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叙事文章精选(九篇)

前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的叙事文章主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。

叙事文章

第1篇:叙事文章范文

俗话说:“有比较才有鉴别。”写作时有意将好与坏、真与假、善与恶、美与丑、喜与悲、刚与柔等对照着写,可以鲜明地揭示描写对象的外在特征或内在本质,从而更突出、更深刻地表现文章主题。在这样的对比、映衬中,事物所具有的特点和所蕴含的道理,就能黑白分明地显示出来。有时几乎无需多辩,事理的是与非、真与伪就能使人了然于胸。对比主要有两种形式。

1.纵比。纵比就是把同一事物不同时期、不同阶段的状况进行对照,着重揭示事物在发展变化中的不同之处,从中发现事物发展变化的规律和它所蕴含的道理。比如,王安石笔下的方仲永,5岁就能写诗,十二三岁时却不能像先前那样作诗了,20岁时就像普通人一样毫无特点。这就是纵比。

2.横比。横比就是将发生在同一时期、同一区域的两种性质截然相反或互有差异的事物进行比照。这样的对比,对错误的、不好的事物予以否定,对正确的、美好的事物予以肯定。比如,茅盾的《白杨礼赞》将象征北方军民的白杨树与象征反动派的楠木进行对比,真切地抒发了对白杨树的赞美之情。

当然,有时构成对比的对象可以超过两个。

聚合同类 凸显差异

《红楼梦》塑造人物形象时,善于运用“同中显异”的艺术手法。比如,宝玉与茗烟虽然“情同手足”,甚至可以说是“志同道合”,但由于两人社会地位、生活经历和文化素养迥异,因此在一些事上尽管目标一致,但性格、情趣、策略又截然不同。正是由于这种“差异”,才使茗烟像一片绿叶衬托得宝玉这朵红花更为绚丽,才使宝玉的思想性格更加鲜明。假如没有茗烟这个小人物,宝玉的形象便会失去不少光彩。这,也许正是曹雪芹塑造茗烟的用意所在。

设置悬念 激发兴趣

所谓“悬念”,就是设置疑团,不加解答,借以激发读者强烈的阅读兴趣。造成悬念的方法,大致是把正在发展的主要情节(或尖锐的矛盾冲突)搁置起来,使读者产生急切的期待心理,然后在适当的时候再交底。

《一碗阳春面》就是范例之一。文章开头,描写直到大年三十深夜12点,母子三人才走进北海亭面馆吃面,而且是三人合吃一碗。他们的境况为何如此艰难?这一谜团,引发了读者强烈的好奇心。接下来写一年后他们二吃阳春面,作者还是没有揭开谜底,以便进一步蓄势。直到第三年三吃阳春面,才通过母子对话,交代了他们所遭受的厄运。但作者还嫌悬念设置得不够充分,往下是写母子三人10年没来吃面,由此设下新的悬念:他们怎么不来吃面了呢?他们过得还好吗?直到篇末,读者紧悬着的一颗心才放下来,为主人公战胜厄运而欢欣,而鼓舞。

前伏后应 巧妙构思

伏笔照应,指的是文章前段为后段埋下线索。伏笔不同于悬念,它的主要作用是对作品情节的发展事先作铺垫,使后来发生的事不至于让读者感到突然或不理解,避免“前文没交代,后文冒出来”的现象。比如,阅读莫泊桑的《项链》,细心的读者会发现,作品在描写玛蒂尔德向佛来思节夫人借项链、还项链时,后者都持一种满不在乎的态度。这里就隐藏着一个暗示——那项链并不是什么值钱的首饰,最后再点穿项链是赝品就显得合乎情理。读者回味前事,恍然大悟。

怎样设计伏笔呢?伏笔的位置有两种:一是在篇首,二是在篇中。设置伏笔的方法灵活多样,具体可因文、因材料特点而定。比如,通过描写环境设伏笔,通过描写人物外貌设伏笔,通过描写人物言行设伏笔,通过描写人物心理设伏笔。需要注意的是:预设的伏笔要与全文主要内容有密切联系,是文章重要的组成部分,或推动故事情节的发展,或埋设事情发展过程的诱因、条件,或暗示事件结局。总之,伏笔不能节外生枝、旁逸斜出。

物人对等 饶有趣味

文章中物与人之间就像人与人之间一样,地位平等,或相互沟通、相互交流、和谐相处,或相互排斥、相互矛盾、相互斗争,这种方法就是“物人对等”法。在寓言、童话、神话故事中,常常使用这种方法。

请看《伊索寓言·行人与梧桐树》。

夏季中午时候,十分炎热,头顶烈日的几个行人疲倦极了,他们看见一棵梧桐树,便走到树底下,躺在树阴下休息。他们仰望着阔大的树叶,大发议论:“这树不能结果,对人没有什么好处。”树回答说:“不知好歹的人们!你们现在正享受着我的恩惠,还说我是不结果的无用之树!”

