时代新人培养要求精选(九篇)

第1篇：时代新人培养要求范文

时代在进步，经济在发展，全球信息化程度加大，会计领域也紧随经济与时代的脚步，走向信息化。在会计信息化过程中，针对会计人才的选拔也有了新的标准与要求，这期间更加注重应用与创新，将理论与实践相结合，信息网络与会计相结合，会计人才的培养进入全新阶段。

关键词：

会计信息化；会计人才；培养；要求

引言

当前，在经济全球化的背景下，信息化时代正在积蓄能量，企业在经济领域面临越来越大的机遇与挑战，网络环境成为企业领导者获取信息的主要渠道。企业的会计理论研究也应跟随信息化的脚步进入到全新时期，摆脱“单一”现象，将会计与信息化完美结合，通过信息平台源源不断地获取外界信息，相互交流探讨，以此提升企业会计管理决策能力与水平。网络时代的来临，为会计工作提出新的要求，也为会计人才的选拔制定了新的标准。会计与信息化相结合，构成会计工作及会计人才选拔的新特点。

一、会计信息化与会计人才培养

会计信息化，即会计+信息技术，会计是一项系统工程，信息化则是实施背景。在信息化时代，会计与信息化相结合，呈现出新的时代特点，与传统会计不同的是，信息化的会计信息更加倾向于智能化，具有实时性的特点，功能及交流速度远远超越传统会计。在互联网时代，计算机是实施信息化的载体，会计信息数据的获得只需要一台计算机，会计数据资源的共享通过计算机就能实现。会计人才培养。信息化时代对会计人才的培养有了新的标准与要求。在信息化条件下，会计人才的培养要符合会计信息化的高速发展，要与会计信息化的理论相结合，使理论得以完善，使会计人才培养依附于理论的指导。因此，对会计信息化的深入研究，是做好会计信息化人才培养工作的前提，也是当今社会对会计人才培养的客观要求。加强会计信息化人才培养工作，有助于今后在职者对信息化会计工作的有效实施，使其能在会计岗位上发挥最大优势，灵活运用网络技术创造更高价值，为企业创造更多利润，实现利润最大化。

二、会计信息化对会计人才的要求素质要求。

作为一名会计信息化人才，首先要有良好的思想道德素质，有强烈的社会责任感及是非感，这是具有社会性质的基本素质，也是从事会计行业的首要前提条件。要满足社会的需求。会计是服务于社会的，因此会计信息化人才的培养要满足社会的需求。不同类型的会计主体对人才的需求各不相同，由于信息技术的发展，会计人才培养的发展方向是加强对全方位专业人才的培养。但是要实现对全方位专业人才的培养，就需要与之相对应的资源供应，对有限的资源进行合理的分配与利用，满足社会的需求。会计的理论为人才培养提供专业指导，信息化实践又对社会需求予以检验，使得会计信息化人才能满足各领域（如政治、经济、文化、军事）的需求，游刃有余，发挥最大作用。工作理念的要求。会计信息化人才培养的整个过程中，要重视对人才工作理念的培养，尤其是在教学方面要实现科学化理念。在当今的互联网时代，要善于利用各种现代化的手段对已经固有的会计工作及会计人才培养进行优化升级。伴随信息化时代的发展，会计顺应时代的潮流，与计算机相结合在各个领域普及。当前，网络已经影响到人们生活的方方面面，覆盖经济、政治、文化与军事等，会计的工作环境更加体现网络时代的特点，因此要求会计工作追随工作环境的变化而变化。每个时代的科学具体体现在各种方式或工作对其环境的适应能力，生活及工作方式适应环境的变化，我们就称其是科学的。同样，会计人才及其工作适应信息化环境的变化，则被认为是科学的，反之，则不科学。因此，会计人才要有科学化的工作理念，会计信息化人才的培养也基于此。

三、会计信息化对会计人才的培养

（一）明确会计人才培养的目标。

现代社会对会计的需求不再是简单的手工会计，对会计人才的培养更具有针对性。会计人才的培养要清晰企业或部门的需求以及对企业未来的作用，所以，会计人才培养一定要明确培养方向，有选择、有目标的进行系统的教育。如今，信息化时代下会计人才的培养不仅仅要求其具备相应的会计专业知识，更应注重对其应用及创新等各种能力的培养。这些能力包括创造能力、观察能力、创新能力及其应用等。在实践过程中培养出全方位人才，是会计信息化背景下对会计人才培养的目标。

（二）提高会计人才的素质。

首先，作为一名会计专业人才，应有牢固、扎实的专业基础知识，这是会计信息化背景下对会计人才培养过程中必须具备的基础条件，是信息化会计人才培养的前提，若没有扎实的专业基础知识做保障，就好比一幢高楼没有了坚固的地基，下一步的信息化培养是相当困难的；其次，对于会计专业人才，要具备创新意识和实践能力的素质。事物的发展来源于创新，创新的思维是会计行业未来发展的动力，会计行业需要具有创新性素质的人才，这就要求会计人才不仅要不断丰富自己专业知识及技能，还需努力开拓自身的会计思维，培养自身的创新意识，对于事物的发展及变化有自己独立的思考。此外，会计人才的培养应注重对实践能力的培养，信息化会计更倾向于一门应用型学科，甚至从某种程度上来说，这就是一门应用型学科，因此在实践过程中总结出的经验才是真正提升能力的关键。结合上述，引用对会计人才综合素质权重进行排列的统计，会计信息化人才培养有了更具体的方向性。排列如下：工作经验（87%）、学历要求（85%）、计算机能力（35%）、工作态度及责任心（27%）、业务能力（19%）、沟通能力（16%）、团队精神（11%）、熟悉法规（11%)、职业资格(10%)、职业道德(9%)、外语能力(9%)、专业知识(4%)、写作能力(2%)。

（三）会计信息化人才培养要理论与实际相结合。

近年来，经济的发展推动会计行业的迅速发展，会计相关理论的积累较多，但信息时代所需的会计理论与以往有了很大不同，会计工作的理论及会计人才的培养理论都发生了巨大的变化，毕竟会计的工作要符合其所处的环境，过去的理论体系已经远远不能满足于当下，因此，会计信息化人才培养的理论知识要与当今实际环境相结合。另外，认识到理论的差别后，建立符合现代社会的会计信息化人才培养体系，加强理论对实际的向导作用，践行实践教育，不仅要丰富人才的知识体系，还要求提高会计人才解决现实会计问题的能力。我国在会计信息化人才培养的道路上仍需不断探索，不断总结经验，一方面加强理论方面的归纳与总结，另一方面在实践中检验理论体系可行性。因此，理论与实际相结合是会计信息化人才培养的重要要求。

（四）优化会计人才培养方案及内容，提升会计人才的全面技能。

首先，培养方案及内容的优化升级要考虑到优化人才培养师资队伍的建设，会计人才能力的高低不仅在于会计人才本身，也在于是否有高素质的教师及教育资源，会计者接受高素质教师的培训，是会计者本人素质提升的先行保障，因此，做好在职教师的素质要求，是会计信息化人才培养的前提条件；其次，培养方案的优化要注重课程设置，能力较强的会计信息化教学要以信息化为培养依据，对培养课程进行优化组合，依据相关会计特点，选择相对应的培养课程，促使会计者熟练运用其培养课程的相关理论，结合掌握计算机的运用，使培养的课程设置与信息时代完美熔接。下表是相关会计人才的能力要求，企业或部门可以依据会计人员应该具备的能力设计教学课程及培养方案：最后，培养方案及理论内容与实践相结合。培养方案优化的过程中要注重实践教学，实践教学可以通过实践方法、实践模拟及实践案例等手段加强对会计者的培养。

（五）有效利用社会资源及社会力量，加强会计信息化人才培养。

当前，一些高校都设有会计信息化人才培养的计划，但高校培养计划具有时间长、实践能力不足等缺失，这就需要更多的社会资源及社会力量，共同提升社会培训机构的培养能力，为社会多培养信息化会计人才。另外，无论是高校还是社会培训机构，都应将培养方向更倾向于信息化的培训，将计算机与会计直接挂钩，使会计人才更多的掌握计算机及会计核算软件的运用，为其以后走上会计工作岗位提供更符合时代的工作技能。这也是对会计行业行之有效地推动，使其精准地服务于企业与社会。

