成人教育分析精选(九篇)

第1篇：成人教育分析范文

我国政府高度重视成人高等教育的发展，坚持高等教育“两条腿走路”的发展思想，鼓励发展多种形式的成人教育，使公民更多地接受政治、经济、文化、科学、技术、业务教育。高校成人教育是我国成人教育事业中的重要组成部分，在国家政策的鼓励下得到了迅猛的发展。

二、我国普通高校成人教育的发展现状

(一)高校成人教育的特色

社会的发展需要高等教育的大众化，高校成人教育对促进高等教育的大众化极其重要，这是由高校成人教育内容的丰富多样性、施教范围的社会广泛性、教育对象的广泛层次性等性质所决定的，高校成人教育肩负着高等教育大众化的重要任务［1］。高校成人教育代表着成人教育的最高层次和水平，在知识经济时代的背景下，为我国高素质的人才结构优化做出了突出的贡献。普通高校成人教育是我国成人教育事业的重要组成部分，截至20世纪末，我国共建成独立设置的成人高等学校1107所，举办成人高等教育的普通高校有860多所，先后为国家培养本、专科专门人才85万余人，对3500万劳动者实施了各种形式的高层次岗位培训和继续教育［2］。21世纪，我国高校成人教育的发展逐渐突破了传统教育的限制，成为一种既统一，又开放，且富有弹性的教育体系，发挥了在成人教育中的主力军的作用。同时，高校成人教育在与地方经济紧密结合的形势下，建立了适应区域经济发展的办学机制，为地方经济建设提供了重要的帮助。

(二)普通高校成人教育发展中存在的问题

1．高校成人教育的生源数量有所下降

近年来，由于普通高校的逐年扩招以及现代远程教育的快速发展，给普通高校成人教育的招生带来一定的压力，高校成人教育的生源数量和质量呈明显下降的趋势。同时，职业教育的空前发展，招生人数大量增加，对普通高校成人教育的招生造成了一定的冲击。

2．高校对成人教育的重视程度不高，资源投入不足

我国大力推行终身教育体系的构建，多层次、多形式的终身教育体系使得高校成人教育与社会上其他形式的成人教育有一定的交叉性，这使得高校成人教育在普通高校中的地位被边缘化，没有得到足够的重视，导致高校成人教育的经费和资源投入不足，甚至被普通高等教育挤占，形成了高校成人教育资金缺乏、教学设施配备不足、教师队伍素质不高、服务与管理跟不上的现状。

(三)局限于学历教育，忽略了非学历教育的发展

我国正处在社会转型时期，社会对受教育者的学历有一定的刚性要求，刺激了学历教育的市场供求关系，学历教育也成为了高校成人教育的主要方向，这显然阻碍了高校成人教育的发展。

三、高校成人教育发展对策研究

高校成人教育的发展困难重重，转变办学观念，加大师资投入，调整培养目标，重视教学质量是促进高校成人教育长远发展的必要措施。

(一)转变办学观念，提高教学质量

教学质量是高校成人教育生存和发展的生命线，是高校成人教育持续发展的保证。高校必须转变成人教育的办学观念，结合社会发展的实际需求，立足于为社会主义经济建设培养高素质、高技能的应用型人才，正确处理成人教育的质量和数量、经济效益与社会效益的关系。要重视教育过程本身的科学性，创新教学方法，更新教学内容，改革考核制度，切实提高教学效果，保证教学质量，以赢得社会的信任。

(二)结合社会实际需求，调整培养目标

成人教育是对普通教育的延续和补充，高校成人教育不应固囿于狭隘的学历教育的办学思路，而应结合社会发展与个人发展的需求，增大成人教育专业结构的适用性和实用性，使成人教育课程适合社会的发展。同时要针对成人的学习特点，以理论教学为指导，以操作实践为教学活动主体，更加突出教学内容的实用性、针对性、技能性、专业性，更加注重在岗和转岗技能需求，强调因材施教、按需施教，以激发培养学习者学习能力为目标的课程结构，充分利用高校教师理论水平高和社会人才实践能力强的特点，开办热门专业，培养紧俏人才［3］。

(三)加大师资投入，建设专业的成人教育师资队伍

成人教育由于其生源情况复杂，教学难度高于普通高等教育，要求教师具有较强的教学能力和丰富的知识内容。高校要加大对成人教育的师资投入，加强师资队伍的建设，选拔专业知识与教学阅历丰富、教学技能高超、责任心强的教师承担成人教育的教学工作。

(四)借助高校的自身优势，培养高校成人教育的核心竞争力

普通高校是国家高等人才的培养基地，有大批知识丰富的专家、教授任教，以及国家投资和学校自身积累的先进的实验室、图书馆等教学资源，高校应充分利用已有的资源，为成人教育创造良好的教学条件，提升教学质量。另外，普通高校与企业及科研机构有着密切的合作，已形成了产学研相结合的新型教育模式，这种模式使得学校、企业、科研机构实现了科技资源、经济资源、生产力要素的优化配置，同时，也为高校教学提供了更符合社会发展需求的教学资源和实践基地。高校成人教育可以借助这一优势，加强与社会和企业之间的交流，鼓励学生到企业进行实践，以丰富自身知识储备，提高操作技能。高校成人教育借助自身优势，培养核心竞争力，是其发展的出路。

第2篇：成人教育分析范文

论文关键词：实用主义教育哲学观；基本特征；对成人教育的启示

20世纪初，以美国著名教育家杜威(John·Dewey)为代表的实用主义思潮对美国成人教育产生的巨大而深刻影响是任何哲学流派所无法与之匹配的。它所极力倡导实用主义教育思想不仅是对以赫尔巴特为代表的传统教育理论及实践的宣战，同时也以一种巨大而无形的力量推动着美国社会成人教育重大变革。他所倡导教育实用性、功利性、强调个体经验重要性、民主与合作的教育氛围笼罩着20世纪初美国教育界，在当时起到了一定的积极作用。随着社会发展，虽然后来美国教育领域对其思潮产生了怀疑并进行了强烈的批判。但不可否认，纵观其主要教育观点、教育设想是具有一定进步意义(尽管是其中的某些方面)，对当下我国成人教育同样具有一定的借鉴与启示的价值。

一、实用主义教育哲学观的源起

作为一种社会思潮、人文观念的兴起有其形成、发展的必然历史、社会土壤。正是由于社会领域多种因素(如经济、政治、科学技术进步、时代观念变更等)之间互相作用、影响、抵消才促进了在当时某些方面看来具有进步意义的新思潮或观念的萌芽。19世纪末20世纪初期的社会各领域发生着深刻而巨大的变革和批判。这场革命式的风暴涉及到西方社会方方面面，他们都力图以工业革命时期给社会留下的“劣迹”为依据进行反思，把那一时期给人们留下的追求集中、统一、教条的说教、单一为主要特征的观念进行重新思考。在他们看来，从社会需要的角度审视，工业时代的价值观和思维定势束缚了社会发展，同时也是对人性的压抑。与此同时，其中之一产生在教育领域的由于工业革命带来的种种弊端而导致这场“反工业革命”的思潮现在又重新回到教育领域，用其思潮重新定位教育。

因此。以反工业时代赫尔巴特为主要代表的只重书本知识传授，强调知识逻辑性、整体性、重视教师主体而脱离实际的传统教育观而极力倡导教育教学过程学习者主动性、创造性、探索性，强调教育的实用性为主要特征的实用主义教育哲学观应运而生了。在这一过程中教育家杜威起到了举足轻重的作用，它从另一个角度审视或说是变革了教育(包括教育目的、教育内容或课程、师生关系)，为推动美国社会的成人教育产生了巨大影响。时至当下，他的教育观点对我国成人教育也存在一定的借鉴与启示的价值。

二、实用主义教育哲学观的主要特征

实用主义教育哲学是现代西方教育哲学的一个重要流派，由实用主义哲学演化而来的。在反对传统教育基础上进一步在教育目的、课程观、师生关系上提出了在现代教育看来仍具积极作用的一系列主要观点，归纳起来主要表现在：

1．教育目的

从传统教育角度出发，在工业革命时期由于机器大生产以及过分强调生产的统一性、效率、成果，故反映在教育上注重目的是使受教育者为将来生活做准备，重视教育结果。而在以杜威为代表的实用主义教育哲学家们看来，主张“教育即生活”、“教育即生长”强调教育过程要与生活过程相统一。并进一步指出学习者的生长只有一个目的：更多的生长；教育也只有一个目的：更多的教育。同时，教育目的另外一个特征在于说明教育即学习者个体经验不断的增长。但我们应该看到，杜威强调教育目的要适合学习者发展这是正确的。但它否认按照社会需要定制教育目的这是错误的。

