护理教育研究精选(九篇)

第1篇：护理教育研究范文

1883年，沃德(L.F.Ward)在《动态社会学》中第一次阐述了“教育社会学”的概念和内涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基础是建构在社会学上的。A.W.斯莫尔(A.W.Small)也提出要将社会学引入教育学之中。这些论述逐渐明确了社会学的母体科学属性，我们知道，教育学的产生可以说比社会学要历史悠久得多，早在公元前约403—221年期间的《学记》就是世界上最早专门论述教育问题的著作，此后教育学的发展日新月异，并逐渐形成为一种相对系统和有体系的科学。社会学作为一种研究人类与社会之间互动关系，规律及内在逻辑的科学真正意义上的兴起是在18世纪，以奥古斯特孔德（IsidoreMarieAugusteFranoisXavierComte）为代表。20世纪初，法国社会科学家米尔涂尔干(EmileDurkheim)在1903年的《教育与社会学》中指出将社会学的观点和方法运用于教育研究的意义重大，这也是教育社会发展历程中的一次突破性进展。1917年,美国学者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰写了《教育社会学导论》。20世纪70年代之后，教育学与社会学的融合里涌现了一大批学者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他们讲教育研究与社会学研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本质乃是人的实践，教育社会学的视角为我们针对口腔护理的研究提供了一个分析问题解决问题的“指南针”，护理本质上是针对“人”，讲究以人为本，而教育社会学将与人与社会的互动关系作为研究基础，可谓是异曲同工，不谋而合。教育社会学的这些研究讲究从人的角度以及社会关系的角度出发推动教育研究，对于我们研究口腔护理的教育具有方法论上的指导意义和价值。

2当前口腔护理教育的主要困境分析

一是口腔护理教育远远满足不了社会需求。人们常说病从口入，口腔护理不仅仅对住院病人高度重要，对于人们的日常健康也十分重要。但是当前口腔护理教育的人才教育及培训远远跟不上社会需求，如根据《今日口腔》杂志对四川大学华西口腔医院副院长姚永萍的采访来看，四川大学华西口腔医院是四川省唯一的口腔护理专科护士培训基地，一年仅培养60名口腔专科护士，而四川省每年对口腔护士的需求量为8000~10000名。60比10000，这供需之间惊人的差距靠什么来填补呢？主要依靠护理专业学生毕业后“老带新”、继续教育学习、培训会等，但仅凭这些，很难实现保质保量的口腔临床专科护士培养。这样类似的情况在全国普遍存在，口腔护理教育的人才培养数量及质量都与社会需求存在较大差距。二是口腔护理教育的模式重理论轻实践。众所周知，口腔护理从根本上说是一门实践性科学，需要不断在实践中总结/探索及提升，但是囿于当前的教学环境和实际情况，口腔护理的教育还是很多停留在对护理以及口腔护理的理论阐述，实践实习的环节较少，口腔各专科疾病的护理和专科常用材料、器械、药物的使用，以及各专科的常规护理等方面还缺乏实训。三是口腔护理教育的方法亟待改进。当前对于口腔护理教育的方法，更多还是单向度/线性的发展模式，侧重于给学生（护士）单向度的讲解，缺乏多元互动和反馈，口腔护理的目的在于保持口腔清洁，湿润，预防口腔感染等并发症，预防和减轻口腔异味，除牙垢，增进食欲，确保患者舒适；观察口腔内的变化，提供病情变化的信息。这些目的之达成在本质上都需要多元化/网络式以及互动的教育方法。

3教育社会学视角下的口腔护理教育发展策略

第2篇：护理教育研究范文

1反思性教学理论的发展

1.1反思及反思性教学的概念

20世纪早期美国著名教育哲学家杜威（Dewey）系统论述了反思活动。“反思”在杜威的《Howwethink》一书中被明确界定：对任何信念或嘉定的只是形式即为反思，根据支持它的基础和他的趋于达到进一步结论进行积极的、坚持不懈的和仔细的考虑,而英国的洛克（J.Loke）和荷兰的斯宾诺莎（B.Spinoza）等人是较早研究反思的学者。洛克称对获得观念心灵的反观自照为“反思”，与此同时，心灵获得是不同于感觉的观念。而后，在杜威研究的基础上，人们对教师如何反思进行了深入研究，进而应生了以英美两国为主的维拉（Villar）、麦伦（VanManen）、Pennington、Zeichner、Farrell等人对“反思性教学”的不同表述，虽然至今还没有一个统一的界定，汲取众说之长，一种由教师反思性教与学生反思性学构成的双边性特殊认识过程即为反思性教学。国内只有少数学者提出了反思性学习的概念，钟浩梁认为“在教师专业发展过程反思性学习是必不可少的环节，是对其中所涉及的知识、策略、效果等进行深究，不仅仅是一般性的回顾教学过程，具有探求研究的性质。它对教师理论素养、教育教学能力、专业化水平的提高具有不可替代的作用。”我国学者郑菊萍提出“反思性学习就是学习活动过程中要进行反思，是再认识和检验自己思维过程、结果的过程。”国内学者对反思性学习的理解仍然是以教师为主体，强调如何通过反思对自身教学水平进行提高。该研究认为完整的反思性教学不仅涵盖教师反思性的教，也包含学生反思性的学，教学相长、两者兼顾。

1.2反思性教学的结构

反思性实践的概念由前麻省理工学院的萧恩教授（DonaldSchon）首次提出，它看重实践者在活动中确认问题和解决问题的思考方式而不看重实践者对实践的预测和控制，提出了反思思维是不同于“技术理性”的理论思维。受萧恩的影响，“反思性教学”被布鲁巴赫（J.W.Brubacher）等人从时间的维度划分为实践反思（reflectionforpractice，又译实践前反思）；实践中反思（reflcetioninpractice）；对实践反思（reflectiononpractice，又译实践后反思）三类。唐和格里菲斯（SarahTann&MorwenaGriffiiths）两位英国教育者提出了反思时间框架即快速反思、修正、回顾、研究、理论的重构和重建的5个层次反思构架。这五个层次的反思结构更进一步拓展了萧恩在行动中反思、对行动中反思的思想，是反思行为具体化。赵蒙成重视资料收集和分析的重要性，将反思性教学分为明确问题、收集资料、分析资料、建立理论假设、实施行动5个步骤，但没有体现反思的重要作用。熊川武则认为，教学反思的过程包括分析教学现状、提出假说、实施计划、得出初步结论结论。虽然阐述的便于实际应用，但也未能将反思性教学完整的呈现出来。我国学者郑菊萍首先对反思性学习的过程概括为反省、评判、察觉问题、界定问题、确定对策、实践验证、总结提高7个阶段，详细列出了反思的过程。