像上述寓言一样,在作文时运用好“物人对等”法,会使文章生动形象,饶有情趣。

【佳作欣赏】

千里马证书

杨汉光

国王看坐骑死了,就叫伯乐帮他挑一匹千里马。伯乐说:“好,我这就去。”

伯乐来到千里马交流中心,租了一个摊位,挂起一条横幅,横幅上红底白字大书:“国王招聘千里马,待遇优厚。”应聘者立刻蜂拥而来,纷纷递上证书,把伯乐的摊位围得水泄不通。伯乐接过证书,一一翻开,戴上老花眼镜仔细端详,每一本证书上都写着“千里马”三个字,还盖有又红又圆的公章。

伯乐自言自语:“咋这么多千里马!”众马齐声说:“以证书为准嘛!”伯乐说:“我要验验你们的证书是真还是假。”他用手指蘸了一点口水,正要往一本证书上抹去,有一匹马就喊:“干什么?”伯乐说:“有些假证书上的公章是用电脑打的,虽然做得漂亮,可用的是墨水而不是印油,蘸水一抹就脱。”那匹马骂一声“老东西”,一把夺过证书,掉头就走。

众马骚动起来,有的昂起头“哞——哞——”直叫。伯乐说:“我听这叫声就知道是牛。还有谁是冒牌货?赶快走吧,别让我逮住送给国王治罪。”应聘者吓得四腿打颤,纷纷抢回证书,争先恐后地逃跑。几头冒充千里马的肥猪跑得慢,在后面连滚带爬。

冒牌的千里马刚走,就有一个背如罗锅的活物过来,自称是千里马。伯乐说:“我看你怎么像乌龟?”罗锅背说:“请看证书。”边说边递上一个红本。伯乐翻开红本一看,果然写着“千里马”三个字,还有红公章。罗锅背问:“怎么样?”伯乐说:“我要验验。”他依旧用手指蘸了口水,按在公章上使劲一抹,那圆圆的红印丝毫不损。红公章旁边还有一个钢印。这还会假吗?

伯乐说:“想不到,你还真是一匹千里马呢!”罗锅背说:“岂止是千里马!伯老师,您看我的特长。”伯乐问:“你怎么知道我姓伯?”罗锅背说:“伯乐相马,天下闻名,我还是小马驹的时候就记住您的大名了。”伯乐高兴起来,就再次拿起小红本,翻到“特长”那一栏,高声念道:“登山渡水,如履平川。”罗锅背及时说:“稳比快更重要。”伯乐说:“不错不错,就要你了。”

伯乐把罗锅背带进王宫,交给国王,国王吃惊地问:“这不是乌龟吗?”伯乐说:“是千里马,我反复验过它的证书了,一点不假。”

第2篇:叙事文章范文

一、要交代清楚事情发生的地点、时间;要把事情的经过、因果写明白。一件事,总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容,因此,只有把这些方面写清楚了,才能使别人明白你写了一件什么事。

然而,交代这六个方面内容不应该呆板,要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非要直接点明不可的,有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化,将它们间接表示出来。

如“鸡喔喔叫了起来”,就是指天将亮了;“西边的太阳就要落山了”,指的是傍晚,等等。

二、要把事情经过写具体,并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中,起因、经过和结果,是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白,在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果,特别要把事情的经过写具体,给人留下完整而深刻的印象。

三、记叙的条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程,按照事情发展的顺序记叙,文章的条理就会清楚明白。

确定记叙的顺序以后,还要安排好段落层次。适当地分段,可以使文章眉目清楚。要做到记叙的条理分明,必须在动笔之前,仔细地想一想,文章应该先写什么,再写什么,然后写什么,把记叙的轮廓整理出来。

在写记叙文的时候,我们要有条理性,先要想好先写什么,后写什么,安排好记叙的顺序,不然就会头绪杂乱,条理不清。那么我们要怎么写才能让文章条理清楚呢

一、运用顺叙。

顺叙,是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写,可以将事物的发展过程,有头有尾地叙述出来,来龙去脉,十分清楚。运用顺叙写成的文章,它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本一致的。

