中文拼音学习精选(九篇)

第1篇：中文拼音学习范文

关键词：小学语文；拼音教学；意义；地位

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0057-01

要想学好语文，首先要学好拼音。拼音是一年级语文课堂教学的重点内容，是语文的入门知识，也是学生进行语文学习的重要基础。如果没有掌握拼音，学生在接下来的语文学习过程中会遇到很多障碍，语文学习成绩也很难得到提升。因此，教育界人士及广大一线语文教师都极为重视拼音教学，拼音教学在语文教学中具有重要的意义与地位。

一、拼音教学在语文教学中的意义

（1）拼音教学为学生语文学习奠定基础。学习语文首先必须学好拼音，拼音教学可为学生学习语文奠定基础。对于一年级的学生而言，很多学生在初步接触拼音时，往往会显得手足无措。在幼儿园阶段，他们每天主要是玩耍，偶尔也会学习几首儿歌，拼音的复杂程度对于很多一年级新生来说一时很难接受。因此，语文教师在拼音初教阶段，必须让学生充分明白拼音学习的重要意义。例如，在拼音第一课教学时，语文教师不应直接开篇入题，进行“a、o、e”的教学，而是应该告知学生：拼音学习是非常重要的，一切汉字的读音均可用拼音完成，学会拼音之后，便可根据拼音识得相关汉字，也可根据拼音阅读儿歌、童话故事等。教师这样说，无疑会进一步增强学生学习拼音的动力。因为一年级新生识字量有限，大多无法自主阅读儿歌和童话故事，他们只能通过家长或教师的阅读了解童话故事。除此之外，语文教师还应告知学生：拼音是每个人学习汉语均要经历的阶段，如果在拼音学习阶段没有好好学习，那么将来在学习语文时会遇到很多困难。在此基础上，再进行“a、o、e”的学习，学生们就会更加重视，用心学习，教学效果就会事半功倍。总而言之，拼音教学可为学生语文学习奠定基础，语文教师必须审慎待之。

（2）拼音教学是考验教师专业素养的试金石。一名合格的语文教师，必须要具备较高的专业素养。而拼音教学则是考验语文教师专业素养的试金石。语文教师在拼音教学中的种种表现可以在一定程度上体现出其专业素养。因此，语文教师在拼音教学中必须积极采用一切可利用的手段，有效提高拼音教学质量。例如，教学复韵母“ao”时，为激发学生的学习兴趣，教师说道：“事实上，我们班有很多同学的姓中都包含有该复韵母。比如zhao（赵）、tao（陶）等。你们还能说出哪位同学的姓中包含有‘ao’这个复韵母吗？”对于这样的问题，同学们当然乐于回答。经过一番思考后，有同学回答说：“我们班廖子琪同学名字中的廖就包含复韵母‘ao’，还有鲍雨童名字中的鲍也包含复韵母‘ao’。”听到这名同学的精彩回答，教师进一步鼓励学生开动脑筋，说出更多姓中包含复韵母“ao”的姓。通过这样的教学方式，不仅活跃了课堂教学氛围，也在一定程度上激发了学生学习复韵母“ao”的积极性。拼音教学看似简单，但殊不知教学对象是一年级新生，要想真正提高拼音教W质量，激发学生的拼音学习兴趣，让学生牢固掌握拼音，并不是一件简单的事情。所以说，拼音教学是考验教师教学专业素养的试金石。如果语文教师的专业素养不够，则很难胜任语文拼音教学工作。

二、拼音教学在语文教学中的地位

为充分明晰拼音教学在语文教学中的地位，有关部门曾对210名语文教师进行过问卷调查。调查结果表明：93.4%的语文教师均认为，拼音教学在语文教学中是极为重要的，必须对拼音教学予以充分重视。在具体教学实践中也同样发现，很多学生到了中高年级时，语文学习成绩仍然不好。究其原因很容易发现：他们在一年级学习拼音时，并未好好学习，拼音基础知识掌握不扎实。另外，由于语文教师在拼音教学时，所采用的教学方法有时并不科学，由此造成学生的拼音知识掌握不牢固。因没有学好拼音，学生在接下来的语文学习中很难真正学好语文。在对语文教师进行访谈时，一位教师表示：“要想学好语文，首先要学好拼音。在学生学习拼音的过程中，教师所起到的作用极为重要。拼音教学在语文教学中的地位是至高无上的，是语文教学必须重点加强的方面，是语文教师必须要充分重视的……”访谈中很多语文教师均持类似的看法。事实上，拼音教学在语文教学中的地位是不言而喻的，没有哪项教学会比拼音教学更为重要。拼音教学是语文教学的重中之重，是学好语文的重要开端和关键决胜点。明晰拼音教学在语文教学中的重要地位后，语文教师对拼音教学应予以重视，并积极采用有效教学手段不断提升拼音教学质量。

三、结束语

总而言之，拼音教学在语文教学中具有重要意义，能为学生语文学习奠定基础，也是考验教师专业素养的试金石。没有学好拼音，学生在接下来的语文学习中很难真正学好语文。拼音教学在语文教学中的地位是至高无上的，是语文教学必须重点加强的方面。

参考文献：

[1]孙悦，王向凤，陈琢.汉语拼音教学的文献综述[J].上海课程教学研究，2016（06）.

第2篇：中文拼音学习范文

【摘 要】拼音教学必须正视拼音本身的特点和学生学习拼音的特点，优化教师在拼音课堂的教学策略，让学生乐学、善学，学得扎实、有效。

关键词 策略；感官；教材；探究；效率

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0040-02

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对汉语拼音提出的目标是：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟识《汉语拼音字母表》。达成这一目标对于一年级学生相当艰巨：多年的教学实践发现，拼音学习普遍存在家长干着急，学生学得苦，教师投入大量的心血却收效甚微的现象。针对这一现象，笔者从汉语拼音特点、一年级学生学习特点、拼音教学现状三方面编制问卷调查，分析原因，总结以下几点：

1．汉语拼音作为一种抽象的表音符号，难读、难记、易混、易忘。

2．一年级学生刚离开幼儿园轻松的学习环境，马上要投入正襟危坐的课堂学习，难以适应。

3．拼音学习集中在开学的一个多月时间，时间短、任务重，难点集中且枯燥、单调。

4．拼音符号识记途径单一，很多时候靠的是死记硬背，导致容易遗忘。

5．多数学生在学拼音之前有学习英语的经验，与拼音相混淆。

6．教师的拼音教学缺乏方法，喋喋不休地讲，学生得不到实践与体验的机会，拼音课堂无趣、低效。

综上所述，要改变拼音教学的现状，必须正视拼音本身的特点和学生学习拼音的天性，优化教师在拼音课堂的教学策略，让学生乐学、善学、学得扎实有效。

一、调动学生的多种感官

一年级学生的学习特点是自我控制力弱，学习持久性差，学习的主动性全凭个人兴趣。生动活泼的课堂、色彩丰富的画面、动手动口的体验能激发他们的学习兴趣。语文新课标也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”美国哈佛大学教授霍华德·加德纳研究成果证明：每一个人最少包括8种智慧，它们分别是：语言、逻辑、数学、视觉空间、音乐、肢体运动、人际、内省以及自然观察等多种基本智慧。将这一研究结果与课标和学生学习特点三者结合起来，找到一条通往拼音学习的有效方法，那就是在拼音课堂学习中运用学生的多种感官，尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学，从语言到视觉再到实践操作等创新的方式培养拼读的兴趣，让原本抽象、枯燥的拼音符号具体形象，做到符合学生的认知特点，提高学习拼音的效率。