2．课程观

杜威教育哲学课程论的理论基础也是他的主观唯心主义经验论。他在《芝加哥试验理论》一书中总结“传统课程在智育方面极度贫乏和缺乏组织，在这些课程里充斥着呆板和枯燥的东西，它远离儿童经验，而又缺乏真正的成人知识的内容和吸引力。”在杜威看来，课程的设计、组织、实施以及评价应植根于学习者(儿童)的实际生活经验中，通过学习者对课程的学习使经验与社会职业联系起来。在课程的设计、安排中，杜威力图把生活实际(纺纱、织布、烹饪、木工)等为内容融入课程教授中，并放弃知识的系统性、逻辑性，抹杀了学校教育的特征。

3．师生关系

杜威教育哲学倡导的师生关系笔者认为在当时直至现在在教育领域中都是具有积极地进步意义。在杜威看来，教育教学过程应以学习者(儿童)为中心；而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。换句话说，在教育过程中杜威的师生关系摒弃了学习者被动接受知识的地位，而大力倡导教师与学生的交流与互动，使教学活动充满民主与合作的气氛。在这一环境下，教师只不过扮演学习者的向导、帮助者、同伴，而绝大多数活动需要学习者自行完成。

三、实用主义教育哲学观对我国成人教育的启示

19世纪末20世纪初在美国兴起的实用主义教育哲学是典型的“美国版”，对20世纪整个世界的教育理论研究和实践发展都产生了极大的影响。它的产生、发展带有多种深刻因素相互作用。同时，当其形成后又以一种强大观念力量审视着社会诸多领域。当然，作为教育学二级学科的成人教育学同样首次关照。用其基本特征来看待、发展我国成人教育不仅丰富了成教理论体系，同时也从另一个角度完善、发展了成教实践，并为当前我国成人教育改革提供了新的参考。

1．教育目的观的启示

在前述实用主义教育目的观已提及教育与学习者个体共发展、共成长。“教育即生活”、“教育即生长”是其最好的词语诠释。在我国传统成人教育(相对于终身教育思想提出前)领域中，教育目的带有浓厚的短暂性，即学员通过一次或为数不多的几次教育就可以应对当前甚至以后的生活、工作需要。在教育对象上也过多注重成人前期的教育，而很少顾及成人中、晚期(特别是老龄)的教育。通过对实用主义教育哲学关于教育目的的分析，笔者认为，当前我国成人教育应更尽最大可能涉及学习者一生的需求，尤其是终身教育、终身学习思想的提出更加肯定了教育的终身性、完整性，使成人教育目的指向成人一生工作、学习、生活开展。与此同时，因国际上把成人教育的年限规定从16岁到终身，所以社会、国家也应该加强开展多种形式的老龄教育理论研究与实践教育活动。使在“终身教育”、“学习型社会”中真正体现成人教育目的寓于生活的特征。

2．课程观的启示

实用主义教育哲学课程观十分注重课程内容的设计、组织、实施基于学习者实际生活的直接经验而忽视知识、学科本身的逻辑性、系统性。虽然此观点在60年代受到猛烈地抨击，但他合理指出对我国成人教育课程的设置仍具有一定的积极启示。在传统成人教育课程的设置、组织中过分强调学科、知识的整体性、逻辑性、唯理论性，而忽视了成人学员知识、经验、学习需求的特点。这样的知识本位课程观不仅在很大程度上阻碍了成人学员对知识的理解、应用，而且很容易使成人学员学非所用，出来后又一次失去就业竞争力。从实用主义教育课程观出发，成人教育课程内容的组织、形式的设计应遵循导向性、实用性原则。首先，因受教育对象工作、生活的多样性、年龄跨度的巨大差异性、此前受教育程度参差不齐，所以，在课程设置上应先通过对学员进行广泛调查论证而编制相应学习课程内容。这样才使学员在学习中学有所得，提高知识及技能的实用性；减少理论知识的成分而加大学员实际工作、生活问题解决的实践知识。其次，成人教育课程的规划、设计和开展必须以成人学习者需求、兴趣以及学习动机为焦点。还成人学习者真正想要的学习内容。

3．师生关的启示

第3篇：成人教育分析范文

【关键词】成人教育 教学管理 教学质量

【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0194－01

一 成人学习的特点分析

因材施教是成人教学质量提高的关键。作为讲师要想授课成功的前提是了解学习者的特点。对成人教育而言，要从成人的实际思考，从成人的实际出发，因势利导、循循善诱，才能达到事半功倍的效果。成人的心理和生理方面都已成熟，在社会中的角色要求他们有符合自己的学习目的、学习条件等，这就决定了成人教育不同于其他教育的特点。

1．成人学习具有明确的目的性

成人教育的职业性和现时性，决定了成人教育有很明确的目的。受教育的学员都接触了不同行业的工作，对缺乏知识、没有技能所带来的不便，他们深有体会，这就是知识对于他们自身的重要性，从而使他们产生强有力的学习欲望。

2．成人动手和理解能力较强

成人生理、心理发展的成熟以及生活、实践经验，决定了他们具有较强的动手和理解能力。

3．成人自学能力较强

成人在心理和生理上的成熟，使其认识、分析、解决问题的潜在能力较强，对客观事物的感知具有较高的精确性和概括性，在学习中可明显地占据主导地位。

二 影响成人教学质量的因素

1．教师教学内容、方式的因素

成人学生获取知识的渠道较为单一，很少有课堂问答、学生间相互交流、阅读课外参考书等条件，因而学习难度较大。在这种情况下，教材的选用尤为重要。是否选用了体系完整、深入浅出、详略适当、便于自学的教材，直接影响着教学内容的传达和教学任务的完成。

2．学校教学管理的因素

对成人学生的教学管理中，最严重的问题是成人学生的缺课率居高不下。一方面是成人学员的自身因素造成的，另一方面则是因为教学管理人员多是院方聘请的非专业的管理人员，这就造成了管理人员具有很大的流动性，没有稳定性，对教学考勤制度的执行比较松散，严重影响了教学秩序的正常进行。成人教育问题最突出的是对成人的考试上，成人学员都是成年人，年龄大、记忆力不好，且有很强的自尊心，因此特别害怕考试。考试中作弊情况较多，一旦被发现院方不好处理，造成不良影响。

3．学校教学资源环境的因素

普通全日制的高等院校，拥有优良的教学资源以保证学生的全日制教学之需，但是配给成人教育的教学资源却显得落后。没有良好的教学资源，教学质量也很难得到保证。

成人教学一般安排在晚间和双休日，教室照明、实验室开放、管理人员值班常常出现疏漏或耽误，无形之中影响了学生的学习情绪。

三 提高成人教学质量的措施

1．充分发挥学生的学习主体作用

首先是调动学生的积极性。成人教育决定了其学员素质的参差不齐，想经过成人教育继续深造、学习知识的大有人在，但是也不缺少那些来学校混日子、拿文凭的。因此，学校应该对学生讲授一堂人生课，让他们明白为什么来这个学校，来这个学校是做什么的。学校的教育者，不论处在什么岗位，都应该有一种责任感，让每个受教育者都能体会到知识的巨大魅力，让他们知道拥有丰富的知识所能产生的巨大能量，让人受益终身，用此来激发学生的求知欲望，调动他们的积极性。

其次是培养学生主动参与性。讲坛上孤立的讲师授课，没有学生的参与是很乏味的。只有教师和学生互动起来，教学才能生动，才能够保证教学的质量。由于成人具备了一些基础知识且思维能力活跃，教师可以利用这一点调动学生积极主动性，使他们参与到教学中来，让他们知道教学的计划、安排和授课的内容，并鼓励他们在课堂上多思考、多提问、多探讨等。

2．建设一支高水平的教师队伍

成人教育的受教育者一般都在社会上有一定的工作经验，对学习重点有明确的认识，对知识越来越有一种渴求，知识需要补充、更新，希望自己学的知识不仅具有新颖性，更具有使用的价值。受教育者的这些特点使得对成人教育讲师的要求不同于普通的教师，这就要求成人教育的教师既要有过强的专业理论知识还要有丰富的实践工作经验。成人教育的受教育者具有在社会实践的经验，对问题能够深入地思考，有独到的见解，就要求教师能够在授课时根据学生提到的问题，置教学和运用、研讨为一体，积极提高学生的学习态度，激发他们的学习愿望。教师也要以身为表，要不断诱导学生对知识进行不断的探索。因此，成人教育中拥有一支素质精良的教学队伍是提高成年人教学质量的重要因素。

