对商务英语专业的理解精选(九篇)

第1篇：对商务英语专业的理解范文

关键词：商务英语；教学；英语知识；商务知识

中图分类号：G642文献标识码：D文章编号：1006-5962（2013）02-0012-01

商务英语专业的教学与传统的基础英语专业的教学的不同就在于，商务英语不仅仅要求语言水平，更要求学生具有处理商务事件的相应能力，是一种实际操作能力与综合素质全面提高的体现。商务英语着重强调的是实用性，这与其他课程有明显的不同。

1商务英语教学中英语知识与商务知识的应用现状

当今世界，经济全球化正在不断深化，这是世界经济发展的一种不可逆转的趋势。加入WTO后的中国正在更深层次地融入全球化的经济发展浪潮，在这一浪潮中，国际商务活动的日渐繁荣对商务英语人才产生了巨大的需求并提出了新的要求，即商务英语人才不仅应有扎实的语言功底，还应具备相关的商务知识。但是目前各类学校，不论是普通高校，还是职业院校，培养的商务英语人才都很难满足这一新的需求，原因在于商务英语教学与实际需求的严重脱节。商务英语以英语为媒介，为商务活动服务，实用性是其核心。然而，传统的商务英语教学中有一种偏向，即使用英语作为授课或阅读语言，系统讲授和学习商务学科知识。这实际上是在朝“英语商务”的方向发展，与商务英语专业最初的专业设计方向相去甚远。新经济形势下商务英语专业人才需求的趋势是懂商务的英语人才，而不是懂英语的商务人才。

2商务知识和英语知识具有同等重要作用

2.1商务英语的内容要求学生掌握商务知识。

商务英语，就是指在商务环境中使用英语，客户与客户之间要对交易商品的名称、数量、质量、折扣，对商品的包装、运输和保险进行反复的谈判与磋商，直到双方满意为止。在这个过程中语言只是一种传递信息的工具，而中心内容则是交易的每一个细节。这种谈判和磋商，要求参与的人员必须能够了解和使用商务知识，从而增加贸易利润。再者，相关的调查表明，学习商务英语的目的主要有：用于商务谈判，能听懂并理解或复述英语经济新闻，能看懂或进行产品介绍，与外商能进行正常的交流，会用日常的交际用语，能用英语书写并看懂商务信函，能阅读外文出版物。学生在商务英语中所希望学习的主要内容是获得更多的商务知识和信息，这些内容能够帮助他们在将来的工作中顺利的进行商务谈判。

2.2商务英语的本质决定了英语是手段，商务是目的。

随着经济全球化的不断深入发展，对商务英语人才也提出了更高的要求，即从过去的“商务翻译人才”需求变成了“懂英语的商务人才”需求。而商务英语教学因其本身的商务性质决定了英语是手段，商务才是目的。因此必须以需求为导向不断地调整教学的方式、方法，才能真正地培养出符合市场需求的商务英语人才。

3教学中处理好英语知识与商务知识关系的有效途径

如何处理好英语知识与商务专业知识的关系，真正培养出复合型人才，是商务英语专业老师的一大课题，笔者结合多年来的教学实践， 总结出了以下途径。

3.1建立科学的商务英语学习体系。

商务英语学习体系包括三个组成部分：商务英语、商务知识和基础英语知识，其关系如图1所示。它们组成了非常稳固的知识三角形，从而使学生牢固地掌握商务英语知识。一年级重在巩固和提高基础英语知识及用英语交流的技能培训，同时通过中文学习这部分相关的专业商务知识和外国的文化习俗，如《国际贸易实务》、《电子商务概论》、《商务谈判》、《市场营销》、《报关实务》和《英美概况》、《东西方文化概论》等课程，这将为日后的学习打下牢固的基础。二、三年级，宜先将商务知识和专业英语词汇分别逐步嵌入英语课程教学和商务专业课程，逐步提高学生使用英语的能力和商务专业知识，再将英语技能与商务专业知识全面融合， 实现双语教学或全英文教学，具体而言就是学习《商务英语精读》、《商务英语函电》、《外贸单证实务》、《商务英语口译》、《商务英语听力》、《商务英语口语》等商务英语课程。通过这种逐级渗透的方式，可以为学生提供更多的理论和知识背景，增加学生学习专业课程的兴趣，提高学生学习商务英语的自信心。若对一年级新生直接传授商务英语知识，再在后期讲解商务知识，则会降低教与学的效果，甚至会打击学生学习商务英语的积极性。

3.2牢记商务知识专业英语词汇，做到灵活运用。

将商务知识和专业英语词汇分别逐步嵌入英语课程教学和商务专业课程，逐步提高学生使用英语的能力和商务专业知识。

商务英语中的许多专业词汇意义明确、应用范围狭窄，学生若不了解其真实意思，仅从字面上猜测，句意理解容易出现较大偏差，往往“失之毫厘，谬之千里”。如“Eurozone欧元区”误译为 “欧洲地区”，“exchange rate汇率”误译为 “（ 股票）换手率”，“net exporter 净出口国”误译为“网络输出”，“purchasing power parity购买力平价”误译为“相同购买力”等，所以这些专业词汇必须牢牢记住。再如：trans trade 转口贸易；down payment 定金；tariff wall 关税壁垒等。商务英语中语法的学习与普通英语类似，有些教师提出了长难句的分析问题，本人个人认为长难句的语法结构并无太大的难度，重点还是要准确把握句子中所出现的专业术语、词汇的意思，联系上下文，其难点必可迎刃而解。

3.3开设包含商务基础知识的专业英语课程。

开设综合英语和商务基础课程，应该将英语知识与商务知识逐步融合，这样有着极其重要的作用。虽然很多院校在改革经贸英语课程时，未考虑到循序渐进的教学原理，英语课程与商务专业知识课程的设置基本上呈平行线状态，教学内容没有互相贯通的交叉点，而后段直接跳入英语学习的专业教材，一方面学生难以接受，另一方面也造成学生容易对专业学习望而却步，失去兴趣。因此， 建议在选用教材时选取中英文双语编写的商务基础课程和以商务知识为题材的综合英语教材，达到将英语与商务知识相互渗透，逐步嵌入的目的。通过有针对性地选择教材进行有目的性的教学，避免一些课程重复设置。有的课程几乎是学了一遍中文，再学习一遍英文版本的， 如国际贸易实务与外贸函电、英语口语与 BEC 就有许多重复的地方， 造成使学生易形成惰性。通过课程整合将英语与商务知识的相互嵌入， 通过英语学习国际商务和通过学习国际商务提高英语， 这样不但能提高学生学习积极性，还能提高教学效率， 腾出时间给学生以学习和提高其他技能的机会。

3.4实现英语知识与商务知识融合下的双语教学。

要真正实现英语技能与商务专业知识全面融合，应尽量实现双语教学或全英文教学。商务专业知识课程采用全英文教材用英语讲授，以此模式，英语基础知识与专业知识就能融为一体， 用英语磋商贸易、解决经贸问题的能力就会得到较大的提高。模拟商务场景， 进行贸易磋商和谈判等实际演练，还可联系一些国际贸易公司或涉外单位，进行现场实习。再者，教师除了要开发和合理利用教材之外，还应积极利用一些教材之外的资源，为学生构建一些商务英语运用的平台。教师可以经常组织学生开展一些英语活动或比赛，让学生在真实的环境中说英语、用英语，提高学生的语言运用能力。例如，在教室里开辟专门的英语园地，将学生写的英语小短文贴在墙上一起探讨；建议学校的广播站定期播放一些英语小笑话、小短文，让学生在休息时可以练练听力；将每周五设为英语交流日，即每逢周五学生都要使用英语来对话，给学生提供一个使用英语轻松教学的气氛，让学生养成开口说英语的好习惯；经常组织学生观看一些英文电影，让学生更好地了解异国的风土人情，为学生之间的英语交流提供语言素材。此外，还可以经常举办一些英语辩论沙龙，学生自己选取感兴趣的话题进行辩论。开展英语兴趣活动，不仅可以巩固学生的知识，加深学生对教材的理解，

同时还可以提高学生语言组织能力和表达能力，对提高学生的综合素养具有重要作用。

3.5加强校企合作、工学结合，有效补充相关商务知识。

目前大部分院校选用的商务英语教材都是剑桥商务英语，原因是其所选材料真实，来源广泛，出自商务人员实际工作情况。但在商务英语口语课中，交际活动设计不仅受学生自身英语语言能力的制约，而且取决于学生对商务知识的掌握程度，课堂教学活动的设计首要的是找到学生语言能力与商务知识的最佳结合点。就目前国内商务英语专业的课程设置来看，学生在进行专业学习之前，普遍缺乏基本的商务知识，这必将影响到在英语口语中的表现。如在开始设定的接待客户的情景中，学生由于不了解接待客户事宜往往不能彻底了解客户、布置接待室、预定客房、安排参观日程、准备礼物、接待客户等具体的任务事项。所谓实践出真知，让学生接触公众性商务活动，如参观外贸公司的日常活动，去公司顶岗实习、去商品交易会、展览会工作等，学生可亲身体验、了解商务活动日程和规范，实践在课堂和书本上学到的理论知识，使他们由感性认识上升至理性认识。

综上所述，商务英语中商务知识与英语知识具有同等重要的意义，二者在实际贸易过程中都起着不可忽视的作用。因此，必须处理好二者的关系，并且坚持“两手抓，两手都要硬”的方法，才能更好的理解商务英语的特征，有效的掌握其使用方法，指导我们的商务英语学习及教学工作，促进商务英语学科的不断发展。

参考文献

[1]耿广利.关于国际商务英语专业建设的几点思考[J]. 郑州工业高等专科学校学报. 2003， 18（ 1） ： 76

[2]张武保，严新生.学科创新与商务英语的复合型特点研究[J].广东外语外贸大学学报.2008，（3）

[3]刘沛.英语专业实用型人才培养与商务英语教学改革探讨[J].现代商贸工业.2011，（21）

第2篇：对商务英语专业的理解范文

关键词： 高职高专 商务英语 词汇特点 教学策略

一、引言

随着全球金融危机的远去及后金融危机时代的不断深入，国内经济的持续发展和全球贸易愈发融合，国际合作和贸易往来更加频繁。社会对英语人才的需求也不断提高，要求商务英语专业培养既精通英语、又熟悉国际商务运作的复合型人才。而高等职业院校的商务英语专业定位以就业为导向的职业教育人才培养目标，英语教学“实用为主，够用为度”。于此，商务英语词汇的教学与习得需因材施教并兼顾以下两方面：高职高专商务英语专业现状与商务英语的词汇特征。本文对此进行了分析探讨，并提出相应的教学策略。

