大学英语教学策略精选(九篇)

第1篇：大学英语教学策略范文

关键词：应用型；人才培养；大学英语；教学策略

前言

当前，社会对求职者的应用能力与水平提出了更高的要求，越来越重视求职者的实用性，培养应用型人才成为高校的主要任务，受到广泛的关注，研究应用型人才培养框架下的教学策略至关重要。英语作为一种语言，是高等院校的一门必修课程，其重要性不言而喻，保证其教学是有效的、面向社会的十分重要，是提升学生综合素质，培养应用型人才的基础条件，因此，本文的研究具有重要价值。

一、应用型人才培养框架下大学英语教学现状

培养应用型人才是高校人才培养的主要目标，高校也一直在为这个目标努力，但是，在实际实施过程中还是存在一些难度，一些具体问题难以实施，影响人才培养效果，因而，应用型人才培养框架下大学英语教学现状不容乐观，存在较多问题，下面进行详细的阐述。第一，教学目的出现了偏差，课程设置与市场需求相脱离。目前，我国大部分高校都开设了英语课程，不管是专业课还是非专业课，英语在教学中占据了较为重要的位置，但是部分高校的课程设置过于形式化，不能较好的结合本地区的行业特色，也无法结合专业性质开设课程，无法为学生将来的职业规划定位，与此同时，并未帮助学生制定面向市场的、实用性强的学习计划，致使大部分学生在毕业之后无法胜任英语方面的工作，无法促进英语教学，无法提升学生的应用能力，无法实现应用型人才的培养[1]。第二，英语学习环境欠缺，高等院校英语学习环境欠缺是较为常见的问题，除了每周几节英语课之外，学生基本上再也没有接触英语的机会，缺乏英语学习环境以及英语练习环境，加上学生英语基础不佳，口语表达能力较差，主动说英语，但说的不够标准的学生还会受到他人的嘲笑，影响学生的自信心，久而久之，哑巴英语现象较为广泛，但是，应用型人才又要求学生具备较强的英语口语能力，因而，与人才培养目标背道而驰，相差甚远。第三，教学方法单一传统，研究显示，我国大部分高校仍旧采用以教师为中心的传统教学模式开展教学，教师为教学的主体，负责为学生传授语言知识与技能，学生只能被动接受知识，且找不到学习的重点，没有学习的目标与方向。第四，学生个体差异过大，基础参差不齐，高校学生来自于全国各地，一些来自发达城市，较为重视英语的学生英语能力较强，一些来自偏远地区的学生可能对英语的重视度不够，英语基础较差，英语基础相差较大的学生采取相同的教育，会影响教学效果，不利于应用型人才的培养。

二、应用型人才培养框架下大学英语教学策略

(一)改革传统教学手段与方法

改革传统教学方法有手段，是强化学生语言应用能力培养的主要方式，也是应用型人才培养框架下提升大学英语教学质量的主要策略，因此，改革传统教学手段与方法，在教学方法上实现教、学、练、说的统一十分必要，具有重要的作用[2]。大学教师可以探索尝试的方法有很多种，其中较为有效的为以下三种，第一，主动型教学模式，主动型教学模式的核心在于讲练结合，通过讲练结合，教师可以发挥学生学习的主观能动性，还可以发挥自己的主导作用，讨论问题，设立情景教学，以达到良好的教学效果，提升学生英语表达能力。第二，多媒体教学法，当前，多媒体较为普遍，教师具备利用多媒体，合理利用网络资源的条件，因此，教师可以合理利用各种资源，为学生创设良好的学习环境，为学生提供优秀的教学内容与资源，以便扩展学生学习信息量，激发学生的英语学习兴趣。第三，改变聋哑教学模式，聋哑教学是英语教学的大忌，是阻碍应用型人才培养的主要因素，教师需要改变聋哑教学模式，为学生提供更多表达、练习的机会，从而提升学生的综合素质，提升学生的英语应用水平[3]。以学习“TheWarAgainstWomen”为例，在学习此部分内容时，教师可以通过多媒体为学生呈现出其中的生词，同时，呈现出标准的发音，引导学生跟着朗读，并组织学生思考学习，教师可以根据多媒体音形兼备的特点，提升学生的口语表达能力，增加教学内容的趣味性。

(二)鼓励学生表达，提升学生口语表达能力

英语学习并不是一朝一夕之事，是一个系统的长期的工程，教师不能想着一蹴而就，需要给学生营造英语学习的氛围，鼓励学生多用英语表达自己的想法，逐渐形成全英语教学，提升学生的口语表达能力[4]。鼓励学生表达，提升学生口语表达能力需要做到以下几点，第一，积极构建校园英语学习环境，通过开设英语角、举办阅读比赛、英语演讲比赛、举办英语文化沙龙等方式可以实现校园英语文化的构建，为学生营造良好的英语学习环境，此外，还可以组织一些趣味性活动，如观看英语电影，用英语评析英语动漫人物，复述英语新闻，利用英语做游戏等。第二，创设英语学习氛围，课堂学习氛围的好坏直接影响教学质量，教师可以通过加入中西民俗对比，增加民族文化特色的方式调动学生学习的积极性，使学生积极参与到课堂教学之中，探究学习，从而营造一个和谐、向上的英语学习氛围。

(三)加强校企合作，培养特色人才

校企合作是是应用型人才培养的根本途径，是培养特色人才，提升英语应用性的关键。当前，社会上常出现薪资在高也难聘用到专业人才的现象，可见，加强校企合作，培养专业性人才的重要性。通过校企合作，可以进行人才定向培养，高校与企业签订协议，高校按照企业的需求，为企业培养专业性、应用型人才，企业将企业文化融入到高校教学之中，根据市场需求，为高校明确人才培养方向，同时为高校提供人才培养实习的场所，为培养特色人才，培养应用型人才创造有利的条件。此外，学生还需要根据企业需求进行课程调整，与企业建立合作机制，以便学校学生在校学习就可以了解市场需求与社会动态，切实提升学生毕业后的就业能力[5]。

(四)转变课程体系与教育模式

当前，社会各界对英语人才的需求量不断增大，对人才的需求也不断增加，培养应用型人才，转变课程体系与教育模式，十分重要，能够达到理想的教育效果，为学生的学习打下良好的基础。目前，较为有效的教育模式主要为以下两种，第一种，英语+专业方向教育模式，专业方向及英语应用方向，通过英语与专业方向的融合，可以提高英语教学的针对性与实用性，达到良好的教学效果。例如，在学习商务英语时，就需要加入一些与商务、金融、市场有关的英语词汇，在学习旅游英语时，就可以加入一些与旅游相关的，专业性的词语，从而保证应用型人才培养的合理性与科学性。第二种，英语+专业知识教育模式，专业知识指英语语言文学以及民族特色文化，加入专业知识，能够提高英语教学的趣味性，开拓学生视野，提高学生的专业能力与素质，实现综合型人才的培养，达到理想的人才培养效果。另外，大学英语教学理论之间建立直接的联系，在教学理论下真正使教师知道“怎么教”，“教什么”，同时也能够更深入地研究学生的具体学习情况，以及解决学生以往经常出现的“怎么学”，“学什么”的思想，更有利于学生快速进入到英语领域中，探索英语的奥秘。

三、结语

总而言之，在应用型人才培养框架下开展英语教学十分重要，且是一项复杂的、长期的系统工程，较为艰巨，也较为迫切，教师需要以培养应用型人才为目标，坚持以学生为本，尊重学生的主体性，转变学生的传统观念，创新教学模式，为应用型人才培养创造有利的条件，是达到培养特色人才，适应市场需要的目的。

参考文献：

[1]于丽,胡友信,周艳艳,单超群.有关应用型人才培养模式下大学英语教学改革的几点建议[J].赤子(上中旬),2014(23):100.

[2]覃庆芳.高职院校大学英语课程教学中的应用型人才培养策略探究[J].中国校外教育,2015(16):14-15

[3]翟子惠.应用型人才培养背景下大学英语教师自主发展的困境与策略[J].大学教育,2014(18):46-47.