3．严格教学管理制度

加强教学管理系统的建立。要想达到对成人教育培养的目的，就要求成人高校严格把控教学管理的各个教学环节质量关。严格把控每个教学环节，教学工作都应在入学前做好准备、安排合理。在教学中应有检查手段，实行听课制度，保证教学的顺利进行，授课结束时应当组织学习者对教学进行反馈，及时改正教学偏差，有效实施教学管理。对于学习者的考试制度，严格按照学习要求、教学目标，不降低考试标准，不因是成人而考虑学分照顾、放松等。

总之，成人教育教学质量的提高，必须根据成人的特点，学校、通过学习者、讲师和教学管理者的共同携手，方能达成这一目标。

参考文献

第4篇：成人教育分析范文

关键词：成人教育；质量保障；有效途径分析

中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）03-0-01

随着整个社会市场经济体系的迅速改变，随着大众化教育进程的逐年提高，我国的成人教育的发展情况已经有了质的飞跃，但与此同时，成人教育所采取的模式在发展时暴露出的一系列问题也越来越引起了全社会的关注，尽管近几年来，国家对于成人教育过程中出现的质量问题已经加大了解决力度，使得成人教育有了较好的改观，但总体上来看，相关的质量保障方面仍然存在着一些问题。建立成人教育质量保证体系是一个全面而又复杂的系统工程。成人教育质量保障的基础是成人教育整体的合理定位与精准分析，这些和成人教育的办学性质、教育目标、人才培养方向等内在结构往往是息息相关的，因此，成人教育的质量目标必须向质量实现和监控过程等一系列转化，包括落实到教学全过程各个环节，加上教学质量管理各环节的规范化、科学化，这一系列措施将会促使成人教育质量保障体系得以建立并日渐趋于完善。

一、成人教育质量应当被合理定位并趋向多元化

成人教育的质量应当是多规格、多层次，同时也应当是多元化的。从本质上来看，成人教育并不同于注重高等人才培养的高等教育、注重精英训练的精英型教育以及面向大众的普及型教育，与这些以学术标准和高深知识为内涵的相关教育模式的本质区别，在于成人教育通常意味着“现实劳动力再生产的社会活动”，而就成人教育所包含的核心内容而言，成人教育的质量在于成人教育中所毕业学员的质量所满足社会及受教育者需求的程度。因此，成人教育质量可以用一系列参数或指标体系来加以表征，并应当更精确地加以定位，达到包含更加多元复杂的内涵的最终目的。

二、成人教育教学质量保障的有效途径

建立成人教育质量保证体系是一个全面而又复杂的系统工程，需要完整的质量保证体系来保障。这个系统包括办学性质、教育目标、人才培养方向等一系列成人教育的内在结构。只有在教学全过程中体现出成人教育的相关质量保障，才能够保证教育培养目标和成人教育质量观的合理性与一致性，并把相关的成人教育质量的目标管理进一步改换为具体的成人教育目标与相关的教育任务，从而能够对相关的教育质量有更好的保证。

（一）专业和课程建设质量的保障

专业质量体现在专业的方向是否符合社会、经济和人的发展需要，是否符合人才用工市场的需求和主体发展的要求。就质量保障体系实现的过程而言，相关的成人教育工作者需要根据自身成人教育的专业人才培养目标，进一步确定相关的教学安排计划及教学进程。专业课程结构设置的前提是人才的培养方向，而在成人教育中，人才的培养方向往往是一个动态的过程，它必须能够适应社会主义市场经济结构和经济发展的需求。因此，专业和课程建设质量的实现可以说保障成人教育质量的重要途径。

（二）教学过程中质量保障的实现

教师在相关的教学过程中也需要加强相关的教育质量保证，在引导学生在解决所面对的问题时，注意其作为成人的心理特点，引导其主动应用和学会新知识，新技能。在解决问题的过程中，激发学生自主学习的能力，学习的主动性以及相关的创新意识。以问题的引导作为整个教学的中心，让教学过程不仅仅是单一的教学到学生的知识单向传递过程，而是根据课本知识和学生能力，把整个教学过程问题化，让整个教学通过一种互动的学习方式，让学生学习到新的知识。整个过程中，教师引导学生自主学习，学生们之间也可以自主合作并展开交流，从而让成人教育教育出的学生拥有足够的创新意识与合作意识。

三、从不同角度加强成人教育质量保障体系的实现

（一）在教育过程质量管理中制定量化的可行目标

对于不同的成人教育专业方向，有关的成人教育工作者需要创建合理有效并且具有针对性的质量保障与管理模式，进一步制定出可量化的可行目标，比如从开始的教育安排计划阶段到最终的教学阶段，完善相关目标的考核计划，并对相关的课程教师进行量化考核，进而加强对教育质量的有效保证。

（二）完善成人教育中相关的师资力量与教学设施

相关的成人教育管理部门应当进一步结合成人教育与当今社会发展的特点与联系，对现有的成人教育体系进行补充与完善，相关的教育部门应当注重提高成人教育工作者的教学水平，可考虑定期加强相关技能的培训，形成一个较严密的管理体系，完善成人教育中相关的师资力量，从而进一步确保成人教育工作的良好运行。同时，也应当重视成人教育中的教学设施及相关设备，对此加大资金投入，为成人教育中的学生营造良好的学习氛围。

四、结语

随着现代教育体系的不断发展，社会经济的迅速进步，成人教育的发展前景将会越来越广阔。本文简要成人教育的相关理论及现状，重点探讨了成人教育质量体系的实践，并对相关的有效途径做出了分析，希望可以对有关的成人教育工作人员提供一定有价值的参考意见，从而进一步促进成人教育质量能够更好更快地发展。

参考文献：

[1]刘大卫.成人教育的质量控制及实现分析[J].中国教育产业报，2012，4（20）：190-191.

第5篇：成人教育分析范文

本论文为河北省教育厅青年基金项目 编号：s2011242

摘要：大学教育的目的就是培养具有高素质和个性的人才。没有高的人文素质，只懂得科学知识的人不能算是高素质的人。本文深刻分析了目前我国高校的人文教育现状，并对现状的成因进行了具体分析。从而为提高我国高校的人文教育水平奠定基础

关键词：人文素质高校原因

1 人文教育

人文教育起源于西方的人文主义。最初主要强调人的力量和价值。后来演变成尊重个人价值和个性发展的含义。直到近代，人文教育在学校教育中的应用，使其内涵演变为传授人文知识，促进人的精神和思想不断成熟，使其更能适应社会的教育。

上世纪末开始，世界各国都在思索未来的教育趋向，探索教育的改革和实施策略。1996年国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，提出了对21世纪教育战略思考的行动建议，认为，为了可持续发展的总目标，“人类不能没有对道德理想和精神价值的渴望和追求，因此，教育的使命就是根据各国的传统和信念，在充分考虑文化多元的情况下提高个人的思想境界，以获得普遍的价值并在某种程度上超越自己”。可以看出，加强人文素质教育，提高学生的全面素质，已成为世界各国的共识，成为世界各国教育改革的一致方向。

2 人文素质教育是素质教育的基本要求

素质教育就是要根据我国教育中过于重视科学知识的传授，忽略了学生身体、道德、人文等方面的全面发展问题而提出来的。教育立足于人的生命整体，超越人的自然素质，建构人的主体精神，通过科学的途径，充分发掘人的天赋潜力，提高人的综合素质水平，并使其得到全面、充分、和谐的发展。因此，人文素质教育是大学生素质教育中至关重要的一部分，如果学生的人文素质不能得到提高，那么素质教育就没有推行到位。。人文素质教育的目标正充分体现了素质教育的内涵与价值的追求。每个人通过教育不仅仅获得知识的增加和智力的发展，而且是整体的人文精神的发展。人从一个“自然实体”经过“社会化”，最终变成一个社会人，这才是真正的人生。教育的全部活动，就在于提高、扩展、增值人的价值，在于让受教育者认识到自己的价值。因此，教育的真谛在于教人做人，做一个有利于人民的人。由此，我们认为，教育就其实质而言，并非是一种训练，而是一种价值引导工作。人文教育应该包语言括文字教育、文学艺术教育、道德伦理教育、文明礼仪教育、政治素养教育、历史哲学教育等人文学科的教育。而这些都是人的基本素质内容。

