对商务英语专业的建议精选(九篇)

第1篇：对商务英语专业的建议范文

关键词：商务英语 就业所需商务能力 课程设置

一、引言

中国在改革开放的推进中逐步加深国际合作，对于英语人才扩大了需求同时提高了要求。在跨文化、跨区域经济合作深入的背景下，社会对外语人才的要求不断提高。既有扎实英语基本功又精通商务知识同时知晓不同国家风俗礼节的英语人才备受青睐。

商务英语是指人们在商务活动（Business Activity ） 中所使用的英语，通常称Business English，在我国又称为外贸英语（Foreign Trade English）。我国商务英语教学以惊人的速度发展。中国国际贸易学会成立了国际商务英语专业委员会，这是我国商务英语学科建设发展的重要标志，更是我国商务英语发展面临新挑战的时代产物。

二、商务英语人才的三大就业方向和能力需求

商务英语人才就业面具有广泛性和专门性双重特点，就业场上对商务英语人才的能力要求亦具有综合化和专业化的双重特征。

譬如，外事外贸外企方向的就业一般涉及国际贸易实务，需要英语语言能力、商务运作能力和计算机应用技术三个技能；涉外型的银行金融系统一般涉及银行金融业务，需要相匹配的金融知识；商务翻译方向的就业除了需要过硬的英语语言能力，亦需要相应的经济知识辅佐。

我校在商务英语专业人才的培养上亦寻求英语能力和商务知识的契合。做一个“懂莎士比亚的CEO”。具体说来，就是通晓异国文化的商务型人才。可以看出，商务型人才是基础要求。

三、商务英语专业学生学习现状

1.商务知识的匮乏

为了适应新形势的发展，在上个世纪90年代，我国高等学校的英语教学逐步推广ESP（English for Special Purpose）的教学。但是，不可否认的是，从这些人才的实际工作中我们也分析得出了我国商务英语教学的弊端。

我国高校商务英语教育缺乏成熟合理的规章和管理。国家教育部对于商务英语的教学目前还没有一个统一的规定，开课条件、课程设置、教学大纲、考查要求都还没有做出具体的规定，各个高校的商务英语教学亦缺乏专业的师资队伍。而商务知识由于课时不充裕和课程安排不合理等原因，无法满足毕业生走上岗位后应对国际商务活动的要求。

各个高校的商务英语教学缺乏专业的师资队伍，无法满足毕业生走上岗位后应对国际商务活动的要求。

2. “商务”和“英语”的机械相加

商务知识是商务英语区别于通用英语的最大特征，教学计划中的商务知识和英语培养的协调对于商务英语的发展尤为关键。

首先，偏离商务英语教育核心。商务英语以英语为媒介，为商务活动服务，实用性是其核心。然而，传统的商务英语教学中有一种偏向，即将英语作为教学主题，商务知识讲解作为辅体。这与新经济形势下的商务英语需求是相矛盾的。

其次，缺乏创造力。商务英语教育一定程度上拘泥于传统英语教育模式，缺乏鲜明的商务特色。缺乏交叉性、渗透性和过渡性，专业口径过窄，专业划分过细，教学内容相对陈旧，学生就业渠道相对狭小，从而造成学科发展无特色、学生知识面窄、运用能力弱、创新能力差等缺陷。许多高校的商务英语专业课程设置缺乏创新，只是简单地进行“英语技能+商务知识”的模块组合，难以将两者有机结合形成科学的课程体系。

商务英语作为一个被授予文学学士学位的专业，在商务方面略显不足。我们将根据其就业发展三大方向——外事外贸外企，涉外型银行证券系统，专业翻译（商务相关）所需要的商务能力进行归纳总结，从而对大学商务英语教学效果进行可行性评价。

四、解决方案

（一）调整课程，全面渗入商务意识

1.基础必修课：内容改革

在接受基础培养的同时，尽早培养商务意识，则需要基础必修课的教授内容改革，适量加入商务知识方向的内容。建议在基础英语中加入商务类文章学习；在泛读课中纳入商务类文章。

2.专业必修课：增与变

（1）增

商务英语，顾名思义，商务不可或缺。增加适量的必修商务课程，建议将《商务英语》增设为专业必修课；在《工商导论》、《商务写作》、《市场营销》、《跨文化商务交流》等课程中选增专业必修课。

（2）变

专业必修课是凸显专业特色的最重要的舞台。在专业必修课中，为了突显商务英语专业“商务+英语”的复合型特点，建议将原有的《高级英语》改为《高级商务英语》；同时，我们建议学校提供更多专业选修课让学生进行选择。

3.通识选修课：深入商务知识

先通过中文课程了解基本理论知识，对于老师用英文讲解的知识可以有更好的理解。建议：增设商务类通识必修和提供商务类通识选修课程。

（二）实践引导教学，提高教学效率

根据调查问卷结果分析，大部分受调查学生认为所学商务知识没有得到融会贯通；除此，他们还认为所受课程缺乏实用性。商务知识教授吸收缺乏效率的一个很大原因是教授方式。在调查过程中，我们发现，实例演练教授方式很受学生青睐，如外国语学院商务英语老师的实例分析课堂。

第2篇：对商务英语专业的建议范文

[关键词]就业市场 商务英语 人才需求

在国民教育体系中，职业教育是一个不可忽视的重要组成部分，因为它是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。职业教育就是就业教育，社会需求是职业教育的生产力。只有坚持改革、创新，根据市场需求，及时调整专业，才是职业教育可持续发展的根本途径。

2006年8月至2007年9月，吉林省教育学院外语系《高职商务英语专业课程开发与课程设置改革的研究》课题组在吉林省、辽宁省、浙江省以及北京、上海、深圳、杭州、义乌、大连等地进行一次市场人才需求社会问卷抽样调查，力图调查社会对商务英语专业人才的需求情况，了解一些基本情况及所占比例，为商务英语专业进一步发展提供依据，并按社会需求和就业导向进行课程开发和改革，重新制定以就业为导向，以学生职业生涯规划为主线的教学计划，使专业及其课程设置更趋完善、有效，并符合当代社会发展的需要，具有时效性。

一、关于调查问卷

1.问卷调查的问题

本次调查问卷是由课题组成员共同设计的。由三部分组成，即调查单位基本情况、主体问卷以及对商务英语专业课程设置的情况调查，共设计问题35个，其中调研单位及被调查者个人基本情况5个，市场人才需求和课程设置调查具体问题30个。

2.问卷调查的途径

此次调查问卷发放采取的方式有两种，一是邮寄问卷，二是通过走访的方式，直接到调查单位发放问卷，与管理者进行面对面的交流和采访，并把答卷当场提交上来。邮寄的调查问卷以及走访单位的范围包括全国5个省、12个市，共发放问卷500份，收回问卷156份，其中有效问卷128份。

二、基本情况

本次调查的单位主要涉及国营和事业单位、民营企业、中外合资企业、商贸和股份制公司、个体及私营公司等。从企业规模看，大型企业占22.0%、中型企业占31.5%、小型企业占46.5%。从企业的经济类型看，国有企业占10.4%、民营企业占23.5%、中外合资企业占9.0%、商贸和股份合作制公司占25.5%、个体和私营公司占31.6%。

调查以公司和企业管理者为对象，其中企业经营者职务为董事长、总经理、厂长、企业高层副职占26.0%，市场部及人事部经理职务占38.5%，工程师和技术人员8.7%，公司职员17.5%，其它职务占9.3%。受调查的128人中，男性占64.1%，女性占35.9%.

