高中英语文化教学精选(九篇)

第1篇：高中英语文化教学范文

关键词:高中英语教育;优化教育教学;PWP教学过程

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,也是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础,培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前,结合当前新课改的教育形势,我们则要树立符合新课程要求的教学观念,进一步优化教育教学方式。

首先,教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,但并非终点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

传统的满堂灌,填鸭式,强行的生搬硬套都不尽科学,学生才是学习的主体,准确地说是语言习得的主体。以书为书,不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化,必须以充分吃透教材,领会教材编写的精髓为驾驭的基础,英语学习的目的在于运用,英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词,多少句式,若能让他们学会自动学习,知道如何进行有效的英语学习,并且在英语习得的过程中进行有效的自我驾驭和评价,那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。因此,学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。

其次,由于长期以来,中国的英语教育受到考试极大影响,应试教育在中国根深蒂固。相对来说,高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒,一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。

为此,我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程,忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用,对学生实行满堂灌,死记硬背,以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习,缺乏学习的激情和主动性,单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面,在学生中间比比皆是。

为考而学,为考而教,甚至是为考而生,可悲!在2009年暑期高中新课程培训中,再三强调了以学为中心的教学过程,也就是从学生的学习出发,根据学生的其起始水平,学习风格,学习环境等,设计从感知到学习到实践和评价的学习过程,教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计,实现学习过程与教学过程的有机统一,可以保证教学过程按照学生的学习特征开展,从而促进习,也达到了优化教育方式的目的。

教育教学过程的优化,特别要从教学过程的设计上来优化。我们可以把学习过程划分prlearning,while-learning,post-learning三个阶段,这就是pwp教学过程。Pre-learning(学习前)阶段是教师进行教学准备,学生自我准备,教师激活学生学习新的语言知识,其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动,也包括课堂教学开始学习新的语言内容之前的导入,启动,复习,激活等活动。While-learning(学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段,一般是在课堂进行,但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段,教师进行知识呈现,讲解,引导学生进行训练,学生通过学习掌握语言内容,形成运用能力。Post-learning(学习后)阶段是学习新语言之后的评价,运用阶段,这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段,因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动,即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。PWP教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程,也可以用于词汇、语法、课文等学习过程,其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。PWP教学过程的设计要优化,从很大程度上来说,就是要求教学设计的时候,明白教师的作用是指点和引路,学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。

具体说来,有以下几点建议或者是看法:

1.学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备,但是就是不用电教,课堂时间合理的控制仍是很有必要的。

在进入正式的授课之前,我们需要导入和铺垫,而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后,我们更需要给他们缓冲,思考,理解乃至运用实践的空间。

2.学会分层授课。不同的学生,不同的学习基础,应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生,不同阶段的理解能力,应该有不同层次的教学目标。

我们得明白,并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻,也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。

3.学会引导学生学习思维的转变。

高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段,高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式,就是为了考试,与实际运用相差很远。

要引导学生明白,高中的英语学习里面,教师只能是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习,在学习的过程中学会自我控制,自我评价,为终身学习打下最实在的基础。:

4.注重自身各方面能力的加强。

教师必须不断地给自己充电,要做到“给学生一碗水,自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。

总的来说,高中英语课堂的时间是非常有限的,为了在有限的时间内达到理想的效果,必须注重高中英语教育的教学方式的优化,教师的教学得法,方法得当,指挥合理,就会促进学生好学、会学,在课堂内外的积极参与和配合,也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素,使学生真正成为语言学习的中心。

第2篇：高中英语文化教学范文

关键词： 高中英语阅读教学 文化教学 教学策略

在文化全球化趋势逐渐明朗的进程中，英语作为国际通用语，其重要性日益显现，这对英语教学提出了更高的要求。在高中英语教学中，学生缺乏英语应用和交流的环境，对英语国家的文化背景只能通过阅读了解，因此如何在高中英语阅读教学中向学生渗透文化知识，帮助学生正确理解中外文化差异就成了高中英语教师急需解决的问题。

一、教师要注重词汇教学，帮助学生理解其蕴含的文化内涵。

词汇是文章的基本构成元素，学生只有进行词汇的学习，才能理解文章的意思，进而独自进行阅读活动，从阅读中了解和感受英语国家的文化，由此可见，词汇教学的重要性非同一般。但是部分教师对词汇的教学存在一个误区，他们只注重学生对词汇的理解和书写，而忽视对词汇的应用，通过词汇了解文化内涵更是无从谈起。因此，教师要借助词汇教学，帮助学生理解词汇背后蕴含的文化内涵；教师要运用英汉文化之间的差异对比，帮助学生学习词汇及其文化内涵。例如“dog”的意思为“狗”，在中国文化中为贬义，“狼心狗肺”、“狗仗人势”、“狗眼看人低”等都是形容人行为不端的，而在英语国家的文化中，“狗”是褒义，如“a lucky dog”是“幸运儿”的意思。由此可知，在不同的文化背景中，对相同词语的理解会不同，汉英两个民族彼此的心态和生活习惯都不同。如果学生在阅读的时候，不了解这些差异，就会造成理解上的障碍。教师在对学生进行词汇讲解的时候，不仅要向学生讲解其本意，更要将其蕴含的文化含义详细地告诉学生，为学生扫清阅读过程中的障碍，从而更顺利地理解全文。

二、教师要注重分析学生的文化错误，帮助学生运用其进行交流沟通。

学习语言的目的是沟通和交流，交际双方的文化背景不同，很容易使彼此产生误解，为沟通交流带来阻碍。在高中英语阅读教学中，教师对学生产生的文化错误进行细致的分析，是提高学生英语应用能力，加深学生文化理解的重要途径。例如中英文化在表达相同意思的时候，在语言的组织和结构上存在着差异。如Have you ever been to London？Yes，I have never been there.（是的，我从来没有去过那儿。）或者No，I have never been there several times.（不，我去过那儿几次了。）

这两种回答都是错误的，因为回答者受到汉语思维方式和语言组织习惯的影响，没有从英语语言的角度和逻辑结构回答问题，因此造成了文化上的错误。正确的回答应该是：—Yes，I have been there several times.（是的，我到哪儿去过几次。）或者是—No，I have not.（不，我没去过。）为了避免学生重复犯这样的错误，教师在英语阅读教学中，要帮助学生改变交流时的思维方式，纠正学生在语言表达和组织上的错误，使学生的英语应用能力获得真正的提高。