2反思性教学在护理教育中的应用

2.1护理教学中反思的重要性

随着不断发展的护理学科，人类逐步提高对健康的需求，这对护士的素质提出了更高的要求。由于国外护理教育届对于新概念的接纳程度和敏感度，很快使反思性教学引入护理教育的领域并获得了一定的成效。护理专业的大学生要“发展和运用更高层次的解决问题和评判性思维能力是在1998年美国高等护理教育学会（AmericanAssociationofCollegesofNursing）在修订版本的护理专业高等教育标准中提出的”，而反思性教学的本质就是提高学生和教师提出问题、分析和解决问题的能力。大量文献表明，反思性实践对发展护理教学实践、社区护理实践以及注册护士考核都有积极作用，英国护理产科学委员会（NMC）已经将反思技能的展示与临床能力联系在一起来评判是否能获得专业注册资格。Agaath等研究者认为，对于护理专业终身学习和发展以及日常实践中采取深思熟虑过的决定和行动来说，反思能力是不可或缺的。护理教学中的反思引起了国际的广泛关注，比如美国、英国、澳大利亚、新西兰等，但各个国家没有对护理教育中的反思性教学的应用达成共识。

2.2护理教学中反思的方法及测量工具

2.2.1护理教学中反思的方法

国外护理教学中反思性学习和反思性教学的方法种类丰富多样，比如：反思性学习法包括录音带或录像学习法、日记法、合作学习法、真实性评估和学习档案、绘画、诗歌等；反思性教学方法包括反思日志、教学自传、教研活动或研讨会等，通过多种多样的方法在学生学习过程中得到反思，改进教学方式方法，使教学经验得以提升，同时使学生学习能力得以提高。

2.2.2护理学中反思的测量工具

国外主要应用SRIS（theSelf-ReflectionandInsightScale）工具，译为自我反省和洞察力量表，该量表是由Grant，Franklin，andLangford等人根据元认知与自我调节理论发展编制，主要用于评估个人自我意识，并被MarilynE.Asselin等人使用。Roberts等研究表明，SRIS对于测量准医学生职业行为的变化是有用的。虽然没有对护士用此量表测量，但是它对护士是有潜在用处的，尚无针对护士的量表来测量反思。目前，国内也没有测量反思的工具，特别是针对护理教育环境中的反思。

3我国护理教学中反思性教学存在的问题

第3篇：护理教育研究范文

1·1　医学阶段。本世纪70年代前是以疾病为中心的医学阶段。这一阶段在免疫接种和改善公共卫生设施等方面作出了杰出的贡献，大大降低了传染病的发病率和死亡率。据统计，1900~1977年间死于急性传染病的人数由580/10万下降到30/10万，75岁以前死于传染病的仅占1%。

1·2　行为阶段。70年代早期到80年代后为行为阶段。这一阶段在控烟、降低心脑血管疾病的死亡率等方面取得了较好的成绩。例如美国1963~1980年期间吸烟率下降27%，食用动物油的人数下降38%，冠心病死亡率下降40%，脑血管病死亡率下降50%。这一阶段的特点是提出了健康生活方式即行为危险因素的观点，通过引入健康的行为或生活方式来改变人们的不良生活方式和行为，达到预防疾病，消除危险因素，促进健康的目的，大大拓宽了健康教育的视野。

1·3　社会、环境阶段。80年代后为社会、环境阶段。这一阶段人们注意到行为与生活方式的改善在很大程度上取决于社会和自然环境因素的制约，因而使健康促进得到长足发展。这一阶段特别强调以健康为中心，以人类发展为中心，强调政府对人民健康负有责任。

2　健康教育在护理事业中应用的现状

21世纪护理事业的发展有4大趋势[1]:一是护理人员将成为初级卫生保健的主要力量;二是护理人员将成为健康教育的主要实施者;三是护理人员将成为医生和其他保健人员的平等合作者;四是护理人员将为危重患者提供高质量、高技术的护理。目前，我国护理学理论与实践的发展正经历以疾病为中心向以病人为中心和人的健康为中心的方向转化，临床护理工作转化为集治疗、预防、康复和促进健康为一体的多元护理模式。在这种模式下，护士作为健康教育的主要实施者已将健康教育纳入护理工作的重要组成部分。其主要研究的领域集中在以下几个方面[2~30]。

2·1　患者健康教育需要的研究。这一领域的研究范围较广，主要涉及一般住院患者、内科患者、外科患者、冠心病患者、肾移植患者、肿瘤患者等的健康教育需求。研究的主要方法是问卷调查法，研究内容主要集中在患者健康知识掌握状况及对健康知识和方法的需求方面。但在评估患者需求的方法、评估内容的筛选、需求评估量表方面的研究未见报道，需要深入进行。

2·2　健康教育理论的探讨。主要涉及的领域有健康教育在整体护理中的应用，健康教育开展的形式、方法，健康教育处方的使用，门诊、社区教育的开展，标准健康教育计划的应用等方面。主要以论证、阐述和经验体会为主，还未上升到理论高度，没有形成能真正指导护理实践的有中国特色的健康教育理论。

2·3　临床健康教育的实施及管理的研究。主要涉及的内容有用PDCA法控制健康教育质量;进行健康教育落实率的调查;开展健康教育的质量评价。但这些研究仍以经验总结为主，在评价指标的选择和质控模型的研究上尚未见报道。

2·4　健康教育教学的研究。健康教育的教学在许多护理院校目前还未开展，关于教学方面的研究正在逐步开展，主要内容涉及护理健康教育及其相关课程的设置、教学方法、教学手段等，一些临床的护理人员在健康教育的带教等方面也进行了有益的探索和总结，为健康教育知识及技能的普及奠定了一定的基础。

2·5　健康教育专栏设置和文章刊登情况，见表1。

从表1中可以看出，健康教育专栏设置的还较晚，这方面的研究文章还不多，有待进一步加强。

3　患者健康教育的发展趋势

3·1　护理人员走向社区开展健康教育是必然的发展趋势。健康教育从预防、急救到康复有着广阔的发展前景，随着护理职能的扩展，社区护理是护理发展的必然趋势，但护理人员如何从医院走向社会，采取何种组织形式来落实，在哪些方面进行教育等均有待于进一步研究。例如国外医院采用的“访问护士”，笔者认为是一种较好的形式，其主要优点有:能满足患者的需求，降低住院天数，吸引患者就诊。

