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新时代教育的变化精选(九篇)

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新时代教育的变化

第1篇:新时代教育的变化范文

关键词:大数据时代;教育模式;教育改革

在当今这个时代,经济发展的速度越来越快,科学技术也在时刻发生着变化,人们的文化生活观念也相应改变。在这种基础上,传统的教育管理模式正被新的模式取代。

一、教育领域的大数据

在21世纪,大数据逐渐被越来越多的人所知悉。大数据主要是指信息大爆炸时代所产生的海量数据。与教育相关的大数据涉及范围非常广泛,凡是有关教育管理系统、教育学习系统以及教育培养系统中,管理人员、教师以及学生的行为而产生的数据,都算作教育大数据。从这些数据当中,也能探析出教育管理方面发生的一些变革。

二、大数据时代对学生的影响

1.学习方式的变化

在大数据时代下,学生的学习方式发生了很大的变化,不再局限于原有的固定的模式,而变得更加灵活。这其中的突出表现就是,学生有自己的学习和交流平台,可以和其他学生在网上进行讨论;网上也存在着大量的名校课堂,普通学校的学生也能体验名校的教学方式;学生有不会的问题都可以通过网络进行查询,也有名师在线答疑。所有这些无不便利了学生对知识的理解与掌握。

2.学习内容的变化

基于大数据时代教育模式的影响,学生的学习内容也变得丰富多彩。他们不仅可以了解巩固本学科的知识,通过网络这个大平台,还能够学习更多自己感兴趣的知识,能够同他人实时共享。这在传统教育模式下是无法实现的,也是传统教育模式无法比拟的。

3.学习态度的变化

学习方式、学习内容的多样化,使得学生对学习的态度也发生了极大的变化。他们从一开始对这种新兴学习模式充满好奇,再到后来对这种模式的热爱,改变是无可厚非的。正是在大数据时代下,学习模式新颖,学习内容丰富,能够激发学生学习的积极性,改变学生的厌学心理。

三、大数据时代对教师的影响

信息时代的新技术用网络课堂等众多手段重塑了教育,让教师不再局限于在课堂上向学生进行一遍又一遍的知识讲解。一批跨界的新教育人开始占据主导地位。而与此同时,一些教授经验丰富、知识储备庞大的老教师,却渐渐地失去了他们的优势。

新教育人具有与传统教育人完全相悖的意思内涵,主要是指将新思想、新观念以及新的网络技术普及到教育当中的一批人。正是他们推动了现今教育模式的转型升级,他们的观念也在影响着一大批拥有多年执教经验的老教师,使得这些教师开始接受网络新技术的熏染,将自己的经验总结运用到新的教育管理模式中去。

这就是大数据时代下教师所受到的影响,新教育人引领这个教育变革的时代,而传统教育人也开始改变自己的看法,实现转型。对于教育来说,这已然是最好的结果,也是教育受大数据时代熏陶的最好诠释。

四、机遇与挑战

大数据时代下,新技术的革新给教育带来了诸多的机遇,同时也带来一些不可避免的挑战。站在积极的角度上去看,国家教育信息化建设政策的支持、网络课堂的摄制、教育管理平台的建立以及教师和学生的认可等,都让教育管理的变革取得了重大的突破。而站在消极的方面去想,教育管理变革也折射出来很多问题,比如教育资源的泛E,让一些不良信息侵入到教育资源当中;对于数据的运用和处理,也存在着很大的问题,并不是每一个管理人员都能处理得得心应手;教育大数据要想实现实时共享,也存在很大难度,导致学生和教师不能及时获取有用的信息。

事物都有两面性,大数据也是。我们不能片面要求大数据时代只给教育带来有利的部分,也要合理面对大数据时代给教育领域带来的挑战。

五、结束语

人们常说,经济能够反映一个国家,一个时代的发展。笔者认为,教育管理制度的变革也能够反映一个国家和时代的进步与发展。学校中教育资源的共享,一般都有一定的困难,尤其是名校资源的共享,更是难上加难。而在线教育的普及,使这一切成为可能。国家政策的扶持、学校和教师配合以及教师分流模式的建立,都为教育管理制度的变革打好了基础。这就是所谓的教育是社会建设的基础,而教育也会随着社会的发展而发展。但是,与此同时,我们也要了解教育管理变革中存在的问题,合理看待,以积极地应对挑战。

参考文献:

[1]库克耶・肯尼思.大数据时代:生活、工作与思维的大变革[M].盛杨燕,周涛,译.杭州:浙江人民出版社,2013.

第2篇:新时代教育的变化范文

关键词:互联网+;教育学;发展;人才培养;创新策略

在互联网+时代,教育学凭着先进的信息技术手段获得了空前的发展,教育学相关理论研究工作蓬勃开展,各种先进的教育理论不断出现,教育思想不断变化。在这种背景下,学生的主体地位不断突出,教师所开展的教育活动在不断减少,教育学在不断地实现发展,同时人才培养工作也不断实现创新,这些都推动了现代教育的发展。

一、互联网+时代教育学的发展

(一)教育思想发生了深刻的变化

在互联网+时代,传统的学生严重依赖书本,依赖教师的现象发生了改变,学生有了更多地根据自己的需要,利用网络途径进行学习的自由和权利。在这种环境下,教育思想发生了深刻的变化。传统的课堂以“教”为主的教育思想正在被“不教”所代替,新的教育环境下,师生关系发生了深刻的变化,教育者必须要在充分尊重学生主体地位的情况下,开展教学引导活动,才能满足教育发展的新需要。以学生为主体,以满足学生个性成长需要,促进学生全面发展的新的教育思想在互联网+时代得以突出,并得到了广大师生的认可和拥护。

(二)教育学研究内容不断丰富,教育模式发生了深刻的变化

目前,无论是开展教育研究工作,还是开展教育活动,都离不开互联网技术的有效应用。作为研究者应用互联网技术不断丰富自己的研究内容,拓展自己的研究范围,各种新的教育学研究成果,教育新理论,新认识不断出现,这些都推动了教育学的发展。另外,在教育实践活动中,由于互联网的全面应用,教育方式和学生的学习方式都发生了深刻的变化,教师凭着互联网技术不断丰富自己的教育内容,优化教育模式。学生更是通过互联网技术手段,实现了学习方式的转变,实现了从线下到线上的迁移。现代的学生可以应用互联网技术获取学习资源,随时随地地开展学习活动,教育学习活动都突破了时空的限制。这种状况使书本的作用和教师的作用逐渐降低,而网络的作用逐渐提升。传统的以课堂为主的,以教师为主的教育模式已经发生了变化,转而师生之间更多地通过网络进行联系,在互联网+时代,新型的师生关系得以确立,教育模式也发生了深刻的变化。

(三)学生学习主体地位得以确立

在互联网+环境下,各种先进的技术手段被应用于教育实践中,多媒体教学,微课教学,远程视频教学等新型的教育模式得以确立。在这种环境下,传统的课堂师生之间的关系发生的变化。传统教育环境下,教师是课堂的主体,教师作为知识的拥有者,凭着单向知识传递优势控制着课堂,也控制着学生的学习行为。学生学多少知识取决于教师教多少东西。学生学习是非常被动的。但在互联网+时代,各种先进的科学技术被应用于教育学习实践活动中,视频教学,网络教学,网络云教学等多种先进的教育模式不断出现。这样,即使不通过教师,学生也可以自主学习知识,通过多种途径获得知识,获得学习资源。在这种环境下,师生之间的角色必然发生彻底的变化,教师的课堂的控制者,甚至学生学习行为的控制者的角色不复存在,转而成为学生学习活动的引导者。而学生则成为学习活动的主体,学生的个性化学习得以实现,教师和学生积极转变观念,适应自己的新角色,已经成为现代教育发展的必然需要。

二、互联网+时代人才培养创新策略

(一)教授学生学习的方法

传统教学中,教师过度地为学生灌输知识,教师的过度供给行为,导致学生根本无法进行知识的有效吸收及转化应用,导致教育目标难以实现。在互联网+时代,教师要能够积极改变传统的过度供给的教育现象,要能够立足学生需要,教授学生学习的方法。学生在正确学习方法引导下可以利用网络途径进行自主学习,学生的各种能力和素养会在自主学习探究中得以培养,这对于现代人才的培养是一种促进。

(二)落实教书育人的教育思想

在互联网+时代,学生有了更多地接受知识和学习相关技能的途径,只要学生想学习,就可以通过网络途径搜集到自己需要的学习资源。另外,在互联网+时代,网络上一些负面信息也会对学生形成不利的影响。在这种环境下,引导学生学会做人,引导学生善用甄别真善美和假恶丑,提升学生的品德修养和甄别善恶的能力非常重要的。因此,在新形势下,要实现现代人才的创新培养,必须要实现教书育人的并重,必须要落实德育教育工作与思品教育工作,只有实现教书育人的同步发展,才能保障现代育人目标的有效实现。

(三)教师实现自身的创新发展

在互联网+时代,教师的权威受到挑战,教师的传统课堂的主体地位被网络环境所颠覆,在这种情况下,教师不再是教育资源的唯一拥有者,学生可以通过多种途径从网络上获得学习资源,也有了更多的学习方式可供选择。传统的教育模式已经被颠覆,教师的权威受到严重的挑战,这种情况就要求教师必须要实现创新发展,如果教师墨守陈规,不思转变,必定会被现代教育所抛弃,被学生所抛弃。因此,在互联网+时代对教师提出了更多的要求。教师首先必须要掌握互联网教育引导新技术手段,必须要能够掌握应用网络途径搜集教育资源,创新教育模式的技能。教师还必须要能够掌握与学生利用网络实现沟通的方法,需要掌握现代教育环境下对学生进行有效引导的方法,必须要能够利用网络方式实现教育模式的创新改革。教师必须要做一位发展性的教师,做一名学习型的教师,这样,才能适应互联网+新的教育环境,才能保障现代创新人才的有效培养。总之,在这种新的教育环境下,要实现现代人才的创新培养,无论是教师还是学生都需要实现角色的转变。作为学生要积极发挥学习的主动作用。作为教师也需要积极实现创新发展,要能够积极践行现代教育思想,能够落实教书育人的使命,要重视教授学生正确的学习方式,这样,才能保障现代创新性人才的有效培养,保障能够满足现代教育创新发展的需要。

参考文献:

[1]邱伟光.坚持人的全面发展与个性发展的结合[J].思想理论教育.2011(15)