三、教师要创设合适的文化情境，加深学生对英语文化的印象。

语言的准确应用不仅需要精准的词汇和正确的语言结构，而且与对话者所处的氛围和情境有关。英语教师在英语阅读教学中，要利用多种教学手段和教学方法，为学生创设合适的文化教学情境，让学生在轻松的学习氛围中，用英语进行交流和沟通，提高学生对英语文化的理解能力和语言的应用能力。例如教师可以举行英文诗歌朗诵会，让学生在体会英语文化的同时，感受英语语言的魅力；教师可以组织学生观看英文电影，激发学生的学习兴趣，让学生对不同场景中英文对白的应用有深刻的了解；教师可以在过西方节日的时候，向学生介绍这些节日的由来，并向学生展示节日时，西方国家人们的生活景象，同时与中国的传统节日相对比，让学生对中英文化的差异和相同之处有更深刻的认识等。通过教师创设的教学情境，学生可以很容易就了解到不同国家的文化礼仪，以及英语国家的社会背景、风俗人情、生活习惯、科学文化和自热风景等，更好地应用英语沟通交流，避免跨文化交际时出现误解和尴尬。

实践证明，语言教学和文化教学密不可分，如果离开文化教学的支持，语言教学就会流于形式，缺乏实质性的内容。因此，教师要提高学生的文化素养，让学生熟练地运用英语进行交流和沟通，就要注重对英语词汇中蕴含的文化含义的讲解，对学生在沟通中容易出现的文化错误进行深入的分析和探究，为学生创设合适英语应用和交流的情境，锻炼学生的英语实际应用能力，让学生在应用中感受文化的差异。

参考文献：

第3篇：高中英语文化教学范文

[关键词]高中英语教学文化教学实施方法

一、高中英语教学中渗透文化教学的必要性

众所周知，21世纪是全球化的时代，精神和物质产品的加速流通，将世界各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，国际间的政治、经济和文化交往越来越频繁，已经成为各民族生活中不可或缺的部分。然而，国际交往的顺利实现，除了要求我们具备基本的听、说、读、写这些外语技能，还要求我们必须要对渗透在外语中的外国文化有较深入的了解。文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。作为当前英语课程改革实践中的一线教师，要想让今天的受教育者在将来能够顺利完成其交际活动，就必须增强文化思维的观念，将语言教学和文化渗透有机结合起来，否则就必然造成日后交际上的重大失误。

在高中英语教学中导入文化背景知识、培养学生的跨文化交际能力、培养学生文化意识、增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一。wWW.133229.cOM教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。《标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标。以下是七级目标描述：

孔凡彬(1975年生)，男，山东淄博，中学一级教师，高中英语教学

1、理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵；

2、理解英语交际中的常用典故和传说；

3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。

4、初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；

5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；

6、了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；

7、了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；

8、了解英语国家的主要宗教传统；

9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；

10、通过中外文化对比加深对中国文化的理解。

与此相适应，近年的高考英语试题更是在文化背景知识和语言运用实践性方面有了明显的延伸和拓展。试题内容更贴近生活，反映着当前社会包括国际社会的各种新问题和新内容。同时，在语言运用方面提出了更高的要求，在获取信息方面要求阅读原汁原味的英文，这里就既有语言是否地道、标准的问题，也有关于文化氛围和背景的问题。高考命题的走势说明了一个简单的事实，即学习英语不可能仅仅学习语言，它必须与学习文化同步进行。

二、高中英语教学中文化教学的实施方法

要想使学生比较充分地了解英语国家的文化，教师在教学中必须采用多样的方式，勇于创新，不断尝试，适时地持续地进行文化教学。

1、文化教学与词汇教学相结合

词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化。由于中西方文化的差异，有些英语词汇与汉语词汇并不能一一对应。想要恰当地运用这些词汇，先要很好地理解它们的文化意义。英语与汉语中的有些词汇看起来在概念意义似乎相对应，但它们在指称的范围，表达的程度和隐含的褒贬等方面有着这样或那样的差异。如英语的“peasant”与汉语词汇“农民”，其所体现的意义并不完全相同，有不同的涵义。英语中的peasant是贬义，《美国传统词典》给peasant下定义：“乡下人、庄稼人、乡巴佬”，“教养不好的人、粗鲁的人”。在汉语中，“农民”指直接从事农业生产劳动的人，无论在革命斗争中或是在社会主义建设中都是一支重要的力量，丝毫无贬义。再比如在美国英语中，restroom是剧院、大商店等大建筑物中的一间房子，里面有厕所与盥洗设备等，是浴室、厕所的委婉说法，与汉语中的“休息室”并不同。汉语中的“休息室”译为英语应为lounge。作为高中英语教师，在进行词汇教学时，要注意向学生对这些具有文化背景意义的词汇进行解释、并与相应的汉语词汇对比，有时还可适当扩展到其他相关知识，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等。这种见缝插针的渗透方式，有助于学生在潜移默化中深入了解西方文化的背景与习俗。

2、文化教学与口语教学相结合

地道的英语口语本身就是英美文化的集中和典型的体现，多让学生接触和运用地道的英语口语也能够让学生在潜移默化中受到英美文化的熏陶和感染，增强对英美文化的感知和接受能力。英语教师在课堂教学中应尽可能地使用比较地道的英语同学生进行交流，比如在问学生是否听明白时，可以说“haveyougotit?”，表扬学生时可以用“terrific！”，激励学生时说“youcanmakeit”，等等。另外需要说明的是，外研版高中英语教材在这方面做了有益的探索，每个module中都设置了专门练习地道口语的everydayenglish栏目，这个栏目一般是与前面的听力训练相结合，让学生掌握听力当中出现的地道的英语口语。教师可充分挖掘，提供必要的语境，让学生模仿练习，真正达到能熟练应用的程度。

3、文化教学与阅读教学相结合

外研版英语教材非常注重英语文化的渗透，除了每个单元都设置有文化角专栏，专门介绍一些文化背景知识以外，阅读主课文也非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容，其中有些文章更是专门讲解英语文化背景知识，如book3module1europe,book6module2fantasyliterature等等。教师应深入挖掘，注重方法，使学生全面认识、了解英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗族、制度、饮食习惯等文化背景知识。还是以book6module2fantasyliterature为例，这一单元介绍了当代英美文学中非常著名的魔幻文学作品，包括学生们非常喜爱的《哈利波特》和《纳尼亚传奇》。在学习这一单元时，就可以组织学生观看这两部影片的精彩片段，在观赏间隙或之后进行文化分析、评价，加深对英美魔幻文学作品的了解。