三、对商务英语专业人才需求情况

在本次调查中，在问到调查单位目前是否有引进商务英语人才计划时，有60.9%的单位选择了“有”；暂未考虑和没有的分别为23.4%和15.6%。这说明市场对商务英语专业毕业生需求是比较大的，培养的前景是乐观的。调查中，认为最受企业欢迎的商务英语专业毕业生类型是“学习成绩好，并具有较强的社交能力的”占60%，其次是“社交能力强”的占27.9%，而“学习成绩好”的占12.1%.可见综合素质高是最受欢迎的毕业生类型。

在问到对商务英语专业毕业生的具体要求(可多种)时，提出“英语口语好”的比例最多占61.6%，依次是“交际能力强”占53.8 %，“具有扎实的基本功，业务能力强”占42.6%，“有一定的商务实践能力”占40.5%，“英语+商务”占19%，毕业生“要过英语四级”的占18.5%，“有国家二级计算机证书”的占10.3%，“具有良好的职业道德和就业观念”占5.6%，“形象气质佳”的占3.1%。

对于职业资格证书对毕业生是否重要的问题上，调查单位表示重要的比例为45%，认为不太重要，重实际能力的占54.7%。由此可看出用人单位已倾向于看重毕业生的实际能力和水平，但从统计的比例数也可看出目前不少单位还是重视毕业生是否拥有各种证书。

四、对商务英语专业学生教学及课程开发的要求调查

在本次调查中，调查单位对商务英语专业教学和课程设置的问题是比较关心的。在问到商业英语专业的英语基础课是否需要以商务内容为学习材料时，有82.5%的单位选择了同意；不同意也不反对和不同意的分别占12.3%和5.2%。这表明商务英语专业的英语基础课的教材以商务内容为学习英语技能的材料是符合市场需求的。

在商务英语专业的专业课教学应该用英语进行还是借助汉语讲授的问题上，同意借助汉语讲授商务知识的比例最高占45.3%，同意用英语讲述的比例占33.6%，不同意也不反对的比例是21.1%。可见，赞成借助本族语学习商务知识的比重较大，说明专业知识的学习与英语技能的培养相关性不是十分大。

在问到针对商务英语专业的学生在大学期间应开设哪些课程为好时，有31.5%的经营者建议开设“商业英语精读”和“商业英语听说”课程；要求开设“国际贸易实务”、“商务礼仪”和“市场营销学”的比重也较大分别为25.6%、14.1%和10.9%；“商务英语写作”占18%，“电子商务”占16.3%，“国际金融”15.3%，“经济学”占14.6%，还有提出开设“社会学”和“管理学”等。

五、存在的主要问题及改进建议

通过此次调查了解到，用人单位对学校培养学生方面有较高的要求，其中认为学校应该培养学生能够与各种人打交道，具有较强的沟通能力的比例最高达到了43.5%，其次是：培养学生具有较强的实务操作能力(21.5%)、培养能力和知识相并重的学生(19.3%)不太清楚或无建议(15%)。

在问到“您作为用人单位，能否就高等职业院校商务英语专业的学生培养方面，提出一些宝贵意见和建议”时，有的调查单位表现出很强的社会负责感，提出了很多建设性的意见和建议，归纳起来有以下几个方面；1)提高学生的整体素质；2)培养思想道德好的学生；3)要求学生打好英语语言基础，口语流利并具有较强的商务实践能力；4)学校要注重教学质量；5)找实践单位，参加社会实践学习，进行实用型教育；6)要培养学生具有一定的书面表达和翻译能力；7)鼓励学生增强自信精神；8)培养学生具有社会交往能力，提高整体形象等。

从此次调查问卷可以看出，用人单位对毕业生和学校的要求都具有较强的实用性和针对性的特点，既要求学生有较高的英语语言技能，尤其是英语口语水平，又需要学生具有较好的商务实践和商务沟通能力，也对学校提出了培养学生的综合素质和提高教育教学质量的要求。这些调查结果应引起我们极大的关注和重视，有待在今后的商务英语专业教学中进行调整和强化，它也是进行商务英语专业课程开发和课程设置改革的重要依据，具有宝贵的参考和实用价值。

第3篇：对商务英语专业的建议范文

关键词： 二本院校 商务英语教学 公共商务英语教学 对策

一、引言

商务英语作为一门热门课程，已引起我国学术界的高度重视，近年来，很多学者在商务英语专业、商务英语教学、高职商务英语、商务英语翻译、商务英语函电、商务英语人才、高校商务英语、商务英语谈判、商务英语写作等领域进行了深入细致的研究（王立非，李琳，2013）。国家教育部将商务英语专业作为一门独立的专业，现在全国已有146所高等院校经教育部批准设立了商务英语专业（俞建耀，2014：25），700多所高等院校开设了商务英语课程。由此可见，商务英语的发展十分迅猛。与此同时，大学英语教学课本中关于商务方面的知识也在不断增加。但对于大学英语教学过程中商务英语开设的力度要多大，以及如何将商务英语知识在大学英语教学中进行科学定位，笔者认为，其还是值得专家和学者探讨的问题。本文通过对已经走上工作岗位的30个学生的问卷调查，结合当前大学英语教学的实际情况，以及市场对外语人才的需求，得出两点结论：（1）大学英语教学过程中增加商务知识的内容很有必要。（2）大学英语教学过程中的商务英语教学可以定位为“公共商务英语教学”。

二、商务英语知识在大学英语教学中的必要性

随着我国融入国际社会、参与国际事务进程的加快，国家对外语专业水平高、文化知识素质高、具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和竞争的人才的需求越来越迫切（庄智象等，2013：45）。毫无疑问，随着中国经济的快速发展和国力的不断增强，其对外语人才的要求会越来越高。就目前而言，我国正在实施“走出去”战略，这就更需要一批商务人才。目前，高等院校的大学英语教学主要围绕着以日常交际为目标的教学理念，还没有向专业化程度过渡，学生所学的外语知识与现代社会的要求相对来说有差距。从笔者对已经毕业的非英语专业30个学生的问卷调查中可以发现：学生在毕业后有九成在公司或者企业工作，主要从事生产和商务活动，有的还在做贸易。在工作中常常要使用与商务有关的英语，但在使用英语的过程中，他们感到非常吃力，主要原因是在大学阶段，他们很少接触商务英语，在对30个学生的调查中，他们绝大多数都建议在大学英语教学中需加强商务英语知识的讲授。

目前二本院校大学英语教学一般只开设两年，在这两年的学习中，主要学习以交际为重点的普通英语，没有对某一个专业领域的英语进行系统学习。相当一部分学生学习英语是为了完成老师讲授的课本知识的学习任务，争取期考通过，还有一个目的是应付全国四六级考试。他们所学的这些英语知识，在将来的社会实践中运用得极为有限，因而容易遗忘。

商务英语以培养商务人才为目的，其专业性和实际性都远远强于普通英语。学习这门学科，除了要学习英语的语言以外，还有更多的经贸成分。学生不但要掌握英语听、说、读、写、译等较强的语言交际能力，还要掌握现代国际商务惯例，熟悉国际法规，具有较强的宏观政治经济意识及一些商业运作能力（施英，2008）。

当前，很多重点院校在大学英语教学过程中对商务英语知识的讲授十分重视，如上海交通大学，这对将来学生走入社会是十分裨益的。二本院校的商务英语教学才刚刚起步，师资力量十分贫乏，这对于学生来说无疑是一个欠缺。对于重点院校的学生和二本院校的学生而言，其就业是平等的。如果重点院校的一个学生和二本院校的一个学生在同一家公司或企业工作，由于商务知识的差异，二本院校毕业学生的压力会大得多。难怪我们在问卷调查中发现，学生感到压力大，还得边工作边学习。

三、二本院校商务英语教学的定位

如何认清商务英语的概念，中外专家进行了研究和探讨，Dudley-Evans和St John（1998）将商务英语分为普通用途商务英语（English for General Business Purposes EGBP）和专门用途英语商务英语（English for Specific Business Purposes ESBP），前者是指以英语为载体、范围广泛的商务领域基础知识和基本技能，后者强调语言与具体商务知识的结合，重点培养学生在某种商务环境中的英语运用能力，具有较强的针对性和应用性。我国有许多学者对此进行了正名，如翁凤翔将商务英语概念定位为普通商务英语、专业商务英语、综合商务英语、公共商务英语。就二本大学英语商务知识学习而言，笔者认为，学生应该学习“公共商务英语”。要了解“公共商务英语”，就必须了解“普通商务英语”，“普通商务英语”是指承载国际商务各领域知识而不是国际商务某一领域知识的英语。例如经济科学出版社出版的《新编剑桥桥商务英语》就是普通商务英语教材。“公共商务英语”从本质上说也属于普通商务英语，是非英语专业学生学习的商务英语，通常指承载普通国际商务知识内容的英语。例如非商务英语专业学生学习的包含国际商务知识的听、说、读、写、译课程英语即为公共商务英语。公共商务英语与商务专业英语学生学习的普通商务英语内涵相同，但是程度有别，前者的难度小于后者（翁凤翔，2014：13）。将二本院校非英语专业商务英语定位为“公共商务英语”，是为了区别国际商务某一领域的“专业商务英语”和本科院校英语专业学习的“普通商务英语”。所以二本院校非英语专业商务英语学习应该是在学习英语知识的同时，加强一般商务知识的学习，学生通过学习“公共商务英语”，从而适应社会的需要。

四、二本院校“公共商务英语”教学的思路

加强二本“公共商务英语”教学，为学生创造良好的就业机会，是大学英语教学改革的一个重要课题。要使“公共商务英语”在二本院校能够顺利进行，必须从如下方面着手。

1.调整当前大学英语的课程设置，将现在大学英语每周每班4节课，改为大学英语开两节，“公共商务英语”开两节。也可以让学生自主选择，愿意学“公共商务英语”的就修“公共商务英语”，愿意学大学英语的就学大学英语。如此并不影响全国大学英语四六级考试。