顺叙有以时间为顺序的,有以事物发展规律为顺序的,也有以空间变换为顺序的。在叙事性的文章中,大多是以时间为顺序和以事物发展规律为顺序的。

按时间顺序进行叙述时,必须严格地安排好顺序,写清楚叙述的时间。现实生活中任何事情都不会突然发生,它总有一个发生、发展的过程。因此,作者常常要根据事情发生、发展、高潮、结局这一事情发展的规律来进行叙述,文章的层次也是清楚、明了的。

当然,有的文章事情比较简单,因而不一定非要写出事情过程的四个层次(发生、发展、高潮、结局)。

二、运用倒叙。

倒叙,就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述,然后再从事件的开头进行叙述。

需要指出的是,运用倒叙的写法,必须注意交代清楚倒叙的起讫点,顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。这些地方处理不好,会使文章脉络不清,头绪不明,影响内容的表达。

三、运用插叙。

第3篇:叙事文章范文

叙事性文学作品主要通过时间、地点、人物、起因、经过、结果等因素为载体,生动具体的写实为表现手法来叙述事情的功能,与其他写作文体不同的是叙事性文学作品比较抽象,侧重于反应客观世界的虚拟事物为题材内容,现阶段小学语文课本中大部分文章都是叙事性文章,由于小学生的抽象理解能力有限,如何创新教学方法来提高小学语文叙事性作品阅读教学效果,成为教学重点。科学的阅读教学方法可以有效提高小学生的阅读理解和写作能力,还能提升文学作品的审美和鉴赏的文学素养。

二、老师在课堂教学中应因材施教,构建多元模式的课堂

结合当前阅读教学工作现状,小学语文课本中叙事性作品的比例较大,小学生的抽象理解能力有限,传统的阅读教学课堂模式单一。老师因材施教根据文章的不同文体展开教学,树立正确文体意识,理解文本,明确教学方法和目标;通过创新的教学方法,进而优化语文教学模式;按照科学规律的教学策略和流程,通过渗透阅读方法,来提高学生的阅读鉴赏水平;构建多元模式的教学课堂来,营造情景和氛围,提升语文课堂阅读教学效率,进而有助于提高教学质量。

三、提高小学语文叙事性作品阅读课堂教学效果的方法

1.正确把握叙事性文章的六要素,提高感知,概括核心

叙事性作品阅读教学中老师应引导学生正确把握叙事性文章的六要素:时间、地点、人物、起因、经过和结果,把握文章脉络,概括重点。实际教学中可以通过提取叙事文章六个基本要素概括总结;或者通过填写文章六个基本要素内容来概括,同时注意语言表达与组织,对于文章主要情节要稍重点概括。

2.引导正确阅读能力,提升鉴赏和写作水平

小学语文课本中叙事性文章通常把人物形象的刻画摆在重点,通过对事情的描述和场景的刻画来烘托人物形象。阅读教学中,老师应谨记叙事文章的特点,正确引导学生通?^文章的细节来感悟理解人物的表现特点。如小学语文课本中《将相和》这篇叙事作品,通过细节描述了蔺相如和廉颇的人物形象和语言表达方式。具体细节描写如:“有一天,蔺相如坐车出去,远远看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫把车往回赶”。廉颇与蔺相如争位次,比高下,一再挡道;“远远看见”和“他赶紧叫……往回赶”通过具体的人物语言表达和动作等细节描写,直观表现出蔺相如不与廉颇斤斤计较,以大局为重的高贵品格使人物的形象跃然纸上。阅读教学中通过对人物和事情的细节研读,能有效地引领学生模拟感受人物的形象和当时的心理,不但提高阅读理解力还启迪智慧和精神的熏陶。

3.通过阅读学会写作,提升灵活应用能力

叙事性作品的阅读教学目的是培养学生的阅读和写作能力,老师应教授给学生如何读懂文章的技能,理解和领会后在文章写作是灵活运用学习中的名词佳句。只有掌握阅读才能写作,叙事性作文写作也是小学语文教学的阶段重点。老师在教授学生阅读叙事性作品的同时,还应导入作文写作方法,点拨学生借鉴优秀的课文如何把叙事性文章写的生动具体。为此,叙事性阅读教学中引导学生正确理解文章内容、理会文章思想的基础同时,还应让学生学会叙事性文章的基本写作方法:

