方式展示在学生面前，供学生在课余时间自主学习。例如，在对于教材中的一些公式进行讲解的过程中，教材中仅仅有公式和推导过程，并未涉及公式的由来以及相关的数学家的故事，教师可以将有关内容以微课程的形式向学生进行展示，让学生学习到更加丰富的内容。

4 微课程在打造精彩高中数学课堂中应用的创新方法

微课程制作的关键技术环节主要包括课件的制作、微教学视频的拍摄或录制。在现阶段，教师的计算机应用能力正在逐步提高，课件的制作并不再是棘手问题，同时，赢得众多的中小学一线教师欢迎的录屏软件也存在容易操作、功能强大的优势。具体来说，Camtasia Studio录屏软件一方面能够录制教师在多媒体幻灯片之中所展现的教学过程、声音和图像，另一方面也能够对于录制后的视频文件实施编辑操作。与此同时，在智能手机、数码相机技术飞速发展的今天，各种各样的视频拍摄设备也日渐普及，这也为中小学一线教师进行微课程教学视频的拍摄工作奠定了良好的基础。

在现阶段，微课程所关注的应该是“教学”而不应该是“技术”，进行微课程制作的技术水平正在逐步提高，更应该重视的是微课程的创新设计以及教师在微课程中所体现出来的教学能力，从而保证微课程能够具备更加显著的教学效果。具体来说，应该注意以下的几个方面。

1）在微课程的教学过程中，有必要在合适的地方添加暂停或者后续活动的提示，有利于学生在进行微课程浏览的过程中同步进行相关的学习活动；

2）在微课程的讲解过程中必须设置合适的问题，这就要求教师精心准备问题；

3）对于所有的微课程，在其讲解完成之后，都必须具备一个简短的总结，对于知识点进行总结，从而有利于学生更加清楚地掌握重难点；

4）微课程设计可以借鉴可汗学院微课程的教学方式、方法、理念和策略，必须做到有针对性，突出重难点，遵循“任务驱动、问题导向、有效互动”的原则，保证学生能够利用最短的时间掌握最丰富的内容。

5 结束语

可以预测，未来的微课程将更多地与平板电脑、智能手机联系在一起，借助互联网，通过微课程，保证学生能够利用零碎的时间更加有效地学习。与此同时，微课程作为一种新的教学技术，在录制过程和教学应用中必定存在一些问题，这些问题应该在今后进行研究与解决，从而更好地保证灵活利用微课程，打造精彩高中数学课堂。

参考文献

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[3]王竹立.微课热是暂时的，微课是长期的[J].中小学信息技术教育，2013（9）.

[4]万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教，2013（5）.

第8篇：微课中存在的问题范文

关键词：体育微课 问题 中等职业 体育教学 分析

引言：“微课”是近年来新兴的一种教学模式，各个学科都在利用这样的方式开展相应教学活动，在一定程度上也提升了教师的教学效率。在新课标的教育改革大背景下，中等职业学校的教育也更加注重对学生德智体美劳素质的培养。中职院校的学生大多是青少年，他们充满活力和激情，因此学校体育教育事业的发展程度和他们息息相关。通过微课在体育课堂教学中的运用，学生身体素质得到提升的同时也有利于体育知识的传播。

一 微课的基本概念

1.1 微课的含义

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点，比如重点、难点、疑点或技能等单一教学任务进行教学的一种方式，它具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。体育微课则是针对体育方面的相关知识进行的一种探讨形式。

1.2 “微课”的特点

微课的特点有很多，其中包括：教学时间的长短，教学内容的多少等。而教学时间较短和教学内容较少是微课比较明显的特点。

微课教学主要是以教学视频为主要内容，因此教学时间会比较短一些。根据中等职业学生的行为习惯、性格特点等可以判断，体育“微课”教学的时长一般在20分钟左右，相对于传统的授课方式而言，极大程度上减轻了学生的学习压力，也更加方便教师教学。

“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点所展开的教学活动。所以它的教学内容也更少，问题也更加集中，总之十分适合教师教学。和传统的教学模式相比，微课的内容都集中得到了精简，也因此又被称为是“微课堂”。

二 目前中职体育教学中存在的问题

2.1学校轻视体育教学

受传统教育观念的影响，大部分中职院校看到的依旧是文化教育所带来的升学率。因而轻视了对人才培养同样有着重要影响的体育教学。

由于学校对体育教育的忽视，从而使得体育教学课程受到了不同程度的影响，学生的身体素质也日趋下降。更有一些教师为了加快教学进度，就利用天气不好、不适合开展户外教学等原因强占体育课堂教学时间。这样的行为对学生加强身体的锻炼也产生了极大的影响，更对传播体育知识和精神造成了阻碍。