2.对于商务英语师资队伍建设，有很多专家学者对之进行了研究和探讨，如翁凤翔就师资培养计划进行了探讨，王艳艳等就打造“双师型”教师队伍提出了很好的建议，这些研究和探讨对高校商务英语师资队伍建设起着引导和研究作用。笔者认为，二本院校公共商务英语师资队伍建设可以从如下三个方面着手：（1）横向学习，将一些从事商务英语专业教学的老师（特别是年轻老师）派到公司、外资企业、银行等实训，让他们使所教的专业课“活”起来。如教授国际金融英语的老师可以到银行、证券公司、投资公司去体验；教授国际贸易实务的老师可以到进出口公司或者合资公司去实践；教授商务谈判的教师可以参加广交会或者其他商品交易会。要完成这一横向学习，当然离不开银行、公司、外资企业等的支持，这一点，笔者认为，我国应该像美国一样制定相应政策。（2）纵向取经，目前已有一些高等院校特别是一些重点院校师资力量已经齐全，专业设置已经合理，课堂教学已趋成熟，这些院校对于二本院校商务英语教师来说，无疑是一块取经的宝地，所以笔者认为，二本院校完全可以采取纵向取经的方法，派年轻老师充当访问学者，以求获得真“金”。（3）“内行出道”，鼓励商务方向毕业的硕士生、博士生进入二本院校负责商务英语教学工作，聘请银行、企业、公司的商务精英担任一些重要课程或者进行定期讲学。目前学习商务英语的硕士生和博士生绝大部分都在待遇比较好的公司和企业，很少在高等学校从事教学工作，这恐怕是目前高校无法解决的一个结症。因此，教育部要制定相应的措施，对这些毕业生进入高校给以优惠待遇，以此充实高校商务英语教学的师资力量，培养商务领域的合格人才，确保我国商务英语教学健康发展。

3.加强教材建设，教材在培养创新型人才过程中起着十分重要的作用。上海外国语大学“关于我国外语教学‘一条龙’改革研究”课题组的张慧芬教授指出，“教材建设是外语教学改革的重要环节，教材的改革将带来教学方法的改变。优秀的教材是教育思想、目标、内容和方法的体现”（戴炜栋等，2002：28）。教材建设在研究型大学建设中具有重要意义，高水平、高质量的教材可以引导和支持教师的研究型教学，也可以引导学生乐于探索（段远源，冯婉玲，2008）。近年来，商务英语教材大量出版，种类繁多，据不完全统计有近3000种（王立非，李琳，2013）。当务之急，“公共商务英语”应该成立一个教材编写委员会，编制出较简单的符合学生水平的、适应当前社会需要的教材。

五、结语

非英语专业“公共商务英语教学”旨在培养学生掌握商务领域的英语知识和技能，在当前激烈竞争的市场环境下，让学生学到实用的知识和技能去适应社会，才是英语教学的最终要求。对于二本院校大学英语教学中，如何加强商务英语知识的传授、制定商务英语的课程体系，以适应市场对人才的需求，这是一个新课题，需要教学研究者和从事非英语专业教学的老师的勇敢探索。

参考文献：

[1]Dudley-Evans T & St John M.Developments in English for Specific Purposes [M].Cambridge University Press，1993.

[2]陈坚林.关于编制商务英语立体教材的探讨[J].外语电化教学，2003（6）：44-47.

[3]咸修斌，唐文龙.关于商务英语教材建设的思考[J].山东工商学院学报，2007（5）：112-115.

[4]施英.关于商务英语课程的问题和建议[M].当代外语研究―上海交通大学外语论文丛书第一辑，P220-226.

[5]王立非，李琳.我国商务英语研究十年现状分析[J].外语界，2013（4）：2-9.

[6]万德辉.论情景模拟法在商务英语教学改革中教师的功能和作用[J].科技信息.

第4篇：对商务英语专业的建议范文

关键词：“课、岗、证、赛”融通；人才培养模式；教学改革

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0030-03

广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业自2012年被评为广东省重点建设专业以来，重点突出语言沟通能力（动口能力）和商务操作技能（动手能力）的培养与训练。通过“课、岗、证、赛”融通的实训模式，建立“以赛促教、以赛促学”机制，组织学生参加各种与专业相关的技能竞赛，如广东省高职院校英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、全国职业院校外语外贸技能大赛等；完善“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接，将职业资格证书内容纳入教学计划，实现“以证代考”，组织学生参加全国国际商务英语证书、国际商务单证员、外贸跟单员、国际贸易从业人员考证等的培训与考试，使学生的双证率达到100%。

商务英语专业人才培养模式

商务英语人才培养的目标应是复合型人才，在具有良好的英语专业素质的同时，具备商务专业知识和技能。高职专业学生的学习目的是能够胜任工作，完成工作所应具备的知识和能力就是课堂所学的内容，学生在工作中对知识和能力的运用情况则是检验课堂教学质量的标准。

“课、岗、证、赛”融通是指在广泛调研和听取来自企业行业一线专家建议的基础上，确立由商务现场翻译岗位、商务文员岗位、外贸跟单员岗位、商务单证员岗位、外贸业务员岗位、报关员岗位、国际货运从业人员岗位及相关岗位的能力目标，将商务英语国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于商务英语专业核心课程中，将职业资格证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业资格证书融合，以赛促教，以赛促学。

“课、岗、证、赛”融合的人才培养模式架构

通过与企业共同开发“校企双主体”的人才培养方案和实训模块，完善商务英语专业“动口+动手”、“仿真+全真”的培养模式，构建“课岗证赛融通、工学紧密融合”的“校企双主体”人才培养模式；认真探索高等职业教育的发展规律，以培养和提高学生职业技能为核心，以课程体系改革和技能竞赛引领专业建设，全面推进教育教学改革。通过对课程体系的“三进”重构（技能竞赛进课程、企业元素进课程、职业资格考证进课程），以商务内容为教学平台，最终实现语言教学与商务教学、课程与岗位的有效衔接，课堂教学和实训教学、课程教学与职业资格考证的有机结合，实现专业与产业的有机对接。

（一）校企深度合作，开发人才培养方案

基于对珠三角区域行业企业人才需求调研及访谈分析，梳理企业岗位能力和素质结构，确定岗位人才培养目标和培养模式，建立基于岗位的课程体系和资源库系统，最终进行人才培养效果的评估和检验，根据反馈信息，对人才培养目标和培养模式进行调整，以不断提高人才培养质量。商务英语专业定期对珠三角地区的外向型经济相对集中的行业企业，如医药、服装、电子、机电、服务外包等行业企业进行人才需求调研，通过实地访谈、问卷调查、网络调查等方式，对来自用人单位、行业企业、往届毕业生等各方面的调查资料进行深入分析，界定职业岗位与职业核心能力，确定商务英语人才培养的目标与规格。基于人才需求调研与职业岗位能力分析，校企共同开发商务英语专业人才培养方案（见图1）。

（二）完善“课、岗、证、赛” 融通的实践课程体系

“课、岗、证、赛”融通是指专业课程的对接，即课程设置与外贸企业实际岗位能力要求相对接，专业课程与职业资格考证相对接，根据岗位的实际要求和职业资格证书内容要求来设计专业课程内容，并以技能竞赛方式表现技能水平。针对岗位群的职业特性，根据国际贸易业务中的典型工作任务和职业能力标准，以及完成工作任务所必备的专业核心能力、专业知识、专业技能、职业素养等来开发设计专业课程，构建以行动（工作）体系为框架，“课、岗、证、赛”深度融通的课程体系，见图2、图3。动口能力与动手能力是商务英语专业学生的核心能力，依据对学生就业市场的调查及行业企业对专业人才的需求，在原有课程体系的基础上加大改革力度，针对深度合作的“教学企业”岗位需求调整并优化课程结构，通过“课、岗、证、赛” 融通的实训模式，“以赛促教、以赛促学”，完善人才培养方案以及“课证融合”的专业课程设置。双能力检验标准如表1所示。

在构建专业课程体系时，既注重实践教学环节与理论教学环节的有机联系，又注意避免实践教学对理论教学内容的过分依附，使实践教学具有相对的独立性，努力构建“课、岗、证、赛”深度融通的实践教学体系，做到理论与实践相结合，实践能力培养贯穿教学全过程。

