拼音学习材料精选(九篇)
第1篇：拼音学习材料范文
关键词：初中起始年级 语音教学 phonics教学 国际音标 多种方式
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0129-04
语音是语言学习的基石，是衡量一个人英语水平的关键因素之一（肖礼全，2006）。英国语音学家Gimson指出：要学会一种语言，只要掌握50%～90%的语法，1%的词汇就够用了，但语音知识却是需要近乎100%的掌握（陈霭琦，2013）。如果一个学生在入门阶段没有扎实的语音，其后的听说读写能力的提高都会受到影响，因此语音学习是英语学习的第一关（胡春洞，1990）。在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家里，孩子从幼儿园到小学有很长一段时间的语音的训练。同样，在中国，大多数一年级小学生在开学伊始也有为期一个月的拼音学习，以培养学生认读生词的能力，为他们今后的自主学习奠定基础。在初中英语教学的起始阶段，如果能让学生掌握语音知识，无疑给了学生一把打开英语缤纷世界的"金钥匙"。
《英语课程标准》也在语言知识的五级目标中对于语音学习提出了学生要达到的目标：了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据音标和拼读规则拼写单词（教育部，2012）。
然而，目前初中起始阶段语音教学的情况却并不令人乐观。由于受各种条件的限制，在初中起始阶段，语音教学并未得到足够的重视，存在很多问题。
一、初中起始阶段语音教学的现状分析
1.中小学语音教学衔接断层
根据《英语课程标准》中对于二级语音知识的要求，小学毕业生应能正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规则;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、停顿、节奏、语调等现象（教育部，2012）。然而，据笔者观察，刚从六年级升到七年级的学生的语音学习状况并不乐观：虽然绝大部分的学生能认读26个字母，知道其字母音;但有相当一部分学生不清楚字母和字母组合在单词中的发音，更不会运用拼读规则来拼读单词。他们记单词主要靠死记硬背，甚至靠注释中文或拼音来辅助单词记忆。还有一些学生对于单词和句子的重读一知半解，更不知道英语中有连读、节奏等现象。
目前杭州市小学与初中的英语教学各自独立，语音教学脱节现象尤为明显。小学老师认为初中会重新系统学习语音知识，所以大多数小学教师并没有系统地教学生拼读规则，很多老师也没有帮学生认识国际音标，认为学生只要会模仿读单词，文章，语音语调正确即可。而初中的老师则认为语音教学在小学已经进行过了，学生应该了解简单的拼读规则和音标。当他们看到多数学生英语口语很流利，在中小衔接时也就不把时间"浪费"在语音教学上了。而且为数不少的初中英语教师对于小学很流行的phonics教学所知甚少，他们在中小衔接的教学中很少涉及拼读知识。多数教师只是在初中起始阶段花一两节课集中教一下国际音标，认为学生通过这样的集中学习就能根据音标来拼读单词了。然而，事实证明这样短时的集中学习，若没有后续的不断巩固，并不能帮助学生掌握根据国际音标拼读单词的能力，有相当一部分学生到初三甚至高中还不能根据音标独立拼读单词。中小学语音教学的断层导致学生语音基础不扎实，相当一部分学生既没有掌握phonics的自然拼读法也不会熟练运用国际音标拼读单词。随着初一下学期单词量的增大，语音知识不扎实的学生感觉英语学习越来越困难，两极分化提前出现。
2.语音训练材料匮乏
和旧版的教材相比，新改版的go for it教材非常重视语音学习，设计了"音素学习--由字母或字母组合到读音--由读音到拼写"这三轮拼读规则训练，帮助学生们掌握单词的拼读规则。但是，由于教材篇幅和课时的限制，这套教材所提供的语音训练的教材还相对单薄，特别是中小衔接的七年级上册，除了在三个starter unit中设计了五个元音字母长短音的语音训练题之外，其他的语音训练都是放在课文附录中，且练习的形式只有一种：Listen and read。附录中每个单元除了两题跟读材料之外，教材没有提供任何其他形式的语音训练材料。但是要让学生在一个中文环境中，掌握扎实的英语语音知识，则需教师提供丰富的纸质、音频、视频材料;让学生在不同题材、不同体裁、不同风格的媒介中内化语音知识。要实现这样的目标，对于一线教师来说是非常困难的。
3.语音教学方法单一
由于现行的中考评价方式，大多数老师对于语音教学并不重视。他们对语音教学很少钻研，缺乏对语音课堂的精心设计。语音课堂教学形式单一，教师朗读，学生跟读;教师播放磁带，学生跟读是语音课堂上的最常见的形式。甚至有少部分教师把课文附录中的语音训练忽略不计，对于起始年级学生应该掌握的基本语音知识如重音、连读、升降调等很少提及。这导致很多七年级的学生单词拼读知识不扎实，对于国际音标也是一知半解，难以应付初一下半学期日益增加的词汇量，对英语学习失去兴趣。
二、初中起始年级英语语音教学的策略和方法探索
1.进行Phonics教学
初中起始年级的语音教学可以借鉴小学英语语音教学中比较流行的phonics教学。根据《朗文当代英语词典》的解释，phonics即：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。Phonics教学翻译成中文有很多名称，最常见的是自然拼读法。Phonics 教学在英美、澳大利亚、加拿大等以英语为母语的国家里有很长的历史。其核心是帮助学生建立英文字母、字母组合和语音之间的联系，让学生学会按字母的发音去认读单词（梁月婷，2012）。Phonics 教学可以提高学生的单词拼读能力，从理论上讲， 学生在掌握拼读技能之后， 对于英语中80%多的单词就能做到"见词能读，听音能写"。
1.1集中教学letter sound
英语的26个字母都有其特定的发音，在中小衔接的语音教学中，可以借助让学生唱字母音歌曲来复习每个字母的常见发音。如：
A for apple， /?/ /?/ /?/
B for bag， / b/ / b/ / b/
C for cat， / k/ / k/ / k/ …
在唱完字母音歌曲后，让学生模仿编写一首类似的字母歌，促进学生知识的内化。除了唱字母音歌曲之外，美国非常流行的phonics启蒙动画片《跳跳蛙》也是绝佳的学习26个字母letter sound的材料。这个视频材料共16集，其中的第一集letter factory; 第四集talking words factory; 第九集Sing-Along Read-Along; 第十一集The Amazing Alphabet Amusement Park; 第十三集Phonics Farm籍由故事展示26个字母在单词中的发音，字母组合的发音和自然拼读的方法。在第一集Letter Factory 中，学生们可以跟着主人公TAD依次进入26个房间，每个房间都设计了生动的情境，在精彩的故事中学生能很轻松地记住26个字母的letter sound。