结语

会计信息化人才的培养很重要的一点就是利用现代信息技术完善传统会计的不足，这里的“不足”仅仅是指其不能有效反映现代社会会计人才的培养，并不是对其历史地位的降低。会计人才的培养要符合现代社会的特点，本文对会计信息化会计人才的培养做了简要的分析，从会计信息化人才培养的要求及策略出发，提出建设性建议。由于本人能力有限，希望在今后的工作中继续学习相关知识并予以补充。

作者：黄舒平 单位：福建省漳州财贸学校

参考文献

第2篇：时代新人培养要求范文

由于时代的发展以及汽车的更新换代，如今汽修行业已经不同于过去，现代汽修行业更注重对汽车的维护而非修理，这导致老一套的汽修方式已经不能适应时展的要求，也意味着老一套的技工学校汽修培养教学模式已经受到时展与汽车行业发展的挑战。

过去的汽修专业教学相当注重对学生动手能力的培养，也就是对汽车修理能力的培养，这在当时是十分必要的。但是目前，在主要注重对汽车进行维护而非修理的前提下，这N教学模式所培养出来的学生显然无法满足汽修行业大专业型人才的需求。因此，技工学校应该及时转变汽修人才培养模式，对现实情况进行实地考察与调研，从而得出最佳培养模式，或者引进先进的培养模式，对汽修专业人才培养进行改革，以适应时代的需求。这样做会在很大程度上打破原有的教学理念，不能半途而废。因为技工学校就是这样一个技术性的代表，汽修专业更是需要追赶时代与技术发展潮流的专业。从这一点上来看，对汽修人才培养模式的创新是技工学校生存发展的必由之路。只有经历了这样的创新与变革，学校才能拥有先进的人才培养理念，才能培养出具有先进思想的汽修人才，从而充分适应汽车修理行业的现代化发展。

二、充分利用现代化技术，优化学习设施与环境

现代化技术包括计算机技术、多媒体技术、网络技术、人工技能技术等多种形式。在学校条件允许的情况下，技工学校应该充分利用这些现代化技术。包括在上课时、实践时，都应该充分将教学与现代化技术结合起来，以能力培养为首位，争取为学生打造一个真实的现代化的汽修环境，避免学生无法及时与时代接轨而出现不能胜任汽修工作的现象。同样，在讲授和应用技术手段的时候，要依靠现代媒体技术、信息技术与网络技术的辅助，促进学生对技术的理解与掌握。只有通过现代化的教学手段，才能够切实做到与时俱进，才能让汽修教学达到最理想的效果。从这一点上来看，在技工学校汽修专业人才培养的过程中，现代化信息技术、多媒体技术、网络技术等的应用与推广，是这个专业能否取得更好教学成果的保障，也是适应时展的必然要求与新时代人才培养模式的核心内容。

三、更新汽修技术，适应市场需求

市场无疑是汽修行业与技工学校不得不面对的一个重要问题。如果没有市场，技工学校培养的人才便没有了输出的渠道，或者如果技工学校培养的人才不符合汽修市场的要求，结果也是一样。所以技工学校在进行汽修人才培养的时候，必需考虑到市场的因素，而且一定要把市场放在突出的位置上进行考量。由于汽车工业蓬勃发展，汽车机电一体化程度不断提高，这导致汽车维修技术发生了重大变革，变化主要包括：汽车维修步骤与技术不断创新，汽车维修方式倾向简单化等。在这样的情况下，如果技工学校不及时更新汽修技术库，还继续讲授原来的汽车维修技术教学内容，那么必然导致学校培养的学生并不是汽修行业所需要的人才，其后果可想而知。因此，学校首先要做的就是在汽车维修教学中，改变单一陈旧的教学体制，更新汽车维修教学技术，吸纳那些新出现的并且具有教学价值的汽修技术，与自身的教学内容进行融合，取长补短，进行教学思想与教学技术的更新换代。另外，技工学校的汽车维修教师要定期进行专业素质培养，避免教学思想的固化守旧。只有教师的教学思想更新了，学生们才能跟着老师的步伐一起更新；只有教师的汽修技术达到了一定的高度，教出来的学生才能充分适应汽修市场的需求。

四、小结

第3篇：时代新人培养要求范文

随着经济时代的蓬勃发展，我国的经济形态逐渐向建立在科学技术的研究、生产和使用上的经济形态转变，而对专业技术知识的了解和使用也逐渐成为知识经济时代下社会经济发展的主要组成部分。因此，高职院校作为培养学生知识和技能的摇篮，应了解知识经济下职业教育的特点，以获得更好的发展。

（一）注重对专业技术型人才的培养

随着科学技术的不断发展和进步，社会对知识技术型人才的要求越来越严格，并且对专业性技术人才的薪资奖励越来越丰厚。因此，高职院校要注重对学生专业知识和技能的培养，以帮助学生获得更多的就业机会和更高的待遇。知识经济时代的蓬勃发展使社会对专业型人才的需求量逐渐增大，同时也引起了新型科学技术的发展。而这种创新性科学技术的应用必须要受过专业知识教育和专业实践训练的人承担。因此，高职院校应密切关注社会科学技术的变化，调整学校专业方向和人才培养目标，适应社会发展方向。

（二）教育观念和人才培养观念的转变

受知识经济时代的影响，高职学校纷纷转变教育观念，对全校学生推行全面发展的素质教育，加强对学生实践技能和经验的培养，并建立和发展与知识经济型社会相适应的新型教育模式、内容和方式，着重培养知识经济时代所需的高素质、全面发展的复合型人才。知识经济型社会要求高职教育不仅要注重学生的综合素质培养，还要注重对学生创新精神和创新意识的培养。因为知识经济时代关于人才的竞争不仅在于专业人才数量的竞争，还在于人才创新思维和知识的竞争。因此，知识经济决定高职院校当前的教育观和人才观的特点。

（三）高职院校办学层次的提升和人才培养目标的转变

随着知识经济的发展，高职院校的办学层次逐渐出现高移化的发展特点。首先，随着社会的不断进步和知识经济时代对人才要求不断提高，职业院校对学生的培养逐渐转向高新科技的培养，导致一些办学设施和教师资源相对落后的中等职业教育发展处于停滞阶段。而高职教育凭借对高新科技人才的培养，社会地位不断提高。其次，随着知识技术的不断更新发展、社会需求不断增多，高职院校对学生的培养方向和教育内容逐渐改变。因此，高职院校的办学层次和人才培养目标逐渐向知识型、实用型、智能型方向发展。

二、知识经济为高职教育带来机遇

作为我国新型人才的培养基地，高职院校面临着知识经济带来的冲击和机遇。高职院校只有把握机遇，才能为社会培养出与时俱进的综合型人才。

（一）明确人才培养方向

知识经济时代的到来为我国带来许多新型的知识和技术，这也决定了社会对高科技知识和技术型人才的需求。无论国家还是企业竞争，归根到底都是人才的竞争。知识经济时代的到来有助于高职院校进一步明确人才培养目标和培养方向，提高高职院校的社会竞争力，奠定其社会地位。

（二）提供先进的观念和教育模式

随着知识经济时代的发展，国外先进的教育理念、教学内容、教学方法及对学生和教师管理制度方面的优势逐渐被高职院校发现并应用。这种新型的教育观念和教育模式的引进，能够使高职院校迅速根据自身情况和所处环境做出相应调整，以顺利提高教育质量、完成教育目标。

（三）促进高职院校专业类型的增加

知识经济时代的到来，带动一些新兴产业的产生与发展，并带来新的岗位群出现，如拍卖师、早教师、潜能激发训练培训师等。这必然为高职院校提供新的专业人才培养方向，拓展高职院校专业类型，壮大高职院校培养的新型社会人才队伍。

三、知识经济时代作用下我国高职教育发展的对策

高职教育是我国技术型人才培养的主要场所之一。知识经济时代的到来，对我国高职教育产生了前所未有的影响。高职院校原有教学模式不适应时代的发展，因此，为适应时展，高等院校纷纷对教育体制、教育内容和教学模式等进行改革。知识经济时代下，高等职业教育的改革措施和内容一般从以下几方面入手。

（一）加强“双师型”教师队伍建设

高职院校作为现代知识和技术的主要人才培养基地，旨在培养专业知识和技能都较强的实践型人才。这就要求高职院校的教师在具有丰富的专业知识和技能的同时，还要具有实践的知识和经验。因此，学校应改革高职教师的选拔和培训机制。在教师选拔过程中，不仅要重视对教师专业知识和技能的考核，还要注重对其实践经验的检验。同时，要加强对高职教师的培训，增加教师参与实践的机会，借此增长他们的工作经验，促进学校对“双师型”教师队伍的构建。