二、高职高专商务英语专业现状

1.学生现状

由于我国现行的教育体制，总体而言，高职高专的学生语言文化方面素质比本科生稍差，尤其是英语基础薄弱。而随着近年来高校连年扩招及生源的逐年缩少，这一问题更加突出。高职高专商务英语学生的差异较大，学习目的和学习氛围等不尽相同。英语学习中存在不同程度的心理问题，主要表现在以下几个方面：第一，学习动机欠缺。英语学习目的不明确，不知道学习英语有何用，该如何学。有的学生学习商务英语专业只是为了应付差事或者一时的专业调剂而选择的，因此对专业培养等并不了解，具有盲目性。第二，学习情绪消极。有的学生因英语基础差，尤其是部分调剂生，思想包袱沉重，陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环而不能自拔。也有的学生独立意识较强，不愿意接受别人的安排和指导，从而形成情绪上消极、行动上对立的一种心理，对英语学习产生“反感”，厌恶英语学习。第三，学习缺乏信心。有些学生认识到商务英语的重要性，有认真学习的意愿和决心，而一旦遇到具体问题或者英语考试屡次失败，又怀疑自己学习外语的能力，丧失信心，产生自卑心理。

高职高专商务英语学生还具有地区差异性。全国各地众多方言的存在，自然而言对第二语言的学习产生一定的影响。各地的高职院校生源主要来自本省及周边省市，这很大程度上是由招生体制所决定的，比如，我所在院校的学生大部分是四川本地。另外，城乡的教育水平差距也客观存在，尤其是西部边远地区，这个矛盾更加突出。这些因素合力造成了高职高专商务英语学生的英语基础参差不齐，对词汇教学带来了相当大的难度。

2.专业特点

首先，高职高专商务英语专业首先是英语专业，要坚持以英语为本的原则，培养的人才必须具有较宽的英语基础和人文知识基础，具有扎实的英语听、说、读、写、译的基本功，在基础语言知识和技能训练中，教师应侧重培养学生的实用能力和应用英语能力。其次，高职高专的英语教学又有一定的专门用途英语ESP（English for Special Purpose）范畴内的职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）教学特点，教学更倾向语言功能和语言活动，其目的在于使学习者获得与其社会目的相关的“终端行为”。再次，高职高专商务英语专业又是跨学科的复合型专业，该专业培养的人才既要具有扎实的英语基础，又必须掌握广泛的商务专业知识。要求“实用为主，够用为度”，使商务知识与商务英语语言应用能力和交际能力相结合。

词汇作为商务英语教学的一个重要组成部分，也是学生最为头疼的事之一。学生的词汇学习情况主要包括以下几种：一是轻视或勉强学习词汇，不注重记忆单词，导致词汇量少；二是学习方法不当或重词义轻发音，虽努力但效果不明显；三是词汇量大，但实际应用能力较差。这些都会进一步对学生综合语言能力的提升造成不良影响。

此外，高职高专商务英语教学及实践的硬软件总体相对落后，教师的综合素质、教学模式、教学方法和科研能力等方面与本科院校的教师相比还是有不少差距的。

三、商务英语词汇特点

商务英语（Business English）源于普通英语（English for General Purposes，即EGP），它与普通英语一样，在语言习得和语言交际中起着举足轻重的作用。但商务英语属于专门用途英语（ESP），与普通英语相比在词汇上具有较强的专业性，是专业知识和英语的综合运用。因此，商务英语除具有普通英语的语言学特征之外，又具有其独特性。

1.专业术语丰富

专业术语是指适用于不同的学科领域专业的词，是用来正确表达科学概念的词，具有丰富的内涵和外延，专业术语要求单义性，排斥多义性和歧义性，且词汇都是固定的，不得随意更改。商务英语专业术语具有国际通用性，其意义精确、单一，无歧义，且不带有感彩，词汇较为丰富，词汇专业性强且具有跨学科特性，所涉及的专业范围很广，涉及到营销学、经济学、金融学、会计学和管理学等学科知识。商务活动涉及到对外贸易、技术引进、招商引资、对外劳务承包、商务谈判、经贸合同、银行托收、国际支付与结算、涉外保险、海外投资、国际运输等范围。而每一领域都有自己的专业词汇，因此商务英语存在大量的不同领域的专业术语。例如：marketing mix（营销组合），the forward contract（期货合同法），documentary credit（跟单信用证），financial instruments（金融工具），bill of exchange（汇票），currency futures（货币期货），option（期权），claim settlement（理赔）等。不了解这些专业术语，就无法开展商务活动。

2.普通词汇专业化

普通词汇是通用英语中的常用词汇。商务英语是以英语为基础的，其除了专业术语外，也包括从普通词汇的基本义项派生而来的，在商务英语中有特殊含义的词汇，即普通词汇专业化，这部分占到商务英语词汇的绝大部分，运用频繁。例如：appreciation（升值），collection（托收），balance（余额、差额），delivery（交割），margin（利润、保证金），maturity（到期），settlement（结算），returns（利润），imports＆exports（进出口货物或进出口额），liabilities（负债），customs（海关），bonds（不记名债券）等。

3.古语词的应用

古语词（archaism）一般已不通用，英国语言学家Leech（1998）在英语词义的分类学说中指出，专业词语、古语词及外来词都属于具有正式用语风格的词汇（words with formal stylistic meaning），因此使用古语词可体现商务信函、商务合同、法律文书的严肃性和正式性。商务英语中经常使用的古语词多为一些复合副词，常常由here，there，where为词根，分别加上after，at，as，from，to，in，by，of，with，under等介词构成的合成副词。例如：whereby（根据，凭），herein（=in which在此，于……之中），hereby（=by which由此），thereof（由此），whereas（鉴于）等。这些词汇带有一定的法律意味，在日常英语中很少使用，但在合同文本中却使意义表述更加明确，也使整个语篇正式严肃。

4.缩略语的使用

缩略语的特点是语言简练、使用方便、信息量大。商务英语中有许多缩略术语，是商务英语词汇的重要组成部分。这体现了“语言使用省时省力的经济原则的需要”――法国语言学家马尔丁内（A.Martinet）。商务英语中使用的缩略语的表现形式主要包括以下几点。

4.1首字母缩略词（initialisms），如B/L（bill of lading海运提单），L/C（letter of credit信用证），D/A（documents against acceptance承兑交单），D/P（documents against payment付款交单），FOB（free on board装运港船上交货）等。

4.2半首字母缩略词，如e-business（electronic business电子商务），T-bond（treasury bond长期国库券）等。

4.3截短词（clipped word），如biz（business商业），Corp（corporation公司）， PLS（please），RPY（reply），Exp.（export出口），T.S.（transshipment转船）等。

4.4拼缀词（blending word），如forex（foreign exchange外汇），hi-tech（high technology高科技），advertics（advertising statistics广告统计），workfare（work welfare工作福利制）等。

4.5首字母拼音词（acronyms），如ISO（International Standardization Organization国际标准化组织），OPEC（Organization of Petroleum Exporting Countries石油输出国组织）等。

4.6混合型缩略词，如B-to-B或B2B（business-to-business商家至商家）等。

5.一词多义

同一词汇在商务英语不同的语境下具有不同的含义，有的时候甚至是相差甚远。比如，clean B/L（清洁的海运提单）与clean L/C（光票信用证）；再如，在货币市场discount表示“贴现”，而在期货市场discount则表示“贴水”。

6.新词语不断涌现

商务英语随着时代的发展而发展，许多反映经济贸易的新思路、新概念及其先进技术等新词汇不断涌现，如cyber cash（电子货币），virtual store（虚拟商店），online marketing（网上营销），China-Asian Free Trade Area（中国东盟自由贸易区）等新词。

四、商务英语词汇教学策略

基于以上对高职高专商务英语专业学生现状的分析及商务英语词汇特点的阐述，在教学过程中除使用如联想法、构词法、对比法等掌握普通词汇的基本技巧外，还要结合实际采取更加灵活多样的方法。我们可以尝试将传统的词汇教学方法加以改进，应用到商务英语词汇的教学中。当然，词汇学习是一个长期的积累过程，仅通过课堂学习是远远不够的。学生词汇量和词汇掌握程度不可避免地存在个体差异，统一的课堂词汇教学也很难满足学生的自身需要。由此可见，训练学生的独立学习能力，培养词汇学习策略是解决问题的关键。教师应当通过帮助学生理解相关词汇学习策略，培养他们的词汇学习策略意识。

1.健全学生的英语学习心理

根据高职院校学生的心理特征，教师应通过言传身教培养学生学习英语的良好心态，强化学生的学习动机，提高学习兴趣，想方设法帮助学生克服消极情绪，进而增强学生的信心。让新生入学以后尽快适应英语学习，为词汇学习做好积极的心理准备。

2.词汇教学与商务知识结合

商务英语涉及内容较为广泛，涵盖贸易、金融与法律等诸多领域的专业知识，综合性很强。因此，学生要不断涉猎这些学科领域的专业知识，关注最新商务资讯，积累扎实的商务背景知识与专业知识，培养商务思维，从而丰富专业词汇，拓宽知识面。只有把商务英语的词汇学习与商务知识有机地结合起来，才能有效地实现商务英语学习的应用目的，较好地克服普通英语词汇重记忆而导致学生欠缺理性思维的缺陷。

3.注重文化教学

商务词汇中的文化差异直接反映在商务谈判、广告宣传、产品介绍、合同的制定，以及商务信息的获取、沟通、交流和合作等各个方面。词汇与英美文化息息相关，语言中的民族特征自然会由词汇反映出来，不了解这一点就无法正确理解和运用词汇进行交际。例如，中西文化对数字、颜色等的不同含义的解读，这些文化差异都可能造成用词上的截然不同，对商务活动的影响也不容忽视。因此，教师在商务英语教学过程中不仅要对商务词汇进行详细的讲解，而且要根据中外文化内涵上的差异教给学生词汇知识，这才能使学生透彻理解其中的含义，更有效地发挥语言的交流和沟通作用。

4.在语境中学习词汇

语境涉及到语言知识，语言的上下文，交际的时间、地点、话题、说话方式，交际者的地位及相互关系、彼此了解的程度，人的世界知识、交际的文化、社会及政治背景等。研究表明，在具体的语境中记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。Cook（1991）指出：人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。因此，结合语境来学习和记忆商务英语词汇无疑是一种有效的方式。通过语境，学生可以猜测词义，消除歧义，辨别汉英词汇差异及掌握相关的习语等，如：Most of us agreed，however，Bill dissented.由转折词however，可推断dissented为“disagree”之意。

