大学的历史背景精选(九篇)

第1篇：大学的历史背景范文

关键词：高中历史 背景问题 教学策略

历史事件的各种原因，从根本上说是历史背景问题。在高中历史教学过程中，通过历史背景问题的教学，引导学生综合分析概括比较历史事件的主要原因，有利于进一步分析历史事件的实质问题。历史背景问题是新课程高中专题史教学过程的必要环节。但是，现在高中有些历史教学过程中存在忽视历史背景问题的教学现象。

例如，有教师讲授公开观摩课“罗斯福新政”时，以美国现任总统奥巴马2009年1月21日就职演说的视频（部分）为导入，接着让学生讨论罗斯福新政与奥巴马演讲的异同点。由于大多数学生并没有听懂奥巴马总统英文演说的内容，因此，课堂上的讨论并无实际意义。实际上教师在讲授本课时，首先需要讲授罗斯福新政的背景问题，讲授或指导学生概括1929—1933年资本主义世界特大经济政治危机。还需要进一步简明深入地分析：美国与德国和日本克服危机的不同方式及其重要影响。确立了资本主义民主制度的美国，为克服经济政治危机实行罗斯福新政，国家政权干预经济，开始发展国家垄断资本主义。德国和日本由于在近代化过程中保留了大量封建残余，在克服经济政治危机的过程中帝国主义势力不断发展，最终建立了法西斯政权，进行对外侵略扩张。

近几年高考历史命题的一个新特点，是运用相关材料考查学生对历史背景问题的认识，注重考查学生运用学科思维和学科方法分析历史背景与历史事件之间联系的能力。据笔者统计，2005—2012年，高考历史试题有关“历史背景”问题的各类试题有近30个。近几年这种趋势更加明显，如：

例1：2010年高考宁夏卷文综历史第32题：

某博物馆收藏的一份传单写道：“彼得格勒城市及郊区的所有工人、水兵、赤卫队和铁路组织的会议……决定，派我们中间的优秀分子加入‘为饥饿的彼得格勒到农村征粮’的队伍。”这一传单出现的历史背景应是

A.政府的战争政策造成粮荒

B.新生的苏维埃政权面临困境

C.农业集体化运动出现失误

D.德国法西斯大举入侵苏联

答案：B

解答本题，需要结合所学历史、知识分析问题。根据材料分析本题的历史背景是十月革命后初期的苏俄内战时期。本题的难点是选项A。因为战争是国内外反对苏俄的军队发动的，不是苏维埃政府发动的，所以粮荒也不是苏维埃政府的政策造成的，而是由于战争造成的。因此，A项不符合题干要求。在内战时期经济极端困难的情况下，新生的苏维埃政权为了战胜国内外敌军的进攻，实施战时共产主义政策，中心是余粮收集制。所以，B项符合题干要求。由于1924年列宁逝世以后，彼得格勒改名为列宁格勒，所以C项和D项期间已经不存在彼得格勒这个城市名称。C项属于三十年代以后斯大林模式时期，D项属于二次大战时期，均与本题材料无关。

例2：2011年高考福建卷文综B.【选修2—近代社会的民主思想与实践】（节选）：

材料一：惟中国风气未开，内外大小多未通达中外之故，惟有乾纲独断，以君权雷厉风行，自无不变者……其用人议政，仍操之自上，则两得之矣……吾今开国会，尚非其时也。

——康有为：《日本变政考》

回答：（1）根据材料一，概括康有为在君权与方面的主要思想。结合所学知识，分析康有为提出这一主张的背景。

这道题要求回答康有为提出这一主张的背景问题，实际上就是要概括的历史背景问题。这需要我们平时对的历史背景有清晰的了解：19世纪末，帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，中国面临着严重的民族危机；在资本主义经济初步发展的基础上，受到西方启蒙运动资产阶级民主思想的影响，使以康有为代表的民族资产阶级作为新的政治力量开始登上历史舞台。只有较好地了解了这一历史背景，才能更好地认识的重要意义和作用。

例3：2012年高考广东卷文综第38题（节选）：

材料一：16世纪，美洲的一种辛辣调味品传入欧洲，为欧洲饮食带来新的味道，颇受欢迎，被称为“西班牙胡椒”。到17世纪，欧洲人能够在餐桌上品尝到来自海外的美味，主要是荷兰人的功劳。

——据《欧洲文化史》等

回答：（1）材料一描述的现象出现的历史背景是什么？

这道题的历史背景是，16世纪初，西班牙支持新航路的开辟，主要在美洲进行殖民扩张，把美洲的各类物产带到欧洲。经过世界上第一次成功的资产阶级尼德兰革命，荷兰成为17世纪典型的资本主义国家，经济实力迅速增强，在世界各海洋和各洲进行殖民扩张，被称为“海上马车夫”。成千上万的荷兰商贩把世界各地的物资运到欧洲。

例4：2012年高考福建卷文综第38题（节选）：

材料二：从现在起，开始了由城市到乡村并由城市领导乡村的时期。党的工作重心由乡村移到了城市。……使中国稳步地由农业国转变为工业国，把中国建设成一个伟大的社会主义国家。……中国的革命是伟大的，但革命以后的路程更长，工作更伟大，更艰苦。

——在中共七届二中全会上的报告

（1949年3月）

回答：（2）指出材料二“城市到乡村”、“城市领导乡村”的时代背景。

该题的背景是，1949年1月底，三大战役胜利结束，军队主力已经被消灭。在解放战争取得基本胜利的背景下，在党的七届二中全会上作报告，指出今后党的工作重心的转移，把中国由农业国建设为工业国。这就提出了新民主主义社会的任务。学生需要注意历史发展趋势的因果关系。因为解放战争是新民主主义革命最后的历史阶段，所以，解放战争的基本胜利也就标志着新民主主义革命的即将胜利。

因为一些教师在教学过程中忽视对历史背景问题讲解，使一些学生在阐述和解答历史问题时缺乏对背景问题的了解和认识。例如，有的学生在阐述第二次世界大战的历史过程中，忽视了分析德国、日本法西斯政权的建立，更是缺乏关于世界大战的欧洲和亚洲战争策源地形成的述评。对二战爆发的历史背景的忽视，不利于学生形成完整的历史概念。有些学生因为没有掌握完整的历史概念，所以很难正确解答例3中关于概括康有为的主要思想及其背景的问题。在历史教学过程中，教师注重历史背景问题的教学，既是培养学生形成重要历史概念的必要学习过程，更是有利于培养学生运用完整的历史概念联系实际具体分析解决问题的思维能力。