3·2　临床健康教育的研究将得到迅猛发展。临床健康教育是健康教育的重要组成，随着整体护理的开展，将更引起人们的关注，对其进行系统的研究也是临床健康教育发展的必然要求。而健康教育的基本状况及影响因素是研究的首要切入点，在此基础上才能进一步了解患者对健康教育的态度、需求，了解影响行为的倾向因素、促成因素和强化因素等，从而开展健康教育计划、健康教育内容及手段、如何进行效果评价、如何将其融入临床护理中等问题的研究，最终建立患者健康教育与临床护理相结合的整体化护理模式。因此，随着临床健康教育的重要性越来越受到大家的重视，对临床健康教育的研究也会越来越多，从而推动临床健康教育的进一步发展。

3·3　传统医学中有关健康教育的研究将日益受到重视。中医在我国有几千年的历史，传统养生学的形成和发展具有自己特有的社会文化印记，重视心理因素，强调顺应自然，具有浓厚的人文色彩。符合生物——心理——社会模式的要求。而传统医学中各种功能锻炼和康复训练的方法是祖国医学留给我们的灿烂瑰宝，这些方法可以帮助我们在没有设备的情况下指导患者进行适宜的训练，对这些内容的研究和开发尚未引起足够重视。

3·4　康复健康教育的研究有待于加强。医学上许多疾病的治疗和恢复都有一个漫长的过程，随着平均住院日的缩短，大多数患者的康复都要在院外度过。国外许多国家的康复机构、护理院等机构较多，许多患者出院后可以到这些机构接受康复指导和训练。例如德国设有专门的“背部医院”(back school)[31]，指导患者进行康复锻炼和职业训练，取得了较好的效果。然而，我国康复机构还比较少，许多患者不得不在家度过康复期，如何面对这种现状开展有关康复的健康教育，形成院前——院中——院后一体化健康教育模式是我们应研究的课题。

随着21世纪的到来，护理人员将成为健康教育的主要力量，通过健康教育的方法将护理学扩展到预防、保健和康复等领域是护理学今后的发展方向。因此，我们必须深入研究健康教育的内容、方法、形式、效果评价等，才能有力地推动护理现代化进程，真正达到维护和促进人类健康的目标。

参考文献

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第4篇：护理教育研究范文

关键词：高职；护理教育；心理护理能力；训练；方式

整体护理模式已经逐渐成为当前公认的最佳护理模式，在这个模式中，身体素质、心理素质和社会素质三者都保持良好的健康状态，才是健康的基本标准。人们的生活方式和心理调节方式会对人的健康产生较为巨大的影响。心理护理作为整体护理中的重要组成部分，能够对系统化的整体护理模式起到至关重要的影响作用，是该模式的核心和重点所在，集中体现了该模式的优势。通过心理护理，能够促进人们的心理健康，进而影响到身体素质的健康情况。当前职业技术教育工作需要针对心理护理能力的培养和训练有所重视，逐步提高高职学生的心理护理能力。

一、心理护理的内涵

心理护理主要是指护理工作人员，使用心理学的理论和知识，与服务对象进行充分的沟通和对话，从而改善或者解决服务对象存在的心理问题，通过心理护理，还能够对服务对象潜在的心理问题进行了解，从而及时采取有效措施改善服务对象的不良行为和心理状态。心理护理的主要目的是逐渐提高服务对象的适应能力，增强服务对象的主动性，预防和处理服务对象存在的心理健康问题。通常所说的心理护理就是心理护理人员在对服务对象开展各项心理辅导工作时所必备的各项理论知识和业务经验。一般情况下，心理护理人员需要能够充分掌握心理护理方面的知识，并拥有较高的语言沟通能力、心理评估能力以及表达能力和援助能力等。

二、高职护理教育中开展心理护理训练的必要性

1．心理护理能力的训练是推广整体护理模式的内在要求

高职护理教育专业的学生都需要掌握心理护理的能力和技巧，这是进行护理学习过程中的必备技能之一。高职学生掌握良好的心理护理能力，将会对护理专业的发展，护理模式的有效转变以及社会的稳定起到良好的促进作用。在传统医学模式的影响下，现代护理教育的理念得不到良好的发展，一些医院的临床护理工作中对于心理护理的应用程度不高，不利于病人的良好复原，无法对病人和服务对象的心理进行全面的护理，这主要是整体护理模式得不到全面推广造成的。在高职护理教育中贾占心理护理能力的训练活动，能够促进整体护理模式得以全面推广，从而促使更多医疗实践单位能够使用心理护理方式对服务对象进行充分护理。

2．心理护理能力的训练是学生内在发展的需要

高职护理教育专业的学生，需要有较高的心理护理技能，需要能够积极应对服务对象出现的各种心理问题，并能够有针对性的采用有效的措施缓解和解决服务对象的心理问题。因而，高职院校进行心理护理能力的培养和训练活动，是为了全面提高学生的自身能力和综合素质而设置的。当前，一些高职院校在进行护理教育课程的设置时，对于心理护理还不够重视，影响到了学生心理护理能力、创新能力的培养，不利于学生今后的全面发展，需要加强心理护理能力的训练工作。

三、高职护理教育中心理护理能力的训练途径

1．建立起全面的心理护理训练体系

高职院校护理教育中对学生进行心理护理能力的训练时，需要建立起以心理护理为核心的良好课程体系。课程体系的构建，在很大程度上体现了学校对于课程的重视程度，以心理护理课程为重点和核心，便于学生明确自身的学习目标，加强自身对于该项课程的重视，从而更加自觉主动的进行这方面的学习。学生在逐渐学习的过程中，能够体会到心理护理课程的重点知识和内涵意义，从而形成良好学习习惯，掌握专业的技巧和能力。高职院校护理教育专业在设置心理护理的课程时，需要包括《护理心理学》《心理学基础》《心理咨询和治疗》《礼仪》与《心理健康教育》等。学生在学习这些课程的过程中，能够掌握到基本的沟通技巧，并且对人们的心理健康情况、心理上存在的问题以及应对策略充分理解。

2．不断更新教学手段，改进教学方式

适应学生发展情况的教学手段，更能够激发学生的学习兴趣，引导学生自觉主动的进行学习。积极在心理护理课程的学习中导入情景式教学的方式，将临床过程中发生的问题和情景进行再现，为学生们创造全新的情境，让学生们进行角色扮演，教师需要对角色的设置进行充分考虑，尽可能的保证每个学生都能够担任心理护理护士的角色，参与到实际的课程学习当中。教师还能够积极开展一些心理护理方面的知识竞赛，让学生们事前进行充分的准备，不仅能够让学生在答题的过程中掌握知识，还能够有效锻炼学生的竞争意识。选取具有现实性的辩题，开展与心理护理相关的辩论赛，给学生们提供自由表达观点的机会。

