生物技术人才培养方案精选(九篇)

第1篇：生物技术人才培养方案范文

关键词：矿物加工；学分制；培养方案；特色

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：16721101(2011)01009003

收稿日期：20100726

作者简介：张东晨(1965-),男，安徽合肥人，博士，教授，从事矿物加工与研究。

Discussion on the features of academic credit

system of mineral processing engineering major

――taking the example of Anhui University of Science and Technology

ZHANG Dong-chen

(School of Material Science and Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001, China)

Abstract:Based on the analysis of the graduate cultivation pattern in the domestic main mineral processing major, this paper explores the features of cultivation pattern in the mineral academic credit system of processing engineering major in Anhui University of Science and Technology, proposing that the key of talent cultivation is to value the intersectiveness of subjects, the offering of applicative courses, the reform of teaching methods, and the reinforcement of practical training.

Key words: mineral processing; academic credit system; cultivation pattern; features

随着高等教育改革的深化,国内许多高校纷纷实行向完全学分制的转变［1-6］。安徽理工大学从2009级本科生开始采用学分制，并为此出台了许多改革措施，制订了《安徽理工大学学分制实施方案（试行）》校政［2009］7号、《安徽理工大学2009级本科专业培养方案修订的原则意见》校教务［2009］3号等文件，各专业按照文件要求认真地进行了新培养方案的制订。矿物加工工程专业在明确培养目标和总体思路前提下，通过进行大量调研和学习讨论，逐渐形成具有本专业特色的新培养方案，随着对新方案的实践和逐渐完善，将会大大增强矿物加工工程专业的整体办学水平，提高学生的综合素质和能力，从而更好地适应新时期对本专业人才的更高要求。

一、矿物加工工程专业毕业生基本情况及学分制培养方案的总体思路

据查，如表1所示。可看出近年来矿物加工工程专业毕业生主要是在系统内就业，且就职于生产企业的学生比例占到70%以上，其中大部分都工作在生产一线。目前，矿物加工工程专业总体就业率达90.54%。人才市场对矿物加工专业的毕业生需求量较高，用人单位对安徽理工大学矿物加工专业毕业生的评价是：基础扎实，能吃苦耐劳，乐于奉献。

国家经济政策决定了国家的能源发展战略在未来一段时期内会继续得到加强，矿物加工技术会得到进一步发展。根据对矿物加工专业毕业生市场需求预测分析，此专业毕业生属于供不应求的状况，各用人单位人才需求量还在不断加大。反馈信息表明，用人单位急需懂技术、知识面宽的应用型人才。因此，矿物加工工程本科的专业培养应主要着眼于视野开阔、具有创新精神的应用型人才的培养。

按照教育部高等教育司普通高等学校本科专业目录和专业介绍（1998年颁布）中对矿物加工专业的要求，针对安徽理工大学矿物加工工程专业的特点，制订学分制专业培养方案时应遵循高等教育、教学规律，以掌握矿物加工工程专业基础理论，强化工程训练，培养创新能力为目的，按“厚基础、宽口径、强实践、重创新”的专业培养模式制定培养方案。总体思路是：课程体系设置平台化，基础与专业课程模块化，课程内容特色突出，教学方法与手段多样。以促进矿物加工学科发展为目的，以增强学生就业为导向，结合专业要求，加强对本专业及相关专业课程的学习，培养能力强、适应社会需要的矿物加工高级专门技术与管理人才。

二、国内高校矿物加工工程专业培养方案的分析比较

本专业培养方案制定过程中考察了国内有关高校同类专业的培养方案，对中南大学、东北大学、武汉工程大学、中国矿业大学、河南理工大学、西安科技大学及黑龙江科技学院等院校的矿物加工工程本科专业培养方案进行了较为详细地调查和比较。调研表明，国内高校同类专业培养方案有以下特点：

1.根据教育部新颁布的专业目录及其专业培养要求，深化教育改革，转变教育思想和教育观念，进行矿业类专业课程体系整体优化，从而培养出具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，这是适应我国经济社会科学发展的需要。

改革的具体内容包括课程体系的整体优化、课程内容的综合改革、教学手段现代化和强化实践教学四个部分。以当前矿产行业发展形势为基准，调整和重组课程结构，更新课程内容，尤其是改变专业教材思想滞后、教学内容偏窄过深、部分内容陈旧落后的现状，科学协调先修、后修课程以及公共基础课、专业基础课、专业课和选修课之间的关系，提出整体优化的改革思路。

2.培养方案是高等学校培养专门人才、组织和管理教学过程的主要依据。因此，教学改革首先从培养方案的改革着手。遵循教育教学规律，以掌握工程技术基础理论，强化工程训练，培养创新能力为目的，实现宽口径专业培养模式，按“厚基础、宽口径、强实践、重创新”原则制定培养方案，修订教学计划。

由于学科发展的需要，对矿物加工工程专业课程体系的整体优化势在必行，课程体系的整体优化可通过课程设置板块化和课程内容综合化来实现。主要特点是：课程设置板块化，专业课程模块化，课程内容综合化，教学手段现代化。

3.实践教学是培养学生实践能力和创新精神的重要手段。因此，在培养计划中安排研究探索性强的专题实验及提高学生的实践能力的工程{实践等实践教学环节。使学生从实践中巩固和加深对专业课的认识。同时，按照“突出工程训练，体现培养特色”的要求，提高学生的工程实践能力，让学生直接参加科研成果产业化的前期研究工作和工程实践训练。使学生受到了更为系统的工程训练。

4.在教学活动中应用现代信息技术，是提高本科教学质量的重要手段和措施。高校的人才培养、教学的手段和方法必须适应信息技术发展的要求。除利用校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境外，还加强专业机房建设，为教师和学生使用信息技术创造条件。

三、矿物加工工程本科专业学分制培养方案的主要特色

在对国内主要矿物加工专业本科培养方案进行比较基础上，制订了安徽理工大学矿物加工本科专业学分制培养方案。新培养方案反映了学校的办学指导思想，符合学校整体定位和人才培养目标，以培养基础厚、知识面宽、实践能力强、综合素质高的专业人才为目标，突出本专业的培养优势和特色。

（一） 注重学科交叉与应用性专业选修课程开设

新方案以强化基础，拓宽知识面，淡化专业和重视专业特色为原则，以专业学科大类构建为基础，对公共基础课、专业基础课、专业课和选修课等进行了整体优化，在课程设置上提高了学生就业的针对性，体现共性与个性培养相结合，注重学生的个性发展，扩大了选修课程的种类和数量。在新培养方案中，选修课涉及范围广泛，特别注重学科交叉性、前沿性与应用性等课程的开设，例如：矿业生物技术、组态软件在计算机控制中的应用、技术经济分析与生产管理、矿山资源综合利用、选矿CAD等等。其总数量接近学校规定学分上限的2倍，充分满足学生对专业课程选择的需要，为毕业生开阔视野和在更广范围内就业与工作创造有利条件。

课程体系的建立是教学改革的重点和难点。主干课程的改革是构筑学科课程新体系的突破口。确定“学时要少、内容要新、水平要高、效果要好”的课程改革总体目标。在课程内容的优化中，注重知识的选择，不能只做简单的增删，而是加强重点，提炼核心，同时妥善处理传统内容和现代内容的关系，做到传统专业课程内容和现代课程内容和谐统一。

(二) 积极改革教学方法与手段不断完善教学效果

随着煤炭洗选加工生产企业技术、装备和工艺的发展，教学内容不断增加和课时的有限是一对十分尖锐的矛盾，改进教学手段提高课程教学的信息量是根本出路。在教学手段改革中，本课程改变了以前传统教学手段，采用板书教学与CAI等先进的教学手段相结合，既考虑培养抽象思维能力，又考虑培养形象思维能力，两者相辅相成。结合典型案例和最新科学研究成果利用多媒体进行教学，如：无压给料三产品重介旋流器选煤工艺、跳汰粗选重介精选选煤工艺适应性技术、煤泥水深度净化及工艺优化、表面微生物处理泡沫浮选技术、浅槽重介分选机技术、选煤厂产品性能优化、螺旋分选机分选细煤泥工艺、动力煤全粒级分选优化等新技术和新工艺。通过典型案例和科研成果的讲解，拓宽学生的知识面，提高学生的学习自觉性和积极性，培养了学生创新思维和科研能力，达到不断改善教学效果的目的。

(三) 加强实践教学环节,注重科研能力培养

新方案重视课堂教学的同时，增强实践教学环节，突出实际工程能力培养。把学生参加社会实践、科研活动、创新大赛等课外教育环节纳入新方案中。尤其注重科研学分的教学内容，突出专业培养方案的实践特色。例如：在实践教学中加强设计性、综合性实验研究项目在教学中的重要作用，培养学生科研与创新意识；在课程实践模块中增设了矿物加工自动控制专题等，突出实际工程能力培养；同时，把毕业设计的选题与指导教师从事的科研课题紧密联系等等。

本科生具有相当程度的科研创新潜力，组织学生参加科研实践是课堂教学的有益补充和延伸，是素质教育的组成部分［7-8］。国内外许多高校的学生都认为，参加科学研究的经历是大学本科教育中最难忘、最重要、最有价值的经历之一。创新素质教育是时代的需要，培养创造性人才，最重要的是形成宽松、自由、浓郁的科学氛围。而营造科学氛围的最直接措施便是引导学生广泛开展课外科技活动，这样有利于培养创新意识，激励学生创新热情，这样能使他们在运用基础理论知识，解决实际应用问题的过程中，充分发挥想象力、创造力，完成创新性的研究课题。同时，科技实践属于集体活动，有助于学生合作精神的培养，通过互相启发和共同讨论更有利于产生创新成果。

本科学分制教学改革的重点是教学培养体系改革，坚持宽口径、厚基础的本科教育理念，加强对学生基本技能的训练，重视对学生科研能力和创新意识的培养，丰富实践教学环节的内容，充分反映用人单位和学生的实际要求，将科研创新意识和应用实践教学渗透和贯穿到专业教育之中，使知识教育、能力训练和素质培养结合起来。相信随着新的学分制培养方案的实施和不断完善，一定会更有利于新时期矿物加工工程专业合格人才的培养。

参考文献：

［1］陈岳,旋天颖. 对本科学分制课程体系的思考与实践［J］. 中国大学教学,2004(2)：33-34.

［2］ 阴医文.高校本科学分制改革与教学质量监控体系研究［J］. 国际关系学院学报,2009(3):64-69.

［3］ 张薇薇. 西南财经大学本科学分制运行模式分析及发展前景探讨［J］. 商业文化•学术探讨,2007(6):212-213.

［4］ 李训贵，邵国良，刘楚佳.高校人才培养模式改革的思考――名牌大学的经验对我校的启示［J］. 广州大学学报：社会科学版, 2002,1(11):1-5.

［5］ 朱庆之. 本科教育改革的新理念及实践［J］. 中国高等教育, 2002(5):16-18.

［6］ 刘楚佳.适应时展 深化大学人才培养模式改革［J］. 教育导刊 , 2003(2):27-29.