4、文化教学与研究性学习相结合

研究性学习已经成为新课程标准中的必修科目，让学生通过研究性学习对英美文化进行探究学习是研究性学习和英语学科相结合的一种很好的形式。一些比较复杂，需要学生系统了解的英美文化背景知识非常适合学生以研究性学习的形式去获取。在开始阶段，教师可以指定一些课题，比如中英或中美生活习惯差异，中英或中美饮食习惯差异，让学生通过上网或去图书馆查找资料去探究。随着研究性学习的不断深入，学生可以选择他们感兴趣的主题，主动去探究和了解。

三、结束语

在英语教学中渗透文化教学是英语教学改革不断深化的必然结果。身为一名高中英语教师，首先要努力学习，不断提高自身的英语语言基本功和文化素养，只有自身的文化素养提高了才能在平时的英语教学中深入挖掘教材中的文化点，游刃有余的开展文化教学，从而让学生更深切地感受中西方文化的差异，增强学生的文化意识，提高学生的文化修养，提高他们跨文化交际的能力，适应当今时代跨文化交际的要求。

第4篇：高中英语文化教学范文

一、英美文化导入的作用

英语教学是语言教学，当然离不开文化教育，学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识是密不可分的。众所周知，我们高中学生的英语能力向来以语言形式的准确见长，提高的是“纯语言能力”，做语法题十拿九稳，能造出一些意义正确，完全合乎语法规则的句子。可在交际时他们却往往出现一些简单的表达错误，这就要求我们高中英语教师在教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生感受异国文化，增强学生的文化意识，培养学生跨文化理解的能力。

二、高中英语课本中的英美文化含量

高中英语教学内容中的一个显著特点就是“文化渗透”。高中英语课本中的一些单元内容涉及文化的多个方面：必修三的Unit 5 Canada-“The True North”，可以初步了解加拿大的一些基本情况，包括地理环境，各大城市特点以及人文活动等知识；必修五的Unit 2 The United Kingdom通过阅读使学生了解英国的历史和地理位置，国家的构成及名胜古迹，而课文的阅读部分从地理、历史、政治、文化等多角度说明了联合王国的形成、发展，以及它的风土人情和人文景观。使学生对英国有了一个比较翔实的认识，拓宽了知识面，有助于深入地理解和领悟英国语言和英国文化习俗；必修四Unit 1 Women of achievement 通过介绍几位生活在不同国度的杰出女性，探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，关注她们所面临的困难，讴歌她们在社会各个领域的成就。通过本单元的内容有助于提高学生对妇女的社会角色的认识，培养学生（尤其是女学生）的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。了解身势语的不同文化含义并正确地加以运用，会在交际场合中起到意想不到的效果。

三、英美文化导入的原则

为了帮助学生获得更多的英美文化知识，英语教学中的文化导入应该具有明确的目标和指导性教学原则。

1.相关性，实用性

英美文化是源远流长，博大精深的。教学中，我们没有必要将之全盘托出教给学生，教师只需要导入那些和课本内容相关的内容。在教学过程中，教师应该根据不同的教学对象、教学内容和日常交际等具体情况，选择恰当的文化内容加以导入，由于高中英语教学依然是以掌握语言知识和训练基本语言能力为主要教学目标，因而文化的导入不宜过多、过深，不应影响正常的教学进度。课本知识学到哪里，英美文化背景知识就诠释到哪里，从而有效促进对英语的学习。

2.循序渐进原则

由于学生的理解力还有一定的局限性，因而应该根据学生的英语水平和接受能力，有选择性地确定英美文化导入的内容，文化导入不能独立于语言教学之外，教师对文化教学应遵循由浅入深，由易到难，由现象到本质的阶段性原则，最终使学生形成对语言文化的全面理解。

3.灵活性

对英美文化知识的理解相对容易，但要让学生在交流中灵活运用却不是一件容易的事情，教师应按照不同的教学要求和教学内容，采用灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如可以在课堂上组织小组讨论，对于内容生动的小故事进行角色扮演，在校园创办英语角，学习英文歌曲，观看原声电影等，从而使学生不断积累文化知识，使学生的语言知识与文化洞察力，语言技能与文化能力同步增长。

四、高中英语教学文化导入的方法

国家之间的文化差异不可避免，但可以通过学习相互熟悉、相互了解，这就要求我们英语教师采用灵活多变的方法提高学生对文化的感悟，使他们能够主动、自觉地吸收并融入新的文化环境中去，即在语言中教文化，在文化中教语言，使二者相互影响，相互促进，具体的文化导入有以下几种方法：

1.教师简单介绍

教师在课堂教学中，将有关文化因素及英汉两种语言的差异做简单的介绍，可以使学生自然了解有关文化知识，从而提高其理解课文内涵的能力。

2.中西文化对比

中西文化差异颇大，比如说别人赞扬时，中国人谦虚，西方人感谢；餐桌上，中国人劝人多吃多喝，西方人则不督促、不强求；性格上中国人依群、内向、温和，西方人独立、外向、强悍；美术上，中国人求神，西方人求真。这些都是跨文化交流的障碍。只有更多地了解中西方文化的差异，才能更好地学习英语这门语言。

3.创设文化氛围

学习语言如果离开语言环境就像学习游泳离开水一样。没有了文化氛围，语言就无法运用，单纯的语法教学只会使学生更加乏味，而要改变这一现状，就需要在教学中利用多媒体课件、影像资料、图片等多种辅助教学手段，增加课堂的文化信息量，创设强烈的文化氛围，激发学生的求知欲和创造力。教师应结合高中英语教材，精选一些有关英美文化的真实材料，供学生欣赏学习，从而提高学生的跨文化交际意识，使学生在实际的语言交流中，不但学会说英语，而且学会说地道的英语。

第5篇：高中英语文化教学范文

关键词：英语文化；教学；高职英语

我国高职英语教学重点关注学生语言知识和技能的提升，忽略了语言文化的重要意义，导致我国高职学生普遍匮乏跨文化意识。随着全球化的进一步深入，学生的跨文化交际能力越来越重要。只有将文化教学与语言教学紧密联系起来，才能实现外语教学的真正目的。本文将阐述文化教学的现实意义，分析我国当前跨文化教学的现状和存在的问题等，并对如何提升我国高中生跨文化交流软实力提出了建议和对策。