（三）开展形式多样的技能大赛

在实践教学项目的实施过程中，通过参加省市及部级竞赛，如广东省高职院校英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、全国职业院校外语外贸技能大赛等，提升学生的技能锻炼兴趣，达到技能强化的目的。近年来商务英语专业学生获奖情况详见下页表2。

实施效果及建设目标

（一）实施效果

通过近年来的努力，广东科学技术职业学院外国语学院商务英语专业对“课、岗、证、赛”融通的工学结合人才培养模式走出了一条符合省情和校情的发展道路。在实训条件建设、师资队伍建设、课程建设、教材建设、对外服务与交流等方面，均取得了良好的社会声誉和办学效果。在就业市场上，凭借着实际操作能力、综合素质、职业道德及敬业精神，毕业生在行业内有着较强的竞争力，获得了较高的社会认同度。

（二）建设目标

采用“走出去、引进来”的实践教学组织方式，通过校企多方位合作，实施“课岗证赛融通、工学紧密融合”的工学结合人才培养模式。“走出去”是指联系行业企业，组织教师挂职锻炼、开展调研，安排学生实地观摩和顶岗实习；“引进来”是指为克服商务英语专业建设校外实训基地的困难，引进校外企业，共建实习实训基地，签署校企合作协议。通过与行业企业专家共同研究，分解实际业务岗位的工作任务，从职业技能要求出发对原有学科进行重新组合，组成模块化的专业课程，使专业课程设置与外贸企业实际岗位能力要求相互衔接。引进行业企业，共建校内实习实训教学实践中心，形成具有技能培训、商务咨询服务、（自营）进出口业务等多功能的教学、生产体系。组织学生到行业企业进行顶岗实习，增强学生的职业素养和职业技能，为学生完成从在校生到职业人的角色转换奠定基础。

参考文献：

[1]陈岩.岗、课、证、赛互相融合建立商务英语专业实践教学体系的研究与实践[J].深圳信息职业技术学院学报，2012（12）：49-54.

第5篇：对商务英语专业的建议范文

关键词：财经院校 商务英语 课程体系

我国商务英语教学与研究的历史已有50多年，但直到2007年教育部才批准设立了全国首个商务英语本科专业，截至2014年全国设立商务英语专业的高校已有百余所，数百所高校在英语专业下开设了商务英语方向或商务英语课程。

从现有国内设立商务英语专业和开设商务英语课程的高校现状来看，主要包括两种主要模式，一种是 “英语+商务”的模式，即以语言为主，商务类专业课程较少，这类高校以语言类专业和非财经类院校为主；另一种是“商务+英语”的模式，采用这种模式的学校以财经类院校为主，这种模式偏重商务类专门知识和技能，对学生的语言技能的培养相对较弱。不同的模式均是从各校学科资源和课程设置的特点出发，专业定位和人才培养模式不具有普适性，难以在其它地区推广。[1]

本文使用需求分析的方法，对财经类院校商务英语专业的课程体系进行研究，以满足专业建设、地区经济和相关产业发展的需要。

一、商务英语专业的学科属性

国内高校商务英语专业的建设思路呈多样化特征，其原因之一在于国内学者对商务英语的概念、学科属性等的认识不尽相同。王兴孙（1997） 林添湖（2001，2004）等学者认为商务英语是 “专门用途英语”的一个重要分支，应该按照“语言学――（英语）应用语言学――专门用途英语――国际商务英语”的层次分级，将商务英语作为一级学科“语言学”下的一个四级学科。根据黑龙江大学课题组（2007）的研究，国内大多数学者也认为商务英语应归属于应用语言学学科。2007年教育部正式批准设立商务英语本科专业，商务英语学科定位在专业建设的过程中逐渐清晰，国内学界对商务英语学科定位的认识也逐渐统一，大多数学者都认为这是一个交叉型的应用学科。[2]

二、国内商务英语专业的课程体系分析

按照教育部2012年颁布的本科专业目录，商务英语专业的人才培养目标是：本专业培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握应用语言学、应用经济学、工商管理学和国际商法等学科相关知识和理论，了解国际商务活动规则，具备较强的跨文化商务交际能力与较高的人文素养，能参与国际商务竞争与合作的应用型、复合型商务英语专业人才。这一人才培养目标，不仅要求学生要全面而扎实地掌握英语语言的基本理论与基本能力，还要求学生要有跨文化的沟通能力，要系统地了解和掌握国际商务、国际贸易和国际民商法律的基本理论和基本规则等，并具备可持续的职业发展的潜力。因此，构建科学、合理的课程体系是人才培养的关键。[3]

在课程体系的构建上，国内开设商务英语专业或商务英语方向的高校普遍将大学四年教育分为两个阶段，一二年级为基础阶段，主要进行英语语言基础知识的学习和训练，三四年级则偏重英语、经贸专业知识的学习及专业技能的培养。在具体课程设置上，虽然教育部2012年本科专业目录有一定的要求，但由于目前国内尚未形成全国指导性的商务英语教学大纲，并且各学校的学科资源、师资水平和生源质量差异较大，因此，各高校商务英语专业人才培养方案的课程设置存在着较大的差异。

作者选取30所开设商务英语专业、具有学科代表性或区域影响力的高校，对其课程体系进行了分析，发现国内商务英语专业课程体系大体归纳为以下三种模式：

（1）英语专业课程+商务英语（或外经贸英语）课程

（2）英语专业课程十商务英语课程十商务专业课程（中文授课）

（3）英语专业课程十商务英语课程十商务专业课程（英文授课）

第一种模式出现在商务英语专业成为独立的本科专业以前，属于专门用途英语的课程设置模式，这种模式偏重语言知识和技能的训练，商务类课程配套不够，学生接触的商务英语专业课程较少，对商务知识了解不够系统。这种模式虽然保证了学生英语能力的培养，但无法将英语技能与商务知识进行有机的结合。

国内大多数开设商务英语专业的学校已经或正在向第二种模式过渡。这种模式尽量将英语与商务知识进行有机结合，以英语专业课程和商务英语课程为主体，补充一定量的商务专业课程。系统的商务专业课程可以帮助学生较全面地学习国际商务专业知识，但由于授课语言采用中文，学生在学习这些课程时，英语语言技能的培养与训练会受到一定的影响，尤其对国际商务环境中英语技能的使用产生不利影响。结果很可能是，由于课时量分配不合理，学生的英语语用能力不够强，商务类专业知识也不扎实。需要注意的是，“商务英语”植根于“英语”，商务专业课程只是整个商务英语课程体系中必要的补充，不能因为加入了商务课程，就忽视了英语技能的培养与训练。[4]

第三种模式是一种较为理想的模式，目前仅有一些条件较为成熟的院校采用。该模式下，学生在一二年级打下较为扎实的英语语言基础后，进行相关商务英语课程的学习，然后进入全英文商务专业基础知识的学习。这种模式在英语语言知识向商务知识的学习过渡上有比较好的衔接，不仅没有丢掉“英语”的根本，而且使学生较为系统地学到商务专业的基础知识和基本技能，体现了一定的商务特色。但这种模式对师资要求较高，教授商务英语或商务专业课程的教师不仅要有扎实的语言功底，还要有一定的商务专业背景，因此仅有部分院校能够全部或部分地采用该模式。但我们相信，随着我国高等教育国际化水平的提升，越来越多的学校会有足够的师资和教学条件采用这种模式。

三、对商务英语专业人才的需求分析

1.问卷设计

本文采用ESP研究中常用的需求分析，通过问卷调查的方式，获得目标用户对商务英语专业的人才需求。受访对象为天津财经大学外语系商务英语方向往届毕业生，以他们的亲身体验作为我们课程体系建设的重要参考。考虑到受访对象的时间成本和接受程度，我们只设计了八个问题，可以粗略划分为行业现状、企业需求，课程建议等三个大方面。

行业现状包括两个问题：现在从事的工作性质和工作中使用英语的频率。通过这两个问题，我们可以知道我系毕业生就业的主要方向，有利于我们对商务专业课进行更好地设计。

企业需求包括两个问题：现有工作对英语水平的要求、现在工作中所需的最重要的两项英语技能。

课程建议包括四个问题：工作中所需的商务专业知识的来源、商务英语专业学生在校期间应侧重哪方面能力的培养、商务课程应该用那种语言讲授、对商务英语课程设置的建议。

2.问卷回收与分析

通过对132份回收的问卷，我们有以下主要发现：

对于工作性质的问题，我们发现外语系往年毕业的学生有47%现在从事的是金融投资或财务工作，与商务英语专业密切相关的国际贸易、国际物流行业有13人，约占10%。由此可见，贸易、金融、财务是我系商务英语方向毕业生的主要就业方向，其它几项包括：销售、政府机构、教育培训、旅游、人力资源、翻译等，另有一些未列入问卷的行业，如软件开发、会展、互联网、行政、创业等。我们发现一个有意思的现象，与英语专业最相关职业之一的翻译，并不是我系毕业生就业的主要方向，可能有两方面原因，一方面纯语言类就业机会较少，另一方面，我系毕业生的能力与素质并不适合这方面的工作。[5]

