翻转课堂的核心精选(九篇)

第1篇：翻转课堂的核心范文

1.翻转课堂的教学模式特点

翻转课堂模式具有的特点如下：

1.1主体颠倒化

翻转课堂教学模式下，老师不再是扮演灌输者、传授者的身份了，而是成为学生学习过程中的推动者、指导者以及学习资源的创立者;学生则由被动的接受型转变为主动的学习型，由“要我学”转为“我要学”，真正成为教学过程中的中心。

1.2教学资源多样化

在翻转课堂教学模式下，教学资源不仅有精心制作的教学课件(PPT)，还有融合图片、音频、视频、动画、3D等数字化资源的教学微视频，通过媒体播放器可以实现播放、暂停、回放等多种功能，可以让学生在较为轻松的学习环境中进行学习，不会使学生对学习产生厌烦情绪。

1.3时间及空间立体化

在翻转课堂教学模式下，学生在课堂上大部分时间是用于讨论、答疑，教师的作用仅仅是引导、辅助、串联，所占用时间仅是一小部分，原来的讲授时间则转移到了课堂外，课堂外学生可以自主掌控学习，自由安排学习时间和地点，自由把控学习进度，通过网络交流平台及时与老师和同学沟通探讨，完成原来教师课堂上所要讲授的知识学习。

2.翻转课堂下的会计电算化实训课程教学模式

会计电算化实训课程教学中实施翻转课堂教学模式的方案设计(以采购结算模块教学为例)。

2.1教师课前准备

2.1.1课前教案。教师完成课前准备工作，制作好教案，翻转课堂教学模式下采购结算模块教学教案。

2.1.2课件及录制微视频。首先，教师制作PPT，内容包括：采购管理系统的主要功能，采购管理与其他系统之间的数据传递关系，采购系统日常业务处理(普通采购业务处理、现结业务处理)，采购运费处理，采购退货业务处理，月末结账及取消。其次，用屏幕录制软件微视频，视频时间限定在10分钟左右。

2.2开展在线教学、搭建互动交流平台

教师在课前采用微视频、微课等形式，将教材中的理论和实践操作形象化为音频、视频等数字化的资源开展在线教学，提升学生会计实验学习的持续性。精心设计教学资源，完成采购结算业务的碎片化，如“5分钟学会普通采购业务处理流程”，“8分钟学会从请购单到入库单的业务操作”，“5分钟学会采购运费处理”等微视频，通过会计实验教学课程网站和ACOD点播系统，引导学生在课外进行会计实验的预习与复习并在线答疑。将采购与结算的关键理论和实践知识碎片化、模块化地呈现在学生面前，让他们更好更快地接收和内化相关知识。教师课下利用网络交流工具如QQ、微博等与学生进行随时随地的沟通和交流。向班级成员专题讨论如“采购运费如何处理”，“各单据的传递顺序、传递联次有哪些”等追加问题，让学生针对这些问题展开在线探讨，使教学内容得以延伸。教师通过在线互动了解学生自主学习的状态，收集和归纳学生的问题，以备课堂辅导，提高课堂教学效率。

2.3创建评价考核模式

课程考核是课程教学的关键环节，是检验课程教与学效果的有效方式。翻转课堂的微课程知识和能力体系能够提供足够多的教学资源，学生可按需进行学习，实现了个性化的分层次教学，需创建出更加科学合理的多元化的课程考核模式。

(1)考核方式多样化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核，除了无纸化的考核方式之外，还应结合在线平台来检测学生的学习过程。比如教师可以定期将会计电算化的考核内容通过网络给学生，学生在线完成考核任务，教师根据反馈的信息给予评价。

(2)考核内容综合化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核内容不仅包括理论与财务软件操作技能的掌握程度，还应注重对学生参与度的考核，教师通过参与的过程，去发现每个学生的学习能力、沟通能力和协作能力，更有效地监控实训教学过程和评价学生实践效果。

3.结束语

会计电算化课程作为高等职业院校会计专业学生的一门专业核心课程，实训尤其重要，对学生职业能力的培养有着举足轻重的重要意义。2013年，我国正式的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中有关教育方面，着重强调了教育的“信息化手段”，而“翻转课堂”教学模式正是“教育信息化”的一种突出体现，它颠覆了传统的课堂教学模式，是教育素养和网络信息技术有效结合的产物，是当今教育发展的一个方向。因此，在会计电算化教学的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对会计电算化教学产生深远的影响，取得良好的教学效果。

参考文献：

第2篇：翻转课堂的核心范文

关键词：翻转课堂；教学模式；考核体系

1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较

传统课堂教学模式中，课前教学活动主要是学生进行预习新课知识，包括课本知识、例题等；课中教学活动主要是以教师为主体，教师是整个课堂的主宰者，整个课堂大部分时间都是教师在讲解知识，而学生是知识的被动接受者，课后教学活动主要是以课后作业或测试为主。这种教学模式扼杀了学生的积极性和主动性，很难激发学生的学习兴趣，不易达到好的教学效果。翻转课堂教学模式中，以学生为主体，学生是课堂的主人，能自主性和合作性的探究问题，具主观能动性，而教师仅仅是辅助者和引导者。课前教学活动主要是学生自学教师录制的微视频或教师精心设计的自主学习任务；课中教学活动主要是解答学生课前学习反馈的问题、教师辅助学生进行深入探索新知识、学生小组合作学习、促进知识内化、教师评价学习情况并进行反馈；课后教学活动主要是课后练习与评价，包括学生通过QQ、网站、手机APP进行作品展示、师生互评、考核评价、知识拓展等。从学生角色、教师角色、教学目标、教学内容、教学形式、时间分配、技术支撑、评价考核等方面对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式进行对比，如表所示。

2翻转课堂教学模式的步骤

首先是课前教学活动阶段。1）教师明确教学目标，分析哪些内容适合探究式教学，哪些知识点适合录制视频，哪些内容适合直接讲解等，以达到较好的教学效果。2）教师录制微视频。录制微视频是翻转课堂教学模式的重要部分。教师应根据教学目标确定哪些知识点通过微视频的方式教学效果好。微视频设计要点是1个微视频只讲1个知识点，时间控制在5~10分钟。在录制过程中，要选择安静的环境，充分考虑学生的想法，适应学生的学习习惯。3）教师微视频。教师录制完微视频后，通过班级QQ群、微信群、课程网站、4A平台等将微视频及时发给学生。4）学生学习微视频。每个学生可以根据自己的学习能力观看微视频，学习能力弱的学生可以多看几遍视频，或遇到不会的，先暂停视频，及时记笔记，上课时着重关注此问题。5）学生做练习。学生学习完微视频后，需完成教师精心设计的练习。教师通过与学生交流，及学生做练习的反馈情况，及时了解学生遇到的问题及实际学习情况。然后是课中教学活动阶段。教师确定学生们遇到的问题，课中需要与学生进行交流，解答学生的疑问。学生也会将学习微视频时遇到的问题，与教师和同学共同探讨；翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生可以独立探究，独立完成作业，独立进行实验，在此过程中，学生逐渐构建了自己的知识体系，养成了独立解决问题的能力；学生进行独立学习探究后，需要通过合作交流将构建的知识体系进行内化；最终学生个人或小组将会完成作品，学生可以通过班级QQ群、班级微信群、宣传栏、展示会、网站或比赛等形式进行交流，在分享交流过程中，学生会发现自己的优缺点，也会体会到学习的乐趣，从而养成想学习、爱学习的好习惯。