一、英语文化教学在高职英语教学中的重要性

英语教学不仅仅是教授学生英语语言知识，同时也要让学生了解所学语言的国家文化背景和相应的民族风俗习惯，以此增加学生对语言的学习兴趣。伴随着社会经济的发展和全球一体化进程的加速，国内英语教学对跨文化交际能力的培养给予了高度的重视，只有这样才能够满足社会发展的整体需求，从而为社会培养出更多能够进行跨文化交际的高素质人才。

二、高职院校学生英语学习现状

1.重视期末成绩及通过率。在当下的教学制度和体系下，仍然有部分高院校将期末成绩的高低以及通过率作为评价学生学习状况的唯一标准。成绩固然可以反映学生的学习状况，但是并不全面，作为一名优秀的高职院校的英语教师，应当具有开放的心态、开阔的视野、广泛的思维角度，从不同方面、不同角度去思考问题，期末成绩好的学生也不是全部具有优秀的英语语言学习能力，成绩不好的学生也未必在英语上没有造就。在英语的教学中，过多的注重期末成绩及通过率并不能全面地反映学生跨文化交际能力的高低，考试只是一种形式，通过书面的作答来反映学生对于某一知识的理解和掌握程度，但是却不能反映学生的跨文化交际能力。因此，部分院校当中存在着的重视期末成绩及通过率这一问题，与跨文化交际能力的培养不相匹配，严重地降低了跨文化交际能力培养的效率和水平。

2.以四级通过率作为英语能力的评价标准。在高职院校的英语教学中，还存在着过度关注四级成绩的现象。四级的成绩从某种程度上能够反映学生的英语学习能力和水平，但是它只强调学生对于基本英语知识的把握以及阅读的理解水平，不能够体现学生跨文化交际能力。而目前，部分高职院校仍然过度地关注四级成绩，以四级成绩作为评价学生的一个标准，全然不知这对于跨文化交际能力的培养意义不大，背离了高职院校英语教学的重要目标，不利于高职院校为社会提供一批具备良好的跨文化交际能力的优质人才。

3.忽略跨文化交际能力培养及其实用性。高职院校在英语的教学中，还存在着忽略跨文化交际能力的培养及其实用性的问题。高职院校的英语教师尚未制定出一套较为完备的培养学生跨文化交际能力的教学模式和教学方法，缺乏对学生的跨文化交际能力培养的重视程度。它们还没有意识到跨文化交际能力在日益发展的今天的重要作用――跨文化交际能力是保障不同国家的人民进行有效沟通和交流的前提，在改革开放的今天，国内越来越加强与其他国家的友好往来，与他们进行密切的经济、政治等上的合作，这些都需要具有良好的跨文化交际的能力，提升在跨文化交际能力上的应用能力。

三、英语文化教学在教学中的应用

导致或引起非英语专业大学生的跨文化交际意识薄弱，跨文化交际能力偏低的原因具有多面性和复杂性，因此针对这种情况，培养和提高非英语专业大学生的跨文化交际意识就必须采取相应的不同策略。教学是教师、学生和教材的有机组合，不同的组合方式就是不同的授课方式，因此，跨文化交际意识培养的策略可以从教师、学生和教材三个方面着手进行。

1.直接引入英语文化背景知识。学生由于较少接触该语言环境，在遇到和课文相关的英语文化背景知识时，，总会错误的用自己的思维方式来理解外国文化和行为方式。教师可以通过授课的方式，直接给学生介绍相关的文化背景知识，精选一些典型的实例或是内容以及与教学相关的文化信息，将其恰如其分的引用到课堂中间去。这样不仅能够让学生学习到文化背景知识，增加课堂的趣味。

2.通过多媒体资料导入文化意识。教师可以通过一切可以得到的多媒体教学手段，创造出让学生感同身受的语言环境氛围。教师可以选择与教材相关的文化电影、电视、纪录片、名人演讲、音乐、网页、图片等把学生引入到英语国家人们的日常生活和文化氛围中，以此加深学生对英语国家文化习惯的了解。这样便可让学生能够对所学习的材料和真实的语言环境融会贯通。让学生在真实的语言氛围中掌握语言学习的要点，提高英语的整体水平。教师也可以利用网络制作内容丰富的多媒体课件，通过对英美国家文化的介绍，让学生直观的学习异国文化内涵。

3.教材选取要配套合理。英语教学离不开配套合理的教材，目前高校使用的大学英语教材都是将社会热点问题、科学前沿知识、经典文学作品和目的语文化知识的学习有机融合在一起，选材文化因素突出，文章信息量大，课文内容丰富，能生动地反映出中西方文化差异，可读性比较强。唯一不足的一点是配套的任务都是以语法练习为中心，不是以交际任务为中心。大学英语课堂的授课内容依托于教材，但是又不能仅仅局限于这些教材。教师应该依据教材主题，在备课时引入有关目的语国家的经济、历史和文化等方面的信息，授课时渗透人文思想、社会风俗和文化知识，点滴融入跨文化交际情景，扩大学生跨文化交际语境知识

四、结语

高职院校学生英语基础培养是一方面内容，但是同时还要加强跨文化交际能力和运用能力，才能使技术技能人才与海外人士沟通交流，在海外工作生存，服务国家十三五期间的开放发展，服务国家的一带一路战略。在这一基础上，不断调整教学的实用性，加强学生对英语文化背景的了解，提升学生对于英语的使用技能的掌握，真正培养国际化技术技能型人才。

参考文献：

[1]张红丽.基于二语文化的视角浅谈提高英语教学质量的途径[J].经贸实践，2015（10）.