3 人文素质教育的现状

我国的人文教育滞后。我们的国家，科学技术的迅速发展，给人类文明带来了丰硕的物质财富和多彩的生活。但是人文的物质生活在得到不断提高的同时，其精神生活却相对匮乏，思想道德水平也没有显著提高，甚至出现了为了物质利益去做缺德甚至违法的事情。如何实现科技、社会、人生的高度和谐统一，是当今时代向教育界提出的令人关注的社会问题。由此可见，人类社会发展在呼唤现代科学技术进步的同时，也呼唤着人文素质的提高。

4 人文教育滞后的原因分析

4.1 历史因素。

我国建国初期，经济和教育基本照搬前苏联的教育模式，高等教育实行文理分科教育。我国的经济在一系列翻天覆地的改革之后，已经拜托了苏联的影响，有了质的飞跃。但是我国的教育系统，虽然改革在不断的进行，但是并没有产生质的变化。建国初期发展经济，提高人民的科学知识水平为最基本的要求，因为当时的中国人民受教育程度极其低，甚至文盲比例非常高，缺乏基本的科学知识。但是我国社会发展到今天，人文的科技素质已经相当高，物质生活水平也发生了翻天覆地的变化，我们的高校的培养目标也和建国初期发生了巨大的变化。我们不再是只为国家建设需要培养有用人才，而是要促进全国人民的发展。因此，按照培养某方面的专业人才不能再作为学校的基本教育目标，高等教育“以专业为中心、以行业为目标”的人才培养模式，导致学科单一，专业划分过细，人才的知识结构“单薄”的现象也应该得到改善。

4.2经济因素。

改革开放后，高教领域受市场经济的影响，照搬经济规律来办高等教育，市场需要什么，我们就教授什么，这就使一些高校的学科设置、教学内容过分注重实用性，表现出片面的功利性取向和短期行为，使科学、教育、文化受到了整体性的损害。很多学校甚至取消了某些文科专业的招生。这使得学校的人文教育氛围进一步匮乏，也对某些学生错误的传达了学习人文知识没用的思想。而学生本身由于受实用主义的影响，也主动放弃了某些人文学科的学习，例如历史、地理、政治、外语等科目。而只是关注自己的专业课，偏科现象也很严重，这些都导致了学生的知识结构不合理，最终可能导致他们人格的缺陷。

4.3应试因素。

我国长期以来用学生的考试成绩来判断一个学生的能力，用学生的考试成绩来判断教师的授课水平，用那个考试成绩来决定一个人是否可以接受优质高等教育，用考试成绩来判定一个大学生是否可以拿到毕业文凭，等等。所有的这一切，都让考试成绩成了教育的核心。甚至在教学和学习实践过程中，教师和学生对考试的重视远远超过了对学生全面发展的重视。甚至某些所谓的素质教育仅仅是增加了更多的考试，来判断学生素质的高低。由此可见，考试对于学生人文素质的提高在一定程度上是起到阻碍作用的。

4.4 教师因素。

由于人文教育的特殊性，要想提高学生的整体人文素质，必须有高人文素质的教师队伍。只靠学生背诵人文知识，学习人文故事很显然无法提高学生能的人文素质。学生必须由高素质的教师在身边言传身教，他们才能获悉人文素质的真谛，才能使其深受耳濡目染，才能真正起到对学生的教育。但是我国的教师自身绝大多数都是在文理分科的体系中成长的，其自身的人文素质并不一定很高。这就很大程度上影响了对学生的教育结果。因此我们在大力提倡提高对学生的人文素质教育的同时，也要提高对教师的人文素质提升。

第6篇：成人教育分析范文

［关键词］中部地区;中小城镇;成人远程教育;问题对策分析

远程教育顾名思义，现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。简而言之，远程教育是信息高速发展下的产物。

一、经济发展不平衡导致远程教育利用率不高

在经济、网络各方面全速发展的时代潮流下，网络教学本应该走在教育发展的前端，但是在我国中部的中小城镇地区由于经济发展缓慢，资金缺乏再加上政策引领宣传不是很到位，网络基础设施建设不足等众多原因，导致计算机应用普及率偏低，大众获取信息的及时性较差，网络传输速度较慢，宽带、多媒体等远程教学数据、信息，传输的质量都有待于进一步提高。特别是在一些经济欠发达地区，甚至无法接通网络，或根本没有建设宽带网，使网络教学难以得到有效的利用、实施。况且，在网络质量基础建设非常糟糕的环境下，开展网络教学是一项非常大的教学挑战，在现实中面临着较多困难，如:网络不稳定导致网页不能正常打开视频无法观看或者网络不稳定需要不定时的缓冲教学视频，看到一半突然网络连接不上无法继续观看视频学习等等问题，这种情况在网络稳定的城市都会时常发生，更何况是网络设施建设不是很完备的中小城镇，这样的现实问题长久存在遗留至今，对教师和学生都是挑战，也造成了很难使网络教学成为我国高等教育发展的有效工具。

二、很大比例部分学员对网络技术应用不熟练

当前，我国学历教育、文凭教育还有很大的市场，所以迫使一些学员不得不提高自己的学历来达到自己职称的晋升，职务的提升，薪水的增加。伴随着脱产学习与工作之间的矛盾日益加剧，迫使学员不得不接受网络远程教育这种学习方式，但是他们对计算机的应用只限于日常应用的操作，有时出现一些小问题就无法修复，只能等待专业技术人员上门维修，或者是遥控指挥。他们虽然有继续学习的需要，但是没有继续学习的能力，学习起来非常被动，无法真正投入其中，尤其是一些从农村走出来的学员和年龄偏大的学员，在网络技术应用方面缺乏必要的学习，易引起负面情绪从而打击学习的热情和积极性，所以在学习过程中的困难程度会高一些。

三、师资力量匮乏及教学资源的分配、利用不合理，优质资源无法共享

我们知道以网络形式开展远程教育的根源就是一种教学资源的分配和应用，但是如何真正有效的根据学员需要来切实分配，是一个亟待解决的问题。现在有不少的开展远程教育的高校，师资力量严重匮乏，常常是一位老师兼任多门专业课的课程辅导，这无疑不能达到术业有专攻，教学水平可想而知。有时候一本辅导教材多年沿用，毫无新意，部分课程的教学视频虽然放在学校网站上，但是内容也只是简单且重复枯燥的教材内容，无法跟上市场发展的现实需求。某些高校虽然安排了面授课，但是由于不涉及到出勤考核，所以有时候往往会出现老师等学生的场面，长期这样老师们缺乏了备课的动力，搞研究的方向，因为不知道学生的需求，所以无法及时有效的更新教学资源。由于目前招生人数、招生质量严重影响到各高校的正常运转，乃至存亡，所以各高校间争夺生源的情况时有发生。在这种形势下，各校间的合作是比较困难的，竞争亦是激烈的，有的高校更是广告标榜自己的资源优势，规划美好的事业前景，树形象打品牌路线，本是无可厚非的，但是不全面的介绍优弊点，只是片面或者是过分强调优势，易造成雾里看花终隔一层的局面，有些优质资源根本无法共享，甚至是有偿借鉴，脱离了远程教育资源共享的初衷。

四、网络平台、论坛疑问无人解答，或者是周期性答复

有些远程教育学校的网络平台，资源陈旧，没有与时俱进，甚至是创新，缺乏适合当下学生学习、针对性的学习资源也很少，只限于教材上的一些东西，有的虽然设置了论坛答疑板块，但是对学生提出的疑问，往往是置之不理或者是固定格式化解答或者是多个工作日后老师统一答疑，这严重影响了学生的学习积极性，无法使学生积极有效地做到理论结合实践的应用。针对以上问题，通过本人对远程教育的浅显认识，试做以下对策分析。

(一)政府加大扶持、监督力度，规范网络教育的管理

首先，政策上，政府应该加大对中部中小城镇地区的经济扶持力度，政府出资构建计算机、宽带网络等一些远程教育的设施，同时可以大规模修建公共教室方便学员的学习，从而提高该地区人员的受教育程度，进而提高人们的整体素质。教育政策上对这些再教育学员进行政策倾斜，使这些地区逐步缩小同发达地区现代远程教育发展的差距。其次，机制上，在网络教育的管理上发挥充分的作用，增加其受关注度，同时通过必要的法律制度来规范调整制约。在管理层面更需要一些高素质的电脑技术工程师对远程网络教育过程进行合理的协调管理，可以按学员的比例配备电脑工程师。同时，要彻底打破学员对网络教育的认识局限于通过视频来上课这一误区，同时应该针对普遍学员的水平及时进行课程计划的更改，使学员切实做到学有所获。我们应该把网络教育当作一个平台，使学生能够发挥自主性和积极性地参与其中，实时以教材为蓝本更新网络资源，加入更加实用的知识。另外，学校应该加强宣传引导，帮助其更好的参与其中，促进教学过程的和谐统一。