1．讲拼音故事，乐记拼音规则。爱听故事是小学生的天性，许多深奥的科普知识是蕴含在生动、有趣的故事中传递给学生的，拼音教学同样可以借鉴。在教学jqx与 ü相拼 ü上两点去掉这一难点时，教师创编了有意思的故事，化难为易，让学生乐于接受并印象深刻。教师先让学生观察并说说jqx与 ü组成音节的特别之处，紧接着讲述了他们之间有趣的故事： “ ü”和“j q x”交朋友，头上的两点不见了。这是怎么回事呢？原来这儿还有个有趣的故事呢：“ ü”是个有礼貌的孩子，有一次，他想去“拼音乐园”玩，这时，正巧碰到“j q x”，赶紧脱下两点帽跟他们问好。“j q x”特别喜欢有礼貌的“ ü”，就带着他一起开开心心地玩去了。从此，ü只要一见到jqx就摘去帽子。但是同学们可不要把它读成u哦！接着教师和学生创编儿歌，记规律：“小 ü小 ü有礼貌，见了j q x就脱帽。”像这样的创编故事学拼音的方法学生特别喜欢，同样可以运用在整体认读音节，y与i，w与u等易混淆的音节的学习。学习拼音复习内容时设计到拼音王国游玩，在玩中接受拼音挑战，通过教师编创的故事环节吸引学生们的注意力，增添学习拼音的乐趣，夯实拼音基本功。

2．做拼音游戏，巧记音与形。心理学家洛克曾说过，“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事都变成一种游戏。”游戏是这个年龄段的学生乐此不疲的事，游戏促使他们主动参与积极思考，将拼音中的音和形化难为易。学习拼音字母后，笔者要求每个学生用自己准备的丝绳摆一摆拼音字母的样子。回家后和父母做拼音字母和音节卡片，给字母涂上好看的颜色，拿着卡片和父母互相猜一猜读音。在课堂上和同学玩拼音卡片的游戏，把形与音相似的b p 放在一起比一比，将一只手握成拳头，拳头在上是p，拳头在下是b。拿出一张纸，对着嘴巴，观察发这两个音时纸张的不同状态，从而自觉纠正和学习发音上的难点。

例如，在练习声母与ao、ou、iu这三个韵母相拼时，教师对他们说：“待会儿大屏幕上会出现音节，你们千万别出声，默默在心里拼，然后想想用什么动作、什么表情、什么声音能够表现出这个音节，让老师猜出这个音节是什么？”课件出示：shǒu 、yóu 、bào、xiào、dǎ qiú、pǎo bù、chǎo cài。学生们一看到这几个音节先是沉默了一会儿，接着是兴奋地手舞足蹈，这种动手动脑，在游戏中学习拼音确实事半功倍。学习了jqx与 ü组成音节的拼读规律后，有很多学生还是会拼错，笔者将拼音卡片“j、q、x、ü、ju、qu、xu”发给学生一起做个游戏。

生1：我是j j j，我的朋友在哪里？

生2：我是 ü ü ü，你的朋友在这里。

生（齐）：j和 ü，好朋友，走在一起读作ju（拿ü卡片的学生摘去ü上的两点帽。）

学生们努力地拼读，兴奋地实践着，在他们脸上看到学习的激情和获得成功的喜悦。

3．拼音回归生活，在运用中得到巩固。心理学家维果茨基发现：儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想进行的。在学习拼音的过程中，教师要注意引导学生将所学运用到生活中，学生学有所用，充满成就感。找找同桌姓中的声母，给自己的文具贴标签，给家里的物品用拼音挂牌，用拼音给爸爸妈妈做名片，和同学做“写名字交朋友”的游戏，练习用拼音打字等活动，生活中有趣的拼音实践活动既巩固了所知所学，又让学生对拼音学习充满了期待和快乐。

二、科学运用汉语拼音教材

语文实验教材一年级上册汉语拼音内容形式活泼，内容丰富，凸显内容上的综合性编排，情境图色彩鲜艳，富有童真童趣，一目了然地提示了拼音的学习要点，编排内容上讲究韵母、声母、音节、词语、句子、儿歌，韵文相互融合，由易到难，由新学到巩固和运用，由浅入深地适当归类、安排拼音学习的内容，教材将拼音置身于语言情境中进行学习，这也符合了语文新课标所提到的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。用心领悟到编者这一意图，在拼音教学策略上就又有了清晰的思路。

1．学拼音与情境图、积累语言相结合。教材将枯燥、单调的拼音内容置身于生动、有趣的情境之中，赋予拼音具体、鲜活的形象，目的是学生学得快乐、有趣，能符合学生玩中学、学中玩的心理特点，又能学好拼音、积累语言。要达到这一目的，需让学生观察文中的情境图，发现图中的人、事、物之间的联系，引导他们把自己看到的、想到的和同伴们分享。这一点与课标中提到“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感……”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力……”相契合。汉语拼音第一课就向我们展开学拼音美丽的情境，教师让学生仔细观察画面，并告诉大家看到了什么？学生们在小组里热烈地说开去了：晴朗的早晨，小鸟在天上快乐地飞来飞去，公鸡在河边喔喔叫，他在向河里美丽的白天鹅打招呼呢！白鹅在做什么呢？她转过头，在欣赏自己美丽的倒影，她的倒影就像拼音e的样子，太有意思了。瞧，学生在说情境图的过程中观察和学习到拼音字母的形与音，积累了语言，提升了语文素养。

2．学习拼音与识汉字、读韵文有机结合。拼音和“字不离词，词不离句”一样离不开语境。将单调、不易记住的拼音字母放到词组里、句子里、儿歌里、韵文里反复朗读，声情并茂地诵读，给拼音字母语文味，学生在积累语言的同时掌握难读难记的拼音，一举多得。汉语拼音第八课《zh ch sh r》 练习拼读环节后出现了早晨的场景：日出了，公园里真美啊，翠绿的竹子充满生机，妈妈在专心地读书，爷爷带着小朋友在路上骑车。在这个场景中，学生通过图文结合及拼读音节认识了日出、读书、骑车这几个与生活息息相关的词语。紧接着文中出现儿歌《欢迎台湾小朋友》，在拼读儿歌过程中，学生们再一次运用到了刚学到的音节，学习效果显著。教材中拼音内容的编排大体以这样的方式呈现，因此，教师在教学的过程中要充分发挥拼音语境的作用，做到拼音与识汉字、读韵文有机结合，使拼音教学效果事半功倍。

三、合作探究中学拼音

多数教师教学拼音时主要采用跟读和模仿的方式，认为熟读成诵自然就会了。笔者认为，学生模仿教师正确的发音是一种好的学习方式，但如果一味使用这种方式，学生会觉得索然无味，失去学习的积极性。教是为了不教，教给学生学习的方法，学会举一反三，培养他们积极、主动学习的习惯，具有探究的精神，这将使学生终身受益，在拼音教学中更是如此。

1．发现拼音的难点，探究规律。在ie—ei、iu—ui以及zh－z、ch－c、sh－s两组拼音，不管是在形上还是音上，都很容易混淆。教师让学生在四人小组里讨论每一组字母的异同，小组通过讨论发现：第一组只是将单韵母对调位置，发音就会不同，发音的规律是先发前一个单韵母的音再快速地连到后一个拼音。第二组是翘舌与不翘舌的区别，为了检验他们的发现是否正确，小组的成员你读我听，我读你听，最后发现其中蕴含的规律。再如，两拼音与三拼音的规律，学生通过拼读和对比发现方法，和教师一起归纳出“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“声轻介快韵母亮”的拼读规律。这一过程中，学生从被动接受知识变成主动探索合作，在同伴互助中碰撞出学习的火花，品尝到发现的快乐。