(1)叙事性文章段落结构形式:总分、分总、总分总、层进式、并列式。

(2)叙事性文章的记叙顺序:顺叙,如:巴金的《鸟的天堂》、倒叙,如:《十六年前的回忆》、插叙,如:契科夫的《凡卡》、地点变换,如:《金色的脚印》等叙述方式。

(3)文章内容主次、审题和拟提:开篇点题,设伏笔作铺垫,深化中心,结尾点明主旨等。

(4)细节描写:人物语言描写、社会环境描写等。

这些叙事性文章写作规律和常识也应让学生掌握,在作文写作中灵活运用。

4.科学引导学生对文章的思考、理解和积累

小学语文教学中阅读能力是个性化的行为。只有自读和自悟才能正确理解文章内容,也是学好阅读的基础。课堂教学中老师应正确科学的引导学生阅读积极主动的去思考和感知,加深对叙述的事物的思考和理解,感受情感熏陶,思想启迪,积累优美文学语言,提升文学作品审美观念。课堂阅读中尊重学生对文章内容的理解和想法,不用自己的分析判断去左右学生的阅读时间和体会。形成课堂教学老师、学生和文本良好互动融合,老师在潜移默化的教学中引导学生进入文章的语境感知体验,这样可以调动学生的学习兴趣。

课堂教学中教师和学生的互动对话,营造文章的语境和氛围,从学生角度去引导学生进行探究性阅读,独立思考,对疑难点勇于提问、对于创造性的部分要敢于联想,共同分析和解决问题,鼓励学生表达自己的阅读见解。阅读教学中,教师还应重视引导学生对叙事性文章中精彩的名词和佳句,通过背诵和抄写形式进行积累,理解后形成自己的文学根基。

第4篇:叙事文章范文

首先,《初中新课程标准》对初中生的阅读要求主要有以下几点:

(1)在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。

(2)对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。

(3)欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

其次,中考记叙文阅读大致包括以下题型:

(1)理解记叙的要素。

(2)理清记叙的线索。

(3)说明记叙的顺序。

(4)分析记叙的详略。

(5)概括全文内容。

(6)划分文章层次。

(7)领会全文主旨。

(8)感受人物形象。

(9)理解的中心句。

(10)理解文中的过渡句。

(11)概括事件内容。

(12)感受人物语言。

(13)理解词句的含义。

(14)对表达方式及文段作用的理解。

(15)对文中疑难之处的辨析。

(16)对文章艺术特色的欣赏。

我们在记叙文阅读教学怎样才能做到根据《标准》的要求,扣住考点,又要让学生感受到学习语文的乐趣,对语文课常保持一种期待心理呢?我们可以从以下几个方面入手。

(一)整体感知。

记叙文阅读教学第一个环节是整体感知课文内容,其步骤大致分为:①理清记叙的六要素,这样一来,故事发生的时间、地点,故事中的人物,以及起因、经过、结果全都明了,能基本把握文章的主要内容。②理清记叙的顺序,记叙的顺序有三种:顺叙、倒叙、插叙。倒叙往往出于作者表达的需要,或是为了结构的变化,使叙述有波澜;或是为了造成悬念,引人入胜。插叙有两种:一是由于某种需要,暂时把叙述线索中断一下,有关的另一件事情的叙述;二是对有关事情的追溯和回忆,叙述完了,仍按顺序叙述。③理出记叙的线索,记叙文在写人叙事中都会有一个纲,把事件串在一起,这就是记叙文的线索,抓住了线索,就能理顺文章的内容,掌握文章的结构,理解文章的主旨,感受文章的情感。记叙文的线索有多种,如以时间为线索,以事件为线索,以见闻感受为线索,以地点转换为线索,以感情变化为线索等。

下面以《背影》为例来说明记叙文阅读教学中如何时进行整体感知课文内容。

第一,要求学生在自读课文后,查资料,了解作者及文章的写作背景,并利用工具书解决字词障碍;概括出文章写了哪几件事,其中作者重点写了哪件事?

第二,主要事件发生的具体时间、地点、起因、经过、结果,要求能叙述出来。

第三,弄清记叙的顺序及叙事的线索。

第四,弄清事与事之间的关系,从而理解文章所写的“背影”是在特定时间、特定地点出现的,让学生在整体感知的过程中体会到浓浓的父爱。

(二)在学生对文章内容整体感知的基础上,对重点文段的鉴赏,以便更加深入体会作者的情感,产生共鸣。

仍然以《背影》为例。在整体感知中,学生已经明白,文章的中心事件是“望父买橘”,而“回家奔丧”,“送我到车站”只是为写“望父买橘”作铺垫。重点分析“望父买橘”的每一个细节,让学生真切地体会到父爱与儿子对父亲的感情。重点文段要让学生反复朗读,尽量能读出自己的独特感受,结合文段重点词句,能用自己的语言,表达出来。