第3篇:新时代教育的变化范文

在市场经济及知识经济大爆炸的时代,教育管理有利于促进教育的飞速发展,教育发展中,教育环境及其发展在本质上而言也是一直在变化的,创新扮演着源动力和推动力两个角色。只有适时创新教育管理,才能使适应环境及发展的变化的能力更强。传统的教育方法和方式已经不能适应现代信息社会的发展,越发滞后于现实需要。现今高校中的高校教育管理,现代教育教学要求以先进的师资队伍、教育理论以及知识结构基于培养高素质人才的初衷,彻底激发学生的发展个性,使其潜力得以充分发挥,从而培养时代需要的创新人才,面对创新的概念更是尤为重要,创新教育管理在继承和发扬以往传统的优良的教育管理模式上,更要不断的健全和完善新的创新建设,真正实现科教兴国。

二、现阶段高校教育管理的现状和问题所在

(一)关于高校教育管理有其自身的特点分析。首先,多样化发展的高校教育管理模式。在新时期高校教育管理业同样出现了多样化发展的趋势,这些管理各有自己的优点,主要表现在:学校本位管理、流程及人本管理。第一,学校本位管理主要表现在高校自主性、创造性和独立性特点;第二高校以人为本的管理理念属于流程管理;第三,人本管理则主要是高校教育管理突出人在管理中的作用。其次,随着科学技术的发展,现代化的高校教育管理手段也在不断的提高和完善,计算机网络技术等技术也广泛运用在高等教育管理中。目前使用比较多的当属OA自动化办公网,它们几乎覆盖所有高校,在很大程度上提高了工作效率,另外,QQ群等方式的建立也为高校培育人才提供了一定的有利条件。最后,人文化已成为当代社会的一个重要的变现,不断提高人文化的教育管理,也是高校必不可少的因素。人文环境在高校同样慢慢的兴起,使得高校学生人格得到了提升,令学生实现了自我管理,人文环境使得学生在身心成长得到了优越的培养,让师生在校园文化生活中得到启发,对高质量、高素质的人才培养起到了一定的辅助因素。

(二)当前我国高校教育管理中的问题所在目前我国高等教育中的教育管理模式更新缓慢,难以满足社会发展需求,还存在一定的不足,当前我国还处于以应试教育为为主要的教育方式,导致很多高校目前还没彻底从传统而落后的管理模式中走出来。随着社会高速发展,对人才的需要也发生着日新月异的变化,社会对高素质人才的需求也在不断加剧。传统的教育管理模式属于教条式的浅层管理方法,以条条框框来管理和培养学生,这样就制约了学生创新的发展,传统的教育管理模式已经完全不能满足人才培养的需求,所以传统陈旧的高校管理模式无法使用当前人才培养需求。对传统的教育模式进行改革和完善,刻不容缓,对于目前的社会人才需求来讲,正确选择符合当代社会需求的管理模式,紧跟社会的步伐。还有就是目前大部分是高校行政化的教育管理方法,这种高校行政化方法存在诸多问题。使得教育管理忽视了对学生的培养和服务,变得只停留在管与被管的基础上,高校行政化严重约束了学生的个性化发展和就知欲望,更严重的影响到了高校教育管理的成长。另外,轻视教学,重科研倾向严重。虽然目前国家使以能否通过科研成果来衡量高校的业绩,但高校毕竟作为培养人才的基地,应该时时刻刻以学生的教学工作为重,而往往很多高校只单纯重视科研项目的发展,对教学工作变得平淡,这与我国高等学校培养高素质人才的目标相矛盾,严重制约了高校为社会培养高素质人才的社会作用,直接影响到了高校教育管理的发展。

三、新时期高校教育管理建设分析

(一)新时期高校要具备时代的前瞻性学校作为站在时代前列的领头人,必须不断完善创新教育教学管理观念,坚持与时俱进步伐,在这个信息于知识经济飞速发展的时代,教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导,用教育管理的改革来统筹和正确引导,学校使命的内涵变得更为重要,不仅应履行探索真理,发展科学,传递文化的职责,还要抱着发现人才、造就人才、塑造人类的伟大使命,强调探索真理与传承文明的高度统一,更明确社会的责任,学校必须始终站在时代的前列,强调教育功能与学术功能的完美结合。因此,学校不应只是适应社会,为社会服务,而应主动引领社会发展的方向,与时俱进,不断更新教育思想,转变教育观念。再者教育思想观念的转变是一个过程,需要不断的统筹和引导教育管理的改革。学校作为教学育人的机构,其整个教育的过程在保持传统教育思想观念的同时,都必须不断转变教育思想观念,不断变革和更新,发现新模式。另外、,教育教学改革的先导离不开教育管理观念的更新。只有先进、科学的管理理念指导教育教学实践,才能形成富有成效的、丰富多彩的教育教学改革局面。在整个教育管理实践和研讨过程当中,我们可以得到这样的理念,那就是教育管理理念是需要不断更新的,同时还战略学校整个理念当中的主体地位。现代的教学管理理念不仅要以共享管理、责权明晰等理念为中心,更应该适应时代的要求,努力创新新的教育管理理念。

(二)建立完善的整合思想,打造教育管理新体制新时期教育教学管理机制也需要要创新意识,要要整体思想的确立,一所高校的发展水平离不开科学的管理水平和管理机制。创新水平直接决定着科学合理而富有特色的管理制度则会极大地强化激励的有效性。世界上很多知名的大学都有着一定的办学经验,比如:麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学等知名大学,都是有一定的特色和有效性的。这些在世界上鼎鼎有名的大学之所以能够辉煌至今,都得益于合理和积极进行制度建设和体制改革。另外,这些名校都具有以下这些显著特点:第一,重视教育管理职能;第二,重视管理研究;第三,拥有严格而量化的管理体制。就当前我国创新教育管理而言,一个完善的高校教学管体系必须要满足两个方面的要求,那就是教育和教学。我们在实际操作过程当中,要把握学生的主体作用和教师的辅助引导作用,使得整个教育管理具备这些特点:第一,规划范;第二;制度化;第三,民主化。这有这样才能是的管理组织发生彻底的蜕变由以往的封闭式管理向开放式进行彻底地转变。要知道,管理模式在传统理念当中是刚醒的需求,时代的进步要去其向弹性模式转变,建立民主的目标管理方式。特别值得一提的是,管理手段也要变得多样化、网络化。

四、结束语

第4篇:新时代教育的变化范文

【关键词】创新教育 教师角色 素质

创新是一个国家一个民族进步和发展的动力,而教育是这个民族进步和发展的基础。创新教育是以培养受教育者的全面能力,特别是创造能力为主旨的教育体系。其本质在于以培养能力,尤其是培养创造能力为主,使受教育者在全面增长能力的基础上,学习知识、积累知识。随着现代教育思想和理论的发展以及新信息技术的应用,尤其是计算机技术、通讯技术在教育中的应用,使素质教育更多的着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代学与教的最新科学理论和方法上。新时代创新教育作为素质教育的组成部分,已成为高等教育发展的必然,无论是在观念上还是实施方法上都即将进行着巨大而深刻的变革。因此,作为知识传授者的高校教师,其角色也将随之发生改变。

一、创新教育对高校教师角色改变的要求

人们已经面临以计算机为基础的新的教育环境和学习环境。在这种新的教育和学习环境中,不仅教育的模式和观念将发生变革,而且教师和学生的地位与传统教学相比将发生很大改观,学生将成为信息加工的主体,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生学习意义的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。因此,教师既不要放弃自己的原有角色,也不能固守不变,而应利用现代化教学技术,树立现代化的教育理念,不断整合新的角色以重构教师角色体系,这样才能给教师角色以新生。

1.由以教师为中心转变为以学生为中心

师者,传道授业解惑也。这是古人对教育职责和教育功能的概括。然而,以传授知识为中心的学校教育已不能适应知识爆炸的现代社会的需要。教育改革,势在必行。与其赠之以鱼,不如授之以渔。

教学是培养学生的主要途径,教学的目的在于提高学生素质。要使学生获得充分的发展,就必须在教学中以学生为主,以学为主。华东师范大学教授叶澜说:“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动”。教学是以教师为中心,还是以学生为中心,体现了两种不同的教育观念,在实际的教育过程中表现为两种截然不同的教学方式。以学生为中心的教育,实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题,充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等,在教学过程中以学生的活动为主,教师只起一个帮助者的作用。而今天的“学习者中心”的教育是在新的社会发展和技术条件下,以整个社会为着眼点来看待教育,体现的是教育发展方向。如今电子信息技术的迅速发展,一系列现代教育教学手段和工具的发明,使教育走上了多元化、现代化的道路,学生有了较为丰富的学习资源与信息的获取方式,这也为现代以学生为中心的教育理念的实施提供了客观条件。

2.教师从传统的知识传授者与灌输者转变为协作者、指导者

教师对学生学习能力的培养具有重要作用。现代科学知识发展迅速,知识更新日新月异,高校教师作为学生成长过程中的重要环节之一,不可能在短短的三年时间里完成太多知识的传授。在知识全球化的今天,学生获取知识信息的渠道多样化,教师在传授知识方面的职能也变得复杂化,不再是只传授现成的教科书上的知识,而是指导学生懂得如何获得自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法即要授之以渔。

因此,基于网络环境的教学中,师生关系向伙伴关系转换。学生成为信息加工的主体,成为学习意义的主动建构者,高校教师则从传统的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者、群体的协作者、学生的学术顾问等角色。但我们既不能包办,也不能在课堂上无所事事,教师课前教学设计和对学生自主学习的调控,是实现教学目标和取得良好教学效果的关键。由教师中心转变为学生中心,但这并不意味着教师角色不重要了,教师在教学中的作用降低了,相反,为了促进学生对所学知识的意义建构,为了辅助完成以学生为主的利用现代教育技术的学习,要求教师课下所做的工作更多,对教师能力的要求也更高。

3.教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者

为了支持学习者的主动探索和完成对所学知识的意义建构,教师在学习者的学习过程中要为其提供各种信息资源,即进行信息资源的设计:确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。因此,高校教师作为课程开发者在对待某一门课程的教学上,将不仅仅局限在确定出某门课程应进行的课时数,在和学生进行该课的讨论时应采取什么样的启发诱导方式,应给学生布置什么样的任务等诸如此类的具体工作,更重要的是要根据社会发展的需求,不断更新教学内容,改变教学的组织形式和方法,确定新的课程体系,设计新的教学方法去组织教学。

4.教师还将扮演学生的学术顾问的角色

为了适应和促进学生的个别化学习,使每一个学习者都能获得适合他们各自特点的教学帮助,使他们的潜力都能得到最大发挥,高校教师还将扮演学生的学术顾问的角色。帮助学生选择一种适合其特点的、能有效完成学业的学习计划;指引学生在学术研究方面的进展;对学生的学习进展情况给予一定的检查、评价等,其最终的目的在于促进学生的有效学习。

二、处于创新教育阶段,高校教师如何才能适应此“环境”

随着信息时代的到来,创造性作为人类智力能力的最集中表现,已经成为一个社会富有生机与活力的前提条件。当前,“创造性”教学理论体系已经初具规模。在此形势下,形成一种适用于培养学生创造性的、可操作性强的课堂教学设计模式势在必行。那么,教师如何才能适应这种环境呢?