2．发现拼读方法，学以致用。授之以渔是教学的高境界，是让学习者实现快乐学习的途径。笔者在拼音教学中发现拼读是有方法可循的，并且是触类旁通，可以做到举一反三。我们来看看教学复韵母ao ou iu的过程。

师：这节课，老师给你们带来了三位新朋友。（出示ao）

师：有同学认识它吗？谁来给大家读一读。（指名一生读）

师：他们的读音准不准呢？我们请书上的插图来帮忙。（出示第一幅图），看到它，你想到了什么？

生：奥运会，奥运会的旗，奥运冠军……

师：“奥”读一声就是它的读音。请大家注意看老师的口型，注意听它的发音。（师示范读）

师：你们发现了吗？老师是怎么发出这个音的呢？

生：由a 快速地滑向o 。

（请三四个学生读。）

师：谁来说说他们读得好在哪儿？不好在哪儿？

生：有的同学把a 滑向o 时不够快速。

师：你说得真好，老师请你当小老师带其他同学读。

接着放手让学生学习复韵母ou iu，学生主动运用从ao 借鉴来的方法进行了学习，请书上的插图帮忙发音，仔细观察字母，从第一个字母快速滑向第二个字母准确发音。再借助平时常用词语巩固发音。如学习复韵母iu后，教师启发学生在生活中还有哪些字是读作“iu”的？学生自然地想到了“优秀”的“优”，“幽默”的“幽”……再如，学习后鼻韵母ang、eng、ing、ong时，通过教师引导下学习ang 的发音后，学生找到了后鼻韵母的发音方法，自学了其它后鼻韵母的准确发音，做到了学习上的自主，举一反三，养成良好的学习习惯。

这样由扶到放的过程，有了方法的引领，学生能做到举一反三，运用所学指导未学，教师的教达到不用教的目的。这样的方法让学生的拼音学习有了挑战性，又有自主学习的乐趣。

第3篇：中文拼音学习范文

【关键词】策略;感官;教材;探究;效率

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0040-02

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对汉语拼音提出的目标是：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟识《汉语拼音字母表》。达成这一目标对于一年级学生相当艰巨：多年的教学实践发现，拼音学习普遍存在家长干着急，学生学得苦，教师投入大量的心血却收效甚微的现象。针对这一现象，笔者从汉语拼音特点、一年级学生学习特点、拼音教学现状三方面编制问卷调查，分析原因，总结以下几点：

1.汉语拼音作为一种抽象的表音符号，难读、难记、易混、易忘。

2.一年级学生刚离开幼儿园轻松的学习环境，马上要投入正襟危坐的课堂学习，难以适应。

3.拼音学习集中在开学的一个多月时间，时间短、任务重，难点集中且枯燥、单调。

4.拼音符号识记途径单一，很多时候靠的是死记硬背，导致容易遗忘。

5.多数学生在学拼音之前有学习英语的经验，与拼音相混淆。

6.教师的拼音教学缺乏方法，喋喋不休地讲，学生得不到实践与体验的机会，拼音课堂无趣、低效。

综上所述，要改变拼音教学的现状，必须正视拼音本身的特点和学生学习拼音的天性，优化教师在拼音课堂的教学策略，让学生乐学、善学、学得扎实有效。

一、调动学生的多种感官

一年级学生的学习特点是自我控制力弱，学习持久性差，学习的主动性全凭个人兴趣。生动活泼的课堂、色彩丰富的画面、动手动口的体验能激发他们的学习兴趣。语文新课标也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”美国哈佛大学教授霍华德・加德纳研究成果证明：每一个人最少包括8种智慧，它们分别是：语言、逻辑、数学、视觉空间、音乐、肢体运动、人际、内省以及自然观察等多种基本智慧。将这一研究结果与课标和学生学习特点三者结合起来，找到一条通往拼音学习的有效方法，那就是在拼音课堂学习中运用学生的多种感官，尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学，从语言到视觉再到实践操作等创新的方式培养拼读的兴趣，让原本抽象、枯燥的拼音符号具体形象，做到符合学生的认知特点，提高学习拼音的效率。

1.讲拼音故事，乐记拼音规则。爱听故事是小学生的天性，许多深奥的科普知识是蕴含在生动、有趣的故事中传递给学生的，拼音教学同样可以借鉴。在教学jqx与 ü相拼 ü上两点去掉这一难点时，教师创编了有意思的故事，化难为易，让学生乐于接受并印象深刻。教师先让学生观察并说说jqx与 ü组成音节的特别之处，紧接着讲述了他们之间有趣的故事： “ ü”和“j q x”交朋友，头上的两点不见了。这是怎么回事呢？原来这儿还有个有趣的故事呢：“ ü”是个有礼貌的孩子，有一次，他想去“拼音乐园”玩，这时，正巧碰到“j q x”，赶紧脱下两点帽跟他们问好。“j q x”特别喜欢有礼貌的“ ü”，就带着他一起开开心心地玩去了。从此，ü只要一见到jqx就摘去帽子。但是同学们可不要把它读成u哦！接着教师和学生创编儿歌，记规律：“小 ü小 ü有礼貌，见了j q x就脱帽。”像这样的创编故事学拼音的方法学生特别喜欢，同样可以运用在整体认读音节，y与i，w与u等易混淆的音节的学习。学习拼音复习内容时设计到拼音王国游玩，在玩中接受拼音挑战，通过教师编创的故事环节吸引学生们的注意力，增添学习拼音的乐趣，夯实拼音基本功。

2.做拼音游戏，巧记音与形。心理学家洛克曾说过，“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事都变成一种游戏。”游戏是这个年龄段的学生乐此不疲的事，游戏促使他们主动参与积极思考，将拼音中的音和形化难为易。学习拼音字母后，笔者要求每个学生用自己准备的丝绳摆一摆拼音字母的样子。回家后和父母做拼音字母和音节卡片，给字母涂上好看的颜色，拿着卡片和父母互相猜一猜读音。在课堂上和同学玩拼音卡片的游戏，把形与音相似的b p 放在一起比一比，将一只手握成拳头，拳头在上是p，拳头在下是b。拿出一张纸，对着嘴巴，观察发这两个音时纸张的不同状态，从而自觉纠正和学习发音上的难点。

例如，在练习声母与ao、ou、iu这三个韵母相拼时，教师对他们说：“待会儿大屏幕上会出现音节，你们千万别出声，默默在心里拼，然后想想用什么动作、什么表情、什么声音能够表现出这个音节，让老师猜出这个音节是什么？”课件出示：shǒu 、yóu 、bào、xiào、dǎ qiú、pǎo bù、chǎo cài。学生们一看到这几个音节先是沉默了一会儿，接着是兴奋地手舞足蹈，这种动手动脑，在游戏中学习拼音确实事半功倍。学习了jqx与 ü组成音节的拼读规律后，有很多学生还是会拼错，笔者将拼音卡片“j、q、x、ü、ju、qu、xu”发给学生一起做个游戏。

生1：我是j j j，我的朋友在哪里？

生2：我是 ü ü ü，你的朋友在这里。

生（齐）：j和 ü，好朋友，走在一起读作ju（拿ü卡片的学生摘去ü上的两点帽。）

学生们努力地拼读，兴奋地实践着，在他们脸上看到学习的激情和获得成功的喜悦。

3.拼音回归生活，在运用中得到巩固。心理学家维果茨基发现：儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想进行的。在学习拼音的过程中，教师要注意引导学生将所学运用到生活中，学生学有所用，充满成就感。找找同桌姓中的声母，给自己的文具贴标签，给家里的物品用拼音挂牌，用拼音给爸爸妈妈做名片，和同学做“写名字交朋友”的游戏，练习用拼音打字等活动，生活中有趣的拼音实践活动既巩固了所知所学，又让学生对拼音学习充满了期待和快乐。