(三)在整体感知和重点文段鉴赏之后,再回头理解作者如何处理材料的,包括文章的选材、剪裁、详略处理等。

如对《社戏》这篇课文,要研究作者选材的匠心,就要讨论作者是怎么写社戏的,先写什么,后写什么,待学生讨论后,再让学生思考平桥村是乐土,是因为哪些事,等学生答出是四件事(得到优待、免念“秩秩斯干、幽幽南山”、钓虾放牛可以看到社戏)后就引导学生研讨作者为什么要写前三件事。讨论之后,学生们就能认识到,这些乐事为看社戏作了铺垫,突出看社戏是在平桥村的最大乐事。同样《背影》一文在重点刻画“望父买橘”的背影之前,为什么要写祖母去世、父亲赋闲、变卖典质,以及父亲亲自送“我”到车站?让学生明白,那是为描写“背影”渲染悲凉的气氛,也是为描写“背影”作铺垫,让“背影”出现在特定时间、特定地点和特定事件中,这样更能打动读者。

(四)分析记叙文的表现手法。

记叙文的表现手法有:

(1)过渡。主要从两方面入手分析:用词语、句子或段进行过渡,然后要了解过渡的作用:承上启下。

(2)照应:内容与标题照应、首尾照应、前有伏笔,后有照应。

(3)欲扬先抑或欲抑后扬。

此外还有衬托、铺垫、对比、象征、借景抒情、托物言志等。

(五)分析关键词句的作用,有利于加深对文章内容的理解。

如《背影》一文中写“我”流泪的四个句子,父亲过铁道去给我买橘的动作描写的词语,都要作认真的分析。

(六)主题和写作借鉴的归纳。

概括文章主题时,要引导学生抓住主要事件,体会作者的情感倾向及事件的社会意义。如《背影》望父买橘中,我们可以感受到作者是在歌颂真挚无私的父爱。

第5篇:叙事文章范文

《语文新课程标准》在阅读部分要求同学们:“在

通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。”结构是文章思路的外在表现形式,主要包括文中句与句的联系、段与段的关系、整体谋篇布局的特点等。准确地分析文章结构,是理清文章思路的重要手段,也是理解文章主要内容的基础。因此,阅读时对文章进行结构分析,也就是在理清作者的思路了。

阅读记叙文,要迅速地理清文章思路、分析文章结构,应具备以下几方面的能力:1.明确把握文章记叙的要素,即:时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果,并且弄清楚它们之间的内在联系。2.找出文章记叙的线索,弄清文章的脉络。3.划分记叙文的层次,准确地概括出段意,并能准确判断文章所采用的结构形式。4.明确文章记叙的顺序,即顺叙、倒叙、插叙和补叙,并且对其作用有所了解。5.注意文章中的表达方式,把握文章写作思路及作者情感的变化。

【应对策略】

阅读记叙文时,理清文章思路、分析文章结构应注意以下几点:

一、看标题理思路

标题被喻为文章的“灵魂”。一般情况下,标题是文章内容和写作意图的直接或间接表现,不少文章的标题与中心思想、作者情感有密切联系,透过标题我们可以理清文章的思路,把握文章主旨。

二、把握记叙的要素

记叙文有六要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。各个要素在文中的作用各不相同,彼此又有着密切的联系,阅读时同学们一定要注意这种联系,防止片面、孤立地分析某个要素,才能全面地理清文章思路。

三、找出记叙的线索

记叙文的线索形式有:以人物为线索、以事物为线索、以事件为线索、以时空转移为线索、以作者的思想感情或其思想感情的发展变化为线索。寻找记叙的线索,一要注意文章标题,有的标题直接揭示线索,有的标题包含线索的因素;二要注意文中反复出现的词句;三要注意文中的议论和抒情部分,因为“情”通常是记叙文组织材料的重要线索。

四、理清记叙文的结构

记叙文的结构包括开头、结尾、过渡与照应、段落与层次等,其中段落与层次最为重要。划分段落与层次的方法有以下几种:按时间先后划分、按地点的转换划分、按人物出场情况划分、按事件的发展变化划分、按作者思想感情的发展变化划分、按内容变化划分、按“总分式”的结构特点划分等。

划分段落与层次的同时还应准确地概括出段意,才能更好地分析文章结构。具体方法有:1.找中心句,中心句的位置多在段首或段末。2.细读全段文字,体会段中各句的含意以及句子之间的相互关系,概括出段意。3.把文段中两个或两个以上的重要意思连接起来,概括出整体段意。