第2篇：生物技术人才培养方案范文

摘要：新时期，物流产业人才培养必须要有战略性。考虑当前我国物流人才需求特点，提出多导师制校企联合培养模式；探讨了其体系化发展思路；结合实践经验，归纳了我国战略性物流人才多导师制培养模式实施的若干保障机制。

关键词：战略性物流人才；多导师制；保障机制

中图分类号：G 642.3 文献标识码：A

据中国物流与采购联合会2004年8月的权威预测，中国物流人才缺口为500万左右，其中高级物流人才缺口约为40万。教育部高校物流类专业教学指导委员会认为，2010年我国大专以上物流人才需求量为30―40万人。物流人才已被列为我国12类紧缺人才之一。与此同时，很多物流公司人员却在不断流失，有些物流公司也在裁减富余人员。一方面是大量人才需求缺口，另一方面却是人才流失和富余人员的裁减，供给与需求之间显然出现了错位，而根源显然是在供给，即物流人才培养。

当前我国物流产业正由劳动密集型向技术复合型转变，伴随着过渡时期的不确定性，企业对人才需求和高校对人才培养不可避免的会出现错位。因此，首先，当前阶段，物流产业人才培养必须要有战略性；其次，在此背景下，还要求与之适应的人才培养模式和保障机制。

1.战略性物流人才培养特点

目前，我国物流人才培养还主要是以宽口径、大众化教育为主。这不仅不能有效衔接供给与需求，而且也没有充分发挥现有教育资源的潜力。经过近几十年发展，我国社会经济结构和高等教育组织都发生了翻天覆地变化，教育资源日益丰富，我国高等教育人才培养模式进入多样化、创新化发展时代。

（1）单纯技能型人才向技能创新型人才转变。物流业涉及面广，业务知识综合性强，相对于单纯技能型人才，应用创新型人才具有更广泛的适应能力，更综合的专业知识，是当前企业广泛需求的新型复合性应用人才。创新型人才培养是现代高等教育为适应经济社会发展战略而提出的，它是以培养学生较强的自主学习能力、岗位适应性，具有技术创新和技术二次开发能力，具有良好创新意识、创新精神和创新能力为基本取向的教育教学内容和方法体系的总称[1]。

（2）学校单向培养向校企联合培养转变。学校通过与企业紧密合作，建立面向市场的双赢式教学模式，搭建“工学结合、校企合作”人才培养模式的新平台。通过此平台，把学生职业岗位所需的职业素质和职业技能培养贯穿整个教学过程；通过建立与产业、企业深度融合的人才培养方案，与职业岗位紧密结合的实践能力培养体系，与学生职业技能培养相衔接的课程体系；通过建立物流产业人才基地，基地实行公司化运作，校方与企业方形成利益共同体，以基地为中心，向外接受订单进行加工与生产，对内完成学生专业课程的教学任务与实训；通过联合培养，开办面向行业的特色专业，引入企业专业人才加入到教学团队进行教学，开设专业课程，提供真实实训场所，学生毕业后能够快速适应工作环境，满足企业需求。

（3）单一培养模式向复合培养模式转变。学校根据专业建设需要，与相关企业进行多层次、全方位合作，从战略角度开展专业建设、课程设置、教学内容、培养方向和职业能力规划等。充分利用校内外教学资源，创新人才培养模式，比如：实现“工学交替”的“滚动式”培养模式；实施“定单式”和“多导师制”培养模式；复合模式等。大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习，实施素质教育，培养学生创新精神和适应能力。

2.战略性物流人才校企联合培养模式

2.1 培养目标规划

按照我国高等教育物流本科普遍培养方案，以四年为一个周期。在大学起始阶段就规划各阶段培养目标，通过分阶段、分层次、有目的的理论与实践教学环节的结合，逐渐培养学生自主学习能力、实践动手能力、创新思维能力和应变适应能力等。考虑企业需求的战略性物流人才培养目标规划可以分为以下层次：

（1）战略性科研创新型人才。这类人才属于研究型人才，强调特定物流领域知识的精深化，比如：物流系统研究、物流工程项目规划及其实现技术和解决方案研究等；

（2）战略性管理创新型人才。这类人才具有较全面的专业知识和技能，强调复合性，擅长工程实施与管理等，比如：企业物流部门经理或主管、物流项目经理或主管等；

（3）战略性技能创新型人才。这类人才立足于具体专业技术岗位，在具体物流业务上具有熟练的技能和良好应用创新能力，比如：仓储、运输、包装、物流信息化应用等。

2.2 培养模式框架

我国高等教育自20世纪90年代末步入数量和规模扩张上的黄金时期以来，很快实现了由“精英化”向“大众化”的转变[2]。针对现代企业发展状况及其对物流人才的需求特点，构建高等院校战略性物流人才多导师制校企联合培养模式整体框架，如下图1所示。

图1 战略性物流人才多导师制校企联合培养模式框架

此模式框架的核心理念在于基于多导师制满足企业需求与学校在人才培养规划、教学方案设计及企业对学生能力需求的多方位、立体化互动培养，做到不同类型培养目标、学生、教学课程体系设计、教学资源配置与教学方案及其保障机制等的一条龙科学管理。关键是针对特定阶段培养方案双向选择指导老师，特别是校外导师，是整个培养模式框架的中枢和纽带。其中，培养目标规划、学生管理与教学课程体系是基础和前提，确定了不同类型学生培养要达到的指标；教学方案管理是针对基础和前提在条件许可情况下所制定的教学解决方案，即教学方案体系；与企业需求规划相对应的教学资源配置、保障机制和培养效果评估是在企业需求基础上保障人才培养达到特定效果的措施与机制等；跟踪、反馈与再教育是通过学校与企业联合开展毕业人才效能的跟踪管理与相关再教育服务，保障毕业生快速成熟和人尽其才。这四个方面在整体上通过双向选择、参数化科学匹配等手段进行无缝对接，形成一个高效、完整和科学的战略性物流人才培养体系。

2.3 体系建设

现代高等教育已经突破了传统单纯的课堂式教学模式而向多元化、立体式、社会化教学模式发展，教育信息化、网络化、精英化与大众化等教学理念同时存在，并相互促进、相互补充[3]。因此，随着高等教育资源的巨大丰富和经济社会对人才需求特别是各类创新型人才的广泛需求，现代高等教育真正到了百花齐放、百家争鸣的时代。在此背景下，各高等院校应立足于自身办学特色，从战略角度培养适合企业或社会需求的高层次特色人才。基于以上模式框架，战略性物流人才培养体系建设主要涉及到四个方面。

第一，战略性物流人才需求体系建设。比如：战略性科研创新型人才、战略性管理创新型人才和战略性技能创新型人才需求，并根据行业、企业特点可以进一步细分为若干子层次，形成一个体系，方便对接；

第二，学生与课程体系建设。学生管理与课程设置是高等院校管理的基础工程，也是战略性人才培养体系的关键内容。按照科学、开放、公正和服务原则协调各方诉求，并结合人才需求体系进行评估、优化，设计若干对接参数；

第三，教学方案体系建设。核心是充分发挥现有教学资源，积极挖掘潜在资源，针对具体培养对象和培养目标进行针对性、个性化方案定制，每四年一个周期，并进行科学计算、预测、决策与控制；

第四，教学资源体系建设。教学资源体系是一个长期积累与优化的过程，在此过程中完成包括教学团队的打造、实验软件和实验仪器与实训装备购置、实习基地与校外合作伙伴选择等的逐步确定与完善。

3.保障机制

随着我国产业结构调整和经济社会不断发展，无论中央和地方各级教育部门，还是广大高等院校都应该立足于经济社会人才需求特点，面向长远，做好各层次战略性物流人才培养保障工作，不断充实和完善物流人才培养体系。

（1）培养目标与方案联合规划。实践证明，高校与企业产学合作的深度，很大程度上取决于所培养人才的质量和学校所具有的科研实力，而人才质量优劣最终要由社会和企业来鉴定。因此，企业与学校应形成良好的互动合作机制。企业积极参与学校人才培养规格的确定和教学计划制定，共享教学资源，根据企业需求共同研究制定多阶段、多层次培养目标和方案，系统设计物流专业核心课程等，及时向学校反馈人才需求信息，在学校和企业之间建立起快捷、通畅的人才培养信息流。

（2）校外培训基地与师资队伍建设。构建联合教育实施平台，建设产学研紧密型基地是开展战略性物流人才校企联合培养的基础，从而把教学与生产相结合，把实践教学作为理论与实际、知识与能力的结合点，驱动课程体系建设。另外，不同培养阶段针对培养目标配备不同指导老师，形成“校内+校外”联合多导师制培养模式，有利于学生个性化、多层次、针对性管理需求。一般来说，较普遍的导师配置方式是校内与校外采取1：n方式，而校内全程指导可由一名指导老师负责，而校外根据岗位需求可轮换多名指导老师。同时，在培养过程中，通过校内老师、学生与校外老师的合作，校内老师可深入到企业一线，相互促进，共同发展。

（3）毕业生职业通道规划。在看到此联合培养模式诸多优势的同时，也应注意其不足，即毕业生职业去向的不确定性风险。因此，一方面，要切实做好人才培养目标战略规划；另一方面，要加强毕业生校企联合培养期间职业通道规划。从而，在培养方案制定之初就让学生对自己四年后的就业去向有较清晰的认识，并在此后的学习过程中目标明确、有的放矢，提高了培养效率。比如：对一名本科毕业生来说，较普遍的上升通道有管理通道和技术通道，因此，在学习过程中，学生们会有意识的加强岗位职业素养的认识与积累，相当于缩短了与社会需求相适应的时间。

4.结束语

长期以来，我国高等教育物流人才培养着重基础知识教育，与实践脱节严重，实用性不强，对学生个性化创新能力的培养不够重视，不符合现代社会对人才的要求。现代社会，高校人才培养必须坚持走校企合作的道路，不断创新培养模式，精细化培养目标与方案，不断满足社会特别是行业、企业对人才的战略性需求。实践表明，建立大学生校外实践基地，实行导师制管理是现代高等教育发展的基本特征，具有教育性、技术性、实践性和服务性等综合效能，是实现新时期高校人才培养目标的有效途径。

参考文献：

[1] 肖辉赞. 应用创新型人才培养模式[J]. 辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2008，10（2）：208-209.

[2] 刘尧，刘岩. 我国高等教育发展的现状、问题与趋势[J]. 教育与现代化，2009，（1）：62-68.

[3] 陈学云，冯春梅. 我国物流教育发展和创新的路径选择[J]. 物流技术，2011，30（3）：154-156.

[4] 文斌，李岚，刘秀娟. 普通高等学校实施本科导师制的实践与反思[J]. 教育与职业，2011，（35）：36-38.