5.应用构词法

适当给学生讲解有关词的词源学、词的构成方式、词的语义等方面的基本知识，为更深入地掌握词汇打下良好的基础。例如，在讲解词的形态构成方面，要使学生了解到词缀法在英语构词中所占比例相当大，而词缀又分为前缀和后缀。前缀往往改变词义，不改变词类，教师在教学过程中引导学生分析、掌握前、后缀，可以帮助学生灵活记忆单词扩大词汇量。通过词缀联想，学生可以学一个会一串，既可培养学生用已有知识去理解未知新词的意义，归纳复习已有词汇，同时，还可以培养学生以联想记忆巩固新词汇，起到了一举多得的作用。

（1）前缀。如un-，dis-，im-，in-，il-，ir-，anti-等，用来表示否定的意思，unable，discomfort，impossible，inaccurate，illegal，irregular，anti-violent等。

（2）后缀。如-able，-ible，-age，-ous等，accept―acceptable，sense―sensible，short―shortage，danger―dangerous等。

（3）复合词。如backup，outlook，output，ownership等。

6.了解和把握记忆规律

记忆是一个复杂的过程，涉及记忆内容的输入、保持、提取及应用。学生在背词学词的过程中不但要努力地记忆而且要与遗忘作斗争。心理学对遗忘现象作过的系统研究和实验证明：“无论任何一种未经复习所固定下来的知识，都会逐渐忘掉的。”因此，有必要从学生的记忆规律及认识结构出发，以培养学生能力为前提，向学生介绍科学的词汇记忆方法，增强词汇记忆的效果。比如可根据遗忘规律调整单词记忆长度，练习和强化频率等。教学实践也证明，要使学生把学过的单词巩固保持下来，必须反复地强调和复习，复习是巩固记忆痕迹、防止遗忘的主要方法。

五、结语

词汇是语言的基础，商务英语语言是商务实践、商务理论知识的载体，用词也就具有明显的专业性。包括外贸函电、经贸英语、商务合同写作、经贸文字翻译等在内的课程都毫不例外地涉及专业词汇。在高职高专商务英语教学中综合运用各种有效的教学方法，不断加强词汇教学，想方设法扩大学生的词汇量，注重学生对专业词汇的深刻理解。同时，教师应结合学生的基础知识现状和专业词汇特点，教给学生相应的词汇学习策略，培养学生的自主学习能力，使学生们最终能恰当、准确地运用商务英语。

参考文献：

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第3篇：对商务英语专业的理解范文

论文摘要:经济全球一体化的进程要求经济管理类专业的学生必须具备扎实的商务英语语言基础和优异的商务交际能力。本文分析了经管类专业学生商务交际能力的内涵以及现有专业英语课程的缺陷，并在此基础上提出了通过商务英语课程培养经济管理类专业学生商务交际能力的途径和方法。

面对全球经济一体化的浪潮，经济管理类专业学生必须具备扎实的英语语言基础，娴熟的专业技能和灵活的商务交际能力。据世界贸易组织估计，至2010年年底，全球1000强企业中70%的员工的母语不是英语，所以他们必需使用英语进行企业内部沟通，与世界各地的供应商及客户进行沟通交流。

目前阶段，国内各大高校的经济管理类专业学生在校期间，都要进行专业英语的学习，以培养学生的英语语言基础与专业应用能力，如物流专业的学生要学习物流英语，国贸专业的学生要学习外贸口语和函电写作，会计专业的学生要学习会计英语等。但是，专业英语是否满足经管专业复合型人才的培养需要，是否能够引导学生奠定扎实的英语语言基础和专业的商务交际能力，值得我们予以探讨。

1 经济管理专业人才商务交际能力的内涵分析

因为专业和学校的不同，又缺乏统一的教学大纲，全国各大院校经济管理专业学生的培养目标差异很大。基于培养充分适应经济全球化，胜任国际商务交际活动的经济管理类人才的需要，我们可以确定经管类专业学生必须具备的一些基本商务交际技能。

1.1 商务英语沟通能力

松下幸之助有句名言:“企业管理过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通。”从事经济管理活动的商务人士，必须具备良好的商务沟通能力。和别人沟通的时候，我们不仅在传递信息或表述事实，同时也在表达感受和陈述意见。在经济活动中，商务沟通可以是公开演讲，可以是贸易谈判，可以是主持会议，也可以是小组讨论。经济管理专业的学生，必须尽早培养商务沟通能力，从而促进商务活动的顺利开展。

1.2 商务英语写作能力

商务写作能力对经济管理专业学生也有着非常重要的意义。商务写作有以下两大基本功能:传达信息和表达意见。商务人才必须具备良好的英语语言基础和娴熟的专业技能，才能在商务活动中代表本机构有效的传达信息和表达意见。用来履行这两种功能的各类商务英语文件包括:通知、备忘录、分析报告、商务信函、商业简报等。这些商务文件的写作必须纳入经济管理类专业学生的教学大纲，在学习中予以掌握。

1.3 跨文化交际能力

著名跨国公司文化差异研究专家戴维A利克斯认为，凡是跨国公司大的失败，几乎都是因为忽略了文化差异所导致的结果。经济管理专业的毕业生主要从事市场开拓、贸易往来、市场调研、宣传策划等工作，有较为频繁的机会与来自全球各国不同文化背景的人进行接触和交往。因此，在市场、劳动力和资金都全球化的今天，要积极培养学生对不同的文化持积极理解的态度、优秀的跨文化交际能力。

2 经济管理类专业学生现有专业英语课程与人才培养目标的差距

但是，目前各大高校为经济管理专业学生所开设的各种专业英语课程，显然不能完成上述培养目标。下面我们以物流专业英语为例来分析专业英语的教学内容和目标与经济管理类专业人士商务交际能力培养要求的客观差距。

物流专业英语的教学基本要求:

通过该课程的学习，除了使学生掌握一定量的物流专业英语词汇，提高英语的阅读、听说水平外，还应使学生在学习物流专业知识的基础上，加强学生的社会适应能力。

课程的任务: 转贴于

(1)掌握一定量的物流专业英语词汇;

(2)掌握物流管理的基本概念及基本原理;

(3)熟悉物流企业的管理技巧与方法;

前导课程:《大学英语》、《物流管理概论》、《供应链管理》、《综合运输》。

后续课程:毕业设计。

由此可见，物流专业英语的教学内容是围绕物流专业词汇和物流专业知识展开的，在教学任务上偏重的是对物流专业的基本概念和基本原理的理解，这对上文提出的经济管理专业学生必须具备的商务英语沟通能力，商务英语写作能力和跨文化交际能力，不能直接起到发展培养的作用。

3 通过商务英语课程培养经济管理专业学生的商务交际能力

前面我们分析了经济管理类专业英语的自身局限性，那么商务英语如何能够培养经济管理类专业学生的商务交际能力。

3.1 培养经济管理类学生的商务英语沟通能力

商务英语最明显的特点是语言技能和商务背景知识的密切结合。经济管理类专业的学生在今后的工作中以英语为主要的工作语言，与同事、合作伙伴和境外客户进行流畅有效的商务沟通。但是这些学生大多不具备任何的商务经验，因此，在今后的商务实践活动就面临着沟通不畅的问题。商务英语课程可以以商务交际活动为主线，设置虚拟的商务活动场景，模拟相关的商务活动，通过求职面试、部门分工、商务谈判、内部协商、市场调查和处理投诉等相关练习，提高学生的语言沟通能力和分析解决问题的能力。

3.2 培养经济管理类学生的商务英语写作能力

各类常用的商务英语文件包括:通知、备忘录、分析报告、商务信函、商业简报等。如备忘录可以用来向公司员工通知公司内部政策的变化，也可以寄给客户作为进一步协商的依据。分析报告可以反映市场行情的变化，也可以作为市场准入的依据。商务简报可以通报某个项目的进展，也可以为领导进行决策提供依据。商务英语教师可以向学生介绍各种类型的商务英语文件，讨论各种文件的特点和功能，并且提供实例引导学生进行商务文件写作练习，帮助学生真正掌握各类商务应用文的写作要领。

3.3 培养经济管理类学生跨文化交际的能力

商务英语教学更需要强调文化差异，使学生了解文化差异，获得跨文化的敏感性，胜任今后的商务工作。教师通过对教材的讲解，将语言传授和国际商务活动中相关的跨文化交际知识结合起来，使教学内容更符合商业社会的需要。在教学方法上，老师可以灵活运用交际教学法和案例教学法，利用各种真实语料来模拟商务活动，让学生进一步感受文化差异，提高自身的跨文化沟通能力。

综上所述，在全球经济一体化日益发达的今天，经济管理专业的学生只进行专业英语的学习，是远远不够的。所以我们有必要在开设经济类专业英语的同时，安排学生进行商务英语的学习，培养他们的商务沟通能力，商务写作能力和跨文化交际能力，拓展他们的视野，使他们成为真正实用性的人才。

参考文献

第4篇：对商务英语专业的理解范文

关键词：商务英语专业；企业商务英语人才需求；商务英语课程设置；商务英语人才培养模式

中图分类号：G646 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）52-0221-04

一、商务英语在高校的发展

第十届全国国际商务英语研讨会于2012年10月26日至28日在西安隆重举行，标志着由中国国际贸易学会国际商务英语研究会主办的两年一度的全国高校国际商务英语研讨会已走过了20个年头。我国高校的商务英语，经过半个多世纪的风雨历程，已由学科前零理论研究阶段（20世纪50年中期至70年代末、80年代初），经过理论研究的混沌阶段（20世纪80年代～90年代初）、理论研究的觉醒阶段（1994—1998秋）、理论研究的起步阶段（1998—2006）发展到目前理论研究的深入阶段（2007年初至今）（林添湖，2008）。截止2012年，全国已有62所高校设立了商务英语专业，这些高校覆盖了中国所有高校类型，诸如：综合院校、财经类院校、外语院校、医学类院校等。商务英语专业已由目录外试办专业进入国家基本目录专业。专业的确立、发展与成熟对高等学校人才培养目标提出了更高的要求。这次研讨会明确提出了开放经济下商务英语人才培养创新与发展的主题。商务英语是专门用途英语，需求分析理论（Needs Analysis）是专门用途英语的“奠基石”。Brieger（1997）认为商务英语需求分析应着手于识别学习者所需求的一般语言知识和特殊语言知识范围及一般交际技能和专业沟通技能。Brain（2001）提出没有考虑学习者需求的英语语言课程设置几乎是无法想象的。如何更好地顺应时代需求和市场需求，挖掘专业发展潜力，更新教育观念，深化教学改革，使高校的人才培养紧贴社会需求，本文作者对陕西和其他省一些地方企业的相关负责人关于用人需求进行了全面调研，以期能从中得到启示，更好地改革高校现有课程设置、人才培养模式，培养具有竞争优势的毕业生，满足市场需求。本次调研主要解决以下几个问题：①商务英语目前在地方企业实际工作中的需求情况？②商务英语目前在地方企业实际工作中的使用情况？③企业对于高校开设商务英语专业和毕业生类型的看法？④企业对于商务英语专业毕业生的评价及能力需求？⑤企业需求调研的启示？