五、明确记叙的顺序

常见的记叙顺序有四种:顺叙、倒叙、插叙和补叙。顺叙,即按照事情发生、发展的先后顺序来写,使文章的层次同事件发展的过程基本一致,脉络清晰。

倒叙,即开篇先交代事件的结局,然后再回到事件的开头,按照正常的发展顺序进行叙述。插叙,是在叙述中心事件的过程中,暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的内容,然后再接着叙述中心事件。补叙,是指行文中对前边所叙的人或事作一些简单的补充交代。阅读时,注意倒叙、插叙的起止点对把握文章的结构很有帮助。

六、抓表达方式

记叙文往往综合运用多种表达方式来行文,分析这些表达方式时,尤其要注意抒情和议论,它们是理清文章思路、分析文章结构的很好的切入点。

【美文展示一】

祖母的呼唤

牛 汉

童年时,每当黄昏,特别是冬天,天昏黑得很突然,随着田野上冷峭的风,从我们村许多家的门口,响起呼唤儿孙回家吃饭的声音。极少有男人的声音,总是母亲或祖母的声音。喊我回家的是我的祖母。祖母身体不好,在许多呼唤声中,她的声音最细最弱,但不论在河边、在树林里,还是在村里的哪个角落,我一下子就能在几十个声调不同的呼唤声中分辨出来。她的声音发颤、发抖,但并不沙哑,听起来很清晰。

有时候,我在很远很远的田野上和一群孩子逮田鼠、追兔子、用锹挖甜根苗(甘草),祖母喊出第一声,只凭感觉,我就能听见,立刻回一声:“奶奶,我听见了。”挖甜根苗,常常挖到一米深,挖完后还要填起来,否则大人要追查,因为甜根苗多半长在地边上。时间耽误一会儿,祖母又喊了起来:“狼下山了,狼过河了!成汉,快回来!”偶尔有几次,听到母亲急促而愤怒的呼吼:“你再不回来,不准进门!”祖母的声音拉得很长,充满韧性,就像她擀的杂面条,那么细,那么有弹力。有时全村的呼唤声都停息了,只有野成性的我还没回去,祖母就焦急地一声接一声喊我,声音格外高,像扩大了几十倍,小河、树林、小草都帮着她喊。

祖母最后的呼唤声,带着担忧和焦急,我听得出来,她是一边吁喘,一边使尽力气在呼唤我啊!她的脚缠得很小,个子又瘦又高,有一米七以上,走路时颤颤巍巍的,只有扶着我家的大门框才能站稳。由于她几乎天天呼唤我回家,久而久之,我家大门的一边门框,手扶着的那个部位变得光滑而发暗。祖母如果不用手扶着门框,不仅站不稳,呼唤声也无法持久。天寒地冻,为了不至于冻坏,祖母奇小的双脚不时在原地蹬踏,她站立的那地方渐渐形成两块凹处,像牛皮鼓面的中央,因不断敲击而出现的斑驳痕迹。

我风风火火地一到大门口,祖母的手便离开门框扶着我的肩头。她从不骂我,至多说一句:“你也不知道肚子饿。”

半个世纪来,或许是命运对我的赐予,我仍在风风雨雨的旷野上奔跑着,求索着,依我的体验写诗,跟童年时入迷地逮田鼠和兔子、挖掘甜根苗的心态异常的相似。

祖母离开人世已有半个世纪之久了,但她立在家门口焦急而担忧地呼唤我的声音,仍然一声接一声地在远方飘荡着:

“成汉,快回家来,狼下山了……”

(选自《读者》2011年第4期,有删节)

第6篇:叙事文章范文

倒叙一般是把事情的结局或结果写在前面,接着再按照事情的发生、发展的经过来写。例如《同志的信任》一文,同志在狱中写文章、写信的事实在前,鲁迅收到文章和信的事发生在后,但文章却倒过来写,先写鲁迅收到文章和信,然后再写在狱中写文章和信,这样就突出了表现鲁迅这一重点。插叙从总体上看,是大顺叙之中的“小插曲”,它是节外之“枝”,即先按事情发生、发展的顺序来写,在事情发展过程中,再跟中心有关的事情,进而对主要情节起补充、衬托的作用。插叙结束之时,并非是搁笔之处,还要接叙原来的事,完整地交待事情的结局。

二、从时空线索上比较

倒叙和插叙,一般都以时间发展、空间转换为线索。关于这一点,我们可以从时空线索上比较。倒叙跟中心事件是直接联系的。其中一定要紧扣“时间”和“地点”这两条线索。如《驿路梨花》,写我们发现了小屋,不知主人是谁。经打听才知道是个名叫梨花的哈尼族小姑娘,再经她妹妹介绍,才知道房子是盖的,文章比较详细地写了十多年前山屋建造的情况,这种“倒时”现象很明显。插叙可以插入跟中心有关的另一事件,描写另一个场面,“离点”的现象比较明显,如《红军鞋》中由大雪山移点移到老根据地、移到江西、移到遵义,最后回归原点。

第7篇:叙事文章范文

1. 叙述的人称

英语的记叙文一般是以第一或第三人称的角度来叙述的。用第一称表示的是由叙述者亲眼所见、亲耳所闻的经历。它的优点在于能把故事的情节通过“我”来传达给读者,使人读后感到真实可信,如身临其境。如:

The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.