3翻转课堂教学模式的考核体系的构建

翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式不同，其强调学生课外的自主学习，若将现有的考核方式用于该教学模式中，将影响教学效果。需要对翻转课堂教学模式的课程考核进行改革创新，形成多角度、多元化的考核体系。以计算机基础课程为例。翻转课堂教学模式的考核体系应该由课前自学评价、课中交流与合作、最终学习效果评价三部分，并进一步细化分解，包括观看微视频时间、练习完成情况、课中交流次数、课中发言质量、语言表达能力、小组合作情况、基础知识掌握情况、实践操作能力等。其中观看微视频时间和课中交流次数可以量化，练习完成情况、课中发言质量、语言表达能力和小组合作情况，教师可以主观打分，基础知识掌握情况和实践操作能力可以在期末组织学生统一考试，采用万维全自动考试平台配题库，学生随机抽取试题进行机试。最终成绩评定核算采取新的考核体系，而不是传统的平时成绩占30%和期末成绩占%70的核算方式。计算机基础课堂期末总成绩构成比例如图所示。

作者:李伦彬 单位:黑河学院

参考文献

[1]陈晓菲．翻转课堂教学模式的研究[D]．武汉：华中师范大学，2014．

第3篇：翻转课堂的核心范文

高职院校对学生职业核心能力的培养随着信息技术的高速发展以及知识经济社会的到来而愈发重要。大学英语培养目标与职业核心能力的培养需求高度统一。文章结合微课资源和翻转课堂模式建立起的新型英语教学模式———基于微课的英语翻转课堂，对高职幼师职业核心能力的培养有着积极作用。

关键词：

微课；翻转课堂；幼师；英语教学；职业核心能力

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力［1］。1998年劳动保障部颁布的《国家技能振兴战略》提出我国核心技能的八个大类：交流、演算、创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用。同时2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语应该培养学生的英语应用能力、学习能力和交际能力。可见大学英语的培养目标与职业核心能力培养要求高度一致。

一、高职幼师公共英语课堂职业核心能力培养现状分析

现今多数高职院校在“就业导向”目标引导下重技能而轻能力，只关注学生“马上上岗”、“马上就业”，而忽视对学生职业核心能力的培养。在高职幼师公共英语课堂上普遍存在着追求短期英语过级率，而忽视能力培养的问题。高职院校英语教师在课堂教学中大多重视语言知识和应试技巧的传授，而忽视对学生英语能力的培养。在这种传统且被动的英语教学模式下，学生的英语能力不仅没有得到进一步提高，反而丧失了最初学习英语的自信和兴趣。

二、基于微课的英语翻转课程教学模式

微课（Microlecture）是相对常规课来说的一种微小的课程，［2］以视频记录教师在课堂内绕某个知识点而开展的教学活动全过程。相对于传统教学课堂一节40－45分钟，微课只有5－8分钟。微课的出现是作为对传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。［3］翻转课堂（FlippedClassroom）因2011年可汗学院发起人萨尔曼•可汗在TED上了一个题为“用视频重塑教育”的演讲［4］而备受世界关注。翻转课堂翻转了传统课堂“先教后学”的教学结构，旨在“先学后教”：学生在课外先观看视频预习知识点，然后集中精力在课堂上与教师和同伴进行讨论交流，从而共同解决问题。基于微课的翻转课堂教学模式是以微课为教学载体，通过翻转课堂“先学后教”的教学模式来进行教学。该模式涵盖传统课堂的所有教学要素，其最大的特点是翻转了传统课堂的教学顺序（见表1）。基于微课的翻转课堂教学模式更加注重学生在课堂内的知识内化，促进了传统以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂转化，将学生从被动的接受者转变为主动的研究者。

三、基于微课的英语翻转课堂模式在幼师英语教学中对学生职业核心能力的培养

（一）学习能力。不同于传统分模块教学，微课可将整个课程的知识分解成许多很小的知识点。同时微课的设计时长与人的注意力紧密相关，一般以10分钟左右的短视频呈现基本教学单元知识点。对于一些英语基础差且任务繁重的高职幼师学生而言，他们很难抽出整块空闲时间接受过多的知识点。随着手持移动设备和无线网络的普及，学生可以利用碎片化时间随时随地接入在线微课学习平台进行学习，无形之中提高了学习效率和学习能力。

（二）解决问题能力。学生课外预习微课视频时，可对视频进行暂停、重放或返回等操作，使得学生对学习节奏具有一定的控制权和主动性［5］。学生必须通过独立思考和查询资料信息来解决预习期间遇到的难点，实在解决不了的问题可以记录下来在课堂上与老师同学交流讨论。在整个学习过程中，学生只有具备了一定的自主学习能力才能完成微课知识点学习，因此基于微课的翻转课堂教学模式不仅提升了学生解决问题的能力，同时也有助于学生自主学习能力的培养。

（三）交流合作能力。基于微课的翻转课堂教学模式最大的优势就是自由互动。微课在线学习平台可以使每一位学生参与到课程在线讨论中来，对于一些预习过程中遇到的疑难点或者需要小组合作的课后任务，学生可以在在线讨论平台中相互讨论，共同合作。在线讨论将更多出现学生之间的相互解答，学习平台也成为了一个“亦学亦师”的交流讨论平台，同学之间的相互交流合作更加能够激发学生的学习热情。

四、结语

信息技术的迅猛发展和知识经济社会的到来已经改变了人们的职业生存方式，仅培养掌握单一专业技能的人才已经不是现代职业教育的发展趋势，只有加强学生职业核心能力的培养才能适应社会和时代的要求。高职幼师的英语课堂作为对学生素质能力培养的实践场所，应实现课堂环境与社会需求的对接，高职英语教师应当改革传统教学方式，积极探索有效的人才培养模式渗透对学生职业核心能力培养，使学生在就业时不仅具备学前双语技能，还具备可使其终身发展的基本能力。

参考文献：

［1］童山东．职业核心能力培养探索［J］．深圳信息职业技术学院学报，2006（03）：60．

［2］张一川，钱扬义．国内外“微课”资源建设与应用进展［J］．远程教育杂志，2013（06）：26．

［3］卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］．外语电化教学，2014（07）：33．

［4］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012（03）：08－10．

第4篇：翻转课堂的核心范文

关键词：高等职业教育；酒店英语；翻转课堂；同侪辅导

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0209-02

一、引言

基于同侪引领的分组学习（Peer-led Team Learning）是一种分组教学方法，采用该方法的课程的特征是通过一定方法选择出部分学生来担任同侪组长（peer-leaders）的职位，并对其进行一定的培训，使其能够具备领导一组同学开展课程学习的能力。