Discuss on an University-enterprise Joint Training Mode Practice about Multi-tutorial System of Strategic Logistics Talents in New Period

ZHANG Chanjun， LEI Yinsheng

（College of Economy and Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan 430023， China）

第3篇：生物技术人才培养方案范文

关键词：高职院校；专业特色；物联网；实践基地

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2013）12-0084-02

0 引 言

物联网产业已被正式列入我国五大新兴战略性产业之一。学习与掌握物联网的技术理论、发展方向及其行业应用是目前高等教育的核心目标。目前，许多本科（如江南大学、南京邮电大学等）和高职院校（如无锡职业技术学院、常州信息职业技术学院等）都开设了物联网技术专业。随着物联网相关专业的开设，其专业人才培养的建设方案也在不断完善，物联网实验实训基地的建设是物联网人才培养方案的重要组成部分，是关系到专业人才培养、适应物联网技术发展及相关人才市场需求的迫切问题。然而，由于各高校人才培养的侧重点有差异，技术标准选择的不同，物联网实践基地的建设并没有一个完整、成熟、统一的方案，需要根据高校自身的特色和需求，构建基于专业特色的物联网实践基地。

1 物联网概述

1.1 物联网的定义

物联网是指通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网连接起来，进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。它实现了物品到物品（Thing To Thing，T2T）、人到物品（Human To Thing，H2T）、人到人（Human To Human，H2H）之间的互连。

1.2 物联网人才需求分析

从物联网产业链的角度来分析，物联网产业主要有感知控制、数据传输和数据处理三个环节。感知控制主要通过感知设备来对物获取感知信息，涉及到物联网中的硬件系统，这个环节需要电子设备技术人员以及芯片设计和制造人员；如果物的信息被感知到，就可以通过数据传输到数据处理环节对数据进行分析、控制，从而进行应用，这个环节主要是通过网络进行传输，涉及到计算机网络和通信技术，因此需要通信和计算机网络人员；数据处理环节主要对传输过来的数据进行处理，涉及到系统分析，因此需要系统设计、系统应用和系统管理人员。

综上所述，物联网人才需求可以概况为三类[1]：

（1）电子设备技术和芯片设计技术人才，工作岗位主要有感知设备或芯片设计等。

（2）计算机网络和通信人才，工作岗位主要有IT网络管理和应用等。

（3）系统集成和应用人才，工作岗位主要有系统集成与开发、物联网管理与应用等。

2 高职院校物联网实践基地建设要求

2.1 结合专业群建设 构建有特色的实践基地

高职院校一般都有着显著的行业或专业特征，能体现高职院校的办学特色和能力，江苏省各高职院校以特色专业为基础，开展专业群建设。因此，物联网专业的建设能够与专业群建设相结合，将物联网技术应用到特色专业中去，二者的融合，不仅可以促进物联网技术专业的发展，还可以进一步提升学校的知名度。

2.2 培训师资力量 提升教学质量

物联网技术涵盖了多学科，涉及多专业领域，因此要通过培训各专业教师，加大物联网师资的培养力度。教师在掌握理论知识的基础上，动手实践体验物联网技术的开发与应用，提升专业教学技能，提高教学质量。

对于学生，由于物联网应用领域和覆盖面都比较大，通过实践基地，学生可以更加全面掌握物联网技术的应用情况，实现理论与实践的结合，提高学生解决问题的能力，培养其正确的思维习惯。

2.3 满足物联网人才培养目标的要求

根据高职人才培养目标，高职院校物联网相关专业应培养具有物联网基本理念，具有物联网行业相对应岗位必备的理论知识和专门知识，具有较强的物联网岗位操作能力、一定的系统开发能力，能从事物联网技术及物联网系统管理工作的高技术应用型专门人才。

3 高职院物联网实践基地建设方案构建

3.1 建设目标

实践基地的建设应基于真实的行业或者领域应用，符合企业的实际应用和需求。通过项目化应用环境，以任务为驱动，完成专业教学目标和人才培养目标的要求。

3.2 物联网基本架构的实现

物联网的基本架构如图1所示，包括了感知控制层、网络传输层及应用服务层。实践基地的建设要实现基本架构，构建完整的物联网实现过程。

3.3 关键技术的实现

物联网关键技术的实现，主要应体现相关专业教学特点。物联网实现的关键技术主要有RFID技术、ZigBee技术、组网技术、微机电系统技术及智能软件开发技术等。通过关键技术的实现，实践基地才能满足相关各专业的实验实训要求。

3.4 具体行业应用案例的实现

物联网应用的领域非常之广，其中典型的应用案例有智慧校园、车联网、智能家居、智能电网、智能监控、智能装备制造及智慧城市等。各高职院校的物联网实践基地的建设应与具体的行业应用相结合，利用自身的专业特点和优势，选择具体的行业应用案例。以实践基地为基础，通过具体的行业案例的实现，完善实验实训的相关课程建设，全面提升教学效果和行业竞争力，也可提升学校品牌。

3.5 实践基地应能满足分组教学的需要

物联网实践基地应包含多个实验系统来构建完整的物联网应用环境，将学生实施分组，不同分组的学生完成不同的实验，交替进行。不仅提高实践基地的利用率，而且更多地促进了分组学生间的相互交流与学习，对物联网技术掌握得更加全面。

3.6 实践基地应有较强的扩展性能

根据实际发展的需要，物联网技术的应用领域将会逐渐地扩大，具体的行业案例也会改变或增加。因此，实践基地的建设应具备较强的可扩展性，以最小的成本实现实践基地的扩展、升级及改造。

4 结 语

本文分析了高职院校的物联网人才培养目标的特点，提出了实践基地的建设不仅要实现物联网的基本架构，满足相关专业的实验实训教学要求，更要通过行业案例的具体实现，明显体现高职院校的行业特色和优势，打造学校品牌效应。

参 考 文 献

[1]杨从亚.高职物联网专业探索[J].职业技术教育，2010（35）：5-7.

[2]付永贵.基于分组教学的高校物联网实验室构建研究[J].中国教育信息化，2011（5）：65-67.

[3] 海涛，王钧， 廖炜斌，等.基于物联网的高校实验室信息化管理技术[J].实验室研究与探索，2012，31 （9）：166-169.

第4篇：生物技术人才培养方案范文

关键词：中国特色基层型大学；应用物理学专业；人才培养模式；应用型人才；理工交融

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0194-02

应用物理学专业是荆楚理工学院新办的本科专业之一，2012年我校提出了“建设中国特色基层型大学[1]”的办学定位，根据学校的总体定位和社会、企业对应用物理学专业人才的需求，我们对应用物理学专业的培养模式进行了改革，同时对人才培养方案进行了修订。在硬件和软件资源都不太丰富的情况下，地方高校如何培养出较高水平的、符合社会需要的毕业生呢？除了最大限度地整合、优化、利用资源外，人才培养模式的创新也是一个重要的环节，除了要吸收一流院校应用物理学专业的先进培养模式外，还要结合自己的实际情况，体现自身的办学特色。首先专业方向上不能求多，国内很多院校的应用物理学专业都设置了几个专业方向，例如有光电、材料、电子等方向，而我校在有限的师资力量和实验设施的情况下，选择光电信息技术作为专业培养方向，集中精力办好一个专业方向。其次培养模式要体现实用性，要密切与企业结合，争取定单式培养，要将企业的需求融入到培养模式当中来，让学生毕业后有一技之长，到企业后能马上从事相关工作。通过到武汉光谷信息园、荆门东光电子厂等企业调研和论证，并查阅参考了潘懋元教授的“高等学校分类理论”、“应用型本科院校人才培养的理论与实践研究”、“高等教育大众化理论体系”等相关资料[2]，并且根据我校“中国特色基层型大学”的理论与实践，依托学校的工科优势和社会对应用物理学专业人才的需求，最终确定了“夯实基础，理工融合，突出应用”的复合型应用人才培养模式。

一、应用物理学专业人才的培养定位与培养目标

我校最初设置应用物理学专业时，专业定位主要是面向物电方向，学生就业面窄，专业没有特色，不能顺应时展的需求，通过到沿海和周边城市进行调研，发现目前我国光电产业每年以20%的速度增长，约占全球市场的5%，从业人员需求达20万人，其中研发和制造方面的人员需求将达到3万人左右，湖北地区也将占到可观的份额，但目前研发人才奇缺，复合光电专业的高层次物理类人才将会有较高的就业率。近年来，武汉“中国光谷”的光电子信息产业基地，极大地带动了太阳能光伏产业、光电子产业以及相关产业的迅速发展，此类高级专业技术人才将大受青睐，因此将原来的专业定位改为培养光电方面的高级应用型人才。本专业开设光电信息技术方向，直接对接企业在信息显示与光电技术产业高速发展形势下对人才的需要，体现了“理工交融[1]”和融入区域社会经济发展的培养理念。修订后的培养目标：培养适应社会与经济发展需要，德、智、体全面发展，具有系统、扎实的数学和物理学基础，掌握光电子信息的基础理论和实践技能，能在光纤通信、光电信息获取及处理等领域从事研究、开发及维护等方面工作，具有较强综合能力的高级应用型人才。

二、应用物理学专业人才培养方案的修订

人才培养的核心在于制订科学合理的人才培养方案，培养方案是专业开展各项教学活动的主要依据，是实现人才培养目标的根本依据。因此，围绕新的培养目标制定完善的人才培养方案是必须解决的首要问题。专业重新定位以后，我专业积极申报了《地方院校应用物理学专业人才培养模式研究》、《应用物理学专业人才培养模式改革研究》课题，项目组在仔细调研国内高校应用物理学专业人才培养现状、人才培养模式及相应专业培养计划[3]的基础上，结合应用物理学专业在21世纪经济、科技、社会发展中的地位和作用，对应用物理学专业人才培养方案进行了较大的修订。课程体系设置的原则是：开放课程体系，整合同类课程，平台与模块结合，突出专业教学，体现全球化视野[3]。其中通识课为校一级课程，即人文课程和工程类基础课。学科基础课为院一级课程，强调专业理论素质的培养。专业方向课是根据学生意愿和专业所在行业的实际需要，灵活设置不同方向的课程模块。上述三方面课程的比例为4∶3.5∶2.5，其中实践课与理论课的比例为4∶6，且实践教学课程不少于45周。在具体设置课程时优选教学内容，整合重组学科基础课，研究课程之间的衔接，横向贯通理论教学与实践教学之间的联系。修订后的培养方案加大了实践教学比例，降低了基础课程的课时量，加开了光电方向限选课，以满足应用型人才培养的实际需要。培养方案对课程采用了模块式的设置，整个课程体系分为4个模块，每一个模块可以看成一个课程群。

第一个模块由思想政治教育课和基础文化素质教育课构成，其中包括了马克思主义基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、计算机基础和体育等课程，培养学生良好的思想素质，增强英语、计算机应用能力，促进学生身心全面发展。

第二个模块由学科基础课和专业主干课构成，其中包括高等数学、普通物理、四大力学、数字电子技术、模拟电子技术、信号与系统、物理实验、电子技术实验等课程，让学生掌握物理、电子方面的基本知识，为学生以后的学习打下了坚实的基础。

第三个模块由专业限选课构成，其中包括光电子技术、光电探测与信号处理、激光原理及技术的课程，这部分课程也是培养方案的特色，是培养目标在培养方案中的体现，该模块紧紧依托光电行业背景，培养学生分析、解决问题的能力，为学生以后从事光电方面的工作奠定基础。