1.教师应树立现代教育观念

现代教育观念完全不同于传统的教育观念:现代教育观念强调在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论,优化教学效果,强调对学生的学习需求和学习特点的研究,重视学生个性需求的满足,强调素质教育和创造性人才的培养;现代教育观念不再只单方面强调教,更关注学生如何学习;现代教育观念要求教师不再只是知识的传递者,而是教学活动的设计者,学习环境的开发者,学生学习过程的帮助者、调控者和评价者;现代教育观念追求学生能力的全面发展,不只是认知能力的提高,而是四大支柱支持的个性和社会性人格和能力的全面培养。

现代教育观念是现代社会对教育的要求,是教育面对急剧发展的社会作出的必然反应,是我们研究和实践的基本依据,也应该是教师教育教学活动的指导思想。因此,处于创新教育阶段的教师应该抛弃保守观念,树立现代教育观念和创新意识,更加注重学生综合素质和创新精神的培养。这就要求教师根据学生的兴趣爱好、个性特长精心选择教学内容,合理设计教学方法,创造性的完成教学大纲所规定的任务。

2.教师应掌握新技能

现代教育技术强调教学方法、教学手段的改革,注重编制和运用教学媒体,并进行教学设计,以优化教学全过程,从而提高教学质量。而计算机辅助教学是把计算机作为一种新型教学媒体,将计算机技术运用于教学活动中的各个教学环节,以提高教学质量和教学效率的教学模式。它能够提供界面较好的、形象直观的交互式学习环境,能提供图文并茂的多重感官刺激,还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识;多媒体技术与仿真技术相结合,能创造身临其境的逼真效果。基于Internet的网络环境,还可以为超越时空和地域的协作学习创造良好的条件,师生可在网上进行双向信息交流,学生之间也可以相互交流讨论,世界各地的教师、学生或其他参与者均可在网上进行双方或多方的实时交互,追踪探讨他们感兴趣的共同话题。

因此,在这种新的学习环境中,伴随着教师角色的转变,教师应掌握的职业技能和应具备的能力结构也将发生变化。首先,为了顺利地适应角色的转变,成功地扮演好各种新角色,信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术,尤其是关于计算机、多媒体和网络通信方面的基本知识和技能,能建立并应用信息数据库来处理各种教育信息;能通过国内和国际通讯网络收发电子邮件;会使用必要的软件设计制作各种先进的教学资料;能在个人机上参加单向、双向的卫星授课;能读写HTML文件;会用几种在网络环境下使用的语言编程等等。其次,处于信息时代的教师还具备对信息传播基础设施及相关科技知识具有了解和掌握的能力,从而熟练地从网络的各种载体中获得信息,并有效地使用到自己的教育实践中去。再次,教师还必须掌握现代化的、先进的教学设计思想和方法,用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用,才能实现优化教学。

3.教师应树立终身学习的理念

随着信息技术的广泛应用和发展,知识经济时代的到来,未来的社会将是一个学习的社会。在第45届国际教育大会上,德洛尔在主题发言别强调教师的责任,其中之一就是教师自身的培训,教师必须终身学习不断地完善自己。另外,教师必须学习新知识和利用网上的信息资源,完善自己的专业知识,调整自身的知识结构,转变自身的教育思想和观念,掌握现代信息技术思想理论,并且利用它为教育教学服务,发挥信息技术的作用,以达到教育最优化的目的。

作为新时代的教师,一定要树立终身学习的理念,学而不厌,诲人不倦。永远追求新知和不懈于教育创新的能力,是新世纪教师应有的品质和人格魅力。教师的教是为学生学而存在的,教要服务于学,这是人们的共识。因此,作为学术顾问等角色的教师,应掌握新技能,不断更新自己的知识,以便更好地启发、引导和教育学生。这就需教师具有“活到老,学到老”的精神,永远追求新知并不懈于教育事业。面对知识更新周期日益缩短的时代,我们必须彻底改变那种视教师知识储藏量与传授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念,而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的奔河,唯有如此孜孜不倦求新索异之教师才能顺应新时代创新教育的需求。

总之,在新时代创新教育成为教育发展的必然趋势的形势下,高校教师要适应创新教育的要求,不断更新自己的教育观念,转变自己的角色意识,以便更好地适应创新教育的环境,为社会培养出更多高素质创新人才。

【参考文献】

[1]李英,陈志君.创新教育与教师角色更新[J].石家庄铁路职业技术学院学报,2005,4(1):101-103.

[2]蔡铁权.现代教育技术教程[M].北京:科学出版社,2000.

[3]卢晓中.高等教育概论[M].北京:高等教育出版社,2009.

第5篇:新时代教育的变化范文

关键词:澳门近代社会;新式教育;社会变迁;互动

一、引言

澳门是东西方最早的商贸中心,是西方文化进入中国的最早的和最重要的基地和桥梁。澳门的教育,尤其是近代的新式教育,其形成和发展历史虽不算长,但有着开启民智、改良社会,为当地以及周边地区的普通民众谋取教育和发展的机会,让中西方文化和新旧文化能在澳门这个具有独特的政治、经济形态,风格迥异的文化生态和与众不同的社会结构中能相安共处、并行不悖等诸多优点。

社会的变迁,形成了澳门近代的新式教育的社会文化背景,为其提供了机遇和挑战。而新式教育的发展,对近代澳门社会的转型和发展起到了积极引领作用。新式教育与澳门的社会变迁二者共生共融,相互促进。在教育作为知识经济基本动力的今天,对地方性教育和社会变迁互动关系的探讨是教育和历史研究的一个全新视角。而研究澳门社会的历史进程与澳门教育发展的关联性,在微观研究领域和学科交叉研究领域来说也是一次有益尝试,既可以了解教育在营造澳门这一国际名埠过程中的独特贡献,解析澳门百年来的社会变迁的曲折和反复,又可以通过鉴古知今,启发当今中国教育多元化的发展,因而有着重大的现实意义和实用价值。

二、澳门近代社会变迁对新式教育的作用

中国近代史从1840年开始到1949年结束。澳门是中国不可分割的领土,澳门的近代史的演变,与中国近代史是一个整体性的社会变迁过程。从1553年葡萄牙人进入和租居澳门到葡萄牙对澳门的殖民统治,西方思想、文化和习俗就与澳门传统的思想观念、社会风气和生活习惯等产生碰撞,社会结构和阶层也随之发生了变化。近代澳门新式教育在中西方文化影响下的不断碰撞、融合,接受着政治、经济和文化地位变更的挑战,在继承中创新,在改革中壮大。在西学东渐和殖民统治的历史环境下,澳门地区的社会系统结构和功能都发生了巨大的改变,大规模的、自由的社会流动,成为当时社会进步的重要标志。而人员的流动和社会政治、经济、文化的变化以及新的社会阶层的形成,无时不刻不在影响着本地新式教育特征的形成和新式教育的发展趋势。

(一)社会变迁为近代澳门新式教育的形成提供了条件

从15世纪中叶开始,澳门就成了葡萄牙在远东地区的立足点。16世纪开口通商,16世纪中叶后澳门即处于世界贸易体系的关键交接点上,是中国陆上贸易和欧洲海上贸易的桥梁。这一时期澳门本地的经济得以发展,中西沟通和交流频繁,贸易得以繁荣。18、19世纪,西方近代工业革命开始,科技、思想、文化以及资本主义全球化进程加快,受此影响,澳门的教育在形式和热萆隙挤⑸了巨大的变化。闭关自守的文化、经济格局被打破,西方文化自此进入中国,“西学东渐”成为近代中国与西方世界交流的总体趋势。

澳门原属广东省香山县,广东是澳门教育的主要源泉,因而澳门的教育主体是与中国传统文化一脉相承的。澳门开埠前,无论是中国政府还是广东地方政府并不重视教育,而民间社团和乡塾一直是澳门开埠前的传统而占据重要位置的一种教育力量。这些民间自发的教育机构旨在教识字、应科举等。而开埠后不久,早期的天主教在澳门盛传,如1560年,天主教传教士进入澳门,由教会创办的学校,建立起一批西洋风格的小教堂,免费招收学生,甚至还向学生及其家庭提供金钱。因而,明清时期已有大量的华人信教和传教。澳门及临近地区,新式教育藉此萌芽,并取得一定成效。

19世纪后,随着中外移民的增加、海陆商贸经济的发展和城市化社区社会繁荣,复杂多样、习俗各异的族群和功能发达的社团组织逐渐形成。国内外一些传教士、士大夫等知识阶层对澳门社会的变革和新式教育所做的贡献越来越大,起着举足轻重的作用。这一时期,甚至一些名不见经传的小人物,或为生存,或为群体谋福利的挣扎和攀升,也或直接或间接地把外部世界引入澳门。他们办学、传教、传播新思想、引进新技术、创造新世界,他们对近代中国进步思想和政治运动有着特殊的作用。

自澳门成为葡萄牙的殖民地后,具有欧陆特质的法律制度随之建立。特殊的人文地理环境和民主制度的建立,给各色冒险家提供了许多与外部世界交流的机会。自此,澳门的经济、文化和政治环境与近代内陆中国开始有了较大的差异,这也对澳门的教育产生了深远的影响。[1]

(二)社会变迁促成了澳门新式教育的发展与繁荣

澳门开埠前后,教育以民间社团和私人兴办为主。回望澳门教育的历史,澳门近代社会变迁下的新式教育发展历程大致经历了萌芽阶段、发展和繁荣阶段及现代教育准备阶段(如表1所示)。

1.新式教育的萌芽阶段

1565年至19世纪中叶,澳门新式教育处于萌芽时期。

1572年澳门初级学校(也称圣保禄公学)创办,由瓦斯(Antonio Vaz)为首任校长,1584年学生增至200名。1594年耶稣会士正式创办中国第一所教会学校和西式大学圣保禄学院。1728年又创办澳门第二所西式大学圣若瑟修院。[2]1567年罗马教廷对中、日、越等远东地区展开传教事业。1578年,教廷巡视员范礼安到澳巡视教务,他认为传教士须有较高的文化素养,并习得汉语和汉文化礼俗,才能打开对华传教局面。此后澳门成为了当时中国港口城市中一个主要的中西文化交流和教育学习活动场所。此后,1580年至1835年间,先后有“圣母玫瑰堂”、“圣奥斯汀修道院”、“圣保禄学院”、“圣若瑟修院”、“漳泉义学”、“更馆义学”以及其他一些官办性质并兼顾传教与其他社会教育事业的教师培训进修学校和以培养能传播西方文明的澳门社会精英为主的学院。