翻转课堂（Flipped Classroom，FC），则是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课堂外通过看视频、听播客、阅读相关参考书籍完成知识的传递过程，而非占用课堂时间，课堂变成一个课程交流的载体，教学主体在课堂中对课下通过各种媒体手段传递的知识和信息进行充分的交流和讨论。

本文结合FC和PLTL，提出了一种基于同侪引领的翻转课堂（Peer-led Flipped Classroom，PFC）实施模式，并应用于高职酒店英语教学实际中。

二、教学设计

在本节中，我们将从设计思路、教学角色、教学手段和教学步骤四个方面对PFC进行一个具体阐述。

（一）设计思路

首先，PFC以短小精悍的课程视频为核心。视频单元知识点适度内聚，剔除了冗余和关联度不大的信息，因此可以灵活交错组合，穿插有对应的情景实验与测试可组成不同的学习路径，核心视频长度均控制8～10分钟左右，便于学习者利用零散时间开展基于知识点的有针对性的微学习。其次，课程设置的单元也兼顾工作过程，每个单元都将聚焦于特定酒店英语情景主题，因此也可以组合某些视频，实施连续完整的系统学习，而不只是获得零散杂乱的不成体系的知识，保证可以通过连续性的在线或者课堂学习获得全面系统的知识和技能。

其次，PFC以同侪引领式在线学习和分组课堂讨论为主要教学手段，以课程课件、微测验、情景对话为辅助，展开翻转式的教学。课程所有主题的教学均分线上和线下两部分，采用了三类教学方法，分七个步骤完成。

（二）教学角色

在PFC中有四个主体，分别为：

1.翻转课堂核心教师。翻转课堂核心教师是PFC开展的关键，翻转课堂核心教师应该拥有较为丰富的教学资源储备，并有实施翻转课堂或者慕课经验。一名翻转课堂核心教师一般应该带领一个完整的PFC教学团队，开展至少涵盖一门课的FPC项目。翻转课堂核心教师的责任包括：组建教学队伍；研发适合于翻转课堂开展的课程，课程视频、课程音频、课程课件，控制课程进度分配教学任务；从课程和专业两方面指导翻转课堂辅助教师，传授相应技能和经验。

2.翻转课堂辅助教师。翻转课堂辅助教师是PFC开展的中坚，引领型教师一般应至少具有相应的专业知识和技能，并有一定的授课经验。一名翻转课堂辅助教师一般应该参与至少一个PFC教学队伍.翻转课堂辅助教师的责任包括：在引领型教师指导下，深度参与翻转课堂中的媒体研发、课堂讨论交流，课后答疑等活动，同时组织学生参与课堂，选拔培训学生组长，指导学生建立学习小组。

3.翻转课堂学生组长。翻转课堂学生组长（同侪组长）是学习小组的负责人和领导者，是PFC项目开展关键客体。翻转课堂学生组长一般应由翻转课堂辅助教师在一段时间的观察后，挑选处学习较优秀、有意愿深度参与课程的学生来担任。翻转课堂学生组长负责带领一个学习小组，并在在翻转课堂辅助教师的帮助下，参与翻转课堂中的媒体研发并先于普通进度进行学习；协助其他同学与教师与之间进行有效沟通；为其他同学提供一定程度上的学习指导。

4.翻转课堂学生组员。翻转课堂学生组员是学习小组的主干，也是PFC项目实施的主要客体。翻转课堂学生组员应该参加学习小组，并在翻转课堂辅助教师的指导和翻转课堂学生组长的带领下，学习课程，按进度完成任务。

（三）教学手段

课程所有主题的教学均分线上和线下两部分，均采用了三类教学手段。三类教学手段如下：首先，课程主题以酒店情景微视频为核心展开。主题中的每个单元都有一个对应视频，用于向学生传递该情景中的核心知识和技能。这些视频知识点内聚、短小生动，可灵活交错组合，便于学生进行微学习；同时也兼顾工作过程，可以组成项目实施完整的建构式课程学习。其次，主题中的每个单元均提供了在线微测评，测评主要由客观题构成，能够自动对答案进行评分，可用于评价学生的视频信息观看效果，一般单元均配置6～8题客观题。最后，在每个单元或者几个单元学习之后还设置了微情景实验，微情景实验指的是将项目情景进行分解和再设计，使之成为独立的微型情景实验，学生可以随时随地进行实验。为有效开展微实验，项目提供了基于云技术的在线的虚拟实验平台，可以在一定程度上对情景进行仿真，学生可在任意时间和地点通过PC机和移动设备来访问平台。

（四）教学环节

PFC模型分为七个环节，分别为线上五个环节：任务下达，知识传递、微测试和主题讨论/答疑；线下三个环节：微型情景实验、课堂信息收集，主题讨论式教学，下面以酒店英语餐饮模块为例。

第一步是课前任务下达。通过课程平台和课程微信平台下达任务，包括观看视频，完成微测试，完成微型情景实验。

第二步是课前知识传递过程。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成。5分钟微视频，介绍中式菜肴名的翻译方式，要求学生在线下进行观看并搜集一些熟悉的中式菜肴名；另5分钟微视频，介绍中餐的上菜流程及如何推荐菜肴，要求学生线下观看。

第三步是课前在线测评。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成，过程的执行主体是学习小组，10道客观题。针对中式菜肴名翻译、中餐上菜流程及推荐的微测试，引导学生在线下完成。

第四步是微实验。该步的执行主体是学习小组，并由带领型学生主导由带领型学生设定场景，以学习小组为单位模拟酒店中餐厅点菜及上菜服务，记录情景并上传平台。

第五步是在线答疑，这部分的执行主体是学习型教师。针对学生在平台上提出的疑难问题进行线上解答。组织学生对一些特殊的中式菜肴名的翻译进行讨论。

第六步是课堂教学信息收集和准备。这部分的执行主体是学习型教师，教师通过登录课程教学平台，查看学生在线评测结果和在讨论空间中的发言，并据此归纳课堂教学的重点，而教师则根据微测试回答情况和学生提出的各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，不准备学生已经明白的内容。

第七步是线下讨论式课堂教学。该部分内容设计和制作主要由引领型教师完成。教师将定期组织在线答疑和主题讨论，首先教师将围绕课堂重点有的放矢地进行组织学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。在课堂上，教师的作用是引导讨论和参与到有需要的个人和小组中，并对于有争议或者无法通过讨论解决的问题进行最终答复。

三、结论

本网在结合FC和PLTL的基础上，提出了一种项目导向的同侪引导协作师徒制高职教学模式（PFC）并应用于高职酒店专业教学实际中。

PFC结合了翻转课堂的信息传递模式和同侪自导性学习的方式，相较一般的翻转课堂或者一般的同侪引导协作教学，是一种创新的高职酒店英语的整体教学模式。下一步，我们将针对PFC进行实证研究，并在此基础上对PFC对教学的效应和影响进行更加细致和深入的探讨。

参考文献：

[1]Lage，M. J.，Platt，G. J. &Treglia，M.（2000）.Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education.