第四个模块由专业拓展选修课构成，该模块包含了光电前沿、智能通讯等方面的课程，拓宽学生的知识面，为学生的就业打好理论基础。

这四个模块各成系统、相互牵连、层层递进，紧密结合专业培养目标和定位，科学合理地构成了应用物理学光电方向课程体系。目前该方案已经实施，效果明显。

三、应用物理学专业人才培养途径上的创新

为提高人才培养质量，我们在学生的培养途径上进行了积极的探索，采取了相应的措施，制定了相关的制度。这些制度的实施，极大地提高了学生的综合素质。

1.本科生导师制度[4]。为了更好地提高办学质量，增强学生的学习兴趣，实现学生的跟踪培养，我院组织了一支高素质的本科生导师队伍，队伍中的人员由教授、博士和重点大学的硕士组成。从大学二年级开始由学生自主选择导师，每个导师根据学生的具体情况，实施个性化指导，不仅指导学生进行科学研究，撰写毕业论文和参加各种科技竞赛，还要不断地和学生进行思想交流，引导学生身心健康发展。本科生导师制的实施，大大提高了学生实践创新能力，充分尊重和发展了学生的个性。

2.开展物理创新实验竞赛活动，提升学生综合素质。我院每年举办一次物理创新实验竞赛活动，并成立了物理创新实验兴趣小组，建立了物理创新实验室，指派经验丰富的实验教师对学生进行指导，开展物理创新实验。该项措施不仅培养了学生的动手操作、撰写论文、相互交流与协作等能力，也开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，提高了学生的综合素质。通过活动的开展，我院学生取得了喜人的成绩，去年获得了四项国家发明专利，两项湖北省大学生科研成果奖及湖北省物理创新实验竞赛三等奖等奖项。

3.校企合作，促进就业。依托荆门市周边企业，大力推进校企合作。去年我们与荆门天合源电子有限公司签订了校企合作协议，通过引进来的方式，聘请企业的高水平工程师、核心技术人才和一线操作工人到我院讲学，讲授专业知识，交流工作经验，传授操作技能，使学生的学习与社会的需求接轨。这种方式，丰富了学生的知识，提高了学生的操作技能，更实践了我校“中国特色基层型大学[1]”的办学定位，达到了服务基层、服务社会的目的。

4.鼓励学生继续深造，提升办学水平。学院把学生考研作为一项常规的工作来抓，每学年选派优秀的教师对考研的学生进行辅导，并安排专门的教室让学生安心学习。每学期举办一次考研座谈会，邀请已经考上和正在攻读硕士的毕业生与在校生进行交流，传授他们的学习经验。通过这种方式一部分成绩优秀的学生脱颖而出，走上了更高的台阶。我专业近三年研究生录取比例直线上升，今年更是达到了学生总人数的30%，其中有五名同学被一本院校录取，成绩喜人。

5.加大实验室建设投入，提高办学质量。我们积极申报校级实验室建设项目，争取购买一批光电子信息方面实验仪器，加强学生动手操作能力，为学生就业打好实践基础。今年学校总共投入120万元为我专业添置了新实验仪器，丰富了实验教学，提高了办学水平。

我校应用物理学专业人才培养模式改革中的一些思考和做法，在人才培养实践中取得了初步成效。如何在地方本科高校向应用技术大学转型的新形势下，真正实现“夯实基础，理工融合，突出应用”的复合型应用人才培养模式还需要在实践中进一步探索。

参考文献：

[1]吴麟章.中国特色基层型大学的理论与实践探索[J].荆楚理工学院学报，2011，（8）：5-9.

[2]潘懋元.中国高等教育大众化的理论与政策[M].广东高等教育出版，2008，（12）.

第5篇：生物技术人才培养方案范文

关键词：生物工程;人才;改革

吉林农业大学顺应社会发展需要和生物工程企业对专业人才的需求，于2000年设立生物工程专业。为了更好的服务社会，培养人才，吉林农业大学生物工程系开展了一系列专业改革工作，每4年修改一次培养方案，不断完善人才培养体系。本文受吉林省品牌专业生物工程团队资助针对生物工程人才培养方案及课程体系改革进行了详细的阐述

一、培养目标和规格的修订

从人才培养的行业要求方面看，作为生物工程专业的应用型人才，在知识的储备方面，应该具有一定的专业基础知识，宽广的人文社会知识，较强的实践管理知识以及相关的其它知识；在实际能力培养方面，应该具备较强的社会生存适应能力、知识更新能力、工程管理实践能力、创新能力；在素质要求方面，应该具有良好的思想道德素质、科学文化素质和身体素质。原培养方案的业务培养目标:培养德智体全面发展，具有较高的人文社科及生命科学基础知识，掌握本专业及其产业化的科学原理、工艺技术过程和工程设计等基本理论、基本知识和基本技能，获得本专业的基本训练，能够在生物工程及其相关领域从事新技术研究、新产品开发工作和设计、生产、管理的具有创新意识和实践能力的高级应用型工程技术人才。同时也为研究生培养输送合格人才。新培养方案的业务培养目标：培养具有生物工程基本理论和知识能力，掌握发酵工程、酶工程、生物质工程及其产业化工程技术，能够在生物、医药、食品等行业，从事与生物工程领域有关的设计、生产和新技术研究、新产品开发等工作的应用型人才。相比较，新的培养目标更加具体，简练，确定了应用型人才培养的核心目标。从而为培养方案中课程体系的建立指明了方向。对于学生培养的基本规格与素质要求，原培养方案比较宽泛的列举了10条，而经过集体讨论，精简为3条，非常明确：（1）拥有宽厚的人文与社会科学知识，树立正确的世界观，人生观和价值观，具有良好的思想品德，社会公德和职业道德。（2）掌握生物学和工程技术学科的基本知识，基本理论和基本技能，以工为本，生物新理论为支撑，为专业素质培养打下深厚的理工基础。（3）能比较系统的掌握发酵工程,酶工程和生物质工程等学科的基本理论和实验技术，熟悉国家大政方针，具备在生物工程领域从事设计、生产和新技术研究、新产品开发的基本能力。

二、主干学科与核心课程的修订

建立符合人才培养规格和社会发展要求的课程体系，通过认真调研，广泛征求教研室教师的意见和建议，生物工程专业的课程体系以建设核心课程为主线，以突出化学、生物、工程系列的基本理论和技能为特点。生物工程专业本身就确定了其归属的主干学科必然是生物学和工程技术学2大学科，具体偏重要根据所在学校的层次，所在地区的特点。具体体现在专业核心课的设定上。原培养方案的核心课程：细胞生物学、生物化学、微生物学、分子生物学、化工原理、酶工程、发酵工程、淀粉制品工艺学。经过讨论，确定用细胞工程代替细胞生物学，用生化工程代替分子生物学的核心地位，用工程识图与制图代替淀粉制品工艺学。这个变化增加了3个工程技术学的课程作为核心课程，改变了原版培养方案过度突出生物学学科的失误。新的核心课程为：细胞工程、生物化学、微生物学、化工原理、酶工程、发酵工程、生化工程、工程识图与制图。

三、精简学时，有机整合

以“注重素质、强化基础、拓宽口径、增强能力、开拓创新”为教学指导思想，遵循“横向拓宽，纵向理顺，加强基础，调整结构，更新内容，精简学时，突出实践”的原则，充分讨论，调整了课程框架和学分的分配。从学分分配中的变化看，主要体现在基础课、专业基础课、核心课的大幅度减少，这不是不重视基础教育，而是纠正过度强调基础教育，把结余下来的时间突出专业教育，为实现培养应用型人才的目标服务。第二个特点是增加了实践教学学分。第三个特点是总学分下降了21.5分，给学生充分的自我发展空间，减轻学业负担。精简学时主要体现在删除一些相关性不高的课程和进行了课程的有机整合。删除的课程主要有植物生理学、细胞生物学、遗传学、普通生物学、淀粉制品工艺学、天然产物化学、细胞与免疫学技术。课程的有机整合非常重要，有利于形成完整的知识体系。

四、强化工程学基础，侧重应用

生物工程作为生物技术的产业化应用学科，工艺生产及应用的教学是其独特的内容之一，因此，应将生物学原理和技术相结合，并融人到工程学原理中在课程体系中，开设上游技术和下游加工过程等课程，并且要多增加实践性强的课程门类。高等数学开设学时较多的高等数学B，物理化学也选择了B级别，增加了工程识图与制图，并且开设了细胞工程、生化工程、酶工程、发酵工程、基因工程等生物工程行业的五大工程课程，强化了工程学基础。

五、特色鲜明，注重实践

学校必须结合区域经济发展特点和自身办学条件，改革传统的教学模式，探索新的应用型人才培养方案，构建自身特色的生物工程本科人才教育模式，才能使高校生物工程专业人才培养与生物工程产业的发展相一致[8]。我校生物工程专业立足吉林省的地域特点，以服务地方经济为己任，以农产品生物转化与生物发酵为特色。本专业面向地方经济建设和吉林省粮食大省的优势，以生物物理学理学硕士点和生物工程专业学位硕士授权点为依托，以吉林省主要农作物为研究材料，凝练出农产品生物转化与生物发酵为特色的研究方向，为生物经济和生物产业培养了一大批优秀工程师。为突出这一特色，在课程设置上进行了精心安排。开设了微生物学、发酵工程、生物工程、微生物遗传育种、发酵设备、生物工程综合实验、生物工程下游技术、酿造工艺学、酒精与啤酒工艺学、生物工程分析、氨基酸与有机酸发酵工艺学、生物试验设计、发酵工厂设计等相关课程，从发酵学的基础到具体的专业应用，形成比较完整的体系。注重实践教学，在原有实习学时的基础上增加了4周的实践教学，主要有金工实习、化工原理实习、发酵设备实习、生物工程综合实习，尤其是生物工程综合实习开设5周，系统的完成有关生物工程专业的一项技术工艺。

参考文献：

[1]刘鑫,陈存武.地方应用型本科高校人才培养体系的探索与实践——以皖西学院生物工程专业为例[J].中国大学教学,2014(12):40-42.

[2]胡元森,李翠香,宇光海,屈建航.生物工程专业人才培养模式的探索与实践[J].郑州师范教育,2012(04):87-88+90.

[3]赵辉,凌宏志,王葳,韩晓云,吴国峰.高校生物工程专业人才培养规格和课程体系改革的探索——以黑龙江大学生物工程省级重点专业为例[J].黑河学刊,2013(01):149-150.

[4]张敏,陈建民,管天球,余响华.地方本科院校生物工程专业应用型人才培养探索[J].湖南科技学院学报,2009(04):97-99.

[5]王陶,李文,陈宏伟,刘全德,高兆建.应用型本科院校生物工程专业特色人才培养模式[J].安徽农业科学,2012(03):1724-1725+1728.

[6]许崇利,许崇波.生物工程专业创新人才培养模式的探索与实践[J].山东化工,2016(21):141-144+147.