第6篇：高中英语文化教学范文

关键词：高校英语；文化教学；现状；措施

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0004-02

一、前言

在高校英语教学当中，学生是教学活动的主体，教师要充分考虑学生的认知水平和身心发展水平，并结合自己的教学经验不断培养学生对自主学习的正确认识和理解，向学生灌输文化教学的重要性，并在课堂中帮助和指导学生对文化进行学习，激发学生对文化学习的热忱，促进学生文化学习能力的提高，使得学生能够掌握英语，促进学生的全面发展。

二、简析高校英语教学的现状

尽管近几年来高校英语教学在不断进行着改革，但仍然存在着许多不足之处。首先，在高校英语教学过程中，存在着很大的局限性。很长一段时间以来，由于国家对教育干涉过多，全国实行统一路线，由教育部门统一规定各个学校的教学总纲和教学内容，然后再让当地各个学校进行执行。尽管新课改理念要求和鼓励教师采取科学的教学模式来进行讲课，但是很多高校教师为了尽快完成这些教学目标，通常仍然会延续传统的集中填鸭式教学手段来讲授英语，师生之间不平等的关系仍然未被打破，学生仍然是十分被动的接受知识，而且大多都是死记硬背相关知识和理论，对文化教学的力度投入明显不足，很难真正提起对英语的兴趣，课堂难以取得满意的效果。其次，与高中英语相比，无论是词汇量，还是语法写作，在高校英语学习中都有较大的难度，特别是在文化交际的学习方面，很多高校学生仍然难以完全摆脱高中英语教学模式的影响，很难一下子适应高校的英语课堂，由于缺乏对英美文化的足够认识和了解，导致英语教学质量难以获得提高，课堂的效果不是很理想。

三、高校英语教学中文化教学所存在的不足

1.教师对文化教学的重要性认识不足。在英语教学中，很多教师对文化本质的认识不足、理解不深，教学模式也主要是以教师单纯的讲授理论知识为主，教师对语法和词汇的解释过多，而对于文化的教学，也仅仅是通过讲授翻译以及词汇来帮助学生进行简单的文化了解，学生只需通过与文化相关的文化材料来对词汇进行学习，以便能够理解这篇文化文章的汉语意思，尽管教师很重视文化在英语教学中的重要性，但也只是停留在对学生词汇和翻译的讲解上，对文化层面涉及的内容很少，对于文化思维模式的训练在文化教学中的应用却明显认识不足。

2.教育改革不彻底，未起到实质性作用。原有的传统教学方式已不能满足现代教育的发展，改革势在必行。然而在高校英语的教育改革过程中，尽管已经逐步重视起文化教学的地位，但是并未对高校英语教育起到很多实质性的作用，学生文化素养和文学能力并没有得到明显提高。很多学校没有充分研究高校英语课程的具体教学情况以及所存在的优势和不足，而是直接的追随改革潮流进行文化教学的革新，使得文化教学改革仅仅停留在表面，仍然和传统的教学方式相互穿插着进行，并没有完全改变文化教学严重滞后的不良现状。

3.教师缺乏足够的文化教学技巧和策略。尽管国家加大对高校英语教育的改革力度，不断提倡新课程新理念，然而在高校英语文化教育中，许多教师的教育理念和教学方式仍然比较落后、陈旧，文化策略和文化技巧明显不足，达不到由于经济快速发展所对教师提出的新要求，再加上现在学校不断扩大招生规模，为了避免教师资源紧缺，忽视了师资力量，导致教师教学水平良莠不齐，从而直接导致教学质量严重下降，学生的文化能力也得不到很好的提高，给高校英语文化教学的继续发展带来严重的后果。

四、高校英语教学中文化教学实施的有效策略

1.以学生为主体。学生是课堂活动的主体，在高校英语文化教学中，要充分重视学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。每个学生对于文化的理解和认识均存在差异，因此我们要充分考虑学生的认知发展水平和身心发展水平，同时学生还存在着一定的差异性，对课堂内容的接受度和理解度也不尽相同，只有考虑到学生之间的差异并结合学生的兴趣和爱好对课堂进行层次性教学，才能真正引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，促进学生之间的交流和合作，取得良好的课堂效果。

2.创设适合的文化教学情境，启发学生独立思考。在高校英语的教学中，问题情境能否合理高效的创设对于文化教学的质量和效果具有十分重要的作用，它需要教师与学生相互配合，共同努力。教师通过研究创设出符合高校英语文化教学设计要求和教学内容的问题情境，并把学生逐步引入到这一情境中，启发学生积极思考和探索，培养学生发现问题、解决问题的综合思维能力。

3.文化讲解的衔接要合理，充满趣味性。英语教师单单会讲词汇和语法是远远不够的，要想满足文化教学的要求使学生能够较好的理解文化知识，还需将文化讲解进行衔接，保证课堂充满趣味性。试想如果教师只是按照教学目标对文化进行生硬的讲解，便会让学生觉得枯燥无味，甚至昏昏欲睡，大大降低了对文化知识的吸收和理解，阻碍了学生的发展。学生都比较偏爱有逻辑性、环环相扣令人激动人心的文化课，这样可以加深对文化的理解，起到事半功倍的效果。

4.应用好研究性学习，引导学生主动学习文化知识。因为高中英语课堂教学时间是有限的，学生进行英语课外学习也是一个获取知识的手段。高中学校会开设一些研究性学习类型的课程，此类课程强调学生主动去探究知识。所以，此课程对于强化学生跨文化能力是非常必要的。

5.结合学校实际情况，开发校本课程进行文化教学。不但要师生应用好课本，同时还需要学校根据本校情况来开发校本课程，使教师能够在课堂上对于各国文化具有的传统性能够很好的把握。开发校本课程需要师生注重积累知识，收集相关文化情况，并且结合学生学习情况进行。

五、结语

总之，英语已经成为国际交流的通用语言，能否具备足够的沟通能力，灵活的使用英语进行交流是英语人才必须学会的技能。在高校英语教学中，一定要加强对文化教学的重视，鼓励学生积极学习和了解英美文化，以便减少因为语境和文化不同而造成的错误，激发学生的学习兴趣和热忱，从而提高学生的整体英语水平，为以后的学习和工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]贾玉新.跨文化交际[M].上海外语教育出版社，2009：125-126.

第7篇：高中英语文化教学范文

文化可以借助语言得以传承，语言和文化具有紧密的联系。在高职英语教学中，教师对词汇、语法、阅读等环节过于重视，而对语言和文化间的关系不够关注，因而造成了学生对语言文化背景和西方文化差异不了解，未能将英语灵活地运用在实际交际和交往中，对自己的思想表达不清，甚至产生语言使用错误的情况。

一、高职英语教学中跨文化教学的必然性

1.固有的文化差异性。针对高职英语教学而言，在现实中，英语和汉语不可避免会形成较大的文化差异，集中表现在价值观、世界观等方面存在而差异，非语言交际方面的不同以及言语行为特性方面的差异等。

2.语言与文化的联系。我国目前在研究高职英语教学方面，可以借鉴国内外已有的关于语言和文化理论研究成果，提供良好的理论依据。现阶段，高职英语教材存在较为落后的内容，亟待充分结合语言和文化。另外，跨文化教学能直接教育高职学生，符合培养高职学生实用能力的目标和需求。