1.2拼读训练
拼读训练是phonics的一项重要内容。从单音节词（辅音+元音+辅音）开始，可以进行各种形式的拼读训练。以pen为例，教师示范自然拼读的方法，按照p-e-pe-pen的顺序把整个单词拼读出来，这里采用的方法跟英美国家教phonics的方法略有不同，他们在拼读的时候通常采用p-e-n-pen这种三个音直接拼读的方法，笔者结合中国学生学拼音的习惯，让学生逐步拼读单词，学生比较容易接受。然后笔者列出更多的单词，让学生试着用自然拼读法进行朗读：men、ten、let、wet、set、get。之后逐渐过渡到其它较复杂的单词，如双音节或多音节单词。笔者让学生先按照辅音+元音的方式正确划分音节，然后拼读每个音节，最后把几个音节合起来拼读整个单词。
1.3辨音练习
辨音练习也是phonics教学中一个非常重要的环节，通过训练，可以使学生具备听音写词的能力，有助于学生记忆单词。
辨音练习1： "Listen and circle."在这一练习中，学生根据所听到的发音，圈出正确的单词。通过这一练习，帮学生分辨易混淆的单词发音
辨音练习2： "Listen and fill in the blanks with ch，th，wh，ph，ck，sh."在这一练习中，学生需要填入他们所听到的单词的一部分。
（划线部分是学生需要填入的字母组合。）
1.4运用游戏，促进语音学习
传统的初中语音学习课堂以操练为主，学生会觉得比较单调枯燥。把语音教学和游戏相结合可以提高学生的学习积极性，促进他们主动学习。同时，在初中起始年级的语音教学中引入游戏也符合七年级学生的心理特点。
游戏1："Put the words in the right box."根据"学习金字塔"理论，在"做中学"和实际演练中，可以记住75%的内容;而教别人或者马上应用可以记住的内容达到90%（百度百科，2015）。所以笔者经常在语音课堂上让学生小组合作，以游戏的方式来寻找拼读规律，而不是告诉学生拼读规则。比如在学习字母o长短音之后，笔者让学生以小组为单位，让学生反复朗读、把单词放入相应的方框内。然后让学生合作讨论o的长音和短音的规律。
游戏2："Circle the words with a short a in the puzzle."在训练学生掌握字母a 发短元音/?/的时候，笔者让学生玩一个puzzle的游戏，让学生两两合作，在两分钟之内圈出方框中所有含有短元音/?/的单词。学生对这个游戏非常感兴趣，成绩最好的一组在两分钟之内圈出了8个单词。之后学生朗读他们找出的单词，巩固目标语音。
游戏3：在训练学生掌握字母"i"的长短音发音时，可以设计跳棋游戏。棋盘的形式跟我们日常玩的飞行棋类似，只不过每格包含英语词汇和词汇对应图片。让学生四人一组，先掷骰子，按骰子数字在棋盘上走跳棋，遇到含"i"的词汇读出来，并获得相应积分。
1.5绘本阅读
Phonics教学不仅帮学生建立字母和发音之间的联系，更重要的是要教会学生阅读（黄雪祥、张素琴，2013）。所以除了单独的拼读练习，笔者经常让学生通过阅读绘本，在生动的故事情境中来运用所学的拼读知识，同时也扩大词汇量，提高阅读能力。例如在阅读绘本"Gus the Duck"的过程中（见图1），可以帮学生拼读单音节词Gus、run、mud、tub、suds、rub、bug、sub、fun、tub、hug 。《培生儿童英语分级读物》、《外研社丽声拼读故事会》、《牛津阅读树》系列读物、《典范英语》、《海尼曼分级读物》都是适合练习拼读，培养阅读能力的读物，教师可以挑选适合七年级学生的材料，运用到语音课堂上。
图1 Gus the Duck （资源来源：）
1.6学习韵律诗歌和绕口令
在我们现有的go for it 教材中，关于Phonics训练方面生动有趣的材料还是偏少，主要偏重于对话和课文，教师可以有意识地增加一些朗朗上口的韵律诗歌和绕口令来训练学生的拼读和发音。比如利用绕口令" A big black bug bit a big black bear and made the bear bleed blood."来练习/b/和元音字母和字母组合的发音。利用韵律诗歌巩固字母组合ight的发音：
利用趣味小诗THE FLY AND THE FLEA，帮助学生掌握辅音字母组合fl的发音。
1.7利用原版phonics 资源
Phonics的教学是英美国家比较成熟的英语启蒙的方法，因此国外原版的资源非常丰富。现在互联网技术那么发达，我们可以在网上找到很多资料（见图2）。比如上文中提到的《跳跳蛙》的视频就是一个非常实用的资源。类似的资源还有美国PBS公司出品的WORDWORLD，这个动画片里所有的物品和人物都是有字母构成的，学生可以一边观看动画片，一边了解单词的组成，发音和意思，促进学生对Phonic的理解和掌握。这个动画片每一集的末尾都有一首关于rhyming words的歌曲，学生一边跟着唱一边就可以学会找出那些具有相同字母组合且发音相同的单词。不过，现有的phonics资源多是针对幼儿和小学低年级，教师在使用的过程中需要根据初中学生的需要进行筛选和改编。
2.国际音标集中教学
学生掌握phonics之后，虽然可以拼读80%左右的单词，但并不是所有的单词都可以用phonics的拼读规律来解决。这个时候我们就要借助国际音标来帮助学生拼读不符合规则的单词。而且学生通过学习国际音标，碰到自己不会读的单词可以通过查字典来解决问题，这对培养学生的自学能力有很大的帮助。
2.1利用学生已有的知识来学习国际音标
建构主义主张把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验（杨菊妃，2014）。所以在国际音标的学习中，笔者充分考虑通过学生已有的26个字母的知识，学习部分国际音标。笔者用国际音标标注26个英文字母，让学生通过朗读26个字母的音标来学习音标。这个过程跟学生学习汉语拼音的过程很相似，学生在拼读字母的音标的过程中就认识了48个音素中的24个音素，即7个元音音素/el/、/i：/、/e/、/al/、/??/、/u：/ 、/唬/。 15个辅音音素/b/ 、/s/、 /d/、/f/、/d?/、/t?/、/ k/、/l/、/m/、 /n/、/p/、/ k/ 、/ t/、/v/、/z/和两个半元音/ j/、/ w/ 。对于剩下的24个音素，笔者通过结合学生熟知的一些简单的单词来帮助学生记忆。如/?/--apple; /?：/ ---all; /?：/ ---her; /?l/--boy; /?/--bag; /l/ --here; /θ/--thank; / /--they;/j/--yes等。
2.2运用pronunciation Workshop，帮学生准确朗读国际音标
在学习国际音标的时候，学生正确的口型方式对标准的发音非常关键。教师可以在网上搜寻Pronunciation Workshop中的"Speaking English with an American Accent"。这个视频教程是专门针对母语非英语的人员设计的，用11个视频教程示范了每个国际音标的发音的口腔运动方式。笔者在学生集中学习国际音标的初期，会让学生在课堂上分阶段观看发音视频，通过这种直观的方式，保证学生正确朗读音标。