[7]江成英,刘晓兰,邹东恢,郭建华,田英华.生物工程专业应用型人才培养方案的优化[J].高师理科学刊,2013(06):118-120.

第6篇：生物技术人才培养方案范文

关键词：电气工程；培养方案；改革；复合型人才

作者简介：王晓刚（1976-），男，吉林长春人，广州大学机械与电气工程学院自动化系副主任，副教授；王清（1963-），女，黑龙江哈尔滨人，广州大学机械与电气工程学院自动化系主任，副教授。（广东 广州 510006）

基金项目：本文系广州大学“专业综合改革试点”项目的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）36-0131-02

目前我国电气工程领域有以下两个发展特点：一是随着我国年发电量和总装机容量的逐年增长，未来20年，我国电力工业和电工制造业将持续高速发展，对电气工程及其自动化专业的人才需求量越来越大。二是电子技术、计算机技术以及能源技术迅速渗透到传统电工领域，出现了微电网、智能电网等新事物，这对高校电气工程及其自动化专业的毕业生提出了新的要求。与此同时，教育部提出实行“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养一批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量工程技术人才，促进工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量。在这样的大背景下，各高校都对电气工程及其自动化专业培养方案作出修订。[1-7]广州大学（以下简称“我校”）电气工程及其自动化专业原有的培养方案已经不适合于当今社会对人才的要求，因此从2011年开始对专业培养方案进行了大规模的修订，经专家评审通过并从2012年开始实施。新培养方案的最大特点是侧重于对学生综合能力的培养。

一、专业培养目标

本专业旨在培养能够从事与电气工程有关的装备制造、系统运行、自动控制、信息处理、试验分析、电力电子等技术开发以及计算机应用等领域工作的宽口径复合型工程技术与管理人才。在新培养方案中开设了电力系统自动化、工业自动化和智能电网与新能源技术三个专业方向，相应方向的学生毕业后可在电力行业、电气装备制造和应用行业，或者工业自动化设备集成制造行业、自动化设备和技术的应用行业从事电气、电子、自动化产品的研究、开发、集成、管理、安装、检测与维护等技术工作。

二、新版培养方案介绍

本专业课程基本框架设置为三个层次：第一层次以公共基础课程、学科基础课程、专业必修课程为本专业的主干课程。在此基础上，第二层次设置专业选修课程，选修课程分为电力系统自动化方向选修课、工业自动化方向选修课、智能电网与新能源技术方向选修课和跨方向公共选修课。第三层次设置集中实践环节，包括课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计。

本专业基本学制为四年，允许在七年的弹性学制内完成学业。毕业的总学分不少于164，且各层次课程应满足相应模块的修业要求。公共基础课程平台包括通识类必修课和通识类选修课，分别要求达到36学分和11学分。学生至少需获得4个第二课堂学分方能毕业。多余学分可申请以50%的比例折算抵免通识类选修课程学分。在专业选修课程中，要求毕业前必须选修不少于38学分的课程。通识类必修课程、学科基础课程、专业必修课程是本专业全体学生修读的课程，如果考试不及格，按学校文件规定，必须重修。所有集中性实践教学环节是全体学生必须完成的实践环节。学生可根据自己的学习兴趣在第三学年开始选修电力系统自动化、工业自动化或智能电网与新能源技术方向的课程，在相应方向所选修的课程要求至少要分别达到12、9.5及10学分。

另外还建议学生每学期至多选修2学分的通识类选修课程，并选择适当的经济管理类通识课程，以丰富自己知识结构。学生应特别重视学科基础课程和专业必修课程的学习，为后续学习、工作打下坚实基础。

开设的课程具体包括：

1.通识类教育课程平台（通识类必修课）

包括思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论等政治类课程以及大学体育、大学英语、计算机基础、心理健康教育等，共36学分。

2.通识类教育课程平台（通识类选修课）

分为人文科学类、社会科学类、自然科学类、工程技术类、体育艺术类、教师教育类六大类别，要求学生跨学科选修两类以上（含两类）课程，且要求在精品通识课程中选修不少于2学分，与专业相同或相近的课程不计入总学分。通识类选修课要求修满11学分。

3.学科基础课程平台（学科基础课程）

包括专业导论、高等数学、大学物理、机械制图、C程序设计、电路等，共30学分。

4.专业课程平台（专业必修课程）

包括模拟电子技术、数字电子技术、模拟电子技术实验、数字电子技术实验、电力电子技术、自动控制原理等，共17学分。

5.专业课程平台（专业选修课程——模块课）

电力系统自动化模块包括发电厂电气部分、电力系统分析、电力系统继电保护原理、电力系统自动化、电力系统调度、电力系统新技术专题、配电网自动化、高电压技术等，要求修够12学分。

工业自动化模块包括电机拖动技术、电力工程基础、电力电子技术装置及应用、现代控制理论、自动化仪表与过程控制、运动控制系统、电梯控制技术、智能控制、机器人技术、物流自动化技术等，要求修够9.5学分。

智能电网与新能源技术模块包括发电厂电气部分、电力系统分析、智能变电站技术、电力系统继电保护原理、智能电网技术、微电网技术、新能源发电技术等，要求修够10学分。

6.专业课程平台（专业选修课程——跨模块课）

这部分课程3个方向的学生都可以选修，要求模块课和跨模块课的总学分至少达到38。包括单片机原理与接口技术、复变函数与积分变换、电磁场、概率论与数理统计、电子电路CAD技术、专业英语、电气控制与可编程控制器、计算机虚拟仪器技术、DSP系统设计与应用、计算机控制技术、无线传感器网络技术、学科研究方法论等。

7.实践教学平台

包括军训、金工实习、电工电子实习、认识实习、电子技术应用课程设计、单片机应用系统课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计。此外，3个方向的学生还要完成相应模块的课程设计，分别为电力系统课程设计、控制系统课程设计、智能电网技术课程设计，为期均为1周。实践课的总学时为28。

新培养方案各类课程的学分数、学时数及其所占百分比见表1。

三、新版培养方案所采取的改革措施

1.专业方向改革

与原培养方案相比，专业方向作了很大改动，这样做的原因有三：

第一，原培养方案并不分方向，所有学生都只是根据自己的兴趣在专业课程平台的26门专业选修课中自行选课，且要求毕业前修够至少36学分。这种方式存在很大的弊端，这是因为学生对专业方向的把握能力不够，所选的课程不够系统化，导致学生毕业时对电气工程及其自动化专业的内涵仍不明确，从而直接对考研或工作造成影响。

第二，原培养方案的课程侧重于工业自动化方向，电力相关课程较少。然而从近几年我系学生的就业情况来看，进入电网公司和发电厂等电力企业就业的学生每年都占据一定的比例，迫使我系对专业方向进行更合理的设置。

第三，随着电力工业的发展，电子、计算机、通信等信息技术以及能源技术与传统电工技术不断融合，丰富了电气工程及其自动化专业的发展方向。例如智能电网、新能源技术、微电网技术等新兴技术的出现要求本专业应及时地调整专业方向。

综上，在新的培养方案中将学生分为电力系统自动化、工业自动化以及智能电网与新能源技术3个方向，学生必须选定一个方向，并在相应的模块课程中修够一定的学分。这一改革措施的目的是使学生有更明确的学习目标，实现个性化发展，毕业时有更好的专业素养，也为学生在电力部门和新能源产业就业打下更好的基础。同时要求学生要选修一定学分的跨模块课，成为宽口径复合型人才。

2.课程结构改革

对比表1和表2可以看出，与原培养方案相比，新培养方案的学分数略有减少，而学时数减少的幅度较大。这是因为学校规定1学分由18学时减少至16学时，如电机拖动技术由原来的3学分64学时（含10学时实验）改为现在的2学分32学时。而专业课总学分的要求几乎不变，从而要求学生修更多门课，接触更多的专业知识，体现了全面发展的原则。

另外，新版培养方案要求学生至少获得4个第二课堂学分方能毕业。所谓第二课堂，即鼓励学生在校学习期间积极参加第一课堂以外的学术科技、文化艺术、社会实践等活动，提高学生的综合素质。学生课外参加学科竞赛项目获奖、获得专利、、成果技术转让、完成科研课题和社会调查、获得技能证书等均可获得相应的学分。将学生在第二课堂的活动进行学分量化，与第一课堂学分共同构成综合素质评估体系，更为准确全面地反映学生的综合素质情况。

3.课程设置改革

由于专业方向的改动较大，因此课程设置上也有较大变化。改动较大的是专业课程平台，增设了多门电力系统及其自动化和智能电网与新能源技术方向的课程。工业自动化方向增设了电力电子技术装置及应用、物流自动化技术。在跨模块专业选修课程中，删去工业控制总线、电子电路故障诊断技术、楼宇自动化系统等课程。

另外，在课程教学内容上，要求紧跟理论和技术的发展动向，对每门课的教学内容都做了优化，保证学生学到最新最实用的理论和技术。

四、结论

电气工程领域的理论和技术随着电子技术和计算机技术的渗透而发生了巨大变化，高校电气工程及其自动化专业的培养方案应及时做出修订以适应社会对人才的要求。本文对新培养方案做出介绍，从专业方向、课程结构和课程设置三个方面进行了改革。新培养方案将更好地为社会培养宽口径复合型工程技术与管理人才。

参考文献：

[1]贾文超，张德江.电气工程及其自动化专业培养方案的改革与实践[J].中国电力教育，2009，（7）：29-31.

[2]王玉华，陈跃，雷必成，等.电气工程及其自动化专业人才培养方案改革研究[J].中国电力教育，2012，（20）：19-20.

[3]胡福年.电气工程专业人才培养方案改革探讨[J].电气电子教学学报，2009，31（3）：11-12.

[4]戴宪滨.工程类高等院校应用型人才培养方案探讨[J].中国电力教育，2012，（6）：53，67.

[5]楼冯梁.浅析电气工程及其自动化专业应用型人才培养方案[J].机电信息，2011，（21）：221，223.