二、科学运用汉语拼音教材

语文实验教材一年级上册汉语拼音内容形式活泼，内容丰富，凸显内容上的综合性编排，情境图色彩鲜艳，富有童真童趣，一目了然地提示了拼音的学习要点，编排内容上讲究韵母、声母、音节、词语、句子、儿歌，韵文相互融合，由易到难，由新学到巩固和运用，由浅入深地适当归类、安排拼音学习的内容，教材将拼音置身于语言情境中进行学习，这也符合了语文新课标所提到的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。用心领悟到编者这一意图，在拼音教学策略上就又有了清晰的思路。

1.学拼音与情境图、积累语言相结合。教材将枯燥、单调的拼音内容置身于生动、有趣的情境之中，赋予拼音具体、鲜活的形象，目的是学生学得快乐、有趣，能符合学生玩中学、学中玩的心理特点，又能学好拼音、积累语言。要达到这一目的，需让学生观察文中的情境图，发现图中的人、事、物之间的联系，引导他们把自己看到的、想到的和同伴们分享。这一点与课标中提到“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感……”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力……”相契合。汉语拼音第一课就向我们展开学拼音美丽的情境，教师让学生仔细观察画面，并告诉大家看到了什么？学生们在小组里热烈地说开去了：晴朗的早晨，小鸟在天上快乐地飞来飞去，公鸡在河边喔喔叫，他在向河里美丽的白天鹅打招呼呢！白鹅在做什么呢？她转过头，在欣赏自己美丽的倒影，她的倒影就像拼音e的样子，太有意思了。瞧，学生在说情境图的过程中观察和学习到拼音字母的形与音，积累了语言，提升了语文素养。

2.学习拼音与识汉字、读韵文有机结合。拼音和“字不离词，词不离句”一样离不开语境。将单调、不易记住的拼音字母放到词组里、句子里、儿歌里、韵文里反复朗读，声情并茂地诵读，给拼音字母语文味，学生在积累语言的同时掌握难读难记的拼音，一举多得。汉语拼音第八课《zh ch sh r》 练习拼读环节后出现了早晨的场景：日出了，公园里真美啊，翠绿的竹子充满生机，妈妈在专心地读书，爷爷带着小朋友在路上骑车。在这个场景中，学生通过图文结合及拼读音节认识了日出、读书、骑车这几个与生活息息相关的词语。紧接着文中出现儿歌《欢迎台湾小朋友》，在拼读儿歌过程中，学生们再一次运用到了刚学到的音节，学习效果显著。教材中拼音内容的编排大体以这样的方式呈现，因此，教师在教学的过程中要充分发挥拼音语境的作用，做到拼音与识汉字、读韵文有机结合，使拼音教学效果事半功倍。

三、合作探究中学拼音

多数教师教学拼音时主要采用跟读和模仿的方式，认为熟读成诵自然就会了。笔者认为，学生模仿教师正确的发音是一种好的学习方式，但如果一味使用这种方式，学生会觉得索然无味，失去学习的积极性。教是为了不教，教给学生学习的方法，学会举一反三，培养他们积极、主动学习的习惯，具有探究的精神，这将使学生终身受益，在拼音教学中更是如此。

1.发现拼音的难点，探究规律。在ie―ei、iu―ui以及zh-z、ch-c、sh-s两组拼音，不管是在形上还是音上，都很容易混淆。教师让学生在四人小组里讨论每一组字母的异同，小组通过讨论发现：第一组只是将单韵母对调位置，发音就会不同，发音的规律是先发前一个单韵母的音再快速地连到后一个拼音。第二组是翘舌与不翘舌的区别，为了检验他们的发现是否正确，小组的成员你读我听，我读你听，最后发现其中蕴含的规律。再如，两拼音与三拼音的规律，学生通过拼读和对比发现方法，和教师一起归纳出“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“声轻介快韵母亮”的拼读规律。这一过程中，学生从被动接受知识变成主动探索合作，在同伴互助中碰撞出学习的火花，品尝到发现的快乐。

2.发现拼读方法，学以致用。授之以渔是教学的高境界，是让学习者实现快乐学习的途径。笔者在拼音教学中发现拼读是有方法可循的，并且是触类旁通，可以做到举一反三。我们来看看教学复韵母ao ou iu的过程。

师：这节课，老师给你们带来了三位新朋友。（出示ao）

师：有同学认识它吗？谁来给大家读一读。（指名一生读）

师：他们的读音准不准呢？我们请书上的插图来帮忙。（出示第一幅图），看到它，你想到了什么？

生：奥运会，奥运会的旗，奥运冠军……

师：“奥”读一声就是它的读音。请大家注意看老师的口型，注意听它的发音。（师示范读）

师：你们发现了吗？老师是怎么发出这个音的呢？

生：由a 快速地滑向o 。

（请三四个学生读。）

师：谁来说说他们读得好在哪儿？不好在哪儿？

生：有的同学把a 滑向o 时不够快速。

师：你说得真好，老师请你当小老师带其他同学读。

接着放手让学生学习复韵母ou iu，学生主动运用从ao 借鉴来的方法进行了学习，请书上的插图帮忙发音，仔细观察字母，从第一个字母快速滑向第二个字母准确发音。再借助平时常用词语巩固发音。如学习复韵母iu后，教师启发学生在生活中还有哪些字是读作“iu”的？学生自然地想到了“优秀”的“优”，“幽默”的“幽”……再如，学习后鼻韵母ang、eng、ing、ong时，通过教师引导下学习ang 的发音后，学生找到了后鼻韵母的发音方法，自学了其它后鼻韵母的准确发音，做到了学习上的自主，举一反三，养成良好的学习习惯。

第4篇：中文拼音学习范文

关键词：新课程；小学语文；汉语拼音；教学策略

【中图分类号】G633.3

拼音教学是小学语文教学的重点和难点，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。我们必须要活化拼音教学的课堂，根据学生的身心特点和实际情况来精心地设计教学过程，选择适当的教学策略，使拼音教学生动趣味起来。本文从小学语文拼音教学的重要性、目前小学语文拼音教学的现状及其改进策略进行相关探讨，以求教于同仁。

一、小学语文拼音教学的重要性

汉语拼音作为汉语的基础不可动摇，我国存在众多的方言，拼音教学的意义不言而喻。因此拼音教学在小学语文教学中具有重要的意义和地位。笔者认为，重视小学阶段的汉语拼音教学，具有以下重要意义：一是拼音教学有助于学生识字，掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，还能区别多音字，纠正读错的字音，在阅读注音读物中借助拼音认字。写话、作文时，遇到不会写的汉字，可以利用拼音查字典。二是拼音教学有助于写作，提高学生的写作水平，得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字，要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。采用这种方法有助于低年级的说话、写话训练顺利进行。三是拼音教学有助于学生阅读能力的提高。学会了汉语拼音，学生就能借助拼音阅读汉字注拼音的词、句、短文，阅读注音的课文。这样，可以使学生在识字不多的情况下，阅读比较丰富的内容。这不仅能增加识字量，更能培养阅读能力。

二、目前小学语文拼音教学中存在的主要问题

笔者通过对道县多所县城和农村学校一年级语文拼音教学的田野调查后发现，影响小学汉语拼音教学的主要因素既有学生自身的原因，也有教师方面的原因，笔者这里主要谈谈目前教师在教学中存在的主要问题。