[2]Gosser，D.K.，Roth，V. The Workshop Chemistry Project：Peer-led Team Learning[J].Journal of Chemical Education，75，185.

[3]Vygotsky，L. S.Mind in Society：The Development of higher Psychological process[M].Cambridge，MA：Harvard University Press.

[4]王芳.翻转课堂教学模式应用研究――以《酒店英语》课程为例[J].高教学刊，2015，（13）：53-54.

第5篇：翻转课堂的核心范文

关键词：TRIZ；翻转课堂；考核体系

1概述

翻转课堂教学模式利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角，又因其具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点，在我国课程教学改革向纵深方向发展的今天，越来越多的被教育改革者认可并积极应用到教学改革实践中。然而，τ诜转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学的顺序，还要有最终的效果评估机制。如何衡量教师的教学效果及学生的学习情况，如何衡量翻转课堂的即时教学效果及长远教学效果都成为基于翻转课堂教学模式改革中应重点关注、重点研究的问题。

TRIZ是发明问题解决理论，是一种研究人类进行发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则。充分运用TRIZ技术，深入探讨翻转课堂教学模式下，高校计算机基础课程考核体系构建问题，形成一套能够科学、全面反映翻转课堂教学效果，有助于提升学生创新能力与终生自我学习能力的考核体系，将为高校计算机基础教学研究提供全新的模式、开辟崭新的思路与空间，为课程未来发展注入新活力、提供新机遇。

2翻转课堂教学背景下考核模式分析

2.1当前翻转课堂教学体系中常见的考核模式

纵观目前国内采用翻转课堂教学高校的考核模式，虽都有各自的突破与创新之处，但整体考核模式的设计仍然不能完全摆脱传统考核模式的束缚，限制了考核模式颠覆式改革与创新的步伐。

国内高校在对采用翻转课堂教学模式的课程进行考核时，主要采取了一种类似“综合性”的考核策略，即以形成性评价为主，同时配合加入学生自我评价、教师评价、讨论组互评、成果展示评价等多种评价形式。在评价过程中比较侧重对学生学习过程的综合评定。在各种评价方法中通常加入了对作业（包含书面作业、实践作业、任务性作业等）、实验（上机实验、开放性实验等）、期末笔试、讨论（包含课前小组讨论、课上小组讨论和课后小组讨论）等部分的评价。具体考核项目通常由课前反馈情况、课中表现、练习成绩、作业成绩、测验成绩、实验成绩、开放性考试成绩、期末考试成绩八部分构成，其中每部分在总成绩中所占的比例各不相同。

2.2集中存在的问题

翻转课堂教学模式主要采取在课外时间上网观看视频的形式，辅助学生完成课前预习、课后复习及关键知识点的学习目标。面对各种纷杂的网络诱惑，很多学生尤其是自制力较差的学生或本身就有一定网瘾的学生无法始终集中精力学习，在视频观看过程中进行网页浏览、娱乐视频观看、网络游戏打拼的现象时有发生。现有翻转课堂考核模式主要集中在对学生课上学习表现及最终学习效果的考核上，普遍缺少对学生课外学习状态的考核与监督。

另外就是仍然摆脱不掉传统考核观念的束缚，即使对翻转课堂教学模式下的考核方式方法进行了改革，但无论采用何种考核形式都存在理论考核为主、能力考核为辅的现象。无论是在期末集中考核环节还是在日常考核环节，大都围绕教材进行设计，注重对基本理论的巩固和强化，忽略了对学生解决问题能力、分析问题能力、创新能力、未来学习能力提高的培养与提升。

3TRIZ技术在考核体系构建中的应用

3.1运用TRIZ思维方法从根本上打破课程考核体系构建中的思维惯性

TRIZ理论强调运用积极的思维克服惯性思维的束缚，其中克服惯性思维最有效的系统分析模式之一就是“九屏幕法”。使用九屏幕法可以使我们快速、有效地发现系统在超系统中的位置，揭示冲突、矛盾和需要解决的问题。翻转课堂作为一种创新型的教学模式，其教学评价也应具备独特的作用。传统思维惯性主要认为，考核评价的宗旨在于划分学生的等级，而忽略了考核与评价更应该以如何帮助学生更好的实现全面的、可持续发展这一核心目标。通过使用九屏幕法分析可以看出，基于翻转课堂教学模式的考核体系中，应当更加深入融合双创与互联网+背景下的若干教学影响因素，将对教师教学评价、学生过程学习评价、学生具有的能力评价（尤其是可持续发展能力评价）、终结性评价等进行综合。其中，将教师教学评价融人到学生考核评价体系的思想完全颠覆了传统理论上对学生考核评价的理念。笔者认为，教学因素对学生学习效果的影响具有不可忽略的决定性作用，因此，在对学生尤其是平行班间的学生评价中加入对教师教学因素的评价会使整个评价体系更具公平性、客观性与可延展性。

3.2分割原理与预先作用原理的应用

TRIZ理论的40个发明原理是创新的基础与源泉。其中分割原理（或称为分离法）主要是指将物体分割成独立的部分或是增加物体被分割的程度；预先作用原理（或称为预先作用法）是预先完成要求的作用或预先将物体安放妥当，使它们能在现场和最方便地点立即完成所起的作用。通过以上两个理论的应用，在翻转课堂教学开始之前，不仅要修改设计好课程的教学大纲，同时还应预先设计完成考核大纲，让教师的教学和学生的学习紧密围绕两个大纲进行。在考核过程中要让负责教学任务的教师与被考核的学生进行有效的分离，由非相关人员依据两个大纲的要求全程主持考核工作，包括期末制卷、阅卷等细节环节。

3.3自服务原理的应用

自服务原理又称为自服务法，主要指使物体为自我服务，完成辅助和修理工作。教育改革中，观念的转变是重点。现代教育中的考核评价，考核本身应该为学生服务，应把帮助学生发现自身存在的问题、促进学生的全面发展作为考核的终极目标。在考核体系的构建中要充分考虑学生个体的差异，能够正向面对个体差异所带来的学习效果差异。考核体系要具有通过考核激发学生学习积极性和主动性的促进作用，要辅助学生通过个性化的考核树立学习自信、发展自信。