总的来看,澳门这一时期的私立或官办的教育机构有着浓厚的宗教意味,教育是以语言和宗教学习为主。汉语和中国风俗礼仪是西方传教士的重点学习内容,而神学和拉丁语则是入教的中国、日本、越南等东南亚青年的重点学习科目。同时,澳门这时期的各教育机构也面向全社会,教育培训基本的生活技能、世俗的品行养成以及知识的培养。

2.新式教育的发展和繁荣阶段

19世纪中叶至20世纪初,是新式教育在澳门不断发展和繁荣的阶段。这一时期由于 “西学东渐”与“维新变法”等的影响,中西两种文明的交融和共处,为澳门营造了一个极为特殊的社会氛围。西方的哲学、政治、经济、法学、医学、应用技术、文学、艺术、史学等学术思想传入澳门,再经由澳门等港口城市转向中国内陆,对澳门和当时中国社会的政治、经济、学术和思想等产生了重大的影响。自此后,中西文化、岭南地域文化与商业文化形成磁化现象并世代相传。1834年至1835年间,德籍传教士温世娣夫妇创立了第一所男女私塾,接收香山等地华人子女入学,实施近代小学教育。1837年,美传教士布朗在已关闭的温世娣私塾基础上建立了马逊礼学堂,即澳门第一所近代西方教育模式的正规学校。此后,澳门新式教育在中英语国家的影响下日益繁荣。这种变化与西方世界中新老资本主义国家之间的力量对比密不可分。

随着中西贸易重心的转移,香港、上海贸易逐渐发展起来,澳门不再有往昔的贸易地位,葡萄牙人逐渐减少,而澳门在华人数相对增加,官方教育只针对葡萄牙文化展开。19世纪中后期,随着葡国本土教育的发展对澳门教育管理的影响,已先后出现了一些官办的学校,逐步打破了教会教育在澳门的垄断局面。19世纪末,葡澳政府开始在澳门发展面向土生葡人和来澳任职的葡人子女的近代新式中学教育。1893年,澳门政府签署以原圣奥斯汀修院旧舍为基础举办官立澳门中学的法令;1894年9月,澳门中学开学,30名葡人子女注册入校学习。1890年至20世纪初,在澳门活动的维新变法人士、同盟会革命党等个人社团所创立的私立学校则承担着大多数在澳华人居民的文化教育的重担。康有为等仿照日本教育教学方式创办的“东方学校”就是其中的典型。

到民国初年,一些热心教育的人士在澳办起了新式幼儿园、中小学,一些原有的私塾也陆续被改建成为新式学校,会计、英语等专业性质较强的学科出现。此外,一些专门面向贫家子弟的平民义学兴起。这些学校的兴建,带领着澳门的教育逐渐向新式教育的近代化过渡。

综上可见,这一时期华人创办的私塾在澳门得到进一步发展,葡萄牙官办学校开始出现,中西两国文化在澳门得到充分交流、融合,专业的学科开始出现。

3.新式教育的转型阶段

20世纪30年代至抗战前后是澳门新式教育向现代教育发展的准备阶段,也是其发展的黄金阶段。抗战时期,为躲避战乱,从中国华南地区迁入处于中立地位的澳门的移民快速增加,其中不少是青少年和文化教育界的知识分子。为了延续他们的学术及教育工作,也为了给南下的青年学子提供接受教育的机会,这些来自华南地区各高校的知识分子,在澳门创办了许多大专院校,如华侨大学、华南大学、中山教育学院等。受战争的影响,出现了以中国岭南文化为主要特征的中国知识分子创办高校的新时期,新式教育也因此得到了快速发展。据统计,1936至1940年间,澳门人口大增由12万人增长到历史高峰约40万人,其中澳门学生总数从8000人增至3万人,人口增幅为3.33倍,而学生增幅达到3.75倍。[3]这一时期澳葡政府对私塾义学教育放任发展,也正因为如此才促成了澳门私塾的成熟和鼎盛发展,近代的新式教育逐渐向现代教育转型,且对周边地区的教育辐射以及社会流动有着举足轻重的作用。

(三)近代社会变迁决定了澳门新式教育的特征

由于澳门独特的社会政治、历史及地理因素,其近代的新式教育在社会变革中不断向前发展,并在数种观念的影响下形成了教育自身的几种特点。

1.族群融合,中西合璧

澳门人按照族群主要分为土生葡萄牙族群、广东族群、福建族群以及其他国籍族群。土生葡萄牙族群指的是在澳门出生并具有葡萄牙血统的葡籍居民。他们认同中葡两国的语言和文化,具有双语交流能力,其风俗习惯、思想感情以及思维方式、审美情趣和价值取向等都带有其文化背景、生存环境及特殊身份的影响。广东族群的居民大多来自于珠江三角洲地区,是澳门文化的主要载体。虽然澳门近代新式教育在统治与被统治民族、阶层之间的交流中,存在局部或者间歇性的冲突和碰撞,但在中文体系、葡文体系和英文体系的多元教育之间,学制、学规和其他非深层领域相互作用、相互吸引,体现出浓厚的中西合璧特色。

2.社区共建,自主发展

澳门近代社会这种错综复杂的族群共处模式,也孕育出了近代澳门功能发达的社会社团组织。其工商、教育、文化、学术、慈善、乡族、政治等社群组织密度之大令人叹为观止。许多私立学校是由族群自发、主动地组建、成立,且相当大部分私立学校是作为社团的福利范畴展开教育和救济工作,办学的经费多来自社团内部成员的筹措、募集或公款等。这些学校往往具有一定的凝聚力、归属感和主人翁精神。民族团体的主动办学和私校教师的奉献耕耘,澳门近代新式教育才得以发展和繁荣。因此,近代澳门新式教育便具备了民间的自发性、主动性和社群的福利性。

3.多元交融,顺势调整

第6篇:新时代教育的变化范文

关键词:思政教育;学生管理;时代内涵;指导启示

互联网经济浪潮的袭来,给社会带来很大变化,对我国教育领域也有很大冲击和挑战。如何在新时代背景下,做好高校学生管理工作成为教师迫在眉睫的问题。在高校学生管理工作中,应加强学生思政教育,凸显人本理念,着眼于大学生,通过思政教育,培养大学生正确价值观、人生观、世界观,让大学生健康快乐成长,自觉抵制互联网带来的多元文化冲击,锤炼大学生健全人格。因此,在“90后”为主的高校学生管理工作中,如何融合互联网时代背景,开展高校思政教育,实施现代化学生管理工作成为教育领域新的话题。笔者试图在本文探讨思政教育在高校学生管理工作中的时代内涵与指导启示,完成互联网时代赋予教师的教育管理任务。

1 新时代高校学生管理工作中思政教育的时代内涵

高校学生管理工作中,思政教育是教育核心,在新时代背景下,实施“互联网+”思政教育,引领大学生树立正确的理想信念,自主自觉参与国家持续发展践行。当前,很多高校学生群体接触互联网时代,他们思想非常活跃,也面临着多元文化价值观的新挑战,传统思政教育、传统学生管理工作面临新的变革,创新思政教育,将互联网+搬入思政教育,从时代出发,感悟时代赋予的新内涵,大道理,改变思政教育“一言堂”,思政教育变得开放、交互,大学生在“润物细无声”中接受教育。

高校应利用“互联网+”思政教育主阵地,带领大学生利用互联网主动接触社会热点,把握学生诉求,用互联网发出思政“好声音”,为学生建设“短平快”的特色思政教育“微课”,建设高校思政教育“互联网+精神乐园”。在互联网新时代,思政教育要主动引领,让大学生善用互联网,加强教育实践,帮助大学生辨是非、知国情、经风雨、长才干,积极创新开展实效思政教育工作,大学生也可以随时随处接受熏陶。思政教育接地气,大学生敞开心扉,教师走进大学生心里,探索高校学生管理工作新路。

2 思政教育对高校学生管理工作的指导启示

2.1 认清价值理念,找准动力源泉

高校思政教育包括对大学生思想教育和政治管理,在学生管理工作中渗透思政教育理念,在外在形态对大学生进行“管”,在内在意识对大学生实施“理”,让大学生明白新时代背景下“什么能做,应该怎么做”,思政教育着眼于大学生内在需求,体现价值理念,构建大学生价值理念和行为规范,从品质深层影响大学生外显行为,以思政教育启发学生,让思政教育价值体系成为大学生行为规范之母。

通过思政教育,让大学生明白“什么能做,应该怎么做”的价值理念,就会自发成为大学生实际行为的制约。在互联网时代背景下,理清大学生价值理念问题非常重要,思政教育帮助大学生认清价值理念,就自然而然的解决了大学生行为规范问题,实现学生管理工作目的。高校学生管理工作中,最佳的途径就是让大学生自我制约、自我管理,通过寻找大学生自控系统中的动力源,以思政教育方式,向大学生传递价值理念,实现大学生自控系统有效运行,让大学生自我调节。故此,思政教育对高校学生管理工作启示一为认清价值理念,找准动力源泉,让思政教育成为学生管理的驱动力,规范大学生行为准则和规范。

2.2 实施价值教育,变工作管为理

新时代背景下,高校学生思政教育要强调学生自我价值教育,让每位大学生都成为思政教育的能动主体,让大学生自我演绎思政教育活力内心。互联网+思政教育要立足大学生教育对象情况,将思政教育放在对大学生的启迪上,引导大学生自主思考,分析解决思想政治问题,经过自己判断得出结论。最重要的是要引导大学生参与思政教育过程。大学生已经接受互联网作为他们主要学习和生活的工具,教师应利用新媒体优势,为大学生创新思政教育,构建互联网+思政教育生态系统,制作寓教于乐的网络教育作品,接地气,打造高校思政教育平台。

在学生管理工作中,教师可以引入互联网+思政教育理念,不再强硬管理学生,而是顺势而为引导学生,在价值教育基础上,转变学生管理方式,实施柔性化人本管理,变学生管为理。互联网时代下,高校学生管理工作“链接一切”,突破了学生管理的时空限制,加速学生管理互联互通,加快学生交流进程,加速管理步伐,使得学生管理工作更加变幻难测,亟待对学生管理进行创新。互联网+学生管理,实现了学生管理即时化、去碎片化、互动化,学生管理成为“四面八方”大汇集,利用互联网平台聚集学生管理资源,让学生理性发声,引导大学生运用互联网思维开辟高校工作新天地,赋予学生管理工作新活力。