二、高职英语教学中跨文化教学的原则

1.系统性原则。因为高职英语课时不多，而又具有较多的教材内容，在教学中，教师深入介绍教材中文化现象的精力不够，一般是在遇到某种文化现象之后才会稍作解释，而未能全面、系统、有序地进行介绍。教师必须将学生的认知能力和语言水平结合起来，按照学生认知发展规律，有序深入，逐渐加深学生对文化内涵的理解，帮助其从初步了解逐渐增强跨文化意识，培养较强的跨文化交际能力。

2.适度性原则。文化具有多种形式，且包含丰富的内容。各种文化内的类型也各不相同，例如，一个国家中由于地域不同会存在东西部文化差异；社会阶层的差异，也会逐渐发展中产阶级文化、贫民文化和嬉皮士文化等。教师必须选择文化中的主流因素展开揭示，并且促进学生增加阅读量，积极拓宽相关知识面，提高语言知识和文化洞察力，增强语言技能和文化能力，防止文化讲解中产生“填鸭”的情况。

3.实用性原则。教师以文化导入实用性为原则，必须结合学生的日常生活实际，传授相关文化内容。换言之，教师必须结合学生认知水平和文化知识基础，教授日常常用的跨文化信息的内容，帮助学生获取更多的知识，提高学生对文化和语言的兴趣，进而实现高效学习。

三、高职英语教学中跨文化教学的方法

1.有效提高教师文化素养。重视语言文化的教学，有利于保证语言教学目标的实现。英语教学过程不仅涉及语言过程，还存在使用和文化过程。教师在开展英语教学期间，其素质水平的高低对培养学生跨文化能力具有决定作用。针对当前的教育现状，亟待高职院校强化建设一支具有较高水平的师资队伍，提升教师文化素养，通过外出培训或者进修形式，填补教师再中西文化课上的空白和不足，或者去国外进修学习，使其对英语国家语言和文化差异有更深刻的领悟。

2.充分利用英语教材。高职学院运用包括各种话题的英语教材，尤其是蕴含了众多文化背景方面的知识，其中有西方英语国家的历史、地理、生活方式、风土人情以及宗教等各方面的内容。在课堂教学实践中，教师结合教材内容指导学生掌握更多的西方国家文化知识，引导学生利用互联网自主搜索有关知识，以小组形式展开学习和讨论，组织学生写作，进而分析和对比中西方文化差异。教师通过各项引导措施，提高学生对文化的敏感度，加深对西方国家文化内涵的理解，扎实掌握各类文化知识，进而有效增强学生的跨文化交际能力。就以“Food”这节课的教学为例，在情境创设中融入西方国家人们的饮食习惯，导入到课程教学中，接着利用PPT讲述西方国家的饮食特色。学生在本节课的学习之后，对西方文化了解更多，扎实掌握英语知识。在教师引导下，能帮助学生积累跨文化知识，培养学生的文化素养并提高其文化素质水平。

3.积极改进教学方法。一些教师在教学实践过程中，对教授语言基础知识过于重视，这主要是因为传统教学思想、内容、方法和条件的禁锢，而忽略的中外文化知识，未能有效增强学生跨文化意识，和素质教育的要求不相匹配。所以，英语教师必须更新教学观念，引进先进教学方法，利用电视、视频录像、广播电台、幻灯片等新兴媒体，或者开展主题讲座、英语沙龙等丰富活动形式，将英美文化差异贯穿在课堂教学这种，以此增强学生文化意识，提高文化能力，促使学生全面了解各国文化差异，培养学生对文化差异的适应性。利用课堂活动实践，既提高了学生对英语学习的兴趣，还大大促进学生对西方国家文化知识有更进一步的了解，熟练掌握跨文化知识。

第8篇：高中英语文化教学范文

关键词: 跨文化交际高职英语教学

改革开放三十年,中国的国际地位显著提高,国际影响日益扩大,与世界各国友好合作关系全面发展,促使对外交往日益频繁,国与国之间的交流越来越广泛。社会信息化的提高,国际互联网的不断进步使更多的人足不出户便能涉及跨文化交际,因此,社会对人才跨文化交际能力的要求也日益提高。不同的语言有着不同的文化背景,更多的教师已投入到跨文化交际的研究中,顺应了时代的变化和要求。所以,更好地在高职高专英语教学中进行跨文化交际教学,培养学生的跨文化交际能力,已成为新形势下高职高专英语教学的重要课题之一。

一、高职英语教学的现状与存在问题

高职英语教学存在着学时少、任务重、学生英语基础差的状况。由于扩招,很多学校采取了大班上课。大班上课人均交流减少,课堂互动受到限制,学生的跨文化交际能力难以培养。长期以来, 文化因素在英语教学中一直未能得到应有的重视。造成上述现象的原因,归根结底是我们在教学中忽略了语言与文化的关系,不注重对学生文化意识的培养,学生缺乏跨文化交际能力,不可能真正掌握一门语言。纵观目前高专英语教学现状, 形势不容乐观。

2000年5月,《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学原则中首次提出了“注重培养学生对文化的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性”。2004年1月,教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》也在教学性质和目标及教学要求中提出了跨文化交际方面的内容。可见,跨文化交际已被列为英语专业教学大纲的明确内容,跨文化交际能力的培养也越来越受到外语界的普遍关注。因此,高职英语教师要从根本上转变观念,逐步培养学生的跨文化交际能力。

二、跨文化交际障碍问题产生的原因及现实意义

“跨文化交际”(intercultural communication)是指具有不同文化背景的人们之间进行的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同,因而产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等诸多语境因素。不同生活背景下的人,他们的语言也会因为职业、年龄、性别等因素的不同而产生语言的差异。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。在跨文化交际中,交际的双方若不能进入同一文化背景之中,就容易产生不解或误会。正如托马斯(Thomas) 指出:“语法错误从表层上就能看出,受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现,受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识,因此可以谅解。语用失误却不会被像语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误,他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏,而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”由于对对方的话语作出不准确的理解,甚至是完全地误解,这些都会使交流产生冲突和障碍,直接导致交际的失败。

目前,我国教育部高职高专英语教学的基本要求是,既要培养学生具备必要的英语语言基础知识,又要强调培养学生运用英语进行涉外工作的能力,使他们在涉外的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流。然而,仅仅学会英语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了英语并能顺利地进行交际。传统的英语课堂教学习惯采用每节课只教单词、发音、语法等应付考试的教学法,只重语言的基础知识,而忽视对于英美国家文化背景的学习。这样的教学训练出来的学生,也许能读会写,甚至可以在各种英语等级考试中拿到高分,但是英语交际能力较差。这也是目前英语教学普遍存在的一大问题。