第一，教学方法缺乏创新性与新颖性。在新课程改革的影响下，小学拼音教学在一定程度上已经取得了重要的进步，教学内容逐渐地创新，不啾涓锝萄Х椒ǔ晌新课改背景下多数教师的共识，但是拼音教学依然没有打破传统的教学模式，教学依然采取“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，教学内容与教学方法缺乏有机联系，在这样的教学模式下，学生的学习热情不高，学习欲望不高。

第二，教学反馈不及时，练习跟进不能及时有效。这样就导致学生进行拼音实践的能力较差，学生的拼音水平难以达到一个较高的水平。因此教师要根据教学情况与学生实际情况，进行及时地跟进配套训练。但是，在当今的小学语文拼音教学中，大多数的教师无法及时有效地对学生进行强化，教师在布置作业与习题的时候一般都是抄写，没有其他的形式，这种练习缺乏实效性。

第三，教师的综合素质需要进一步提升。学生的学习成绩，除了受到自己本身的条件与努力程度影响之外，还受教师素质的影响。在教学中，教师具有重要的地位与作用。教师不单单是知识的传授者与传播者，还是学生思想品德发展的引领者。因此，教师的素质与教学水平的高低会直接影响学生的发展，但是在实际的拼音教学中，许多的教师教学水平仍然有待提升，对拼音教学的教学方法钻研不够。

三、新课改下小学语文拼音教学的主要策略

小学语文的汉语拼音教学对小学生以后语文以及其他方面的学习有很大的影响，也是整个教学内容中重要的一门课程。教师要善于抓住学生的特点，结合多方式教学，激发学生对汉语拼音的学习兴趣，提高教学质量，笔者以为可以采取以下方法：

第一，注重学生的年龄特点和认知规律。在小学拼音教学中，教师要根据学生的实际情况进行拼音教学。儿童心理学告诉我们：兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定、持久的内驱力。如果造成认识结构不平衡的信息输入，就可引起浓厚的学习兴趣。拼音教学讲究口形的微妙变化，读音准确与否跟口形有着直接关系。一年级的孩子天性好奇、好动，乐于模仿新鲜事物，教学中，如果让他们充分地动起来，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，教学效果就会大大提高。所以，在拼音教学中我鼓励学生“手舞足蹈”、大胆模仿、大声发音。

第二，建立拼音知识与生活经验的联系。坚持生活化的教学是新课程改革的重要理念。拼音的学习和运用是在口语基础上发展起来的，而人类语言的源泉是生活，如果我们能有意识地将拼音放在具体的生活环境中，让它与生活联系起来，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能展开学生想象的翅膀，发展学生的语言能力。例如，在教学声母“a”时，出示“阿姨”的图片，让学生联系生活，“阿姨”的阿就是“ā”，学会了a的第一声。同样的方法我们可以联系生活实际，以让学生说句子的方式，将“ǎ”“à”的正确发音掌握。

第三，努力创新教学方式与教学方法。笔者以为可以采用以下方法：一是可以优化教学环境，在教室的布置上特设了“拼音乐园”，当孩子用他的眼睛对这个既新鲜又陌生的环境进行观察时，不知不觉就“无意识记”了拼音。二是利用多媒体或者图画，练习说话，增强孩子的学习兴趣，如在教学中可以利用简笔画提高学生的接受能力，如教学整体认读音节ye、yue时，在黑板上画上一棵美丽的椰树，又在椰树的斜上方画上一轮圆月，然后将分别写有ye、yue的卡片拿在手上，让孩子们区分，激起了孩子强烈的好奇心。三是借助游戏活动进行拼音的复习教学，教学拼音我们就要注重复习，将孩子的短期“无意识记”变成“有意识记”，最后长久地储存在大脑里。

第四，坚持多样化的巩固训练增强记忆。小学生具有注意力和记忆力不强的特点，很多学生在学习完一些知识后，如果不及时巩固很容易出现遗忘，而且有时候还容易把一些知识点弄混淆了等。为了提高学生的学习效率，需要教师及时指导学生巩固训练一些学习过的知识，加深他们的记忆。这里所说的多样化训练，主要是从学生的听、说、读、写等几个方面的内容。笔者采取的策略则是：一般学生对几个声母是不容易混淆的，这个时候，可以多采取多读、多听的形式帮助他们记忆。比如说，听写包含教学内容的字和词等。如果是一些比较容易混淆的教学内容，可以采用多训练学生观察和书写的能力，通过强化训练来让学生们认准区别，增强他们的记忆。

参考文献：

[1] 沈苏英.小学语文拼音教学策略[J].现代中小学教育，2014（12）.

第5篇：中文拼音学习范文

【关键词】小学；语文；拼音教学；趣味教学法

小学语文是学生日后语言水平提升的重要基础，学生只有学好了拼音，才能顺利的学习汉字和语句等高难度的语文知识。但是由于长期受传统教学模式的影响，语文课堂教学缺乏激情，学生习惯了被动接受知识，对于主动的参与到拼音教学中非常艰难。为了解决这一问题，在拼音教学时运用趣味教学法，成为提升语文教学质量最为有效的手段。这个教学方法的运用，可以增强拼音教学的趣味性，提高学生学习的自主性与创造性，进而满足素质教育提出的相关要求。

一、趣味教学法特点

（一）趣味性

对于趣味教学法而言，趣味性是其中最为主要的一个特点，也贯穿于语文学习的全过程。这里提到的趣味性，即在课堂教学的过程中，最大限度的为学生提供乐趣，调动学生参与课堂的积极性，从另一个角度上分析，也就是摆正学生学习的心理，同时这也是趣味教育的主要目的。

（二）自主性

趣味教学法的自主性，即学生参与课堂教学时，能够充分发挥其自身特性，积极主动的学习语文、拼音知识。一般在语文教学的过程中，教师要改变自己的主体性地位，让学生作为课堂的主体，主动参与到拼音学习中，加之趣味教学法的运用，使学生的主观能动性得到提高，这一过程也体现了趣味教学法的自主性特点。

（三）创造性

趣味教学法所体现的创造性特点，即学生在参与拼音教学的过程中展示出来的创新性，而这也是趣味教学法中最为突出的一个特点，通过创新性的培养，能够进一步提升小学生学习语文以及拼音方面的积极性。

二、小学语文拼音教学中趣味教学法的运用

（一）创建教学情境，激发学习兴趣

教学情境的创建是语文课堂教学最为重要的环节，通过创建良好的教学情境，能够有效激发学生学习拼音的积极性，激发语文学习的动力[1]。针对刚刚进入学校的一年级学生而言，汉语拼音是最为基础且重要的内容，新生在入学之前，一些家长可能已经先教了孩子一些比较常用的汉字与拼音，所以学生本身是有基础的，这也为正式教学奠定了基础。以苏教版小学一年级语文第三课《b p m f》一课为例，教师对此课中的拼音进行教学，如果运用传统的教学模式，即学生被动的接受拼音基础知识，那么是无法有效提升其学习积极性的，但是如果教师运用了趣味教学法，便会收获到不同的效果。在课程开始之前，教师要先创建教学情境，为了有效调动学生的兴趣，教师可以将《卖火柴的小姑娘》这一故事作为开头，为学生讲述这一故事，讲完之后，教师问学生“同学们喜欢这一故事吗？”学生回答：“会！”这时教师可以引导学生：“同学们，其实书中还有很多故事，你们可以自己阅读。”这时学生会因为自己不认字而产生疑惑，教师可以告诉学生：“故事书里面有拼音哦，同学们学会了汉语拼音就能阅读啦！”这时，教师便引入本课内容，即b、p、m、f四个声母，通过营造有趣的教学情境，学生的学习情绪会瞬间高涨，进而为语文拼音教学的顺利完成奠定基础。