[4]吕绍全.应用型人才培养框架下大学英语教学模式的改革与研究[J].职业技术,2013(6):24-25.

第2篇：大学英语教学策略范文

关键词：大学英语；语音教学；英语教学

语言是思维和交际的重要工具，语音是语言的内在构成之一，是语言的基础和本源。语言的学习是从语音开始的，英语的学习也不例外。语音是英语的重要学习内容，是构成语法词汇的重要部分和外在表现，对英语口语的学习、英语交际能力的提高有重要作用。目前，由于我国各个地方实际情况不同，大学英语语音教学基础很不平衡，没有得到应有的重视，影响大学英语的教学质量和学生综合英语水平的提高。

一、英语语音教学

一直以来，大学英语语音教学都存在不小的争议。早在二十世纪五六十年代，英语教学以听说为主，语音教学在英语教学中占有重要的地位。在七八十年代，由于时代的特点，反对方法概论，崇尚唯理主义，英语教学中的语音学习陷入低潮。直到八十年代中期，语音教学重新被提起，在国内国际环境的大变革下，英语交际变得十分重要，语音作为英语交流沟通学习的基础，成为培养英语交际能力的要素之一。英语语音在口语中有重要的地位，从全国统一的大学四、六级考试、BEC考试中可以看到，语音是评价一个人英语语言表达能力的重要指标，是口语教学的重要组成部分，也是听力教学中不可或缺的一部分。在英语听力教学中，听主要是通过传播获取信息，进行语音辨别，用自己掌握的英语基础知识进行信息分析，因此，语音不仅是口语学习的基础，也是听力理解的基础因素。

在英语学习中，语音是语言的核心内容之一，是语言的重要载体。英语的语法和词汇的学习都需要通过语音体现出来。在英语语法学习中，语调是其中的一部分，英语语调不同，英语句法的功能也不一样，英语语调的不同划分，可以区别出不同的语法结构，英语语调和语法有密切的关系。在英语词汇的学习中，词的重音可以帮助区别词类以及词义。英语的交流是靠语音传递的，学生要提高听力和口语能力，必须要具备良好的语音基础。大学英语中，阅读理解是重要的学习和考核内容，语音学习对学生阅读理解能力的提高有重要作用，同时对学生英语写作能力的提高也有积极影响。

英语语音的学习与英语的听力、口语能力、语法、词汇、写作等有紧密的联系，对学生英语综合能力的提高有重要影响，除此之外，对学生的心理也有影响。英语语音自我概念影响学生的英语学习，它们之间有显著的相关关系，甚至超过英语笔试上的成绩。语音自我概念对学生的英语学习信心有重要的作用，包括正面和负面的，关系着整体英语自我概念的形成。对于大学生来说，语音的这种影响力仍然存在，通过有效的语音教学，可以激发学生的学习积极性，提高英语学习效率。

二、大学英语语音教学现状

（一）不重视语音教学

目前在大学英语教学中，部分学校没有意识到语音教学的重要性，不重视语音教学。仍有不少教师认为学生的语音学习在大学之前已经完成了。实际上在大学之前，学生也没有系统的语音知识的学习，由于应试教育的压力，在中小学阶段，语音就没有引起足够的重视，大部分学生的语音基础比较薄弱。基本上很多学生并不能完全正确地拼读出国际音标，也不能说一口流利的英语，在英语听力方面也有很大的问题。学生能背诵语法规则，但不会应用，如果大学里也不重视语音的学习，学生的英语交际水平就不能提高。

在实际的语音教学中，教师通常只关注单个音标的发音，对学生的语音节奏、语调、语感等的培养不重视。学生不能具体深入地了解读音规则，在读英语句子时很容易出现语音错误，很难处理音变的问题，盲目模仿会造成错误的发音习惯，以后很难纠正。

（二）认识误区及方言差异影响语音语调

不少学生对英语语音的学习存在误区。自身不重视语音的学习，认为在中小学阶段已经掌握了语音，在大学阶段主要为了应对四、六级考试而进行英语学习。学生们为了能够通过四、六级考试，通常会花费大量的时间背单词、做题、提高完形填空和阅读理解题的成绩，完全忽视了英语的综合性学习。不重视英语的听和说，忽略语音学习，英语能力得不到提高。

我国领土广大，人口众多，不同地区有不同的方言。由于教师在教学中没有重视语音教学，加上长期受方言的影响，很多学生英语语音底子薄，语调上存在普遍的问题。首先，在单音素发音和单词的读音上存在错误，受长期的母语和方言的影响，很多学生在单音素发音上存在用汉语拼音代替英语拼音的问题，在发音的口型上也不正确，导致英语语音不准确。受汉语的影响，学生在单词读音上经常将重音移位，乱加音，不注意爆破。其次，在语流中节奏和重音上有问题。对于汉语来说，以音节为节拍，但英语以重音为节拍。学生常常不会处理重音，重音的表现力差，没有鲜明的节奏，因此在英语朗读中很难突出中心，大部分学生不会停顿，英语的过渡和连接有问题，没有英语的节奏感。最后，在英语句子的学习中，学生不会把握语调，英语语调模糊单一，不能表达英语语言中的情感，很多学生是机械化的语调，分不出句子的属性。

（三）大学英语语音教学材料的缺乏

教材是学习的重要指引，但是目前我国大学英语教材对语音知识的涉及比较少，不能满足学生的学习要求，也不能进行语音测试。对于非英语专业的学生来说，大学英语的语音教材不多，缺乏综合性和实用性。相关语音教材主要是针对英语专业的学生编写，不适合非英语专业学生的学习。有些语音教材没有对语音知识进行系统的介绍，只是偏向于单音素的发音，学生们很难找到适合自身英语水平的语音教材，不利于语音的W习。

三、提高大学英语语音教学的策略

（一）语音教学纳入大学英语教学体系

大学应该重视学生英语语音的学习，重视培养学生的英语交际能力。教师在日常的教学中要注意学生英语语音知识的培养，从各个方面提高学生的语音水平，及时纠正学生的错误发音。学校要完善大学英语教学内容，将语音教学纳入大学英语教学体系，可以开设独立的语音课程，或者讲座、选修课等。要明确语音学习的系统知识，包括发音方法和规则、元音辅音的特点等，使学生在学习时有明确的理论指导，对语音基础差的学生要及时补课学习。大学生要学习国际标准发音，不要盲目学习其他发音方法，要注意发音技巧。

（二）语音专业知识传授必不可少

学生要改变自己的传统观念，重视语音的学习，提高自己的英语综合能力。教师也要不断提高自己的语音水平，引导学生学习正确的语音。对于方言引起的语音问题，教师要及时对学生进行纠正，重点强化训练，改变学生错误的语音习惯。在教学中要加强语调、语流的教学。注意结合句子和文章培养学生的语音能力，同时要培养学生对语调的敏感性。使学生掌握重读的方法和规律，对一些容易混淆的音可以对比教学。要培养学生的英语节奏，加强学生的语音实践训练。在课堂上要有轻松的学习氛围，引导学生消除负面情绪，大胆地读出英语语段中的情感。

（三）利用多元化媒体创设纯正语音环境

学生学习语言的方法主要是模仿，模仿是有效的语言学习的手段，主要有直接模仿和分析模仿。在英语语音学习中，要重视模仿的作用。随着社会经济的发展，科学技术水平的提高，多媒体教学已经深入到教育教学之中。学生能够直接接触到最标准的国外英语语音。在英语教学中，教师可以充分利用多元化的媒体进行教学。可以利用声音材料，为学生提供标准的语音模仿材料，使学生有语言学习的环境，提高语音学习的积极性。教师也可以利用多媒体安排学生看一些英文电影、英语广告、英语对白等，这些真实的英语材料不仅可以培养学生的语感，使学生的语音能够更加标准，而且能够提高学生语音学习的兴趣。

（四）开发非英语专业大学英语语音教材

对于英语专业和非英语专业的学生，要有不同的语音教材。非英语专业的学生在教材上要更重视语音实践，系统地讲述英语语音的发音方法，将复杂的英语语音知识简单化。教材的编写要有针对性，对于不同发音的特殊词汇和规则，要配备相关的词汇、句子的训练习题，同时要有相关的音频资料，方便学生语音模仿。对学生进行语音考核时，要结合学校的实际情况，可以设立相关的资格证书，提高学生学习的积极性。

总之，大学英语语音教学对学生英语综合能力的提高有重要意义。语音的学习不是简单的、短期的过程，要将语音教学融入到日常英语教学当中。学校要重视语音教学，选用合适的教材，开设专门的语音课程，教师要转变教学理念，探索适合学生语音学习的教学方式，学生要积极学习，及时修正自己的语音，提高口语水平和能力。

参考文献：

[1]屈亚媛，周玉梅.大学英语语音教学策略刍议[J].鸭绿江月刊，2015（3）.