2.2w育教学方式稍显落后

有很多中职院校，体育教学的方式依旧稍显落后。在日常的课内外教学中，仅靠体育老师进行相关知识点的讲解和动作示范固然是不够的，而且也存在着诸多的弊端。

比如有的班级学生特别多，所以体育教师在给学生传授相关动作要领的时候，没有办法对每一个学生的动作进行观察，这样就使得学生无法及时发现自己的问题。而如果对每一个学生逐一指导，那么就会降低教师的教学效率，所以在教学方式上进行改变就显得十分重要。

2.3体育教师专业素质不高

体育课堂教学中学生的活跃程度和体育教师的专业素质有着极大的联系。只有专业的教师才能教出专业的学生。其实，很多中职院校对体育教师的要求都不是很高，甚至有部分教师根本没有经过正规的教育，以致于他们在开展体育课堂教学的时候，常出现各种各样的问题。

由于教师的专业性不够，很多新的体育教学方法他们都没法很快的领悟并传授给学生，这样不仅降低了教学的效率，还使得教学进度在一定程度上受到了阻碍，这特别不利于学生的全面发展。

三 构建新颖高效体育微课服务体育课堂教学的策略

3.1重视微课服务体育教学

加强体育教学是发展素质教育的重要内容。因此学校要有长远的发展目光，并把体育课堂教学作为教学的重要目标，以此彻底改正之前只注重文化课的错误认识。

微课服务作为近几年比较流行的一种教学模式，已经被很多的中职院校所引进。由于涉及到一定的资金问题，学校除了要具有体育教学的思想意识以外，还要对此加大资金的投入，并完善体育教学的相关制度。尤其要确保体育课程教学有足够的课时量，而且还要配置完整的体育器材和课程用品，从而保证课堂体育教学的顺利开展。

3.2合理安排体育教学课程

体育教学课程虽然不及文化课备受关注，但是既然开展了微课服务教育，就应该根据中职院校学生的实际情况开展有效的教学活动。

由于中职学校的学生从学校毕业之后几乎都会去找一些和自己专业相关的工作，因此中职学校的学生所学专业具有很大的职业优势。对刚开始学习体育的学生而言，就应该在体育专业教师的指导下学习一些基本的理论知识。考虑到学生的兴趣问题，就要充分利用微课进行教学，比如学习篮球，教师就通过视频播放类似姚明、科比、乔丹这类篮球巨星的比赛片段来展开教学以及对相关知识点进行讲解；而对于羽毛球爱好者来说，就应当看看林丹以及李宗伟之间的精彩对决，通过视频，讲解等形式，学生更容易集中注意力并掌握到重要的学习内容。

3.3提升体育教师的专业水平

由于微课对于学校的硬件设备要求较高，所以教师需要学习一些基本的网络知识，尤其是知道如何通过不同网络平台以及多媒体对相关理论知识进行展示，诸如ppt的制作就是最基本的技能。这不仅便于学生学习，还能在最大程度上实现全校微课资源共享。

微课教学中使用最多的教学形式就是视频展示，因此对体育教师视频的制作能力要求较高。学校要定期对教师各项能力的提升进行培训，并积极号召体育老师制作微课视频，以便今后更好的开展体育教学相关活动。条件比较好的中职学校，还可以依照实际情况，开设一定规模性的图书馆，并购买有关体育微课教学的书籍，这样就更便于校内体育老师随时进行查阅和学习，以此提高自身的职业素养。

四 结语

微课的广泛应用的确给中职院校教师教学提供了很大的方便，也在一定程度上给予了学生自由学习的空间。总而言之，微课的存在，使得体育课堂教学更加的多样性，也避免了传统教学中所存在的很多问题。但是学生和教师身上存在的不同问题也是不容忽视的，只有发现问题并及时解决，最后微课服务于体育课堂教学，其效果才能实现最大化。

参考文献：

[1]王健 运动技能与体育教学[M]北京体育大学出版社 2009.02

第9篇：微课中存在的问题范文

【关键词】微视频 中学信息技术 教学效率

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0157-02

慕课、开放大学、网易公开课等一些教学平台的出现，实现了跨越时间和空间限制的学习资源共享。这种在线课程运用新媒体，将课程录制成微视频，在注意力可以高度集中的时间段内传授知识，引来了众多学习者的追捧，因此，利用微视频来提高教学效率，具有一定的现实意义。