2.3 自我价值践行,学生参与管理

互联网+思政教育正面临转变,新媒体已然成为高校学生思政教育新课堂,教师发挥自己网络意见领袖作用,引导学生运用互联网思维,创新思政教育平台和学生管理工作平台,真正参与到高校学生工作。学生作为高校教育主体之一,是高校教育管理工作的对象,在互联网时代背景下,大学生非常活跃,他们渴望利用互联网发声,教师应把握这一特点,把握互联网规律,改革创新思政教育和学生管理工作,利用互联网引导大学生践行自我价值,让学生参与自我管理,提高思政教育感染力,强化学生管理工作影响力,为大学生精准定制服务。

教师利用思政教育互联网+转变启示,依托互联网平台,在学生管理工作中引入“众筹”理念,不再单打独斗,让学生成为自我管理的主人,在全校范围内覆盖所有学生,推举高校学生“最具影响力的人”,扩大学生管理工作受众,推送自我价值、自我管理内容,汇集全校学生自我管理智慧,让高校学生管理工作接地气,有反馈,也依托互联网平台,帮助每一位求助学生。学生在互联网+平台上,接受平台推送思政教育内容,自主接受自我价值教育,自觉践行自我价值,积极参与学生管理工作。

互联网时代背景下,高校大学生是“互联网原住民”的一批人,赋予思政教育时代内涵,加强互联网+教育转型,呼吁高校教育管理工作“供给侧改革”是一项复杂的工作。思政教育要有“互联网+”思维,打造互联网思政教育课堂,促进大学生健康成长,引导大学生价值践行。在高校学生管理工作中,通过认清价值理念,找准动力源泉,实施价值教育,变工作管为理,自我价值践行,学生参与管理,构建一体化的思政教育和学生管理工作生态系统,促进高校教育管理工作进入移动化、个性化新时代。

参考文献

[1]毛继荣. 高校思政教育与学生管理问题的研究[J]. 新校园(上旬),2016,05:24.

第7篇:新时代教育的变化范文

[关键词]大数据时代;青年学生;革命传统教育

[中图分类号]D647 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234(2016)10 ― 0031 ― 05

新科技革命浪潮正在推动社会进入一个全新的信息化时代――大数据时代。面对大数据的时代变革影响,实事求是地看待青年学生革命传统教育,就必须深刻了解和把握大数据时代青年学生革命传统教育的新特征,研究大数据时代青年学生革命传统教育将会面临的新挑战,超前性地提出应对策略,与时俱进地丰富和发展党的革命传统教育工作,充分发挥革命传统教育在青年学生社会主义核心价值观教育培育中的特殊效能,已成为一个时代性的重要课题。

一、基于大数据时代青年学生革命传统教育的新特征

大数据时代是通过对海量数据获取、计算、挖掘、分析、处理,并应用于人们社会生活服务的时代。大数据的应用已经渗透到社会生活的方方面面,它不仅对社会生产方式产生变革性的意义,而且对传统的社会治理和运作方式,人们的社会生活和思维方式也具有了变革性的意义。且随着时间的推移,人们对其产生的这些时代性意义的变革,感受愈加明显。基于此,从科技发展的角度,把现代称之为不同于以往的新时代(即大数据时代)是有充分依据的。① “我们已经从信息时代走到了数字时代和智能时代,如果数据被赋予背景,它就成了信息;如果数据能够提炼出规律,它就是知识;如果数据能够借助于各种各样的工具在分析的基础之上为我们提供正确的决策,它就是资源”。② 这充分表明,大数据时代对数据的思维方式已经产生了新变化:从抽取随机样本数据到使用整体数据;从追求精确性到接受混杂性;从关注因果关系到关注相关关系。

随着数据时代的发展,教育领域也迈出新的步伐,大数据时代背景下产生的一系列新兴事物逐渐应用到青年学生革命传统教育的体系创新之中。基于大数据时代的青年学生革命传统教育,就是指将革命传统教育置于大数据时代变迁视阈,实事求是地看待青年学生认识及思维变化新特点,借鉴不同国家在国民革命传统教育方面的理念更新、内容选择和方式方法的运用,把以“爱国”为重要内涵的革命传统教育与时俱进地丰富和发展,采用包括大数据手段在内的先进教育手段,对青年学生实施有目的、有计划、有组织的影响,引导青年学生树立协同社会发展方向的政治观、价值观以及人生观的教育实践活动。

首先,基于大数据时代的青年学生革命传统教育,在教育媒介环境、教育者与受教育者关系、教育中介因素等方面,亦即从思想政治教育基本要素来看呈现出了一些新特性:

(一)教育媒介生态环境的变革。以人为中心的“社交型”全媒体时代的到来,以及我国“互联网+”行动计划的实施,物联网技术的发展和运用,使青年学生革命传统教育实践发展的在线化、数据化趋势加速,产生了历史性与共时性、网络虚拟空间与现实物理空间的统一。

(二)教育者与受教育者的关系变革。无线网络革命使青年学生革命传统教育进入到一个新的发展期,在工具性界定和本质性界定的转换之间, 教育者与受教育者之间的界限逐渐模糊和消亡,平等性、互动性与互相转化性更为突出,与此相适应的是,教育者与受教育者的参与方式日益呈现为符号在场的虚拟实践体验方式。①

(三)教育中介因素的变革。大数据、智能制造、无线网络使得当前青年学生革命传统教育内容从平面化变为立体化,从静态化变为动态化,从现实时空变为超时空。教育内容变得丰富而全面,且更具客观性和选择性,其政治性本质往往隐含在历史文化知识和现代科技信息之中,亦然,负面信息也相应增多,安全、开放成为大数据时代青年革命传统教育实践的最主要挑战。

其次,基于大数据时代青年学生革命传统教育,在其实践过程中亦即从思想政治教育基本过程来看也呈现出相应的新特征:

1.教育信息来源的数据化。由于在大数据时代背景下,知识、信息都是以数据为载体,所以,对主客体间交互数据进行充分挖掘、分析和处理,是当前青年学生革命传统教育的主要任务。青年学生革命传统教育的主体数据,是指青年学生面对革命传统教育时所产生的系列反应信息;青年学生革命传统教育的客体数据,是指青年学生革命传统教育的载体信息。充分挖掘、分析和处理主客体间交互所产生的这一系列信息,使其数据化、量化,从而能够真实、实时、全面地掌握青年学生面对革命传统教育时思想和行为的各项数据与整体情况,如此,不仅能够精准定位青年学生面对革命传统教育时的思想状态和行为规律,而且能够发现以往未被发现的新规律,实现“一切皆可量化”,从而获取更多的数据信息,用以计算为主的定量方法处理和解决青年学生革命传统教育问题,实现青年学生革命传统教育的数据化、精准化。

2.教育决策依据的科学化。基于青年学生日常活动种种“印迹”的海量数据分析,不但可以实现青年学生革命传统教育状况的信息捕捉,而且还可以对青年学生行为的一些规律性趋向和事件作出科学预判,从而实现教育信息的“未卜先知”,甚至是教育实效的增值。由于大数据来源于过程性、随机性的整体记录,与传统数据来源于选择性、阶段性的局部记录形成鲜明的对比,所以,它能够精确地反映事实真相,实现“用数据说话”,使教育的决策更加“有理有据”,教育的过程更加透明、开放,从而做出更好的青年学生革命传统教育的策略决策。

3.教育方式选择的智能化。由于在大数据时代背景下,互联网和各种数据传感器留下青年学生的地理位置、行为习惯、偏好等各种维度的信息,所以,能使教育者通过建立云计算虚拟支撑平台和各种公共数据资源平台,对青年学生的“在线印迹”进行分析,从而实现数据“发声”,将青年学生行为的“实然”状况尽在掌握,从而实施有效的革命传统教育干预,使教育活动起到事半功倍的效果,即是说,大数据时代视域下青年学生革命传统教育时时、处处、事事皆可实施,从而达到教育方式的智能化。当今时代,青年学生的活动领域不仅仅局限于“象牙塔”,无论是时间上还是空间上,他们的个性化需求都得以最大程度的彰显。基于此,建立在大数据分析基础上的革命传统教育,能够有效区别不同对象并有针对性地采用不同方式方法。

4.教育结果的数据化。维克托・迈尔-舍恩伯格早在2013年就给我们描绘了一副未来世界数据信息无处不在的美景:“一旦世界被数据化,只有你想不到,而没有信息做不到的事情了”,“有了大数据的帮助,我们不会再将世界看作是一连串我们认为或是自然或是社会现象的事件,我们会意识到本质上世界是由信息构成的”。 ②(P125) 大数据时代青年学生革命传统教育内容将不仅仅局限于书本上所说的知识,而是通过大量的在线数据信息展现给青年学生,青年学生在数据信息中受到全面性和广泛性的渗透影响,以致认识、思维逐渐发生变化,数据信息已然成为青年学生认识事物、判断事物和选择事物的标准,最终形成具有“数据化”思维的人格特征。

二、大数据时代青年学生革命传统教育的新挑战

大数据时代的数据化、信息化、智能化,既为青年学生革命传统教育创新提供了发展机遇,也为青年学生革命传统教育带来了新的挑战。这些挑战主要有:

(一)教育理论研究的滞后。大数据时代的概念,尽管只是从科技角度进行的代际划分,但是由于它将深刻地改变着社会治理模式、生产生活方式,进而改变人的认识与思维方式,因此必然引起人们世界观、人生观、价值观的变化。由大数据使用所引发的、带有时代性质的观念的改变,将发生在哪些领域?有何具体表象?产生了哪些影响?体现出什么规律?发展趋势如何?这些都是当前青年学生革命传统教育研究的短板。虽然当前理论界对于大数据时代与革命传统教育关系的研究有所涉猎,但是基本上是聚焦于大数据工具性价值研究层面,而对于大数据时代青年学生认识、思维以及交往方式乃至价值观念变化对于革命传统教育的影响及其规律的研究涉及很少。理论研究的滞后和学理支撑的乏力,将可能形成大数据时代青年学生革命传统教育的新挑战。尤其是关于青年学生革命传统教育发展研究,循着现代思想政治教育 “为何”与“如何”的基本理念,急需探寻大数据时代青年学生革命传统教育发展的应然和实然等相关问题。