在历史背景问题教学中，教师还需要培养学生在运用历史概念分析解决问题时发展创造性思维能力。创造性思维的实质是求异，在解决问题时，对同一问题能给出不同的答案，在不依常规中寻求变异，求异能力是创新能力的核心[1]。例如，教师在历史背景的教学过程中，可以启发学生“你对康有为维新变法思想的历史与现实作用还能提出什么新的问题？”有的学生就提出“康有为把中国儒家思想与资产阶级民主思想结合起来思考解决社会问题的方式，这对于解决今天中国的一些社会问题仍然具有历史借鉴意义”。这是教师在历史背景问题教学过程中启发学生“求异创新能力”的一种方式。

近年来，高考历史试题参考答案对学生历史学习能力的综合评价，采用“SOLO分类评价理论”针对学生的学习结果的评价方法，但其理论核心是以认知科学理论为基础的[2]。例如，通过辛亥革命历史背景和经过的教学，引导学生分析评论：辛亥革命是资产阶级民主革命，更是20世纪中国三次历史性的巨大变化的第一次变化。这有利于学生由历史知识学习进一步上升到历史理论的认识。

高中历史背景问题的教学，应从教学具体内容和学生学习的实际情况出发，发挥教师个人教学特长，进行丰富多彩的多样化、开放式、研究性教学。特别注重引导学生通过综合分析复杂多样的历史背景问题，激发学生探讨各类历史背景问题的学习兴趣，培养学生综合分析、比较归纳和概括历史背景问题的思维能力。下面是笔者在多年高中历史教学中总结的几个历史背景教学的策略，供大家参考。

（1）运用文字材料进行分析比较揭示历史背景。

例如：在讲授俄国十月革命的过程中可运用以下相关材料，引导学生分析、归纳历史背景问题。

材料一：1861年，俄国废除农奴制改革，开始走上发展资本主义道路。但是，保留了大量的封建残余。

——冯克诚、田晓娜主编《世界通史》

材料二：20世纪初，沙皇俄国不仅是国内各民族的监狱，同时向外侵略扩张，镇压各国人民的革命运动。在这样一个国家里，无产阶级同沙皇专制、垄断资本的矛盾，农民同封建地主、资产阶级的矛盾，国内各少数民族同沙皇政府的矛盾，俄国人民同帝国主义的矛盾，沙皇俄国同殖民地半殖民地人民的矛盾，错综复杂地交织在一起，而且表现得非常集中，非常尖锐。俄国是帝国主义链条中最薄弱的一环。

——夏景才等主编：《世界现代史》

材料三：1914年，沙皇俄国参加了第一次世界大战。有1400万青壮年走上前线致使后方大批工厂关闭和大片田地荒芜。……俄国经济濒于崩溃。人民生活困苦，沙皇统治日趋虚弱。在国际上，有力量镇压俄国革命的英、法、德三国正在战场上厮杀得难解难分。

——夏景才等主编：《世界现代史》

材料四：列宁说：“假如没有战争，俄国也许几年甚至几十年内不会发生反对资本家的革命”。

——《列宁全集》第24卷

材料五：俄国无产阶级有坚强、成熟的布尔什维克党和列宁领导。有列宁关于社会主义革命可能在一国首先取得胜利的理论。

——人教版《世界近代现代史

下册？教师教学用书》

材料一说明俄国在革命之前是一个保留了大量封建残余的资本主义国家；材料二说明沙皇俄国成为帝国主义各种矛盾和斗争的焦点，是帝国主义链条上“最薄弱的一环”，也就成为发生革命最容易“突破”成功的国家；材料三指出一次大战给俄国带来的深重灾难，成为俄国发生革命的一个重要的背景条件；材料四是列宁论述一战对促进十月革命的重要影响。这四个材料分别论述了俄国十月革命的客观历史背景。材料五是俄国发生十月革命最重要的主观背景条件。

教师通过引导学生阅读分析比较相关材料，归纳、概括俄国十月革命的历史背景问题，从而能使学生更好地理解为什么说俄国十月革命是一场影响深远的社会主义革命。

（2）通过板书历史知识结构，直观反映历史背景。

教师在讲课过程中，根据课文具体内容，书写规范的知识结构等板书，使学生在学习过程中适当的做知识结构的笔记。这既有利于增强学生的文字书写表达能力，也有利于学生在课外学习和高考复习过程中对历史知识结构的“温故而知新”。

第2篇：大学的历史背景范文

一、首先要有兴趣

对历史课有兴趣才会主动地去学，不要抱着“如果不考历史我才不去学”的心理。兴趣是一种很微妙的东西，你有了兴趣，就能很快地把知识点记住，很好地去理解和领悟历史现象所蕴涵的历史规律，得心应手地分析历史问题；相反，则无异于在太上老君的炼丹炉里苦苦煎熬，却怎么也炼不出火眼金睛。对历史没有兴趣的同学首先要摆正心态。先要树立历史并不枯燥，而是很有意思的东西的意识，然后想想以前看过的历史剧，请历史学得好的同学，甚至是历史老师从历史角度来谈谈这部历史剧，从中发现很多很有意思而以前不知道的观点，最后认认真真地去听几节历史课，发现历史老师上课还真不赖。初中历史教材中的中国历史，古代史占多数，近代史以来革命战争占多数，你可以通过看古装电视剧和抗战片来了解历史的趣味，增强历史意识，激发兴趣。举个例子，我班女生学习历史特别用心，可排行榜上一直是男生独占鳌头，这是因为女生不关注历史，死记硬背，或者背了就忘，效率低。

二、初中历史更需要的是对课本的理解

书本绝不仅仅是读过即可的，仅仅记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。所以重要的是建立起一个方便自己理解的历史结构。其实这很简单。在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。也可进行历史事件间的横向纵向比较。上课的时候，要多听多想，想得多了，自然就透彻了。例如，某两场或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么？分析异同点也很简单，无非是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。有的资料说，要把历史学成“立体”的。我想，所谓的“立体”，大概就是这种横向与纵向的联系。经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。相信你不久就会发现，历史越读越有味。

三、掌握学习历史的要素

一般历史概念包括时间、地点、人物、背景、经过（内容）、结果、影响、性质等八个要素。但历史概念不是几个要素的简单相加，而是要素间的有机结合，是它们之间的内在联系。如果我们简单地把历史概括的八个要素相加，这个问题不仅难记，而且容易与别的概念相混驳。