[2]刘璐筠.大学英语语音教学的现状及改进策略[J].金田，2015（9）.

第3篇：大学英语教学策略范文

关键词：中学英语 大班教学 课堂互动

一、引言

由于我国国情的限制，在我国目前的中小学中，多数班级由60甚至70名以上学生构成。教师少，班级多，班级大是导致大班教学普遍存在于我国的必然原因。有人认为，大班教学遏制了英语教学质量的提高，是英语教学成效低的最根本原因。然而，研究表明：无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在许多因素中，有效的教学对学生的成绩比班型大小对成绩的影响更为重要。然而事实上，与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难。

虽然班型的大小不是影响教学质量的决定性因素，但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注并进行探讨。特别在我国，大班教学的现象非常普遍，所以研究如何利用大班教学的优势，通过有效的课堂互动来提高中学英语的教学质量对于我国的英语教育有一定的积极意。

二、中学英语大班型教学的劣势与优势

（一） 中学英语大班型教学的劣势 首先，学生语言实践机会少。在进行对话交流、短剧、情景表演等时，总有一部分学生不能参与其中。其次，操练不到位。最后，大班教学往往会忽略学生的个体差异。学生水平参差不齐，教师也无法充分了解每个学生的情况，不利于有针对性地因材施教。

（二） 中学英语大班型教学的优势 相对于中学大班英语教学的劣势而言，大班型英语教学也有其独特的优势。大班人数多，有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境和资源，激发各种各样的课堂交互活动。

大班内的教师不能关注班里的每一名学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神；大班教学使得教师的教学工作更具挑战性和趣味性，为教师提供了创新和改革的机会。再次，大班人数多，能形成尖子群，整体竞争力强，有利于学生形成学习动力，并推动学生间的互助学习。对于教师而言，合理利用大班英语教学的优势，也可达到生动愉快、事半功倍的效果。

三、英语大班课堂教学的策略

1.关爱每一个学生，构建民主和谐的新型师生关系 对大班如此众多的学生和有限的课堂时间，如何传递这种爱呢？我的指导思想是：简单快捷地重组课堂，最大程度地利用参与机会，尽力让每个学生每堂课都能开口。每堂课前两分钟，全班按左右两大块向教室中央合拢，纵向留出三条通道，横向前后各得宽敞起来。老师可以自由行走到每个角落，可以把关爱及时传递给每位学生。

其次，重组座位。每一横排四至五名学生就形成了row，后左右的两两学生或三四位学生又可以分组。有了这些相应清晰的活动单位，教师就可以设计不同的课堂任务，鼓励学生全员参与，从而有效保证学生课堂上参与学习的激情。

2.强化互动合作意识，重点培养学生学习语言的习惯 。英语是一门语言学科，重在日积月累。学生平时一定要养成良好的听、读、说、写的习惯，而良好的习惯需要教师的正确引导，及时发现问题，适时给予指正，给予精神和物质奖励。采用活动途径，倡导的贴近学生生活实际的任务，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，营造平等、民主、宽松课堂氛围，使学生有较大的自。

3 建立合作学习小组 小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

学生人数过多，单依靠教师个人的力量是远远不够的，因此把学生分成多个学习活动小组，让学生之间互相练习、交流与帮助，这样有助于减轻教师的压力，也可以增强学生的学习效果，并充分利用好课堂上有限的时间。教师可只要求学生完成基本会话、发音标准等要求。

4尊重个体差异，注意因材施教。在庞大的班级里，学生的能力差异很大，如何区别对待呢？在课堂的活动形式上，简单重复、机械模仿的任务留给中等偏下的学生；自主创意、拓展延伸的任务就留给能力强的学生去面对。对基础好的学生可适当加码，让其“跳一跳，摘个桃。” 立足大群体，兼顾各小群体，关注学困生，让各类学生尽快找到自己的最近发展区。

5.改变评价模式，促进学生发展。注重过程评价，促进学生发展是《英语课程标准》倡导的发展性评价新理念。在班大人多的情况下，可采用形式多样的评价方式。‘多一把尺子就多一批好学生。’我们要用多元智能理论来评价我们的学生，激励其发展，呵护他们的自尊心，培养他们的自信心。

第4篇：大学英语教学策略范文

关键词： 听力教学 学习策略 学生习得

一、引言

语言是人们进行日常活动的重要工具，“听”是语言交际的基本手段，是交流过程中获取信息、知识的重要途径，也是学习开口说话的第一步。听的过程实际上是大脑对接收的声音进行加工、分析、判断和理解，从而进一步获取新知识的过程。

在二语习得的研究中，Rubin认为学习策略是“能够直接影响语言学习并且有助于学习者构建语言体系发展的策略”[1]。北京外国语学院和广州外国语学院的研究者们先后于1984年和1993年两次调查了学生的学习成绩与其学习方法之间的关系，南京大学文秋芳教授也对此进行了专门研究，不仅撰写了该方面的博士论文，而且出版了专著《英语学习策略论》。他们的研究都证明：语言学习策略与语言学习密切相关，是语言学习者完成学习任务，解决学习过程中的问题的必要手段。因此，要培养和提高学生的听力水平、听力技巧，必须以培养学生的听力策略为前提，找出合理有效的听力方法帮助学生提高听力能力。

二、影响听力理解的因素

由于教学条件所限，我国很多地区中小学生在上学期间并未受过正规的听力训练，进入大学之后，听力对于无论英语专业还是非英语专业学生来说，成为最薄弱的环节。很多学生在听力上下了工夫却收效甚微。笔者认为，影响学生听力的因素主要有以下方面。

1.语音知识欠缺。

如果发音错误，那么学习者听到的音与其大脑中存储的音就会有差异。以甘肃学生为例，受方言影响，很多学生[n]，[l]不分，就会将night读成light，由此导致理解失误。另外，英语发音中的连读、略读、弱读、失去爆破等也成为影响学生听力的重要因素。平时英语教师上课时都会用标准的发音，较慢的语速，以及正常的语调，一般不用连读。而听力材料内容多为英美人士根据自己的发音习惯和内容场景朗读，语音语调会发生很大变化，有时发音并不十分到位或不十分清晰。实际上，这种口语体英语才是英语本族人所说的语言，是比较真实、自然的。因此，英语教师应以此为出发点，通过丰富的声源材料，让学生大量、反复地模仿并逐渐掌握这些音变现象，练好发音再听，最终真正做到听得懂。

2.词汇量严重不足，语法知识不扎实。

词汇是一切语言学习的基础。每一个语篇，每一段对话都是由句子构成，每一个句子则是由单词或短语构成，因此，从理论上说，词汇量的大小在一定程度上决定了听力理解的程度。大部分非英语专业学生学习英语缺乏积极性和主动性，词汇量相对较小。如果不能掌握一定的词汇量，在听的过程中肯定无法将听到的音与其对应的词联系起来，听到的句子也是支离破碎的，关键性的生词会妨碍对句子甚至整个段落的理解。除了词汇量小以外，学生对已学词汇掌握不准确、不全面也会导致理解失误。如：以下两个例句中fine因为词性不同，词意也不同。I am fine.（我很好。）和I am fined.（我被罚了款。）

此外，在听的过程中，多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。所以要想排除听力上的障碍，就得积累词汇、掌握语法。由于语法知识薄弱，分不清主句和从句，很多学生听音时只能注意到单个词语，难以理解整句的意思。在听力教学中，教师要训练学生利用已知的语法规则及句子组成要素判断或猜测听的内容。