(二)教育数据意识的欠缺。无论是大数据的研究或是应用都是正在进行时,受传统教育观念影响,数据意识落后、认识不到位的问题客观存在。传统教育模式注重课堂面授的理论灌输、书本知识的阅读吸收、课外社会实践的活动陶冶,这与现代社会的数据化教育区别十分明显。在大数据时代,社交网、物联网、移动智能终端等技术的发展,使得各种数据信息快速、实时传播,互联网平台和移动终端及相关APP成为青年学生数据信息交互的主渠道。大数据时代青年学生的革命传统教育必须要适应时代潮流,应在数据研究和运用中强调全面、系统和及时推进。然而目前绝大多数的青年学生革命传统教育还处于由传统向现代迈进阶段。受传统教育模式影响,获取数据和技术的有限性、教育者数据意识的欠缺性,必将导致教育者在教育过程中出现对现代教育技术的疑惑、不满,甚至排斥打压的思想和行为,都将成为阻碍大数据时代青年学生革命传统教育的高效实施。曾有学者指出,“中国缺乏的不是可供收集的数据,也不是收集数据的手段,而是搜集数据的意识”① (P317)。为此,必须要以大数据的挖掘为契机,密切关注大数据研究前沿,增强当前青年学生革命传统教育的数据意识,积极开展收据收集、量化分析、协同运用,从而打破固守阵地、画地为牢的现状,积极推动青年学生革命传统教育创新。尽管,这一过程是复杂多变甚至反复的,但我们要坚信,新生事物终究将会取代旧事物。显然,“随着经济社会的发展,大数据带来的深刻影响和巨大价值逐渐被认识,它通过技术的创新与发展,以及数据的全面感知、收集、分析、共享,为我们提供了一种全新的看待世界的方法,大数据带来的信息风暴正在全方位地改变着我们的生活、工作和思维。”②

(三)教育方法技术化的困境。大数据具有数据容量大、种类繁多、传播和更新速度快、价值密度低等特性,但是受客观因素影响,面对青年学生革命传统教育仍存在一些技术方法上的困境。一是数据获取的困境。大数据研究的首要条件是获取数据,而目前大量数据还处于封闭阶段,尤其是青年学生革命传统教育主客体间的数据更是如此。基于大数据时代的治道变革和服务变革仅仅表现为政务微博、公共微信等浅层次,教育者掌握的社会信息量太少,数据的知悉性受阻,影响数据信息教育的进程。二是教育技术的困境。以“爱国”为内涵的青年学生革命传统教育是一项系统工程,需要统筹计划、制定方案和教育实施。在大数据时代下的青年学生革命传统教育过程中,如何从大量数据中筛选有效的青年学生革命传统教育主客体间数据信息,提取并分析相关青年学生对革命传统教育认识、思维变化及其教育过程需要的信息,这都需要现代数据技术,而目前数据挖掘和数据技术还不完善,需要逐步推进完善。三是教育方法的困境。在大数据时代下,新方法在数据技术中应运而生,传统教育方法与现代创新教育方法并存。如何运用数据信息掌握青年学生的思想状况,精准预判青年学生将要发生的行为,预先选择较为正确的教育方法,以有利的措施引导教育成为青年学生革命传统教育的一大困境。

(四)教育师资队伍的制约。大数据时代数据信息的开放性、共享性,使青年学生开始掌握一定的话语权,从而致使大数据时代青年学生革命传统教育工作者的制约性因素得以最大程度的显现。一是教育师资队伍的业务素质偏低。大数据时代,教育者已经不再占有丰富的教育信息优势,尤其是在数据信息处理的技术方面不占优势,而善于接受新事物、新观念的特点使得青年学生在信息繁多的时代更加如鱼得水。现有的思想理论教育尤其是革命传统教育面对具有信息优势的青年学生,显得更加被动,从事革命传统教育的教育者知识结构和技能水平较低,急迫需要提高教育者掌握和熟练运用互联网传播工具的技巧和数据信息运用的技能。二是高端知识技术人才欠缺。当前需要一批高端技术人才的专业知识工作者创新数据技术以帮助教育技术的不断推进。然而在大数据时代,由于人才的知识储备不足和技术的相对落后,导致对教育者的培养欠缺,缺乏潜心进行数据信息储存、挖掘、分析、管理的教育队伍,专业技术人才严重不足。三是人才培养的数量欠缺。青年学生价值观教育尤其是以“爱国”为主要内涵的革命传统教育属于国家重大战略任务,虽然已经有了一批理论教育工作者队伍,各个高校也已经致力于数字化教育教学,但是现有的技术人才数量还远远不够,不能达到适应国家发展战略所需求的人才队伍建设目标。

(四)坚持大数据时代数据信息化革新,创建安全开放式的青年学生革命传统教育环境

随着大数据的深入发展,虚拟时空的拓展,教育的开放性逐渐增加,但也出现了一系列数据隐患。任何事物都是辩证的,可以“规定为关于对立面的统一”。对于大数据时代视域下的青年学生革命传统教育,我们要一分为二的看待,坚持具体问题具体分析。因此要不断改善大数据带来的不良影响,优化青年学生革命传统教育的环境。一是要整合大数据资源,畅通教育的信息渠道。数据每时每刻都会产生,可获取的数据也与日剧增,但同时面临着条块分割、数据封闭、联系沟通不畅、整合利用不足等严峻的现实,严重阻碍了青年学生思想信息的广泛获取。各政府部门应扩大数据开放,建立基础数据平台,打破“信息壁垒”,实现各政府部门、企业与高校数据资源的互联共享,为青年学生革命传统教育提供通畅的信息化资源学习服务平台。二是要加强网络监管,增强防护措施。要严格规范数据监管,加强安全防范,促进数据管理的制度化、规范化。应制定相关法律制度进行监督管理,阻止不良数据信息的传播。采用各类监控软件、防病毒软件等技术保障数据安全,为青年学生革命传统教育提供可靠的制度环境。三是要规范数据管理,增强安全教育意识。为防止网络信息泄露,应启动“云安全”网络计划,建设安全可靠的信息安全防护系统,保证基础设施设备和信息系统稳定可靠运行;夯实信息化基础设施平台的建设,完善云数据中心、软件设计、电子邮件等数据信息服务建设。校园管理者应统一管理,加强对校园网络的监管,教育者应掌握微信、微博、公众号、QQ等新的移动智能终端传媒工具,弘扬和传播正面信息,同时对青年学 生进行必要的数据安全教育,提高安全意识,增强安全技能,为开展青年学生革命传统教育创造良好的环境。

综上所述,大数据时代的到来对青年学生革命传统教育影响深远,要紧紧抓住大数据时代契机,把握大数据时代认识、思维乃至价值观变化规律,运用大数据技术有针对性地开展青年学生革命传统教育活动,引导青年学生树立正确的价值观,这是新时代下思想政治教育的重要课题。

〔参 考 文 献〕

〔1〕〔英〕维克托・迈尔-舍恩伯格,〔英〕肯尼斯・库克耶.大数据时代〔M〕. 盛杨艳,周涛,译.杭州:浙江人民出版社2013.

〔2〕涂子沛.大数据〔M〕.桂林:广西师范大学出版社,2012.

〔3〕陈春晖.中国共产党革命传统教育发展研究〔D〕.江西师范大学硕士学位论文,2013.

〔4〕周晓光.新时期高校革命传统教育研究〔D〕.浙江大学硕士学位论文,2013.

〔5〕刘春荣.新形势下革命传统教育的价值〔J〕.中国特色社会主义研究,2014,(03).

〔6〕徐建军,王沙.运用大数据加强青年学生“三观教育”〔N〕.光明日报,2015-04-05.

〔7〕张意轩,于洋.大数据时代的大媒体〔N〕.人民日报,2013-01-17.〔责任编辑:张 港〕

第8篇:新时代教育的变化范文

为了说明白什么叫教育现代化,首先要了解什么是现代化。世界各国都在追求现代化,但什么叫现代化,却有很多不同的理解。我认为,所谓现代化,是指人类认识自然、利用自然和控制自然(包括人类自身)的能力空前提高的历史过程,以及由此而引起的政治、经济、文化等社会各领域广泛而深刻的变革,其目标是创造高度的物质文明和精神文明。[1]现代化是一个历史过程,这个过程从什么时候开始的呢?有两种观点:一种是以意识形态的转变为标志,从而确定它是从欧洲文艺复兴开始的。因为中世纪时代是以神为中心,神统治着世界的一切,文艺复兴冲破了神的束缚,人得到解放,人的思想得到解放,从而使人类步入现代化的进程。恩格斯在《自然辩证法•导言》中对文艺复兴的伟大意义作了高度评价。他说:“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革,是一个需要巨人而且产生了巨人———在思维能力、热情和性格方面,在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”[2]第二种观点是以科学技术与生产的结合为标志,因而确定它是以产业革命为起点。我倾向于第二种观点。因为,文艺复兴固然是一次伟大的思想革命,但它只是现代化开始的先兆,是思想的准备阶段,只有产业革命把科学技术与生产结合起来,使大工业机器生产代替了手工业小生产,人类认识、利用、控制自然的能力才有了空前的提高。这一深刻的变化为人类带来的文明与进步,是整个工业社会以前的历史无法比拟的。正如恩格斯指出的:“蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代的大工业,从而把资产阶级社会的整个基础革命化了。工场手工业时代的迟缓的发展进程变成了生产中的真正的狂飙时期。”[3]科学技术一旦与生产结合就变成巨大的生产力,推动着社会的发展。现代化是一个历史过程,是一个动态的、不断发展的过程。

它发展到今天经历了工业化、信息化两个阶段。工业社会的基本特征是:第一,工业化。即资本的集中和大企业的形成。第二,城市化。英国在19世纪上半叶,其城市人口就占总人口的五分之四。第三,社会结构的分化与集中化。即一方面个人角色和社会角色趋于专门化,社会资源的配置渠道趋于多样化;另一方面,社会协作与流动又在不断深化和加强。第四,世俗化和理性化。利益、效率和程序成为社会行为的最高原则,神秘主义的精神寄托被理性主义的实际行动所代替。现代化的第二个阶段是从工业社会向信息社会转变的阶段。1956年美国白领工人的数量在历史上第一次超过蓝领工人,1957年苏联发射第一颗人造地球卫星,这两件事成为世界由工业社会向信息社会转变的标志。信息社会的基本特征可以概括为:第一,信息化;第二,智能化;第三,国际化;第四,未来化。美国社会预测学家约翰•奈斯比特认为信息社会具有以下特点:第一,信息是经济社会的驱动;第二,信息和知识在经济增长因素中起着举足轻重的作用;第三,人们的时间和生活观念总是倾向未来;第四,人与人相互交往的增多,使竞争和对抗成为人们相互作用的主要表现形式,等等。其中,“智力工业”、“知识工业”是信息社会的核心工业,这是信息社会的最重要的特点。如果说,产业革命时代现代化的主要特征是机器代替了人的体力,那么本世纪中叶以来的现代化的主要特征则是电脑代替了人的部分脑力,社会生产趋于智能化。[4]教育现代化是社会现代化的组成部分。社会的现代化包括人的现代化。从理论上讲,一个国家要实现现代化,首先要求人的现代化,这就要求教育的现代化。教育现代化确是国家现代化不可缺少的条件,两者互相促进,互为因果。我国社会主义建设的总目标就是建设“四个现代化”,也迫切要求人的现代化,没有现代化思想的人,没有时代精神的人是建设不成“四个现代化”的。