1.人物：掌握名称（称谓）、生活时代、国别、民族、主要活动（含结果和影响）。

2.团体（包括正常、组织）：掌握团体的性质、建立的原因（目的或背景）、时间、地点、创始人（国）、成员（成员国）和成分、宗旨（纲领）、主要活动（含作用）。

3.事件：包括性质、发生的背景（原因或条件）、发生的时间与地点、参与的人物、简要过程、结果和影响。

4.战争（战斗、战役、会战）：包括战争的性质、爆发背景（原因、目的）、时间、地点、双方、简要经过、结果、影响。

5.会议：包括性质、开会的背景（原因、目的）、会议时间与地点、与会者（国）、会议的主要议程、决议、影响等。

6.条约（公约、协定）：包括性质、签订背景（目的）、签订的时间与地点、签约国（有时含有签约人）、内容、影响等。

7.文献：包括性质、发表的背景（目的）、发表的时间、作者（或团体）、内容、影响。

8.制度（政策）：包括性质、制定背景（目的）、时间、制订者、内容、影响等。“时间+事件+标志+……”需要细背，可以多读几遍书，长的语段不用刻意去记，只要记个大概就行，但是影响和改革、会议内容是重点，一定要背下来，不要怕麻烦，往往背一次就能记很久。

第3篇：大学的历史背景范文

【关键词】新课改;高中;历史课堂;有效性

随着新课改的不断推进，素质教育在全国各个学校有条不紊的进行，各学校教学也在新课改目标指引下不断进步与创新。高中历史课程作为学生历史知识学习的重要学科，在教学过程中关注学生科学历史分析法的应用，正确的历史观形成是每个历史教师的重要教学任务，对于高中学生整体素质的提升也发挥着举足轻重的作用。在新的教育背景之下，高中历史课堂教学虽然也进行了一系列的改进，获得了一定的进步，但要想得到更好的教学效果，需要对高中历史教学进行更深层次的改善。

一、影响高中历史课堂教学有效性的一些因素分析

1.学生学习兴趣不高

高中学生在历史课程学习过程中，如果学习兴致不高，对历史学科产生厌学心理，学习效果就难以得到保证。高中历史课程是一门严肃的学科，同时也蕴含了深厚的学科知识，因与现代高中学生所处生活环境以及时代背景差异较大，使许多学生感觉其学习内容相对复杂，知识也显得琐碎，对于喜爱接受新鲜事物的高中学生来说，难以激发其学习兴趣。除此之外，高中历史学科相对于初中历史来说，其钻研内容更全面，非常讲究学习方法，对于一些历史基础不牢固的学生来说，需要记忆的内容很多，一定程度上增加了学生学习负担，对学生学习积极性也产生一定的消极作用。这些问题的存在，使高中学生历史课程学习兴趣难以提升，教学有效性无法得到保障。

2.学习方法有待改进

高中阶段，学生课业压力大，对每门学科的学习过程都必须有合理的、符合学生实际学习能力的方法为基础，才能更加全面有效的达到课程学习效果。在高中历史课堂教学中，好的学习方法会让学生学得更轻松，学起来事半功倍。针对高中历史学科的内容特征，知识记忆点多等特点，许多学生都对知识的“专题性”视而不见，在没有良好学习方法情况下，一味的进行知识点背诵与接受，不能做到知识的融会贯通，不懂分专题学习，更不会归纳与总结，学习效果也就难以得到提升。

3.教学模式与教学方法不科学

新课改背景下的高中历史课堂教学，不仅需要学生认真的学，还需要教师用心的教。当前，在高中历史课堂教学中，以教师为主体的课堂教学模式仍然普遍存在，学生的主体地位没有得到发挥。填鸭式的教学方式之下，教师在讲台上讲得滔滔不绝，学生在台下听得昏昏欲睡，教学有效性自然无法得到保障。除此之外，教师主宰着整个课堂教学过程，忽略了与学生的互动交流，教师与学生之间没有交互性，对于知识点的理解交流不够，课堂气氛低沉，学生兴趣难以调动，学习效果不明显。

二、新课改背景下提高高中历史课堂教学有效性的途径

1.关注课堂教学内容，提升学生学习兴趣

新课改背景下，高中历史教师应遵循“授之以渔”的教学思想，在课堂教学中，不仅要关注知识的讲解，同时也要强调学习方法的教授，同时要关注学生学习态度的转变，将学生放在主动学习的位置上，提升学生学习热情。具体来说，可以通过在新课教学时，提供预设情景模式，借助历史小故事等教学策略提升学生学习热情。例如在进行鸦片战争的历史意义教学时，要使现代生活环境下的高中学生快速的通过知识讲解理解鸦片战争的历史意义是不现实的。作为历史教师，可以通过将课程背景还原，结合讲解对人类的危害，开展情景剧扮演等方式，帮助学生进行思考，解放学生的思维，使学生对鸦片的危害，虎门销烟以及鸦片战争的出现进行理解，从而了解历史，真正掌握历史知识。

2.创造互动教学氛围

新课改下的高中历史课堂中，轻松的互动教学氛围下，可以更好激发学生学习兴趣，在潜移默化之中提升学习效率。在课堂教学过程中，做为教师在进行历史知识进解时，要适当听一听学生的感受，如对某一历史事件有怎样的体会，对某一历史人物有怎样的理解等等。通过鼓励学生大胆表达自己的感受，增加学生对于课堂的参与积极性，从而创造师生互动的良好平台，吸引学生注意力同时，帮助学生思考，增加对历史知识的记忆。历史事件是已经发生了的，无法改变的，但是学生的思维方向，思考能力却是不断发展的。针对固定的历史，激发学生无限的思考，学生的想象力与创造力得到激发，其学习效果也将更加明显。

3.创新教学手段

新课改背景下，多媒体技术以及现代化教具的应用越来越广泛，在高中历史课堂教学中，教师可以借助这些现代化教具，更淋漓尽致的开展历史教学，提高学生学习效率。例如在进行抗日战争历史教学时，在课程一开始，教师可以搜集一些抗战图片，或者播放如《义勇军进行曲》等音乐，通过图片与声音的导入，适当进行图片背景，歌曲作词作曲人物讲解，使学生快速融入课文情境之中。此外，还可以结合当今时事，运用多媒体设备组织如抗战胜利阅兵活动等视频观看，使学生情感得到升华，更好的激发学生热爱国家，热爱和平，振兴中华的思想情感。诸如此类教学手段的创新，在新课改背景下的高中历史教学中，能帮助学生更好的铭记历史，掌握知识，提高学习效率。

4.持续提升教师素质

作为高中历史教师，除了要有对历史知识了然于心，同时也要对历史学科中各历史知识的内在联系以及发展动态有一定了解，还应具备历史学科科研能力，博览群书，对高中学生提出的历史问题加以解答。因此，作为教师，要不断学习，提升自己教学能力，充分了解当前时事新闻，博古论今，古为今用。在教学过程中，及时总结自身的不足，与其它教师进行沟通与交流，相互评价与探讨，吸取经验，提升自身教学能力，弥补教学方式的漏洞与不足，从而提升课堂教学有效性。

三、结语

综上所述，笔者认为，要提高高中历史课堂教学效率，首先要做的是发现影响教学效率提升的消极因素。作为高中历史教师，要结合具体教学实际，对教学中存的问题进行分析，基于问题采取相应措施，对症下药，才能发挥事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]刘景林.新课改下高中历史有效教学策略的普适性与特殊性[D].东北师范大学，2012.