第6篇：翻转课堂的核心范文

关键词：翻转课堂；中职；护理专业；健康评估；实训教学

中职护理专业的健康评估是一门专业核心课程，是衔接基础课与护理专业课必不可少的，其理论、实训知识对学习和掌握护理专业课意义重大，特别是实训知识尤其重要[1]。传统的健康评估实训课教学基本遵循教师示教—学生操作练习—教师纠错指正模式，在这种模式下，教师示教、纠错环节占用时间较多，留给学生操作练习的时间变少，使得学生学习兴趣下降，不利于实训操作知识的掌握。翻转课堂是近年来出现的一种新型教学模式，它倒置传统教学模式，对教学过程重新整合，把知识传递和内化的顺序进行颠倒，课前学生自主学习，课内师生互相交流，共同解决学习中的疑难问题、重点问题。在这种模式下，学习的决定权从教师转移给学生，引导学生自主学习，激发学生学习兴趣。翻转课堂教学模式的积极作用、对教学良好的影响已经得到较多教育工作者的认可[2-3]。基于微课的翻转课堂目前较常用，特别在一些实训教学中，教师可以把相关示教操作、操作的重难点拍成微课，在课前供学生自主学习，这样在课堂中留给学生自主操作的时间增多了，有利于学生掌握相关的知识与技能。在健康评估实训课教学过程中，我校教师尝试采用翻转课堂教学模式，以探索适合中职护理专业的实训课教学模式。

1对象与方法

1.1研究对象

从我校2016级中职护理专业二年级13个班级中随机选取4个班级共242人作为研究对象。4个班学生均为女生，随机选取2个班共120人为实验组，2个班共122人为对照组。4个班健康评估理论课、实训课为同一教师，4个班学生年龄、在校成绩等比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

实验组和对照组学生均采用相同的课本，理论课、实训课时数完全一致，实训内容均包括7项：健康史采集、生命体征检查、头颈部检查、肺部检查、心脏检查、腹部与神经反射检查、心电图检查操作。1.2.1对照组采用传统带教模式，即教师进行实训操作示教—学生分组练习—教师巡视指正。课后学生可以自行到开放实训室进行实训操作，巩固相关操作训练。1.2.2实验组在教学过程中运用翻转课堂教学模式.

1.3考核指标

1.3.1理论考核采用闭卷笔试的考核方式，分段考和期末两个阶段性考试，每个阶段性考试满分100分。1.3.2实训操作考核操作考核采用统一的评分标准，7项实训内容整合后考核5项操作，包括：健康史采集、生命体征与头颈部检查、心肺检查、腹部与神经反射检查和心电图检查操作。每项操作20分为满分，5项操作总分100分。实验组和对照组均进行考核，由相同教师进行评分。1.3.3学生问卷调查问卷由项目组成员设计，在各项操作考核结束后发放。问卷调查主要针对喜欢此教学模式、激发学习兴趣、提高自主学习能力、提高解决问题能力以及教学满意度方面进行评价。采用2级评分法，即“是”和“否”评分。问卷在课程结束后发给学生，采取不记名的方式，当场发放，当场回收。共发放问卷242份，回收有效问卷242份，有效问卷回收率100%。

1.4统计学方法

采用SPSS19.0软件对数据进行统计检验，计量资料以（x±s）表示，两组比较采用独立样本t检验；计数资料采用χ2检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组学生实训操作考核成绩比较

实验组各项实训操作考核成绩高于对照组（P＜0.01）。

2.2两组学生理论考核成绩比较

两组学生段考理论成绩比较，无显著性差异（P＞0.05），实验组期末理论成绩显著高于对照组（P＜0.01）。

2.3两组学生问卷调查结果比较

实验组对实训教学效果的评价高于对照组（P＜0.01）。

3讨论

翻转课堂模式将传统的“教师灌输、学生接受”的单一知识传递模式转变为“学生课前学习、师生课中探讨”的双向互动模式，使学生成为学习的主体[1]，对学生学习产生积极影响，促进教师专业化成长，为健康评估实训教学提供新的思路。

3.1翻转课堂教学模式对学生的学习产生积极影响

本项目组研究的是基于微课的翻转课堂教学模式在健康评估实训课中的应用效果，研究数据显示，翻转课堂教学模式对学生学习产生正面的影响。实验组学生各项实训操作考核成绩高于对照组（P＜0.01），说明此教学模式相比传统带教模式更适合学生对健康评估课程实训知识的掌握。健康评估实训知识的牢固掌握和成绩的提高也有利于理论知识的掌握。实验组学生的期末理论考试成绩高于对照组（P＜0.01），与李晓薇等[4]研究结果一致；实验组和对照组段考成绩比较，无显著性差异（P＞0.05），原因是健康评估实训课安排时间靠后，学生在段考前接触基于微课的翻转课堂教学模式很少，因此在段考前其优势未显现出来。学生对翻转课堂教学模式认可度高，实验组90.0%的学生喜欢翻转课堂模式，而对照组只有61.5%的学生喜欢传统教学模式。从问卷调查结果看，实验组学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力和教学满意度均明显高于对照组（P＜0.01），这与田志娟等[5]的调查结果一致：在护理教学中运用翻转课堂教学模式，能激发学生学习兴趣，强化学生自主学习意识，提高学生学习主动性。此外，本项目制作的微课主要针对健康评估实训课设计的知识点和教学内容重、难点，是一种适合并支持学生多种学习方式的情景化资源，学生通过随时、反复观看这些微课，更容易掌握一些抽象的知识。如肺部叩诊、心脏叩诊等一些比较复杂的操作，学生通过反复观看这些操作的微课，能加快对这些操作的掌握速度。微课弥补了健康评估实训课教学课时不足的缺陷提升了实训效果和学生实际操作能力。

3.2翻转课堂教学模式促进教师成长

在基于微课的翻转课堂教学各环节中，首先教师要根据教学内容制作相应的微课视频，布置课前学习任务单，在教学过程中还需要教师密切观察学生表现，及时进行答疑，引导学生掌握相关知识。这不仅要求教师掌握相关内容重难点、熟悉教学各环节和教学内容，而且要求教师掌握和运用信息化知识制作出配套的微课视频。运用翻转课堂教学，为教师搭建了个性化的教学平台，教师可以根据自身特点结合教学内容，形成个人独特的教学风格。在翻转课堂教学模式中，教师进一步深化了专业知识，提高了信息化制作水平。此外，翻转课堂教学模式促进了教师和学生之间的沟通，通过交流，教师能快速了解学生的想法，从而引导学生对教学知识的思考和内化，同时学生的人际沟通能力也得到了锻炼，这些都体现了翻转课堂教学有利于构建教学相长的师生关系[6]。

第7篇：翻转课堂的核心范文

关键词：电路；翻转课堂；过程考核

课程考核是教学的指挥棒，完善的课程考核体系是培养高素质人才的保证，是贯彻人才培养目标的重要手段，是提高本科教育质量的关键。传统的课程考核基本上都是一张试卷定成绩，过多地重视了一次终结性的考核评价，不能全面考察学生利用所学知识分析问题的能力[1]，不注重学习的过程和方法。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出：“学习是一个过程”，但是目前高校的课程考核却忽视了这个过程，学生完全是为了应付考试而学习，不利于学生的学习素质及创新能力的培养[2，3]。

“电路”作为电气信息类专业重要的专业基础课，在培养学生综合能力方面具有十分重要的作用。但是电路课程考核方面，目前也依然主要是一张试卷定成绩，缺乏对学生学习过程的监控与考核，使得学生认为学习的过程只是课堂短短的45分钟，导致学生学习策略的偏差，即平时不用功，考前靠突击，考后脑空空，为了考试而学习。