(二)真正发现和培养学生的动机

网络教育不单单是为了一个文凭，更要把其当作一个平台，所以加入一些更加实用的知识才是根本，让理论目标和现实需要充分结合。另一方面打破原有的传统教育求学方式，因此想改变学生的学习方式，培养他们的自主学习能力，是网络教育中很重要的环节，这也并不是一蹴而就的，需要远程教育机构与工作人员创新学习方法和学习建议，提供丰富的、人性化的学习支持服务。比如:分析教学中存在的问题，确定教学目标，及时解决学生在论坛留言提出的问题，选择最新的教学媒体或视频资料，课后师生间及时纵横向互相沟通等等。及时发现疑问并解决，培养学习动机，这是一个非常庞大的工程，需要电脑技术人员和专业老师付出大量的工作时间，甚至是业余时间来完成。必要时，可以提前进行一些社会调查，根据调查结果来正确安排教学资源，确定教学目标，来迎合学员学习的动机。各大高校在开展远程网络教育的时候，应该控制数量，优化质量，立足各大高校网络学员日益扩招，社会可信度低的现状。

(三)稳定与畅通网络教学平台

网络教学平台的稳定与畅通是网络远程教学、特别是在线教学正常进行的基本条件，目前我国各地网络基础设施建设的滞后依然是在线辅导答疑的瓶颈。在网上教学中，通过跨时空的优质资源的共享，能够降低成本，提高社会效益，它特别有助于创建终身教育和全民学习的知识型社会，实现高等教育大众化。网络教育的服务对象是学生，这些学生来自社会各个阶层行业，各个年龄层次，知识背景以及学习能力都存在较大的差异，只有建立强大的教学服务支持体系，完善教学服务的各个环节，网络教育的信誉才能有所保障。首先，培养学生采用新技术学习的能力，培养学生熟练运用多媒体与网络的能力，通过网络获取信息，分析信息，综合处理信息的能力，更强的自我监控能力，构建自己的知识结构能力等，其次，不断提高网络教育技术，网络技术主要指硬件技术与软件技术两方面，在硬件技术上，网络带宽与网速的提高是网络教育的基本条件。

(四)开发智能手机答疑客户端，实施实时实地的答疑

第7篇：成人教育分析范文

随着市场经济大潮的侵袭，整个社会的道德水准也出现了部分下滑：扶老人被讹诈、面对违法犯罪沉默围观、广州小悦悦事件、假冒伪劣产品泛滥等。人们渴望好人好事、见义勇为的涌现，社会渴望正能量的激发和增强。所以，但凡有挺身而出、见义勇为类似事迹，大小媒体蜂拥而至，不吝笔墨：“托举哥”、“接住哥”、勇救溺水者等事件可以瞬间塞满各种版面。它们表达和肯定的仿佛只在一点――道德上无私，精神上勇敢。又由于部分学校对生命教育的理解不完整、非理性，在学校也不加分析地跟风并大势宣传、倡导，这就极容易误导青少年，从而可能埋下悲剧的种子。如一人溺水多人身亡、高楼坠人徒手硬接致悲剧扩大，中学生赤手空拳、挺身而出与武装到牙齿的歹徒搏斗，末成年学生冲在成年人前面救灾抢险，等等。实际上，这些都突显了我们在生命教育中存在的盲点和片面。

一、什么是生命教育

生命教育，是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重自己的生命、理解自己生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极地生存、健康地生活与独立地发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。其前提是：首先要尊重自己生命的健康存在。这一点对于青少年又特别重要。

生命诚可贵，那生命究竟是什么呢？当一朵花儿绽放出美丽的花朵时，它生命中最精彩的一刻到来了；当花儿凋谢时，它的生命便结束了，人的生命是美丽的，是精彩的，是脆弱的，是坎坷的，生命只有一次，生命是无法替代的，人生最宝贵的就是生命。有了生命，我们才能健康地成长，有了生命，我们才能快乐幸福地生活。

生命是公平的，它只给每一个人拥有一次生命，让我们都明白生命只有一次，要好好关爱，还让我们明白了关爱生命的重要一点就是要首先关注安全。

二、正确、科学地理解生命教育

要正确、科学地理解生命教育就要与专业人士多交流，以积极主动的态度直面生命、担当生命、理解生命。

刚刚发生在我校周边的一件事，引起国内外各大媒体的强烈反应，这也正好可以从另一个角度作为我们进行青少年生命教育的一个典型案例来客观分析和反思。

2014年5月18日中午，在我国著名的文明城镇――中山市小榄镇潮南路一栋房子的2楼，一名幼童不慎直接从二楼掉了下来，路过的李显文先生顺着小孩掉下来的惯性往下一接，稳稳地将幼童抱在怀里，万幸的是双方均无受伤。而李显文也因此被称为“接住哥”。

小榄的“接住哥”、与他并肩救人的小榄胡先生、还有两位热心的小榄女士，他们都是普通小榄人，做的也不是惊天动地的大事。然而，他们都是英雄――危急关头奋不顾身，见义勇为，拯救了幼儿的生命，举起了滑落的道德。他们是最平常的人，却拥有伟大和美丽的担当。这些事，寻常但不平凡，令人心生温暖。这些小榄人身上都闪耀着最美的人格魅力，折射出最真的人性光辉。

但是，幼童从楼上掉下来，救助者徒手接人这是否科学合理？中山市公安消防支队小榄中队中队长李杰飞告诉记者，徒手接从楼上掉下来的幼童不可取。如果硬接的话，严重会造成救助者的手臂和脊椎断裂，甚至还会危及生命。这次不幸之中万幸是：（1）小孩特别瘦小；（2）楼层特别低；（3）接住哥是中年人，也就是壮年，身体最棒的年纪。各种幸运汇聚，所以才有惊无险。试想一下：即便还是这个小孩，如果是从十楼、八楼跌落，大小俱亡的概率极大。

李杰飞告诉记者，幼童将要坠楼，市民正确的科学解救方法应该是立刻报警，然后疏散楼下群众，如果情况紧急，可以在地下垫些柔软物品，找一张棉被，每人拉住一个角去接，以免造成面积更大的次生伤害和更多悲剧。

三、完整、科学地开展生命教育活动

教育工作者更要完整、科学地开展生命教育活动，要具有高屋建瓴的引导能力。

通过以上案例中救援专业人士的分析和解答，我们应该得到两种启示：一是如果平时没有接受完整的生命教育的学习和科学处理危机意识的培养，那么在类似的危机关头就极可能迫于世俗道德的压力铤而走险、鲁莽施救，所谓“好心办错事”，最终使悲剧的规模扩大。二是学校的教育工作者更要完整、科学地开展生命教育活动，要具有高屋建瓴的引导能力。因为每一个教育者自身首先是一个生命个体，与受教育的学生无异。所不同的是教育者应该是一个具有主动的理性自觉精神的先行者，可以在一个相对高远的立足点上引领学生对生命意义进行多维度的理性思考，以积极主动的态度直面生命、担当生命。 具体地说要着重进行以下的引领和教育：

（一）教育孩子懂得生命来之不易要珍惜

父母养你不容易，大家都在关爱着你，对你寄予希望。你突然离开，包括你所有的亲人和那些喜欢你的人怎么受得了。你想让那些喜欢你、关心你、爱护你的人痛苦吗？再说，你还没有体验美好的丰富多彩的人生，没有报答父母养育之恩、没有报效国家、服务社会，怎么能选择轻易离去呢？并要反复强调，不重视自己的生命是愚蠢的行为。

（二）教育孩子什么是英雄，怎样做英雄

要讲清楚英雄是智勇双全，是正义的化身，他为祖国，为人民，为正义事业，能克服许多人不能克服的困难。我们的教育中要突出强调这一点：做事不自量力，鲁莽，轻易送死不是英雄行为。我们不回避牺牲这个话题，但决不赞成轻易丧失生命。无谓的牺牲是人生的失败，是家庭和社会的悲剧。