3．开展实践活动

心理护理能力的培养，仅仅依靠书本上的知识理论是不能够完全应对临床中的所有问题的，因而高职院校护理教育中在培养学生心理护理的能力时，需要为学生们提供较多的实践实训机会。使用在校学习和临床学习两种训练方式，能够全面有效地提高学生的综合素质，增强学生的心理护理能力。实践实训活动，是学生应用理论巩固知识的重要手段，是培养学生综合素质和能力的良好途径，通过实训实践活动，能够让学生用知识理论指导实际的工作，将理论联系实际的优势作用充分发挥。高职院校进行实训活动，需要增加学生的实训课时数，让学生通过大量的练习增强技能，同时，还能够在学校中开放实验室，给予学生自由的空间进行学习。另外，高职院校需要和相关的医院或者医疗机构进行合作，利用寒暑假为学生们提供实习的机会，让学生们在临床岗位的实际锻炼中学习心理护理方面的知识，并且掌握良好的临床经验。高职院校可以让学生们提供实习报告，实习报告中应该记录学生们每天的实习心得，其中主要包括服务对象接受心理护理前后的心理状态。高职院校还能够将学生的实习当做考评的依据，从而督促学生不断提升自身的心理护理能力、语言沟通能力和健康教育能力。

四、结语

心理护理能力的训练，是学生内在发展的需要，是推广整体护理模式的内在要求，是促进护理教育的重要举措，同时还是保护人们心理健康状态的有效手段。高职院校在进行护理教学的过程中，需要侧重于培养和锻炼学生的心理护理能力，可以通过建立起全面的心理护理训练体系，不断更新教学手段，改进教学方式，以及开展实践活动等途径进行。

参考文献:

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第5篇：护理教育研究范文

关键词：中专生 本科生 护理教育

【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2012)06-0002-01

护理学与护理教育学的关系是母学科与子学科的关系。护理教育学的形成是护理学在其发展进程中，与教育学发生互动、互补的关系，继而形成护理教育学[1]。

护理学是研究、促进正常人健康，减轻患者痛苦，保护危重患者生命的护理理论、技术及发其发展规律的应用学科[2]。

护理学的理论、技术构成护理教学的基本内容，现在和未来的护理工作人员构成了护理教育的基本对象[2]。

护理教育学研究是护理实践领域中一类特殊现象和活动。这种研究，丰富了护理科学的理论体系，拓宽了护理研究的领域，大大推动了护理教育从经验教学转向现代系统科学、教育学、心理学理论指导下科学化的教学进程[3]。

1 中专与本科学历护理教育培养要求不同

1.1 中等护理专业教育培养目标、要求。除了具有本专业人才所必需的文化基础知识外，还需掌握本专业的基础理论知识和实践技能。能熟练地掌握护理、病房管理的知识与技术，具有常见病、多发病及危重病的病情观察，应急处理能力，毕业后在各级医疗机构独立地从事护理工作[4]。

中专学生年龄在15-18岁之间，思想较单纯，思维简单，易于树立牢固的专业思想和献身护理专业的志向。学生为将来毕业能从事一种职业而学习，职业定向性强，学习和工作上比较脚踏实地，毕业后终身从事护理事业的比例较高，能吃苦耐劳。但个人对知识的理解能力和运用能力有所欠缺，有待提高。人际关系、待人接物技巧方面有待培养和提高。在病房护理工作过程中需要不断提高自身素质，增强自信心，做到与科室同事紧密合作，与患者关系融洽。

1.2 护理专业本科教育培养目标、要求。应具有医院护理管理及科室护理管理工作的初步能力，具有护理教学及科学研究的初步能力[4]。

本科学生年龄在19-23岁之间，神经系统解剖生理发育已接近成人水平，是智力发育的高峰时期，脑细胞的兴奋与抑制已趋于平衡，大脑结构功能进入复杂化进程，综合分析、抽象、概括能力不断增强，能坚持较长时间的脑力活动。

本科学生的思维能力、辩证思维能力得到高度发展，思维上独立性、评价性、品质不断发展，乐于接受新知识、新思想，不迷信权威，敢于标新立异，对社会上各种事物具有自己独到的见解。

自我意识是个体对自己的认识和态度，本科生随着生理、心理发展，自我意识明显增强，在各种学习、生活等社会活动中，不仅能认识客观事物，并且能认识自己，认识自己与周围环境的关系，对自己更加关心，对未来进行设计，并为客观目标而奋斗。有很强的自尊心，积极维护自己的人格。记忆力好，有很强的抽象思维能力和对事物进行整体概括能力。因此，本科生适合从事护理科研工作。虽然本科生能胜任病房护理工作，能处理好各种人际关系，对新知识、新技能可以很快掌握和灵活运用，但由于对自身职业定位不准确，好高骛远，容易对病房高强度的、又脏又累、重重复复的体力活产生厌倦心理。在临床，本科生可担任护士长或主带教老师，增强其自身认同感。

2 中专生与本科生对待护理临床实践的态度不同

2.1 中专生对待护理临床实践的态度。中专生比较积极参与护理临床实践。也是通过大量的护理临床实践巩固、充实其理论知识，使其进一步掌握护理专业的各种技能。中专的护理教育及护理临床实践培养了学生科学的思维能力，优良工作作风和职业道德，为毕业后独立从事护理工作打下良好基础。

2.2 本科生对待护理临床实践的态度。因为本科生生理、心理发育已成熟，而人掌握操作技能的能力随年龄、经验增长而提高，本科生接受能力强，短时间内能掌握护理操作的要点，并能熟练操作。因此，在护理临床实践中，参与护理技术操作的积极性不高，更难以做到像中专生那样，反复在实践中练习操作，乐此不疲。本科生更喜爱参与护理查房、病例讨论、讲小课等活动。

中专生因年龄偏小，对临床科室里的护士较尊敬，以她们为学习的榜样。而本科生实习时，有时临床科室的护士年龄比本科生小，学历也比本科生低，本科学生提出的问题临床护士有时无法回答得详细。本科生热衷于书写护理病历，对其他简单的护理操作实践较少，例如：给病人换补液、病人的生活护理、整理科室内务等。