一、在电路课程教学中实施过程考核

所谓过程考核是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程。将考核贯穿于整个学习过程之中，使得学生的整个学习过程都有一定的紧张度，教师也可以及时了解学生掌握知识的情况，调整教学方法。学习与考核相结合，开展高效课堂，切实吸引学生参与到学习过程中来，激发学生的自主学习热情，增强创新意识，提高工程实践能力，适应社会需要。

二、引入翻转课堂，学生真正参与到教学过程中，实现真正的过程考核

翻转课堂强调的是以学生为核心，并对学生的学习过程进行重构，学习的第一个阶段――“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；学习的第二个阶段――“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程，让学生真正充分的参与到整个教学的过程之中，体现以学生为中心[4]，这也为过程考核提供了基础和可能。网络教育平台的出现为过程考核提供了技术支持，利用网络平台的大数据分析，教师可以随时了解学生的视频完成情况、题目正确率、知识点掌握度等学业水平的关键指标，分析每一个学生的学习轨迹，轻松准确地掌握学情动态并给出成绩，为实现过程考核提供了考核依据。应用翻转课堂教学模式开展教学时，必须将课程考核与翻转课堂的教学活动有机结合，才能充分发挥学生的主动性，体现翻转课堂教学模式的优势，取得更好的教学效果。

根据电路课程与本校学生的特点，在进行翻转课堂时，采用两种不同的形式，对于一些内容比较简单、理解起来比较容易的部分，比如基尔霍夫定律，学生通过事先观看教学视频，自己制作PPT并在课堂上讲解、讨论来完成这部分内容的学习，教师则主要负责验收学习的效果并给出相应的成绩。而对于一些比较难于理解的部分，比如相量法，教师课前精心准备问题，并根据课堂情况及时调整问题，课堂上由教师带着大家，采用启发式教学，通过问题的形式，引导学生积极参与讨论，在讨论中解决问题。

三、建立起切实可行的电路课程过程考核体系

电路课程的过程考核体系如图1所示，虽然学生考核成绩依然由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，但是加大了平时成绩所占的比重，即平时成绩占到总成绩的一半。期末考试成绩依然采用传统的考试方式，而平时成绩则包括线上平时成绩和线下平时成绩。其中线上平时成绩主要有网络平台系统自动生成，公平、公开、公正，主要反映学生课前和课后的学习情况，线下成绩由教师给出，主要反映学生的上课情况，也就是将整个课程的考核贯穿于整个教学过程的自始至终，强调学习的过程性。在整个考核体系中，各个不同的考核内容将会设置不同的权重，而且学生可以实时掌握自己学习任务的完成情况，清楚的看到自己和其他同学的成绩及排名情况，激发学生学习的积极性与主动性。

四、实施过程考核的效果

经过一个学期在“电气14连”的实施依托翻转课堂的过程考核，学生普遍反映电路课程学得更加透彻，知识点的掌握更加牢固，学习的积极性与主动性也有所提高，而且同试卷的期末考试成绩与未实施过程考核的平行班相比，也有所提高，如表1所示。通过图表数据内容可以明显看出，“电气连14班”的及格率要高于“电气14班”约15%左右，“电气连14班”学生的成绩集中分布在70～90分之间，而“电气14班”的学生成绩分布较为分散。

五、结语

通过实施翻转课堂，能够较好地调动学生学习的主动性，让学生充分参与到学习过程中，在翻转课堂中，学生积极发言、讨论，课堂气氛活跃，从被动学习转向主动学习，通过课前的观看视频，学生是带着问题来上课，目的性更加明确。

通过实施过程考核，教师和学生一起见证和记录了电路课程的学习过程，有效的改善了原来平时不学习、考前靠突击的局面，学习的积极性得到了很大的提升，使得学生对内容的理解更加透彻，知识的掌握更加牢固，学习的效果得到了明显的提高。

参考文献：

[1]姜英杰.侧重过程考核的“小组考核方式”的研究和实践[J].大学教育，2014，（8）：122-123.

[2]于歆杰，等.“电路原理”课程教学改革的理念与实践[J].电气电子教学学报，2012，（2）：1-8.

第8篇：翻转课堂的核心范文

关键词MOOC；影视艺术；翻转课堂；教学模式

近年来，许多研究者结合某种教育理念对翻转课堂进行研究，上海师范大学教授黎加厚、江苏电教馆馆长金陵等有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），但总体来看，关于中小学课堂的较多，在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少，尤其是艺术院校影视类课程“翻转课堂”的相关研究更是少之又少。事实上，与中小学生相比，大学生具有更强的自学能力和自控能力，更适合运用翻转课堂开展教学。另一方面，随着人们物质生活水平的提高，对文化产品的需求也变得旺盛。很多艺术院校开始重视影视传媒学院相关课程的微课开发，有些普通高校开设的“影视赏析”“视听语言”等大学公选课颇受学生欢迎。在这类课程中以MOOC作为教学资源之一，在分析国内外翻转课堂教学案例的基础上，借鉴它们的经验和做法，尝试“翻转课堂”试验和研究，具有很强的普适性。

1影视艺术类课程实施“翻转课堂”教学模式的意义

1.1有利于提高高校课堂教学质量

影视艺术类课程如“影视赏析”“视听语言”“微电影制作”“DV短片创作”“中外电影史”“中外戏剧史”“中外名作解读”通常伴随大量的观影和赏析活动，对这些影视作品的完整欣赏是正确解读的前提。然而，传统的课堂上即使两节课全部播放影片，也没有足够的时间看完一整部电影，更何况大多数时间老师是需要进行解读。所以，一部作品只能提取几个有效的镜头进行分析。如果学生没有自觉提前完成影片的观看，上课无疑于等于教师的自说自话，无法实现真正有效的传播。“翻转课堂”教学模式的优势在于其能对课前的学习进行规范与指导，学生在课堂上有更多时间完成知识的内化，增加知识的深度和广度，也提高了课堂教学质量。

1.2有利于大学生自主学习习惯的培养

大学的专业课成绩没有排名与竞争，很多同学以及格为标准，导致学习积极性不高。“翻转课堂”在课前预习阶段应引入引入了竞争机制和考核，课程学习中进行动态评价是关键。课前的考核可以通过微课在线问答形式实现。教师提前设置关于影片的一系列关于人物的、故事情节的、剪辑方式的、视听表现方式的问题放入题库，课程学习之前学生需在线回答以上问题，问题以随机的、分层的方式呈现，回答基本问题达到60分算基本及格，可进入下一阶段的课堂学习。如还想进行更多的关于课程内容的了解，可继续进行第二阶段的闯关，直到最后一个阶段，成功答题后评为优秀。这一成绩同时计入课程考核中。动态评价指课程结业时对学生学习的考核不实行统一标准：既有对学生学习效果的评价，又有对学生学习过程的评价；既有对学生课内表现的评价，又有对学生课外实践的评价；既有教师对学生的评价，又有学生对自己的评价；既有终结性评价，又有平时的动态评价。如以上课前预习的成绩，折算为平时的动态评价。这种模式的课堂将学生学习彻底“翻转”为课外学习，学生的学习时间、地点、内容、方式、方法等有更大自由空间，加速学生自控能力、自学能力、协作能力、信息技术处理能力等综合能力的培养。同时，课堂活动目的更为清晰：检查、对话、启迪而非简单的内容介绍。大学课堂中的传道授业解惑因此有实现的可能性。