第7篇：生物技术人才培养方案范文

关键词:生物工程;转型发展;应用型人才;培养模式

2014年2月教育部颁布《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》，指出用3年左右时间建设一批地方本科转型示范高校，引导试点高校以培养生产服务一线的高层次技术技能人才为主要任务，形成产教融合、校企合作的办学模式，直接融入区域发展、产业振兴和技术进步，深度融合职业教育、高等教育和继续教育，探索出一条建设中国特色应用技术类型高等学校发展道路［1－2］。湖北理工学院是湖北省第一批转型试点改革学校，其生物工程专业三年来面向地方社会经济发展需要和生物工程企业对应用型专业人才的实际需求，明确人才培养目标，通过产教融合、校企合作，突破传统教育教学模式的束缚，构建了地方本科高校应用型人才培养的新体系，在转型发展方面进行了一些有益的探索，并已取得初步成效。

1地方高校生物工程专业培养应用型人才面临的问题

1．1人才培养目标定位模糊无自身特色

地方高校在中国高校分类体系中属于普通本科院校，主要培养学术型的工程型人才，尽管各地方高校也提出了“应用型”人才培养的目标定位，但事实上，地方高校在发展的过程别是新建本科院校在建设过程中，虽然也在不断推进教学模式和人才培养方案改革［3］，但总体来是以学习和借鉴部属高校的办学模式和人才培养方案，以“厚基础、宽口径”这一不变应万变的精英教育理念教育大众化教育阶段的非精英学生［4］，较少考虑自身的办学条件和区位环境，人才培养目标定位模糊人才培养模式和培养方案缺乏创新，落入了“重理论，轻实践;重学术，轻应用”的窠臼，在人才培养目标上没有形成自身的特色［3］。

1．2工程教育师资力量严重不足

在新建地方本科院校中，大部分是由原来的高等专科学校升级而来，本科教育时间不长，工科专业无行业背景支持，工科专业大部分以为理科基础衍生而来的，开展工程教育时间较短。学校升本后的首要任务是迎接教育部教学工作水平评估，为使师资队伍学历层次达到教学工作水平评估指标体系的要求，学校加大了师资队伍建设的力度，大力引进高学历、特别是有留学经历的人员充实到师资队伍中来［3］。这无疑提高了师资队伍整体的理论教学水平，促进了师资队伍建设;但在引进这些教师的同时，只注重引进人员的高学历学位，忽视了他们大部分是刚从一所高校毕业又转进入另一所高校任教，缺乏工程训练的基本实践。毫无疑问，这些老师具有较扎实的理论知识和较高的学术水平，他们能教给学生较为丰富的理论知识［3］，但对工科教育的本质“工程实践”缺少感性认识和深度理性思考，绝大多数引进人员的思维停留在理科“科学教育”上，其教学环节与工程实际需求有偏离，实习实训、毕业设计等质量监控不到位，不能对学生进行有效的实践指导［5］。致使工程教育师资紧缺和工程教育研究人员相对匮乏，具有工程经验的“双师型”教师严重不足［5－6］。

1．3课程体系设置不科学

生物工程专业的培养目标是为社会输送具有生物理论知识和实践技能的全方位人才［7］。这要求地方高校培养的学生应能直接与企业对接，学生不能只局限于掌握理论知识，还应注重实践能力的培养［8］。传统的生物工程专业课程体系设置方面，讲究大而全，缺乏工程实践性和地方特色，与社会企业生产需求仍存在相当大的差距，没有形成与企业生产岗位职业能力相匹配的科学课程体系［9］。地方高校往往偏重于理论教学，为达到人才培养目标的所设置的理论教学和实践教学比例失调，在课程设置上因人设课的现象还在一定范围内存在，纯理论性的课程较多，而实验和实践性课程严重不足［3］。部分课程虽设置了实践教学环节，但往往都是课内实践，学时少，时间分散，每组学生人数较多，学生无法体验到生产岗位对实践操作能力的要求［3］。

1．4实践教学资源匮乏

生物工程的理论知识源于实践，最终服务于实践，学生很难单纯从书本中了解、掌握生物工程工艺的各个环节，他们必须通过亲自动手操作来巩固理论知识，因此，实践教学尤为重要［8］。地方高校的生物工程专业综合实力和社会影响力远落后于中央部属院校，教育经费不足，实验平台条件相对较差，不能配置相应的教学仪器和设备，无法完全满足实验教学的要求，也大大降低了理论教学的效果。地方高校建有一些校内实践教学基地，但由于实践基地管理模式、人员配置、学时安排等方面的原因，对学生实践教学的指导相对薄弱［3］。校外实践教学基地建设时间短、效果不明显。主要是企业以盈利为主要目的，对培养学生的社会责任认识不足，认为接受学生实习，为学生提供相关实习场所，安排学生吃和住等，将会增加企业的运营成本，同时还需相关技术人员进行辅助管理，严重浪费企业的人力资源，甚至影响生产［8－9］。而且在校外实践的具体操作上，企业一般只为学生提供一定的实习岗位，这些岗位可能与学生所学专业不对口，往往会出现学生只是为了到企业实习而实习的情况，专业课老师没能深入企业车间学习实践，与企业员工进行深层次的合作与交流，导致校企信息的沟通不及时，理论教学与实践教学严重脱节的现象。因此，校外实践基地建设停滞在相对较浅的层次上，未能从人才培养方案制定、课程体系设置、实践教学体系构建、实践基地建设与管理等方面与企业进行深层次合作和探讨，形成有效的合作模式［9］。

2转型发展期业培养应用型人才的主要措施

教育的本质区别最终体现在人才培养模式的差异，这种差异具体体现在专业培养方案和目标、专业课程体系以及培养形式［10］。

2．1结合地区特点，科学编制人才培养方案

湖北理工学院作为地方应用型本科高校，它的办学类型定位是应用型，其生物工程专业主要培养为地方经济发展服务，企业所需要的生物技术人才。为体现此目标，湖北理工学院学院的生物工程专业应制订出自己的科学、合理、可行的人才培养方案，而不是照搬中央部属的研究型大学的人才培养方案。为此，湖北理工学院生物工程专业分别邀请了劲牌有限公司、青岛啤酒(黄石)有限公司、华润雪花啤酒(黄石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司、黄石世星药业有限责任公司等数十家生物技术企业代表，以及省内兄弟院校的一些知名专家学者，结合湖北理工学院的办学类型定位、鄂东南地区的资源优势、企业生产的需求和学院所录取学生学习的实际情况，多次论证，共同制订出湖北理工学院生物工程专业2015版人才培养方案。制订方案时，遵循确立主线，统一编排，避免重复，相互协调，循序渐进的原则，多方向、多维度地对专业课程教学内容进行整合，理清内容之间的内在关联、先修和后修的关系，合理设计教学内容。课程内容以应用型人才培养为目标，以社会需求为导向，体现宽口径、厚基础、重实践的人才培养核心，按照“模块综合”的思路，强调内容的实用性和培养学生的动手能力［11］。避免各位老师上课时同一知识点在不同课程中多次重复，同时也有利于将零碎的知识点归纳提炼，形成环环相扣的知识链，使教师都对学科专业知识结构和课程体系有一个清晰明确的认识，学生学习时能够有一个系统清晰的脉络。(1)明确应用型人才目标。区别于学术型、研究型教育，应用型人才培养更注重于专业理论知识与生产实践相结合，促进理论知识服务于生产实践。学校人才培养定位是“面向区域经济社会发展需求，培养专业基础扎实、实践应用能力强、综合素质好、具有创新精神和社会适应能力的高级应用型人才”。生物工程专业人才培养目标是遵循学生成长规律，满足区域经济发展的人才需求，以社会需求为为导向，培养专业基础知识扎实，实践能力强，综合素质高，具有地方特色的高级应用型人才。(2)夯实工程基础。在基础课程的设置上，重点强调坚实的工科基础，设置有物理化学、机械制图、化工原理、工程制图及CAD、生物工程设备、生物工程工厂设计等课程。(3)整合专业课程内容。2年级在完成通识课程、学科基础课程教学后，整合细胞工程、酶工程、基因工程、生化反应工程、发酵工程等传统的专业课程内容，开设符合地方区域经济发展需要，与地方企业生产直接对接的酿造工程、酶工程与酶制剂、植物细胞工程、天然产物提取工艺学、微生物制药工艺学、啤酒生产技术、生化分离工程等应用型课程。(4)突出实践性教学环节。为培养学生的实践操作能力，实践性课程学分占总学分的33．8%。实践环节包括课内实践教学环节和课外实践教学环节二部分，课内实践教学环节由基础课程实验、专业基础实验、生物工程专业实验三部分组成，总达338学时;课外实践教学环节主要是实习实训，达35周，主要有化工原理实训和化工单元操作设计(4周)、认识实习(2周)、生产实习和生产工艺设计(6周)、工程实训及工程制图(7周)、毕业实习与毕业设计(16周)等五部分组成。

2．2切合应用型人才培养的实际，多渠道造就“双师型”师资队伍

高素质师资队伍是实现应用型人才培养目标的保障。湖北理工学院生物工程专业采取多种渠道，造就一批既有较高理论教学水平、又有较好生产实际经验、能将课堂理论教学与生产实践有机结合的“双师型”师资队伍。(1)加强对青年教师的教学技能指导。新入职的人员，根据湖北省高校师资培训中心的要求，统一进行“岗前培训”。学院实行“青年教师导师制”，指定一名经验丰富的教师担任其导师，分别从教材分析、学情分析、教学目标的设定、教学内容处理、教学方法选用、教案撰写、课件制作、课堂教学组织及教学反思等方面对新入职教师实施专业教学技能指导。同时要求三年内手写教案，不使用或少使用多媒体教学，每次课前要写板书设计，使其快速熟悉课程，掌握教学基本技能。鼓励青年教师参加学校“青年教师讲课比赛”、“青年教师实验课课说课比赛”、参加校外的提供课堂教学能力的研修班，如由北京中教国培教育咨询中心和《发现》杂志教育编辑部联合主办的“以学生能力为核心的课堂教学改革—有中国特色的成果导向教学实务操作”培训班、武汉大学继续教育学院主办的新技术条件下高校课堂教学能力提升研修班等，青年教师还要求每年完成一门课程完整的跟堂听课任务，在老教师的传帮带作用下迅速成长。(2)强化教师的实践操作能力。湖北理工学院采取“请进来”与“送出去”相结合的方法，提高教师实践操作能力与动手能力。“请进来”是指聘请合作企业的高层领导和生产骨干为外聘教师，每学期为生物工程专业师生举行2～3次讲座，与专业教师一起担任毕业设计及工厂实习实训的指导教师，根据生产的需要对师生进行相应的实践技能培训，提高教师的生产实践操作能力。“送出去”是鼓励青年教师申报“湖北省高校青年与教师深入企业行动计划项目”，根据项目要求青年教师深入企业参加实践活动一年，学习企业的生产技术与过程管理，不断提升自身的创新实践能力，丰富自身的知识结构。教师每年要承担实习教学任务，带领学生进行为期6周的生产实习和专业实践。教师深入生产一线，通过交流与学习，提高自身的实践教学能力。