本科生对自己的未来有周详的设计，很多人喜欢回到医学院、护校当老师，继续升学读研究生，或者想当一位护理管理者，例如：护理部主任及护士长等。本科生的精力多放在增强自己的护理管理及护理教学的能力，忽视临床护理实践工作。

3 讨论

护理专业的特点是职业定向性强，护理专业的学习是为从事一种职业而学习。护理是一门实践性很强的专业，护理教育必须引导学生首先学好护理专业的理论知识及操作技能，技能是指运用护理专业知识实践护理工作，技巧是指技能经过多次练习达到熟练的程度。

因为我国目前的执业医师人数为1555658人，注册护士人数1349589人，每千人口医生数为1.51，每千人口护士数为1.05。在医生人数多于护士人数及医院护士人手不足的前提下，护士的大部分工作仍以护理实践操作为主。因此，在本科护理教育中我们要强调学生熟练掌握护理技术操作，在实习中积极参与护理实践，多练习护理操作。

由于现代社会发展迅速，科学技术日新月异，如何才能解决有限的学习时间与人类知识爆炸之间的矛盾呢？新的科学技术在医学领域的运用，使护士面对新技术的挑战。当前医学模式已从生物医学模式向生物－心理－社会医学模式转变，护理观念也由过去的“以疾病为中心”转变为“以病人为中心“，因此中专的护理教育应增加人文社科的知识，培养中专学生为病人提供相关健康教育信息的能力，学习多元文化及全球健康服务等核心知识，理解文化、种族、宗教、性别等不同对人健康状况的影响，以适应现代化社会发展对护士角色的功能要求。中专的护理教育也应鼓励中专生毕业后利用业余时间参加成人继续教育，学习护理科研知识，进行临床护理的科学研究，创新、发展现有的护理理论及技能，使护理学的理论更具科学性，更好地发挥其指导护理临床实践的作用。进行护理科研活动是十分必要的，因为护理科研是促进护理学科发展的重要手段，也是反映护理专业人员业务素质的重要组成部分。中专与本科学历的护理教育各有其优势及不足。因此，我们应通过护理教育方法的改良，取长补短，为培养高素质的、具备临床护理实践能力和护理科研能力的现代护理人才而努力。

参考文献

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[2] 李小寒.护理教育学（全国高等学校专升本教材）[M].北京：人民卫生出版社，2003:102

第6篇：护理教育研究范文

摘要：现代社会对医护人员的要求不仅仅是能掌握打针、送药、测血压、量体温的单一技能，而是还能胜任健身指导、康复理疗、心理抚慰等多重角色。如何在体育课教学中培养心康体健，且有较高职业素养，具备多重角色的新型护理人员是当前体育教学改革面临的新课题。本文试图通过查阅文献资料、教学实践研究对此课题做粗浅探索，开辟体育课教学为专业服务的新途径。

关键词 ：护理专业体育课教学综合素质

课　题：咸阳职业技术学院科研基金项目：护理专业体育课教学改革研究，项目编号：2015KYA09，项目成员：孙宏斌、王利民、张新、李保红。

护理专业的学生是未来医务护理人员的主力军，其专业属性决定他们不仅需要完备的医学基础理论知识和技能，还要有健康的体质、健美的体形、良好的形象和优雅的气质。体育课教学应从学生心理、生理机能和专业性质出发，通过确定教学目标，精选教学内容，营造学习情境，优化教学方法等系列化的研究，构建出护理专业体育课教学模式，培养新型护理人才。

一、护理专业体育课教学现状

在公共体育课教学模式下，教师时常依据本人特长或喜好，随意选择授课内容，教学目标模糊，教学内容陈旧、重复、繁琐，不能有效调动学生学习兴趣；体育课教学未能根据护理专业特点，突出为专业服务的作用，缺乏针对专业的专门性和补偿性身体训练；对体育课教学重视不够，忽视对体育教学的投入，落后陈旧的体育设施不能与教学相配套，一些时尚体育项目难开展，提高学生综合素质只能是纸上谈兵。

二、护理专业体育课教学改革思路

1.引导学生树立终身体育思想

“终身体育”是指在培养学生终身从事体育活动能力和习惯为主的一种体育思想。它已成为一种有影响的世界教育思潮。体育教学不仅仅是为了学生在校期间的体质和健康，而是把培养学生体育意识、提高自我健身能力、养成科学的生活习惯、达到终生受益的目的放在首位，实现学校体育、社会体育和终身体育的接轨。

2.体育课教学与职业发展契合

（1）体育教学应强化护理专业学生从事护理工作所具备的身体素质。各种职业需要强健的体魄支撑，职业竞争从某种意义上说是体能的竞争。护理专业工作强度大，要求手疾眼快、注意力高度集中，工作中常处于站立，对身体素质要求极高。教学中可采用健身跑、爬楼梯、仰卧起坐、跳绳、游戏、球类、轮滑等活动强化学生的身体机能。

（2）体育教学应传授康复体育知识，使护理专业学生具有指导患者进行康复训练的能力。体育教师要与专业教师深度沟通、协作，对学生进行系统的体育、康复医疗等方面基础理论知识的教育，开展保健体育、健身运动、健身运动处方等内容的教学，使学生熟练掌握保健体育的手段和方法，科学地指导病人进行针对性的康复理疗。实际教学中，可由医学专业教师负责康复基础知识传授，体育教师承担医疗体操、运动处方的训练。比如腰椎间盘突出，专业教师讲授病因机理，体育教师担任康复医疗体操训练部分，使学生掌握指导患者进行康复训练的技巧和能力。

（3）体育课教学应注重对护理专业学生综合素质的培养。现代医学要求护理者往往承担着多重角色，因而对护理专业学生的综合素质要求较高。体育教学中要通过耐力跑、拔河、接力赛、游戏等项目，注重培养学生稳定乐观的情感、积极健康的心态、朴素自然的竞争意识、友善亲和的沟通能力、和谐融洽的人际关系、坚贞顽强的意志品质。

（4）体育课教学中要始终贯穿对学生仪表、仪态、礼仪及气质的培养。护理岗位的工作人员，其仪表、仪态、礼仪及气质都会对病人和家属产生作用。一句真诚的问候、一张恬静的笑脸、一种文雅健康的姿态、一个优雅端庄的举止，会让患者感到舒心和愉悦。教学中通过形体训练，规范各种姿态，使学生完善形象，升华气质。通过对胸部、肩部、腿部等部位反复锻炼，形成健康体质和优雅体态。采用芭蕾把杆动作训练有助于塑造优美体态，给人以朝气蓬勃，举止高雅大方，焕发青春活力，健康向上的感觉。

三、小结

护理专业的体育教学应根据职业特点，筛选相应教学内容，运用多样化教学形式，把管用见效的教学方法用到教学实践中。面对护理专业的新理念，我们应调整内容，变换思路，使体育教育的作用有机地融入到护理专业中，培养出业务精通、仪容整洁、仪态大方、姿态优美、富有内涵、气质高雅的新型护理工作者。

参考文献：

[1]刘建坤.体育创新教育探析[J].四川体育科学,2003(4).