用第三人称叙述,优点在于叙述者不受“我”活动范围以内的人和事物的限制,而是通过作者与读者之外的第三者,直接把故事中的情节展现在读者面前,文章的客观性很强。如:

Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.

2. 动词的时态

在记叙文中,记和叙都离不开动词。所以动词出现率最高,且富于变化。记叙文中用得最多的是动词的过去的,这是英语记叙文区别于汉语记叙文的关键之处。英语写作的优美之处就在于这些动词时态的变化,正是这一点才使得所记、所叙有鲜活的动态感、鲜明的层次感和立体感。

3. 叙述的顺序

记叙一件事要有一定的顺序。无论是顺叙、倒叙、插叙还是补叙,都要让读者能弄清事情的来龙去脉。顺叙最容易操作,较容易给读者提供有关事情的空间和时间线索。但这种方法也容易使文章显得平铺直叙,读起来平淡乏味。倒叙、插叙、补叙等叙述方法能有效地提高文章的结构效果,让所叙之事跌宕起伏,使读者在阅读时思维产生较大的跳跃,从而为文章所吸引,深入其中。但这些方法如果使用不当,则容易弄巧成拙,使文章结构散乱,头绪不清,让读者不知所云。

4. 叙述的过渡

过渡在上下文中起着承上启下、融会贯通的作用。过渡往往用在地点转移或时间、事件转换以及由概括说明到具体叙述时。如:

第8篇:叙事文章范文

【关键词】《祝福》;叙事结构;叙述语言艺术

叙事结构是一部小说布局的纲领,叙事结构的形式对于小说情节的思想主题与展开方式有着重要的影响。《祝福》是鲁迅先生的小说代表之一,在这一作品里,鲁迅应用了独特的叙事结构与叙述语言为读者深刻的展示了当时农村的真实面貌,下面就针对《祝福》的叙事结构与叙述语言艺术进行深刻的分析。

一、“归乡”模式的应用

“归乡”模式是鲁迅作品中最为常用的一个叙事模式,在《祝福》中,以主人公回到鲁镇的角度来描写小说的主体时间。在文章的开篇中,写到了“我”回到了鲁镇,这次回来并非是为了《故乡》中提到的“寻梦”,而是“早已决计要走”,究其根本原因,是因为故乡对于“我”而言,是如此的陌生,“我”无法融入其中。在鲁四老爷的眼神里,“我”看得到了自己的不合时宜,因此,不会在这里久留,在决心要走的时候,却意外的遇到了祥林嫂。在接下来,作品通过两条主线来为读者呈现出旧社会的农村,一方面,祥林嫂的发问激起了“我”精神世界的波澜,另一方面,文章通过“我”旧时的回忆串联起了祥林嫂的一生。

最后,“我”开始对祥林嫂的一生进行回顾,虽然文章的主线是以顺序的模式来进行展开,但是却穿插了倒叙的模式,这并不会影响文章的主体,反而呈现出一种强烈的对比,为读者留下了更加深刻的印象。

二、第一人称叙述方式的应用

在《祝福》中,采用了第一人称的叙述模式,一直以来,鲁迅小说与传统小说模式最大的区别就是叙述方式的区别,他的小说主要使用的限制性的叙述,从而将叙述人与作者明显的剥离。在这种叙述模式中,叙述者为小说中的“我”,“我”并不是与故事脱离的作者,而是实实在在经历这些事物的人。《祝福》中的“我”实质上是一个旁观者,从始到终,“我”都没有对事件进行判断和评价,不带任何的感彩,“我”对于事情的叙述就是事实的本体,这不仅仅是叙事内容的客观需求,也是对小说创作史上叙事方法的拓展。