（二）根据不同专业的知识和技能特点，采用灵活学制

我国高职教育的主要特点是培养社会型技术性人才。但不同专业对学生学习内容和技能掌握的要求不同，所以学习不同专业所需的实践和方式也不相同。因此，高职院校为培养适应型和应用型较强的人才，应对固定学制进行改革，对不同专业根据学习内容和教学要求，制定适应性和弹性较强的学制。这种学制的建立，打破了传统单一型的全日制教学制度，不仅缩减了教学时间，还强化了学生的专业知识和技能培养，有助于实现高职院校新时期的人才培养目标。

（三）加强实践教学建设，强化学生技能训练

作为我国人才培养的主要场所，高职教育对知识型人才的培养取得了一定成效。但随着知识经济时代的到来和发展，我国高职教育在实践教学建设和实施过程中处于薄弱环节。我国高职教育在知识经济时代要取得突破性发展，就应改善实践教学环节。首先，制定教学计划时应加大实践教学比重，且在实践过程中保证学生独立参与。其次，加大投入对实践基地的建设，且对实践内容进行严格要求。最后，加强与企业间的合作与交流，努力为学生建设实践性较强的学习基地。

（四）改革教学模式

知识经济时代的到来，使世界竞争力度逐渐增强。世界经济的竞争说到底是创新思维和创新意识的竞争。因此，高职院校应加强对其教学模式的改革，着重加强学生创新思维能力和独立思考能力的培养，使他们不仅能熟练掌握知识和技能，还能迅速根据社会发展方向调整思维和方向，更好地适应社会发展。同时，还应建立以学生为中心的教学模式，在对知识的整合和运用过程中，制定适合学生掌握和应用技能的训练体系，并通过多次实践培养学生独立思考的能力及创造性思维能力。

（五）改革就业制度，完善就业指导工作

第4篇：时代新人培养要求范文

    [关键词]医药人才 培养新模式 构建

    高等医药教育人才培养模式,是高等医药教育机构中的学生在学制内通过与高等医药教育机构中的各种因素相互作用,而达到我国教育方针指导下的人才培养规格的功能系统。它具有目的性、时间性、特色性、结构性、系统性等方面的特征。随着知识经济时代的来临、国际医药模式的变化、本科医学教育国际标准(ISUME)的提出以及国家药监局对药品监控力度的加大,传统的医药行业也正酝酿着翻天覆地的变化。加上高等教育大众化阶段的步入,对医药院校人才的培养模式提出了新的要求。

    一、目前的医药人才培养模式的现状

    我国高等医药教育几十年来在规模、结构、效益、质量等方面有着明显的进展。但面对时代和医药产业发展对创新的要求,如何从源头培养面向产业的应用型医药人才, 是高等医药学教育面临的一个新问题。

    近半个世纪以来,我国医药卫生人才的培养模式是以传统的生物医学模式为基础的。目前,中医药院校教育的人才培养模式是“三段式”,即基础理论、专业知识和临床实习三个阶段。然而随着科技的进步,现有的“三段式”教育模式已经不能满足社会需求。这种模式存在着课程设置单一,结构不合理;教学与实践脱节,学生实践动手能力差;重视专业知识的传授,忽视整体素质的提高等问题,而当今世界,社会经济发展日新月异,社会对人才的需求无异也是瞬息万变。因此,这种单一的人才培养模式无法满足医药产业和医药市场对医药人才的需求。医药人才培养新模式的构建必须摒弃传统的教育观念,把以知识传授为主体的人才培养模式,转变为以高素质为目标的教育体系上来,树立适应知识经济时代要求的新观念。

    二、构建新的医药人才培养模式,培养与现代教育理念和区域经济发展相对接的医药卫生人才

    医药人才培养模式的构建要以社会需求为导向,树立现代教育理念,注重与区域经济发展紧密结合,培养适应高等教育发展和社会需求的医药人才。

    1.树立新的人才培养理念,以社会需求为导向,培养专业能力强的厚基础人才。高等医药院校树立全新的人才培养理念,加强学生的专业能力培养。根据社会发展的需求变化,不断调整专业设置:一是要培育特色医药专业,突出医药学等优势学科;二是形成涵盖医学、药学及相关专业的医药专业体系,在重点建设医药学专业的基础上,利用基础学科优势,调整专业结构,拓展新专业,融入医药信息、生物工程、医药管理等专业课程,以医药专业相关领域为重点,做到医药专业与相关专业协调发展。随着科学技术的进步,大批高新技术诊疗设备和信息技术应用医疗卫生服务的出现,同时制药工业、卫生公共服务等产业亦迅猛发展,给医药学教育带来机遇和挑战,只有转变观念,以市场需求为出发点,通过学科交叉, 构建符合社会需求的协调发展的医药专业体系,努力培养具备扎实的医药卫生专业知识及深厚的医药基础专业的厚基础人才。

    2.与区域经济紧密结合,不断进行教育教学改革,培养实践能力强的应用型人才。高等医药院校构建人才培养新模式,必须与区域经济相对接,在专业建设上贴近市场,提高教育质量,重视打造优秀本科教育。学校首先在专业设置上主动适应区域经济社会发展对人才的需求,依托良好的医药学科优势,通过不断地培育建设,调整优化专业结构,拓展新专业,使之形成与区域医药经济和卫生事业发展相对接的本科专业体系。高等医药院校要注重根据区域社会经济与医药卫生事业的需求,积极转变教育思想,进行教育改革,在教学改革方面从加强基础、拓宽专业适应面、注重学生动手能力、创新精神的培养、重视职业道德教育等全方位进行探索。重视打造“优秀本科教育”品牌,从医药人才培养的特点和学校实际出发,以人才培养为根本,从各方面提高对教学的支持力度。高等医药院校要创新实践教学体系,围绕培养创新人才的目标,加大实践教学平台的投入,建设各级教学科研服务平台,强化产学研基地建设。同时,根据不同教育阶段学生的学习特点,推行多层次的创新教育模式,培养高素质人才。

    3.转变教育观念,加强人文素质教育,培养综合素质强的复合型人才。高等医药院校要转变教育思想,更新教育观念,树立教育新理念,结合现代教育理念和实践经验,加强学生的综合素质教育,特别是人文素质教育。树立综合教育的理念,重视人文学科的发展,确立人文学科在大学教育体系中的基础地位。在课程设置、资源配置、经费投入、师资培训等方面给予人文学科充分的保证,在教育体制上尽快实现由专业教育向素质教育的转化。同时,人文素质教育还要渗透到校园生活的各个环节、各个方面中去,通过开展丰富多彩的校园活动,使人文教育真正提升学生的综合素养。

    4.构建多元化的完整的人才培养模式。传统的单一人才培养模式无法满足不断发展的医药产业和医药市场对创新人才的需求,因此必须构建一个多元化的完整的人才培养模式。在人才培养模式中,打破僵化的人才培养模式对创新教育的阻碍,建立起一种灵活的、具备生命力的多元化人才培养模式。如专业设置按照扩宽专业口径、增强人才培养适应性的原则进行调整、改革和重组,紧密联系社会人才需求,形成与区域医药经济和卫生事业发展相对接的专业体系,落实医药卫生行业对各类人才的需求;人才培养模式在进行充分社会调研的基础上与时俱进、随需而变,构建包括通识教育课、基础课、专业课、实践教学、特色(方向)课等5大平台的大平台课程体系,注重学生综合素质的提高;实践教学体系由课程实验教学、实习教学、现场教学、实验室开放和社会实践五个层次组成,这五个层次既相互独立,又互为补充,课内与课外衔接,校内与校外互补,基础训练与综合训练相结合,培养了学生的创新精神和实践能力。这种多元化的人才培养模式保证了学校培养的学生始终能适应社会发展的需求。

    医药院校要进一步调整办学思路,根据社会需要和自身条件,发挥优势,办出特色,实现医药卫生人才培养模式的转变。

    参考文献:

    [1]段涛,杨国柱.浅议医药人才培养模式改革.科技创业月刊,2007,(8).

    [2]王英文,王忠.医药院校人才培养模式改革的举措思考[J].理论界,2006,(2).

    [3]陈毅平,牛晓静.关于中医药高等教育改革的思考[J].广西中医学院学报,2007,10(4).