[2]何玉凤.加强体育教学培养新型护理人才[J].卫生职业教育,2009(5).

第7篇：护理教育研究范文

【关键词】 糖尿病；护理；健康教育

近年来随着人们健康意识的提高， 健康教育在这种大环境下得以长足发展。所谓健康教育， 是指通过有计划、有组织、有系统的教育活动， 帮人们培养起并自觉遵循有益于健康的行为和生活方式， 使得危害身体或健康的负面因素得以缓解， 从而达到疾病预防和改善， 生活质量得以提高的最终目的[1]。现阶段中国社会主要的慢性病包括高血压、糖尿病等， 为探讨研究健康教育在糖尿病患者护理中的作用及效果， 本文选择了郑州市中医院自2011至2013年间收治的II型糖尿病患者168例进行了分组观察对比， 结果报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选择本院自2011年2月至2013年1月间的所收治的糖尿病患者168例作为研究对象， 选取时按年龄严格遵从了随机分层抽样法。其中男91例， 女77例， 患者的平均年龄为（48.2±8.7）岁， 约100例为50岁以上患者（59.5%）， 患者均符合以下纳入条件。①所有患者均符合1999年世界卫生组织（WHO）对II型糖尿病的诊断标准[2]；②患者伴随无严重的糖尿病并发症， 生活基本可以自理。

患者被随机分为对照组与健康组84例， 其中在年龄、性别、血糖指标、并发症类型等临床指标方面相比无统计学意义（P>0.05）， 具备临床可比性。

1. 2 护理方式

1. 2. 1 对照组按正常方式进行糖尿病患者的治疗及护理。

1. 2. 2 健康组在常规治疗护理的基础上进行健康教育护理， 具体如下：

①患者在入院之初便开展健康教育， 护理人员对其发放糖尿病相关知识的健康教育资料手册， 并引导患者进行阅读， 遇到阅读障碍或疑问及时给与解答。

②护理部制定糖尿病患者的健康教育专属路径， 并由经培训的护理人员按路径进行实施执行， 护理部定期抽查执行效果。

③对患者的健康教育主要包含饮食治疗与自主护理， 休息与运动， 口服降糖药及胰岛素治疗的护理， 预防感染， 血糖自我监测方式以及心理护理。

1. 2. 3 效果评价

①教育效果 通过护理部拟制的调查问卷进行评价， 包括“病因分型、危险因素及临床表现， 常见并发症危害及注意事项， 糖尿病饮食控制与运动疗法， 药物使用注意事项， 血糖控制及自我监测方法”等内容， 20道问题满分为10分。

②治疗效果 对两组患者在入院时和出院前均进行餐前及餐后血糖的测量， 并进行组内及组间对比。

1. 4 统计学方法 所得数据均采用SPSS15.00软件包进行统计处理， 其中计量资料用（ x-±s）表示， 应用t检验， 计数资料应用χ2检验， 检验标准以P

2 结果

2. 1 教育效果对比 调查问卷（回收率为100%）显示， 在入院前两组患者的糖尿病健康知识统计学意义（P>0.05）；但在经分组治疗护理后， 健康组在得分方面优于对照组患者具有统计学意义（P

2. 2 治疗效果对比 两组患者在入院初的血糖指数无统计学意义（P>0.05）， 但经分组治疗护理后， 两组组内血糖指数均较入院初有显著改善， 且健康组在餐前、餐后血糖方面均较对照组有统计学意义（P

3 讨论

现阶段随着老龄化的不断延伸， 与年龄、生活方式密切相关的高血压、糖尿病以及心血管疾病等慢性病都呈现日益上升的趋势[3]。健康教育通过科学系统的方式对慢性病患者进行护理教育， 并对教育效果作出评价并持续改进， 以求培养人们树立健康意识、改变不健康的生活方式， 进而降低或消除影响健康的危险因素[4]。

通过对本院近年来168例糖尿病患者的健康教育效果评价发现， 入院前健康知识与血糖指数无统计学意义（P>0.05）的两组， 经常规与健康教育护理后， 健康组在健康知识得分及血糖指数改善方面较对照组具备显著统计学意义， 体现出明显优势。综上， 在住院期间对患者加强糖尿病健康教育， 提升患者的健康知识与自我控制管理水平， 在常规治疗的基础上更加完善护理积极效果。同时宜考虑出院后通过网络化随访更有利于健康知识的巩固与血糖控制。

参考文献

[1] 王涛， 万峰静. 老年糖尿病住院患者健康知识认知情况及健康教育的作用. 中国老年学杂志， 2013，33（8）：1888～1889.

[2] 杨琼， 李若白.浅析基层医院临床健康教育面临的问题及对策. 中国实用护理杂志， 2012（Z1）：19～21.

第8篇：护理教育研究范文

结论：在孕期对产妇实施健康教育能够降低剖宫产率，提高母乳成功率，缩短产程，改善新生儿产后状态，降低分娩花费，值得在临床推广应用。

关键词：孕期健康教育；妇产科；剖宫产；母乳喂养妊娠期和生产期是妇女一生经历的特殊时期，妇女的生理和心理需经受双重考验。因此，这个时期的妇女急需正确的指导。如果在孕期进行健康积极的宣传教育，有利于提高患者的配合度，并对妊娠结局起到至关重要的作用。我院妇产科护理部实验性的对部分孕期妇女实施健康教育，取得了较为满意的临床效果。为探讨孕期健康教育在妇产科护理工作中的应用价值，现收集在我院进行定期孕检、产检并分娩的130例孕产妇及胎儿的临床资料，对其护理经过进行总结，并结合文献，分析报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料收集