现用的高职英语教材介绍了部分英语国家的风俗习惯和文化,其用意就是要使广大学生通过了解不同国家的文化背景差异,从而减少跨文化交际障碍的产生。所以英语教师要把跨文化教育作为英语教学的一个重要环节,培养学生创造性的交际能力应成为现代英语教学所要达到的最终目的。

三、加大高职英语教学中的跨文化交际教学,培养学生的跨文化交际能力

教师提高学生的跨文化意识,让学生在学习英语语言基本知识的基础上,学会了解英语国家的文化背景、风土人情和生活方式,可以从以下几个方面进行尝试。

(一)要增强英语教师的跨文化教育意识。教师作为跨文化的理解者和推动者,要具有全面的中西文化观念。面对复杂多变的世界格局和人类文化的发展,要客观、公正地对待不同文化间的差异,当遇到与自己文化价值不同的异文化时,要能够理解并处理好这种文化差异。

(二)重视对学生非语言交际能力的培养。跨文化背景知识包罗万象,从广义上讲,它包括目的语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、心理及社会生活的各个方面;从狭义上讲,它包括日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语和形体表情等非语言交际,这些都能够反映出大量的跨文化背景知识。其中的非语言交际在跨文化交际中具有举足轻重的作用。一切不使用语言进行的交际活动统称为非语言交际。它包括服装打扮、眼神、手势、身势、面部表情、时间观念等。非语言交际手段的不同体现实际上就是不同文化背景的体现。例如日本人的鞠躬、欧美国家人们的拥抱等。非语言交际在人类交际过程中具有语言交际所不可替代的作用。它同语言交际相辅相成,共同完成交际过程,实现交际的最终目的。因此,教师要重视学生非语言交际能力的培养,将非语言交际与语言交际能力培养相结合。

(三)跨文化交际教学应贯穿在教师的课堂教学中。教师可以让学生通过“角色扮演”、“创设真实或半真实的情景”等多种形式的活动,从而创造一个良好的学习英语的交际氛围。例如,我们的教材中出现的问候用语有:“How do you do ?”“Nice to see you !”“Nice to meet you !”“How are you ?”“How are you doing ?”等,教师应该让学生懂得它们的使用对象,以及使用的时空意境。如,“How do you do ?”是初次见面的问候语,而“How are you ?”“How are you doing ?”等则用于朋友、熟人见面时的问候。可以让学生模拟这样的情景:在外地旅游的时候偶然遇见一位老同学,这时,打招呼可以用:“Hi,Mary ! Nice to see you here ! What a surprise !”如果学生用“Nice to meet you !”就不得体,这句问候用语也用于初次见面。

(四)教师在课堂教学中指导学生注意语用差异,设计有效的教学活动,提高学生的语用意识感。文化差异的客观存在增加了交际困难,语言的运用是否得体、场合是否得当也直接影响交际效果。语用能力是交际能力的一个不可缺少的组成部分,语用能力的欠缺必定会导致语用失误。在实际的教学中,教师不能凭空介绍一些抽象的思维习惯或文化理论,而应该结合所学的教材和语言知识,结合不同的语境和交际对象,实际导入与所学语言内容、日常交际密切相关的,对学生今后的工作、学习和生活有一定实用价值的文化知识。例如,介绍(introducing),介绍自己或他人,有正式场合与非正式场合之分。在会场上介绍一位来访嘉宾或重要人物时,主持人说:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang,the president of Shandong University.”这样的介绍既郑重又得体。在非正式场合介绍方式则随便多了。带朋友到家里可以这样介绍:“Mum,this is John,my classmate.”、“John,I’d like you to meet my family. This is my father.”等。在介绍别人相识时,一般要注意以下顺序:“先男后女;先少后老;先低后高(指地位);先客后主;先小姐后太太;先近后远。”

教师除了在教材的讲授和练习中注意以上这些方面外,还可以组织学生观看原版英文电影、电视、录像。实验证明,在视觉信息传递中,人能记住比听觉信息传递中多一倍以上的信息量,同时比看静止图片要快3/4倍,印象也更为深刻。通过观察各种运动的实物,一般能获得较为准确和鲜明的感性知识。例如,从一个对话的电视场景中,可以从双方的性别、衣着、言语行动来判断其年龄、身份、性格等,并分析对话的背景及意义。教师可在影视欣赏前就影片设计若干理解练习题,在观看完毕后指导学生完成。

另外,高职院校多聘请部分外籍教师任教,教师应鼓励学生与其面对面交谈,请外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识,又丰富了学习形式,使学生能更顺利地进行跨文化交际。

四、结语

语言归根到底是一种交际的手段。学习语言的最终目的,是要能运用它来进行日常的交流,从而保证各项事务的正常运转。最大限度地提高学生的英语应用能力,既是中国国民经济发展的迫切需要,同时也是当前高职英语教学的一项紧迫任务。高职英语教学中跨文化交际能力的培养是提高高职英语教学质量的重要环节。在高职英语教学中,只有将语言与文化的教学有机地结合起来,才能提高学生的跨文化交际能力,才能培养出跨文化交际能力强、适应市场需求的复合型外语人才。为了实现这个目标,我们要把跨文化交际教学作为高职英语教学的一个重要环节,为学生今后进一步提高英语交际能力打下基础。

参考文献:

[1]杨平泽.非英语国家的英语教学中的文化问题[J].国外外语教学,1995,(1).