3.对西方文化背景知识、语言习惯了解不够。

任何人都是处在特定的文化环境中，儿童在习得母语的同时也在学习母语文化。文化和语言是不可分离的，特定的语言反映了特定的文化，英语也是如此。有时听懂听力材料并非全靠语言知识，还需要借助背景知识作出正确判断，而学生往往因为不熟悉西方社会和文化，不能很好地理解其中的含义。如：如果有人对你的提议或话题说“Interesting”，那可能是在委婉地表达对此没什么兴趣。如果你不懂，继续侃侃而谈，就会令人生厌。因此，教师除了传授语言知识之外，还应适当地介绍相关背景知识，以及和本国社会文化之间的差异。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的听力水平。

三、听力教学中常用的学习策略

在教学领域中，教学策略是指教学活动的顺序安排和师生连续的实质流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为（熊川武，1997：38）。听力策略研究关注的是学习者在听力理解过程中的策略运用，这些策略包括判断语言背景、人际关系、语气、话语主题和话语意义。大学英语教师在听力教学中常用的听力策略有以下三种。

1.认知策略。

认知策略是通过考虑如何储存和检索信息以解决问题（阮际，2006：91）。教师可运用该策略引导学生泛听语篇大意（Global Listening），帮助学生从整体上把握所听材料的内容。教学中应遵循以下原则：（1）提供背景知识，引导学生做好听前的预测活动；（2）指导学生根据所提供的关键词等线索，进行有意义的预测和判断。

2.元认知策略。

元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听取材料中的哪一面等（ibid.）。教师可通过先帮助学生筛选重要信息（Selective Listening），再精听语言细节（Intensive Listening）的方法引导学生理解和学习听力材料内容。

筛选重要信息的目的是培养学生听出一些重要信息的能力，尤其是从程度略高于他们实际语言水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习遵循的原则是：明确规定学生听的任务和目的，设计与重要信息相关的问题，引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行分析，帮助学生克服听力障碍和捕捉相关信息。精听语言细节一般是在进行了Global Listening或Selective Listening之后，对所听材料从句型、语法、词汇及语音方面做进一步学习的听力活动。教师要根据不同材料、不同任务，设计出不同的训练题目。如：文章主旨选择、故事情节排序、关键语句听写等。设计训练遵循的原则是：将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上，指导学生在理解大意的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识。精听的过程不仅在于听懂材料内容，更重要的是要引导学生发现和分析影响其听力理解效果的原因；帮助学生充分利用所听材料进行语言知识、语音知识的学习和积累，进而提高听力能力。

3.情感策略。

情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等（ibid.）。因为对英语语音、词汇、语法等掌握地不够扎实，平时又疏于做听力练习，所以很多学生在听之前就在潜意识里对自己进行否定。在听的过程中，很多学生内心会感到焦虑甚至恐惧，这种情绪对听力活动会产生极大的负面影响。部分学生由于过于紧张，注意力无法高度集中，短时记忆效果会大打折扣。因此，教师应运用此策略有针对性地设计听力教学活动，甚至降低问题难度帮助学生克服紧张心理，降低焦虑感，树立信心。

三、培养学生听力策略、促进习得产生的方法

要提高大学英语教学质量，必须对听力教学策略给予足够的重视。对教师而言，听力策略的选用，应根据学生的整体程度、教材难度和教学目的而定。但选用的基本出发点应该是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能积极主动地听。对学生而言，听力策略的培养应从综合提高学生的知识和能力入手，具体可以从以下方面入手。

1.听说相结合，加大输入量。

听力练习要和口语练习结合起来，二者相辅相成。幼儿语言的学习也是从听开始，一般来说，只有先听到了，掌握了发音和说法，才能慢慢说出来，而只要是自己能说出的话，自己一定听得懂。越是听不懂，越觉得紧张，越不知自己自己能说什么，最终导致恶性循环，影响听力能力。因此，教师在教授听力的同时，也应着重训练学生的发音，尤其是弱读、连读、清辅音浊化，失去爆破等语音现象，还要练习单个音发音的口型、舌位等。更应注意的是：任何语言的习得都需要坚韧不拔的毅力，单靠几个练习远远不够，因此输入对学习者来说非常重要。

2.精听泛听相结合，培养良好听力习惯。

教师应指导学生每天在课外通过各种形式听英语，如：听广播，听英文歌曲，看英文电影，目的是每天灌耳音，逐渐熟悉掌握英语的语流语调，扩大知识面，增强语感。同时，还应要求学生做好精听练习，可以指定学生对课本内的短文反复练习，直到能准确听出每一个词。此外，在精听的训练过程中，还应自觉养成边听边记的习惯，记录听力材料中的一些关键词，如人名、时间、地点、数字、主题词等。为了提高记的速度，可采用一些速记符号或自己熟知的标记，简明扼要的笔记能帮助你回忆所听过的内容，并准确地把握细节。

3.抓住关键词，培养预测和推断能力。

学习找到关键词，剔除不相关信息对非英语专业学生来说是比较困难的。因为听力能力差，在听的过程中就会更“珍惜”自己听懂的每一个词，而没有从文章整体进行理解，结果自然是听不懂。其实，可以通过快速浏览与听力材料有关的文字资料，看有关选择内容，并特别注意其中的实词，对材料内容进行预测；再根据已知的事实，通过分析、判断，推导出未知事实。听到生词或遇到难懂的句子时，需要先冷静地听完全文，然后再根据上下文，并借助各种知识和经验进行逻辑推断。这就要求：（1）了解通篇大意，掌握常识，善于利用联想；（2）抓住句子或文章中可以引起联想的关键词或短语，成功地预测和推断。

4.营造语言氛围，创造和谐宽松的课堂环境。

一般来说，学生的心理障碍小，学习动机就会强烈，也越有自信心，学习焦虑少，他们就会允许接受更多的语言输入。所以我们就有必要为学生创造有趣、宽松、心理障碍少的课堂学习环境。首先，教师要帮助学生储备一些常用口语、句型，帮助学生达到脱口而出、一听就懂的效果。其次，在听音之前先提示难点和关键词，引导学生根据所掌握的知识和信息对即将听的内容进行预测，提高学生的听力适应性。最后，教师要始终坚持训练学生用英语思维，而不是简单的英汉互译，逐渐习惯西方人的语言习惯，强化听力效果。

四、结语

英语水平的提高必须先从听力抓起，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，英语听力水平的提高不可能一蹴而就。在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程中不仅需要语言能力，还需要掌握一定的听力技巧，培养听力策略能力。课堂教学的成功与否，在相当程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。因此，教师在教学中应该把听力策略的传授贯穿于英语听力教学的始终，鼓励和帮助学生在听力过程中尽量使用听力策略，达到提高听力理解水平的目的。

参考文献：

[1]D.Mendelsohn，J.Rubin.A Guide for the Teaching of Second Language Listening[M].Dominie Press，1994.

[2]戴炜东，何兆熊.简明英语语言学教程[M].上海外语教育出版社.

[3]任素贞.策略教学法与外语听力教学大纲[J].外语界，2002.

[4]何其莘，王敏，金利民，等.英语高级听力[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

[5]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.

[6]刘润清.论大学英语教学.外研社，1999.

[7]邱伟强.浅谈英语听力的教学策略[J].福建教育学院学报，2005.

[8]阮际.英语听力教学的理论与实践[J].芜湖职业技术学院学报.2006.