第5篇：时代新人培养要求范文

关键词：现代服务业；人才培养；路径

十以来，我国逐步加快产业结构调整的步伐，对人才的需求也发生了重大变化，越来越多的岗位需要有知识有技术的人才。这样就对高等教育提出了新的要求：高等教育在培养学生的过程中，要注重学生的实践能力和动手操作能力，要按照岗位的需求，培养专门的动手型人才，另外按照地方的要求和产业性质的要求，如何使高校培养的人才具有较强的社会适应性，这都是目前摆在高校面前亟待解决的问题。依据现代服务业的特色以及服务业的发展方向，调整培养方案，辅之以合理的教学方法，重新构建应用型人才的培养模式，使高校毕业生能更好地满足现代服务业的需要，是每个高校面临的重要问题。

1.我国服务业发展现状

近年来，我国服务业发展势头迅猛，但其增加值占GDP总数的比重仍不及世界平均水平，服务业发展目前大多仍然处于劳动和资本密集型阶段，有利于提升现代工农业水平的生产业发展比较落后。我国服务行业的企业竞争力不强，与发达国家相比，其技术、规模、管理水平和服务理念等方面与发达国家相比有一定差距。我国服务业缺乏熟悉市场、服务、企业经营的管理型人才是主要原因之一。

2.现代服务业人才的特征分析

现代服务业是依托现代管理理念和高新信息技术发展起来的，是有高技术，高附加值、新方式特征的行业，既包括对传统服务业的改造，又包括新兴服务业。对人才的需求有以下几种特征：（1）知识型。过去服务业对人才的要求大多基于体力服务，但现在随着服务业的发展，越来越多的需要的是智力服务。要求从业人员能拥有现代服务业专业理论知识，有良好的知识基础和教育背景。（2）技能型。现代服务业已经完成了从劳动密集型向技术密集的转化，所以对接现代服务业需要的人才要有专业知识和专业技能。比如职业营养师要综合厨师、保健师、医务、心理师、营销员、管理员等职业特点于一身。（3）素质型。服务业的产品是服务而不是具体有形的实物产品，因此从业人员的个人素质对于服务质量、顾客满意度等有很大的影响。所以高校在培养服务型人才时，要注意培养学生的职业意识、行为习惯，团结协作精神等职业道德相关知识与技能。（4）创新型。所有的行业都需要有创新元素，才能激活产业的生命力，对于服务业来说也不例外，只有在不断创新的条件下，才能提升企业的竞争力，开拓市场。

3.现代服务业人才培养存在的问题

现在，我国现代服务业人才市场供需双方仍然存在结构性矛盾，主要表现在企业认为高校毕业生对企业了解欠缺，服务意识不强，沟通能力差，缺少团队意识，学习能力不足，不能尽快进入工作角色；高校培养人才过程中，过于强调技能的培养，忽视了学生知识、素质、能力的协调，而且学校不能及时把握社会上人才需求动向，只是简单地按照原有的模式来培养，加剧了校园与社会需求的脱节。另外各个学科之间不能进行有机的融合，教学内容不与时俱进，不能把现代服务业中发生的新变化、要求的新方法、新技能在课堂中有所体现。

4.对接现代服务业需求的应用型人才培养路径

现代服务业对人才的需求有明显的特征，对高校培养人才方面也提出了更高的要求。哈尔滨金融学院摸索出了一套自己的思路和方法。

（1）根据现代服务业需要，改革人才培养模式，优化应用型人才培养方案

专业建设的核心在于人才培养模式和培养方案。哈尔滨金融学院按照“知识、技能、素质、人格”的应用型人才培养目标，积极探索人才培养新模式，优化人才培养方案。学校的培养方案中指出，构建“复合型、应用型、创新型”为主的人才培养模式，实行学分制、导师制、理论课、实践课以及企业实习的培养方案。这对于提高学生的专业知识、实践操作能力以及职业道德等都有着重要的意义。

（2）以核心技能为中心，培养学生适应现代服务业动态发展的能力

研究表明，我国劳动者核心技能和工作绩效呈高度相关。结合劳动者核心技能来设计教学内容和实训计划，会更符合企业对于人才的需求。我国劳动者职业核心技能主要包括合作技能、问题解决技能、计划技能、技术技能、信息处理技能五个方面。哈尔滨金融学院在理论课教学上，融入模拟情景、角色扮演、案例分析等手法，增强趣味性的同时，引领学生提前进入企业，感受工作氛围。在实训课上，老师为学生制造各种企业中时常出现的有代表性问题，让学生分析解决，共同制订方案。通过学生对教学方式的定期反馈，我们发现学生对实训的内容满意，学生的技能得到进一步提升，总之整体感觉良好。

（3）结合现代服务业人才特征， 不断革新教学方法

我校一直倡导学生为主体，教师做指导的教学模式。结合现代服务业人才特征，采用以需求为导向的教学理念，通过对相应的职业岗位分析来确定教学内容和方法。采用任务驱动法等教学方法，促进学生主动学习，引发学生探索求知的欲望。

（4）构建以职业技能和实践应用能力为导向的“立体化”实践教学体系

实训教学注重理论与实际相结合，主要锻炼学生的实践应用能力。哈尔滨金融学院以职业基本技能训练和职业核心技能训练为主，结合专业模拟综合实训、课程实验、跨学科跨专业综合实验，有多个实训中心实验室，教学中引入财经仿真软件，开设ERP模拟沙盘、营销实训等专业实验课，引导学生运用多门类知识分析问题、解决问题，锻炼学生理论联系实际的能力。

第6篇：时代新人培养要求范文

新时代的到来对我国传统广播电视新闻的发展形成巨大的冲击，这就要求高校在培养广播电视新闻编辑人才时也要跟上时展的要求，重视人才编辑能力的提高。而就当前我国高校广播电视新闻编辑人才培养的现状来看，高校在师资队伍、课程内容以及教学方法等方面还存在较多的不足，必须要引起重视[1]。因此，以下本文就高校广播电视新闻编辑人才的培养策略进行具体的探讨。

1.当前我国高校广播电视新闻编辑人才培养的现状分析

1.1 师资建设有待完善

要调整广播电视新闻编辑人才培养方案、促进专业学生的更好发展必须要求高校能够完善师资建设。师资建设是创新教学模式、提高教学有效性的重要前提和基础，只有当高校师资建设得以完善，才能够保证人才培养方案能够有效实施，也才能够培养出更多符合时代需求的人才[2]。但是从当前我国高校广播电视新闻专业教师队伍素质来看，虽然高校的专业教师大部分为高学历教师，但是教师在时代接轨方面还存在较多的不足，没有认识到时展的变化对于广播电视新闻编辑人才培养的影响，及时部分教师认识到了这一点的，但是在教学中也仅仅是“一句话带过”，没有真正从时展角度出发，进行人才的培养。此外，大部分教师为理论型教师，在实践经验上仍然较为缺乏，这样教师在教学中也无法有效提高学生的实践能力，因此自然无法提高教学的有效性。

1.2 教学方法较为落后

从教师的教学方法来看，大部分高校广播电视新闻专业教师在教学中采用的教学方法为灌输式教学法。这种教学方法的主要特点为，教师重视理论教学，轻视实践教学，对学生的创新能力关注程度不足，与社会实践脱轨严重。而从社会发展的角度来看，未来广播电视新闻的发展必然要求编辑人才能够具有较为丰富的实践操作能力，而不是只会“纸上谈兵”。在编辑时不能够完全拘泥于一种或者几种形式，而要求能够跟随时代的发展而不断创新思想，及时跟上时展的步伐[3]。但是如果按照传统的广播电视新闻教学方法继续进行教学，未来学生在创新能力、实践能力等方面的发展将会受到严重的约束，必然会影响学生的未来发展，不利于实施广播电视新闻编辑人才培养方案。

1.3 课程设置不够合理

从课程设置的角度来看，当前我国高校在广播电视新闻课程设置上也同样存在较多的不足。第一，在课程体系上，高校的课程结构模块主要以理论课程为主，包括基础课程和专业课程的，实践教育类课程设置得较少，这对于实施广播电视新闻编辑人才培养计划和方案十分不利；第二，针对性不足。在传统的广播电视新闻编辑人才培养方案中，不少学生反应这些课程的设置具有较强的广泛性，没有突出教学的重点内容，针对性不强；第三，课程内容落后。不少高校设置的广播电视新闻编辑有关课程仍然建立在过去的课程内容基础上，如有关电视线性编辑设备的课程内容，其实际上已经不适合于当前广播电视新闻编辑的发展。目前新媒体的出现要求能够创新广播电视新闻编辑技术，因此有关电视线性编辑设备的课程内容可以适当减少。