一 微视频概述

1.微视频的特点

第一，具有自主性。微视频短小精悍，在较短的时间内表达一个主题，具有高度的概括性，很容易被理解，除此之外，还可以反复观看，可以根据自己的喜好来调整播放进度。

第二，具有互动性。微视频的传播模式具有双向性和互动性，观看者可以随意控制微视频的播放，参与点评，甚至可以对微视频进行修改和创作。

第三，具有便捷性。微视频体积较小，可以通过PC、手机、DV、MP4等多种视频终端进行播放，携带方便，便于传输，在一定程度上打破了时间和空间的限制，为视频的观看创造了条件。

2.微视频的应用

第一，翻转课堂。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的一个山区学校――“林地公园”高中，即学生在家观看教学微视频，进行自主学习，在课堂上解决问题并完成作业。如今，翻转课堂教学模式被许多学校采用，多数都取得了令人瞩目的效果，学生的学习成绩得到了提高，违纪事件减少，不仅改变了学生，也提高了学校的声誉。可以说，翻转课堂的成功实施为微视频在教学中的应用奠定了坚实的基础。

第二，网络开放教育。萨尔曼・可汗创办的可汗学院，利用PPT和电子白板录制视频课程，放到网站上，方便更多的人学习，内容包含数学、语文、化学等不同科目。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便学习者可以更好地理解和消化。目前可汗学院已享誉全世界，拥有5600万的学习者，为微视频在教学中的应用起到了推动作用。

第三，展现教学重难点。在计算机教学中，学习Office 软件Word的使用，“如何在Word中插入图片”是学习的重点，这时可以播放“插入图片”的微视频，通过视频高度概括地讲解，学生马上就可以明白如何操作，解决疑惑，再加上微视频独有的特点，会进一步加深学生对这部分知识的理解和记忆，在无形中就使学生掌握了重难点内容。

二 中学信息技术课堂存在的问题

一线教师的实践经验以及专家研究表明，信息技术课在具体的实施过程中，由于初中生的认知特点以及各方面限制还存在着一些问题。

1.学生个体存在着较大差异，学习进度不同步

每个学生的信息技术素养是不同的，主要受家庭环境、学校环境个人兴趣爱好等因素的影响。发达地区可能从小学阶段就开始培养学生的信息技术素养，而教育事业较为落后地区在小学阶段并没有开设信息技术课。因此信息技术课存在着严重的两极分化。在讲授同一个知识点时，有的学生接受得很快，而有的学生却迟迟理解不了，几次的失利就会导致学生丧失自信心，放弃学习；而接受快的学生，则容易沾沾自喜，不认真听课，认为自己什么都会了，就会去干其他的事情。这就造成课堂出现部分学生没有事情干，而部分学生跟不上进度的情况。

2.自主学习能力较弱，上机操作效果不佳

目前，信息技术课主要以讲解―演示―练习为主线，进行课堂教学。以学生为中心的教学理念，要求教师把课堂上大部分的时间留给学生，让学生进行自主探究式学习。但实际上，中学生还没有形成较强的自学能力，且自我控制能力较差，因此上机操作的成效并不理想。即使教师在学生间走动，随时进行帮助和辅导，也无法兼顾所有人。

3.学习态度不端正，课堂学习氛围不够浓厚

由于初中信息技术课不在升学考试的范围内，因此学校、家长和学生并不重视这门课程，再加上初中生还没有真

正理解上课的意义，只是为上课而上课，因此导致学习积极性较低，学习态度不端正。在教师使用教师机讲课时，学生之间常出现窃窃私语、相互打闹、睡觉等违反课堂纪律的现象。最重要的是，大部分学生都存在这种问题，这就导致课堂学习环境混乱，学习氛围较差，使想要学习的学生也无法专心听讲。

三 应用微视频解决实际问题

综上所述，可以看出目前的初中信息技术课堂存在大量的问题，这些问题导致了课堂教学效率低，为了提高课堂效率，将微视频引入信息技术课，分别应用在课堂教学过程的不同阶段中，会带来不同的教学效果。

1.导入课程，激发学习兴趣

如《网络与多媒体制作》（初二教科书）第二单元，第8课让你的作品动起来。

第一，课程导入，引起注意。课前教师先使用PowerPoint软件制作一个有关柯南的动画幻灯片，再去网站下载一些优秀的幻灯片作品，也可选择以往学生的优秀作品，用Camtasia_8_4_0软件，将所有的PPT录制成一段微视频。在讲授新课前，教师先给学生们播放这段微视频，强大的视听效果和学生比较感兴趣的内容会更容易引起学生的注意力和求知欲。