二、调查研究对象与研究方法

1.调查对象。本研究调查对象是西北工业大学EMBA2011级1班学员及MBA2011级1班学员和部分现在不同企业已工作三年以上的西安外国语大学往届毕业生。EMBA和MBA班的学员绝大部分来自陕西不同的企业，其中也有部分来自其他省份，他们绝大部分都是所在企业的高管和中层负责人，对于企业的发展和人才需求了解颇深，他们的观点具有代表性和说服力，一部分在不同企业工作的往届商务英语方向毕业生的参与是想从他们的角度了解用人单位对人才的需求。共有39人来自20多个企业参与了这次调查。这些企业是：金鹰商贸集团、华科体育福彩、北京化工、建设银行、西安世园投资集团有限公司、浙江金园、建筑集团总公司、西安航空动力股份有限公司、西安旅游集团广瑞物业服务有限责任公司、西安陕鼓动力股份有限公司、三新农电有限公司、中航工业陕西飞机工业集团有限公司、中电投西北公司、陕西华远医药集团、贵州飞机公司、西安水务集团水业开发有限公司、浙江嘉兴思源箱包有限公司、幸福航空、陕西省进出口公司、西安电梯厂、西安润拓商贸有限公司、应用材料西安有限公司。

2.研究方法。研究主要采取定量分析和定性分析相结合的方法，定量分析采用问卷调查，定性分析采用访谈。以John Munby（1978）的需求分析模型、Hutchinson和Water（1987）的需求分析模型为指导，结合调查对象具体情况，作者设计了企业商务英语人才需求问卷调查，成立了调研小组。为了确保样本性别比例、总体分布合适、均匀，根据文秋芳（2008）提供的随机数字表，采用简单随机抽样的办法，选出EMBA学员6人，男性4人，女性2人，并分别对选出的学员进行了小规模问卷调研和访谈，发现问卷潜在问题，诸如：措辞、顺序、难度等，及时予以纠正。2012年2月对西北工业大学2011级EMBA和MBA的企业高管、中层管理人员29人进行了问卷调查，2012年8月对西安部分企业员工和西安外国语大学往届毕业生13人进行了问卷调查。参与这次问卷调查总人数共42人，访谈人数6人。

三、问卷调研结果及分析

企业商务英语人才需求问卷调查由19个问题组成，第一部分18个问题由7个单选和11个多选题组成，第二部分19题是开放式问题。在42份回收卷中，有效卷40份，男24人，女15人，1人未注明性别信息。调查对象的职务主要有：外贸经理、总经理、副总经理、人事部主任、部门主管、部长、业务经理、采购专员、总监助理等，EMBA和MBA学员中工作长达20年以上的12人，5年以上22人，5年以下工作经验的6人，主要是往届毕业生。问卷问题1、2、3、6组成第一分析组，主要统计调查对象所在企业性质、商务英语人才需求、商务英语人才需求原因和商务英语人才需求层次情况，统计采用SPSS v16.0，主要对頻数和百分比做了统计。从统计结果可以看出，调查对象覆盖了企业的主要类型，诸如国有企业、外资企业、民营、合资等，国有企业相对于其他性质的企业而言，在数量上占绝大多数（52.5%），也反映了国企在西部企业中的占有率。尽管如此，企业对商务英语人才的需求仍占绝对优势（75%），回答了本次调研的第一个问题，商务英语目前在地方企业实际工作中的需求很大，也充分说明了国有企业经营的国际化趋势。而在众多需求，诸如：工作需求、员工培训、企业形象、产品促销等需求中，工作需求则成为企业对商务英语人才需求的重中之中，占（77%），因此胜任工作岗位的能力需求是企业对商务英语人才需求的首选。关于商务英语人才的需求层次，在懂英语的技术人员、英语本科毕业生、商务英语本科毕业生、商务英语研究生等选项中，对人才的需求主要集中在本科层次（62%）。因此，本科阶段商务英语人才的培养显得尤为重要，商务英语专业本科课程设置的改革迫在眉睫。如何对课程设置进行改革，从哪些方面进行改革，才能既满足高校商务英语专业人才培养目标、又能满足社会需求，还能顾及各个高校的师生资源呢。问题4、5、7、8、9、10组成第二分析组，主要统计调查对象所在企业商务英语交流形式、商务英语交流领域、商务英语交流对象、交流对象的英语层次、使用商务英语的场合和使用商务英语的频度。问题4、5、7、8、9为多选，问题10为单选。第二分析组数据告诉我们：企业对于商务英语的需求主要是书面写作（41%）和口头交流（33%），其次是商务谈判，占16%。商务英语的使用领域主要是商业领域（49%）和技术领域（29%），工程领域次之，占12%。交流对象主要是美国人（54%）和英国人（17%），除英美以外讲英语国家的客户比例已15%位居第三。企业打交道对象的英语层次主要集中在英语国家普通职员（42%）和懂英语的技术人员（40%）。使用场合主要是办公室（68%），商务英语的使用频度累计百分比达（72.5%）。这一组数据回答了本次调研的第二个问题，商务英语目前在地方企业实际工作中的使用情况。商务英语在商业领域、技术领域和工程领域等不同企业的广泛应用，是企业开拓创新和发展的前提，对高校人才培养提出了更高的要求，我们的毕业生不仅要有过硬的英语基本功、具备较强的书面和口头沟通能力、同时还要具备商务领域的专业知识和基本技能，了解英语国家的文化习俗，才能适应目前企业对人才的需求。第二分析组多选题4、5、7、8、9调查结果位居前两项选项的示意图如下。

问题12、13、14、15组成第三分析组，主要统计调查企业需要毕业生的类型、高等院校开设商务英语的必要性、各类商务英语考试证书的必要性、跨文化交际能力在实际工作中的重要性。问题12为多选，问题13、14、15为单选。分析数据表明：从企业需求角度看，高等院校开设商务英语专业的必要性无可置疑（97.5%），既有英语语言文学背景，又有其他相关专业学习经历（34%）和具有工作经历的商务英语专业本科毕业生（32%）最受企业青睐。对于各类商务英语考试证书，受调查企业并非非常看重，认为只是锦上添花，取决于不同企业的招聘条件要求，认为完全有必要的企业仅占5%。关于跨文化交际能力，所有企业都非常看重，认为必不可少，选择很重要和重要两项企业之和比例高达72.5%。这一组数据不仅回答了本次调研的第三个问题，企业对于高校开设商务英语专业和毕业生类型的看法，而且进一步说明企业对于复合型人才的渴望，也说明了跨文化交际能力在课程设置改革中的分量。问题11、16、17、18组成第四分析组，主要统计调查商务英语专业学生应掌握的知识和技能、商务英语专业毕业生应具备的能力、适合市场需求的商务英语人才培养模式和企业对英语专业毕业的员工工作能力的评价。问题11、16、17为多选，问题18为单选。问题18是关于企业对英语专业毕业的员工工作能力的满意度调查，分析数据表明：企业对于目前英语专业毕业的员工工作能力并非非常认可，非常满意和很满意之和仅占17.5%。关于商务英语专业毕业生应掌握的知识，企业选择具备扎实的听、说、读、写、译等基本知识和技能，了解国际商务基本知识（46%）和商务英语专业学生必须掌握某一专业方向体系的知识（29%）次数最多。关于商务英语专业毕业生应具备的能力，34%的企业都希望毕业生能具备日常沟通、商务活动口、笔译、做好文秘工作和具备跨文化交际能力之综合能力。企业对商务英语专业人才培养模式的选择集中在商务课程与英语语言课程充分柔和的应用英语人才培养模式（48%）和英语语言专业+相关商务课程（20%）。这组数据不仅回答了本次调研的第四个问题，企业对于商务英语专业毕业生的评价及能力需求，即：目前英语专业和商务英语专业毕业生的综合能力有待进一步提高，而且表明，企业对具备英语语言沟通能力、跨文化交际能力和具备基本商务知识运用能力等综合能力人才的需求，呼唤和渴望知识结构复合、综合能力强的毕业生，而商务英语专业，作为新兴的复合应用型专业，对培养企业所需人才责无旁贷。多选题11、16、17调查结果位居前两项选项的示意图如下页图表所示。

问题19是开放式问题，调研企业对商务英语毕业生的要求。40份问卷有18份填写，22份未填写，根据填写情况，及对西安标准电梯有限公司蔺总、西安航空动力股份有限公司蓝总、建设银行许总、中航工业陕西飞机工业集团有限公司邹总等的采访录音整理和西北工业大学EMBA和MBA学员培训负责人黄老师的访谈笔录整理更进一步确认了本次调研结果，认同了企业对人才的以下需求：扎实的英语语言基本功、商务场合的口、笔译能力、商务知识的积累、跨文化交际与沟通能力、逻辑思维、分析解决问题和应变能力等，而且企业也愿意与高校联合，提供学生实习实践机会，培养出社会迫切需要的人才。