怎样理解教育的现代化?就是指传统教育向现代教育转化的过程。所谓转化,并不是把传统教育抛弃掉,空中楼阁地去构建一个现代教育,而是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承来实现的。传统教育中有许多优秀的东西,要继承和发扬,但它毕竟是旧时代的产物,有不少与现时代不相适应的东西,这就要扬弃或改造,使它符合时代的要求,成为现代教育的传统。所以说,教育现代化是一个传统教育转化为现代教育的过程。在这里有一个问题需讲清楚,就是现代化不是西方化,教育现代化也不是教育西方化。现代化是从西方先开始的,而且工业化是它的主要标志,因此容易被人们误认为现代化就是西方化。50年代末,在西方出现过一种“现代化理论”,企图论证西方社会制度的优越性和合理性,并为战后发展中国家的社会发展提供理论指导和政策依据。这种理论认为,非西方发展中国家与西方发达国家的发展历程是一致的,前者现在所处的阶段曾是后者经历过的一个阶段,非西方发展中国家要想实现现代化,唯一的途径就是西方化和照搬西方的模式,只有靠西方文明的传播,靠输入西方社会的现代化因素才有可能。[5]“现代化理论”在60年代末就遭到许多学者的批判。这种理论代表了西方中心主义的观点。

事实上世界文明并非以西方文明为中心,西方文明只是人类众多文明中的一个类型;更重要的是在60年代末一些发展中国家运用这种理论所提供的“增长第一”的发展战略和发展政策并未使它们真正进入现代化,许多国家出现了“有增长无发展”的局面。“现代化理论”遭到怀疑。现代化的内容是极为复杂的,它表现在经济、政治、文化各个方面,它在不同社会制度下,在各个不同的国家的表现形式也有不同,很难用普通的特征来概括它。中国的现代化就是要在邓小平同志建设有中国特色社会主义理论指导下把国家建设成为富强、民主、文明的社会主义国家。也就是说,中国的现代化,在政治上要完善社会主义民主;在经济上要分三步走,在下个世纪中叶达到中等发达国家的水平;在文化上要普及九年制义务制教育;在观念上要树立改革开放的思想。中国教育现代化的指导思想就是邓小平同志指出的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”;就是教育要适应社会主义现代化建设的需要;就是要改变旧的教育思想、教育制度、教育内容和教育方法,达到现代教育的基本特性和基本要求。

二、现代教育的基本特性是什么

现代社会包含了工业社会和信息社会两个阶段。现代教育在这两个阶段中也有不同的特性。工业社会的教育特征有以下几点:

第一,受教育者的广泛性与平等性,至少在理论上、法律上是这样。第二,学校教育的制度化、体系化,建立起各级各类教育体系。第三,教育的生产性,教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍特征。第四,教育内容的科学性,学校增加了科学教育的内容。进入信息社会以后,现代教育除了保留了工业社会教育的某些基本特征以外,又增加了许多新的特征。根据现代社会的基本特征和当前世界教育发展的形势,我不揣冒昧地提出现代教育概念性的描述:所谓现代教育,就是建立在先进科学技术基础上的,与生产劳动相结合的,能够满足全民学习需要的教育活动。现代教育是现代生产的产物,教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。[6]现代教育有如下特征:

1•受教育者的广泛性和平等性。工业社会由于大工业机器生产要求工人有一定科学文化知识,普及义务教育的思想得以形成为国家的法律和制度。义务教育的最重要的意义是使全社会成员不分民族、种族、性别、家庭状况、财产和文化背景、,都享有受教育的权利,从而在相当的程度上实现了受教育者的广泛性和平等性。这种广泛性和平等性的程度,是随着现代社会的发展而不断扩大的。包括义务教育年限的延长,高等教育向大众化的发展,等等。因此,实现教育现代化,首先要建立一个满足广大人民群众需要的教育体系。

2•教育的终身性和全时空性。科学技术的迅猛发展及其在社会生产和社会生活方面的广泛应用,以及由此而带来的巨大变革,使得一个人在学校学习的知识和能力已远远不能满足这种变革的需要。人们必须不断学习,终身学习。终身教育的思想在本世纪60年代应运而生。所谓终身教育,俗话说就是活到老、学到老。正如郎格朗所说的,把人生分为两半———前半生用于受教育,后半生用于劳动的概念,是毫无科学根据的。教育要为社会每个成员在他们需要的时候给他们提供学习的机会。终身教育是符合马克思主义原理的。马克思在分析资本主义生产时讲到:“大工业的本性决定了劳动的变换,职能的更动和工人的全面流动性。”[7]现代生产的发展证明了马克思的论断的科学性。几百年来,由于新的技术和工艺在生产上的应用和变革,使得一些传统的行业不断消失,一些新的行业不断产生。这种变革就要求人们不断地学习。所谓教育的全时空性,是指教育已经不限于学校,而且来自家庭和社会。特别是现代传播技术的发展,使得人们可以从多种渠道获得信息(知识)。因此,需要全时空的大教育观,把学校教育与家庭教育、社会教育有机地结合起来。

3•教育的生产性和社会性。教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。工业生产要求与科学技术相结合,要求教育为它培养掌握科学技术的人才,信息社会尤其如此。因此,现代教育只有走出象牙之塔,为社会经济发展服务,为社会发展服务,才能适应社会的需要,同时教育本身也才能得到发展。近些年来,教育与生产劳动相结合普遍受到各国的重视。1981年联合国教科文组织在日内瓦召开的第38届教育大会,就是以教育与生产劳动相结合为主题。作为教育与生产劳动相结合的形式,教学、科研、生产一体化,合作教育等在各国有了较大的发展。

4•教育的个性性。人的发展既有共性又有个性。它们都受到社会各种因素的制约。但共性更多地体现社会的要求,而个性则较多地体现个体的要求。工业社会比起农业封建社会来说,虽然人身得到了自由和解放,但他受到社会分工的束缚。而且工业社会强调的是标准化、统一化,个性并不能得到充分的发展。信息社会强调个性化、多样化,多媒体技术的广泛应用也为个别学习提供了可能。这就为个性发展提供了条件。个性的核心是创造性。科学技术迅猛发展要求教育培养创造性人才。同时社会上的激烈竞争也需要培养具有个性的、有创造能力和开拓精神的人才。发展个性与培养同一社会同一时代的共性不是矛盾的。每个人都生活在一定的社会里,个性必须符合社会的要求,并与环境和谐相处才能得到充分的发挥。发展个性与全面发展也是不矛盾的。全面发展是指一个人的智力和体力的充分自由的发展。但每个人的智力和体力是有差异的,所以不能要求每个人在各个方面都一样的发展。全面发展也可以理解为每个人在德、智、体诸方面都达到一定的要求。但每个人都有不同的兴趣、爱好和性格,不可能要求每个人在德、智、体诸方面都一样的发展,平均的发展。信息社会是一个丰富多彩的社会,需要具有个性的丰富多彩的人才。

5•教育的多样性。教育的个性性必然要求教育的多样性。教育的多样性表现在教育目标的复杂性和多样化。农业社会的教育目标是很单纯的,只是传授知识,教书育人,培养统治阶级的官吏。工业社会的学校教育不仅要培养统治人才,而且要培养发展社会生产的科学技术人才和有文化、懂技术的劳动者;学校要为社会发展服务。信息社会要求学校成为信息的策源地。高等学校不仅要开展科学研究,创造新的知识和科研成果,而且要创造新的价值观和思维方法。教育的多样性表现在教育结构的多样化。学校教育由过去单一的普通教育,发展到普通教育、职业教育、技术教育等多种教育;高等教育由单一的长期学术性教育发展到多层次多类型的教育。同时教育突破了学校教育的框框,正规教育与非正规教育、正式教育与非正式教育多种形式并存。教育的多样性还表现在教育内容和教育方法的多样化。由于培养目标不同,各类学校的课程设置五花八门。学分制的普遍推行,使教育内容(表现在课程上)因人而异,教学组织形式和教学方法也越来越多样化,特别是教育技术的发展、多种媒体在教学中的应用使得教学过程突破了教师教、学生学的单一局面。课堂教学虽然一时间还不会消失,但已经不是唯一的教学形式。个别学习、学生广泛参与是现代教学的重要特点。

6•教育的变革性。现代社会的一个基本特征就是不断变革。马克思在《资本论》中指出:“现代工业从来不把某一生产过程的现存形式看成和当作最后的形式。因此,现代工业的技术基础是革命的,而所有以往的生产方式的技术基础本质上是保守的。”[8]现代工业生产的变革造成社会的不断变革,与之相适应,教育也必须不断革新,才能适应社会不断变革的需要。近几十年来世界各国教育改革的频繁正是反映了现代社会变革的需要。教育技术在教育中的应用必将引起教育的革命。它改变了某些过去认为亘古不变的教育原则,改变了教育内容以文字教材作为唯一的载体,改变了教学的形式和方法。有人说,人类的知识载体由无纸载体变为有纸载体,今天又在向无纸载体转化。此种说法不太确切,应该说是向多种载体转化。

7•教育的国际性和开放性。现代教育本身就是一种国际现象,它是互相学习,互相交流的结果。随着科学技术的发展,国际间的交通越来越便捷,信息的交流越来越快捷,世界变得越来越小,某一个国家的某一项教育改革会迅速传遍全世界。大量国外学习的留学生,在异国工作的外国专家和顾问,在世界各地举办的国际会议,学者间往来的各种信件、资料的交换,都促进了国际间教育文化的交流。教育的国际性和开放性表现在国际间的人员交流、财力支援、信息交换(包括教育内容和教育观念)和教育机构的国际合作、跨国的教育活动和研究活动等方面。教育国际性的另一个重要内容是培养具有国际视野,关心和了解国际形势及其发展,具有国际交往能力的人才。教育的国际性和开放性关系到国家的生存和发展。缺乏信息交流,就会使我们的教育停步不前,使科学技术落后于世界,“”10年的教训是深刻的。教育的国际性与教育的民族性是不矛盾的。不同民族有着不同的文化传统,也就有着不同特征的教育。教育的国际性不排除各国教育的民族性。在当今世界,文化越具有民族性,才越具有世界意义。教育也是一样。正是因为教育具有民族性,才有国际交流的必要。