第二，点明主题，激发兴趣。观看微视频后，教师将本节课的内容引导出来：“同学们是不是觉得这个视频很有趣呢，其实它并不难，就是用前几课我们学到的PowerPoint软件做出来的。学完今天这节课后，大家也可以做出这样的动画视频，甚至还能做出比这个更好的。”从而使学生明确了学习目标，还可结合自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的主题，将静止的图片做成具有视听效果的动画视频。课前用微视频展示优秀的作品成果，会增加学生的学习动力和学习兴趣，从而促进学习效率的提高。

2.实施翻转课堂教学模式

如《信息技术基础》（初一教科书）第三单元，第14课给朋友的祝福。

第一，课下观看微视频，自主学习。教师可以将自己录制好的教学微视频通过网络给学生，或指定学生观看某个开放教育平台上讲授“电子贺卡的制作过程”的微视频。要求学生在课下观看微视频进行自主学习，掌握基础内容和基本操作，并将问题记录下来，统一发送到教师的邮箱，教师再将学生的问题进行总结和整合。

第二，课上练习，讨论和探究问题。课上教师先将学生普遍存在的问题进行讲解和说明，个别问题会让学生之间进行讨论和研究，最后得到一个解决方法。所有问题解决之后，要求学生根据自学掌握的知识，制作一个电子贺卡，送给班里的某个同学，看谁做的贺卡最漂亮、最精致。

翻转课堂教学模式，可以让学生在课堂上有大量的时间进行练习和完成作业，并且教师会进行及时的指导，充分发挥了学生的自主能动性，提高了教学效率。

3.创设教学情境

提高课堂教学效率是目前解决中学信息技术课堂问题的关键。基于微视频短、快、精的特点，采取创建真实情景的方式，将问题嵌入到真实的生活情景，通过现象引发学生深思，明确所学知识在现实生活中的用途。

如《初中信息技术》（七年级下册，大连理工大学出版社）第三课Photoshop初探――基本操作。

第一，情境导入。在优酷上搜索“Photoshop宣传片I HAVE PSD”视频，时间长为1分54秒，内容主要表现的是一位年轻人用Photoshop改变生活的创意视频。

第二，提出任务。接着教师用语言将学生引入情境：“今天我们也要使用Photoshop来帮助小明解决生活中的一些问题。”

第三，讲授新课。教师先通过使用传统的教师机控制学生机的方法，向学生们介绍Photoshop的基本操作工具。

第四，进入情境。基本知识讲解完毕后，教师会共享一张人物图片，用语言引入情境：“小明同学由于起来晚了，没有时间梳洗打扮，请大家快帮他把深深的眼袋和发黄的牙齿清理干净。”学生们完成之后，接着再分享一张人物的全身照：“小明走得太急，衣服穿得太糟糕了，请大家帮忙为小明重新搭配一下服装的颜色和样式。”最后分享一张城市图片：“小明来不及坐车去公司了，请大家帮小明的公司搬到家门口，重新组合这个城市”。教师根据课前播放的视频内容，创设出情境并用语言将情境串联起来。

在创设的情境中引导学生一步步地做任务、在解决问题的同时也让学生掌握了基本操作技能。学生在轻松愉快的环境下做任务而非僵硬地进行学习，提高学生积极性的同时也提高了学习效率。

四 微视频对提高课堂教学效率的指导意义

首先，对于信息技术课的教师来说，不管是微视频的制作还是从网上查找相关微视频，都是很容易上手的，与其他学科教师相比，技术是他们的强项。信息技术课的教学环境，更为微视频的播放创造了充分的条件。

其次，微视频可以通过画面和声音创设出优美、有活力的教学情境，能促使学生能动地进入情境。在轻松和愉快的环境下，形成最佳的学习情绪。此外，微视频便于传输、下载，可随时随地地反复观看，达到了复习和巩固知识的效果。

最后，利用微视频教学，可在较短的时间内将学生带入情境，其短而精的特点更易于中学生理解，增强学生的自信心，加强学生和教师之间的互动，增进彼此的感情，减少学生因不喜欢教师而导致厌学的可能。

五 结束语

传统的灌输式教学不利于培养学生的创新意识和自主学习、探究的能力，但就目前中国的教育现状而言，仍不能完全地抛弃传统教学。因此，需要运用一些新的教学模式来提高传统课堂的教学效率。中学信息技术课堂存在问题较为严重，可将微视频引入课堂，优化课堂结构，提高教学效率，实现教和学的和谐统一。在信息技术课堂中引入微视频教学不仅不会耽误学生的升学考试，且教学效果较为明显，容易判定是否具有可行性。利用微视频教学不仅符合中国的国情还迎合了当今时展的需求。

参考文献

[1]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013（7）：37～38