第4篇：大学的历史背景范文

一、“纲要”课与世界历史结合的必要性

(一)中国近现代史深受世界历史发展的影响，“纲要”课离不开对世界历史的阐述

中国近代史是中国人民反对外国侵略的历史。资本—帝国主义对中国侵略的方针政策是深受资本主义发展阶段的特点决定的。自由资本主义时期，西方列强对外扩张寻找商品销售市场和原料供应地。《南京条约》和《北京条约》反映了这一要求:割地、赔款和开放通商口岸。帝国主义时期，垄断组织产生，推动着资本主义列强加强殖民扩张，出现了瓜分世界的狂潮。因此，19世纪末列强强占租界地，划分势力范围，试图把中国瓜分完毕。

中国现代史是1949年以来的历史。新中国作为一个独立的国家出现在世界政治舞台上，其内政和外交都离不开国际环境的影响。社会主义阵营的重大事件以及社会主义阵营和资本主义阵营之间的矛盾都影响着中国政府的决策。如1946年3月5日，英国首相丘吉尔发表著名的“铁幕演说”，公开号召所有西方国家联合起来，反对苏联为首的社会主义国家。于是在新中国成立初期，只有社会主义国家与我国建交，导致这一时期我国的外交政策呈现“一边倒”的形势。

(二)增强大学生对祖国的自信心和责任感，“纲要”课离不开与世界历史的比较

“纲要”课与世界历史结合，有助于更好地阐述中国特殊的现代化历程。而这些特殊性正是“纲要”课所要讲授的重点。有比较才有鉴别。在“纲要”课教学中，把“三大选择”与世界资本主义历史进行比较;首先，有助于帮助大学生认识中国历史的必然性，理解近代中国历史人物或事件本身的局限性和深刻意义(如民族资产阶级与辛亥革命等)。

大学生只有深刻理解，才能知道今天社会主义成就的来之不易，才能坚定社会主义信念，提高对祖国建设和发展的责任感。其次，通过这一比较有助于大学生认识资本主义的本质和发展方向，体现社会主义制度的优越性，增强对社会主义必然代替资本主义这一客观规律的自信心，增强他们对祖国未来立于世界不败之地的自信心。

(三)帮助大学生建立科学历史观和世界观，“纲要”课离不开与世界历史的结合

大学生具备一定的历史知识，但不一定有正确的历史认识;要获得正确的历史认识，必须依靠正确历史观的指导。科学历史观是正确厘清纷繁复杂的历史进程的一把利器，只有采用科学的历史观，才能认识和掌握历史发展的规律性和特殊性。中国历史是世界历史的一部分，只有在世界历史的大背景下，用全面的而不是只局限于中国的片面思维去思考问题，才能使大学生认知有深度，思维有广度，分析问题科学全面。况且新一代大学生成长于改革开放以来的时代，社会上各种思潮泛滥，文化日趋多元，且国际化程度已非往日可比拟，“纲要”课与世界历史的结合有助于大学生具备科学的世界史观，具备放眼看世界的广阔视野。

二、“纲要”课与世界历史的结合点

(一)背景分析结合同时期的世界背景，更好地解决“为什么”

背景分析是解决“为什么”的问题。把中国的历史置身于世界历史背景下，有些很难理解的背景和原因就会明朗多了。如“鸦片战争前的中国与世界”这一章的背景介绍，就是利用了中国封建社会日渐衰落和西方资本主义日渐上升的比较，使大学生意识到当时中国是怎样落后，落后在哪里:中国处于封建社会末期，而英国却在1640年进行了资产阶级革命，号称头号资本主义强国。19世纪中叶是资本主义在全世界大发展的时期。西欧资本主义势力入侵亚洲、非洲及拉丁美洲诸国，把这些国家纳入资本主义轨道，把他们变为西方资本主义国家的经济附庸。在这个入侵活动中，英国走在了最前面。在亚洲，英国占领了印度，并入侵阿富汗、新加坡和缅甸等国家，下一个侵略目标就是中国。十月革命一声炮响传来了马克思主义，中国的仁人志士开始认识马克思主义，并有很多人接受马克思主义并将其作为挽救中华民族的法宝。在探究中国人选择马克思主义原因的同时，应该结合俄国建立社会主义国家的历史背景。因为俄国是资本主义链条上最薄弱的环节，内忧外困的国情和中国非常相似。俄国曾经是欧洲强国，但在19世纪末叶落后于西欧资本主义国家，为了增强国力和提升国际地位，沙皇先后通过了彼得一世改革、叶卡捷琳娜改革和1861年改革等，逐步废除封建农奴制度，直到20世纪初建立起资本主义制度。然而，即使已成为资本主义国家的俄国，经济仍然落后，内忧外困的局面迫使先进知识分子再次寻找国家出路，最后在列宁的领导下选择了社会主义。在中国，学习西方屡遭失败、对资本主义制度已经失望的中国先进知识分子，在十月革命后，看到了新的曙光:同样是封建压迫严重，同样是经济文化落后，既然俄国以马克思主义为指导，实现解放，中国的出路也就近在眼前。

总之，将背景分析置身于世界历史背景下，能让大学生易于理解，思路更加清晰。

(二)阶级分析结合其他国家的相同阶级，更好地解决“是什么”

2007年，原教育部周济部长在全国高校思想政治理论课“中国近现代史纲要”课教师培训班上的讲话中提到:“纲要”课老师要帮助大学生“了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强斗争的历程和经验教训;通过比较地主买办阶级、民族资产阶级和工人阶级政党的政治方案，让大学生懂得旧民主主义革命让位给新民主主义革命、资产阶级共和国让位给人民共和国的原因，认识历史和人民怎样选择了中国共产党、选择了马克思主义;进一步增强他们拥护党的领导和接受马克思主义指导的自觉性。”