8•教育的科学性,即教育对教育科学研究的依赖性。现代教育不是凭经验,而是更多地依赖科学的决策,教育行为的理性加强了。科学决策的失误往往会影响整个教育的发展,甚至社会经济的发展。大到教育的发展战略,小到课堂教学的改革,都要在调查研究、科学实验的基础上进行。教育的科学性还包含着教育的法制性。法律不等同于科学。但现代社会的法制需要建立在科学基础上,一旦教育规范经过科学论证,形成法律,它就具有法律的规定性。现代教育是法制的教育,教育行为都有国家的立法来规范。这种法制化的教育是高度理性化的。现代教育的特征可能还可以举出若干条,但上面几条基本上包括了现代教育的基本属性。

三、现代教育的基本内容

教育现代化的内容很广泛,包括教育思想的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化等等。本文无意也不可能论述所有的内容,只想谈谈教育思想的现代化。上述教育现代化的内容错综复杂。但它们是互相制约、互相促进的。教育思想是主导,教育内容是核心,教育制度、设备、方法、管理是保证。教育思想的变革就会引起教育内容的变革,教育方法的变革。本世纪60年代,新的科技革命带来的冲击波引起了教育思想的变革,一时间出现了各种教育思潮,其中要素主义、结构主义占了上风。由此引发了教育内容的一场革命,同时也出现了许多新的方法,例如发现法、问题教学法、掌握学习教学法、暗示教学法、范例教学法等等。反过来,教育内容的变革和教学方法的变革也要求教育思想的变革。古代人文科学知识的传授可以是经院式的,但自然科学知识的传授就需要科学实验,从而要求教育思想转变。

当代多媒体电脑进入课堂,不仅改变了知识的载体,而且也改变了教学方法。教师的教育思想不转变,就不能适应这种变化。总的来说,教育思想作为上层建筑的一部分,是随着社会的变革而变革的。例如,中世纪是宗教控制着社会、控制着教育,学校教育的目的是培养神职人员,用来教育虔诚的臣民。文艺复兴打破了神学的统治,要求培养人,促进人的和谐发展。工业革命以后,资本主义生产需要有文化的工人,于是教育不再是少数人的专利品,而成为平民百姓的权利。到本世纪60年代,科学技术进步引起的社会生产不断变革,不仅要求每个社会成员都能获得现存的知识,更重要的是要使他们具有获取知识的能力。总之,经济基础的变革要求作为上层建筑的教育思想随之变革,不同的社会制度又有不同的教育思想。但是,由于教育与科学技术发展有着密切的关系,科学技术作为第一生产力是没有国界的,因此,现代教育思想又有某些共同的特点。教育的现代化,最重要的是教育思想的现代化,即教育思想的现代转化,使它适应现代社会的需求。教育思想的现代转化,包括人才观、教育价值观、教学观、师生观等等。本文也难于一一加以论述,只能概括地描述现代教育思想的几个特征。

1•教育价值的全面性。教育与社会的关系是一个古老的话题,历史上曾经有两种对立的观点。一是教育万能论,认为教育可以改变社会的一切;另一种是教育无能论,认为环境决定一切,或者遗传决定一切,教育无能为力。马克思主义认为,教育与社会的关系是相互制约、互为因果的,而社会发展的决定因素是生产力的发展。人是社会环境的产物,而社会环境需要人去改造,人又是生产力中最主要、最活跃的因素。科学技术是第一生产力。人的培养和科学技术的创造都需要教育。教育具有多种功能,既有政治功能、经济功能,又有文化功能。教育既具有促进社会发展的功能,又具有促进人(个体)发展的功能。教育是通过培养人来为社会服务的。教育为社会服务,为人的发展需要服务是不矛盾的,全面理解教育的功能,树立全面的正确的教育价值观,才能真正认识到教育的重要性,把教育放到优先发展的地位。

2•教育观念的开放性。传统的教育观念是封闭的,它把教育局限于学校、课堂。现代教育观念是开放的,教育不仅在学校,而且在家庭、在社会。它以学校教育为主导,把学校教育、家庭教育、社会教育联系起来。传统的教育观念是狭窄的,把教育局限于青少年时代的正规教育。现代教育观念是广泛的,教育延续到人的一生,包括正规教育、非正规教育,正式教育、非正式教育。现代教育观念具有全时空性。

第9篇:新时代教育的变化范文

1民国初期现代教育的萌芽

清朝后期,随着同治维新的兴起,各地建立了大量新式学堂。中国社会长存的儒释道思想在西方文化思潮的冲击下开始发生变化,教育体系内部开始发生变革,教育者在时代的感召下由旧式的“士子”转变为新潮人物,他们对教育事业求新、求变。1862年李鸿章等人奏请创办“京师同文馆”,标志着我国现代教育已突破封建传统教育的模式,奠定了现代教育的基础。19世纪中叶,英国率先用大炮轰开清政府的闭关锁国的大门,随后西方列强纷纷涌入中国的大地。在与侵略者签订一系列不平等条约之后,西学也随西方列强的铁蹄输入中国。由于西学输入目的的不同,其输入的形式和内容也不尽相同,西方殖民主义者强行向中国索取出版报刊及办教会学校等特权,从而实现文化侵略的目的,这些报刊所宣传的内容和教会学校所设课程在客观上又刺激了我国现代教育体制的萌发。西方传教士深入中国内地传教以及商人经商等中外交往的增多,导致外语人才缺乏及对新式人才的培养的渴望,使有识之士意识到新教育体制的重要。随着洋务运动的推进和发展,培养翻译人才及外语人才成为各洋务学堂的首要目标。人们意识到自强的根源在改革教学内容,吸收西方教育文化的先进经验来培养新型人才。中国走向世界的开端始于洋务运动,洋务运动推进了中国现代教育的发展。中日甲午战后强烈抵御外辱的愿望,使得维新派在洋务派的基础上继续坚持发展新式教育。在维新派的倡导下,具有现代性的学校出现,教育事业得到较大发展,如王文韶与盛宣怀在天津创办西学学堂,这是近代官办的第一所大学;盛宣怀在上海创办南洋公学,培养了大量的现代教育者;最受瞩目的为光绪帝批准成立京师大学堂经。同时,还有一系列的文化教育改革措施,这些变革极大地促进了教育风气的变化,这一时期的教育改革对中国现代教育体制的形成具有极大的积极意义。伴随着辛亥革命爆发,资产阶级民族共和国———中华民国建立。1912年7月10日,民国政府召开全国临时教育会议,会议由蔡元培主持,研讨教育宗旨,并通过了一系列政策法规,对民国时期的教育发展发挥了重要作用。此次大会经过与会者的激烈讨论,确定了教育宗旨:注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德。会议还讨论了学校体系和其它学校规程类等诸多问题,会议的提案成为民国初期教育变革与发展的雏形,对现代国民教育体系的建构产生了深远影响。随后,袁世凯为而进行一系列复辟活动。袁世凯登上皇帝的宝座后,颁布了《教育要旨》来取代民国初期的“教育宗旨”。在《教育要旨》中,“爱国”成为“忠君”的代名词,“法孔孟”更是对民国初期儒家教育体系的一种颠覆。洋务派、以及资产阶级革命派所倡导的具有现代性的教育体制在复古逆流的冲击下被破坏,学校教育基本处于下滑状态。袁世凯的倒行逆施,激起人民群众的强烈反对,教育界掀起了声势浩大的新文化革命运动。进步知识分子提出了“提倡民主反对专制,提倡科学反对迷信,提倡新道德反对旧道德”的口号,以“打到孔家店”为旗帜的新文化运动应时而起。在新文化运动过程中,人们更多的是将目光转向了对新教育的关注。蔡元培、等教育界先驱坚持以民国元年颁布的《教育宗旨》为新教育的导向和准则。指出“一代圣贤的经训格言,断断不是万世不变的法则”,蔡元培等组成的教育调查委员会则通过了“养成健全人格,发展共和精神”为宗旨的民国教育提案。随着五四新文化运动的到来,现代教育体制走向正轨。

2民国初期现代教育的发展

在现代教育体制发展的过程中,涌现了一批具有革新意识的教育家,他们为中国教育的发展做出了不可磨灭的贡献。而对西方文化的认识程度,不同身份、不同时代的主体认知是不同的,反过来又影响了中国教育改革的程度。如果以科举制度废除为界的话,其前以求新图强为目的的教育变革,体现在新式大学堂的建立和私塾逐渐走向公立的变化;其后教学内容和教学体制则发生根本性的转变。1906年,国家设立了新的学部,重新界定了“教育宗旨”,蕴含了西学中用的时代特征。伴随着辛亥革命爆发,教育革命也随之开始,以儒家思想为主导的教育体制已不再适应社会发展的需要,教育更多地转向学科教育、科学教育等国民教育。蔡元培发表了《对于教育方针之意见》,指出“忠君与共和政体不合,尊孔与信教自由相违”。南京临时政府公布了一系列的教育学制———《壬子癸丑学制》,标志着一个完整的学制体系诞生。《壬子癸丑学制》的诞生,可谓是中国教育史上第一个现代性的资产阶级性质学制。它废除了学校教育中“读经”的规定,要求学校教育一切要尊重民国“共和”宗旨。规定在小学不可忽视儿童身心的教育,认为小学阶段是培养国民道德素质养成的基础;要求改变传的统传授知识模式,转向更多的教授学生以生活所必需的知识技能为主旨的教育;确立了女子的受教育权利;对妇女的教育,除了注意“贞淑之德”外,更加注重培养其“自立之道”;同时开启了男女同校制度,可以说这开启了近代女性接受教育历程的序幕。1922年,北洋政府以大总统令的形式颁布《学校系统改革案》(又称“新学制”或“壬戌学制”),这一改革案的颁布标志着全国性的新学制正式诞生。它缩短了小学的学习年限,延长了中学的学习年限,采取因地制宜的方针,地方可根据教育实际情况进行调整,不作硬性的规定。它最大的特点在于由效法日本军国民主义教育制定的《壬子癸丑学制》转向效法美国平民主义教育而制定教育制度,采纳了美国现行教育体制的“六三三制”,同时,《壬戌学制》并非一味地照搬美国的经验,它是中国教育事业经过长期探索、发展与变革的必然结果,也是近代涌现众多的教育家集体智慧的结晶。可以说,《壬戌学制》的颁布与实施标志着中国现代教育体制建设的极大发展。

作者:孙凌晨 罗丹丹 白秀丽 单位:长春师范大学研究生部 吉林省学校后勤管理指导中心