四、企业实证调研启示

通过实证调研结果分析，得到以下启示：启示之一：高校商务英语专业本科课程设置改革。《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）（以下简称《教学要求》）教学分级要求明确指出：“本专业学制四年，颁发商务英语专业本科毕业证书，授予文学学士学位。”商务英语专业毕业生获得语言类毕业证书，明确了商务英语归属于外国语言学与应用语言学项下，因此，英语语言知识与运用技能应贯穿于整个四年的学习过程。本研究分析总结的启示之一则是创建相对封闭课程体系+开放课程体系。相对封闭课程体系完成专业知识与能力构成中的语言知识与技能、跨文化交际能力和人文素养三个部分的培养要求；开放课程体系主要完成专业知识与能力构成中的商务知识要求。由于商务知识模块是一个开放的系统，因此，开放课程体系主要体现在这一部分。这一部分的课程体系可以是动态的、可置换性的。同时，不管是哪一个课程体系，都应包括《教学要求》中商务知识与能力模块中所要求的三门核心课程。这也吻合这次企业调研的需求，更体现了商务英语专业人才培养目标的基本定位。为什么说语言知识与技能、跨文化交际能力和人文素养三个模块一起形成相对封闭的课程体系呢？原因有三，一是这部分课程设置主要完成商务英语专业培养具备扎实的语言基本功、宽阔的国际视野、较强的跨文化交际能力和较高的人文素养的部分人才培养目标。二是这部分课程必须包括《教学要求》中的9门语言类课程：语言学、综合英语、听说、阅读、写作、翻译、跨文化交际、商务交际实践和英美文学通论。三是这部分体现了商务英语专业的文学学位特色。那么相对性体现在何处呢？与单纯的语言文学专业不同，商务英语专业课程设置必须考虑封闭课程体系如何能更好和商务知识课程体系衔接，以期共同完成商务英语专业不仅培养具备扎实的语言基本功、宽阔的国际视野、较强的跨文化交际能力和较高的人文素养，而且培养具有专门的国际商务知识与技能、掌握经济学、管理学、和法学等相关学科的基础知识和理论。商务课程与英语语言课程充分柔和的应用英语人才培养模式很受企业欢迎（48%）也正说明了课程设置改革的必要性。怎么能够做到充分柔和而又能达到其语言文化特色呢？教材内容的改革和教学法的改革将会架构起两个体系间的桥梁。根据各高校开放式体系的课程设置情况，编写和补充封闭课程体系的相关教材内容。将语言的学习和积累与商务知识的积累和技能的培养有机地结合起来，为商务专业知识的学习和技能的提高奠定良好的基础。这一方面，北京外经贸大学商务英语专业无论是在教材编写还是教学法的改革方面都走在了前列。教学法上尝试以内容为依托的内容教学法、任务教学法等。使语言技能的学习，通过商务语篇的使用，和商务基础知识的学习融为一体，充分体现了商务英语专业语言学习的特色和专业的应用性。当然了，融合到什么程度取决于各高校的教学资源、师资情况以及开放体系的商务知识类型等综合因素。同时，如果条件许可，各高校可整合自身的资源，开设选修课课程群以满足不同模块知识的拓展、弥补不同专业由于课时限制而造成的知识欠缺或满足学生对某一模块知识的学习兴趣。启示之二：高校商务英语专业人才培养模式的改革。学者们关于人才培养模式的定义在措辞和表述上有所不同，但都基于一个共识，就是人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。企业调研对商务英语专业毕业生的知识结构的复合应用型的多样化需求，也从某种意义上说明了相对封闭课程体系+开放课程体系的商务英语专业课程体系也充分体现了这一人才培养的多样化需求。各高校可根据学校招生的层次、学校资源优势、目标就业需求等综合因素考虑其人才培养模式。基于课程体系的分析，作者对商务英语专业本科人才培养模式专业模块培养模式类型做一简要归纳：相对封闭课程体系+大商务课程模式；相对封闭课程体系+专业方向类课程体系模式；相对封闭课程体系+证书类课程体系模式；相对封闭课程体系+双学位课程模式；相对封闭课程体系+辅修学位课程模式；第一种模式大商务类课程指商科类学科基础课，不做明确的方向定位，培养了解商务知识的复合应用型通用英语人才。第二种模式的专业方向类课程体系可涵盖商科类不同的专业。一旦确定某一方向，课程设置将会相对稳定，相对封闭课程体系的教材内容也应相应融入一定比例此方向类商务基础知识和技能的语料，使学生在学习语言的过程中了解商务，在学习商务案例的同时操练语言。语言和商务相辅相成、相得益彰。第三种模式中的证书类课程可包含国际国内的证书考试内容，如：ACCA（英国特许公认会计师公会），CFA（特许金融分析师），CIMA（特许管理会计师公会），CPA（注册会计师）等。前三种模式颁发商务英语专业本科毕业证，授予文学学位。第四种模式的双学位课程是学生在拿到商务英语专业毕业证书的同时，修完其他专业除商务英语专业课程体系外的课程学分，就可以获得双学位。第五种模式的辅修学位和第四种模式相似，是学生在修完商务英语专业课程的同时，辅修相近专业，比如：商务英语专业（国际贸易方向）的学生辅修国际贸易专业，只需修完没有包含在商务英语专业（国际贸易方向）课程体系内的国际贸易专业课程，即可拿到国际贸易专业辅修证书，这样既省时又有效。课程体系的不同模式只是反映了商务英语专业人才培养模式专业模块中非常重要的一部分，不同的模式在教学过程、评价监控体系方面也都需要做相应的调整和改革。当然，商务英语专业人才培养模式中的实践模块改革也要及时跟上，因为实践教学是体现商务英语专业应用特色的重要手段，也是商务英语专业人才培养模式的重要组成部分，可采取多种方式强化实践教学。

本研究通过对企业相关负责人和往届毕业生的问卷调查和访谈，全面了解企业发展过程中对商务英语专业人才的需求，以期通过需求分析对目前高校的商务英语专业课程设置和人才培养模式有所启示。随着中国经济的快速发展和全球化规模的日益扩大，了解社会需求，制定符合社会需求的课程体系和人才培养模式，培养社会所急需的高素质人才，是增强高校自身竞争力的有效途径，也体现了高校商务英语专业人才培养的宗旨和目标。因此，及时了解社会需求的不断变化，结合学生学习需求分析和学习者自身需求分析，及时调整、补充和完善商务英语专业课程体系和建构商务英语人才培养模式，才能最大限度地适应社会需求和实现商务英语专业人才培养目标。

参考文献：

[1]Brain，G.Twenty years of needs analysis：Reflections on a personal journey. In Flowerdew J. & Peacock M.（Eds.），Research perspectives on English for Academic purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press.2001.

[2]Brieger，N.Teaching business English handbook[M].York：York Associates.1997.

[3]Hutchinson，T.，& Waters，A. English for specific purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press.1987.

[4]Munby，municative syllabus design[M].Cambridge：Cambridge University Press.1978.

[5]高等学校商务英语专业教学要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6]林添湖.商务英语理论研究要义八则——漫谈商务英语学科的几个基本问题.上海：第八届全国国际商务英语研讨会暨‘研究会’成立十周年庆祝大会，2008[Z].

[7]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

基金项目：本文系“2011年陕西省教育厅专项科学研究资助项目”（项目编号：11JK0293）

第5篇：对商务英语专业的理解范文

论文关键词：商务英语　商务英语阅读　课程设计

论文摘要：商务英语阅读是商务英语语言运用的重要组成部分，商务英语阅读教学对培养商务英语人才起着重要作用。目前，商务英语阅读教学中还保留着传统英语学科体系的烙印，职业教育特色不明显。本文结合教学实际，探讨了优化商务英语阅读课程设计的方法和途径。

加入WTO后，我国对外贸易得到快速发展。特别是近年来经济全球化进程日益加快，我国企业参与国际商务活动也越来越频繁。许多跨国公司在我国拓展业务，同时中国也在着手建立自己的跨国企业。一些重要的国际性的会议及展览也将举办地设在中国。如此背景，催生了对英语商贸人才的需求。我国高职院校商务英语专业也正是在这一背景下应运而生的一个新兴专业，顺应了我国经济发展的需要和社会的需要。

商务英语阅读是高职英语专业教育中的重要环节。通过教学，引导学生在英语语境中系统地获取商务领域的专业知识，熟悉商务运作流程，同时强化了学生的商务英语技能，培养了学生运用语言的能力。但商务英语阅读本身对学习者的语言要求比较高，因此，如何提高学生的商务英语阅读能力，优化商务英语阅读课程教学设计成为一个十分重要的课题。

受传统教学法的束缚，商务英语阅读教学容易变成一个辨认文字符号，对语句进行语法分析和字面解释的过程。很多教师采用翻译教学法，使得学生不能从整体上理解文章、把握脉络，造成阅读效率低下，不利于学生阅读能力的提高。同时，学生接触的商务知识面较小，适宜的参考资料相应比较少。以上情况使入学时英语水平就较低的高职学生学习该课程的困难增大。因此，引入新的教学理念，进一步探讨其相关教学策略显得尤其重要。

笔者作为身处教学一线的教师，在调查研究的基础上，就如何提高商务英语阅读课程的教学效果，更好地完成其教学任务，进行了有益的探索。

一、商务英语阅读课程教学面临的问题

此前，笔者就“商务英语阅读教学需求”在我院相关班级进行了一次问卷调查。接受调查的学生专业涵盖了商务英语、国际商务等专业，受访学生近200名。从此次问卷调查的结果看，学生面临的问题主要表现为：①词汇量少，语言基础较薄弱，外语水平低；②缺乏正确的阅读方法和必要的阅读技巧；③相关专业背景知识比较缺乏。而老师面临的问题主要是“教什么”和“怎样教”。

针对这些情况，笔者认为有必要对商务英语阅读的课程设计进行相应的调整和优化，既要给学生补充外贸知识，更要培养学生良好的阅读技巧，进一步增强学生的学习兴趣，丰富其相关知识，增强学生理论与实际结合的能力。

二、商务英语阅读课程设计的思考与实践

我们以商务岗位分析和具体商务工作过程为基础，根据工作程序安排教材学习计划和评价体系。教师按职业方向进行了系统调查，了解职业所需人才的工作岗位及其条件和要求、从业者的工作流程和具体行为，为课程目标体系、情境设计和实施过程做必要准备。笔者对多家用人单位调研后发现：①商务英语专业毕业生从事最多的部门依次是进出口公司、行政部门、技术开发部门、销售部门；②在专业知识方面关注商务英语实际能力；③用人单位一般外语人才需求并不多。商务英语专业学生的主要岗位群涉及了外事接待、旅游陪同、商务洽谈、国际贸易实务、广告宣传、招商引资等工作任务，而这些工作任务构成了一个较为完整的工作过程。 　我们本着“工学结合”的原则对教材进行模块化和项目导向化设计，将商务英语学习和实际的商务工作融合起来，按照商务环境下实际工作流程的先后顺序对教材内容进行安排。如设立外贸公司及其所需部门、客户的接待、公司与产品的介绍、产品出口的相关业务、产品的促销、产品售后和企业文化七个模块的教学内容，然后将这七个模块及相关理论、技能和知识按照工作流程进行序化和整体设计，并将每个具体模块进行学习情境转化，将工作过程转化为工作情境，设计不同的工作任务。如设立外贸公司部分，将学生角色代入进不同的公司和公司的不同部门开展相关的业务。以教材内容即阅读材料作为了解相关流程的导体。学生依据大量阅读（精读和泛读）掌握的商务知识，运用在商务英语口语、商务英语写作、商务英语函电等课程中掌握的知识和技能，根据不同工作情境了解并完成各项工作任务。最后，完成以教师为主导的项目实施和任务评价。