旧民主主义革命中对国家出路的探索有三个阶级:农民、地主、民族资产阶级。对于这三个阶级以及他们进行的不屈不挠的探索，现在的大学生都非常熟悉，再去详细地讲授其中的历史过程是无法与专业的历史类课程相区别的。况且“纲要”课程是从历史教育角度承担着思想政治理论教育的功能，更多地应该分析这三个阶级不能引导中国革命走向胜利的阶级局限性，而把这一分析置于与世界相同阶级的比较中，更能体现这一局限在近代中国是无法克服的。例如，分析中国的资产阶级时，可以将辛亥革命和法国资产阶级革命进行比较，双方的相同点都是由资产阶级领导，走武装起义的道路，矛头直指本国的封建主义;不同点可以从时代国情、领导力量、舆论准备、依靠力量、革命地点等方面入手分析。法国资产阶级革命爆发在18世纪自由资本主义时期，当时的资产阶级经过原始积累拥有巨大的经济实力，这场革命的领导力量是左、中、右三个阶层的资产阶级都参加;而不像中国只有革命派孤军奋战。舆论准备是声势浩大、响彻欧洲的启蒙思想，依靠力量是人民群众，况且革命地点首先是巴黎———法国的首都，政治心脏。以上内容给大学生以表格的形式展现出来，资产阶级领导的辛亥革命为什么失败，原因就一目了然。

总之，在世界历史背景下比较这三个阶级，结果或有一样的，或有不一样的，但都能使大学生在视野开阔的前提下更深刻地理解旧民主主义革命失败的深刻原因。

(三)事件分析结合其他国家的相似事件，更好地解决“怎么样”

不同国家的历史和现状相异，对于同类型事件的解决，各国往往会选择不同的途径和方法。教师在分析“纲要”中涉及到的事件时就应该本着实事求是的精神，从中国的国情出发，让大学生理解和体会事件处理的必然性。例如，在讲授中国怎样建立社会主义这一问题时，就可以结合苏共二十大后，1956年“波兹南事件”和“匈牙利事件”来解释走中国特色社会主义道路的必然性。1956年6月28日，波兰波兹南市工人为减税和增加工资而举行了游行示威，示威群众与波兰执政党———波兰统一工人党派来镇压的军队发生了，酿成了震惊世界的“波兹南事件”。这一事件是1948－1953年间波兰模仿苏联模式所造成的恶果。1956年10月19日至21日，波兰顶住了苏联的压力，选举了主张走波兰式社会主义道路的哥穆尔卡为第一书记。

1947年以后，匈牙利劳动人民党的主要领导人拉科西·马加什不顾本国的历史传统与现实，一味照搬苏联模式，并且大搞个人崇拜和极权政治。拉科西的所作所为不仅损害了国家利益，更伤害了匈牙利人民的感情。于是，在1956年10月23日至11月4日，匈牙利发生了由群众和平游行而引发的武装暴动，称“匈牙利事件”。为了缓和矛盾和稳定局势，新上任的领导人纳吉在“告匈牙利人民书”中向人民承诺:政府“走符合我们民族特点的建设社会主义的匈牙利道路”。

总之，把对事件的分析置于世界历史的大背景下，在同类事件中寻找恰当的例子来佐证，就比对单一事件的分析有更强的深度，得出的结论有更强的说服力。

三、“纲要”课与世界历史结合需要注意的几个问题

(一)防止陷入讲授历史的误区

“纲要”课属于高校思想政治理论课的课程体系。在世界历史背景下讲“纲要”，是为了让大学生更深刻地理解教材内容，所以，“纲要”课教师在选择世界历史内容时，要严格遵循为教材内容服务的原则，防止陷入讲授世界历史过程的误区。把对中国近现代史和世界近现代史同阶段的比较作为教学内容是万万不可的;应该把重点放在分析事件的原因、背景、作用等方面。

(二)防止喧宾夺主

喧宾夺主，这是“纲要”课教师在教学时切忌的一点。这里的“主”是“纲要”课的基本内容和基本思想，这里的“宾”是世界历史。“纲要”课的教学结合世界历史背景会使大学生很容易理解一些单凭中国近代史无法深刻明白的道理。但是，一堂课上如果只详细讲述世界历史的相关部分，占去课时的大部分，把大学生的思路引到与本节内容无太大关系的细节上去，即使讲得很精彩，也注定是失败的。所以，“纲要”课教师在备课时要协调好“主”和“宾”的关系，时刻切记“宾”是为“主”服务的，有些细节该省则省，不要一味地追求激发大学生的兴趣。

(三)既防止浅尝辄止又防止过犹不及

第5篇：大学的历史背景范文

关键词：新课程背景；高中；历史；复习策略

随着新课程改革工作的有序开展，教育改革的发展标准，更加关注高效的课堂教学。高中历史复习策略的探究，逐渐成为高中历史教师重视的一个教学问题。如何在新课程背景下，提高学生的历史复习效率，不但有利于提高学生的历史文化素养，而且对于学生提高高考历史成绩也具有一定的积极意义。因此，在高中历史教学中，历史教师有必要在结合学生实际学习情况的基础上，积极的探究高中历史复习策略，帮助学生更好的掌握历史知识。

一、新课程背景下的高中历史复习策略探究的重要性

在高中历史课程的学习中，历史知识相对较多，需要学生掌握的内容较多，相对而言，历史知识的复习时间较少。如何在最短的时间内，提高历史知识的复习效率，成为高中历史教师和学生共同关注的问题之一。新课程背景下的高中历史复习策略探究，成为高中历史教师非常重视的问题。在高中历史课程的复习过程中，历史教师需要结合学生掌握知识的程度及学习状态，积极的探究有效的历史复习策略，并指导学生有序的进行复习，才能进一步提高学生历史知识复习的效率。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视新课程背景下的高中历史复习策略探究。

二、新课程背景下的高中历史复习策略

（一）指导学生正确的使用考纲，掌握考纲

在高中历史复习中，历史教师应结合历史课程复习的进度，指导学生正确的使用考纲，掌握考纲。通过指导学生正确的使用考纲，使学生在掌握考纲要求的前提下，根据重点考察知识的范围进行复习，有利于提高学生的历史课程复习效率，使学生在短时间内，基本掌握历史课程复习的重点，树立学好历史课程的信心。因此，在高中历史课程的复习活动中，历史教师要根据历史课程复习的进度，积极的指导学生正确的使用历史考纲。

（二）端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围

在实际教学活动中，端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围，也是提高学生历史课程复习效率的重要方法之一。在高中历史课程复习中，历史教师应首先帮助学生端正历史复习的态度，促使学生正确的认识历史课程复习的重要性。其次，在历史课程的复习环节，营造重视历史复习教学的良好氛围，有效的帮助学生舒缓复习的枯燥感及难度，使学生更加积极的投入到历史课程的复习活动中，提高历史课程的复习效率。因此，在高中历史课程复习中，重视端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围这一复习策略，对于提高学生的历史课程复习效率具有积极的意义。