2.高校广播电视新闻编辑人才培养的对策和建议

从当前广播电视新闻的实际发展情况来看，新媒体的出现和发展给我国传统的广播电视新闻发展带来了不小的冲击和挑战。新媒体具有信息传播速度快、传播成本低、互动性强等特征，而传统的广播电视新闻传播却不具备这些优势，因此发展受到了严重的制约，在市场竞争中处于劣势地位。时代的发展和变化对我国高校广播电视新闻编辑人才培养提出了新的要求，高校必须要结合当前广播电视新闻发展的时代变化调整人才培养方案，以便实现人才的未来发展。

2.1 重新定位

新时期要调整广播电视新闻编辑人才培养方案首先要求高校能够从时展的角度出发，重新定位教学。新时期广播电视新闻编辑人才培养方案要求能够提高学生的实践能力，将学生培养成为实践型、创新性和实用型人才，这就要求高校能够重新调整教学定位，将学生的实践能力、创新能力培养放在知识能力的前面[4]。从时代的发展的角度来看，新时期优秀的广播电视新闻编辑人才必须是具有较强新闻敏感度的高素质人才、具有坚定政治信念的编辑人才、具有较强实践能力、应变能力以及分析问题和解决问题能力的人才以及具有高素质的专业技能人才。因此，从这几点出发进行教学定位，制定和实施广播电视新闻编辑人才培养方案是当前各高校首先需要做到的。

2.2 合理设置教学课程

课程设置是实施广播电视新闻编辑人才培养方案的基础，要培养更多优秀的广播电视新闻编辑人才必须要求高校能够根据本校当前课程设置的实际情况和广播电视新闻现实发展的情况，进行合理调整。第一，要求高校能够完善课程体系。传统的广播电视新闻教学中，高校和教师过于重视理论知识的讲解，而新时期必须要求从学生的实践能力出发，因此必须要调整实践教育课程的比重。此外，在实践课程之外，为了满足其他学生的广播电视新闻学习，学校可以设置专业基础课程、专业拓展课程以及公共基础课程等几个部分，以便帮助更多的学生掌握有关广播电视新闻编辑相关的知识，培养更多的专业人才，提高学生的专业水准。同时，高校还可以根据行业发展的实际情况，结合与广播电视新闻相关行业发展的未来发展预期，合理增设其他专业课程，这样可以帮助实现学生的多元化发展；第二，要求教师能够调整课时设置[5]。高校设置的广播电视新闻课时数量较多，这对于节约时间让学生进行实习训练和操作训练不利，因此高校可以适当缩减这些课时，让学生有更多的空间和时间进行实践训练，提高学生的实践能力，培养学生的创新思维；第三，要求能够调整课程内容。一方面，要求能够适当增加现代化广播电视编辑技术方面的内容，另一方面，在具体的课程内容设置上，要求能够加强教学的针对性，帮助提高学生的实践能力。如，在《广播电视节目制作》中，学校可以减少理论知识的安排，增加案例分析内容和实践训练内容，这样可以帮助提高学生的案例分析能力、编辑能力和写作能力等，有助于培养学生的实践技能。

2.3 创新教学方法

当然，要培养优秀的广播电视新闻编辑人才必须要求教师在教学中能够创新教学方法，如案例教学法、项目教学法、问题教学法等，加强对学生的实践操作训练，重视学生在创新能力、独立分析能力、??践能力等方面的更好发展[6]。当然，要做到这点还要求学校加强师资建设，招聘更多实践型教学，或者采用校企合作的形式，让学生在实际的工作环境中进行训练，有助于提高教学的效果。

第7篇：时代新人培养要求范文

摘要：新时期，物流产业人才培养必须要有战略性。考虑当前我国物流人才需求特点，提出多导师制校企联合培养模式；探讨了其体系化发展思路；结合实践经验，归纳了我国战略性物流人才多导师制培养模式实施的若干保障机制。

关键词：战略性物流人才；多导师制；保障机制

中图分类号：G 642.3 文献标识码：A

据中国物流与采购联合会2004年8月的权威预测，中国物流人才缺口为500万左右，其中高级物流人才缺口约为40万。教育部高校物流类专业教学指导委员会认为，2010年我国大专以上物流人才需求量为30―40万人。物流人才已被列为我国12类紧缺人才之一。与此同时，很多物流公司人员却在不断流失，有些物流公司也在裁减富余人员。一方面是大量人才需求缺口，另一方面却是人才流失和富余人员的裁减，供给与需求之间显然出现了错位，而根源显然是在供给，即物流人才培养。

当前我国物流产业正由劳动密集型向技术复合型转变，伴随着过渡时期的不确定性，企业对人才需求和高校对人才培养不可避免的会出现错位。因此，首先，当前阶段，物流产业人才培养必须要有战略性；其次，在此背景下，还要求与之适应的人才培养模式和保障机制。

1.战略性物流人才培养特点

目前，我国物流人才培养还主要是以宽口径、大众化教育为主。这不仅不能有效衔接供给与需求，而且也没有充分发挥现有教育资源的潜力。经过近几十年发展，我国社会经济结构和高等教育组织都发生了翻天覆地变化，教育资源日益丰富，我国高等教育人才培养模式进入多样化、创新化发展时代。

（1）单纯技能型人才向技能创新型人才转变。物流业涉及面广，业务知识综合性强，相对于单纯技能型人才，应用创新型人才具有更广泛的适应能力，更综合的专业知识，是当前企业广泛需求的新型复合性应用人才。创新型人才培养是现代高等教育为适应经济社会发展战略而提出的，它是以培养学生较强的自主学习能力、岗位适应性，具有技术创新和技术二次开发能力，具有良好创新意识、创新精神和创新能力为基本取向的教育教学内容和方法体系的总称[1]。

（2）学校单向培养向校企联合培养转变。学校通过与企业紧密合作，建立面向市场的双赢式教学模式，搭建“工学结合、校企合作”人才培养模式的新平台。通过此平台，把学生职业岗位所需的职业素质和职业技能培养贯穿整个教学过程；通过建立与产业、企业深度融合的人才培养方案，与职业岗位紧密结合的实践能力培养体系，与学生职业技能培养相衔接的课程体系；通过建立物流产业人才基地，基地实行公司化运作，校方与企业方形成利益共同体，以基地为中心，向外接受订单进行加工与生产，对内完成学生专业课程的教学任务与实训；通过联合培养，开办面向行业的特色专业，引入企业专业人才加入到教学团队进行教学，开设专业课程，提供真实实训场所，学生毕业后能够快速适应工作环境，满足企业需求。

（3）单一培养模式向复合培养模式转变。学校根据专业建设需要，与相关企业进行多层次、全方位合作，从战略角度开展专业建设、课程设置、教学内容、培养方向和职业能力规划等。充分利用校内外教学资源，创新人才培养模式，比如：实现“工学交替”的“滚动式”培养模式；实施“定单式”和“多导师制”培养模式；复合模式等。大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习，实施素质教育，培养学生创新精神和适应能力。

2.战略性物流人才校企联合培养模式

2.1 培养目标规划

按照我国高等教育物流本科普遍培养方案，以四年为一个周期。在大学起始阶段就规划各阶段培养目标，通过分阶段、分层次、有目的的理论与实践教学环节的结合，逐渐培养学生自主学习能力、实践动手能力、创新思维能力和应变适应能力等。考虑企业需求的战略性物流人才培养目标规划可以分为以下层次：

（1）战略性科研创新型人才。这类人才属于研究型人才，强调特定物流领域知识的精深化，比如：物流系统研究、物流工程项目规划及其实现技术和解决方案研究等；

（2）战略性管理创新型人才。这类人才具有较全面的专业知识和技能，强调复合性，擅长工程实施与管理等，比如：企业物流部门经理或主管、物流项目经理或主管等；

（3）战略性技能创新型人才。这类人才立足于具体专业技术岗位，在具体物流业务上具有熟练的技能和良好应用创新能力，比如：仓储、运输、包装、物流信息化应用等。

2.2 培养模式框架

我国高等教育自20世纪90年代末步入数量和规模扩张上的黄金时期以来，很快实现了由“精英化”向“大众化”的转变[2]。针对现代企业发展状况及其对物流人才的需求特点，构建高等院校战略性物流人才多导师制校企联合培养模式整体框架，如下图1所示。