2.3运用国际音标FLASH软件，帮助学生学习音标
在课堂上学习了国际音标以后，如果课外没有及时的巩固，学生会很快遗忘，而且很多学生回家之后家长没有能力辅导。笔者在网上下载了国际音标FLASH软件，放到班级QQ群里，让学生能够下载复习国际音标。学生只要点击其中一个音标，该软件就能准确发音。这样每个学生在家里就像有了一个专职的家庭教师，学生借助这个软件可以随时在家复习音标。
2.4运用《手势突破发音》，巩固国际音标
在集中学习音标的初期，如果每节课都采用单一的教学模式，学生就会感觉到厌倦，教师要拓宽思路，丰富教学资源，利用网络上的各种资源。疯狂英语中的《手势突破发音》是帮助学生巩固国际音标很有效的一个资源。教师只要在百度上搜索关键词"手势突破发音 李阳"就能下载很多相关的视频。通过这种方式，笔者把李阳"请"到了教室。笔者的学生非常喜欢这个外来的老师，课堂上学生学习非常投入。
3.Phonics 教学和国际音标教学相结合
Phonics 教学和国际音标的教学都能使学生能够学会拼读单词，为其今后的英语学习奠定基础，笔者认为在初中起始年级的语音教学中，两者可以结合起来。
3.1拼读五级词汇表中的单词
当学生基本掌握phonics的拼读方法和国际音标之后，笔者把五级词汇表中所有符合拼读规则的单词都筛选出来，先让学生根据phonics的拼读规则试着读一下单词;然后让学生根据国际音标拼读单词;最后听录音或听教师示范朗读来检验自己前面两个步骤中的拼读是否准确。当七年级的学生发现自己能够读九年级的单词时，他们就建立了学习英语的心理优势。
3.2引导学生自己归纳读音规律
在语音学习过程中，笔者鼓励学生自己去发现，总结读音规律。比如，笔者向学生呈现Kate， face， name， late， cake等单词，然后让学生来总结a-e的发音，在学生发现了a-e这个字母组合发/ei/的音之后，引导学生举出更多类似的例子如lake， make， take等，通过这种联想的方式，让学生活学活用所学的知识。笔者在语音教学中还让学生自己制作phonics和国际音标相结合的拼读表。比如在学了发/ei/的字母组合ai，a-e，ay，笔者让学生自制表格，列出发/ei/的字母组合ai，a-e，ay的典型单词，以此来巩固Phonics拼读知识和国际音标。
3.3欣赏歌曲，消化拼读知识
英文歌曲是英语文化的重要载体，学生在吟唱英文歌曲的过程中既可以接触真实丰富的语言材料，又可以培养语言兴趣，语言习惯和语言能力。所以在语音学习的过程中，教师可以适当借助发音准确清晰的英文歌曲，帮助学生学习语音知识。比如在欣赏和学唱英文经典老歌I AM SAILING的过程中，笔者引导学生关注如下元音：/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /唬/ /?：/ /?：/ /i：/ /u：/ /au/ /i?/并引导学生归纳总结这些发音相对应的字母组合。
4.多种语音教学方法相结合
初中起始阶段的语音教学，除了让学生掌握基本的读音之外，还要注意重音、意群的读音、语调和节奏，这样学生才能在日常生活中做到语音、语调正确、自然、流畅（教育部，2012）。笔者在教学中将重音，意群的读音，语调、节奏教学与课文教学相结合，尽量让学生多听，多模仿课文磁带中标准的语音，使学生对文章的语流和语调形成深刻的印象。
另外，笔者也经常利用英语诗歌、歌谣、故事、绕口令等材料，让学生在丰富的情境中提高语音能力。
4.1 Jazz chants语音教学法
Jazz Chants语音教学法是美国纽约大学英语教授Carolyn Graham首创的英语语音教学方法。她发现美式英语的节奏和传统的美国爵士乐的节奏十分相似。她自创的Jazz Chants在训练英语节奏和语调方面效果非常好。学生在富有节奏的音乐伴奏下，操练目标句型和词汇，使得整个语音学习的过程摆脱了机械的重复，变得生动有趣。在日常的语音教学中笔者经常根据教材的知识点和重点句型编一些chant让学生来练习。比如在教七年级上册的Unit 5 Do you have a soccer ball？ 时， 笔者就把这一单元的一般疑问句及其肯定和否定回答与球类词汇结合起来编成如下的chant：
在笔者结合手势示范清晰的语调之后，让学生伴着音乐，配合拍手、击打桌子或学生两人一组互相击掌的方式来进行chant。让学生在这过程中，体会和掌握一般疑问句及其回答的语调。
4.2依托故事，落实重读语音技能
在语音教学中，可以借助英语故事来创设语境，同时来落实语音知识。例如，笔者在教授句子的重读的知识时，利用《爱丽丝梦游仙境》来渗透重读知识，使原本枯燥的重读练习变得形象生动，易于接受。笔者先设计了一个听力活动，让学生听这个世界著名童话的第一节DOWN THE RABBIT HOLE中的第一段，让学生边听边划下听到的重读单词;通过第一个环节，学生初步感知了重读，然后笔者让学生分组讨论，探索重读语音规律。之后笔者结合幻灯片初步总结重读规律（见图3）。接着，笔者又让学生欣赏倾听了Alice和红桃皇后的对话，并启发学生理解重读不同的单词可以强调不同的内容。最后笔者又让学生表演Alice和红桃皇后的对话，让他们实践重读语音技能。通过这种方式，学生对重读规律印象非常深刻。
图3
4.3借助英文歌曲，训练连读
根据笔者平时的观察，一些学生很少会在课外主动进行英语听说训练，但他们却喜欢唱英文流行歌曲。在传统的语音教学中，很少有教师利用英文歌曲来教授语音知识。其实，学唱英文歌曲对学生掌握连读、弱读等意群的读音很有帮助。比如在教授连读这一朗读技巧时，笔者让学生欣赏了西城男孩的名曲《YOU RAISE ME UP》，这首歌里包含了大量的连读，通过欣赏学唱这首歌，学生进一步掌握连读技巧。
除了训练连读，英语歌曲还可以被用来训练弱读，重音，语调和节奏。在选择英文歌曲的时候，可以选择歌词简单，发音标准清晰的经典歌曲和童谣，让学生在优美的旋律中学习语音知识，提高英语综合运用的能力。
4.4趣味练习
风趣幽默的对话和儿童诗也是练习语音语调的绝佳材料。例如：
在这个简短的对话里，爸爸和孩子用了不同的语调，爸爸的升调表示疑问语气，Jonny的降调表示的是肯定语气。笔者让学生两两合作，把父子之间有趣的对话表演出来，通过这种情境的设置，学生更能直观地感受不同语调表达的不同意思。
三、结束语
初中起始阶段的语音学习对学生今后的英语学习至关重要，所以初中英语教师要重视起始阶段的语音教学，采取形式多样的方法，开发利用各种资源，促进学生的语音学习。语音学习是一个需要经过长期系统训练才能见效的过程，任何浅尝辄止的教学方式都不可能取得良好的效果。教师要坚持集中学习和分散学习相结合的方式，在今后的日常教学中不断渗透，以帮助学生真正掌握语音知识，提高综合语言运用能力。
参考文献
[1]百度百科 "学习金字塔"，《百度百科》2015-11-01
[2]陈霭琦“语篇渗透下英语语音教学的实证研究”，《中小学外语教学》2013年第1期
[3]胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1990年