2．3突现地区特色，精心构建课程体系

为了培养厚基础、重实践，能满足企业生产需要的应用型人才，湖北理工学院生物工程专业在构建课程体系时，从学校的办学定位和人才培养目标出发，吸纳劲牌有限公司、青岛啤酒(黄石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司等企业技术人员及公司主管从生产实际角度提出的建议，综合考虑学科知识体系的系统性、知识结构的相对完整性、专业知识之间的相关性和内容的连续性，突显“绿色、虚拟、智能、矿冶”的地区特色，建立起既满足人才培养方案要求又与地区经济发展和企业生产无缝对接的课程体系。(1)校本课程模块。理论课程方面:1、2年级完成通识教育课程、学科基础课程、专业基础课程的学习任务(包括理论课程教学和实验实践教学等);3年级开设生物反应工程、生化分离工程、发酵工程、酿造工程、酶工程与酶制剂、生物技术制药、细胞工程、生物能源技术等专业课;第7学期开设天然产物提取工艺学、抗生素生产工艺工艺学、矿山废弃地的生物修复、鄂东南特用植物种质资源的保护和利用、企业经营管理、啤酒生产技术等特色课程。实践课程方面:构建以课堂实践教学环节(基础课程实验、专业基础实验、专业综合实验)、集中性实践教学环节和小学期实践教学环节相结合的实践教学体系，培养学生专业基本技能和专业核心应用能力。创新能力培养主要是每学期开设16学时(8次)的生物工程前沿专业知识讲座，让学生了解学科的动态发展，培养学生创新意识;加强工程实践训练，把企业技术个新项目作为人才培养的专业载体，把行业企业的一线需要作为毕业设计的课堂来源，培养学生的创新能力。(2)企业课程模块。邀请劲牌有限公司、青岛啤酒(黄石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司、黄石世星药业有限责任公司、大冶有色金属公司铜绿山矿等企业专家及技术人员以专题讲座或专题报告的形式讲解白酒酿造关键技术、啤酒的质量分析与品管、天然色素提取与分离、阿奇霉素生产工艺、矿山废弃地的生物修复、企业经营管理等方面内容，直接将企业生产技术和相关管理知识导入课堂教学，培养与企业生产直接对接的应用型人才。(3)课外自主学习模块。第七时期，每位同学须独立完成一项与生物工程专业相关研究性学习课题，进行科研训练。学生自主设计实验方案，独立完成实验，教师对学生的进行指导，形成科研小论文，期末集中答辩，进行评审。大学四年期间必须完成课外自主学习的10学分，形式灵活多样。可以参加各类竞赛，如湖北省大学生化学实验技能竞赛、湖北省普通高等学校大学生生物实验技能竞赛、大学生化工设计竞赛、“国药工程杯”大学生制药工程设计竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等;也可以申报各类项目，如，学校实验室开放基金项目、大学生科技创新项目、大学生创新创业训练计划项目等。

2．4产教融合建设校外实习实训基地

生物工程专业现已建有劲牌有限公司、青岛啤酒(黄石)有限公司、华润雪花啤酒(黄石)有限公司、黄石世鑫药业有限公司、湖北远大富池医药化工股份有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司等十个校外实习基地校外实践与实习教学基地。2017年积极与江西彭泽县矶山工业园化学化工协会对接，建立湖北理工学院－江西彭泽县矶山工业园化学化工协会联盟，并签订实习就业协议。突出学生实习实训，加强实践教学和实习实践基地建设。为了保证实习落实到位、收到实效，制定了实习教学管理相关规定和实习教学质量保证措施，安排教师对学生的实习过程进行指导和管理。同时根据社会的需要与人才培养要求，尝试对实习方式改革，将生产实习安排在暑期进行，实行集中与分散相结合的模式，老师指导与学生自主实习并重。学生通过实习，深入企业，了解了企业，将生物工程理论知识与社会实践相结合，消化和巩固了专业知识，拓展大学生的视野，提高学生的社会实践能力和就业能力，达到培养高素质应用型人才的目的。

3转型发展应用型人才培养的取得的成效

转型发展三年来，生物工程专业教师主持或参与的各级教改项目共5项，其中湖北省教育厅高等教育教学改革研究项目2项，校级及以上教学研究项目3项。获得校级教学成果奖1项，校级青年教师讲课比赛三等奖1项，实验建设说课比赛三等奖2项。生物工程专业学生考研录取率在30%左右，其中考取“211”或“985”院校的学生占一半以上。毕业生深受用人单位欢迎，提供的就业岗位与学生人数比例为6∶1，一次性就业率达92%以上，学生在工作中表现出的实践操作能力与创新能力受到用人单位一致好评。学生申报湖北理工学院大学生科技创新项目7项，湖北理工学院实验室开放基金项6项，湖北省大学生创业训练项目6项。湖北省优秀学士学位论文6篇，在湖北省高等学校大学生生物实验技能竞赛中，第三届学生荣获单项赛二等奖2项、三等奖1项，综合赛二等奖2项;第四届荣获单项赛二等奖3项、优秀奖1项，综合赛三等奖1项。在第十届、第十一届湖北省“挑战杯”大学生创业计划竞赛中学生分别获得三等奖。竞赛活动提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性，营造了良好的学风，为培养专业水平高、动手能力强的高技能应用型人才打下良好基础。

参考文献

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［3］汪大喹．地方高校转型发展中应用技术型人才培养目标的实现［J］．中国成人教育，2015(22):22－24．

［4］董妍玲，潘学武．民办本科高校转型发展策略及实践—以武汉生物工程学院为例［J］，黑龙江畜牧兽医(综合版)，2015，12(下):26－29．

［5］兰智高，谢伟，韩高军，等．地方本科高校工程教育现状调查研究—以湖北省5所地方本科高校为例［J］．黄冈师范学院学报，2016，36(6):5－9．

［6］中国工程院“创新人才”项目组．走向创新—创新型工程科技人才培养研究［J］．高等工程教育研究，2010(10):1－19．

［7］杨青宝，李焕玉，李靖，等．地方高校新进青年教师生命质量现状分析与影响因素探究［J］．体育科技，2014(5):91－93．

［8］刘微，董媛，姜勇，等．关于地方高校生物工程专业教学改革探索［J］．生物技术世界，2016(5):305，308．

［9］王娣，曹珂珂，李妍，等．校企合作下生物工程专业人才培养体系的构建［J］．广州化工，2016，44(12):183－185．

［10］游刚．地方应用型本科高校人才培养新模式建设探索—以钦州学院食品科学与工程类人才培养为例［J］．钦州学院学报，2016，31(1):75－79．

第8篇：生物技术人才培养方案范文

关键词：技能大赛；物流管理；改革

一、技能大赛背景下的物流专业人才培养

当前，中国已成为全球最大的物流市场，极大地发展了物流产业群，这对各层次的物流人才提出了更高的要求。在此背景下，教育部、各大知名企业等联合推动职业技能大赛，以期提高学生的专业素养，培养职业技能与心理素质，实现“以赛促人才”的目标。基于此，笔者对现有物流专业人才培养方案进行研究，着重分析技能大赛对专业培养方案的调整作用。

（一）紧密结合市场需求，成果导向培养方案

2017年，教育部提出新工科建设行动，自此各大院校皆以“新工科”理念为主题，进一步调整其人才培养方案，以求紧密结合市场需求，提前进行布局，培养出具有现代化“双创”意识、跨界整合能力的人才。职业教育更注重培养对象的职业技能水平发展与实践能力提高，在一定程度上属于成果导向教育。目前，物流产业群要求院校在设计培养方案时，考虑现实人才需求。因此，职业院校以培养毕业后5年内成为企业技术骨干的人才为目标，合理安排校内理论学习与实践课程分布，使学生习得扎实的理论基础，并拥有较强的动手能力，成为技术人才后备力量。

（二）分工层次分明，培养衔接准确

我国的职业教育由各种技能培训、中专、大专等组成，相比于普通教育，职教更侧重学生实践技能培养与专业素质提升。在职业教育中，知识技能与实践操作层次明确，相应的学生培养模式均有其对应岗位，培养方案衔接准确。对于中专学生，院校主要采取快速培养模式，以实战教学为导向，在教授专业知识的同时强化训练学生实操技能，实时对接岗位。对于高职学生，院校采取“学历+技能”模式，着重培养学生自主学习能力，为其构建坚实的理论体系，配以逐步增强的技能训练，以及各类技能证书考试，为学生自主选择升学或就业奠定基础，做到学历、技能两不误。在常旅商中，物流管理专业包括五年制高职以及“3+4”模式两种。结合常州地区物流发展现状与学生特点，对于高职学生，学校采取前期大类培养构建完整的物流知识体系、后期根据升学、就业给学生提供供应链管理及仓储配送方向的指导方案。此外，在整个培养过程中，学校鼓励学生参加国际供应链管理协会的ITC认证，实现证书的国际化互认，同时借助“常青藤”有限公司，开展财经商贸综合课程，实现顶岗实习，提高其技能水平，帮助学生跨越门槛、顺利就业。总之，职业教育的人才培养方案应在紧密结合企业岗位需求的基础上，满足学生个人意愿，适应社会经济发展速度，配合产业结构转型升级，形成充足的人才储备。

二、技能大赛背景下的课程改革实践

一直以来，教育部强调要充分发挥技能大赛对职业教育专业建设和课程改革的引领作用。各大职业院校积极参与，根据大赛，不断调整专业内涵，优化课程组合，实现技能大赛与日常课程教学相融合，形成卓越的实践成果。根据物流技能大赛，笔者结合实例，探索其对课程改革的引导作用。

（一）“岗证课赛”相融合，优化课程设计

对于职业教育来说，技能大赛是促进师生发展的重要平台，能有效提升专业课程设置的合理性，加强理论知识的实用性，锻炼学生的各方面能力，并在学生、学校与企业之间筑起沟通了解的高效途径，为企业储备技术骨干人才提供新渠道。常旅商选择通过“岗证课赛”相融合的形式，将比赛的项目以碎片化形式呈现在课中，通过多样化的教学途径，优化课程设计，调整专业内容，将赛课结合，突出教学重难点。在学生掌握理论知识的基础上，学校组织物流师等技能证书考试，提高其就业竞争力。此外，为锻炼其实践技能，学校提供物流配送中心实训平台，进一步将学生与企业联系，培养优质的技术人才。

（二）以赛促学，加强理实一体化

通过多层次各类型的技能大赛，职业院校认识到自身课程体系与企业人才需求并不匹配。大多数院校通过多参与、多沟通、多体系等途径，强化专业内涵，将理论与实践糅合，从而适应市场需求。为完善物流管理专业课程体系，常旅商进行了中高职、“3+4”、自考本科等分段培养，结合学生特色以及企业需求，设计了公共课、专业课等模块，从方向和层次两个维度将课程内容根据学习阶段进行组合，从根本上提高了学生职业知识与技能学习的贯通性。在专业课程内容方面，常旅商合理安排理论与实践课程，争取在提高学生成绩的同时，强化锻炼其技能，培养多方面发展的人才。结合技能大赛经验，学校大力推行“PDCA”循环教学模式，做到理实一体化，促使学生在课堂教学中融汇贯通。在日常教学中，以项目为依托，充分发挥学生的主观能动性，培养其运用知识、实际操作、发现问题、优化解决的能力，最终达使其知识体系不断完善、技能素养螺旋上升。总体上，职业院校结合自身特色，形成以技能大赛为引导、理实一体化的专业课程体系，充分发挥职业教育优势，帮助学生实现自身价值。