（三）把握历史复习的“度”，确定复习重点

在高中历史课程的复习活动中，把握历史复习的“度”，确定复习重点，是提高高中历史课程复习的效率的关键。把握历史复习的“度”，确定复习重点，需要历史教师帮助学生根据历史课程考纲的要求，划分出复习的范围，针对复习的范围，制定复习的计划，提高学生历史课程复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，把握历史复习的“度”，确定复习重点非常重要。

（四）编写复习提纲，有计划地系统复习

不断的教学实践表明，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习，是提高学生历史课程复习的重要基础。在开展历史课程复习活动中，通过编写复习提纲，有计划地系统复习，合理规划复习的进度，有利于学生按照计划有序的进行复习，提高历史复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习是非常重要的复习策略之一。

三、结语

综上所述，在我国新课程教育改革进程中，高中历史教学对于学生的发展具有重要的影响。新课程背景下的高中历史复习策略，作为高中历史课程学习中的重要内容，是历史教师必须关注的一个问题。在高中历史教学中，历史教师应重视探究高中历史复习的策略，帮助学生提高历史课程的复习效率，使学生可以在有效的时间内，更好的掌握历史知识的学习和复习方法。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视高中历史复习策略的探究及应用，提高学生的历史知识复习效率，使之可以更好的学习历史课程。

作者:王方 单位:朝阳市建平县高级中学

参考文献：

[1]翁正雷.新课程背景下高中历史教学内容的整合研究[D].苏州大学,2012.

[2]马晓丽.浅谈高中历史学科的有效复习策略[J].天津教育,2013,(16).

第6篇：大学的历史背景范文

澳大利亚教育界认为：“历史学习对于培养见多识广且积极主动的公民是必需的。通过由历史学习中培养出来的洞察力和理解力，学生将会主动思考其权力、责任以及在公民社会中应做何种贡献。历史提供了一个参考框架，学生利用它能够进行批判性思考，而且能够形成对于当今国际事件有见地的看法”（引自《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准》1998年版）。

中学历史教学的基本内容分为中国历史和世界历史两部分。其中中国历史由于其发展时间长、跨度大、内容多自然成了中学历史教学的主要部分。为了完成这部分的教学，有必要强调教学的根本目的和要达到的目标。这就是：一方面向中学生较系统地介绍历史知识，使其对中国历史发展有清晰的了解；另一方面则是为了弘扬民族传统文化，对中学生进行人文素质教育，包括历史唯物主义和爱国主义的教育，塑造其理想人格。

任何一个民族的生存和发展都是在历史环境下进行的，离不开自己民族的文化。任何从事文化教育的人，又都是民本文由论文联盟收集整理族文化的生命机体，他自身也割断不了自己民族文化的脐带。对于进入中学阶段的学生来说，认识社会、取得经验主要靠学习，靠接受学校里所进行的语言文化教育。这种教育处处凝聚着传统文化的因素，想摆脱这传统的影响是不可能的。中国历史教学容量大，政治、文学、哲学、经济、法律、艺术、军事以及各方面的重大事件都要描述。总体来说，对传统文化可集中从物质、制度、精神的三个方面加以突出。

物质文化方面：我国在二十世纪以前，其成就名列世界前茅。制度文化方面：由于封建社会历史长、体制健全、社会结构相对稳定，维护和巩固了封建大一统的天下并出现了一个又一个“盛世”。在精神文化方面：从春秋战国始，人文科学思想就比较成熟，这种思想一直保持连续性发展并体现出重政治、重人伦道德的特点。汉代董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”后儒家思想成为中国封建社会的统治思想，以后儒家思想又沿着天人感应目的论发展。但儒家主张修身、养性、齐家、治国、平天下的理想，并不探求超现实的“彼岸世界”，宗教在传统文化中始终没有成为统治思想。

要发扬集体主义精神，以传统文化中蕴含的民族精神，培养、激发学生的民族自尊心、自豪感。传统文化是民族精神的客体，民族精神是传统文化的主体。传统文化与民族精神这种辩证统一关系，决定了在对学生进行民族精神教育时离不开传统文化教育。

要弘扬传统理想人格。传统文化以儒学为主，佛、道为辅。三家理想人格虽各有特点，但具有共同特点：修身治国、重义轻利、克己奉公、积极进取、坚忍不拔。

初中的历史课涉及到了一些各个时期的重要历史事件和历史人物的变迁，每个历史事件的发生都对应着这个时期的历史文化、政治、经济的背景，学习历史知识不通过事物发生的本来面貌去了解，学习就成了一种形式。在每一个历史事件发生的过程中，都有起主导因素的历史推动力和破坏力。从哲学上说，历史观本身也是对立而统一的，历史事件发生过程充分体现了当时社会各个阶层的状况，由这种状况所形成的价值观决定了历史观的形成。学生通过学习历史知识，就是要通过了解当时的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件。我们说三国，首先会阐述的是三国的文化。为什么要说三国的文化？就是不说三国的文化不足以说明三足鼎力的局面形成的历史文化背景，这种背景下所发生的政治事件，形成了三国特有的历史观。所以学生学习历

第7篇：大学的历史背景范文

关键词 高中语文教学；知识学习；背景知识；教学方式

一、背景知识在高中语文教学中的重要性

课文正文无疑足高中语文教学中的主要教学内容，但除此之外，背景知识在其中也占有着重要的地位　，发挥着重要的作用。

首先，背景知识的介绍与学习可以调动学生的好奇心，　从而提高学生的学习兴趣与热情。兴趣是学生最好的教师，在高中语文教学中调动学生的兴趣与好奇心尤其重要，也比较困难。在教学过程中，教师如果能够把握住高中生的心理特点，结合课文选择一些生动有趣或者与高中生生活联系比较紧密的背景知识来介绍和学习，往往就能调动其兴趣与好奇心。例如在占文　《　鸿门宴》的教学中，学生可能对古文兴趣不高，　但如果能适当地介绍一　刘邦和项羽楚汉争霸的故事，就可能吸引学生的兴趣，收到意外的教学效果。其次，背景知识的介绍与学习可以增长学生的人文　、　科学常识。高中语文课文的篇目都是一些经典之作，它们的作者、　创作背景及内容往往与一些重大的历史事件、时代思潮或科学成就有着密切的关系，　对这些相关背景知识的介绍无疑会增长学生的人文科学常识，　更好地实现语文教学的目的。例如鲁迅的许多文章，　都与当时的历史事件有着紧密的联系，这类背景知识的介绍不仅可以调动学生的 兴趣，　还町以拓宽其对人文、　历史知识的了解。再次，背景知识的介绍　与　学习可以使学生更好地欣赏课文本身的魅力。高中生的文学鉴赏能力还处在发展过稃中，他们往往无法领会作品的魅力，甚至发出　“　我根本看不出这篇课文好在哪里”的质疑。这固然与其欣赏水平有限有关，但也与其对作品背景知识的了解有限有关。只有了解了这些背景知识，　才能明白作者的用意何在，才能领略文章的魅力所在。