[4]黄雪祥、张素琴 "中小学衔接Phonics教学实践和策略探究"，《中小学英语教学与研究》2013年第4期
[5]教育部 《义务教育英语课程标准》（2011年版） ， 北京师范大学出版社，2012年
[6]梁月婷 "小学英语词汇教学中引入Phonics 教学法的实践探索"，《中小学外语教学》（小学篇）2012年第11期
第2篇：拼音学习材料范文
【摘 要】《英语课程标准》提出的基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。根据课标的要求，在小学英语入门阶段，我主要培养学生四个方面的能力。自然拼读能力、听音模仿能力、阅读能力和话题演说能力。通过这四方面能力的培养，充分调动学生学习英语的兴趣，树立学生学好英语的自信心，同时建立起自主英语学习的能力，从而形成一定的综合语言运用能力。
关键词 自然拼读能力；听音模仿能力；阅读能力和话题演说能力；自主学习能力
一、自然拼读让学生跟英语“亲密接触”
英语是表音文字，我们通过字母或者字母组合就能基本判断单词的发音。因此对于一定水平的英语学习者，读单词和写单词根本不是问题。但是对于还没有掌握拼读规律的初学者来说，最让他们头疼的就是读单词和背单词。现在很多学生在幼儿园就开始学单词，刚开始兴趣很高。但是一旦让他们背单词。就出现了排斥情绪和畏难心理。而自然拼读能力的掌握可以解决说英语难,和背单词难的问题，于是我在工作中开始运用自然拼读法。
自然拼读法是以英语为母语国家的人学习英语最直接的方法。根据26个英文字母及字母组合所代表的音源做有系统的整合，建立字母与发音的直接音感。即看到任何字母及字母组合就能立即发音，反之，听到任何发音也可将单字写出。自然拼读法有几个明显的优势，比如没有重音、自拼的准确率达到80%左右、适合初学者、自拼可简单的拆分单词、自拼和音标相辅相承。那么怎样让自然拼读结合到日常的英语教学活动中，培养学生自然拼读的兴趣和能力呢？
（一）设计好自然拼读的系统课程
设计阶段性地自然拼读课程。第一阶段是26个字母的发音，我通过一首英文字母歌，让学生在优美动听的旋律中记下每个字母的发音。这个阶段完成之后，学生基本能拼读三个字母（辅音字母加元音字母加辅音字母结构）的单词发音。比如cat, pig, dog, but, net. 在巩固发音的过程中，我通过反复的唱字母歌，以及简短的歌谣歌曲，让学生很好的记住发音规律。第二阶段是认识元音字母A，E，I，O，U。以及当它们遇到字母E结尾时的读音。比如单词MAKE，THESE， BITE， NOTE， CUTE。第三阶段学习字母组合的发音。第三阶段的学习量比较大。我选择些比较常见的字母组合，再结合课本里的单词，设计教学内容。
（二）自然地渗透自然拼读教学
自然拼读能力的培养应该渗透到日常的英语课堂教学中，在科学合理地安排学生接触自然拼读课程之余，应该懂得将能力的培养渗透到日常的英语教学活动中。比如学生在自然拼音第一阶段的学习之后，我在课文教学中，会让学生尝试猜猜新的单词怎么读，或者我说个单词，让他们试着猜怎么写。学生在运用所学自然拼读能力的过程中获得成功的体验。实践中发现，学生很喜欢听音猜单词的游戏活动。从简单的三个字母的，到复杂的多音节词汇。我念完单词的发音，并告诉他们有几个字母组成。并画出相应数量的线条。他们来猜这个单词由什么字母组成。他们说对了字母，我就把字母填到相应的线条上。这样的活动让学生乐此不疲。
（三）阶段性地评价学生的拼读能力
自然拼读能力的培养需要有阶段性的评价反馈。在评价的过程中，分析学生的掌握情况，适当调整课程的进度和内容，找出个别的差距，和需要克服的难点，并做针对性地教学辅导。比如我一个月做一次综合评价。并记录学生的问题，反馈给家长。
二、听音模仿让学生跟英语“形音不离”
根据母语习得的规律，学习一种语言一定要先置身语言环境当中，不断地听和模仿，才能获得相应的语音语调语感。听音模仿能力的培养是为了让学生获得正确语音语调语感。如果忽视了听音模仿，就会出现缺乏语感，语音模糊，语调不自然等问题。从而无法在真实的语言环境中表达自己或者获取语言信息。听音模仿能力的养成，让学生有更多的时间接触英语语境。那么怎样培养学生这方面的能力呢？
（一）课堂上培养学生听音模仿的好习惯
教师应该让学生明白语言习得的过程讲究步骤和方法。听音模仿是一个重要环节。在课堂上，教师要培养学生正确的听音模仿的习惯。告诉学生先听全文，再逐句跟读并反复跟读。在连读，重音等地方做记号、区分升降调。学习地道纯正的发音。
（二）培养学生每日听音模仿的好习惯
帮助学生养成每日听音模仿的好习惯。在缺少真实语言环境的情况下，我们要懂得弥补缺陷，创造条件。让学生每日做跟读登记。
（三）开展丰富多彩听音模仿的活动。教师还可以通过开展模仿秀，配音，朗读比赛等活动，促进学生这方面能力的养成。
三、阅读开启学生的英语视野和英语思维
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。阅读可以帮助学生得到乐趣，获取信息，拥有主动学习的能力，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。阅读英语故事，绘本等可以开启学生的英语视野，培养学生用英语思维的能力。我主要通过以下几个方面来培养他们的阅读能力。
（一）提供跟课本内容一致的阅读材料
在课本内容的拓展延伸阶段，可以适当地给学生提供阅读材料，让学生发挥自己的想象力，和创造力，应用所学知识。比如我在教What’s your favourite colour? 一课时，课文中只有简单的问答，很枯燥无味。学生在掌握了问答技能之后，我给他们准备了一份相应的阅读材料。Orange is a carrot . And the orange I eat . Orange are these bright new socks I wear upon my feet! 然后再回到刚才的话题当中，学生像是找到了共鸣似地跃跃欲试。有的在回答完My favourite colour is orange. 之后，还会尝试把阅读材料上的这段话读出来。相信学生在阅读中感受到语言的美，从而激发他们本身语言表达的欲望。
（二）发掘生活中的阅读教材
在生活中有很多英语阅读材料，比如双语的菜单，广告单等。如果能正确地利用他们进行英语教学，一定达到事半功倍的效果。比如在教食物的时候，我让学生去收集必胜客等餐厅的菜单，然后进行阅读指导。
（三）给学生提供好的阅读材料
给学生提供好的阅读材料，培养他们自主学习英语的能力。英语绘本不计其数，教师针对性地选择适合的绘本，开展泛读精读等活动。比如我在教学My family 时，让学生认识了安东尼①的绘本<My father>、 <My mother> 、<My brother〉。生动有趣的绘图加上简短的英语句子，学生阅读起来津津有味。并且积累了大量形容人物特征的词汇。课堂上描述家庭成员的时候，他们就有话说，懂得怎么说。如果说教学课本内容是学习的导向的话，那么提供的相关的阅读材料就是一种延伸。
四、话题演说让学生成为语言的主人。