（三）教育孩子遇到情况要实事求是，做事量力而行，学会保护自己

家长要教育孩子，遇到危险要立刻告诉家长，因为家长有经验，有能力处理复杂问题。同时提前告诉孩子一些自我防护的方法。比如，要明确告诉你的孩子，遇到火灾、歹徒行凶等要立即报警，由专业救火队、警察来处理。在16岁之前你不能下水救人，即使你有水性，但你没有力量，没有能力完成救人的任务，而容易送命。你可以用报警、呼救并寻找漂浮物救助落水者的方法。这种观点并不是在教育贪生怕死的一代人，现实中的很多悲剧告诉我们，年轻人往往不会珍惜生命，而对于年轻人的早逝，长辈是有责任的。日常教育孩子学会保护自己，无疑是我们做家长、老师的重要责任。

（四）培养孩子自卫的技能和教给他自我保护的方法

在我们的教育中，要注意及时培养孩子的一些自卫的技能和自我防护的方法。一是注意日常在提高孩子体质上和身体素质上下工夫，让孩子具有随机应变自我保护的能力。二是教育孩子谨慎做人，低调“守弱”，不事张扬，这样可以避祸免灾。三是财产是身外之物不必贪恋，但在别人危害到你的生命时，要果断出手抗击正当防卫。四是三十六计，走为上策，面临打不赢的局面要快速撤退，远离危险。这些方法，很实用，亦经过了实践的检验。

四、生命教育的意义

生命教育是以生命的视界，来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育。生命教育应该是在生命活动中、通过生命活动和为了生命而进行的教育。学校在开展生命教育的时候应从三个方面加以把握和升华：

（一）在生命活动中进行教育

生命活动就是实践活动，首先要保证自己生命存在，没有生命，就没有实践活动，正是有了人的生命，才赋予实践活动以生气、以活力、以创造；反之，没有人的生命，就没有活生生的实践活动。因此，在生命教育中，应当关注首先包括自身的每一个生命体。

（二）通过生命活动进行教育

人是自我教育的对象。所谓自我，就是一个富有生气的生命体；所谓自我教育，就是自己教育自己，亦即用自己的生命活动来塑造、提高自己的生命质量。在这里，生命活动是一种教育手段。当然，这一手段除自我生命活动外，还应当包括他人（如教师、学生等）的生命活动。就是说，在教育活动中，师生间、生生间、自我间的生命相互沟通、交互影响，要组成为一部大型的生命交响乐。

（三）为了生命而进行教育

第8篇：成人教育分析范文

关键词：成人学习与教育；就业；劳动力市场；国家政策

期望价值理论认为，动机是由任务成功的可能性及任务本身所赋予的价值决定的。从劳动者个人角度来看，教育是培养技能的土壤，身怀各种技能的求职者在劳动力市场必然更受雇主的欢迎。通过成人学习和教育，劳动者升职加薪机率增大，工作满意度、获得感会相应提高，进而提高生产力、繁荣经济。一旦国家意识到成人教育与学习能产生强大的经济、政治等效益，就势必会加大对其财政投入和政策支持。

一、财政投资现状剖析

成人学习与教育具有较高的投资回报率，可“通过创建更加民主、和平、更具包容性、生产效率更高、更健康和可持续发展的社会效益。”[1]因此，各国加大财政投入，从而确保成人能平等地享有优质的成人学习与教育的机会。

（一）政府财政投入

为了给成人提供优质的学习平台，各国政府加大财政投入是必备条件。UNESCO《贝伦行动框架》中，各国承诺之一即为落实第五次国际成人教育大会关于至少将国民生产总值的6%分配给教育的共识，并增加分配给成人学习和教育的额度。[1]在兑现承诺的道路上，尽管各国不断努力并取得进展，但就成人学习与教育资金投入占财政预算的比重来看，各国仍任重而道远。尽管有充足的“证据”来支撑成人学习与教育的正向作用，但许多国家对成人学习与教育活动的财政投入，仅占学校教育财政预算的1%。由此可见，很少有国家会将成人学习与教育带来的积极影响归功于政府财政支出。芬兰却是一个例外，芬兰的成人学习与教育活动财政投入占学校教育预算的10%，根据OECD的调查，芬兰成人具备最高水准的基本技能，如识字、计算、问题解决等,并且很大程度上政府加大投资的缘由都是与工作相关。

（二）个人与企业财政投入

为确保成人学习与教育活动有充足的资金，不能仅仅是政府部门“孤军奋战”，个人和企业也应该“尽力而为”。因此，各国相继制定鼓励机制，拓展新的资金来源，如个人、社区、非政府组织及私营企业等，进而促进成人学习与教育活动的开展。此间，政府还可通过跨国融资计划进一步推动成本分担，意在刺激个人和企业加大资金投入并减轻成人教育与学习的投资风险。与此同时，UNESCO认为，政府方面还要有意识地将责任转向私人共同承担。但需注意，在市场机制绝对控制下进行的投资，投资失败的机率较大，比如可能将弱势群体“弃置不顾”。少数几个北欧和中欧的国家（如奥地利、丹麦、德国、荷兰和挪威），启用社会合作模式，即责任共享，有策略地分配成人学习与教育资金，得到利益相关者们一致认可。[2]成人教育与学习的资金来源的渠道是因国家而异，因此，国家想建立相对精确、国际化的私人对成人学习与教育活动投资的评估机制，确实举步维艰。再者，由于数据收集与公布系统不完善，国家也很难获得私人企业主对培训的投资估算，且恐其不实。因此，极少数国家能对家庭的成人学习、培训的资金投入能做到“心中有数”。

二、动力：国家对劳动力市场的成果期待

《联合国2030年可持续发展议程》(The2030AgendaforSustainableDevelopment)的17个改变我们世界的可持续发展目标中的第八条（SustainableDevelopmentGoal8，简称SDG8）——促进持久、包容和可持续经济增长，促进充分的生产性就业和人人获得体面工作。获得长期体面工作的机会缺失，必然会腐蚀民主社会的基本契约——所有人必须共享进步的成果。“体面工作”是实现公平的全球化和消除贫困的重要途径之一，那人们如何获得“体面工作”呢？这势必要仰赖优质的教育和培训，从而使得劳动者配备符合劳动力市场需求的知识和技能。为确保国家能提供优质的教育与学习，大量的财政投入是必要的，而国家、社会组织、企业以及个人加大对成人学习投入的最大动机是通过成人学习与教育，从劳动力市场中获得效益。《成人学习与教育全球报告Ⅲ》监测调查结果显示，国家期望能通过成人学习与教育，劳动力市场产生效益。调查统计结果表明，过半的参与调查的国家都赞同成人教育与学习对生产力和就业都有强有力的促进作用。

三、何处展身手：个人与企业的卷入方式

就成人学习活动的参与程度而言，经济合作与发展组织（OECD）实施的“国际成人能力评估调查”（PIAAC）的参与国家中，高收入国家在成人教育与学习的活动参与度更高。[2]就参与成人学习活动的必要性而言，一方面，生产和劳动力市场结构转变引起不安全感和焦虑，为生计做准备的思想正在发生变化。根据技术进步的速度，许多人在一生的工作过程中将有几种不同的职业或经常变换工作地点。[3]另外，经济全球化程度的加深反而拉大了教育与就业日益扩大的鸿沟。据国际劳工组织调查，全球失业人数超过2.04亿人（截至2015年）。联合国的报告预测，每年劳动力市场需要新增3000万个工作岗位，方能跟上全球工作年龄人口的增长，低就业增长导致青年失业率持续攀升和弱势就业问题日益严重。就业前景是个人和企业对成人学习与教育进行投资的动力因素。持续的低就业增长导致的不良后果之一就是“新一代年轻人面临的就业前景是要么推迟就业，要么彻底失业……合适的就业机会越来越少，就让世界各地的家庭和年轻毕业生感到越来越沮丧”。[4]正规教育与变化莫测的工作环境的脱节，要求人们能增强多样化和灵活性，重视培养自身的“可转移技能”和“非认知技能”。国家层面要为个人提供尽可能优质的成人学习与培训平台和平等的教育机会，为个人提供符合劳动力市场需求的技能，营造公平健康的竞争环境，以加强教育与就业之间的纽带。企业方面，企业支持率对成人学习与教育活动有直接影响。对成人学习与教育投入较高的企业一般都是那些占据全球市场、组织管理产品创新高的大型企业。总体来说，地区发展水平、产业发展模式、企业规模等，都会影响员工参与成人学习与教育活动的机率，反之亦然。科学且灵活应变的国家政策，个人和企业对成人学习活动积极卷入，成人学习与教育事业必将蓬勃发展，从而进一步为人们提供必要的知识、技能和价值观等，实现个人、企业乃至整个社会的可持续、包容性发展。