二、背景知识介绍与学习的主要原则

背景知识的介绍与学习不能盲目随意，而应根据高中语文教学本身的目的与规律　，按照一定的原则来进行。具体来说，以下几个原则是特别值得注意的：首先，背景知识的介绍与学习应与语文教学　目的和课文内容相结合。如前所述，语文课文的背景知识涉及到了许多方面的内容，而且可能与学生兴趣相符合，　但不能因此就忽略了语文教学本身的目的与课文内容，　而应与后二者相结合。教师应该始终牢记的是　，　语文教学有着　自身的目的，课文正文应是语文教学的主要内容。其次，背景知识的介绍与学习应与学生的兴趣和实际生活相结合。高中生有其自身独特的心理特点，　他们所感兴趣的内容也有　自身的独特性。　教师在介绍与教授背景知识时，　应充分理解与尊重这种独特性，并使背景知识的介绍与学生的兴趣和实际生活相结合，　这样才能使其真正起到调动学生学习语文的兴趣和积极性的　目的。再次，背景知识的介绍与学习应该把握时间与　尺度。既然介绍背景知识的主要目的是为了使学生更好地学习课文正文，那么就不能随心所欲地进行，而应该把握好介绍与学习的时机。例如古文中的典故，如果对于学生理解文章大意不会有太大的影响，那么在课文的讲授中穿插就可以了，不需要提前作大量的背景介绍与解释。同时，由于授课时间有限，因此　背景知识的介绍也应该把握尺度，　不能花费太多时间。

三、高中语文中背景知识的主要教学内容

高中语文课文的背景知识往往涉及很多内容，例如上述的重大历史事件、时代思潮、作者生平、　科学发明等等。但出于时间限制及教学　目的等方面的考虑，背景知识的介绍也应分轻重主次，　一般来说，　背景知识的主要教学内容应包括如下几个方面：第一，作者的生平经历。了解作者对于理解作品无疑有着重要的意义，这首先包括了对作者生平经历的了解，除此之外，作者的主要思想　、创作风格、主要成就、后世影响等等也是作者介绍的重要内容。　第二，作品的创作背景。创作背景介绍是学生理解课文的另一重要帮手，它既包括了作者本人创作该作品时所经历的一些事件背景，同时也涉及到一些大的时代背景、历史背景　、思想背景等等。例如　《　（人　问词话）　七则》的创作既涉及到作者王国维本人的经历，也与中国词发展史有着密切联系　，这些都是该课文的创作背景，有助于学生更好地理解课文，教师应给予一定的介绍。　第三，与课文内容相关的一些背景知识。高中语文课文，尤其是一些古文、外国文学作品等等，其内容往往会涉及一些学生不熟悉的背景知识，例如古文所涉及的古代典故、典章制度，以及外国文学作品所涉及的外国风俗习惯等等。这些知识的介绍可以使学生更好地理解、欣赏课文，是教师应给予充分重视的。

参考文献：

第8篇：大学的历史背景范文

>> 历史性景观的维护 浅谈历史性城市景观设计 烟台历史性城市景观保护规划研究 建筑运营:作为历史性建筑保存与延续的必要手段 历史性的感慨与回答 历史文学的叙事性与历史性 历史的文本性与文本的历史性 身份与传统:教师作为道德家的历史诠释 历史性的跨越 历史性的胜利 历史性的“合伙” 历史性的访问 历史性与时代性的统一 历史性建筑的保护与开发利用 与湖南工作的历史性转变 传播：权力与权利的历史性考察 论价值与商品的历史性 理解的历史性：问题与出路 电影与身份认同建构之间的历史渊源 论大学校园户外历史性空间景观环境的构建 常见问题解答 当前所在位置：l?bsh_platform=renren&uid=58126887]在诠释景观保护战略时宜采用宽视角的方法来分析历史聚落和城市，而不是简单鉴别和描述遗址及建筑物。这一方法促进更广泛的学科融合，如对地貌学、自然环境和对非物质方面的考虑，这种融合将引导对历史性景观的价值多样性的更综合、更包容的理解，并对其加以保护。[ [荷兰] 罗·范·奥尔斯：“ 城市历史景观的概念及其与文化景观的联系” ，《中国园林》，2012年第5期，P17。]从世界范围来看，历史性景观的方法与途径因各国的情况不同而呈现出各自的特点，但总体呈现出综合、动态、整体多样的特点和趋势。可以通过景观立法、景观规划设计、景观管理、景观评价等手段来综合引导城市发展建设，帮助实现其在历史文化价值方面的延续与追求，同时整合其社会经济发展目标。在当前国内涉及历史性景观的实践中，应注意以下几方面的问题：

1、原真性

原真性是国际公认的文化遗产评估、保护和监控的基本因素，其英文本义指真的、非假的，原本的、非复制的，忠实的、非虚伪的等含义。上世纪60年代该术语被引入遗产保护领域。1964年的《威尼斯》奠定了原真性对于国际现代遗产保护的意义，指出将文化遗产真实完整地传给后代是我们的责任。1994年的《关于原真性奈良文件》是有关原真性问题最重要的国际文件，指出其不应理解为文化遗产的价值本身，而是对于文化遗产价值的理解取决于有关信息来源是否真实有效，其原则就在于此。并肯定和强调了世界文化和文化遗产的多样性，且必须从原真性的原则出发，寻找各种文化对自己文化遗产保护的有效方法。

在我国对历史古迹的保护实践中，对原真性的理解更偏重于追求完整“原状”的真实，而非体现历史延续变迁的真实“原状”。[阮仪三，林林：“文化遗产保护的原真性原则”，《同济大学学报》（社会科学版），2003年4月，第14卷第2期，P2。]在遗址上将不复存在的构筑物重建，试图重现历史的现象屡见不鲜，而这恰恰违背和丧失了历史遗迹的原真性。客观地将历史遗产的信息原本地传给后人是我们的责任，对历史遗产的伪造成分背离了原真性原则。以深圳南头古城重建的南城墙为例，从材料、建造方法到现有的古城内外应有的公共空间关系来说，都没有给出充分的重建理由。应避免此类有背原真性的遗迹“重建”。