2012年12月至2015年12月在我院进行定期孕检、产检并分娩的130例孕产妇及胎儿的临床资料，分为观察组和对照组，各65例。本次调查经医院伦理委员审批通过并备案。为保证统计数据的客观性和准确性，入选孕产妇均需满足以下条件：淤年龄臆35岁，初次足月妊娠；于单胎妊娠；盂初中及初中以上文化水平；榆诊疗依从性好，愿意配合完成此次调查，并签订知情同意书。排除以下情况：淤胎盘异位；于合并有肝肾功能、心肺功能、凝血功能障碍、恶性肿瘤等情况；盂合并有妊娠期高血压等并发症；榆有子宫及宫颈手术史者。根据护理方案的不同将130例孕产妇分为观察组和对照组，每组65例。观察组孕产妇年龄19~35岁，平均（26.5依3.2）岁，孕周37~42周，平均（38.4依2.5）周；对照组孕产妇年龄20~34岁，平均（26.4依3.1）岁，孕周36~41周，平均（38.2依2.3）周；两组孕产妇在年龄、孕周、分娩方式等方面比较无显著差异，不具有统计学意义（P跃0.05），具有可比性。

1.2方法对照组

采用产前常规护理模式，具体包括产妇生命体征监测护理、胎儿心脏监护及产妇局部清洁护理等，在孕期未实施健康宣传教育。观察组在常规护理基础上采用孕期健康教育，具体措施包括以下几个方面：淤发放孕期保健手册。孕期保健手册由本科室主治医师及主治以上级别医师、超声科医师、儿科医师共同编写，内容包括怀孕生理、预产期计算方法、定期产检时间计划、内容等；于心理护理。护理人员主动与孕产妇及家属沟通，与孕产妇建立相互信任的护患关系，了解其护理需求，缓解部分情绪紧张的孕产妇的负性心理状态；盂集中进行孕期注意事项讲解，内容包括孕期营养、孕期运动、孕期睡眠、孕期性生活等方面的指导；榆进行孕期健康知识的宣传活动，方式有张贴走廊海报、电视录像、制作宣传栏等；虞产前向待产妇及家属讲解母乳成分及母乳喂养的优势，讲解产后母婴同室、早接触、早吮吸和按需哺乳的概念及优点，并教会待产妇促进乳汁分泌的方法。

1.3观察

指标观察两组孕产妇顺产率、产后出血率、母乳成功率、产程时间、住院时间及住院花费等指标的变化；观察两组胎儿产后1minApgar评分的变化，并进行统计学对比。

1.4统计学

方法本研究所有数据均采用SPSS18.0统计学软件进行分析处理，计量资料采用x軃依s的形式表示，组间比较采用t检验，以P约0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

结果显示，观察组孕妇顺产47例，顺产率为72.3%，产后出血2例，产后出血率为3.1%，母乳喂养成功54例，成功率为83.1%。对照组孕妇顺产41例，顺产率为63.1%，产后出血4例，产后出血率为6.2%，母乳喂养成功43例，成功率为66.2%。观察组平均产程时间（10.2依1.9）h，住院时间（5.2依1.2）d，住院花费（4570.2依652.7）元，胎儿出生后1minApgar评分（7.1依1.4）分，各项指标均优于对照组，二者比较差异显著，存在统计学意义。

3讨论

妇产科作为医院不可缺少的科室之一，诊治的对象绝大多数是孕产妇，特别是初次妊娠分娩的孕产妇，其普遍缺乏怀孕、妊娠、生产的经验，给日常护理工作造成了一定的困难。妇产科的护理工作存在一定的特殊性，这对妇产科护理工作提出了更高的要求。妊娠期是女性特殊的生理时期，由于妊娠的原因，这个时期的女性机体会发生一系列的生理变化，同时也伴随着一定程度的心理变化。重视孕产妇的心理活动是妇产科护理工作的重要内容之一，部分待产妇对陌生的医院环境、各种治疗设备、即将面对的腹中胎儿感到焦虑和紧张，不利于正常分娩，要及时了解此类孕妇的护理需求，解除其心理包袱，树立其应对挑战的信心。另外，孕前健康教育从饮食、运动、查体等方面均给予孕妇指导，调动了孕妇的主观能动性，树立其健康意识，减少或消除对孕妇、胎儿不利的因素，从而达到促进母婴安全的目的。本研究结果显示，采用孕前健康教育的观察组孕产妇及新生儿各项指标均优于未采用健康教育的对照组，临床效果值得肯定。

综上所述，孕期健康教育能够降低剖宫产率，提高母乳成功率，缩短产程，改善新生儿产后状态，降低分娩花费，值得在临床推广应用。

参考文献：

[1]顾春怡,张铮,朱新丽,等.孕晚期干预支持对孕妇产时认知行为及分娩结局的影响[J].中华护理杂志,2011,46(6):569-571.

[2]吴晓娜.孕期健康教育应用于妇产护理中的优势[J].世界最新医学信息文摘(连续型电子期刊),2015,15(5):22-27.

[3]吴桑桑.孕期健康教育应用于妇产护理中的优势分析[J].医学美学美容(中旬刊),2014(11):395.

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[5]张国秀.围产期健康教育在妇产护理中的临床价值[J].现代养生B,2013(10):71.

[6]魏本贤.孕期健康教育在妇产护理中的临床意义及价值评价[J].中国医药指南,2013,11(30):263-264.

[7]杨汝萍.孕期健康教育对顺产妇产时的应对行为及分娩结局影响的临床研究[J].中外医疗,2014,33(1):133-134.

[8]陈素玲.孕期健康教育在妇产护理中的临床意义及价值[J].中国医学创新,2011,8(6):97-98.

[9]余有妹,余末兰.生育生殖健康教育在基层医院妇产科患者中的应用[J].中国基层医药,2015,22(9):1427-1428.

第9篇：护理教育研究范文

关键词：尿路造口；情景教学；自我护理；生活质量

膀胱肿瘤是泌尿外科常见的恶性肿瘤，肌层浸润性膀胱癌患者占每年全球30万新发病例中的15％～25％［1］。目前，对于浸润性膀胱癌患者的首选手术方式是膀胱根治性切除术、尿流改道［2］，术后患者会终身携带尿路造口袋，包括回肠代膀胱造口或输尿管腹壁造口。这类造口患者医学上称为造口人。而造口人往往会因为疾病本身、自我形象改变，原有的排尿方式改变而产生负面情绪，降低生活质量。在全国，专业造口师不到100名，开设造口门诊的医院较少，近1／3患者得不到专业护理，正确的造口护理能提高造口人的生活质量［3］，因此患者院外的自我护理显得尤为重要［4］。情景教学是指在教学的过程中，教师有目的地引入或是创设一个具有一定情绪色彩的场景，将理论知识演化为直观内容，引导学生对所学的专业知识进行自我追求和探索，从而帮助学生加深对教材的理解［5－6］。它综合运用多媒体、实物演示、角色扮演、实验操作等手段。情景教学模式主要是运用于临床教学中，我科将护理人员对造口患者的造口健康指导及造口袋的更换看作是师生教与学的模式，将情景教学模式运用于尿路造口患者自我护理知识的学习中，效果满意，报告如下。