话题演说是让学生通过个人演说,对话,小组表演等将获取的知识整合提炼成自己的语言，让学生成为语言的主人。根据学生的能力水平可以是口头或者是书面的。怎样在日常教学中培养学生的话题演说能力呢？
（一）提供核心话题。
提供核心话题，让学生做好课后演说的准备。比如学习I like playing basketball之后，我给学生一个话题Things I like②， 让学生在课后搜集查询资料，并做好口头描述或者书写话题。课堂话题演说的时候，有的人说一句，有的写了一小段。我让他们在小组里分享。小组推荐一些同学在全班面前展示。
（二）布置丰富多样的话题演说任务。
布置丰富多样的话题演说任务，可以是看图说话，或者是对话，或者小组表演等。
总之，学生的能力培养应该是循序渐进的，相辅相成的。教师在能力培养的过程中应当把握好方向，积极地鼓励和引导学生。让学生在能力养成的过程中看到自己的进步，树立自己的信心，坚定努力的脚步，获得成功的体验。一份耕耘一份收获，英语学习的过程就是付出努力和收获成果的过程。学生综合了自然拼读的能力，听音模仿的能力，阅读的能力以及话题演说的能力，那么他就能自主学习英语，成为英语学习的主人。
注释:
①安东尼·布朗的作品获过许多奖项，其中包括两次凯特·格林威奖（Kate Greenaway Medal）和三次库特·马斯勒奖、德国绘本奖、安徒生大奖、荷兰银铅笔奖及艾米克奖。同时安东尼·布朗也是英国少数拥有广大国际市场的作家，是一位深为绘本读者喜爱的绘本作家。
②安东尼·布朗的作品
参考文献
[1]小学英语新课程标准[S]
[2]小学英语教学策略[S]
【作者简介】
第3篇：拼音学习材料范文
拼音教学中的创新研究
学校一年级上册教材的6个单元中前4个单元的教学内容均是拼音教学。原拼音教材以学习声母、韵母、音节以及相配套的图片为主。但是，这样的教材编排将拼音教学与文字的认识割裂开来，使学生对文字的学习出现空白，对事物的理解以及日常交流不能通过词语来进行，不利于他们书面语的学习和思维的发展。
在汉语拼音教学中，我们的具体做法是融入渗透性识字，落实新课改理念――多认少写，认写分流。实践证明渗透性识字应该具备以下两个条件。
从发音方面来考虑，所识汉字的读音要与所学拼音有关，如学习到韵母“ai”时，可安排“麦、白菜、排队、矮、抬”等识字内容的学习。这些词语的音节中均含有所学韵母“ai”，这样不仅可以提高学生的汉语拼音发音质量、拼读能力，而且能增加识字量。
从字义方面来考虑，学生所识汉字应是生活中常见、易懂的事物。渗透性识字内容应多选择名词而少选择动词或形容词。“抬”的选择是因为它本身就是拼音教材的一个音节。
据统计，在拼音教学中我们在完成教材规定的教学内容（23个声母、35个韵母、16个整体认读音节以及63个音节）以外，进行的渗透性识字量为108个，其中有30多个汉字是教材后两个单元识字部分需要学习掌握的。在前4个单元拼音教学中进行渗透性识字不仅拓展了识字量，而且为后面的教学打下了基础。
识字教学的创新研究
学校原有教材多采用看图学词识字的形式。传统的识字教学是读、写、“听”，而我们在学生学习汉字初始就有意识利用汉字的特点与学生以目代耳的特征，渗透相关识字方法的教学。
字理识字。字理识字教学法是依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。低年级听力障碍学生在写字、写话过程中常出现错别字，这与学生机械识记有很大关系，学生不理解字为什么这样写，只能靠死记硬背。我们利用汉字的理据特征，用字理识字的方法分析字形，帮助学生建立字音、字义、字形之间的联系，让学生会写并知道为什么要这样写，从而有效减少错别字的产生，提高了教学效率。
字本位思想。以字为汉语基本结构单位的语言研究思路称为“字本位”。我们根据实际对此教学法进行了合理的调试：学习新词后选取学生易于组词的字作为核心字进行组词，将以往先学词语，通过词语记住生字的过程转化为由字组词，由一个字拓展到与之关联的多个词语的过程。它易于记忆，学生学起来也十分感兴趣，在玩中就积累了大量的词语。
词串识字。所谓“词串识字”，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。如，第二册教材的第一课：早上， 太阳，起床，刷牙，洗脸，早饭。借此形式让学生在学习词语认识生字的同时通过大量的朗读培养语感。
自编教辅材料
第4篇：拼音学习材料范文
根据我校一年级新生来源于本校学前班（有一些拼音基础）和来源于多所外校（无拼音基础）的实际情况，结合人教版第一册实验教材的特点，我们提出了拼音部分“五结合”的教学策略。
一、新授与复习相结合
我们从新教材的编排体系出发采取分层施教的原则，设计了“情境引入——认识（复习）拼音——选音节组词说话——一读记儿歌——认识生字”的教学模式，既有效地利用了教材的优势，又照顾了各个层面学生的不同需求。
二、发展语言与拓展思维相结合
这个策略的实现主要是因为教材安排了意境优美的情境图，这些图与学习内容的有效整合，既利于儿童学拼音、发展语言，又培养学生的观察力、想像力。如，学生对教材给声母“ d ”配的图不太满意，于是教师请同学们把自己认为最恰当的图画在书上。结果有些画了一匹马，因为马蹄声响“ d 、 d 、 d 、”；有个孩子却在马上画了一个人，手拉着缰绳向前跑，他的解释是，骑马的人像“ d ”的那一竖，缰绳与马头、到马背像一个圆，再配上马蹄声响“ d 、 d 、 d ”。这样形和声都有了，这可真有自己的创意。
三、课内与课外相结合
课内学生学会了拼音认识了部分汉字，怎样让他们进一步巩固所学知识和提高学习的积极性，弥补因缺少与教材相配套的阅读材料而带来的不足呢？我们建立了每周“三读”的制度。即：
读报。每周由教师在早读时指导学生读一种拼音报、由家长指导读一次时事类报；
读句。每周由教师选一句格言或名句，写在黑板上，指导学生读记。
读书。每周用一节语文课，由语文教师和图书管理员一起组织到图书室，阅读带拼音的童话故事，并讲一讲故事。
四、学习知识与培养能力相结合
在教学过程中，我们十分重视培养学生主动去获取知识的能力。如在教学书写拼音时，一般请学生先观察写法，再由学生示范写，组织学生对其进行评价，教师只针对难点作重点示范。这样做不但调动了学生学习的积极性，而且培养了学生主动获取知识的能力。符合《课程标准》所提出的要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一要求。
五、语文教学与其他学科相结合
以《课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”为指导思想，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。如在计算机课上用拼音的方式输汉字，当学生看到输入音节就能在电脑上输出汉字时，无不欢喜雀跃，自觉地产生了要提高打字速度，一定要学好拼音的欲望。有了这种想法就有了学好拼音的动力，学生学语文用语文的积极性得到了极大的提高。再如，与艺术相结合给儿歌配画、把儿歌编成课本剧演出等，既受到了学生的喜爱，又丰富了学习的内容，让学生在乐中学、在玩中学，起到了事半功倍的效果。