四、从认知到认可：国家意识与认可机制

经济全球化带来的又一个影响——人才流动，人才流动不只是局限在正规教育中，学历、学位和文凭已无法应对国际化的人才流动。因此，包括正规、非正规和非正式的学习空间在内的知识和能力的评估和认证问题必须提上日程。再者，我们以往过度关注教育和培训的内容，而很大程度上把所学知识的评估和认可置于“空白”。许多国家已经认识到将非正规教育置于认证资格机制的重要性，如荷兰、芬兰正在进一步加强成人技能资格框架的建设。很多国家将承认和认证多种学习途径获得的知识能力归于终身学习体系下，意在建立“透明、完善并基于成果的资质体制”，以便为成人提供国际劳动力市场的“国际参考水平”。长路漫漫，从认知跨越到认可的副作用不可避免。第一个难题就是需要保证非正规和正规教育之间的资格认定的凝聚力。第二个难题是人们仍挣不开传统观念的束缚，容易给成人学习、非正规学习和低层次的教育贴上“低等”的标签。由于成人在超越“正常”年龄获得正规的资格证书，雇主们经常会产生这样的误会——年纪稍长的职员是无法完成某些任务的。尽管如此，除了一些国家和地区的资格框架外，大规模的成人技能评估机制的建设也受到重视，如经济合作与发展组织（OECD）的国际成年人能力评估计划（PIAAC）。

五、对弱势群体的义务：一个都不能少

成人学习与教育能够使得全民受益，尤其是弱势群体，这对于政策制定者又是一个巨大的挑战。企业支持性质的成人学习与教育事业发展速度明显超过总体发展水平，但是企业开展成人学习活动的受益群体，也仅仅局限于企业内部已经获得资格认定的知识型工作者。优势群体参与成人学习活动的机会和途径更多，同时，它也加剧了教育的不平等。我国的成人教育事业是伴随着扫盲运动逐步发展壮大起来的，其发展历程始终与“弱势群体”相伴而行。救助弱势群体，是成人教育义不容辞的责任。最直接的作用即为成人学习与教育能帮助弱势群体获得谋生技能，对于弱势群体履行责任体现在方方面面，“其中最重要、最首要的，就是要帮助弱势群体，解决好他们的就业问题，而其核心就是帮助他们获得或掌握新的谋生技能”。[5]为了实现“一个都不能少”的承诺，许多国家加大对成人学习与教育的公共投入，意在改善成人弱势群体的劳动力市场就业前景，其中一些项目将《贝伦行动框架》所强调优先发展的识字能力、计算能力等设为目标。《贝伦行动框架》中，各国秉承“参与、包容和公平”的原则，郑重承诺要为所有的行之有效的教育政策和方法大力提供资金和政策支持，此外，要“有系统性地侧重于弱势群体（例如土著人，移民，有特殊需求的人和那些居住在农村地区的人）”[1]，提供补贴和鼓励机制。

六、政策展望

《联合国2030年可持续发展议程》(The2030AgendaforSustainableDevelopment)在成人学习与教育领域提出明显的政策性指导来提升劳动力市场的成果收益。可持续发展目标之四(SDG4)即为确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会。具体来说，第三个具体目标规定，各国要确保所有男女平等获得负担得起的优质技术、职业和高等教育，包括大学教育；第四个具体目标为大幅度增加就业、体面工作和创业所需的技能，包括技术性和职业性技能的青年和成年人数。[6]除了教育领域的目标，可持续发展目标第八条（SDG8）具体规定各国要提高经济生产力和创造力，人人有体面工作、同工同酬，保障劳工权利等。成人学习与教育能推动各个可持续发展目标的实现，以上仅是部分例证。它强调了在科技和人口学等领域，对成人学习投资所未有的重视，澄清了成人学习益于劳动力市场的途径，并阐明了诸如消除性别和社会不平等因素对成人学习与教育的重大意义。成人学习与教育的各国政策现状显示，全世界各个国家已经意识到其价值和重要性。但是，他们尚未能将这种认知转化成充足的资金投入，尤其是针对那些极易被遗忘的弱势群体。正如上文所述，政府不仅要提高财政投入，还要鼓励个人和企业重视并参与成人学习与教育活动。再者，政府还需要建立各种形式的成人学习成果认定和评估机制。以上，均需相关利益者之间强有力的合作，只有政府、企业、员工等多方凝聚，才能发掘进而满足现在和未来劳动力市场的真正需求。

参考文献：

[1]联合国教科文组织.利用成人学习和教育的力量与潜力走向美好未来（贝伦行动框架）[J].中国成人教育,2010(6):7-10.

[2]UNESCOInstituteforLifelongLearning.GlobalReportonAdultLearningandEducationⅢ[R].Hamburg.UNESCOIn-stituteforLifelongLearning,2016.

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[J].华东师范大学比较教育研究所,译.北京：教育科学出版社,1996:96.

[4]联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[R].巴黎,2015.

[5]高志敏.成人教育社会学[M].石家庄：河北教育出版社,2006:361.

第9篇：成人教育分析范文

关键词：成人教育；教育消费；心理

所谓教育消费，就是人们对教育物品及服务的占有和使用。教育消费行为是指消费者为了满足自己或他人受教育的需要而购买有关教育方面的产品及相关劳务的行为。通过自己的劳动收入支付自己的教育费用者就是成人教育消费者。成人教育消费过程中的心理变化称为成人教育消费心理。

成人的教育消费行为同样是由外部刺激开始，消费者产生内在需求，从而实施消费行为，最后实现消费目的的过程。千差万别的教育消费行为是以消费者的心理活动为基础的。

教育是一种特殊的消费品

消费动机具有较强的社会性动机是推动并维持人们行为的内在心理因素，是使人满足自己需要的内在动力。动机产生于需要，而需要的产生来自于两个方面的刺激：一是生理上的刺激，二是外界环境因素的刺激。随着社会的发展，后一种刺激特别是社会环境的刺激将显得愈来愈重要。通过教育消费获得一定的知识和技能更多地是为了适应社会的需要。综观我国改革开放以来的变化，上大学热、出国热以及考研热等等，就反映出社会需要对人们教育消费的影响。

消费者个性心理的多样性在日常生活中，不同的消费者有不同的个性心理和行为差异。从教育消费的角度讲，人们不同的兴趣、能力、气质、性格等具有不同的心理表现。就父母来说，其教育消费心理既表现在其自身发展的需要上，也表现在对子女的教育上。就其自身来说，成就需要是其接受教育的主要原因。对于子女的教育，由于我国现在独生子女家庭越来越多，家庭生活水平也有所提高，家庭对子女的教育期望很高。但是，由于受到父母本身个性的影响，其心理表现各不相同，主要表现为：第一，望子成龙、望女成凤的心理。这种心理在城市表现得尤为明显。孩子多才多艺或者有一技之长是望子成龙的家长们的最大心愿。据调查，90%的父母期望子女将来能走进大学的殿堂。而在农村，表现最为明显的是能够光宗耀祖。第二，尽义务的心理。具有这种心理的家长由于受到一些因素的限制，认为子女能学到什么程度，就学到什么程度。第三，正确培养子女的心理。这种心理能够从子女的实际出发，循循善诱，因才施教，注意子女的全面发展。

消费者的大众心理和竞争心理大众心理是在一定的社会条件下由人与人之间互动关系而形成的。大众心理一个显著的特征是自发性，在现实生活中最明显的表现是趋同、赶时髦等。例如，文凭热，十多年来我国成人教育一直处于兴旺状态就是很好的例证。这种状况从受教育主体来讲盲目性很大，多数人并不是从自身的实际需要考虑，其结果是教育投入大而效果较差。从子女教育上看，进重点班、考大学、上特色班是众多家长的心理，这种心理往往忽略了子女的个性发展，就现实来看，考入大学的毕竟是少数，考不上大学怎么办的问题反而往往被家长忽略了。

不同职业的教育消费心理不同职业的消费者认识事物的价值观不同，对自身应受何等教育的认识不同，其心理也不同。从事对个人素质要求比较高的职业的人，往往比较注重自身教育的投资，有时甚至会牺牲一些物质和精神上的享受。受教育程度较高的人，受成就感的驱使，更注重自身教育。反之，素质较低的人反而不重视自身的教育，更多地追求物质上的享受，有的甚至追求一些不健康的消费。对此需要给予正确引导。