对于英语的使用频率，我们发现59名受访者并不经常使用英语，占受访者总人数的45%，每天或经常使用英语的行业主要集中在翻译、贸易物流、教育培训、旅游等行业。经常使用英语的73人所在的企业对英语都至少达到“能够看懂英文材料，工作中不需要翻译”，要求“能够流利地与外国人进行书面和口头交流”的有10人，分别来自翻译、旅游、贸易物流等几个行业，要求“能够使用英文进行书面交流”的有26人。另外，“听”“说”与“写”是受访者认为在工作中最重要的英语技能。可见大部分企业都更注重英语的实际运用能力，而听、说、写在业务工作中往往发挥显性作用也是比较易于考察的。

在对“商务专业知识的来源”的回答中，118人认为主要来源于入职培训和工作积累，由此可见，现有课程体系中商务专业课的设置与教学与实际工作存在一定脱节现象，需要进行调整。

对“商务英语专业学生在校期间应侧重哪方面能力的培养”的选项进行排序的回答较为平均，27%的受访者认为英语知识与技能，33%的受访者认为应侧重商务知识与技能，32%的受访者认为需要侧重沟通能力的培养，8%的受访者认为人文素养很重要。由于多数企业对英语使用的要求并不高，因此选择“英语知识与技能”的人较“商务知识与技能”和“沟通能力”要少，但这也从另一个方面提醒我们，在课程设计和日常教学中，更应该注意跨学科知识传授和沟通技能的训练。

对于商务课程授课语言的选择上，我们发现大部分受访者都倾向于中英双语或全英文授课，即使现在工作中对英语使用并不多的受访者，也倾向这两种授课方式。

在回答最后一个问题“对商务英语课程设置的建议”的答案中，大部分人都提到了设置提高学生的实践能力和锻炼与人交流的能力的课程。这也将是我们今后课程设计和教学过程中重点改革的两个方面。

四、财经类院校课程体系的构建

教育部2012年本科专业目录的规定，商务英语专业的核心课程应包括四类：（1）英语知识与技能课程；（2）商务知识与技能课程；（3）跨文化交际课程；（4）人文素养课程。对照本目录的规定，结合此前所做的问卷分析，我们认为财经类院校商务英语专业的课程体系应从以下几方面进行考虑：

首先，商务英语专业教学过程分为两个阶段：基础阶段（1-2年级）和高年级阶段（3-4年级）。基础阶段的英语教学着重打好英语基础，培养学生商务语言运用能力和跨文化商务交际能力、学习策略意识和良好的学风，为进入高年级打下扎实的语言基础。高年级阶段在继续提高英语水平的同时，重点提高商务专业知识，按照不同的方向学习相关的专业知识和业务技能。两个教学阶段中课程设置既相互兼融，又各有侧重，保持4年教学的连续性和完整性。

第二，除英语类专业课程外，应设置一套大商务专业课程，包括：商务英语写作、商务英语口笔译、跨文化商务交际、商务英语视听说、商务会话等，在增加学生商务知识的同时，重点培养商务英语专业学生的语用技能。

第三，应结合本校的学科特色和资源优势，充分考虑地区经济和行业需要，开设特色鲜明的商务英语特色方向。以天津财经大学为例，在商务英语专业下设立金融英语、财会英语和经贸英语方向，不同方向开设专业含量更高、突出各方向特色的课程，采用全英文或双语教学。

第四，突出实践环节，培养学生实践能力和创新精神。商务英语专业应设定校内实践与校外实践相结合的实践教学体系，包括：教学实践、专业实习、学术活动、社会实践等。要求学生在实际运用中提高英语各项技能，并经考核合格后，取得学分。[6]

总之，商务英语专业的课程设置应在强化学生的语言技能的同时，突出提高商务课程的专业含量。专业特色使学生成为具有良好语言技能、牢固专业理论知识和操作能力的复合型人才，更好地满足地区经济和行业发展对商务英语专业人才的需求。

参考文献：

[1]翁静乐，翁凤翔，商务英语学：学科概念与学科属性，《中国外语》，2012年第5期

[2]王立非，论商务外语学科及学术研究的再定位，《中国外语》，2012年第3期

[3]曹德春，基于国际商务沟通的商务英语理论体系，《中国外语》，2012年第5期

[4]冯敏，宋彩萍，英国国际商务英语专业教学之现状及其启示，《教育理论与实践》2011年第2期

第6篇：对商务英语专业的建议范文

关键词:商务英语;实践教学体系;实训

中图分类号:G642.4 文献标识码:A

社会对应用型商务英语人才具有广泛的需求,同时商务英语人才素质的通识性和复合性,使商务英语专业成为学生的热门专业。目前,全国大多数有英语专业的本科院校及高职高专都开设了商务英语专业或相关课程,为社会输送了大批复合型人才,社会需求推动了商务英语专业的建设。但随着竞争的日趋激烈,本科院校相关专业正在调整定位,向培养应用型技能型复合人才的方向发展,这对独立学院商务英语专业建设及教学形成了极大的挑战。因此,独立学院商务英语教学必须面对现实,深入研究社会需求变化,建立以就业为导向的商务英语实践教学体系。

一、商务英语教学模式的现状

商务英语是专门用途英语(ESP)的一个重要分支,但商务英语教学和学科定位存在许多争议,例如,商务英语教学着眼于培养的是懂商务的英语人才,还是懂英语的商务人才?高校商务英语教师应当是商科背景出身的英语教师,还是有扎实英语功底的商科教师?在教学中是用英语教授商务知识,还是以商务知识为内容教授英语……这些悬而未决的争议也使得不同高校的商务英语专业在相关课程设置上大相径庭,课程名目繁多。据笔者不完全统计,有剑桥商务英语(BEC,资格证考试课)、商务核心英语(类似于英语专业的综合英语课,只是文章全为商务英语方向)、商务跨文化交际、商务英语写作、商务英语阅读、商务英汉互译、商务英语口译等等。以上课程设置基本是英语+商务知识的模式,即在传统的英语课程里附加少量非系统性的商务知识传授。另一种模式是英语+汉语商科课程,即在英语专业的语言技巧课程和文化课程之外添加汉语商科课程,聘请商科专业教师授课,例如外销员考试课程、报单员考试课程、市场营销、国际贸易实务、商务演讲等等。

以上两种教学模式安排依据各个学校专业人才培养方案和师资力量等不同条件,各具特色,但仍然停留于“知识本位传授模式”层面,主要表现为实践教学目标不明确、实训项目不具体、学生实际动手能力不强等方面,难以达到社会对商务英语人才的需求标准。

二、建立以就业为导向的商务英语实践教学体系的必要性

来自于已毕业学生择业和就业方面的信息反馈,据笔者不完全统计,连续两届(05和06级)武汉科技大学中南分校应用英语专业(英语专业下属的专科专业)毕业生反馈的信息,商务英语择业方向的毕业生就业具有以下特点:就业地点分布较广;就业方向比较集中于三资企业与私营企业;就业岗位主要是:外贸业务员,销售员和企业商务文员;就业岗位需要具备的技能:英语,外贸专业,市场营销,公关礼仪等技能。

这些特点表明,为了让学生一毕业就成为商务英语人才职场上的“抢手货”,应将培养方向定位为复合型和应用型的商务英语专门人才。这种人才是高层次的职业教育类型人才,有别于学科型、研究型人才。商务英语特色的人才观与教学观是商务英语教学模式建立和改革的前提。以就业为导向的商务英语实践教学平台,可以让学生衔接理论和实践、巩固和拓展专业知识以及培养商务英语的核心技能。商务英语教学模式的发展应在此基础上准确定位,对岗位职业能力、完成岗位任务的程序以及各个程序的职业标准做出详细科学的描述,加强课程设置的针对性和职业技能训练的规范性与应用性。

三、通过实训环节的设置,凸显商务英语教学模式的特色

商务英语专业教学除了常规课堂教学,还应在特定学年配备实践环节――专业实训。学生可以在模拟环境中扮演商务过程中的不同角色,学生对语言学习和商务知识掌握、商务技能的培养,必须融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展。下面就专业实训可采取的具体实践项目谈谈我的四点设想:

1.商务模拟谈判:将学生分成两个团队,各自代表不同的公司,教师为学生提供基本的资料,学生自己搜集相关信息,然后在模拟环境下进行商务谈判,教师做出针对性评价。

2.根据市场营销的知识,组织指导学生自己召开产品会,产品促销会和广告创意比赛等活动,由专门教师负责,制定活动方案,每个学期固定时间开展。

3.贸易洽谈会:让学生自己准备商品或项目,模拟贸易洽谈会的形式,运用已学知识,指导学生进行商品或项目的洽谈,签订合同等。

4.成立“模拟公司”,学生自行组成3-5人小组,各公司按照“建立贸易关系(establish business relations)询价(inquiry)报盘(offer)还盘(counter-offer)磋商(consult / negotiate)签订合同(sign a contract)订货(order)确认(confirm the order)”的流程来互相展开贸易往来。学生在模拟实战训练中进行小组交互协商讨论,从而熟悉整个商务贸易过程,也加强了商务英语口语互动,最终完成对所学商务知识的意义建构。

四、结语

由于目前教授商务英语的大部分教师缺乏商务经验,也没有受过专业的商务英语专业训练,讲解一些商务专业知识和操作时会书本化教条化,与现实脱节,造成学生对一些商务知识理解的困难。另一方面,由于传统的英语教学方式和内容的影响,往往在商务英语课程中重语言知识传授,而淡化了商务技能的培养。因此,如何逐步培养和建立起英语专业的商务英语专业师资力量,在英语语言学习和商务知识技能之间平衡,实现商务技能培养目标,是该专业课程要解决的难点。

根据素质教育的培养目标,结合就业市场的需求,学生作为被动的信息“消费者”,即信息由教师“倾销”给学生的传统的教学方法不再适用。建立一套以就业为导向的商务英语的实践教学体系,进行相应的课程设置和专业实训,是就业市场向我们提出的要求。

参考文献

第7篇：对商务英语专业的建议范文

【关键词】 商务英语专业 教学 高职教育

【Abstract】 With economic globalization and the rapid growth of China's foreign trade, China's economic reform has brought about small and medium manufacturing enterprises' flourishing, the Community's urgent need for Business English professionals, and colleges' additional Business English Major. And therefore, Business English Major has a rapid development. But at present, a large number of business English graduates are finding a job easy, a good job difficult, especially vocational Majors. In this paper, through research and analysis on the actual problems in the Business English vocational teaching, and suggestions for strengthening the Business English teaching have been given.

【Key Words】 Business English Major; Teaching; Vocational education

一、引言

世界经济全球化，全球贸易繁荣，中国在改革开放的大好形势下，经济贸易迅猛发展，加入WTO后对外贸易更加频繁，在全球贸易中扮演着重要角色。中国国内加工业、制造业快速发展，世界各地都能见到"中国制造"。随着中国出口的加大，社会急需能与外国人打交道的商务人才，加上英语国际通用性，商务英语专业应时而生。高校蜂拥而上，纷纷增设商务英语专业。商务英语专业得到飞速发展，并于2006年商务英语正式成为专业。商务英语专业的发展反过来也为社会经济的发展，尤其是对外贸易的发展做出了杰出贡献。上个世纪90年代末至2008年，商务英语专业是新兴专业，毕业生一般都能找到一份高薪工作，可以进外企，大型国企，甚至被高校聘用，担任商务英语专业教师。2008年经融风暴后，世界经济的不景气，加之成批的商务英语专业毕业生涌入社会，商务英语专业毕业生面临找工作难的现象，尤其高职毕业生。本人在从事商务英语专业教学的9年里，通过教学研究，市场需求调查，以及对往届毕业生的工作追踪访谈，力求通过分析高职商务英语专业实际教学的问题找寻高职商务英语专业发展之路。

二、高职商务英语专业教学的现状

（一） 市场需求

随着中国经济的发展及经济体制的改革，中小型制造加工企业蓬勃发展。他们的发展为商务英语专业提供了广大的市场。但中小型对外制造或加工企业，因为经济实力的限制，需要的商务英语人才是有外贸工作经验，能外贸业务，会英语应用，但对于学历，要求不高。对于这种要求看上去不高，高校都设有外贸理论与实务，英语听说读写译课程，但校外外贸业务实习基地因种种原因，高校一般都很难建成。这样就导致学生很难在毕业前拥有工作经验。

（二）通讯变革

随着网络时代的到临，通讯方式发生了翻天覆地的变化。外贸联系工作由之前的电报、电传、电话、面谈和书信到现在的电子邮件。电子邮件方便快捷，更主要是它不需要使用者说英语，我们都知道很多中国英语的读写能力强，但听说弱，这样刚好发挥了使用者的优点。甚至读写要求也不高，通篇下来语法百出也没问题，只要大致意思写了，一般电子邮件阅读者也能看得懂。所以在电子邮件的帮助下，英语水平不高的商务人士也能做外贸。

（三） 高职发展

随着经济的发展，中国高校不断扩招，本科及本科以上毕业生供大于求，高职毕业生就业问题就更难。高职院校要发展就得凸显其特色教学――培养应用型人才，其中"应用型人才"正是高职商务英语专业人才培养的核心。商务英语专业教学就是培养学生借助英语动手解决贸易业务问题。但目前高校因种种原因，专业特色不够突出，尤其是商务英语专业。看到商务英语专业有着巨大的市场，不管条件成不成熟，一般高校几乎都增设商务英语专业；不管教学质量满不满足市场需求，学生毕业就业茫然；不管有没有"双师"素质教师，一般能英语不能外贸，能外贸不能英语。最后等学生毕业时英语会，外贸理论会，但不会应用英语与外贸理论去操作外贸业务。

1. 专业发展:商务英语专业是新兴专业，2006年正式成为专业。 因为是新兴专业所以商务英语专业不能像其他成熟专业一样，能给高校新增的商务英语专业提供一套完备的理论与实践指导。专业本身在教学方法和手段，实践教学体系教学课程设置，教学目标，学科建设，教材规范，教师队伍建设，专业定位，教学评估，职业规划也发展上都有待发展。

2. 教学观念:目前高校商务英语专业没有统一的教学测评，但绝大多数在商务英语专业上以英语教学为主，商务类为辅，有的基本上课程设置与英语语言文学专业差不多。高职院校的商务英语专业教师大多来自英语语言文学专业的教师，因为商务英语专业开设了，就把一部分教师划拨到商务英语专业任专业教师，这样的教师他们在教学观念上还是重语言轻商务。如果商务英语专业重的是语言，那英语语言专业与商务英语专业就没有区别。 假如懂英语就能做外贸，那就没有新增商务英语专业的必要了。

3. 教师水平:高职商务英语专业专职教师中要么来自英语语言专业要么来自本科院校毕业生，英语能力有，但缺乏商务实践经验，不能满足商务英语专业职业要求。而且专业学术研究水平不高，为了适应高校教师要求，一般再深造也是攻读语言类研究生，有着商务英语专业硕士文凭的商务英语老师很难找到。

4. 学生水平:高职商务英语专业学生入校前，英语水平普通要比本科院校学生要差，有的院校在招生时根本不看英语单科成绩。这样，高职院校更应把学生外贸操作能力加强，弥补英语的不足。

三、加强高职商务英语专业教学的建议

（一）教学

因为商务英语专业培养的是解决外贸业务中的问题的技术应用型的人才，教学应以任务教学方法，围绕外贸业务中的问题实行双语教学，让学生在学习的过程既应用英语又熟悉外贸业务操作。培养具有扎实的语言基础、掌握宽泛的商贸运作知识并能熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸、金融及外（合）资企业的涉外商务与翻译的应用型、复合型中高级人才。我们培养出来的学生将来的就业方向主要是外企事业单位和商务界的翻译、市场营销人员、进出口业务办公员等较高级的应用型复合外语人士。他们能用英语交流，能够阅读与外贸外事相关的英文资料，能够书写外贸函电，具备以英语作为工作的语言工具。熟悉商务知识，全面了解国际金融、国际贸易政策与实务、会计学原理、市场营销等相关知识。熟悉商务英语谈判的内容及技巧，熟悉电子商务的运作过程及方法。熟悉文秘工作、熟练操作现代化办公设备。熟悉经济法及国际商法中的基本规定，并能利用所学知识进行实际的案例分析。学校尤其要为学生创造校内外实习平台，教学过程中加大学生的实训课时，让学生在动手操作的过程，发现问题解决问题。