图1 战略性物流人才多导师制校企联合培养模式框架

此模式框架的核心理念在于基于多导师制满足企业需求与学校在人才培养规划、教学方案设计及企业对学生能力需求的多方位、立体化互动培养，做到不同类型培养目标、学生、教学课程体系设计、教学资源配置与教学方案及其保障机制等的一条龙科学管理。关键是针对特定阶段培养方案双向选择指导老师，特别是校外导师，是整个培养模式框架的中枢和纽带。其中，培养目标规划、学生管理与教学课程体系是基础和前提，确定了不同类型学生培养要达到的指标；教学方案管理是针对基础和前提在条件许可情况下所制定的教学解决方案，即教学方案体系；与企业需求规划相对应的教学资源配置、保障机制和培养效果评估是在企业需求基础上保障人才培养达到特定效果的措施与机制等；跟踪、反馈与再教育是通过学校与企业联合开展毕业人才效能的跟踪管理与相关再教育服务，保障毕业生快速成熟和人尽其才。这四个方面在整体上通过双向选择、参数化科学匹配等手段进行无缝对接，形成一个高效、完整和科学的战略性物流人才培养体系。

2.3 体系建设

现代高等教育已经突破了传统单纯的课堂式教学模式而向多元化、立体式、社会化教学模式发展，教育信息化、网络化、精英化与大众化等教学理念同时存在，并相互促进、相互补充[3]。因此，随着高等教育资源的巨大丰富和经济社会对人才需求特别是各类创新型人才的广泛需求，现代高等教育真正到了百花齐放、百家争鸣的时代。在此背景下，各高等院校应立足于自身办学特色，从战略角度培养适合企业或社会需求的高层次特色人才。基于以上模式框架，战略性物流人才培养体系建设主要涉及到四个方面。

第一，战略性物流人才需求体系建设。比如：战略性科研创新型人才、战略性管理创新型人才和战略性技能创新型人才需求，并根据行业、企业特点可以进一步细分为若干子层次，形成一个体系，方便对接；

第二，学生与课程体系建设。学生管理与课程设置是高等院校管理的基础工程，也是战略性人才培养体系的关键内容。按照科学、开放、公正和服务原则协调各方诉求，并结合人才需求体系进行评估、优化，设计若干对接参数；

第三，教学方案体系建设。核心是充分发挥现有教学资源，积极挖掘潜在资源，针对具体培养对象和培养目标进行针对性、个性化方案定制，每四年一个周期，并进行科学计算、预测、决策与控制；

第四，教学资源体系建设。教学资源体系是一个长期积累与优化的过程，在此过程中完成包括教学团队的打造、实验软件和实验仪器与实训装备购置、实习基地与校外合作伙伴选择等的逐步确定与完善。

3.保障机制

随着我国产业结构调整和经济社会不断发展，无论中央和地方各级教育部门，还是广大高等院校都应该立足于经济社会人才需求特点，面向长远，做好各层次战略性物流人才培养保障工作，不断充实和完善物流人才培养体系。

（1）培养目标与方案联合规划。实践证明，高校与企业产学合作的深度，很大程度上取决于所培养人才的质量和学校所具有的科研实力，而人才质量优劣最终要由社会和企业来鉴定。因此，企业与学校应形成良好的互动合作机制。企业积极参与学校人才培养规格的确定和教学计划制定，共享教学资源，根据企业需求共同研究制定多阶段、多层次培养目标和方案，系统设计物流专业核心课程等，及时向学校反馈人才需求信息，在学校和企业之间建立起快捷、通畅的人才培养信息流。

（2）校外培训基地与师资队伍建设。构建联合教育实施平台，建设产学研紧密型基地是开展战略性物流人才校企联合培养的基础，从而把教学与生产相结合，把实践教学作为理论与实际、知识与能力的结合点，驱动课程体系建设。另外，不同培养阶段针对培养目标配备不同指导老师，形成“校内+校外”联合多导师制培养模式，有利于学生个性化、多层次、针对性管理需求。一般来说，较普遍的导师配置方式是校内与校外采取1：n方式，而校内全程指导可由一名指导老师负责，而校外根据岗位需求可轮换多名指导老师。同时，在培养过程中，通过校内老师、学生与校外老师的合作，校内老师可深入到企业一线，相互促进，共同发展。

（3）毕业生职业通道规划。在看到此联合培养模式诸多优势的同时，也应注意其不足，即毕业生职业去向的不确定性风险。因此，一方面，要切实做好人才培养目标战略规划；另一方面，要加强毕业生校企联合培养期间职业通道规划。从而，在培养方案制定之初就让学生对自己四年后的就业去向有较清晰的认识，并在此后的学习过程中目标明确、有的放矢，提高了培养效率。比如：对一名本科毕业生来说，较普遍的上升通道有管理通道和技术通道，因此，在学习过程中，学生们会有意识的加强岗位职业素养的认识与积累，相当于缩短了与社会需求相适应的时间。

4.结束语

长期以来，我国高等教育物流人才培养着重基础知识教育，与实践脱节严重，实用性不强，对学生个性化创新能力的培养不够重视，不符合现代社会对人才的要求。现代社会，高校人才培养必须坚持走校企合作的道路，不断创新培养模式，精细化培养目标与方案，不断满足社会特别是行业、企业对人才的战略性需求。实践表明，建立大学生校外实践基地，实行导师制管理是现代高等教育发展的基本特征，具有教育性、技术性、实践性和服务性等综合效能，是实现新时期高校人才培养目标的有效途径。

参考文献：

[1] 肖辉赞. 应用创新型人才培养模式[J]. 辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2008，10（2）：208-209.

[2] 刘尧，刘岩. 我国高等教育发展的现状、问题与趋势[J]. 教育与现代化，2009，（1）：62-68.

[3] 陈学云，冯春梅. 我国物流教育发展和创新的路径选择[J]. 物流技术，2011，30（3）：154-156.

[4] 文斌，李岚，刘秀娟. 普通高等学校实施本科导师制的实践与反思[J]. 教育与职业，2011，（35）：36-38.

Discuss on an University-enterprise Joint Training Mode Practice about Multi-tutorial System of Strategic Logistics Talents in New Period

ZHANG Chanjun， LEI Yinsheng

（College of Economy and Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan 430023， China）

第8篇：时代新人培养要求范文

关键词：学徒制

企业新型学徒制

从古至今学徒制作为技能人才培养的重要方式，为技术技能的传承与发展做出了重大贡献，推动了社会的进步与繁荣。人社部于2015年出台了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（人社厅发[2015]127号）文件，提出了在企业推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制。该文件的出台为企业培养技能人才指明了方向，是企业在经济转型浪潮中生存与发展的重要抓手。

一、学徒与学徒制

1.学徒的涵义

简单来说，学徒是从事学习的人，关于从事学习的人，我们一般有“弟子”“学生”“学徒”等称谓。“弟子”一般指以经典理论为主要的学习内容，学习方法一般以熟记、辩论为主，如私塾、寺庙、道观等场所的学生。随着社会的发展，出现了专门以学习手艺、技术为主的“学徒”，以观摩、实操为主要学习方式。因此从学徒的产生来看，学徒是指培养特定行业的工匠，在生产实践中学习技能和相关的知识，学习方式以在真实情景下的观摩、操作为主。由此可见，学徒的本质是以技术技能为主要学习内容的人，先参与一些简单的工序活动，以感观、认知为主，再者是师父手把手地交，以反复模仿、训练为主，最后根据学徒的学习情况及所擅长的方面分配工作岗位，从其培养的过程和方式来看其属于专门职业培训类的教育活动。

2.学徒制的内涵及其发展

学徒制是指在生产实践或模拟实践中“师傅”对“徒弟”以言传身教的形式进行专业技艺传授的过程，徒弟在师傅的指导下学习专业知识、专业技能及相关文化知识等内容。学徒制主要突出三个重要内容，一是徒弟在做中学，是边看、边学、边做的过程，从实践中获得学习内容；二是师傅的言传身教，师傅和徒弟在同一工作情景下开展教学工作，工作过程即教学过程，师傅的一言一行影响着徒弟的学习情况；三是徒弟在学习过程中除主要学习职业技能外，逐渐学习相应的职业素养及其他知识。

在西方，学徒制经历了古代学徒制、行会学徒制、国家干预学徒制、工厂学徒制和现代学徒制的发展历程。学徒制最早出现在青铜器时代，当时的学徒制具有浓厚的私人性质，还未制度化，称之为“古代学徒制”。随着城市手工业的发展和行会及行会制度的产生，出现了“行会学徒制”，学徒制也从私人性质转变成为公共制度；16至18世纪，随着资本主义的产生和手工工场的兴起，出现了“国家干预学徒制”；随后工业革命促进了工业化大生产，出现了“工厂学徒制”。现代学徒制的起点则是以德国的双元制为典型代表的职业教育体系，随后，各国开始纷纷效仿，出现了英国的现代学徒制、澳大利亚的新学徒制等。