三、多语叙事模式的应用

在《祝福》中,大量应用了多语叙事的模式,将每一个故事线索有机的结合起来,对于故事主线的描述有着重要的引导作用,这就有效的增加了事件呈现的多面性与立体感。祥林嫂到鲁家做女工时,看到了“夫家的堂伯”,此时,作者以鲁四老爷的口吻描述到:“这不好,恐怕她是逃出来的”,不久,这一推想就得到了证实。而“我”是不可能清楚祥林嫂在做女工之前发生的事情,这正好就借鲁家人的口中表达了出来。此外,作者也安排了卫家山卫老婆子这一人物,她成为了联系祥林嫂与鲁家的一个纽带,合理的展示出了祥林嫂的人生经历,这就对祥林嫂未来的人生悲剧奠定了基础。此外,鲁镇的人、四婶、柳妈也或多或少的参与到了事件的叙述过程中,这都是通过与“我”独立的语言来描述出来的,让作品可以表现出一种多角度的叙事模式。从这一层面而言,《祝福》中通过主体事件与多语叙事模式的应用将事件的原始形态生动客观的展示出来。

在故事中,“我”的存在与多语叙事模式属于一个两面性问题,“我”通过不同角度的补充让故事更加的真实、完整,多语叙事模式则可以对事件中的不同声音进行有机结合,让事件的内部逻辑关系得到了很好的体现。可以看出,“我”并非一个全能的存在,也需要通过不同的语言来了解事件,此外,“我”不可能详细了解事件的细节,文章使用了虚拟视角的叙述模式有效丰富了主体事件,这不仅没有让叙事风格变得累赘,反而让叙事模式变得更加生动、真实。

四、叙事结构的变化

在很多小说之中,情节模式都十分的有限,只在少数的篇章中应用了插叙与倒叙的模式,在鲁迅的小说在这一方面就有了很大的突破,他的小说主要以叙述人语言来表达情节,叙述人语言对于鲁迅小说叙事结构转换有着直接的影响。“我”叙述的不单单是一个动作,而是一种状态的变化,在这种状态变化过程中,作者为读者呈现出了下层劳动者精神上的变化动态,虽然没有外部斗争,但是却有冷血的内部斗争,这是人生、社会以及中国社会的悲剧。

这种审美思维是与中国人的传统审美思维相统一的,叙述人并不会着力表现事件的变化,着重表达的是状态的变化,这种独特的叙事结构与叙述语言艺术是与小说主旨相符的,这也是鲁迅小说之所以成为名作的主要原因。

参考文献:

[1]王凯.谈鲁迅小说《祝福》非个人化视角的出色运用[J].语文学刊,2007(16)

第9篇:叙事文章范文

写人形象丰满,叙事波澜起伏。要想写好记叙文,就应在这两方面多下一些功夫。形象丰满,是针对叙事类文章的人物形象塑造提出的,它要求考生综合运用多种表现手法,多角度、多侧面地描写人物形象,反映其性格特征,展示其内心世界,使人物形象栩栩如生,呼之欲出。

形象丰满,主要是就记叙性文章(包括散文、故事和小小说等)而言的。形象丰满或是人物肖像、心理、语言、行动等描写比较齐全,人物丰满生动;或是叙事具体完整,情节曲折有致;或是细节描写细致逼真,有点有面。这样写人就会有血有肉,有个性特点,有复杂的思想感情和丰富的精神世界;状物就会栩栩如生,有层次感,有立体感,有丰富的内涵。

一人一物一场面都可以是形象。形象丰满对人物而言,是要能使人物从纸上站起来,有血有肉,栩栩如生,使读者把文中的人物当作实有的人来看待,从而引起读者的浮想、遐思。这就要求我们能够刻画出人物的个性特点,展现人物复杂的思想感情、丰富的精神世界,写出人物的复杂性,活泼地表现作品中的人物。

“文似看山不喜平”,平铺直叙的文章淡而寡味,无人愿读;只有波澜起伏、跌宕曲折的文章才能引人入胜,赢得读者。那么,叙事类记叙文怎样才能使文章“一波三折尺水兴浪”呢?

一是改序法。指叙事时改变事情本来的时空顺序,采用倒叙、插叙、补叙或大故事包小故事等手法,使文章波澜起伏,引人入胜。此法例子太多,只是要提醒大家:写作时应根据文章内容的需要,选择合理的叙述方法。

二是悬念法。就是在文章开始设置疑团,暂不予解答,使读者产生期待心理,借以激发其强烈的阅读兴趣,同时又增加了文章的曲折,呈现出文章的布局之美。

三是误会法。就是有意让作文中的人物产生误会,不让谜底过早出现,使文章一波三折,跌宕多姿。

四是抑扬法。开头写不属本意的情绪,正文才表现真情、传达本意,使行文跌宕曲折。

五是陡转法。所写的事情顺着情节发展,读者差不多明白底细了,但结局却峰回路转,变成另一种情形。