交叉采用Web Quest教学模式，引导学生通过阅读大量网络多媒体资源，了解相关的商务知识，主要目标是知识的获取和整合。使得在某一次学习结束后，学生能获得大量相关的有用信息，学会分析某一主题的深入知识，学会将知识进行转换和迁移，注重语言的运用能力，“让学生通过利用网络和其他学习资源实现一种体现学习者主体作用的学习模式”，有助于促进学习者之间在真实语言环境下的交流。同时也必然有助于提高他们发现问题、分析问题、解决问题的综合创新能力和信息素养。

同时，根据要求灵活采用任务型阅读活动教学模式，设置情境教学，将学习情境与工作情境统一。在开始学习课文之前，学生以小组为单位预习，并收集有关资料，对其进行分析总结，以了解与文章主题相关的背景知识。在学习过程中，教师力求实现从语言形式向语言运用转变。鼓励学生积极参与解决问题和完成任务的交际活动，激发学生学习的兴趣。在学习后进行总结，通过复述课文等来完成对课文的全面理解。并通过布置任务来加强学生的课外实践活动，营造学习氛围。

针对学生词汇量少的实际情况，我们根据Tom Hutchinson的方法将词汇分为三种类型：一般词汇、半专业词汇、专业词汇。Leman发现在大量的专业文章中，专业词汇的比例较低，同时语义固定单一。学生完全可以通过查阅专业词典得以解决。就商务英语阅读来说，难点在于出现频率高的半专业词汇，即专用于某一具体领域而产生新的词义和用法的普通词汇。在教学时突出这些词汇的功用，明晰其意义，做到重点突出，以便帮助学生更好地达到阅读效果。

伴随工作的开展，学生的阅读能力和速度得到提高，学生的视野和阅读量得到丰富。通过实践，学生的阅读所得得以应证，也学习了相关理论，将理论与实践相结合。掌握商务英语知识和商务技能的同时，也增加了对商务英语阅读课程的兴趣。课堂上所学的理论知识和课后的实践知识充实了工作流程的每一个具体工作任务，使商务英语阅读课程的理论知识有高度的实用性。

三、结束语

要想改善商务英语阅读教学的效果，提高学生获得信息和掌握商务英语知识的能力，教师必须在课程设计及教学实践中不断开拓创新。教师只有深入研究商务英语阅读课程的教学内容和教学方法，运用新的教学理念对其合理设计及安排，才能不断提高课程教学效率，从而提高学生的语言综合应用能力，为学生今后的工作发展打下基础。

参考文献：

[1]莫小容.基于工作过程的商务英语课程设计[J].考试周刊，2009，（32）.

第6篇：对商务英语专业的理解范文

论文摘要：随着经济全球化的高速发展，我国对外的商务交流日益频繁。各个行业对商务英语的人才求之若渴，各高校纷纷设立商务英语专业来满足市场的需求。针对现在的商务英语教学现状和社会需求的人才模式，商务英语教师是否可以开始尝试改变现有的教学模式和课程设置，为社会培养更合适的人才。本文就商务英语专业教学现状以及对一些贸易公司的调查访问后得出的社会需求，对商务英语专业教学实践展开讨论。 

一、高职商务英语社会需求调查分析 

为了进一步了解省内用人市场对商务英语专业学生的要求，我院结合大学生暑期社会调查项目，对长沙地区商务英语人员的存在状况和往届毕业生进行了调查，调查单位涉及湖南省450家企事业单位、教育机构和政府机关，调查主题是”对商务英语专业毕业生的素质要求”，共发出l147份问卷，回收问卷996份，有效问卷978份。调查统计结果如下表： 

问卷调查对象基本情况 

由调查分析表我们可以分析出市场对商务英语专业人员的学历要求并不高，认为学历在本科和本科以上的占52．4％，高职的占41．6％，不重要的占6％。这说明在高职院校办商务英语专业具有优势。另外，社会对商务英语专业人员的知识结构要求上注重于英语和商务知识比重占61．4％，用人单位在能力素质方面喜欢商务英语人员具有良好的综合素质的比例达60．8％。 

然而，高职商务英语专业实际教学效果却是差强人意，远未达到高职商务英语专业人才培养日标的要求，据《高职高专英语教育改革与人才培养对策研究问卷抽样调查报告》对用人单位的调查报告结果显示： 

以上调查显示高职商务英语毕业生在单位里的缺陷在于缺乏商务环境下的应变能力；语言应用能力不够好；缺乏专业术语。在商务环境下的口语交际技能、商务函电写作能力、外贸流程及信用证流程知识技能比较薄弱。用人单位要求商务英语毕业生必须在熟悉掌握了英语通用词汇、语法知识与常用语言表达的基础上，扩展语言应用技能、加强语言知识与相关对外贸易知识的结合，熟练掌握对外贸易的基本流程，掌握基本的贸易理论、基本的国际贸易法规及相关的商务知识，了解相关的对外贸易的政策和技巧，基本的理论与实务。具备商务英语和汉语的双语运用能力，特别是口头表达能力及商务英语写作与英汉互译等能力。具有较高的综合素质，要有创意，有想法，热情、大方，沟通协调能力较强，服务意识强。乐于探究、勇于实践，具备获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。掌握一定的信息技术和网络技术，能熟练运用现代化通讯工具，目前各种外贸企业要求员工能在对外贸易活动的各个环节具备熟练的操作技能。因此，在现阶段的商务英语教学实践中，应该侧重知识技能和沟通能力的培养。 

二、高职高专商务英语教学现状 

自2000年来，一些有条件的高职院校都争相开设了商务英语专业。经过近几年的实践和探索，商务英语专业的教学取得了明显的实际效果，为经济发展输送了大量的实用型专业英语人才。但由于全球经济的快速发展，目前该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。此外，由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响，商务英语专业的教学活动从人才培养理念，教学体系的构建、课程内容的设置，到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、不够系统，培养的商务人才的知识水平和实操能力结构与用人单位标准不相适应，这对商务英语专业的发展及商务英语专业人才的培养规格定位都是十分不利的。在新经济时代，仅仅掌握书本知识是远远不够的，我们更需要的是应用，是创造。 

以上表格显示商务英语的教学还停留在传统的教学模式上，与社会的需求以及学生就业的要求还有一定距离。用人单位凭借各种证书来权衡学生的专业知识掌握程度，可是学生毕业时获得证书的比例却是不如人意。商务英语课程的设置应当有利于培养学生的综合应用语言能力；有利于智力智能和思想品德的培养；有利于学生就业和终生学习的需要。对商务英语的总目标进行重新定位和界定，以期将学生培养成…匿商务、能操作”的高等应用性英语人才。所培养的应用性高职英语人才必须掌握相应的新知识、有较强的时间应用能力，有分析和解决实际问题的能力，还要具有较宽的知识面和较深厚的基础理论知识。 

三、多途径提高学生职业技能 

(一)”以证定课” 

由于商务英语专业产生的时间不太长，国家教育部对于教学目前还没有一个统一的规定，没有明确商务英语作为一门学科的性质，开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考察要求等都没有做出具体的规定，这就使得设置该学科的各家院校各行其政，分别按照自己的理解和自己学校的办学条件去教学。最突出的问题是商务英语在教学上，处处可见基础英语的影子。商务英语课程除了包括必要的英语课程如：语音、听力．口语、基础英语等语言类基础课程外，还包括经济贸易类课程如：宏观、微观经济学、管理学、营销学、金融学、保险学甚至国际法等学科。本课程要培养适应社会主义市场经济需要，具有艰苦创业、艰苦奋斗的精神、具有较扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、掌握较广泛的商贸运作知识、熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸及其他涉外商务的应用型复合型专业人才。 

(二)加强校内实训 

商务英语专业要以人为本，从社会需求出发，坚持以培养学生英语语言及商务知识应用能力为主线的人才培养模式，以应用为主旨构建商务英语课程和内容，以双语教学为主导的教学模式，以服务为宗旨，就业为导向，走产与学相结合道路的职业教育办学方针，坚持”以岗位为基础，能力为本位，理论必需够用为度”的原则，本着为社会培养熟悉涉外商务岗位群的知识和技能，具有动手+动口优势和较强就业竞争力的商务英语实用型人才的培养目标。充分体现”厚英语基础、通商贸理论、重实践操作”的专业教学思路，全过程开展”双语、双师、双证、多元通道”的专业教学活动，多方位利用校园网络虚拟课堂和虚拟实验室加强学生动口和动手能力的训练，将人才培养与市场需求紧密结合。 

(三)加强校企合作，开拓校外实习基地 

加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合教学体系。充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，同直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来，使学生在与社会的广泛交流中获取知识，提高毕业生的社会认可度。 

第7篇：对商务英语专业的理解范文

关键词：需求分析理论；商务英语；课程设置

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0033－02

一、我国高校商务英语专业课程设置的现状及存在的问题在经济全球化的背景下，目前许多高校都开设了商务英语专业，但办学状况却不能让人乐观。没有统一的教学大纲和课程标准，各校之间在课程设置上的差异也较大， 所以多数商务英语专业的学生均面临一个就业难的问题，而外贸企业却同时存在一个人才短缺的问题。究其原因，主要是学生所学知识与社会需求脱节。根据笔者对现状的研究，目前我国高校商务英语专业在课程设置上主要存在下列两个方面的问题：

第一，目前各高校商务英语专业的课程设置并未体现出其“复合性”的特点。高校商务英语专业应培养出有特色的复合型与应用型的高级外语人才。培养这样的人才，不仅要求学生要全面而扎实地掌握英语语言的基本理论与基本能力，还要求学生要有跨文化的沟通能力，要系统地了解和掌握国际商务、国际贸易和国际民商法律的基本理论和基本规则等，并具备可持续的职业发展的潜力。但是，目前许多高校商务英语专业的课程设置体现不出其跨学科的特点，相反一般都仅是在传统英语语言专业课程的基础上增加一些与金融类、经济类等有关的课程而已。还有部分院校，其商务英语专业虽说也叫商务英语专业，但其课程设置只侧重对学生进行英语语言能力的培养而忽视学生对商务相关知识的学习，缺乏对英语与商务知识的整合。显然，这种课程设置是不利于学生的商务英语语言应用能力的培养的，是难以培养出既懂英语又懂商务的复合型人才的。