我国的学徒制兴起于奴隶社会，发展完善于封建社会。隋唐时期官营手工业作坊快速发展，采用学徒制的培养方式，促进了学徒制的完善。新中国建立以来，学徒制发展经历了三个阶段：一是生产现场的学徒制（1949年至改革开放）；二是学徒制向职业学校教育的过渡阶段（20世纪80年代至90年代初）；三是正式学徒制消失与非正式学徒制存在阶段（20世纪90年代初至今）。

二、现代学徒制的困境

现代学徒制度是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。以德国工学结合的“双元制”为典型，将传统学徒制的人才培养与学校的职业教育元素充分整合，在政府、行会的引导下积极开展校企合作，政府政策明确，行业标准规范，具有“与真实生产联系紧密、企业参与广泛”等特征。

我国虽然出台了国家层面的学徒制文件，但是，在实施过程中仍然遇到很多困境，主要困境如下。

1.培养主体单一化

现代学徒制在理论上大力倡导“校企合作”，却难以调动企业参与人才培养的积极性。实践过程中大多是以形式上的合作为主，“企业与学校的合作是由于政府的生拉硬配或者是基于人情的，学生在企业里的实习是放羊式的，学校教学与企业实习之间的联系是模糊的。政府、企业、学校、教师和学生都在走过场，新瓶装旧酒，与以往的办学实践没有本质差别”。

2.培养过程传统化

在培养过程中，现代学徒制中强调学习者的“学徒”身份深入生产实践中持续不断地学习。在实际中学校有计划性地根据行业标准而制订的培养目标，培养学徒的模式基本为以学生的身份在校学习2年或2.5年，再去企业以实习生的身份实习1年或0.5年，从学生身份转变成实习生身份，无法与企业需求的“无缝对接”。因而学生去企业工作后，较难满足企业需求，甚至企业冠名班都较难达到真正的“做中学”的效果。

三、企业新型学徒制内涵

企业新型学徒制是以企业员工作为培养对象，将职业培训与现代学校教育相结合，以企业为主体、学校为辅助的“企校合作式”的技能人才培养方式，整个培养过程突出学徒的“工作体验感”。以培养企业在岗职工即“学徒”的职业能力为核心，以“企校双导师”联合培养为支撑，突出企业为培养的主导者。即充分根据企业需求制订培养目标，如企I需求的专业技能水平，符合企业文化需求的职业素养等，突出企业对学徒管理的职员化，学徒在整个培养过程中以企业绩效考核标准核定薪酬，具有如下特征。

1.培养主体双向化

企业新型学徒制采取“企校双元主体”联合培养。企业为解决专业技能人才梯队建设、员工专业技能理论水平有待提高等问题，“主动”与学校合作，提出人才培养需求，双方互通有无，取长补短，充分利用企业和学校各自的优势。在学校以系统专业理论知识、基本技能训练及职业素养等为主要培养内容，为学徒从事专门的岗位工作做好充分的准备。企业根据学徒学习情况、学徒特质，针对性地进行岗位技能综合实战训练，培养其岗位综合能力。在学校培养阶段，以学校一体化教师教学、班主任班级管理为主，企业导师在基本训练过程中给予建议。在企业培养阶段，以企业导师为主。学徒在整个学习过程中，接受企业与学校共同管理与考核，企业根据绩效考核标准发放每位学徒的薪酬。

2.培养对象人文化

企业新型W徒制不仅关注学徒职业能力的培养，还将人文素养、职业素养养成贯穿于整个培养过程，培养过程遵循针对性、适应性和发展性相融合，具有较强的价值取向，更加符合人的发展需求。同时不断接受企业文化的熏陶，学徒在入校学习前，企业先进行企业文化的教育，即岗前企业文化培训；入校后，学校根据企业的管理方式，引入企业文化，在专业教学与日常管理中融入企业文化，从而使个人素质、职业素养与企业文化相统一。

3.培养目标长远化

企业新型学徒制在培养中将企业发展目标和学徒个人职业目标统一，关注学徒职业生涯的发展，注重学徒可持续发展能力的培养。强化其专业技能、职业素养及个性素质的培养，并根据学徒的特征，有侧重地进行系统培育。只有将个人职业生涯目标与企业发展目标相统一，才能达到“双赢”的效果。针对现今技能人才用工荒的现象，企业必须实施更为科学的人力资源发展战略，以培养具有专业技能水平、学习能力强及综合素质较高的、符合企业进一步发展所需要的产业化知识工人。

4.培养方式弹・性化

在企业新型学徒制中学徒的培养目标是以解决企业技能人才培养问题为动力，由企业和学校共同设置，灵活采取“工学工”或“学工学”的培养方式，在学制设置、师资匹配、教学方法、教学地点、教学内容、教学考核、教学管理等方面，不受传统教育的约束和影响，使之既满足企业培训的需要又符合学校教学的实际。经过一定周期的企业或学校的轮回化、弹性化培养过程中达到学徒培养目标，使学徒、企业及学校满意。

5.培养课程企业化

企业新型学徒制是以企业为本位的技能人才培养模式，由企业结合岗位需求确定培养目标，是为企业量身定做培养技能人才。在课程的设置和实施上紧紧围绕企业的生产需求目标而定位，在课程内容上融入企业的生产工艺、生产方法和企业文化等，尤其在培养过程中将企业生产项目教学化处理，增强学徒的工作体验感。该课程围绕企业生产岗位对员工要求的学历水平、职业资格等级及职业素养等方面，有针对性地对学徒进行培养，将企业真实岗位的工作过程作为技能训练的重要内容。

6.培养机制科学化

在企业新型学徒制中，培养主体多元化，学徒的培养是依靠一个团队完成的，该团队由企业人力资源部、企业具体用人部门、学校校企合作部门、专业任课教师及学徒管理人员等专门人士共同组成，该团队以专业的能力共同致力于企业新型学徒。其次，学徒在培养过程中形成了一系列管理制度，包括学徒招录制度、学徒薪酬制度、校企合作制度、学徒教学制度、学徒管理制度、学徒考核制、师资匹配制度等，为学徒顺利、有效培养提供了指南与保障。

四、企业新型学徒制价值追求

企业新型学徒制以创新技能人才培养方式为抓手，以培养学徒的职业能力为核心，通过企校通力合作，培养针对性强、技能水平高、职业素养优的技能人才队伍，为促进企业发展和经济发展方式转变提供支撑，为员工个人价值、企业价值与社会价值相统一做出贡献。

1.以培养职业能力为核心

职业能力是企校通力合作培养学徒的核心要素，企业新型学徒制以培养学徒的职业能力为出发点和归宿，着力培养学徒胜任企业岗位工作的能力。通过教师和师傅的联合指导，学徒在真实的生产中完成系列项目或生产任务来习得知识和能力。在学校主要培养学徒对所学专业知识的迁移和应用能力，而在企业则是培养岗位工作的技能和职业素养。

2.以人为本的培养理念

企业新型学徒制还应注重学徒的个性化的发展及可持续发展，注重对学徒学习能力、创新能力等培养，注重人文素养、职业素养的养成；针对学徒的个人特点，有重点有选择地系统指导和培养，使其个人的优势和价值得到发展和实现。

3.以服务就业为宗旨

企业新型学徒制注重对学徒的职业能力的培养和职业素养的养成，以促进学徒适应岗位需要，达到企业用人要求。通过企校的针对性培养，学徒在学校通过在真实的生产情境下将所学习专业理论知识应用在生产实践，且在企业进行岗位技能训练和强化，有效缩短了学徒对企业的适应期，促使学徒在短期内能达到岗位职业资格要求，真正实现技能人才与企业需求的统一。

五、小结

第9篇：时代新人培养要求范文

一、当前高校会计类专业人才培养模式的现状

目前，我国高校会计类专业人员培养模式中存在的问题较多，其瓶颈问题是高校会计类预备人才（学生）欠缺有效培养，在一定程度上制约了高校相关专业办学规模的扩大，阻碍了高校会计类专业人才的发展。具体表现在以下方面：

（一）缺乏针对性的高校会计类人才的培养计划。人才培养计划是高校培养人才的指导性文件，人才培养计划的优劣对高校培养人才的质量有直接的影响。根据调查发现，目前各高校的人才培养计划大多沿用普通高等教育的人才培养计划，缺乏独特的、专用的会计类人才培养计划。