加强课内实践、实训教学。针对一些实践性强的课程如进出口业务、商务英语口语、办公自动化等。以业务流程为主线来设计教学内容，以工作任务为单元建立相应的仿真情景，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识培养职业能力、针对综合英语、英语听力等较难"工学结合"的纯语言技能课程，在教学方法和手段上体现以学生为中心，课堂活动以项目为载体，知识、理论、能力和实践训练尽可能一体化进行着重训练学生的应用能力。校内实训可以建立以下项目：英语交际能力综合训练、商务模拟实训、翻译实践实训、国际贸易实务实训、进出口业务实训、办公软件应用实训，教师根据职业岗位的实际需要利用更多媒体或校内实训基地为学生营造一个"准职业环境"，设计若干"仿真"或"全真"的职业任务，对学生进行职业技能的训练，目的是在一种仿真的教学环境中培养学生的英语应用能力，商务操作能力和办公自主化应用能力，提高学生的就业能力。

（二）教师

为了落实任务教学，教师也必须提高自身的专业水品和教学技能。学校可以定期派送商务英语专职教师到外贸部门学习。在学习的过程中一方面教师的外贸业务操作水平得到及时的提升与更新；另一方面也了解这个市场的需求新动向。教师还应多参加商务英语学术交流会议，及时了解本专业的研究成果及研究新动向，用专业的教学理论完善学科建设，加强教师队伍建设。专业课教师的知识能力结构必须具有复合型应用型特征。合格的告知商务英语教师不仅要有坚实的英语功底，而且要有丰富的商务英语知识和技能。专业课教师的教学模式应体现职业教育的特点。许多教师职业教育观念不强，对职业人士的培育途径的研究甚少，因此专业课教师要将职业文化素质的教育融入课堂，在课堂中加强对高职商务英语学生的职业意识、职业定位、职业实践、职业道德、创业意识、创新精神、吃苦精神等文化素质的教育。要让学生树立"能力本位"商务观念，并能以诚信的态度对待工作和伙伴。

（三）学生

为了达到学习目的，学生在英语方面尤其要加强表达能力，不管是口头还是笔头的表达，口头表达能力强肯定是商务英语专业人士的一大优势，问题是口头表达能力不强的学生，可以借助现代便利的通讯，同样能成为出色的外贸业务员。在国际贸易方面，主要是加强动手能力，积极参与到任务教学中，围绕任务，熟悉外贸业务流程，掌握外贸单证操作，通过外贸实训实习积累经验。另一方面，商务英语工作中社交很重要，学生还应注重中外文化差异，公关礼仪。因此学生还应多参加社会活动，提高社交能力。

四、结束语

现在高职商务英语专业虽然面临招生难就业不理想的现状，但通过商务英语专业研究的完善，通过教师与学生共同的努力，牢固树立高职特色的人才观、质量观与教学观，坚持走技术应用型人才为特色的培养之路，坚持以市场需求为导向，不断适应和满足社会需求，高职商务英语专业必定能因人才培养适应社会而被社会所需要。

参考文献

［1］ 丁应强. 高职商务英语专业实践体系的探索与研究［J］. 时代教育(教育教学); 2010年03期

［2］ 叶兴国. 新形势下的商务英语教学与研究［C］. 上海外语教育出版社; 2008年10月

［3］ 梁志华. 高职院校商务英语专业建设与改革的探讨［J］. 职业教育研究; 2007年04期

第8篇：对商务英语专业的建议范文

职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况进行选择和应用。职业核心能力培养的重要性目前已经得到各界研究者的认同，并将其视为学生可持续发展能力培养的重要环节。笔者从学生、企业两方面进行问卷调查分析，全面了解高职院校商务英语专业学生的职业核心能力培养现状，提出改进和完善商务英语专业人才培养模式的对策，提高人才培养质量。

二、调查时间

2015年8月至2015年12月。

三、调查对象

本次调查对象是笔者所在学院的商务英语专业毕业生及其所就业外贸公司的负责人，涵盖石家庄周边地区（河北安平丝网生产基地、辛集皮革城、汽配市场、正定国际物流园区、北戴河度假区的酒店、培训中心等）中外合资企业、民营企业等二十余家外贸公司，所涉人员一百二十多人。

四、调查方法

本次调查主要采用抽样调查的方式进行，结合问卷调查法、实地调查法等主要方法完成调查数据和信息的收集工作。

五、调查结果与分析

笔者共设计了两张问卷：《高技能商务英语人才需求调查问卷》和《关于商务英语专业学生职业核心能力培养现状的调查问卷》，涉及企业的人才需求情况、外贸人员职业核心能力要求、高职生职业核心能力培养现状和商务英语专业人才培养的意见四方面内容。

（一）企业的人才需求情况

企业最需要的人才是具有一定的专业技能、动手实践能力强的员工。关于哪个学历水平可以满足企业对外贸业务员的学历要求一题，调查显示，选择研究生及以上的企业仅占8%，选择本科生的占27%，选择大专生的占61%，说明企业员工目前以高职类院校毕业生为主。关于企业对商务英语专业人才的岗位需求一题，结果显示，翻译类人员为5%，办公室文员为10%，管理人员为2%，外贸业务员为48%，报关员、跟单员为29%，说明企业对从事外贸具体业务类人员需求量较大，而这一类人员往往需要具有较强的专业能力和实践能力。

（二）外贸人员职业核心能力要求

在问及企业招聘外贸业务员最关注的因素时，100%的企业会关注毕业生的综合能力如实践经验、创新能力，关注“学习成绩”的企业占58%，关注“工作态度”的占69%，关注“潜力”的占31%，关注“人际沟通能力”的企业”占31%。

（三）高职生职业核心能力培养现状

一是毕业生对职业核心能力认知模糊。在问及毕业生是否清楚职业核心能力时，有14%的毕业生完全不清楚，25%的毕业生选择了比较清楚，而听说过、不了解的毕业生占27%，只有34%的毕业生对此非常清楚。在问及职业核心能力的重要性时，高达93%的毕业生认为非常重要，并且有88%的毕业生认为提升员工的职业核心能力对企业的发展至关重要，这说明毕业生认可职业核心能力对自身成长及企业发展的重要作用。二是高职院校对商务英语专业学生的职业核心能力培养存在不足，主要表现在以下几方面：1.开设的课程过于强调知识的系统性，缺乏与职业岗位衔接紧密的专业性实践课程。如商务英语专业的主要课程及实践环节一题，有100%的企业认为“商务谈判与推销技巧实训”、“商务英语口语实训”、“市场营销学实训”、“外事秘书实务实训”很重要，但是在实际教学中，学校往往忽视了“市场营销学实训”、“外事秘书实务实训”等相关实践课程的开设。又如问到学校开设的课程能否满足工作需要，选择完全满足的毕业生占29%；认为基本能满足工作需要的毕业生占36%；认为学校开设的课程不能满足工作需要的学生占35%。2.实践课程的可行性不强，应用能力培养环节薄弱，这就使得学生就业时不能得心应手，达不到就业单位要求。如调查问题之一：商务英语专业毕业生在实际工作中最突出的问题是什么？有31%的毕业生选择了“英语基础不够扎实，英语水平不够高”，高达66%的毕业生选择了“所学专业知识与实际工作内容脱节”。

（四）对高职商务英语专业人才培养的意见

开放性问题问到对本专业人才培养工作的建议，被调查者无论是用人方还是就业者都表现出很强的责任感，积极献策中肯地指出目前商务英语专业人才培养存在的问题，并提出很多建设性意见和建议。归纳如下：1.存在的主要问题。高职学生对岗位的期望值过高，而自身能力相对较低，普遍存在专业知识不够扎实的问题，并且现在的年轻人吃不得苦，不愿多做事，工作不够积极主动。毕业生综合能力，尤其是与人相处的能力有待提高。2.建议：（1）注重培养学生的整体素质，培养综合能力；（2）培养思想道德好的学生，让学生树立正确的价值观；（3）培养学生吃苦耐劳、积极进取的人生态度和团队合作精神；（4）聘请有外贸经验的人员给学生长期指导；（5）学校同企业一同制定课程标准；（6）课程的教材内容与工作过程相一致；（7）商务英语专业应加大实践教学的力度和投入。

六、调查结论

通过以上调查，可发现高职商务英语专业学生职业核心能力培养的一些问题：一是人才培养目标定位不以职业核心能力培养为出发点。目前许多高职院校的商务英语专业虽然进行了教学改革，但由于受传统教育观念的影响，仍然注重知识的讲授轻实践能力的培养。二是课程设置不能体现职业核心能力培养为重点。一些高职院校在开设商务英语专业及在开设商务英语相关课程时，没有对市场需求进行调研，课程设置落后于企业行业的发展，学生的能力培养不能与企业的需求对接。另外，英语语言能力的培养与商务专业知识学习相脱节，不能恰当融合。三是课堂教学模式不能突出学生的职业核心能力培养，而实践教学不完善又制约了职业核心能力培养。教学模式比较传统，专业学习与工作过程脱节；而实践教学内容往往又是围绕专业理论学习展开，并且各个实践环节之间互相脱节，不能成为紧密联系的整体。