第9篇：高中英语文化教学范文

论文摘要:知识文化和交际文化构成高级英语文化教育的主要内容。知识文化构成英语篇章理解的主要障碍,是高级英语教学的重点。交际文化构成中英文化的根本差异,是高级英语教学的难点。完成文化教育的策略主要包括差异对比、课堂讨论和必要阐释等。

高级英语课不仅仅涉及语言知识,还要传达和理解英语国家的文化信息。为跨文化交际做准备。教育部在2000年3月重新修订的《高等学校英语专业教学大纲》中就要求学生“进一步扩大知识面,增强对文化差异的敏感性,提高综合运用英语进行交际的能力。”从某种意义上说,语言教学就是文化教学。但我们不能把语言教学和文化教学完全混为一谈,外语教学的重点仍然是语言本身,文化教学将一直处于外语教学活动的从属地位。那么在文化教学的过程中我们需要解决哪些问题呢?本文将从高级英语文化教学的前提、内容和方法等几方面展开讨论。

一、文化教学的前提:教师的文化知识

英语文化教学是高级英语教学的一个重要方面,更是专业英语教学大纲的要求。但要做好这一点,英语教师必须具备相当的文化素养。然而,由于受传统的教学理念影响,以及旧有的教育思想、教学内容、教学方法和条件的局限,目前有相当一部分英语教师文化功底较为薄弱。在高级英语教学中仍然沿用基础阶段的教育理念和教学方法,只重视语言本身的教学而忽视语言文字所蕴含的的文化内涵,忽视或无力进行中外文化知识的教学,也很少关注学生跨文化意识的培养。高级英语所用教材语言难度较大,题材广泛,文化因素普遍而繁杂,要求教师不但要有扎实的英汉语言功底,还要有良好的文化修养和较强的跨文化交际能力。

二、文化教学的内容

高级英语教材含有大量繁杂的文化现象。为便于讨论,本文将高级英语教学阶段的文化教学内容分为知识文化和交际文化两大类,这样对文化教学内容的理解有很大的实际意义,具有较强的可操作性。知识文化包括一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化、艺术等知识,在高级英语教材中大量存在,往往成为理解英语篇章的主要障碍,因此知识文化的教学是高级英语阶段文化教学的重点。交际文化包括人的思维方式、价值观、生活方式、实际行为等,是跨文化交际过程中最难以驾驭的内容。

1 知识文化

知识文化的积累是理解和欣赏高级英语课文的必要条件。对英语国家的地理、历史以及社会制度的了解有利于正确理解特定语境下的英语语言,并能更加准确地体会作者所要传达的思想。如杨立民主编的《现代大学英语》第五册第一课“Where Do We Gof rom Here?”。学生需要了解上世纪60年代的美国反战运动、民权运动、反文化运动以及女权运动等时代背景,才能理解马丁路德为何呼吁黑人放弃与白人的冲突。采用非暴力的方式来争取权利。第五册的“The Way to Rainy Mountain”这篇课文,描述的是一位现代的美洲印第安人对故土的热爱、对祖先的缅怀以及对其文化的纪念。只有我们对美洲印第安人的历史与风俗文化有了一定的了解,才会从作者那似乎是纯粹的景物描写中,真正体会到他对故土的眷恋和对这个勇敢民族命运的深深叹息。

在高级英语课文中还经常出现一些典故,其主要来源是《圣经》、经典文学作品以及希腊和罗马的神话故事。如《现代大学英语》第五册第一课“Where Do We Go from Here?”中的“lion”,“lamb”,“vine”和“figtree”等名称便来自《圣经》,表示一种和谐和睦的理想生活状态。此类文化现象在高级英语教材中比比皆是,因此应当鼓励和引导学生通过各种渠道获得这种知识文化,逐渐培养学生的跨文化意识。

2 交际文化

交际文化包含价值观和思维方式等深层文化,它们并不直接表现出来,成为可感可视的文北成分,而是隐藏在文化表象之下,构成文化教学的难点。交际文化的核心应是价值观,它可以“主宰或影响人权观、劳动观、婚姻观、发展观、平等观、宗教观、法制观、道德观、个体与群体观等。”Michael Presser认为,“价值观是个人或群体主要通过文化交际构成的模式。它们是最深层次的文化,我们认为所有的人都有价值观。”外语学习中。思维方式也对跨文化交际起着至关重要的作用。目的语表达能力的提高,只有与目的语思维方式直接联系。才能真正达到。研究显示,如果一个人使用同一文化的思维模式及语言表达方式,则能传递正确的信息;否则,很可能传递错误信息。英语教学就是引领学生养成跨文化意识。认识英语国家的思维方式和习惯,而高级英语阶段的教学更加强调跨文化交际能力的提高。

三、文化教学的方法

高级英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化的知识。培养跨文化交际意识和能力。能否有效地进行英语文化的教学决定着高级英语课程的整体教学效果,进而对英语人才的文化素质产生直接影响,运用各种有效的策略能极大地提高教学效率。

1 差异对比

各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式的不同,其文化特征也不一样。只有通过对比才能发现本国文化与语言国家文化之间的异同。从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。比如,由于文化差异,在荚汉语言中存在不少看似相同实则相异的表达。相对来讲,目的语所表达的内容如果与源语相同或相近,外语学习的难度就小一些:如果目的语所表达的内容与源语有差异,差异越大,困难就越大。对比法是克服这种问题的有效办法。这种方法要求教师引导学生对比和分析一些表面意义相同、文化内涵不同的英汉表达,让学生找出这些表达的异同,从而对英汉文化差异。特别是英汉文化在价值观和思维习惯等方面的差异留下深刻印象,帮助学生获得跨文化交际的敏感性。

2 课堂讨论

若课文内容涉及价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、道德标准等文化内容时,可采用课堂讨论的方法。教师围绕教材内容,为学生创设文化议题,有意识地引导他们去搜集资料,对中国文化与英语国家文化的异同进行对比,并归纳英语文化特征。课堂讨论力求脱稿,各抒己见,时间可长可短,讨论进程由教师主导。如《现代大学英语》第五册课文“Two Kinds”反映了两代人、两种文化的冲突与融合。在学习过程中,若能引导学生对美国人的价值观和中国人的价值观做一番对比和讨论。将极大地加深对课文内涵,特别是对这对母女关系的理解。这种方法能促进主动学习,符合专业英语教学大纲对高年级学生的培养要求。

3 必要阐释

在教材中的有些文化内容完全超出学生现有知识结构,教师应尽可能用简捷明了的语言对教材中的这些有特定含义、难以理解的文化内容进行直接阐释。把艰涩深奥之处讲得通俗易懂。例如,在学习《现代大学英语》精读第五册第四课“Professions for Women”时。有这样一句:“She was utterly unselfish,If there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”学生可能会颇感费解:既然无私,为什么还专吃美味的鸡腿:穿堂风让人凉爽而惬意。有什么牺牲可言?其实,英国人的最喜欢吃的是比鸡腿更嫩的鸡胸脯肉:而在较高维度的岛国,坐在有穿堂风的地方并不惬意。靠近壁炉的地方才最舒适。这样的解释会令学生豁然开朗,印象深刻。