在第六周，我们分别以书面和口头的形式对学生的学习情况作了考查。结果如下：
拼音生字
全对率 98 ． 4 ％全对率 67 ． 8 ％正确率 99 ． 1 ％正确率 92 ． 4 ％
一分钟阅读量（字） 150 ～ 350 50 ～ 149 20 ～ 49 20 以下
第5篇：拼音学习材料范文
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
第6篇：拼音学习材料范文
【关键词】课堂反馈 口语交际 拼读朗读 听听做做 生生互评
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0079-01
一、通过口语交际活动来进行反馈
在学习完一段对话后，在学生已经能准确地说出每句话并理解对话的含义的基础上，我让学生试着以小组为单位，每组2至4人，根据所学习的内容自编一段对话，时间是2―3 分钟，3分钟后，我会让每一个小组依次到教室前面将他们自创的对话表演出来。通过表演，既可以激发学生学习英语的兴趣，让全班同学都积极参与到英语学习中来，又可以帮助学生更好地消化掉所学的内容。
二、通过拼读朗读来进行反馈
这里的“读”包括对单词的拼读和朗读课文。我让学生以同桌二人为一组，快速拼读所学单词，并流利地朗读出所学的课文。通过此项活动，来检验学生对单词的发音是否准确、清晰；英语句型的朗读是否准确，是否有良好的语音、语调、语感。我根据每组的表现给出相应的评价，写在黑板上。在这次活动中，同桌两名同学之间能够相互帮助，效果非常好。原本不愿意开口的学生通过活动能够开始张口说英语；还有许多孩子怕自己发音不准确，主动请教老师、同学。但是，使用这种方法有时显得浪费时间，不能照顾到全班学生，还要采用其他一些读单词的方式。
在读单词时，我也不再是采用传统的教学环境下的全班读、男孩读、女孩读、小组读等机械操练方式，而是开始尝试新的教学方法：让一个女孩到黑板前读单词，让所有的男孩以最快的速度站起来拼读单词，直到读完黑板上所有的单词为止。接着，这个女孩再从男孩中选出一个拼读单词最快的，让他到前面来读单词，继续完成这个活动。我发现学生参与活动的过程中学习热情始终高涨，没有“开小差儿”的，我觉得这种反馈单词的方法也不错。
三、通过“听听做做”进行反馈
1.“听与模仿跟读”相结合的“即听即读”反馈
学生听英语听力材料的过程，既是一个信息输入的过程，也是一个大脑对所接受的信息进行分析、辨别、储存、加工、记忆的复杂过程。当学生第一次听到英语听力材料时，主要是对新信息的感知过程，从表面上来看，无法进行反馈，但实际上听音后的模仿跟读也是一种蕴含在接受新信息的过程中的一种短时、简单的反馈，是一种接受新信息的能力的强弱的反馈。在听音后的模仿跟读过程中，教师能够及时发现学生在英语学习中存在的问题，并及时进行纠正和帮助。例如，在学生听到一句英语并进行模仿跟读后，我发现有些学生的语速过快，导致单词发音不准确；有的学生语速过慢，与单词实际发音大相径庭。于是，我告诉语速较快的学生放慢一些速度，注意单词发音的准确性；我又告诉语速较慢的同学反复读这个句子，直至达到理想的效果。通过这种即听即读的反馈方式，我可以及时了解到学生在学习时的学习态度、学习状态、存在的问题等并及时进行帮助，提高了学生学习的效率，特别是提高了学生的听力水平。
2.听音与问答相结合
听音与问答相结合的训练方式主要是针对高年级学生的。他们已经学习了一些英语知识，有一定的英语基础，具备一定的英语听力水平。教师在播放英语听力材料前，先提出一些与材料内容相关的问题让学生了解。带着这些问题，学生再去听英语听力材料，在听的过程中，对信息进行辨别，去寻找所需要的能够回答问题的内容，强化记忆，已备所需。听音后，教师进行提问，考查学生是否听懂材料的内容，如果学生听懂大部分的内容，并能够较准确地回答教师所提出的问题，反馈效果较理想，便达到了本节课的教学目标。
3.听音与书写相结合
听与写相结合的训练可以采取很多方式，例如：听音写字母、听音写单词、听音补全单词、听音补全句子、听音写句子、听音写短文等，但要求学生所写的内容必须是学生学习过的知识。在听写之前最好让学生进行复习，以便取得良好的听写效果。在答题之前，教师还应该提醒学生书写要工整规范。这种听音与书写相结合的反馈方式既考察了学生的听音能力，又考察了学生对所学过的知识的掌握程度，一举两得。
四、通过“生生互评”进行反馈。
我发现通过“生生互评”的方式来进行反馈会有一种意想不到的效果。我是这样做的：在进行拼读单词、朗读课文、表演对话等小组合作活动时，给没有参与活动的学生一个任务，就是让他们认真倾听，找出正在参与活动的同学（小组）在发言上是否有不足之处，然后全班同学给参与活动的同学（小组）一个评价语，可以用“good， good ， very good”，表示完成任务很出色；用“OK！OK！Just OK ！” 表示完成情况一般，还需努力；同时，其他学生可以在发言的同学结束发言之后举起手，表明他要给刚才发言的同学纠正错误。如果纠正得正确，我就会给这个给别人纠正错误的同学所在的小组加上一分，以鼓励他认真倾听的好习惯。这种反馈方法，既能做到客观公正，又使其他同学集中精神，不会感到无事可做，收到了极好的成效。
五、实现多样化反馈方式的结合使用
在小学五年级英语教材料第一单元第6课中，主要是学习如何用英语描述人物的外貌特征。在教学中，我先让学生列举出人的五官等的相关单词，通过回忆，孩子们自己拼读这些单词，并写在黑板上。这项活动是一次反馈旧知识的过程，考察学生对旧知识的掌握。接下来，我又让学生动脑去想对于每一个关于人体五官的单词，我们都能用哪些形容词去加以描述，并把它们写下来。这次活动是在前一项反馈的基础上进行的又一次对旧知识复习、巩固的过程。孩子们列举出许多形容词，如：big、small、long、 short等，接下来我又让学生们说一说，在每一个词组前面应该使用什么样的冠词，是用a，还是用an，这又是一项扩展知识的活动，既复习了旧知识 ，又引出新知识；这项反馈又是口语练习和笔头练习的结合。然后我把一名学生叫到前面来，让其他同学用黑板上由他们自己总结出来的词组，描述前面这名同学的长相，并用一个单词进行综合描述。这项反馈是对学生观察能力和口语表达能力的综合反馈。最后，学生用完整的五个句子去描述前面这个同学的长相，He has…… 、 He has…… 、He has…… 、He has…… 、He has…… 、He is …… 。接着我和同学们一起认真地对每个发言的学生做出合理的评价，最终达到本节课的教学目标。
六、结论
综上所述，我们可以发现，无论是单独使用一种反馈方法，还是实现多种反馈方法的结合使用，对于课堂的教学效果的改善以及教学质量的提升都是有很大的帮助的。以上是本人在英语教学中总结出的几点经验，在与各位老师分享的同时，欢迎大家提出宝贵的意见和建议，也期待着自己能从各位老师身上学习到更多更好的教学方法。
参考文献：
[1]吴昌洪. 小学英语教师课堂反馈语研究[D].东北师范大学，2014.
[2]吕静超. 浅谈小学英语教学反馈的点滴体会[J]. 考试（教研版），2012，02：88.