2、完整性

历史性景观不仅指那些显著的古建筑物单体、遗址本身，还包括它们周边的平常的历史性环境、场所的区域背景及其地理环境。历史性景观的保护应当是整体的，应纳入到城市和区域景观保护规划的框架中。可从静态和动态两方面来考察历史性景观：前者包括场地中的古建筑、古遗址、街道空间格局、场地及周边环境等物化的因素；后者则包括在这些历史场所环境中正在进行的传统生活方式和状态以及它们的悄然转变等非物化的因素。两方面因素共同形成了历史性景观在延续和变迁过程中质朴鲜活的场所真实感，共同构成当下生活内容与背景不可分割的部分。可从以下方面加强历史性景观的完整性：a、扩大保护区域的范围；b、保留历史性场地空间关系的格局；c、加强历史性场地内部与外部环境空间的景观视觉控制与引导；d、通过交通连接优化设计实现各历史性场地之间以及它们自身与城市肌理之间的整体关系；e、加强对历史性场所中非物化动态因素的保护和引导。

3、可达性

历史性景观场地就其整体作为城市和区域的公共空间而言，其可达性的优化设计应受重视。通过优化历史性景观场地与城市的连接、场地与其周边区域的联系来改善和利用已有的各类交通联系，实现可选择线路在行动和视觉上的可达性。在提高历史性景观场地的可达性的同时，应当结合考虑可选择线路过程中景观和空间体验的设计。可达性不仅仅是场地交通联系的优化结果，也是为公众提供体验城市和区域景观特点的多重交织和印象叠加的连续过程。

4、可识别性

可识别性是指使一个场所明白易懂的特性。当今城市的现代建筑环境在视觉和使用模式方面的可识别性普遍较低，而历史性场所与其周边环境的关系恢复与重构能有助于增强城市的可识别性。可从凯文·林奇的经典城市要素（中心点、路径、标志、边缘、区域）入手，结合新老要素来加以整合设计：a、赋予道路系统鲜明的个性，明晰每条道路的相对重要性；b、加强中心点的设计，包括与之相连的道路所负担的功能、邻近建筑的功能活动所具有的公共性；c、加强标志序列的设计。[ [英]伊恩·本特利 等：《建筑环境共鸣设计》，纪晓海，高颖，大连理工大学出版社，大连，2001，P72～79。

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5、活力

场所的活力在于它是否能较好地为使用者提供不同的选择和参与的机会。历史性场地及其周边环境所共同构筑的公共空间场所，应避免功能单一固化，实现功能的多元互补，以促进和提升整体空间环境的活力。在保护利用规划设计和管理过程中，应建立与完善公众咨询和参与机制，鼓励公众的积极参与和交流互动。

第9篇：大学的历史背景范文

一个个历史表象都不是静止不动，一个个事件人物构成一个阶段整体或局面整体，也就是说，一个个知识点构成了一定的线索，这就需要学习者充分认识单元知识点的内涵，即反映的历史线条和框架史实，学习单元知识时把它纳入线索之中，背景之中，一方面全球全方位认识掌握单元知识点，另一方面又促成对知识线索和宏观背景的了解，形成一种由点及线，由线结面的意境。

1.以点带点形成线索。

一个阶段的历史，一个国别的历史，一定性质意义的历史内涵决定了这其中的一个个事件都有着一定的联系，利用学习者的单一心理定式，由一个知识点学习及时扩展到其他的相关知识点，达到以点带点联结成线的效果。比如学习中国古代史就可以不必只拘泥于各个朝代的孤立介绍，而应该把其带入整体框架之中，形成总体感知之后针对其各自内涵进行探寻，同时利用其相同点进行有意识地擴展开达到带动的效果；再如，学习世界资本主义制度的确立时，以英国资产阶级革命的基点连动美国独立战争和法国大革命突出其实质，以点带点形成表象线索后也完成实质线索的形成。

2.以点化点构成松散的知识线索。

如果说实质线索可以构成历史主干的话，那么松散的知识线索可以从不同侧面烘托历史的主干的创建。比如：不同时期0的历史人物和性质不同的战争进行集合，可以达到以一化十的效果。集结过程的无意识活动其实也就是在进行有意识地比较与归纳。历史教学的三维目标的基础是知识的感知，而感知的过程必须以学生的能够形成线索为基点，以构建历史框架为目标，只有这样才会对知识达到真正的感知，以点化点能够较好地促使学生把不同的知识点以另一条路线集合成线索促进框架结构的形成并达到理解运用的层次。

3.点的积累过程应突出学生的自主性并强化课本知识的把握。

点的积累是点线面历史教学模式的基础，训练学生点的积累能够促进学生的阅读捉拣知识点的能力和对教材的掌握，是促进学生学会学习历史的关键。实际上平时教学中的点积累是意识教学于无意学习中的反映。无意识的日积月累恰好是有意识地运用的前奏。这种方式杜绝了浩繁的专题训练等模式，为学生终身享用。

二、强化主线教学，构建宏观历史背景

历史反映社会发展过程，其必然有系统性和统一性的特点，新的课标中要求学生通过学习明确历史发展的阶段性牲实际上就是突出了主干教学和宏观历史背景的重要性。一个时期侧面的历史特征能使学习者更加准确完整地把握这其中的历史。同是，由个别的史实演绎成综合的特征过程又是一个归纳对比和分析综合的主观思考活动过程，强化了时代的阶段性特征又会使学生能够很好地去理解感知其具体内容，促进学生历史知识运用能力的提高。

1.注意主线下的个体学习、渗透与主线的关系。

一个时期或一个阶段的历史看似纷繁杂乱，但是都会从一个点一个侧面反映其中其中心背景特征。并且还会与整体知识框架有着某种联系。因此，在个别知识感知和理解认识的过程中一定要注意与阶段特征与整体框架的联系，注意培养学生的主干意识和整体的历史观的培养。例如，世界史中的资产阶级确立这一内容和中国沦为半殖民地半封建社会的历史都较清楚地体现了历史学习的这一特点。初中也证明；强化主干下的特征教学会使学生容易地理解把握知识和整体历史观的形成，也有益于学生今后的学习。

2.准确把握整体背景下的内涵。

一条历史主线是由其主线下的政治经济、科学文化等诸多方面形成的，同时也必定反映在这诸多的历史表象之中，并且在一定的重要依据下产生延伸各辐射作用。学习过程中应特别强化学生历史内涵意识，训练其把握知识内涵的能力，强化其主线与整体框架背景的衔接及通过内涵的升华、知识的感知和宏观背景框架的形成。提高自主学习和主动学习能力，促进历史思维的形成，学会学习。

3.注意正确的主观意识培养。

历史是有生命力，必然具有多层面的特点，教学中有必要强化学生正确的主观意识的形成，使学生在接触史实的过程中能够去正确地感知理解和应用，避免由于主观意识的念头导致对主体框架的理解出现知识的盲点和误区，形成正确的主观思维，水到渠成就是其必然。

三、结语