第二，重理论，轻实践。目前大部分高校商务英语专业的课程仍以理论课教学为主，实践课课时较少甚至没有。在课堂教学中，大部分教师仍旧采用的是传统的教学方法，即只注重知识的传授而忽视能力的培养。商务英语教学与传统英语教学的区别应该是将理论与实践相结合，应该培养学生在商务环境下跨文化商务沟通的能力，因此应强调英语语言技能与商务活动能力的结合。教学中应运用模拟教学方法，应重视对学生进行操作技能的指导，重视学生的社会实践。但在实际的关于商务英语的教学中，这类课程或教学活动几乎没有，所以尽管学生也能从中学到不少关于经贸方面的知识，但还是缺乏对真实的经贸活动的了解，毕业后不能较快地适应实际工作的要求。

此外，目前我国大多数高校从事商务英语教学的教师也都不是“科班”出身，即他们中多为英语语言学专业毕业的学生，多没有实际的商务活动的经验。商务英语专业教师队伍的这种状况也严重地制约着这门学科的发展。

二、以需求分析理论为指导解决商务英语课程设置问题需求分析是ESP发展的一个重要阶段，其中主要有目标情景需求分析和学习者需求分析。目标情景分析主要是分析学习者将来的工作需求，也就是分析学习者在结束其学习后应达到的目标或状态；学习者需求分析主要是对学习者现有的状况及其应该和可能达到的目标进行分析，即分析学习者现有状况与其所期望达到的目标之间的差距，然后确定他们应该达到的目标。

课程设置是是制定教学大纲、编写教材和评估课堂教学效果的基础。毕业生作为学校教育的“产品”，能否运用所学知识和技能以满足社会需求是判断学校教育是否成功的依据。因此，学校在进行课程设置时，就应坚持以社会需求为导向的原则。很长一段时间以来，国外许多学者对商务英语均进行了较系统的研究，认为商务英语的课程设置必须以对需求的分析（needs analysis）为根据，也就是说课程的规划者在设置课程前必须先通过调研、访谈或问卷调查等手段来获取有效的数据，进而通过对这些数据的分析来了解社会及用人单位对商务英语教学的需求；同时还要分析了解学生的状况及其可能达到的程度。有了对前两个方面的分析以后，然后再确定学生应该学什么和如何学，并以此为依据来确定应设置哪些课程。正确的需求分析是保证满足社会需求和保证人才培养质量的前提。

三、需求分析理论视阈下的商务英语课程设置

笔者认为，为满足社会对商务英语人才培养的需要，商务英语专业的课程设置应着重考虑如下几个问题：

第一，要重视学科知识的全面性与系统性，重视学科知识间的衔接与过渡，先开设的课程要为以后开设的课程做好铺垫。应强调理论知识的重要性，应使学生通过系统的理论知识的学习能了解和掌握商务及与商务相关的基本知识。

第二，应重视商务知识与语言知识的融合。在商务英语的教学中，英语只是载体，核心内容则是商务知识。因此，在确定商务英语的课程设置时，一定要使之与语言技能的学习有机地结合起来，从而使学生在商务知识和英语能力两个方面都能得到培养。为此，在基础阶段的听、说、读、写、译的教学中，教师就应该在其中逐步地渗透相关的商务知识，应设法使学生将英语语言的学习与商务知识的学习结合起来。可将低年级阶段的英语语言类的精读、听力、口语、泛读和写作等的教学转变成以商务内容为核心的、具有专业色彩的精读、听力、口语、泛读和写作等的教学。这样，就可以使学生在商务知识的语境中来“习得”语言和运用语言，就可以使二者相辅相成。

第三，应重视实践教学，重视学生的职业技能的培养。当今社会更注重应用能力。因此，商务英语专业的课程设置就不仅应重视对学生系统而扎实的理论知识的培养，而且还应重视对学生的英语语言技能的培养，重视这种技能在商务活动中的应用，所以实践教学就非常重要。实践教学有助于培养学生的实践能力，有助于培养学生的创新意识，有助于加深学生对其毕业后所可能从事的工作的认知，为学生的就业做好各方面的准备。相反，那种理论教学比重过大、实践教学比重偏低的商务英语教学只能培养出缺乏实践能力、只会“纸上谈兵”的学生。因此，商务英语课程设置在重视理论的同时，一定要重视实践教学。可以安排一些涉及商务知识、商务规则和商务实务的课程，以使学生既能从中学到理论与实践相结合的知识，同时又形成熟练地运用英语来从事商务活动的能力。例如，在国际贸易课的教学中，教师就可以利用商务模拟软件为学生开设一些国际贸易实务模拟训练类的课程，以使学生能在虚拟的商务环境中了解和体验国际贸易的全过程，以便提高学生的专业技能，为学生日后从事这类工作积累经验。此外，学校还可以与用人单位建立起与学生所学专业相一致的实验与实训基地，让学生定期到该基地从事实习或实验，从中提高学生的实践能力。

第四，合理设置英语课程与专业课程。《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）规定了高校商务英语专业学生在英语语言、商务活动、跨文化交际和人文素养等方面应具备的能力，其中的英语类的课程旨在使学生掌握较扎实的英语语言知识和技能，专业类的课程则旨在使学生能掌握未来的工作中所需要的商务专业知识，了解西方文化，提高学生的交际能力和综合素养。

为更好地满足社会对应用型人才的需求，在英语语言能力的培养方面，教师在教学中应侧重对学生进行听、说、译的训练，应适当增加商务英语翻译、商务英语会话、商务英语口译等类课程的课时，而且最好采用真实性的语料来教学。

在专业类的课程设置上，应处理好商务知识与英语技能课程间的比例，以保证学生能掌握基本的商务技能。除了开设一些核心的商务类的课程外，还可以根据社会的需求开设一些具有专业特色的选修课如旅游、文秘、管理、法律和会计等实用性较强的课程。这可以使学生多方面地展现自己的个性，拓宽自己的视野，有利于学生综合能力的提高，也增加学生毕业后的就业机会。

应合理地分配英语基本技能与商务理论及其实践能力教学之间的比例。目前我国一些高校在商务英语的课程设置上都存在着英语语言类课程比重偏大而相关商务课程的比重则偏低的问题，所以笔者认为商务英语专业的课程设置应该从侧重语言学习向侧重商务知识的学习转变，应增加更多的关于商务方面的课程，以尽可能地使学生能学到他们所需要的商务知识，同时也培养他们的对商务英语语言的应用能力。

自身缺乏商务知识与商务实践能力的教师是很难培养出符合社会要求的复合型的商务人才的。所以，从事商务英语教学的教师要不断地丰富自己的商务知识，要利用各种机会积极参加商务实践活动，提高自己的素质，进而提高自己的教学效果。

内容陈旧落后、与时代相脱节的教材也不能满足教师教学和学生学习的需要，所以高校在对自己的商务英语专业的课程进行调整的同时，也应设法更新商务英语专业的教材，应丰富教材内容，以使教材内容能更新颖、更实用。

参考文献：

［1］阮绩智ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置［J］浙江工业大学学报，2009（3）

［2］王春晖需求分析理论视角下的商务英语专业课程设置［J］商场现代化，2009（29）

第8篇：对商务英语专业的理解范文

商务英语的起源与发展商务英语教学最早可以追溯到16世纪中叶，但商务英语Business English作为一个特殊的语言门类出现则是在20世纪60年代末，在世界经济迅速融为全球一体化的时代， 国际商务活动已经成为各国经济的主流。由于社会对专业人才的需求， 商务英语由此应运而生，并作为一种新的语言门类而引起语言学界的关注。商务英语教学和研究快速发展，商务英语已形成较为完整的课程体系和专业方向，并正在成为一门独立的学科。从语言载体的角度来讲， 商务英语是商务环境中应用的英语， 它属于专门用途英语ESP 的一种（ 王兴孙 1997： 24） ； 但从内容而言， 商务英语又不能脱离商务。

1.专门用途英语之商务英语的属性

专门用途英语English of Special Purpose，简称ESP，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容，即专门化的内容。专门用途英语有独特的词汇、句法和结构模式，与基础英语有很大区别。专门用途英语也是一门语言，其教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。

商务英语概念在实际使用中含义指向并不确定，归纳起来，主要有四种不同的含义层次：1一种应用英语，ESP的一个分支；2商务英语课程；3商务英语学科；4商务英语专业。例如当我们讨论商务英语教学方法和模式时通常指的是商务英语这门课程，探讨其学科定位和体系时显而易见是第三个含义，涉及其课程设置时则是把它当作人才培养中的一门专业，而分析商务英语的性质、特点时才是基于一个特定语言分支的含义。商务英语从属于英语，从本质上来讲，它是一种语言教学，更是一种技能教学。

作为专门用途英语的一个重要分支，商务英语的课程目标是：旨在通过学习商务英语语言材料和商务专业知识，拓宽知识结构，强化英语技能，该课程不仅帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下熟悉运用英语知识与技能的跨文化交际能力。 （阮绩智）商务英语教学内容覆盖商务活动的各个方面：公司接待客户、公司自我介绍、商务合作谈判、商务策划、参加展会、各种商务文书写作、各类商务通讯等，以及在学习商务规范语言的同时也学到基本的商务知识，使学生能在现实的商务环境中运用英语进行商务沟通。

笔者认为，从整体角度而言，商务英语具有以下最基本的特点。1综合性或复合性。商务英语是从字面上看英语与商务的结合，但它不等于简单的“英语+商务”，商务英语是商务专业知识和实务技能、英语语言知识和技能、跨文化操作知识和技能的综合。2广泛性。商务英语是商务环境中所使用的英语，商务的广泛性决定了商务英语所涉及的内容纷繁复杂超越任何其他一门ESP。3目的性。任何商务活动归根结底都是要商业利益，商务活动本身的强烈目的性导致商务英语具有很强的实践性和应用性，无论是商务英语的运用，还是商务英语的学习，都体现了明确的目的性特点。目的性或实用性是商务英语广为认可的重要的特点之一。如：Ellis&Johnson，2002

2专门用途英语之商务英语的教学理论

商务英语教学属于专门用途英语教学的一种，同样具备需求分析、大纲设计、课程设计、教材选择等专门用途英语共有的方面，所以，商务英语教学能够也应该借用专门用途英语的相关理论。ESP教学理论与一般英语教学理论不同，英国学者Pauline Robinson的观点也许更能概括这种不同：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”English for Specific Purposes，1980：6. Robinson的这一观点是西方ESP教学理论的中心。根据ESP教学理论，英语学习不再仅仅是通过记忆几个英语单词、短语，几条语法规则来进行，而是通过解读某篇专业英语文章来了解一种思想、一项技术、一种知识。学习者在解读英语语篇的同时，自然也就学习了专门用途英语。商务英语的教学方法和学习与一般英语教学和学习不同，主要体现在对教师的教学方法要求更灵活，对师生的相关专业学科背景知识要求较高。