实现自身价值的心理这是一种追求高境界的需要。这种需要对教育的需求心理有其自身的特点，即注重精神上的满足，而非物质上的满足。具有这种心理的人对事业有着执着的追求，为了实现自身价值可以尽其所有投入到自身教育中。

影响教育消费心理的因素

影响教育消费的因素很多，一般分为外部因素和内部因素两大类。

（一）外部环境刺激对成人教育消费心理的影响

国家政治、经济发展对消费心理的影响改革开放以来，教育体制改革逐步深入，国家完全承担教育经费的体制已被打破。而二十多年来人民生活水平的不断提高也使人们有能力将家庭收入更多地用于教育。人们对教育需求的种类也越来越多，教育消费已成为民间消费的重要内容。随着社会经济的发展，人们对教育的投资越来越重视，花在教育上的钱也越来越多，人们的教育消费心理已日益成熟。

社会环境对教育消费心理的影响人类社会已进入高科技迅猛发展的时代，这个时代要求人们掌握更多更新的信息、知识和技术，而达到要求的唯一途径就是学习、学习、再学习。特别是21世纪，人类的科技知识以加速度状态剧增。有权威人士预计，未来30年，信息和科技知识将在现有基础上增加100倍。在这样的社会环境中，人们如果不能达到社会的要求，就会受到各种外部刺激，例如，找不到满意的工作、失业、收入低、生活水平下降以及社会地位降低等等。因此，人们就产生了教育消费的心理需求。

社会群体对教育消费心理也有示范作用社会群体泛指通过一定的社会关系结合起来进行共同活动的集体。每个人都有自己的社交群体和生活领域。根据马斯洛的需求层次论，生理和安全属于物质需求，而友谊社交、受人尊重和自我实现属于精神需求。精神需求是比生理需求更高的需求。人在自己的小环境中经常自觉或不自觉地将自己与同处这些环境的他人进行比较。如某人通过受教育和学习使学历和技能有了较大的提高和发展，并由此提升了个人的生活水平、社会地位，实现了个人的理想和抱负，这会使他周围的人受到一定的刺激，从而使他人也产生出学习和接受教育的心理需求。

（二）个人内在需求对教育消费心理的影响

辩证唯物主义理论认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。需求是产生行为的原动力，欲求不满足是激起人们行动的普遍原因。内在需求又分为以下两种。

生理性需求生理性需求具有较为强烈的求利性，是成人进入教育消费领域的主导因素。在当今社会中，尤其在城市，人们要满足个体的生理需求，就需要达到一定的收入水平。而知识与技能的拥有程度，与收入的丰厚程度和稳定性有极大的相关性。现阶段的社会竞争十分激烈，个人要发展是需要终身学习的。例如，由于知识和专业技能未能更新，竞争力降低造成失业或收入减少，使生活水准降低。所以，进一步补充自己所缺的专业知识是完全必要的。

心理性需求心理性需求是自我实现、自我发展的高级需求，使成人教育消费心理进一步升华为自尊感、成就感、群体感等人类高级情感需求。在人与人的交往中，人们要体现自我价值，自我价值不仅仅是自己感觉满意就足够了，还需要得到他人及社会的认可和尊重，这是非常重要的精神上的需求。尤其在知识爆炸的今天，人类的科技知识总量迅速膨胀，教育已不是一个阶段性的名词，终身教育已成为教育发展的方向，特别是成人教育及成人岗位技能培训尤其显得重要。

成人教育消费购买行为与心理分析

由于教育消费不仅能给消费者带来预期的满足感，同时还具有潜在的利益回报，因此教育消费的购买心理和行为是复杂多变的。

消费行为和心理具有明确的目的性和持续性教育消费是高等需要的消费，不仅消耗钱财，还要挤占大量的时间，同时教育消费的智力因素影响也相当重要。财力、时间、智力三者相互作用，互为条件。因此，在外界刺激和内在需求的作用下，教育消费者在采取购买行为前，都会根据自身的条件和目标、财力的支付能力和时间的宽裕情况对教育消费的目标进行仔细的分析和认真的挑选。

教育消费不同于其他物质消费和服务消费的关键在于，它不仅能够给消费者带来预期的满足，而且具有潜在的不可估量的利益回报。所以，消费者对教育消费的选择，首先是考虑学成之后能否给自己带来预期的收益。教育收益的范围很广，包括职称评定、职务提升、岗位改善、收入增长、自尊满足、自我价值实现等等。例如，近三年的统计显示，每年报考天津医药职工大学的学员都在递增，平均达900多人。他们都是来自本市及周边地区医药企业系统的在职职工，能以极大的热情挑战外语、计算机、医药企业经营、中药制药等学科。而且上夜大学的学员都格外认真，很少有“混”的念头，许多人都能持之以恒，都是真正为了自我充电或提高学历层次而学习的。由此可见，成人教育消费者在实施消费行为之前一般都有明确的目标。而成人教育消费的特殊性使得消费者需要具有意志努力的成分，其消费行为也具有较强的持续性。

成人教育消费行为具有较高的可塑性作为社会成员的成人教育消费者，存于社会中就要顺应社会，顺应是迫于外力而不自觉地模仿。成人教育消费行为也就因顺应社会需求而具有较高的可塑性，其消费行为是随着社会变化和需要而不断调整的。例如，如果社会上会计就业前景好、收入高，那么与会计有关的教育消费行为就会增加；而当律师的就业前景和收入好时，接受律师教育的消费就会迅猛增长；mcse证书意味着持有者具有较高层次的windows nt、微软操作系统和相关产品的知识，一旦获得便足以说明证书持有者的技术水平，因此几乎已经成为许多国外大公司录用人员、提升职务甚至是提高薪金的依据。由此可见，成人教育消费者是在竞争中根据环境的需要不断地调整自己的教育消费行为，以期实现最终目的。

成人教育消费心理和行为受消费能力的影响所谓能力是指人们能够顺利地完成某种活动并直接影响活动效率的个性心理特征。成人教育消费者不仅是消费主体也是受教育的主体。因此，消费能力对于成人教育消费心理和行为有着不可忽视的作用。

支付能力对教育消费心理和行为的影响有收入才能有支出，支付能力的大小与收入能力紧密相关。不同收入阶层的教育消费行为和心理大不相同。由于低收入限制了教育消费能力，低收入阶层在教育消费中的行为和心理是讲求实用和实惠。消费者在选择教育消费时关心的是学成后能不能立即用上，能不能有助于找到较为满意的工作，能不能提高自己的收入。对于中等收入阶层的教育消费者来说，他们有较好的收入和较为稳定的工作环境。他们对教育的消费需求主要是获取高一级学历的同时能够更新自己的知识与技能。如在同类教育中，他们会根据自己的收入水平，尽可能地选择符合自己的专业或是对自己将来择业有利的专业，或者是尽量选择名校，以期改善自己的现状或实现自我价值。高收入阶层对教育的需求更多是精神需求，其目的大多是为了自我完善以实现自我价值。该阶层的消费者在教育消费购买过程中的心理多持好胜、求名和偏爱的心理。此时教育消费中隐含的回报收益作用已退居次要的地位，进行教育消费是为了满足自尊感和自我完善等精神需求。

学习能力对教育消费心理的影响由于教育消费购买行为除需具备其他消费行为所需的能力之外，教育消费行为的实现还需要一种特有的能力——学习能力，因此教育消费的过程其实就是学习的过程，学习能力的大小直接影响教育消费的完成。学习能力是一种综合能力，包括注意能力、记忆能力、思维能力、比较能力等等。由于人与人的智力存在差异，每个人的能力是不同的。如果一个人的学习能力较低，他对学习的兴趣就小，即便是有内在和外在因素的刺激，他参与教育消费的可能性也不大。如果一个人的学习能力较强，他对学习的兴趣就大，这时在外界刺激和内在需求的作用下，他会由此产生教育消费的动机，并由此进入教育消费购买过程。

综上所述，随着外部环境的变化，成人教育消费心理也有着重大的改变。作为中国教育重要组成部分的成人教育，其受教育者消费心理的变化和发展对教育消费市场具有重大的影响。认真探讨中国成人教育消费心理，对加快发展成人教育产业、应对国外教育行业的冲击、增强中国成人教育行业的竞争力有着重要的促进作用。