1.3有利于促进高校教师的专业发展

翻转课堂使教师集“编、导、演”于一身，教师必须具备更强的教学设计能力、媒体制作能力和信息技术能力。为了有效地组织好学生课前的预习，教师需在掌握课程内容的前提下灵活地安排不同的学习策略，以寓教于乐的方式将教学内容通过微课呈现给学生，无疑是对当下教师掌握新型教学技术的严格考验，也要求教师付出热情，积极探索有趣的、活泼的互动方式，吸引学生自觉完成观影活动。当然，为了严格规范地实施课堂教学，教师课前还应做严谨科学的调查，针对不同类别学生课前预习的反馈情况在备课方面做调整，让整个教学过程有条不紊地实施。这些也是对一名大学教师组织调控能力的考核。

1.4有利于我国影视艺术教育的革新推广

加强全民影视素养教育是新时期新的教育需求。作为影视传媒专业课教师，研究如何改革影视课教学方法对高校甚至全民影视教育的发展产生积极影响。影视类课程的微课视频刻录成光碟在高校教学研讨会上进行交流，可以为其他高校影视相关专业试图开展微课、慕课和“翻转课堂”的老师提供参考模式，为艺术院校专业课“翻转课堂”改革提供一个样板，为艺术教育搭建一个理论研究和创新实践的平台。慕课形式的课堂让学生学习时间、地点、内容、方式、方法有更大的自由空间，非常适合成人的终身教育。艺术教育的各类课程可提高人的文化艺术修养，改变人的审美情趣，具有开放性和普适性，能让更多人从中受益。影视艺术类微课如果能进行网络分享，或能推动全民文化艺术类课程终身学习的风潮。

2影视艺术类课程实施“翻转课堂”教学模式面临的问题

要提高翻转课堂的教学质量，关键在于解决以下几个问题：

2.1构建影视艺术类课程翻转课堂教学模型

在翻转课堂的实施过程中，课前学习和课堂活动两个环节对教学效果有着重要影响，解决问题的关键是运用建构主义理论，结合高校的实际和影视类课程的特点构建翻转课堂教学模型。根据高校学生的实际和学科特点对两个环节的教学过程进行精心设计，并通过实践不断完善。建立相关影视课程的MOOC教学模式调查报告、教改方案、大纲、教材、课件、讲义并完成部分慕课视频的制作。

2.2提供优质教学资源和教学平台

翻转课堂的知识传授由学生通过课前学习自主完成，这就需要计算机硬软件、MOOC教学资源和网络教学平台的支持。因此，构建一个完善的教育信息化环境是实施翻转课堂教学的物质基础。

2.3优化翻转课堂教学设计和策略

翻转课堂是一种全新的教学模式，需要通过不断探索和实践来改进和完善教学过程各环节的教学设计和教学策略，才能真正提高翻转课堂的教学质量。因此，相关课程教师不能单打独斗，必须形成教学研究团队，发挥集体智慧，在教学设计上总体布局，在教学策略上各自把关。

2.4建立翻转课堂考核评价制度

改革传统的课程考核评价制度，做到定量评价和定性评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合，相应提高课前学习和课堂活动两个关键环节的比例，建立相关的评分指标体系及评分细则。自控能力差的学生会直接跳过观片、拉片这一环节，所以如何在课堂前的准备阶段实施内容的教学、课后的反馈与总结阶段实施监督与合理的评价是有难度的地方。

2.5组织相关课程教师进行微课、MOOC培训，提升教师专业能力

翻转课堂使学生真正成为学习的主体、教师成为学习活动的组织者和指导者，需要教师转变教育观念、掌握新的教学技能、运用新的教学策略和提高信息技术能力。微课、MOOC形式的教学不同于传统的45分钟讲授型课堂，非常考验一名教师口语传播的技巧，如何在五到十五分钟的有限时间内输出教学中的核心内容，需要对教师队伍做必不可少的培训。

2.6采用多样化的研究方法与手段

现有研究很少有针对艺术院校影视艺术课程“翻转课堂”的实证性研究，有些相关课程的研究以思辨为主，研究方法比较单一，削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。为了促使理论研究能有效指导实践，应尽可能采用多元研究方法，如问卷调查的手段来收集相关数据并就相关数据进行对比分析；此外，讲授“视听语言”“影视作品赏析”等影视类课程教师在运用“翻转课堂”教学模式进行教学的过程中，通过观察、访问、思考等行动研究法，发现此模式存在的问题或局限。在高校大力支持MOOC发展的前提下，翻转课堂很可能成为高等学校广泛采用的教学模式。影视类课程“翻转课堂”教学模式的探讨旨在深化翻转课堂理论研究的基础上，探索能够完善教学机制、丰富教学模式、活跃大学课堂的新方法，为其他试图开展微课、慕课和“翻转课堂”的学院老师和各院校提供可参考模式。同时也能为加快推进高等院校“翻转课堂”建设，为艺术院校专业课“翻转课堂”改革提供一个样板，为影视艺术教育搭建一个理论研究和创新实践的平台。

参考文献

[1]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述.江苏高教,2016(1).

[2]石小岑.美国K-12混合式学习模式变革的多元化路径.远程教育杂志,2016(1).

[3]邵小晗.基于影像思维的微课制作探析.黑龙江教育(高教研究与评估),2015(10).

[4]范文翔.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究.开放教育研究,2015(3).