3.商务英语的教学方法

要学好商务英语，就必须掌握一定的管理学、经济学、财政学、金融学等多门学科的基础知识。而实现这些商务交际的纽带和桥梁就是英语。因此，商务英语的教学目标是使学生在英语语境中比较系统地学习商务领域的专业知识的同时，又使学生通过专业知识的获取强化商务英语技能，最终达到能够用英语进行有效的商务交际的目标。

3.1跨文化性教学方法

鉴于以上分析，根据商务英语课程培养目标和商务英语的特点，在课程设置方面，其课程应包括商务专业课、英语课程和文化课程。由于商务英语的教学不仅仅是语言及专业的问题，还应考虑到对学生商务文化意识的渗透。 在商务英语教材编写上要以文化为纲，遵循交际价值的原则，材料的选择要涉及社会生活的各个侧面，且要选用真实材料。同时，教师在授课过程应培养学生的社会文化能力。

3.2“语法-翻译”教学法

专门用途英语的“语法-翻译”教学法是套用了专业外语教学中长期使用的方法。其基本模式是：分析专门用途英语中某些句子的语法现象；比较单词或短语的用法；逐句翻译成汉语以解句义。“语法-翻译”教学法解决了学习者初涉专门用途英语时所遇到的“既看不懂也记不住”的难题。但是，“语法-翻译”教学法使课堂缺少双向交流的机会，教师独立地讲，学生被动地听。学生最终学到的是“哑巴”英语，致使他们无法用英语完成与其工作相关的交流。

3.3语域分析教学法（Register Analysis）

ESP教学过程就在于分析和说明语篇作者如何利用语言实现一个确定的目的。ESP教学的这一要求和含义显然与普通英语的教学要求差异很大。由于专门用途英语受语域的制约程度很高，教师的ESP教学重点是对语言的语境及语域进行分析。语境是指语篇的整个社会文化背景，它决定了作者的写作目的。语域是指文章所产生的具体环境，其中包括“主题范围field、人际关系tenor、语言渠道mode”三个因素。从语域与语境分析入手，达到引导学生掌握语言，运用语言的教学目的。这就是ESP教学的主要内容。

3.4语篇分析教学法（Discourse Analysis）

第9篇：对商务英语专业的理解范文

[关键词] 高职 商务英语 课程体系 实践教学 “双师型”教师队伍

一、引言

自从上世纪80年代以来，中国国民经济迅速发展，对外贸易逐年增长。2001年11月10日，中国加入WTO之后，对外贸易迎来了迅猛发展的黄金时期。对外贸易的快速发展使得国际商务贸易类专业的人才的需求也迅速增温。商务英语人才，尤其是既熟悉国际商贸规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和商贸业务实践的高职院校商务英语人才，在近年的国际商贸人才市场中，受到了普遍的欢迎，其需求量逐年上升。为了解决实用型商务人才短缺的问题，近年来国内各高职院校纷纷开设了商务英语专业，培养了一大批具有一定外语能力的商务型实用人才，然而，由于我国高职商务英语专业的办学实践较短，处于创办阶段，还存在许多问题和需要完善的地方，不少高职院校商务英语专业的办学模式基本是沿用本科学科体系结构，真正意义上的高职商务英语模式仍有待研究。

二、高职商务英语专业的现状

商务英语属于20世纪50年代兴起的专门用途英语的范畴。二战后,随着英语国家政治经济实力的增强,英语在世界贸易中日益成为一门重要的工具语言,商务英语教学因此在世界范围内迅速发展。在中国,商务英语的教学真正开始发展是在近20年。尽管在这短短的20几年中商务英语迅速成为当今的热门专业之一,但其专业体系的建设和教学都还存在着一些问题,主要表现为以下几个方面:

1.目前不少高职院校商务英语专业的专业特色不够突出。高职院校的商务英语专业设置的课程大多是本科英语教育专业课程的压缩,强调英语语言学科理论的系统性和完整性,忽略了商务课程在课程体系中所占的比重,课程体系的综合性和职业性不够明显。

2.商务英语专业是一门集理论课程和实践课程为一体的应用性极强的综合学科。因此，实践教学体系是商务英语专业办出质量、办出特色的关键。遗憾的是目前大多高职院校普遍存在缺少实践教学或实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业技能训练不突出、实训方法和实训手段单一等一系列问题，商务英语专业的实践教学还处在摸索阶段。

3.绝大多数从事商务英语教学工作的教师没有商务英语的学历背景，不了解真实的商务工作环境，教师的知识更新与行业发展变化有一定的差距。这种师资水平严重制约了教学与科研的发展，商务英语专业急需一大批既精通英语，又具备国际商贸一线技能的“双师型”教师队伍。

三、改变现状，努力培养实用型商务英语人才

针对以上问题，商务英语专业可以从专业课程设置、教学改革、师资培训几方面着手，积极推行能力本位的培养模式，为涉外商务企业输送具有一定外语能力的商务型实用人才。

1.构建科学合理的高职商务英语专业课程体系

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出:“课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度;专业课教学要加强针对性和实用性。”

商务英语作为一门复合性学科,其专业课程设置应更多地体现在思想和观念上的综合，体现在相邻知识系列的整合，必须考虑语言技能与商务知识的平衡。鉴于商务英语专业综合型的特点，高职商务英语课程体系的优化建设应遵循科学化、系统化和突显人才培养定位的原则。课程设置应从简单到复杂、从基础到专业、从理论到实践，遵循英语和商务两个知识领域内各自学科设置的系统性以及两个知识体系结合过程中的系统性，体现知识的连续性和层次性，注重培养学生在商务环境中运用英语的能力。商务英语专业课程体系分三大板块：

(1)英语基本技能课程，包括综合英语教程、英语视听说、泛读教程、商务英语、商务英语翻译、经贸文选等，这些课程的主要目标是训练学生的英语语言能力，掌握商务英语中的一些特殊词汇、短语、用法等。

(2)商务基本理论课程，包括对外贸易实务、国际市场营销、国际商法、公共关系学等一系列商务基础课程。开设这些课程的目的是使学生了解国际商贸、营销的一些基本理论并掌握一定的企业管理知识。

(3)商务英语实践课程，主要包括外贸函电、商务英语洽谈、进出口单证缮制、市场调查与分析、电子商务等一系列应用型实践课程，这些课程大多可采用实践教学的方法，培养学生的英语沟通能力和商务操作能力，以满足将来职业岗位的要求。

2.建立完善的实践教学体系

实践教学体系的建立和完善是高职商务英语专业办出质量,办出特色的关键。高职商务英语专业学生的核心能力是：具备在商务环境下的英语语言应用能力。因此，商务英语专业实践教学的目标既是培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通技巧，了解国际商贸一线岗位的技能要求，熟悉国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易业务涉及的主要单证的缮制，满足相关就业岗位的技能要求。以下的实践教学方法和手段将有助于实现这一教学目标:

(1)课堂教学:在语言教学中，突出学生运用英语进行交流沟通的能力;在商务教学中，以桥梁课程“商务英语”为基础，通过“国际贸易实务”、“国际市场营销”、“电子商务”等商务专业课程,以角色模拟、案例分析等方式,将课堂教学内容贯穿于公司、企业的各种运作或营销活动之中,突出商务知识和商务操作技能。

(2)网络、多媒体课堂:利用各种商务软件和网络资源给学生提供仿真的国际商务环境，让学生“体验”商务活动中常碰到的问题，如投诉、索赔、追款等实际案例使学生了解商务运作的基本程序，并学会处理相关问题;向学生呈现各种真实的商务英语信函和业务单证以学习和操练信函的拟写和单证缮制的规范。

(3)专家课堂:邀请国际商贸行业的资深人士给学生作专题讲座，他们深厚的专业知识和丰富的行业经历可以让学生学习到很多课堂和书本上没有的东西，同时也让学生对自己未来将从事的职业有更多的了解，增强学生的职业意识。另外，邀请专家给学生作职业资格证书培训，帮助学生获取相关的职业资格证书以实现学生毕业时“双证”或“多证”(既毕业证和其他专业或职业资格证书)上岗。

(4)校外实训基地:密切联系企业、外贸公司、海关等单位，建立长效的合作机制，安排学生在三年的学习过程中至少有半年的时间在校外实训基地或与专业相关企业进行顶岗实习，做到学生毕业后与岗位零距离接轨。

3.培养一支“双师型”的教师队伍

作为商务英语类的“双师型”教师应在具有扎实的语言基本功的同时了解国际商贸一线企业的实际运作流程和相关的技能。为建立一支“双师型”的教师队伍要求,高职院校可以采取以下措施：

(1)鼓励教师自学有关商贸方面的知识并参加相关资格证书的考试，如:中国国际贸易学会的“国际商务英语证书”考试和“外贸业务员证书”考试、中国商业技师协会的“国际商务单证员证书”考试、英国的“剑桥商务英语证书”考试等。

(2)组织青年教师下企业进行顶岗培训，熟悉国际商贸一线岗位的技能，了解国际商贸企业运作机制和国际商贸具体环节的操作技巧,并探究企业所需要的，具有一定前瞻性的课程内容。

(3)积极引进具有“双师”素质的商务专业技术人员和管理人员来校任教,充实教师队伍。这些有实践经验的技术骨干通常有多年在一线从事技术工作或管理工作的经历,经过教师资格培训，就可以取得任教资格,他们既适于做专业实践课的教师,也可以任专业理论课的教师,能成为“双师型”教师队伍的重要组成部分。

(4)积极从外贸、海关等单位聘任兼职教师，扩大“双师型”教师队伍。把这些兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理，改善和调整现有教师队伍的结构，实现师资队伍整体功能的优化。

四、结束语

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”因此，高职商务英语专业应从社会需求出发，考虑学校自身的办学资源和师资条件，科学合理地设置专业课程;以职业能力为核心，构建实践教学目标体系;采用多元化的方式，加快“双师型”教师队伍建设的步伐，为我国社会主义经济建设培养更多实用型的商务英语人才。

参考文献:

[1]吴敏魏利达:谈高职商务英语专业课程体系建设[J].职业技术教育(教学版)，2005年第35期