（二）结合教学游戏，调动学生积极性

因为学生刚刚进入校园，初步接触汉语拼音，所以基础的拼音教学如果不能体现趣味性，学生在课堂学习中不能自由的动起来，那么便无法有效开展教学[2]。对于这一阶段的学生而言，游戏教学是最为有效的方法。为了对游戏进行有效运用，可以将拼音教学和游戏进行结合，这时学生便能够对学习产生兴趣。以苏教版小学一年级语文第七课《z c s》一课为例，教师在开展此课教学时，可以进行“连连看”游戏，将班级中学生分为两组，一组身上贴声母卡，一组身上贴韵母卡，教师首先播放音乐，让学生放松，随后教师随即说出一个拼音，而学生如果符合拼音的要求，便要自动抱在一起，落单的学生被淘汰。通过这一游戏，学生可以掌握拼音拼读的根本规律，在游戏中也可以增进与其他学生的情感。

（三）利用多媒体，突破拼音教学重难点

汉语拼音作为小学生学习的基础，是日后学习汉字的基础，也是为语文以及其他学科奠定基础的重要工具，是贯穿于语文学习始终的一门关键性内容。小学生学习汉语拼音，首先要按照教材中的拼音设置规律为基础，先从浅显的部分入手，循序渐进，抓住各个部分的教学重点，将难点分散[3]。随后，将一些读音、形状相近的字母作为教学重点进行分析，例如b―d、p―q、ei―ie、ui―iu等，部分小学生时常分不清这些拼音的读音，时常出现错误。在对这些拼音进行教学时，教师可以充分利用多媒体，并发挥其在这一方面的优势，吸引学生注意力，让学生通过多媒体区分这些拼音。以苏教版小学一年级语文第八课《zh ch sh r》为例，教师在对这节课中的拼音zh ch sh r的读音进行区分时，可以先让学生椅子挪动的声音，细听“zh”这个读音，随后再通过多媒体播放小老鼠l出的声音，让学生学习“ch”这一读音。最后，教师为了让学生记住这几个拼音的形状，可以为学生模拟情境：“同学们，看这个‘zh’，像不像小明坐在墙角的样子？”学生通过这种模拟形式的将学习重难点进行拆分，让学生准确的记住拼音字音与字形。最后，教师也可以利用游戏的方式，让学生学习并记忆这三个拼音，通过“找朋友”的方式，在学生身上贴拼音的图片，将“zh ch sh r”四个拼音分为7个拼音，再由小朋友将其自由组合，利用游戏记忆这些拼音。

三、结束语

综上所述，小学阶段的语文拼音教学是学生必须要掌握的语文知识，在这一教学中运用趣味教学法不仅是调动学生学习积极性的重要前提，同时也是保证语文教学质量的一个关键点，将趣味教学法与语文拼音教学进行结合，能够真正为小学生日后的语文以及其他学科学科奠定基础。

作者简介：黄丽萍（1979.2-），女，福建省宁德市人，民族：汉，职称：小学语文高级教师，学历：大学本科，研究方向：小学语文。

参考文献：

[1]曹芳.汉语拼音教学中情趣教学法初探[J].中国校外教育，2015，33：131.

第6篇：中文拼音学习范文

新课程标准下编排的苏教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。教师可以对学生进行词、句、段方面的综合训练，利用口语交际、编儿歌等多种教学形式，让学生在学习中体验、表现、探索及参加自由实践活动。

这样的学生，这样的教材，给了我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，激发学生探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。

一、创造广阔的学习拼音的天地

环顾传统的拼音教学，它的范围限于语文课堂，学生学好拼音的责任尽在语文老师，学生学习拼音的来源也仅仅是语文教科书。如此一来，学生学习拼音的机会少之又少。为了激发学生学习拼音的欲望，教师要创造广阔的学习拼音的天地。

1.创设模拟生活化的课堂环境，用拼音对特定“景点”进行说明，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中学习拼音。例如，课堂可以模拟布置为“菜园拾宝”“动物园趣游”“累累硕果”“过家家”等。让每一个学生都有机会做一次小小解说员，事先准备好解说词和场景标示，在此过程中，每一个学生可以真正地用一次拼音，真正地感受到用好拼音的重要性，学生个个神采飞扬，活力四射。

2.丰富学生的课外书籍，特别是带有拼音的儿童书画。学生对于富有乐趣的儿童读物非常感兴趣，为了弄明白图画的内容，学生会主动、自觉地利用拼音识字，有的学生还会指着图文大声地朗读，无形中又是一次较好的学习拼音的机会。

3.加强各学科之间的联系。以语文课为核心，其他学科为辅助，携手为孩子创造学习拼音的机会。比如，数学课上一些常用的术语，可以教学生用拼音表示；艺术课上不认识的字，可以指导学生标上拼音。这样一来，学生在潜移默化中感受着拼音带来的乐趣。

二、营造趣味盎然的学习氛围

学好拼音的主战场还是在语文课上。某位教育家曾说过：“孩子的大脑是一个神秘的宝库，即使是幼小的孩子，只要营造了良好的课堂环境，他们就会沉浸在所学之中，深思遐想，移情忘怀。”所以，营造充满情趣的、自主的、民主的课堂教学氛围，能极大地激发学生学习的积极性、主动性、创造性。

1.创设情境。把拼音字母的学习，融入一个学生喜闻乐见的游戏中、故事中、比赛中。比如：游玩拼音王国、过关斩将、拯救拼音宝宝、蓝猫游乐场等等，激发学生的学习欲望，使学生主动参与。

2.儿歌游戏。朗朗上口的儿歌是学生们感兴趣的。教材为教者提供了许多可以用来指导学生诵读的范本。同时，教师可以让学生发挥丰富的想象能力，让学生们自己编儿歌记忆，教师只需做好一个示范，学生的求知火焰就会被点燃。学生的回答妙语连珠，思维的火花不断闪烁。他们有的说“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说“m”像麦当劳的标记；说“k”像柯达彩色胶卷的标记……在复习巩固时，教师借助游戏帮助学生主动记忆，让学生在玩中学，在学中玩，拼音课就是最好的体现。

3.学做小老师。教师把课堂还给学生，学生才能真正体验学习的乐趣。根据很多学生学前已经学过拼音这一特点，把课堂的主人位置交给学生们。看到他们为“能为人师”而洋洋得意时，看到有些学生因为技不如人而暗暗较劲时，学生自主学习的欲望就被激发了。这其中的乐趣，自主参与其中的学生才能真正体会。

三、凸现有效的运用功能

美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。由此我们可以肯定地说，生活即语文，语文即生活。而作为学习语文的拐杖——拼音，一直存在于我们的身边，发现它，巧用它，才能帮助学生趣味盎然地学好书本上的拼音，早日找到驾驭拼音的方法。

需要是产生行为的强大动力，成就是行为延续的有力保障。只有让学生把拼音与生活联系起来，学生才能真正找到学习的乐趣。

教师可以利用假期让学生寻找生活中的拼音。在旅途中，做客时，逛街间，学生的注意力开始为拼音所吸引。从交来的作业中可以看到一些耳熟能详的事件、称谓；在与家长的交谈时，发现学生最大的乐趣就是拼出自己已认识的或新认识的事物，每一个学生都沉浸在拼音的海洋里，发自内心地对拼音的热爱，难以抑制地产生了轻松驾驭拼音的自豪，让所有学生找到了学习拼音的乐趣。