第5篇：大学英语教学策略范文

关键词：语法；策略；多元化

一、学习语法的目的

我国基础教育课程改革的理念中突出地提到了“强调主体教育”，实则是要求“学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识。主体教育者重科学世界向生活世界回归以及两者的融合，弥补因科学世界与生活世界的隔离而导致的意义失落和主体性的泯灭。从本质上来说，主体教育观就是自然、社会和人在课程体系中的统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。这样，学生就有机会走向自然，有机会与社会和现实社会生活保持密切联系，同时还有机会关注自己的个人知识，在自我感受和体验中获取知识”[1]。可见“主体教育”中课程的基本来源里具有“生命主体”的是“人”，而其在教学中的对应实体是“学生”。诚然，我们要以学生为主体，在“主体教育”的本质意义框架下，学生学习语法的目的就在于学习和掌握语法知识，用来交流和应试。

二、学习语法的必要性和教学策略的重要性

现代建构主义理论认为，人类学习任何知识，都是企图在所接触的事物的发展过程中发现秩序，寻找规律[2]。其实，语言同样也有自身的规律。学习外语与学习其他任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程[2]。语言是由句子而不是孤立的词组成，而句子的构成靠一定的规则，因此，英语学习和教学中语法是必不可少的。让学生懂得语法规则、结构的内在机理有助于其记住有关的规则和结构；对规则、结构理解得越深，运用语言就越自觉、越准确；同时还能融会贯通、触类旁通和举一反三[2]。所以，语法教学的好坏直接影响到学习者习得知识和正确灵活运用语言的效果。

记得古汉语中有这样一句话：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”可见，策略的突出特点在于对手段、方法的计谋性思考[1]。在实际英语语法教学中，我们能感受到学生在语法学习和使用中最困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼，并且大学英语语法学习比较枯燥乏味，且多数知识点已在中学学过，学生免不了会出现积极性不高，不够重视的现象，这就尤为显得教授语法需要策略的重要性。把策略用在教学上被称为教学策略，教学策略是运用一定的教学理论和教学原则、过程、方法的综合规定[1]。对于庞大且纷繁复杂的语法体系来说，语法教学就是要强调策略，否则单一、呆板、硬灌和死抠的教学无疑导致混沌、死板、被动和遗忘的结果。

三、语法教学策略

（一）语法教学中运用的教学理论

俗话说“理论指导实践”，换言之，正确的理论可以作为我们实施行为的向导。哲学取向的教学理论关注教学的目的和手段，即教育对于人的价值以及实现这种价值需要采用什么方式，呈现何种教学内容，它的研究方法是哲学的思辨和理论体系的构建[1]。以此理论可以设计和管辖教学的过程，保证教学过程的有效性。再者，建构主义教学理论的加入，打破了填鸭式教学这一传统灌输模式，使知识的获得更具牢固性。但值得注意的是，语法知识是语言运用的规则，我们不能去创造而只能是习得。建构主义一味地强调知识的主观性和生成性则有失偏颇。因此，建构主义持有的观点在语法教学中应作为帮助语法教学的多元和有效手段与主导式教学方法相结合。

（二）语法教学的原则

民主合作原则是成功实施教学活动的保障，就是要在教学中“创建平等协作的师生关系，营造和谐融洽的教学氛围，充分调动教师与学生两方面的积极性”[1]。循序渐进原则“要求教师按照学科知识的内在逻辑和学生认知发展顺序，系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能形成完整的体系”[1]。大学语法学习中，由于学生已具有一定的语法知识和基本的知识体系，他们的认知发展顺序一般是从抽象到具体，从一般到特殊，从易到难，从简单到复杂。因此，教学时要遵循此认知规律，有逻辑、有步骤地安排知识点的讲授，把握住知识点的内在有机联系，使讲解体系化。最后，理论联系实际更是不可或缺的学习和掌握语法知识的重要环节。“理论联系实际原则要求教学必须坚持理论与实际相结合，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论与实际的结合中理解和掌握知识。”[1]

（三）语法教学方法

在大学语法教授中，因为很多语法知识是学生们在中学阶段就已经获得的，所以一再地反复、冗余重述是毫无意义的，学生必然出现被动、消极的态度，这就要求教师在教学中应当根据学生的具体情况采用灵活多样的教学方法，激发他们的积极主动性，使他们对英语语法形成全面、系统的认识,并能对语法现象作出正确、合理的分析，最终提高他们的英语学习水平和实际运用能力。

1.再现法

由于在大学前，多数语法基本知识学生们都学习过，那么再把抽象、一般、普遍的语法定义和知识作重复地讲解就没有必要了，既浪费时间也没有作用。但我们要明确，为了加强对语法知识的掌握，提高语法运用能力，当我们就某一语法知识点进行深入地认识和提升时，教师不得不高度归纳该知识点的核心语法现象，运用定义、图表、列举等方法和手段把习得过的语法知识再次呈现给学习者，激活其大脑沉积的相关知识，进入更深层次的学习。

2.演绎、归纳法

演绎法是先让学生接触和理解语法规则、结构和规律，然后再举例验证和解释语法规则。而归纳法在此处强调教师先学习、观察、分析和比较语法现象，然后再总结、归纳出语法规则或规律，最后传授给学生。

(1)特例总结

在习得某一语法点的基本和一般语法知识的基础上，有必要掌握在此范围以外的特殊用法，这是教授大学语法的必要任务，是更好地较为全面地掌握语法知识并熟练应用于交流和应试的必然要求。演绎法首先为学习者呈现语法规则，并总结和列出标志性的词和句子结构，然后举例并释解其具体用法，同时如有类似用法或需要对比、区别的词语或句型的时候，教师应帮助学生对知识点进行整合或区分以方便其加深记忆。例：虚拟语气用在asif(though)引导的方式状语从句和表语从句中，其动词形式与虚拟语气用在wish后面的宾语从句中的动词形式相同。另外，虚拟语气用在宾语从句中，动词suggest意为“建议”之意时其形式是“should+动词原形”或省去should直接用动词原形；但当suggest所跟的宾语从句不是“建议”而是“表明、暗示”之意时，则用陈述语气。

(2)技巧总结

如我们所知，语法规则繁杂且不容易穷尽，若我们只死记语法条款肯定会事倍功半，但如若通过语法现象作出总结，得知一些规律性、技巧性的语法结构并固化下来，这样就能够省力地帮助加深和牢固记忆。例：在itis(about/high)time(that)…从句中要求用虚拟语气，表示早该做而未做的事，并含有建议的意味，其动词形式用过去式。因此，总结出的这类词和句子结构能很有效、快速和牢固地为学习者所记忆并掌握，且不失为一种能提高交际应用和应试之高效性和准确性的技巧。

3.练习法

语法教学的最终目的是要通过实践达到培养学生综合运用英语和顺利通过应试的能力。因此，对教师来说，科学地设计语法练习，课堂上组织学生进行有效的语言操练无疑是具有至关重要的作用。一般来说按照熟悉、巩固和应用三个阶段分为三种操练方法：（1）机械操练。在此练习中，学生的反应完全受到控制，学生不用理解意思就可以作出正确反应，如模仿、替换、重复等。这类练习的主要目的是熟悉记住词、句等语言形式或结构。（2）内化操练。指学生的反应仍然按教学内容和目的受到控制，但学生必须熟记语言形式或语法结构并理解意思才能作出正确反应，如造句、改写句子、改错、完形填空、翻译句子等等。这类练习的目的是理解语言形式或结构使之在记忆里巩固下来。（3）交际操练。指学生根据自己所习得和掌握的语法知识作出反应。这种方法更接近于实际生活，有利于培养学生的英语运用能力。这类练习可以通过问答及场景对话等口语交流方式得到锻炼，其目的是灵活运用语言形式或结构。

四、总结

总之，语法教学是英语教学的一个重要内容。语法教学的根本目的是培养学生运用语言的能力。大学英语语法学习比较枯燥乏味,且多数语法知识已在中学学过,学生免不了会出现积极性不高,不够重视的现象,这就要求教师在教学中有主次、重难点之分，必须以教学策略为指导，根据学生的具体情况采用灵活多元的教学方法有效地贯穿于语法教学中,激发他们的积极主动性,使他们对英语语法知识形成全面、系统、深入、牢固的认识和掌握,并能对语法现象作出正确、合理的分析，最终提高他们的英语学习水平、应试和实际运用的能力。

参考文献：

[1]代芯华.课堂设计与教学策略[m].北京:北京师范大学出版社,2005.

[2]冯秀红.大学英语语法教学的必要性与实践[j].江苏经贸职业技术学院学报,2006，(3):80-82.