（二）会计教材“法规化”。目前，各高校的会计教材存在一个普遍现象——教材的“法规化”，教材只是对国家制定的会计法规作一般性的解释，表现为理论性强、规范、抽象，缺少应用案例，因而影响了教学效果。

（三）会计教学手段落后。根据调查发现，会计教学目前仍有相当部分高校采用“粉笔＋黑板”为主的教学方法，即采用教师写、学生记或者教师讲、学生听的传统方式进行会计教学，严重影响了学生动手特别是上机操作能力的培养，与会计电算化的普及不相适应。

（四）会计教学内容理论化。受会计教材的影响，会计课堂教学在内容的组织上同样是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅，结合案例讲解较少；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，人为地割裂了会计理论与实践的统一性。

二、高校会计类专业人才培养模式应具备的特征

根据当前的现状，高校会计类专业人才的培养模式应突出体现以下特征；

（一）培养模式体现教育的目的性。教育的目的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求，对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用。教育的目的性与宏观经济环境相关联并产生相互的作用。教育的目的是促进宏观经济的发展，宏观经济的发展，又影响教育目的，而培养的模式又渗透着教育的目的。

（二）培养模式是市场经济的产物，要体现主体多元化特性。社会、学校、学生都将成为培养模式中的主体，强调多元化，坚持学校和企事业单位及用人单位共同商定的原则，同时也充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与。

（三）培养模式的内涵中要体现层次性。人才培养模式主要是围绕“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个基本问题而展开的。据此，人才培养模式应包括三个层次的内容。第一层次，目标体系，主要指培养目标及规格；第二层次，内容方式体系，主要指教学内容、教学方法与手段、培养途径等；第三层次，保障体系，主要指教学队伍、实践基地、教学管理和教学评价等。

（四）模式的实践性和可行性。人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶，尤其应当强调具有坚实的实践基础。经过实践证明的、行之有效的、代表性的模式，才有生命力，才有借鉴作用。

三、高校会计类专业人才培养模式的现实要求

（一）实现通才教育与专才教育相结合。从一般意义上讲，通才教育是当代人才培养的大势所趋。但现实的问题是我国高校会计类专业人才的教育仍然处在“专才教育”阶段。学校的专业特性不可能改变，社会各行各业所迫切需要的仍是数以百万计的各级各类会计专门人才。因此，对高校会计类专业人才实施通才教育在理论上虽然具有无可辩驳的合理性，但在实践上（无论是社会的现实需要还是教育的现实条件）尚存在一定的难度。因此，确立与社会发展需要相适应的，并为我国现阶段教育力所能及的高校会计类专业人才培养模式，必须将通才教育与专才教育有机结合起来。

（二）科学教育与人文教育相结合。我国高中后教育在“专才教育”模式下，突出的弊端就是自然科学教育与人文、社会科学教育分离。教育的目的主要是培养学生认识、适应、掌握客观的世界，并着力于教会学生知识和本领，教学的内容也是一些以知识、技术为主的纯科学的东西，忽视了让学生从人生意义、生存价值等根本问题上去认识和改变自己，以致有许多人虽然掌握了一定的知识和技术，却没有健全的人格。现代社会的发展强烈地呼唤着人文教育与科学教育的统一，把高校会计类专业人才培养成为既有高尚的人文精神、又有良好的科学素养的一代新人，既会做事、又会做学问、更会做人。因此，在高校会计类专业人才的培养中不仅要进行科学教育，还要进行人文教育，使人文精神与科学素养得到统一。

（三）理论教育与社会实践相结合。理论联系实际是教育教学的一条很重要的原则。全面系统地掌握各门学科的基础知识和基本技能是高校会计类专业人才的基本要求。那种迎合空谈理论的急功近利的思想，是不利于培养懂理论、能运用、具有创新能力专门人才的。同时，空谈理论，不谈理论产生的实践根源，也不谈理论如何应用于实际，或者不以适当的实际材料帮助学生获得完全的知识，使理论脱离实际，也是不行的。社会实践是高校会计类专业人才培养的基本途径之一，它不仅可以使学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，在实践中培养工作能力和专业技能有重要作用，而且是学生了解社会，了解国情，增强劳动观念和事业心、责任感，提高思想政治觉悟的重要途径。因此，高校会计类专业人才的培养，应以理论知识传授为主导，把理论教学与社会实践联系起来，培养学生运用理论知识分析和解决问题的能力。

四、高校会计类专业人才培养模式的创新

（一）重素质，讲究人才全面发展的创新

知识经济时代的人才特征，不仅在于专业知识和专业技能，更在于基础素质，其中，创新素质、人文素质居其他素质之首。知识经济的核心是知识的不断创新，知识创新的基础是创新人才的培养，而创新人才是决定一个民族竞争力强弱的关键要素。由此可见，培养大批具有创新意识和创新能力的会计类专业人才，是迎接知识经济挑战的根本任务。人文素质体现了一个人的思想道德修养，反映了人才的质量。加强人文素质教育，需要从知识经济发展需求的高度，把知识的传授与道德精神的熏陶融为一体，促进人的全面发展。素质教育思想的核心是教会学生做人。为此，要在教育思想上变过去单纯的以培养学生“做事”为目标的模式为既培养学生“做事”，又培养学生“做人”的模式上来。就人才素质的整体而言，“做人”比“做事”处在更为基础、更为重要的位置上。21世纪的教育，不仅要使学生掌握科学文化知识，而且要促使其学会做事，更重要的是促使其学会做人，学会合作，要把学生培养成为有社会责任感和事业心的人，培养成为具有科学文化知识和创新能力，会与人共事的人。从这个意义上去认识素质教育是人才培养模式构建的基础。

（二）拓宽专业领域，突出适应市场要求的创新

一个学校的专业设置在一定程度上反映了学校对社会的服务方向。一个学校能否建立主动适应的市场机制，关键在于能否根据区域产业结构的变化，适时地调整专业设置和专业结构，不断拓宽专业口径，为社会培养适销对路的人才，为学生创造更宽阔的就业渠道。因此，必须根据高校会计类专业人才的培养目标和培养规格的要求，按照科学技术发展的趋势，结合区域经济发展优势，在拓宽专业口径上下功夫。横向上，拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生；纵向上，延伸专业内涵，改革传统专业，扩大专业服务范围。

（三）课程整合，讲究适应时代要求的创新

高校会计类专业人才培养模式的构建，其重要一环就是课程的整合与重组，以适应新时展对会计类专业人才提出的要求。因此，要用系统论的观点和方法，对高校会计人才培养过程中的课程进行分析，从培养学生综合素质的高度重新审视原有课程体系问题，该整合的必须整合，该重组的必须重组。

（四）“产、学、研”结合，注重教学与实践相结合的创新

“产、学、研”结合是高校会计类人才培养模式中的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。随着我国产业结构的调整，科学技术的进步，知识经济的发展，生产劳动的方式正在发生深刻变化，因此，“产、学、研”结合在新的发展时期，应有新的内涵。学生如果不经过产业实践这一环节的锻炼，就不可能有很强的实践动手能力，也就不可能具有创新意识和创新能力，因为创新能力、实践能力都是在大量产业实践中培养的，而产学结合是其实现途径。

（五）升级教学设备，凸显新时代教学特点的教学手段的创新

教学手段的创新，首先需要学校加大投入，配备现代化的教学设备，引导教师使用现代化的教学方法。注意做到扬弃，即传统的教学手段和方法与现代化的教学手段和方法相结合、理论教学的手段和方法与实践教学的手段和方法相结合、课堂教学和课外教学相结合、教师教学和学生自学相结合。其次，高等学校要制定详细、合理的考核办法，引导教师完成既定的会计教学目标。再次，学校要改革考试的内容与方式，紧紧把握住会计的教育目标，采取灵活多样的考试方式和新型考试内容。此外，要强化计算机在教学中的应用。21世纪是信息技术的时代，信息技术在会计工作中得到广泛应用，会计管理与核算的模式也发生了极大的变化，会计工作由手工登记账簿发展到了凭证处理、登记账簿、生成报表等工作全部实现了网络化管理，甚至可以通过计算机实现电子化财务管理，电子化审计。信息技术对高等学校的会计教育提出了更高的要求，要求教师能娴熟地通过计算机来进行教学、科研工作，要求学生能够熟练地通过计算机来学习会计专业知识，提高专业技能，甚至参加相关专业考试。

五、结论