第7篇：中文拼音学习范文

拼音教学童话化游戏化生活化快乐学习拼音教学是语文教学的重要组成部分，拼音教学不仅仅是识字阅读的拐棍，更应该释放其学习魅力，成为一块吸引学生喜欢语文，探究语文的磁石。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学策略变得生动有趣，最大限度地激发学生兴趣，发展语文能力，启发学生思维呢？

《语文课程标准》指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”课文中集“学拼音、练语言、识汉字、诵儿歌”为一体，配以色彩亮丽的情境图，生动活泼的童话形象，努力营造富有情趣的学习氛围。

一、走进童话世界，享受快乐

以童话的形式进行拼音学习，符合儿童的年龄特点，易激起学生浓厚的学习兴趣，悦纳学习内容。

1.在插图、故事中学习。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。教材中那么多生动有趣的情境图，有的富有生活情趣，有的则充满童趣，有的宛如动画片的镜头。我们应该利用情境图的提示字形或语音的功能，让孩子结合图说故事，在培养说话能力的同时，更重要的是调动学生已有的音素帮助读准字母；引导学生仔细观察，从图中发现字母的形帮助识记。

如“a、o、e”的教学，出示课文插图，看图合作编故事。“一天，红红来到河边，一看这好美啊，树这么绿，水这么清。她高兴极了，站在河边“啊——啊——啊”唱起歌。公鸡听见了，也高兴地跟着红红一起唱歌“噢——噢”，小鸭听见了笑眯眯地游过来，大白鹅也跳起了舞，水中的倒影真美啊！”学生学得兴趣盎然，a、o、e的发音自然地从孩子们口中迸发出来，之后再引导学生再图中找一找字母，用铅笔描出来，使抽象的符号形象化，符合学生的思维特点，这3个字母的样子也深深地进入他们的小脑袋。

2.在童谣中学习。儿童有自己说话的方式，特别感性、直接。而朗朗上口的儿歌、童谣就是孩子自己诗化的语言，对一年级的孩子来说，尤为喜欢。通过童谣（或歌诀等）的朗诵，不但能大大激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生更好地进行字音或字形的识记，还可以培养学生初步的语言韵律感。在教学中，引领学生诵读教材中的儿歌（如《小白兔》等），抓住契机自编童谣来帮助学生学习。如“小ü见到j、q、x，摘掉帽子还是ü”的歌诀，让孩子们高效地记住了ü两点省略的规则。

二、和游戏做朋友，拥抱快乐

处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片、童谣是远不能满足他们的需求的。他们不仅要好看、好听，还要好玩、有意思。

1.玩玩小游戏。游戏对儿童具有极强的吸引力。因此，我们在教学中要针对小学生的认知特点，将拼音教学和游戏活动有机结合，使枯燥的教学内容趣味化，激发主动参与学习的热情，同时，在各种感官的协同运作中，达成全息学习。如“我会摆”活动，让学生用手或借助毛线等物摆出字母的形状。既培养动手能力、思维能力，又牢牢地记住了字形。

2.做做休息操。根据教材特点和需要，还可以编做“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。如为区别b和d这一难点，设计这样的手指操：“123321，一起来做手指操。伸出你的左手，翘起你的拇指，bbb；伸出你的右手，翘起你的拇指ddd；bbb，ddd(左右手交替)要记清”。既简单便于操作，又在不知不觉中加深了认识，有效地记忆。

3.我们比一比。比赛也是学生喜闻乐见的一种竞技型的游戏形式。好胜是儿童的另一大特点，这为我们的拼音教学提供了极其有利的条件。在教学中，我们不妨为学生提供比赛的平台，如在听音辨析字母时，开展“比比谁有神耳朵”的比赛，不但可以不费吹灰之力地让学生学会认真倾听，更是在学生注意力高度集中的时候进行的高效学习。再有，在检查拼读、巩固拼读时，开展“谁的红旗插得高”（过关者能获得一面红旗）的比赛，就促使学生事先积极地巩固复习，有效地防止回生。

三、创设生活情景，提取快乐

儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验和学习对象建立新的联系的过程。一年级学生在学前与他人的交际及生活中已经掌握了3500个左右常用的口头词汇。因而，在教学拼音，除了借助情境图，还应让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物、口头词汇中相同的音。如“m”像麦当劳的标记，像两个门洞；“j”的读音和“小鸡”的“鸡”“飞机”的“机”等读音一样。四声练习是拼音教学的一个难点，学生往往第二声和第三声读不到位，可以引导学生借助口头词汇或句子来发音。如i的四声练习（衣服）、（阿姨）、（椅子）、（意思），既丰富词汇又达到事半功倍的效果。又如，在实际教学中，我们还发现练习拼读时，让学生寻找相应的口语经验再拼读，对冲音能力的提高有非常明显的效果。这样一来，抽象的拼音字母在孩子熟悉并能熟练运用的语言环境中找到依托，使学生更好地学习和掌握新知识，获得成功的喜悦感。

儿童学习汉语拼音是一个从实践中来，再到实践中去的过程。语文能力是在语言实践中习得并发展的。提前阅读拼音读物，提前拼写，在生活中经常性地运用和拼读拼音，对拼读能力的发展至关重要。提供一个这么广阔的拼音学习空间，实现拼音的生活化，让学生体会到拼音就在身边，拼音成了他们的“好朋友”，从而体验到学习的快乐。

四、投身自主发现，收获快乐

一年级的儿童对世界充满新奇感，渴望去认识、去发现。拼音教学应让学生投身自主的发现学习中，在发现探究中体会拼音学习的快乐。如出示拼音：j—ü—ju，q—ü—qu，x—ü—xu，引导学生观察，学生自然发现ü上两点不见了；再出示情境图问：你又发现了什么？（脱帽的卡通ü）学生马上高兴地得出：ü和j、q、x相拼两点省略的规律。一次独特的体验，一份成功的喜悦，一股因自主发现获得的快乐和因此激发出来的再探究的力量都让我们的孩子更加喜欢拼音，喜欢语文学习。一年级是孩子学习拼音的重要阶段,也是语文教学的重要组成部分，但对于教师来说，却是摆在眼前的一道难题，如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学策略变得生动有趣，激发学生兴趣，发展语文能力，启发学生思语拼音教学是低年级语文教学的一项重要任务。本文针对拼音教学的“童话化、游戏化、生活化、自主发现化”这四部曲，化抽象枯燥的拼音符号为形象生动的拼音精灵，让老师爱上教拼音，让孩子们在快乐中享受拼音。

参考文献

[1]对小学语文教材汉语拼音编排的两点思考[J].小学语文教学通讯，2006，（3）

第8篇：中文拼音学习范文

关键词：小学语文；汉语拼音；教学方法；礼貌趣味

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0076-01

语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视汉语拼音训练现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。要达到此教学目的，必须重视汉语拼音教学，加强对汉语拼音的指导与训练。

在整个教育实践活动中，小学阶段的汉语拼音是小学生必须掌握的重要工具，教师在教学时要注重方法的传授，使学生认为拼音不难学，加强学生学习的趣味性.让小学生的汉语拼音达到理想的效果。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对他们来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起到了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下良好的基础。

1.正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求

《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音重新进行了定位。在过去一段时间里，《小学语文教学大纲》中明确规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项基本功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好汉语拼音字母，难度较为偏大，负担较为过重。由于汉语拼音可以帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大农村学生、特别是方言区和少数民族地区的学生来说不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，根据《语文课程标准》提出：汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个"正音"的"拐杖"作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的学习状况。