三、技能大赛背景下的产学合作

技能大赛不仅展示了职业院校的发展育人状态，也将企业的技术动态与未来人才需求加以呈现，极大地缩短了校企之间的距离，进一步推动了职业教育领域内的多样化产学合作。普遍来看，大多数院校都能贯彻落实技能大赛的理念，将大赛作为展示平台，日常加强培养学生技能素养，发扬职业教育优势，赛中展示教学成果与学生能力，甚至通过比赛直接为企业提供高素质技术人才、构建紧密战略合作关系。常旅商紧跟大赛精神，通过“常青藤”和物流中心两大校内实训平台以及其他相关企业等途径，逐步实现真正意义上的产学合作，促使学生成为企业所需的技术型人才。在培养过程中，借助实训平台和企业的丰富经验不断调整教学方式与内容，使学生学有所成，使企业对毕业生青睐有加，形成校企合作的良性循环。技能大赛将“工学交替、校企合作”的教育理念强化，推动校企进行产学合作，有机融合学校专业人才培养与市场企业需求，提高职校学生的技能水平，培养“双创”型人才。

四、总结

近几年，社会对职业教育的重视程度逐渐加强，各用人单位对职业院校提出了更切实的要求，职教学生对自身发展也愈加关注。在此趋势下，职业技能大赛广泛开展，一方面其为学生提供了多层次展示自身接触企业的平台，另一方面更是极大地促进了学校改善专业培养方案、完善课程改革，推动了校企紧密合作。在此基础上，各大职业院校通过技能大赛深化职教改革，在人才培养方案、课程教学改革以及产学合作等多方面采取措施，发挥职业教育优势，努力培养技术骨干，成为企业的人才储备基地。同时，通过技能大赛，企业加深与学校的联系，以技术、设备等助推职业教育，并为职业院校提供培养对象的素质要求与技能标准，挖掘技术骨干预备役，实现校企双赢。此外，职业技能大赛反映了职业院校的发展与职教学生的“双创”能力，侧面为各产业创新发展提供了资源，并通过企业助力大赛，有机深化产教融合，实现了大赛、学校、行业之间的作用协调与创新驱动，最终推动我国产业经济发展壮大。

【参考文献】

[1]陈瑶.浅析物流技能大赛对高职物流专业建设的推动作用[J].教育界,2017(3):145-146.

[2]汤晓华,吕景泉.全国职业院校技能大赛赛项设计及其立体化教学资源开发[J].中国职业技术教育,2012(35):81-84,88.

第9篇：生物技术人才培养方案范文

关键词：动物科学 畜牧产业 培养方案 专业改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0210-02

Perspective on the Revision of Training Scheme on Animal Science Based on History and Modern Needs

YANG Zhangping WANG Menzhi CHENG Yanling JI Dejun

（Animal Science and Technology College， Yangzhou University， Jiangsu， Yangzhou 225009，China）

Abstract：With the development of Chinese society and economy， the promotion of animal husbandry， the change of consumption culture on animal products， and the emerging of advanced technology and devices， the traditional training system in Animal Science is being challenged with novel requirements. In this paper， the general history of Animal Science was reviewed to search for the driving force of discipline reformation and proposals were presented as a reference.

KeyWords：Animal Science;Animal Husbandry;Training Scheme;Discipline Reformation

动物科学是一门实践性和应用性很强的学科，是以生物学为基础，研究动物生长发育、遗传繁殖、消化代谢等动物生命基本规律的科学。该专业培养具有扎实的专业基本理论、基础知识与基本技能，能在动物遗传育种、动物营养与饲料科学、动物生产与管理等相关领域从事教学、研究、生产、开发和推广等工作的高级专业人才。随着世界经济、技术和文化的飞速发展，高等农业院校专业技术人才的培养也将面临着巨大挑战，动物科学专业人才也不例外。畜牧业产业化的发展、新技术新装备的利用以及人们对畜产品需求的变化等对动物科学专业技术人才的专业知识、专业技能和综合能力等提出了新的要求[1]。因此，如何适应畜牧业发展的新形势，确立高等农业院校动物科学专业人才培养模式与培养方案，已成为我国高等农业教育的一个新课题。

1 动物科学专业培养方案的历史变革

动物科学专业前身为畜牧专业，全国近50家农业高等院校动物科学专业的办学历史均在40年以上。以我校（扬州大学）为例，动物科学专业始建于1928年创建的南通学院畜牧专业，1952年合并招收畜牧兽医专业，1953年分设为畜牧、兽医专业，1972-1976年间以畜牧兽医专业招生，1978年起至今一直招收畜牧本科学生。期间，1985年招收动物营养与饲料加工专科，1989年起招收动物营养与饲料加工本科专业，1999年起原畜牧专业、动物营养与饲料加工专业合并成动物科学专业，99级、2000级设有畜牧、动物营养、多种经营（教育）等三个专业方向，2002年起在原畜牧专业内设有动物营养专业方向。

本专业培养方案（原称教学计划），从98年起至今有较大的修订、调整已有2次，98年修订以“模块制”为重点，实行学年学分制，以满足不同方向的培养目标需要，2001年修订，以“完全学分制”为重点，加大实践性教学环节和选修课的比例。2003年又在2001年基础上作了微调、补充，对部分课程的学分、先后次序、实践性教学内容及时间等作了适当调整，增加了专业选修课门数，进一步加强了实践性教学环节、拓宽了课程范围和内容。2010年修订又对部分课程的学分、开课学期和次序作了适当调整，增加了实践教学环节，进一步加强了实践性教学环节、调整和拓宽了课程范围和内容。4年的实施表明，课程设置合理，尤其重实践应用环节的导向符合社会对本专业人才的需求。但在社会日益发展、科技日益进步的今天，凸显了对实践应用与科技创新能力的需求。

2 当今畜牧及相关产业需求是培养方案改革的源动力

教育服务于社会，服务于经济。动物科学专业归根结缔是为了服务于畜牧产业，就与产业形成良好互动[2]。

专业定位：江苏省是畜牧业的重要省份，同时本专业的招生是面向全国，学生就业亦是面向全国的，因此本专业设置和规划主要根据我省及全国畜牧业发展需要，面向产业，面向经济建设需要，培养从事科技、教学、管理、技术推广等高级专门人才，以复合型高级科技和管理专门人才为主。就产业需求而言，改服务地方或区域为立足江苏，服务全国。

培养目标：培养具有动物科学基本理论、基本知识和基本技能，具备从事动物生产、品种改良、饲料加工与饲养管理等工作，能在与动物科学相关的领域和部门从事技术与设计、推广与开发、经营与管理，以及教学与科研创新工作的高级科学技术人才。这是传统且经典的培养目标，缺乏对畜牧业发展前沿的认识和未来需求预测;另外，就本科层次面言，不是当今“教学与科研创新工作”人力资源主渠道。当今畜牧业新技术、新装备不断问世，畜牧企业管理运营理念也与时俱进，社会和消费者对畜产品的需求结构和质量要求也在悄悄发生变化，畜牧业全球一体化的进程也在不断加快。所有这些，要求动物科学专业教学与人才培养大胆创新与突破。

专业特色：作为一个办学历史悠久的传统专业，必须积极推进教学改革，确立鲜明的办学理念和特色，加强师资队伍建设，强化课程体系建设和改革，着力推进专业层面的教学改革，这是一种体系的改革，而不是一二门课程教学方法上的改革。在重视学生基础知识学习的同时，注重培养学生动手能力和实际操作能力，重视学生实践和创新能力的培养，构建学生与产业零距离通道。

专业发展：随着社会的变革和科学技术的发展，现代动物科学的内涵在广度和深度方面都有很大的扩展，动物科学和生物学、动物医学、食品工业、化学工业、饲料工业、渔业及环保等许多领域交织在一起，对整个国家的GDP、就业率、社会稳定都起着至关重要的作用，它不仅要为畜牧生产、品种繁育、饲料生产和农产品贸易等部门服务，还为相关科研院所动物育种提供技术支持，毕业生主要从事动物科学相关的经营与管理、推广与开发、技术与设计、生产与贸易、防疫检疫等领域的工作。同时为畜牧业生产培养大批高质量的技术管理干部，更有大量毕业生继续深造，从事基因工程、细胞工程、分子育种、营养与免疫、新型饲料研发和生物制药等生物高技术研究工作[3]。

3 培养方案改革路径分析

3.1 课程体系确定

动物科学是应用性和实践性很强的学科，理论与实践相结合是本专业的根本理念与原则。在该培养方案修订中，应再适当提高了实践教学的比例，加大实验、实训、实习的总学分。对毕业论文（设计）方面要求结合生产实践开展研究，培养和锻炼学生的动手能力、创新能力，发现问题和解决问题的能力。

在课程设置上扩大了选修课的学分，确定了动物生物化学、动物生理学、动物营养学、动物遗传学、家畜育种学、动物繁殖学、生物统计附试验设计、动物（猪、牛、禽）生产学、家畜环境卫生学等课程为本专业的主干课程。在此基础上，按学生的兴趣方向可选修相应兴趣方向上的专业课课程群。即可保障学生对本专业理论知识的学习，又可提供学生本专业不同兴趣方向上的深入学习;既可保证学生有充分的选择余地，又可保证专业培养目标的实现。

3.2 专业层面改革

根据专业培养目标、社会实际需要和专业发展，在培养方案修订过程中，以创新能力培养为目标，在大一开设新生教授研讨课;开展专业层面的研究性教学，将动物营养学、动物繁殖学、动物遗传学、家畜育种学、家畜环境卫生学等专业基础课及专业课程设置为研究型课程，以培养学生的创新思维意识与能力;增设大学生创新实践课程，以培养学生的科学素养，同时，结合我院的本科生科技导师制进行学生科研能力的培养，为科研院所培养输送有创新思维和创新能力的动科人才;重视“通才”培养，增设了分子生物学、动物福利学、市场营销学等选修课，除增加学生对兴趣方向上课程的选择自由度外，也适应社会对“通才”，即，大学教育阶段重基础课程学习、知识面广，同时专、深研究基础牢固的需求;设置一批全英文教学课程，以适应畜牧经济全球化，畜牧业走出国门、农科人才走出国门的需求;适应招收外籍留学生、动物科学教育国际化发展的需求。

3.3 充分发挥科研和基地的作用

科学研究对本科生教学和人才培养有着坚强的支撑作用，这也是高校大力提倡广大老师从事科研工作的根本目的之一。这就要求教师的选题、研究方向与专业方向、与产业紧密结合，理论研究和应用研究并重，本科学生才有参与的可能性，才能培养学生的创新思维。然而，当今众多老师选题一味追求“高、精、深”，片面追求SCI论文，严重脱离实际，甚至与专业达不上边，对专业及人才培养就失去了支撑作用。经过多年的建设，动物科学专业的“农科教基地”、“产学研基地”、“教学实习基地”等大都具备一定基础，它们也是现代畜牧业的载体，是行业的重点，是人才培养的重要资源[4]。新方案应在强化基地建设的基础上，充分发挥基地在人才培养方面的作用，把主要的实践环节、创新理念培养、创业就业素质训练放在基地进行，细化内容、强调过程管理、落实考核办法，同时鼓励青年教师深入生产一线，指导学生的同时，丰富自己的实践技能。

参考文献

[1] 王洪才，马巍，方园园.动物科学专业创新人才培养模式探究[J].黑龙江畜牧兽医，2014（4）：24-25.

[2] 黄文勇，陈然，崔芸.美国高等农业教育在农业发展中的作用与启示[J].世界农业，2013（8）：158-161.