第7篇：拼音学习材料范文
词汇方面：统计小学英语教材（陕旅版）与初中英语教材（冀教版）词汇，结果发现：在小学基础上，七年级上、下册三会要求词汇各增加了129个和141个，共270个。而且许多单词拼读难度大，不好记，影响了初一新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。由此看来，初一新生要突破词汇教学已成为入门教学工作的重中之重。
用小学英语第六册（下）期末试卷测试初一段部分学生，调研学生对已学知识的掌握及听力等情况。从试卷上的词汇量看来，初一学生丢分很严重；从试卷上的语法知识看来，初一学生似乎很健忘，但不能责怪学生，问题在于中小学英语教材版本不同，导致语言知识点的复现率不够大。初一新生在小学毕业前没有较好地掌握《标准》要求的二级目标词汇，在《冀教版英语》衔接版阶段，他们就会明显地感到词汇是阻挡英语学习进步的绊脚石，部分学生对英语学习产生畏难情绪，信心受挫，兴趣锐减。
为此，我们采用的词汇教学对策是：缓起步、重复习、慢加速。
一、加强基础的衔接
在承上启下的七年级英语教学中，为补充教学内容，我们适当增添了一些趣味性较强的英文对话和短文，制作课件，播放声音或视频，展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。此外，为让学生进入《正式篇》做好知识的衔接，我们利用校本衔接教材指导学生集中学习了中小学通用的300个重点词汇、100个基本日常用语和重点句型等，帮助他们适应了中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。
二、探究拼读的规则
英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，不少中小学生由于缺乏拼读能力，靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就从此开始。因此，在教字母、音素时就开始练习拼读，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。
三、自编英文的歌谣
如何让初中生在英语学习过程中，变被动为主动，变枯燥为有趣，如何在缺乏英语听说环境和教学资源的前提下，为农村学生创设一种动态开放、兴趣盎然的学习英语的氛围。我们可以尝试下面的做法。
在教学实践中，我们发现“动起来、唱起来”可以让中小学生更喜欢英语。首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合儿童的认识规律和思维水平，容易吸引儿童的注意力。其次，因为歌谣大都可以配合肢体动作，不但增加趣味性，也符合孩子好动的心理。使孩子们快速进入“角色”，在浓厚的英语氛围中，全身心地准备学习的开始。第三，歌谣用一种有节奏的方式来呈现语音和语调，融合词汇和句型，伴随丰富的情感，让学生在愉快演唱歌谣的过程中增进对歌谣内容的记忆和理解，轻松促进对第二语言的习得。
第8篇：拼音学习材料范文
那么在初中英语教学中如何对学生进行朗读训练呢?
一、重视语音
1.语音基础很重要,正确的发音既能建立起学生学英语的信心、培养学生学英语的兴趣,又促进学生朗读水平的提高。在学英语的起步阶段教师就要重视48个国际音标的教学,为学生进一步学习英语打好基础。音标教学按元音和辅音进行分类教,内容包括:元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音及成节音的读音。如今初三英语中考口语朗读部分评分标准中就对语音语调提出了一定的要求:“注意重音、语调和节奏。”音标教学的主要途径是:让学生在听清教师的发音或听清英语录音的基础上,进行反复的模仿,必要时,教师要强调音标的音质、音色、音长和音响,先让学生听清楚、听准确,了解音的特点再模仿。对于一些胆小内向或发音不准的学生,教师应该做到耐心仔细,必要时要逐个纠正。
2.在掌握单个音标的基础上,让学生尝试与探索拼读规则。英文是拼读文字,其词汇的读音与拼写往往不一致,因此不少中小学生由于缺乏拼读能力,而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词,这种做法在开始记字母较少的单词时还有效,但是随着单词逐渐增多、增长,如generosity,characteristic,documentary等如此长的单词,拼写逐渐复杂,学生就逐渐感到力不从心,既对英语渐渐失去兴趣和热情,成绩也渐渐出现滑坡,英语水平的两极分化就此开始。因此,在教字母、音素时就开始拼读练习,让学生探究一些符合拼读规则的单词,例如:book―[buk],foot―[fut]获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时,教师就应简述音节知识,给单词划分音节,以及教授单词重音如何读,以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词,引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。
3.模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文,听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,初步获得语音语调的感性认识。在学习较长的单词、短语或句子时,教师可以先慢速领读一、两遍,让全体学生听清、听懂、模仿得准;再快速领读,给他们一些时间,让他们反复操练、大声模仿。另外,看动画、学唱英文儿歌、学说英语Rhyme等,也是很好的训练方式,可以激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。
二、大声朗读
对于农村初中的学生而言,练习英语的环境除了在课堂之外,课后可以说很少,在家就少之又少了,所以让学生尽量利用有限的时间朗读,就显得格外重要。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。很多中国人学不好英语的一个很主要的原因就是不重视、不愿意大声朗读。“李阳疯狂英语”就针对这一点在很大程度上帮助了许多因缺乏大声朗读而学不好英语的学习者。很多学生英语成绩不理想也主要是这一原因造成的,也是我们常说的“哑巴英语”。朗读既能促进听力水平的提高,又能促进记忆力的提高。学生大声朗读时,注意力容易集中,使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。朗读训练可以分为以下几个步骤:
1.听录音。通过听录音,学生可以了解文章内容和朗读特点,感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色,把握正确朗读的方法和要点,为朗读的实践练习做准备。
2.教师领读。领读时,如果遇到长句或难读的句子,教师可按意群领读,并注意语调的转折。领读一般先慢后快,让学生在准确的基础上,再达到熟练、地道地跟读。
3.学生领读。教师可以将英语朗读较准确、较大胆的学生树为“小老师”,请他(她)领读,让学生成为学习的主体,教师在一旁监听。有时可利用学生好胜心理强的特点,组织大声朗读比赛,鼓励学生大声、大胆、大方朗读。另外朗诵比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式也可以增强学生英语朗读的兴趣。
三、强化背诵
背诵是一个积累和巩固朗读的手段,又是一个检测朗读的方式,还是一个体现语言表达的渠道。在学生背诵的过程中,教师可以感知和检测学生的语音、语调、语速和语感等。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。背诵可以有效地辅助学生熟练灵活地运用英语语言技能,使其就能综合性地、整体性地使用英语,驾驭英语语言。背诵可这样操练:
1.透彻地理解要背诵的材料。学生一定要在理解的基础上背诵,这样对文章的意思,句子的结构、成分,句子的停顿等,才能做到心中有数,减少表达的障碍。学生只有对材料有充分的理解,才能很好地背诵,才能增加语言的可理解性输入。
2.尝试回忆,零存整取。在进行背诵的过程中,如果学生只是不停地朗读是很难记住材料的,因为这是一种较浅水平的信息处理。然而,如果把段落和篇章化整为零,先一句一句、一段一段地背诵,再合成整篇背诵,直到成诵为止,效果就会事半功倍。
第9篇：拼音学习材料范文
引言
英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。
首先，英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不标准，语调不自然，在与别人讲话时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。
其次，语音与词汇有非常紧密的关系，特别与单词的重音，拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念；词汇不丰富，也必然会影响思想交流”（李庭芗1983：122）。单词的重音由音节决定的，而词性也很大程度由重读音节决定。
第三，语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全2006：30）。学习者语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此，对初学者来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。
一、英语语音教学的目标
关于语音教学的目标，有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer 认为，在英语语音教学中对英语学习者来说，“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取，也不明智，对很多学习者来说，“这一目标是不现实的，也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”（1991：22）。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际，顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。”（1998：266）他的观点虽然叫模糊，但更具有灵活性，全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。
胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力：“1）具有听音、辨音和模仿能力；2）具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力；3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；4）具有迅速拼读音标的能力；5）具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；6）具有朗读文章和诗歌的能力。”可见，对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为，语言学习是一个漫长的过程，作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性，不能一蹴而就，应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标，语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级，中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样：“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”（1998：262）。
二、语音教学存在的主要问题
1、语音教学内容分散且学习过程较长
现行中学英语语音教材教学内容的安排很分散且学习过程较长，不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，使学生从一开始学习英语便处于被动，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
单音部分的教学过于分散，需要三个学期才能将48个音素和音标学完。学生学不全48个音素和音标的前提下，就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效地记忆单词，这从一开始就给学生在英语学习中设置了障碍，使他们处于被动。学生由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。如：bus(公共汽车)标为“拔丝”，school(学校)标为“丝裤”等。同时，由于语音教学的分散和过程长，学生不能系统集中训练，很容易出现语音学习中的“夹生饭”。
2、教师知识水平和综合素质不高
众所周知，教师、教材和教法是决定教学质量的重要因素。现在学生在语音上的种种困难很大程度上还与教师的专业素质有关。具笔者调查了解，在广大农村从专业师范院校英语专业毕业的教师很少，所占比例不到40﹪。很多英语教师都是自学或从其它专业改行的，没有经过系统专业训练。而且，我们知道英语语音学习具有易僵化、难纠正的特点。教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高直接影响学生学习的兴趣和质量。结果在教学中不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。
3、汉语的负迁移作用
一般来讲，学习者的母语语音系统对其外语语音系统的学习有积极的或消极的影响，即正负迁移。汉语和英语是两种完全不同的语言。汉语属于汉藏语系汉语族，而英语属于印欧语系日耳曼语族；汉语属于表意文字，而英语属于表音文字。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异。当然，二者也有相似或相近的地方，这就对学习者在英语语音学习中会产生积极或消极的影响，造成语音学习的困难。
4、重单音教学轻语流语调教学
在英语语音教学中，多数英语教师重单音教学而忽视语流语调的教学。在教学中花费大量时间和精力进行单音训练，却忽视语流语调的指导。表现为：1）对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学就语流的单项练习来说也可以。即脱离开单项语流练习进行课文教学时，有关重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生在单独发个音时能达到正确，但是，当读短语和朗读背诵句子和篇章时就出了变了味，英语语言的韵律美丧失殆尽。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患。语流语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等。而英语语流语调与汉语语流语调又有很大差别，在教学中不加强训练，自然会对学生听力理解、口语表达以及阅读理解产生严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的英语，要么自己讲的英语别人听不懂。
5、重知识传授而轻能力培养
纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科，过多讲解分析。正如胡春洞所说，“不要把语音课上成语音学课”（1990：53）教学中不光要考虑课本里有什么、教什么和怎么教的问题，更应该考虑学生的需要，即学生应当学什么、怎么学的问题，也就是教师不仅要学会“授之以鱼，更要授之以渔”。“因此在英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”
三、语音教学的主要方法
1、多模仿少讲解
语音教学的一个重要内容就是音标教学，而音标教学又是苦燥乏味的，如何使学生对音标学习产生兴趣呢？ Strevens认为在语音教学中，“模仿、训练、讲解”很重要。“首先，教师应该鼓励学生模仿，不要浪费时间进行解释，在多数情况下，直接的模仿就可以满足需要。在模仿有困难的时候，进行语音训练，利用一些有针对性的语音材料，进行反复操练。”而Stern也强调模仿的重要性。他认为语音教学应该是个连续体即“暴露—模仿—训练—讲解”的过程。“暴露是指教师向学生呈现真实的语音材料，这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料，也可能是一种自然的语言场景。
2、以听为切入点，听练结合
语音教学中，听音是不可或缺的部分。胡春洞认为，“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在语音学习中，要求学生模仿性听，即以模仿为主的听，学生要静静地听，同时在心中默默模仿；在听音过程还要进行辨音性听，这样可以有针对性地训练学生的辨音能力。当然，语音教学中，光听不行，还要语音操练。在听辨和模仿纯正的语音语调的基础上，反复操练。“如果说听是语音学习的播种阶段的话，那么，练就是浇水、施肥、松土、除草阶段。”（肖礼全2006：40）在语音操练过程中，要使机械、单一、重复和枯燥的语音操练变得多样、有趣，就要教师发挥创造力，具体可以采用以下方法：1）全班重复、小组重复、按列重复、按排重复、对角线重复与单个学生重复；2）按座位次序操练和随机点名操练；3）打开课本操练和合上课本操练；4）每个学生或小组重复两次或三次与重复一次；5）慢节奏与快节奏操练；6)中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意语调或夸张语调；7）低音与常音或高音；8）语音训练与口语训练、听力训练、词汇训练、语法训练相结合；9)利用语境进行语音训练；10）利用图片进行语音训练；11）利用绕口令进行语音训练等。
3、利用语言的迁移规律，进行语音教学
在语音教学中，要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处，即汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进语音学习；反之，利用二者的不同之处，即负迁移，来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍，也是学习的难点。
4、循序渐进，加强语流语调教学
语音教学不应是短期活动，而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语流语调教学。让学生多听课文标准录音，英语为母语的人士的英语语音材料，特别是英语为母语的人士录制的语音材料中的精品作为听音材料，在精听的基础上，加大多元泛听，使学生掌握其发音规律，达到“耳濡目染，余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意。
5、巧用词典，巩固拼读能力，培养自学能力，养成预习习惯
词义可以通过上下文猜测和推断，但是语音不可以，因为很多英语单词的拼读是不规则的。许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同，所以巧用善用词典在语音学习和训练中很重要。在语音学习中，遇到生词，最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典，让学生学会拼读单词，提高他们的拼读能力；同时，扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言语音的实践量，又能形成良好的语言输入环境和学习习惯，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
综上所述, 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础, 是自信地与他人交流的重要保障。在当前普遍重视听说读写能力培养的形势下和英语学习的现实环境下，教师要不断提高自身教学能力和水平，积极探索并进行教学研究和改革创新，教学中创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效和急功近利的现状，使语音教学系统化、多样化、形象化、层次化和长效化。
参考文献：
［1］ Harmer,J.1991.The Practice of English Language Teaching.London:Longman.
［2］ Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology.New York:Prentice Hall.
［3］ Stern,H.H.1992.Issues and Options in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press.
［4］ Strevens,P.D.1977.New Orientation in the Teaching of English.Oxford:Oxford University Press.
［5］ 胡春洞.英语教学法［M］.高等教育出版社.1990.（9）.
［6］ 梁仪.初中英语教学论［M］.教育科学出版社.1997.（2）.
［7］ 王桂珍. 英语语音语调教程［M］ 高等教育出版社. 1996.
［8］ 肖礼全.英语教学方法论［M］.外语教学与研究出版社.2006.（3）.
［9］ 李庭芗.英语教学法［M］.高等教育出版社.1983.
［10］ 许天福，虞小梅，孙万彪等.现代英语语音学［M］.陕西人民出版社.1985.
［11］ 王蔷，程晓堂等.英语教学法教程（第二版）［M］.高等教育出版社.2006.（6）.