2.打破单一学拼音的方法，将拼音教学与识字、组词、说句相结合

拼音符号学习的枯燥要求教师为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，在教学中使拼音教学生活化。这之中采用的方式是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。

2.1 借助教材中提供的儿歌素材，将拼音教学与识字相连。教材在编排学习拼音后，安排了学习儿歌。在教学中教师以音引字，以字促读，读中积累，内外结合。如教材29页中"秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，好像五彩蝴蝶，张开翅膀追追。"这首琅琅上口的儿歌中不仅包含了一本课新知识点"zh、ch、sh"为打头的音节外还可以对以前学过的声母、韵母进行及时地复习。

2.2 通过说句，掌握韵母的发音，同时认识几个简单语气词、单音节词。新教材在编排上把拼音与识字有机的融合在一起，这种安排不仅可以巩固和运用汉语拼音，而且让学生运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为今后学习合体字做好准备。

例如在教学单韵母坏乃纳ā、á、ǎ、à时，通过读句在巩固单韵母发音的同时与识字、读句相联系。认识了几个简单的语气词、单音节词。

师：读一读这两个句子

"李阿姨是我的邻居。"

"看，多美的大海啊！"

当音节仅仅作为符号单独存在时，对学生是没有意义的，可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

2.3 通过拼读，熟悉汉字，用字组词、说句。要建立汉语拼音学习与识字、学词的自然桥梁，首先要让学生懂得学习汉语拼音是有趣的，更重要是有用的。通过同音字的介绍，用字组词、说句等方式，扩大学生学习的广度。例如在教学整体认读音节"zhi"及四声时，在组词后，引导学生根据已出现的这些词语自行说句。

3.激发学生学习汉语拼音的兴趣

兴趣是人对事物特殊的认识倾向。不论兴趣指向何处，总是伴随着快乐，欣喜和满意等情感体验。所以，兴趣对人的活动，特别是学生的学习起着推动作用。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极地学习和掌握，视学习为乐事而不觉其苦。这种积极的心态，有利于他们取得较好的成绩。因此，可以说"兴趣是成才的起点"，"是最好的老师"。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童长于形象思维，又比较好动，注意有不稳定，不持久的心理特点，一节课一般只能持续集中注意15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，兴趣对低年级儿童尤为重要。它是顺利地进行教学，发展儿童智力，形成儿童个性的重要条件。

利用实物、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

3.1 游戏教学法。（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持浓厚的兴趣，积极的态度和高度集中的注意力。

第9篇：中文拼音学习范文

关键词： 新课改 小学语文 拼音教学技巧

新课改理念明确规定要充分尊重学生的主体地位，这就要求教师在教学过程中不断发挥学生的积极性和主动性。由于学习汉语拼音是学好语文的基础，这对提高语文教学水平具有十分重要的作用。为进一步提高小学语文拼音教学水平，教师在教学过程中要不断地创新教学方法，让学生在学习汉语拼音的过程中感受到快乐。以下是笔者在多年工作中所累积的技巧方法，以供大家参考。

1.应用游戏教学法，以此提高拼音教学的趣味性

游戏对于小学生来说是非常受欢迎的一种活动，为进一步提高汉语拼音教学水平，教师可以将游戏融入拼音教学过程中，这样不仅可以解决在教学过程中存在的一些问题，而且可以让学生在玩游戏过程中学习拼音。例如在学习C的时候，教师可以将班级学生进行分组，两两PK，每组中选出两名学生，一个学生用身体表示，另一个学生猜所展示的是哪些字母，然后写到黑板上[1]。

例如：在课堂中玩摘果子的读词游戏。这就需要教师在课前提前准备一些带水果名字卡片，如：葡萄、西瓜、苹果、香蕉等，卡片的正面写水果汉字，反面则写水果名称的拼音，教师拿到这些卡片以后，把卡片的正面带有汉字水果的名称展示，然后让学生随机抽取，当学生拿到卡片以后，就必须正确地读出卡片后面的拼音。如果学生回答正确，教师就可以将卡片作为奖品奖励给学生，读错的学生，教师可以让他们接受“惩罚”，给大家表演一个节目。在游戏教学过程中，在很大程度上激发学生学习拼音的热情，而且记忆十分深刻，从而大大提高学生学习拼音的积极性。

小学生在学习汉语拼音的过程中，不仅要感受到学习拼音所带来的快乐，还要学会深入体会。在学习拼音字母以后，将其拼音拼成字，这对他们来说非常棒，教师给学生更多的鼓励，这样就可以让他们在学习过程中感受到更多的快乐，不断提高学习兴趣。如：教师可以鼓励学生给同学、朋友、爸爸、妈妈等写一封信，信的内容可以写表达自己当天的心情，自己的学习情况，或对爸爸妈妈的祝福等。这样他们就会觉得在学习拼音以后，可以做很多有趣的事情，以此产生更浓厚的学习兴趣，从而使比较枯燥乏味的拼音学习变得十分有趣。

2.合理应用正确插画，帮助小学生理解拼音

由于小学生对各种比较鲜艳颜色的图片具有很浓厚的兴趣，因此在新版的小学语文教材中，其中对于一些难度较大的音节都配有相应的插画，通过插画让学生更直观、形象地看到字母所要表达的含义。对插画而言，在小学语文拼音教学过程中，不仅能够帮助学生快速理解拼音，而且能够帮助教师将插画应用到教学过程中[2]。教师把插画应用到拼音教学过程中，并借助现代信息技术，将五颜六色的插画应用到小学语文拼音教学过程中，从而充分调动和发挥学生的学习积极性，为以后的学习打下坚实的基础。

另外，在小学语文汉语拼音教学过程中，教师可以利用市面上的字母饰品，让学生自己准备，选取自己比较喜欢的字母饰品，并把这些字母饰品两两分组，然后让学生回答，看能够组成哪些韵母。由于韵母教学在汉语拼音教学中十分重要，且比较复杂，使得学生在学习过程中存在一定的难度，还容易弄混。因此，我们可以利用韵母教学儿歌。其中有我们最熟悉的韵母儿歌，如：张大嘴巴a a a，嘴巴圆圆o o o ……还有一些脍炙人口的复韵儿歌。弟弟矮ai ai ai，冬天穿袄ao ao ao等。在教学过程中利用这些儿歌，帮助小学生在轻松愉快的环境中学习，以此增强语文拼音教学效果。

3.应用生动有趣的故事调动学生学习拼音的积极性

由于小学生年龄较小，且十分活泼好动，对于一些生动有趣的故事十分有兴趣，因此，教师可以充分利用学生这一特点，将其引入拼音教学过程中。应用故事教学是比较符合小学低年级学生学习拼音，通过这样能够帮助他们不断地积累知识，还能帮助他们全面提高语文学习能力。

在拼音教学过程中，教师只要合理正确的应用故事教学方法，就能大大提高学生学习拼音的积极性。如：教师可以利用一些生动有趣的故事拼音读物或自己编写一些有趣的故事对学生进行讲解，学生在听故事的过程中对于故事情节的发展，然后从中逐渐地掌握学习拼音的技巧，提高在课堂学习的注意力，从而提升语文拼音教学水平。

综上所述，在小学语文教学过程中，由于汉语拼音学习起着十分重要的作用，因此，只有进一步加强汉语拼音教学，才能进一步提高语文课堂教学水平。针对新课改中明确规定的内容，我们必须严格按照规定执行。在以后的教学工作中，教师还应不断地创新教学方法，并让学生积极主动地参与教学过程，甚至可以设计一些生动有趣的家庭作业，让学生在轻松愉快的环境下学习。

参考文献：