第6篇：大学英语教学策略范文

关键词 大学英语；翻译教学；翻译人才

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0088-02

1 引言

随着经济全球化的不断发展，国际交流日益增多，对于翻译人才的需求也大大增加。因此，高校外语翻译教学的重要任务是培养符合时展需求的翻译人才。作为学生提高英语翻译能力的重要途径，大学英语翻译教学质量的提高具有重要意义。但是，就现阶段来说，我国大学英语翻译教学依然存在诸多问题，阻碍了英语翻译人才的培养。

2 大学英语翻译教学存在的问题

缺乏对英语翻译教学的重视 长期以来，在整个大学英语教学中，由于受多种因素的影响，英语翻译教学几乎得不到学校、教师和学生的重视，大部分学生在翻译理论和技巧方面得不到系统学习的机会，严重缺乏翻译实践，在翻译过程中出现诸多语言障碍。从课程设置角度看，英语翻译教学只是整个大学英语教学的补充部分，以选修课程形式开设，对学生的英语学习影响不大；从指导思想上看，英语教学大纲更注重培养学生的阅读能力，而不是学生的翻译能力，使得翻译教学处于尴尬境地[1]。再加上有些高校的基础教学条件不好，很难开设提高学生翻译能力的选修课程；即使有开设，也很难有效实现学生能力的提高。

翻译教材质量不高 到目前为止，大学英语翻译教材大都是在每一单元的练习中设计一些英汉互译的练习，而没有专门的翻译理论、翻译技巧以及翻译实践的独立板块[2]。

并且，在教材的翻译练习中，多是一些造句练习，只是为了考查学生对所学单元词汇、短语和句型的理解与掌握程度，而不是真正进行翻译实战练习。因此，学生不仅不能够真正掌握翻译理论与技巧，甚至会产生误解，进而影响翻译水平的提高。

教学模式较为落后 由于受多种因素的影响，传统的教学模式依然在大学英语翻译教学中占有很大市场。教师多侧重于传播基础知识，对于学生翻译成绩的评价也主要是依据学生完成译文的情况。在整个教学过程中，师生之间、生生之间明显缺沟通交流，学生的主体作用得不到有效发挥。由于大学英语是一门公共类课程，教师难以实现对教学信息的全部反馈，使得学生不能及时发现自己的不足，进而影响翻译能力的提升。并且，在实际教学中，教师多偏重于翻译知识与语言知识的传授，难以提高学生的实践能力。

考试机制不健全 长期以来，在大学英语等级考试中，测试的目的依然是考查学生对词汇、短语和句型等的实际运用，而翻译测试所占比例不大，并且缺乏对性与目的性[3]。现行的考试机制不仅不能够提高学生的翻译能力，还使一些教师将教学重点放在追求学生的通过率上，降低了对学生翻译能力的培养，使得学生的英语应用能力降低。

师资力量薄弱 从一定程度上讲，有效的翻译教学需要教师具备相应的理论基础与实践经验。由于受传统教学模式的影响，多数教师习惯于采用交际法、听说法和情境教学法等方法进行教学。虽然多数教师都学过专业翻译课程，但是由于长期脱离社会实践，他们的翻译教学水平严重降低，进而制约了英语翻译人才的培养。

3 实现大学英语翻译有效教学的对策

提高对英语翻译教学的重视程度 就目前来讲，英语教学大纲虽然依然偏重于培养学生的听说读写能力，但是已对学生的翻译能力有了一定的认识[4]。因此，一是在修改教学大纲的过程中应充分认识到翻译能力的重要性，强调翻译理论与技巧教学；二是应完善英语等级考试制度，加大翻译内容的比例；三是应根据学生的实际情况，组织编写相关的翻译教材，以更好地培养学生的翻译能力。

将翻译理论教学与实践教学有机结合起来 从一定程度上讲，学生翻译能力的提高一方面需要进行大量的实践练习，另一方面需要相应的理论指导。比如在非英语专业的课堂教学中，为提高学生的翻译能力，教师应注重教授学生基本的学习方法与理论常识，增进学生对翻译理论的理解与掌握，增强学生实践翻译的效果。在实际翻译课程教学中，教师应注意中外翻译理论的对比讲授，以便于学生理解并掌握翻译原则与技巧。具体来讲，将理论教学与实践教学结合起来，一是教师可举例分析大量的事例，提高学生对理论知识的理解和掌握程度；二是可让学生在课堂中进行当场练习；三是可布置具有针对性的课后练习，提高学生翻译理论的灵活运用能力，进而提高翻译水平。

增加英汉语言对比内容 对于非英语专业的学生来说，他们对于英汉语言的比较缺乏一定的认识，并错误地认为两种语言的转换就是进行简单的相互替换[5]。由此可知，在翻译实践练习时，由于缺乏对两种语言正确的、深层次的认识，学生的翻译能力得不到明显提高。然而在翻译教学中，作为一种常见的教学方式，对比翻译能够通过对两种语言内容、形式和含义等方面的比较，找出其内涵、表达习惯、文化审美观，进而翻译出相对准确的、易于接受的、符合异域文化的语言。因此，英语翻译并不是简单的互换过程，而必须借助于相应的知识记忆网络图。

在具体的教学过程中，教师应注重对比翻译教学方法的使用，以有意识地引导学生进行学习，提高学生对两种语言的认识程度，并通过布置一定的练习翻译作业，培养学生自觉翻译的意识，提高学生对相应翻译技巧的掌握程度，培养学生养成良好的表达习惯，提高英语翻译质量。

提高教师的专业素质能力 在现行教育体制下，由于受整体教学重心的影响，大部分大学英语教师在自身翻译技能方面的素质明显下降，将更多的经历与时间置于英语基础理论知识教学等理论研究上，而对翻译教学基本忽视。然而，学生直接接触的对象是教师，换句话说，英语教师的翻译素质对学生翻译能力的提高具有直接的影响。因此，为实现大学英语翻译课堂教学水平与学生翻译水平的提高，应加强对教师的专业素质培训或继续教育，比如加强教师在翻译史、口译技巧、东西方翻译理论和笔译技巧等方面的培训。此外，教师应树立终身学习的信念，不断进行实践创新，促进翻译教学的健康发展。

4 结语

总之，作为一种不同语言的交际手段，英语翻译是各国文化之间交流的桥梁，还是提高学生英语综合应用能力的有效途径。随着世界全球化的不断发展，社会对翻译人才的要求越来越高，可以说翻译技能已成为现代社会优先占有资源和技术的工具。因此，在大学英语教学中应提高对翻译教学的重视，提高教师专业翻译教学水平，采取科学的翻译教学方法，进而培养出适应社会发展的优秀翻译人才。

参考文献

[1]刘晓民，刘金龙.大学英语翻译教学：问题与对策[J].山东外语教学，2013（5）：69-73.

[2]叶立刚.对大学英语翻译教学策略的探讨[J].教育与职业，2010（9）：139-140.

[3]王玉西.对大学英语翻译教学若干问题的思考[J].中国翻译，2010（6）：29-33.