第9篇：翻转课堂的核心范文

【关键词】会计电算化 翻转课堂 教学改革

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0163-03

会计电算化作为中职院校会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程，实训教学目标重在传递知识，更侧重提升学生的动手能力，岗前实训教学是培养学生职业技术应用能力的关键环节。而传统教学普遍采用“课上教师演示、学生模仿操作”的模式，学生学习的自主性不高，难以学以致用。翻转课堂构建以学生自主学习为主，以微视频资源为载体的教学模式，有助于提高学生自主学习能力，增强学生课堂参与度，提高学习效果。本文以中职院校会计电算化岗前实训课程为例，研究在教学中运用翻转课堂的教学模式。

一 会计电算化专业岗前实训教学的现状

当前中职教学突出以教师为中心，实训教学中突出教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，会计电算化岗前实训教学也因此产生了一些问题。

1.教学内容滞后，教学目标不合理，与用人企业需求相脱节

会计软件涵盖财务、采购、销售、库存、生产制造、质量监控等各种业务的ERP软件，涉及知识面很广。但目前会计电算化实训教学大多只讲授财务部分的知识及其应用，知识落后于企业实际应用，无法体现ERP软件的核心管理理念，与企业的人才需求脱节。

2.教学方法陈旧，教学效果不佳

目前，教学中教师流畅讲授案例以及演示某会计软件的操作，学生模仿练习。学生在动手操作中因案例数据是前后关联的一套完整的企业账务数据，遇到问题时，首先是寻求教师的帮助而不是独立寻找解决的办法，不利于培养和提高学生的职业能力和综合素质。

3.实训课程课时有限，方法单一，难以提升专业能力

目前会计电算化一般只设置36学时或54学时，很多实训任务教师布置后，课后学生应付完成作业，做作业时条件一旦改变，就会问题百出，这种训练的模式让学生缺少想象力和创新精神，难以升华所学知识。

二 翻转课堂的教学理念

在翻转课堂（inverted classroom）下，教师使用录屏软件来录制课堂上播放的PPT及讲解声音，形成的微视频、微课件等课程资源。教学视屏短小易懂，每个视频长度控制在学生注意力能比较集中的10分钟左右，视频中只出现一只手在纸上书写教学内容，就像师生同坐一桌，在一张纸上讲解，供学生观看并可以在不同时间多次进行学习。在云平台教师及时汇总、点评和总结。课堂上，在教师辅导下同学们展开个性化的学习，使得课堂变成一个解决问题、相互探究、合作学习的地方，教学结构实现了由“先教后学”转变为“先学后教”的新模式。

目前，会计电算化岗前实训课程以学生为主体地位的有：ERP沙盘模拟实验和虚拟商业社会环境VBSE等。ERP沙盘模拟实验模拟生产性企业运营，通过学生分组合作进行企业战略规划、预算、ERP流程管理等一系列活动。虚拟商业社会环境VBSE模拟真实企业的工作环境与岗位、政府机构和服务公司，让学生体验身临其境的会计工作及其相关内外部企业单位实务的岗前实训。

为了更好地应对当前会计电算化岗前实训课程教学所面临的困境，培养更多高素质的会计人才，该课程需要在教学内容和形式、互动平台、课程评价模式等多方面进行改革，结合翻转课堂这种新颖的教学理念为岗前实训课程教学改革提供了新的探索方向。

三 翻转课堂下的会计电算化岗前实训课程教学模式

会计电算化岗前实训课程教学中实施翻转课堂教学模式的方案设计（以采购结算模块教学为例）。

1.教师完成课前准备工作制作好教案

翻转课堂教学模式下采购结算模块教学教案，见表1。

2.开展在线教学、搭建互动交流平台

教师在课前采用微视频、微课等形式将教材中的理论和实践操作形象化为音频、视频等数字化的资源开展在线教学，提升学生会计实验学习的持续性。精心设计教学资源，完成采购结算业务的碎片化，如“5分钟学会普通采购业务处理流程”“8分钟学会从请购单到入库单的业务操作”“5分钟学会采购运费处理”等微视频，通过会计实验教学课程网站和ACOD点播系统引导学生在课外进行会计实验的预习与复习并在线答疑。将采购与结算的关键理论和实践知识碎片化、模块化地呈现在学生面前，让他们更好更快地接收和内化相关知识。

学生观看视频后协作完成采购管理模块实验，以某组7名学生代表运营的明达笔业有限公司案例进行介绍，该公司2014年1月份发生的部分采购业务有：

1月1日，根据生产计划，生产部提出采购申请，要求采购20盒。采购部李明向供应商询价认为嘉禾公司的报价最合理。1月2日，上级领导批准同意向嘉禾公司订购笔壳并签订采购合同。1月3日，收到嘉禾公司发来的笔壳20盒并验收入库，同时随货收到增值税专用发票和运费发票。1月3日财务部据业务部交来的发票开出转账支票付清货款。

学生分6组（每组负责一个企业），每小组7人，组内定角色，各角色岗位分工如下所述（见表2）。

在处理业务时若遇到问题怎么办，经小组讨论或组间交流后得到解决办法，确认正确后重新审核、结算。各小组各司其职完成系统业务处理后，演绎业务处理流程（见下图）。如情境演绎“采购结算业务流程演绎”“采购系统中普通采购结算业务处理”“采购退货业务处理”等问题探究，各小组内讨论形成结论后，向班级阐述小组观点，其他学生指出问题并为其打分，再由教师对每个小组进行综合点评，回答学生问题、为各小组打分。

在处理业务时若遇到问题时，经小组讨论或组间交流得以解决。各小组各司其职完成系统业务处理后，演绎业务处理流程如“采购管理系统的审批手续与票据的填开”“采购结算业务流程演绎”“采购退货业务处理”等问题探究，组内讨论后阐述结论，其他学生提问并打分，最后由教师对每个小组进行综合点评，回答学生问题、为各小组打分。

教师课下利用网络交流工具如QQ、微博等与学生进行随时随地的沟通和交流。向班级成员专题讨论如“采购运费如何处理”“各单据的传递顺序、传递联次有哪些”等追加问题，让学生针对这些问题展开在线探讨，使教学内容得以延伸。教师通过在线互动了解学生自主学习的状态，收集和归纳学生的问题，以备课堂辅导，提高课堂教学效率。

3.创建评价考核模式

课程考核是课程教学的关键环节，是检验课程教与学效果的有效方式。翻转课堂的微课程知识和能力体系能够提供足够多教学资源，学生可按需进行学习，实现了个性化的分层次教学，需创建出更加科学合理的多元化的课程考核模式。

第一，考核方式多样化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核，除了无纸化的考核方式之外，还应结合在线平台来检测学生的学习过程。比如，教师可以定期将会计电算化的考核内容通过网络给学生，学生在线完成考核任务，教师根据反馈的信息给予评价。第二，考核内容综合化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核内容不仅包括理论与财务软件操作技能的掌握程度，还应注重对学生参与度的考核，教师通过参与的过程，去发现每个学生的学习能力、沟通能力和协作能力，更有效地监控实训教学过程和评价学生实践效果。

会计电算化课程作为中等职业院校会计电算化专业学生的一门专业核心课程，岗前实训尤其重要，对学生职业能力的培养有着举足轻重的重要意义。翻转课堂的教学理念是一种有益的探索和尝试。它以学生为中心，有效地增强了学生的课堂参与度，能够提升学生的自主和协作学习的能力。然而，要想将该理念进一步应用于会计电算化实训课程中，

还有一些问题亟须解决。如微视频、微课的制作，这些数字化的教学资源是实施翻转课堂的前提条件。学生要在课下自己观看视频，做习题，达到教师课上传授知识一样的效果，这就要求学生有足够的自律性和意志力，如何对学习过程进行监控和及时纠错，如何提高学生学习自觉性和耐心？因此，持续激发学生学习的内在动力是翻转课堂实施的有效保障。

参考文献

[1]张金雷、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）