七、调查建议与对策

第9篇：对商务英语专业的建议范文

【关键词】商务英语 课程设置 现状分析

自2000年教育部正式出台修订后的《高等学校英语专业英语教学大纲》，专门用途英语（ESP）教学在高校英语专业课程中出现。在社会对英语人才的需求转向应用型、复合型的趋势下，商务英语作为专门用途英语（ESP）的一个分支，发展迅猛，其研究也日渐形成一股热潮。据调查，中国目前有300多所不同层次的高校开设有与商务有关的英语专业。这些高校中包括新建的地方本科院校。在全国教育体系中，地方普通本科高校属“应用型”院校。潘懋元（2008）指出地方本科院校的共同点在于，首先其办学宗旨是为了提高学生的应用能力，其次地方本科院校立足于当地社会并服务于当地社会，其特色表现在其人才培养目标、学科专业设置、课程与教学模式和科学研究等方面。但是从目前地方院校开设的商务英语课程来看，由于各校的教学背景不同，对商务英语及课程观也有差异，课程设置随意性大，缺乏系统性。本文对地方本科院校商务英语课程设置在课程模块、开课比例和开课学时方面的现状做出分析，并提出相应的建议。

一、 商务英语课程设置现状

笔者调查了湖北省五所地方本科院校，通过比较分析各校商务英语课程模块设置和开课学时，试图回答以下问题：（1）商务英语专业课程是否模块化？如果是，所有模块中的课程是否齐全和系统？（2）所有商务英语课程的学时数是否达到要求？以及开课比例是否合理？

1.商务英语课程模块设置现状。笔者通过对商务英语教师和毕业生进行问卷和访谈调查，72%的毕业生和80%的教师都认同一种商务英语课程模块组合，即：英语语言知识与技能、商务英语技能、交际策略、商务知识和人文素养。表1.1可以明显看出这五所高校的商务英语课程大体呈现模块化结构，但是也反映出了一些问题。首先，有些课程模块被忽略。比如商务英语用人单位和学生都认为很重要的模块四（交际策略）在A大学未被开设。而E大学对交际策略模块未给予足够的重视，因为将商务沟通和跨文化交际设置成选修课程。其次，有些子模块也出现了缺失。对于商务英语技能模块，除了商务英语写作外，其他课程不同程度被忽视。根据受忽略程度，商务英语听说排第一，意味着被忽视程度最高，接着是跨文化交际，商务沟通和商务英语阅读。由此可以总结交际策略模块和商务英语听说课程在这五所地方高校出现缺失。最后，这些模块中的子模块课程不系统。例如从A、C、D、E四所高校开设的模块三（商务知识）课程可以看出，商务英语被看做是一个狭窄的范围，认为只要掌握了一至两门商务知识就能成为合格的商务英语人才。

依据《全国高等学校商务英语本科教学标准（试行）》的规定，各模块应占相应的学时比例，语言技能模块（包括模块一和模块二）占60%，商务知识模块20%，交际策略模块10%，人文素质模块10%。从表2可以看出，两所地方高校的商务英语四年的专业课总学时没有达到规定的最低标准1800；所有五所地方高校的语言知识与技能类课程的学时都超过了60%，而其他三类模块课程的学时达不到要求。这说明地方高校商务英语专业采用“英语+商务知识”模式，即在传统的英语课程里附加少量的非系统的商务知识，忽视了对学生交际能力和跨文化意识的培养。在对商务英语用人单位的调查中，用人单位普遍认为商务英语毕业生总体上好学，但是在进行商务谈判时听说技能有所欠缺，往往表现比较紧张，不善于跟外国客户沟通。并且大多数学生对目前商务英语课程设置以及设置比例都不太满 意，受访的93名商务英语方向的大四学生中有49人对现有课程的设置比例不太满意，占52.7%。

二、 课程设置现状原因分析

1.商务英语课程设计者没有经过全面的需求分析，大多数课程设置是基于学校内部分专家和教师根据以往其他专业的经验或是单纯借鉴其他学校而制定，在课程设置以前没有做实际的需求分析，忽视了学习者作为学习主体的作用，没有考虑社会环境的变化对商务英语专业的实际需求，甚至没有对各校所在地区的种种限制（如师资、教学设施等）加以考虑。例如89%的受访学生认为他们首先欠缺的是商务沟通能力；从用人单位角度，访谈的结果表明大多数毕业生不善于商务场景下的交际策略。然而从上表可以看出交际模块的课程不受重视。专门用途英语和通用英语的主要区别就在于专门用途英语教学中，需求分析是课程设置的前提，通过需求分析得出的调查结果则是课程设置的基础。高嘉Z（2012）指出，课程设计者只有通过对目标情景、教学环境、学习者知识水平等方面综合分析，才能制定有效的教学大纲，确保ESP教学顺利进行，而忽视需求分析则会导致ESP教学偏离正轨。

2.课程模块以及子模块缺失的第二个原因在于缺乏师资力量和办学条件。目前商务英语教学朝着多样化、深度和广度化发展，所以对商务英语教师的要求也不断提高。商务英语的特殊性决定从事商务英语教学的教师应具有扎实的英语语言功底、商务专业理论基础和一定的行业背景知识。然而针对地方院校商务英语教师的调查表明，大多数教师只有英语专业背景，大多数教师对商务、贸易等专业领域不熟悉，并且没有机会参加实践，不能真正符合该课程的教学要求。另外，学历水平普遍不高，讲授商务英语课程的教师硕士以上学位偏少，实力较强的学校硕士学位教师大多集中在省会大城市。有些地方院校虽然开设商务英语，但是没有建立诸如贸易类的实验实训中心，无法给学生提供实际操作的机会。这些因素造成了某些商务英语课程没有完整配套的商务英语课程体系，学科体系单薄。

3.“商务英语”的内涵从广义上讲应该涵盖贸易、管理、金融、经济等各层面的知识，但是各院校对商务英语的内涵有不同的理解。比如有的高校认为商务英语就是指外贸进出动，所以只侧重于开设国际贸易类的课程。此外，由于四年的总学时有限，商务英语方向的课程还包括通识教育类课程，这也就相应地压缩了专业课的学时。

三、 建议

1.在进行课程设置前进行需求分析。完整的需求分析应包括对商务英语学生的需求分析、对商务英语教师的需求分析，尤其是还要针对商务英语用人单位的需求分析。如现在采用较多的是Dudley-Evans&St.John提出的综合性需求分析模式，包括了语言学习需求、环境情景、有关目标情景的语言信息等七个方面。并且需求分析应该贯穿于课程实施的整个环节。课程开始前进行需求分析可以为课程设置提供依据，课程结束后的需求分析可以使课程设置更合理。

2.实行校本培训和校外培训。前文提出商务英语课程设置的不合理在一定程度上取决于师资不足。商务英语教师缺乏阻碍了商务英语学科发展。有商务知识背景的英语教师比英语语言教师更能胜任商务英语教学。新建地方本科院校应该从本校的实际出发，在教育专家的指导下，由学校组织校内培训以提高教师教学和科研能力。英语语言教师也可以通过自学、讲座、合作教学等方式向商务英语教师转变。同时，商务英语教师应深入到企业，不仅能够真正了解企业对人才的知识和技能需求，而且也有利于他们及时进行专业课程的设置与调整，这样才能把教学与实践结合起来，培养合格的商务英语人才。

3.新建本科院校需要结合各自专业特点和人才培养要求，加强实验室、实习实训基地建设。比如同声传译实验室、商务谈判模拟实验室以及国际贸易模拟实验室为学生更好的了解商务具体操作流程提供保障。校外实践则可以通过不同的方式进行，如加强学校和当地企业合作，建设实训基地。建设实训基地、组织学生校外实践的过程中，高校也能够充分了解社会的需求和发展趋势，并据此调整专业方向，改革更新教学计划与教学内容，以更好地适应当地经济发展。

四、 结语

培养高素质的商务英语专业人才反映出新建地方本科院校适应当前社会和经济发展需要的目标，而如何设置科学、合理的商务英语课程关系着能否顺利实现商务英语专业人才培养目标。地方本科院校应利用区域资源，在需求分析的基础上构建合理的、反映当地区域特征的商务英语课程体系，有助于提高地方本科院校服务区域经济社会发展的能力和水平。

参考文献：

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