第7篇：大学英语教学策略范文

关键词： 英语教学 CLIL学习策略 策略运用

运用CLIL学习策略进行大学英语教学是当今社会发展的迫切需要。CLIL理论是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论产生的一种新的教学理论。20世纪70年代，随着功能语言学和社会语言学的发展，以此作为理论基础的交际教学法在大学外语教学中应用比较普遍，目的是培养学生的外语交际能力，但是交际功能法主要培养学生在日常生活中运用外语进行交际的能力。社会是由各个行业组成的，社会的不同专业需要学生毕业后在各专业领域运用外语和外商谈项目，在社会环境中进行交际，这样大学培养的学生才能受欢迎。因此，我校运用CLIL学习策略进行大学英语教学，主要形成两种方法。

1.浸没法（immersion）。“浸没法”是特殊的语言与内容融合的教学法。学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识运用外语语言技能的。加拿大从1965年就开始进行浸没法双语教学实验，称之为“双语教育”（bilingual education），主要对讲英语的学生实施法语教学。在我校，浸没法教学涉及的语言是英语，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。这种教学法的成功的原因有三方面：以学科内容为核心;使用真实的语言及语言材料;在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素。

2.以内容为基础的专题教学法（content-based instruction） 。这种方法是指在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用。教学材料是一些经过特别设计的学科内容或者话题，结合相关学科，由二语教师或专业教师用外语进行教学。荷兰有些规模较大的职业学校，在某些专业领域，如：旅馆管理，使用法语或西班牙语教授一些课程。我校实施的方法是：（1）公共外语教学第四学期改成适合各个专业需求的课程。如：职场英语、旅游英语等。部分根据教育部有关普通高校大学英语教学要求，已通过了四六级考试的学生可在第四学期选修与专业相关的双语教学课程。（2）尽量选用得当的教材，采用选编或改编国外教材的做法，使语言比较规范，让这些教材内容适应中国国情，教材的编写和选用尽量与我国高等教育的专业标准要求相一致。我校是综合性大学，对于理工科的教材，改编的教材尽量与我国的工程标准、规范相同。（3）在学生掌握了基本的听说读写译等英语基本能力后，教师教学时不停留在输出简单的日常对话、寒暄等初级阶段。为了进一步提高学生的英语能力，上课时让学生们练习与自身专业知识与世界水平接轨的英语段落与翻译，将自己的创新思想用英语准确地表达出来。我们还要求学生用视频的形式表现出来，让所有的学生观看和评论。与浸没法一样，基于内容之教学法打破外语学科的界限，与其他学科结合起来组织教学，但是它比浸没法又近了一步，因为浸没法只是用外语上某一门课，而这种教学法重新组合了学科，其改革步伐更大。

总之，教师很有必要从CLIL这一模式中汲取营养。教师应该改变语言输入类型，由单纯输入基本会话逐渐转变为输入与专业内容结合的语言材料。在输入内容与语言结合的材料的过程中，学生已经具备一定的专业知识和基本的英语词汇、语法、句型知识，学生会激活已有的认知，从而形成可认知的语言习得框架。在此框架内，输入材料中新的专业词汇、新的语言表达方式会不断地与学生已有的认知融合，新的词汇、句型、语言模块等语言内容会不断进入学生的语言存储，并转化为可理解性的输入，成为真实而有效的语言输入。在此过程中，由于输入内容是学生必须理解和吸收的专业知识，而且学习的成果可以在以英语交流过程中有所体现，学生的学习动力就可以被激发，学习英语的兴趣可同时被激发，从而调动其英语学习的自发性。

参考文献：

[1]邓仪.地方工科院校开展双语教学的思考[J].边疆经济与文化，2006（10）.

[2]骆巧丽.CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2006（3）.

[3]袁平华.中国高校双语教学与加拿大双语教育之比较研究[J].高教探索，2006（5）.

第8篇：大学英语教学策略范文

关键词：大学英语 互动教学 机制策略

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.088

大学英语的课堂常常让学生们感觉到无聊并无趣，为了改变大学英语课堂教学中的尴尬，大学英语教师努力寻找、尝试着各种教学方式与方法，笔者认为课堂互动教学模式是最容易被学生接受、教学效果非常好的模式。

1 大学英语互动教学模式的构建前提

大学英语的互动教学模式不是凭空构建的，有着深厚的理论依据，其中包括有效模式的构建和合理中介的利用这两个方面。

1.1 有效模式的构建

在大学英语的教学中存在着一学一教两个过程，也反映了教师与学生之间的关系，这其中教师是教学过程的主体，起支配与决定作用，对学生的学习起方向性的指引作用，同时要对学习成绩进步的学生进行鼓励和表扬，并有效调动学生的学习积极性，观察学生学习过程中的特长，并指导学生运用自己的优势来学习。教师还是教学过程中的主导者，要善于观察学生，在备课的过程中要了解学生的爱好、兴趣、学习动机，分析学生可能存在的学习困难和问题，从不同角度帮助学生解决这些困难和问题，增强学生学习的信心和勇气，让其乐观地面对学习，乐观地面对生活。

1.2 合理中介的利用

大学英语教学应是一个愉悦的教学过程，师生之间通过各种各样的交流方式形成互动，最后达到教学效果。教师在这一过程中要学会利用中介，这依据于符号互动理论，人与人之间的交往就是符号的互动过程，不仅仅是语言之间的互动，也包括倾听，理解，语气语调，甚至一个眼神都可以增强理解能力。所以，是否用心倾听，能否真正理解，讲话者的语气语调，交流时的一个眼神都可以作为大学英语教学过程中的中介，对于这些中介的利用有利于师生之间的互动，进一步促进大学英语教学。

2 大学英语互动教学机制策略

大学英语互动教学机制是教师在教学过程中不断探索，不断总结经验形成的，它包括以问题为前设的师生互动策略，以载体为暗示的启发互动策略，以课堂为平台的优化互动策略，以情感为手段的影响互动策略，以环境为模式的情景互动策略。

2.1 以问题为前设的师生互动策略

过去我们常说，师者，传道授业解惑也，这是对过去的老师的要求，但现代的师者，不能仅仅传道授业解惑，还需要培养学生自主分析问题和解决问题的能力，传道授业已经不能满足学生的学习需求了，要培养新时代的人才，需要具备引导学生学习的能力，让学生爱上学习，乐于学习，这才是师者的真正职业所在。因此，教师要学会设计问题，能够引起学生的学习兴趣，让学生通过对问题的思考能够有学习下去的欲望，这是师者成功的关键。一个有价值的问题可以让学生去讨论，去研究，培养了学生自主学习的能力，同时也提高了学生的学习积极性，让学生带着问题去学习，学习效果显著。以问题为前设的师生互动策略也可以改变大学英语课堂教学的死板和无趣，引导学生进入学习的环境，主动发现问题并解决问题。在这里教师发挥着引导的作用，带着学生走进学习的天地。以问题为前设的师生互动策略是激发学生学习欲望的策略，学生能在极短的时间内尽快进入学习状态，或者尽快地对学习内容感兴趣。大学英语能够让学生很快的进入学习状态是非常不容易的，尤其是对于四六级考试，很多学生不是很在意，如果通过问题让学生渐入佳境，这也是大学英语教师在教学过程中的一个突破。在大学英语的课堂上教师要结合学生的特点和爱好，适时的抛出学生感兴趣的问题，让学生能够安静下来，用心学习。

2.2 以载体为暗示的启发互动策略

大学英语教学过程中，教师可以借助载体来完成教学。一个知识点的讲解可以通过英文版的电影片段来解读，可能学生在看了电影之后，不需要过多的解释就能很快掌握知识点，这就是载体的力量。如果大学英语教师给学生布置作业，很可能会遭到学生的反感，但如果教师在教学的过程中向学生推荐一部英文电影，相信很多学生会非常自觉地去看，这就是载体的作用，如果强迫学生学，那么学生不会学，而推荐学生看电影，学生会很开心的完成这个作业，这就是以载体为暗示的启发互动策略。这一策略需要教师在授课前根据知识点找好相应的载体，并在教学过程中，通过暗示的方式表达给学生，不要以学习任务的形式出现，这样学生会完成得很好。这是一种教学策略，同时在这一教学策略中要通过优美的语言，引人入胜的介绍启发学生观看的亮点是什么，让学生很好的完成这样的一个暗示性的作业。当然，这一过程需要教师花费很多的心血，寻找素材，设计暗示和启发。另外，在大学英语课堂上有很多可以借助的载体，需要教师不断研究和发现，这样才能不断完善以载体为暗示的启发互动策略。

2.3 以课堂为平台的优化互动策略

大学英语课堂就是一个互动的平台，在这个课堂上，师生之间必须要互动起来，让学生参与教学。其实学习的过程就是一个师生互动的过程，更多的主动权应该交给学生，发挥学生的主体地位，让学生把课堂当做自己的舞台，不断的展示自己，同时体会课堂的迷人之处。教师在这一过程中要充分发挥引导作用，为学生设计一个展示他们自己的机会，教师不是如何教会学生，而是如何让学生认真去学，这是课堂的真正价值，只有学生真正参与其中了，才是学生的课堂，而不是教师的“一言堂”。以课堂为平台的优化互动策略还体现在优化上，教师要让学生不仅体会到自己的价值，还应该有效的利用课堂的时间，让课堂时间的效果发挥到最大。学生怎么利用课堂，那就是要发挥教师的最大价值，让学生学会运用教师的教学手段不断学习，不断获取知识而不断完善和进步。当学生学会自主学习时，学生就从教师的互动策略中成长起来，在课堂可以让学生来讲解，每个人负责一小部分，这样学生在讲解的过程中要自主的查阅大量的资料，在备课的过程中就学到了很多的知识，还能够很好地表现自己，提高自己的学习能力，所以，课堂这样的平台要利用好，这是一个很好的互动策略。

2.4 以情感为手段的影响互动策略

大学生需要健全的人格，所以大学英语教师应该培养和建立与学生之间的情感。试想一下，如果学生很爱戴一位老师，相信他一定能够很好的与老师沟通学习，课堂上不会有不尊重老师的行为，所以，如果课堂上学生不爱听讲，老师要从自身的角度反思一下，是不是在学生的身上投入的情感太少了。备课的一个环节就是备学生，了解学生的心里所想，了解学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么，了解他们谈论什么，这样才能够跟上学生的脚步，不让课堂过时、落伍。如果老师能够用英语说出大学生的流行词汇或口头禅，那么他们会非常爱听你的课，并愿意和你做朋友。我们在教育的过程中常常强调环境的重要作用，实际上教师自身对学生也会产生潜移默化的影响，教师在教学过程中对学生表达出来的情感很容易感染学生，让学生有这种情感体验。如果学生感觉很舒服，那么会很快接受这个老师，和这个老师做朋友，所以，教师在教学过程中要时刻注意自己的形象和表达，用自己的情感感染学生，爱护学生，这样才能不断得到学生的认可和爱戴。

2.5 以环境为模式的情景互动策略

大学英语课堂的环境也很重要，环境可以让人很快进入角色，让人有体验的空间。大学英语作为一门语言类的课程，更需要这种环境的创设和体验。环境可以让学生很快的进入角色，还可以让学生提高学习兴趣，所以以环境为模式的情景互动策略也是大学英语教学的很好的策略。让学生身临其境，对于知识点的掌握会更加的透彻和深刻，仅仅把大学英语的知识点放到书本上让学生朗读，这样很难让学生记住，但如果把这些知识点放到相应的环境中，学生在环境中互相对话，知识点的内容就相对容易了。现在很多教师将环境为模式的情景互动策略应用于大学英语教学中，尤其是口语课堂上，教师在课堂上设计一些情景，如情侣一起吃晚饭的情景，比如点菜，一些用餐工具的索取，菜过咸对服务员怎么讲等日常生活中常用的对话让学生来表演，这样既可以让表演者很快学会这些知识点，又可以让观看者很快进入角色，提高他们的学习兴趣;还有到医院去看望病人，我们应该怎么说，到朋友家做客，我们又应该怎么说，一些注意的问题等等，其实这样的语言教学会让学生觉得很实用，而且会非常感兴趣，从而打破过去大学英语课堂枯燥的局面。

总而言之，大学英语教学应该运用好各种互动模式，让师生从各种不同的互动模式中体会教与学的乐趣。让大学英语教学有可教之内容，让大学英语教学有可学之兴趣。

参考文献：

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[2]许可，王健.大学英语互动课堂环境中沉默现象的成因及其对策[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2011，（5）.

第9篇：大学英语教学策略范文

关键词： 大学英语教学 元认知策略 应用

元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难。因此，在中国大学英语教学中对学生进行元认知意识和策略的培养对学生现在和将来的外语学习都是非常重要的。

一、元认知策略

元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范围，即学生对自己认知能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同气力去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。本文中的元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略。

二、元认知策略对大学英语教学的作用

1.元认知策略有助于明确学习动机和学习目标语言教学的首要问题就是要引导学生明确学习动机和学习目标。学习动机不明时学生就会陷入被动的学习状态，学习缺乏主动性和积极性，稍遇挫折就容易丧失学习的毅力和恒心。而当深层学习动机占主导时，英语学习处于一种“我要学”的状态，即主动学习状态，学习具有较高的积极性和主动性，从而在提高了英语语言水平的同时也逐步提高了自身综合素质。

2.元认知策略有助于培养正确的学习观念和高效实用的学习方法，让学生明确自己是学习任务的主体和承担人，养成良好的自主学习的习惯，尽快实现从“要我学”到“我要学”这种观念上的实质性转变。在实施具体的教学目标时，可尝试让学生接受自助式的教辅模式，比如，在学习方法上要确立明确的长期学习目标（以年度、学期或月为单位）和短期学习计划（以周、日或时为单位），以及自学计划和课程计划，学习计划内容包括：做什么（what）？什么时候做（when）？怎么做（how）？为什么这么做（why）？做到学习计划详细、具体、目标明确。随时进行自我学习评价，包括测评学习的进步、检验学习方法的成效和监控日常学习行为、及时调整学习策略，将调控和评价相结合，实现单位时间内的最佳学习效果。

3.元认知策略有助于推动以学生为中心的互动教学模式改革，发挥学生的主观能动性。作为教学活动的组织者，教师一定要从教学目的出发，全面统筹规划，有目的、有计划地组织课堂教学，合理利用一切合适的手段充分调动学生的主观能动性，激发其学习的积极性，使其充分参与到课堂教学中来。比如让学生写提纲、摘要或梗概，再到推断理解的层次，即要求学生把握文章中明示的信息，合理想象和预测，形成初步的判断结论，包括细节推断、人物的刻画、作者的构思、和诠释隐喻。而到评价的层次，即要求学生结合文中的信息与思想，联系个人的人生经验和阅历作出综合性的判定和评价，最后到高层次的赏析阶段，可要求学生根据自己的标准和文章的形式、风格、理论批评标准等专业知识，表达自己对文章在情感上和美学上的感悟。通过上述层次鲜明的设问，可以让学生在不同深度层次的认识上与教师交流，也可以让不同认识层次的学生都有机会不同程度地参与师生互动，扩大了交流的机会。

三、元认知策略在大学英语教学中的应用

1.元认知策略在写作中的应用

英语写作作为英语语言学习不可或缺的一项技能，越来越受到重视，而且，英语写作本身就是一项有效的英语学习方式。在外语写作学习过程中，运用元认知策略的计划策略可帮助写作学习者对写作活动的目标、过程、步骤做出规划与安排；监控策略可依据写作学习者的写作目标、计划有意识地监控写作方法、写作进程、写作效果，以及计划执行情况等活动；评估策略能对写作学习者的写作进程进行评估并根据实际情况对计划、写作进程所采用的策略进行调整。

2.元认知策略在听力中的应用

听前策略是指听前的组织计划安排。包括：找出听力学习的特点及难点所在、制定短期或长期目标。听中策略是指在听的过程中，学生学会如何监控自己的听力过程而采取的策略。听后策略是听完录音后采取的策略，包括指导学生进行自我监测和自我评估。自我监测是发现错误并改正错误的过程，教师可以鼓励学生在听完录音后记录下自己在听音过程中所遇到的难点与问题。综上所述，成功的英语听力理解需要学习者具备较高的元认知能力。元认知策略培训有助于提高听力理解能力，教师在听力教学中指导学生运用元认知策略，可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练，增加学生独立控制听力学习过程的机会，使其最终成为一个成功的听者。

3.元认知策略在阅读中的应用

英语阅读能力的培养是一个多因素作用的过程，也是一个渐进的复杂过程。虽然元认知策略训练的目的是培养学生的自主学习意识，但教师的作用仍不可低估。必须完成从“以教师为中心”到“以学生为中心”观念和行为的转变，视学生为学习的主人，通过系统的、大量的、行之有效的多渠道、多形式的阅读训练，帮助学生形成有效的英语阅读策略，才能确保学生有较大的收获，使学生学会学习，成为独立、自主、高效的学习者，为终身学习奠定坚实的基础。在大学英语阅读教学实践中，教师要使学生从根本上认清阅读的实质，培训学生掌握元认知策略，才能优化大学英语阅读教学模式，提升教学效率。

参考文献：