1对象与方法

1．1对象

选择2011年7月至2013年12月在本科室住院并行膀胱癌根治性切除，术后留有尿路造口的患者。纳入标准：①经临床病理学活检确诊为膀胱癌；②患者知晓病理学诊断；③自愿参加研究，并能够不依赖他人帮助读、写并理解知情同意书；④患者无精神疾病、意识障碍、沟通障碍。符合条件者60例，按照入院时间分为对照组和干预组各30例，2011年7月至2012年9月纳入的患者为对照组，2012年10月至2013年12月纳入的患者为干预组。两组一般资料比较，差异无统计学意义（均P＞0．05）。

1．2方法

1．2．1干预方法

对照组采用泌尿外科尿路造口患者常规护理，在患者出院前，责任护士为患者更换尿路造口袋的同时讲解更换步骤及注意事项，口头讲解尿路造口可能发生的并发症及预防措施，鼓励患者回归社会，适当进行户外社交活动，提高患者生活质量。因为我院尚未开设造口门诊，告知患者有特殊情况及时电话咨询或病房就诊。干预组则对尿路造口患者的自我护理教育采用情景教学模式，具体方法如下。

1．2．1．1成立尿路造口自我护理教育小组

成立尿路造口自我护理教育小组，成员包括护士长、责任护士、3名外派参加过造口护理学习的护士。小组成员共同探讨制定样本患者档案的管理、开展形式、评价指标，情景教学的方案，教学课件内容。

1．2．1．2情景教学方案确定

自行制作尿路造口自我护理课件，配合康乐宝公司提供的自护材料及配套VCD，课件内容包括：①更换造口袋的方法、步骤、注意事项；②尿路造口可能发生的并发症及预防与处理；③患者饮食、活动、心理、日常生活指导。视频教学结合理论知识与相应更换造口袋技能操作，同时请有经验患者参与录制回归社会正常生活的视频，视频内容包括有经验患者外出旅游、游泳、参加各种社交活动的生活片段及他们一些经验之谈及鼓励的话语［7］。此外，指导患者观察评估造口，设置情景包括造口袋意外脱离、尿路刺激性皮炎、尿酸结晶、造口脱垂、造口狭窄、造口回缩等并发症，在造口模型人上指导患者采取处理措施。教学过程中，留给患者询问的时间，提出问题并回答。在指导患者规范化操作后，由患者回答教学护士提出的问题，并让患者独立完成一次换袋过程，评估患者自我护理的能力并纠正自我护理中的问题。整个教学过程由3名外派继续教育学习造口护理的护士授课，授课时间主要集中在造口患者康复期，出院前1周开始，一对一指导患者教学直至患者完全学会更换造口袋方法并能独立完成1次换袋。

1．2．2评价方法

分别于干预前与出院后3个月对患者的自护能力及生活质量进行评价。①自护能力评估：采用自我护理能力实施量表（ExerciseofSelf－careAgency，ESCA）［8］调查尿路造口患者的自我护理能力。该量表由自我护理技能（12个条目）、自我责任感（8个条目）、自我概念（9个条目）和健康知识水平（14个条目）4个子项目组成，共有43个有效条目，采用5分制评分，其中11个条目是反向评分。总分为172分，得分越高，表示自我护理能力越强。国内已有相关研究者应用该量表，适用性较好［4］。②生活质量评估：采用生活质量核心量表（QLQ－C30）中文版［9］，包括躯体功能、角色功能、认知功能、情绪功能、社会功能5个功能子量表和1个总体健康状况子量表，共6项。分数越高意味着患者生活质量越高。干预前评价由患者自行填写量表，出院后3个月采用统一指导语，以电话随访［10］的形式完成调查。

1．2．3统计学方法

采用SPSS13．0软件进行χ2检验、Wilcoxon秩和检验、t检验，检验水准α＝0．05。

2结果

两组不同阶段自我护理能力及生活质量得分比较。

3讨论

在我国每年新增10万造口人［11］，更换造口袋是一门必修课。造口患者的自我护理对于造口患者来说尤为重要，如果方法不对，更换不及时就会导致造口并发症，影响患者的生活质量［12］。

3．1情景教学模式可提高患者的自我护理能力

传统指导患者自我护理的方法仅仅是口头对患者强迫性地灌输所有的知识，向患者描述造口并发症的特征及处理方式，患者只能想象并发症的特征。当真正出现造口并发症的时候，患者可能不能辨别并发症的种类而焦虑、恐慌。某些轻度并发症，患者是可以通过自我处理来改善的，可避免去医院而延长患者的处理时间或加重患者的经济负担。情景教学法是一种新的教学方法，它综合运用多媒体、实物演示等手段来实现学生与教师的双向互动。通过制作尿路造口自我护理教育的课件、视频以及造口人模型为患者创造出更加鲜活的情景，用图片和视频来指导患者更换造口袋，设置多个情景，让患者在造口模型上得到指导并体验处理的方法，真切地看到、学习到造口并发症的症状和处理方法，加深患者的印象，将抽象思维形象化。同时通过护士对患者的提问或是患者对护士的提问，可以让护士了解患者自我护理掌握的程度，更好地进行针对性指导，从而提高其自我护理技能。

3．2情景教学模式对尿路造口患者生活质量的影响

癌症患者的生活质量受诸多因素的影响，而对于尿路造口的患者，排尿方式的改变，离开医院保健环境并转变患者角色，对尿路造口的不适应，害怕社交活动时造口袋意外脱落而拒绝社交都会影响患者的生活质量。有文献显示，正确的造口护理能提高患者的生活质量［3］。如今，世界造口日的开设就是为了提高造口患者的生活质量，加大力度使患者恢复到原来的社会角色中。运用情景教学模式，能更好地使患者学会造口正确的自我护理。通过拍摄有经验的造口患者回归社会角色的视频，包括造口患者旅游、沐浴、游泳等，让造口患者感受到一定范围内的社交活动是完全可以的。本研究结果显示，出院3个月患者生活质量显著优于对照组（P＜0．05）。说明情景教学模式在患者自我护理教育中能够帮助患者提高生活质量。

3．3情景教学的可行性

情景教学应用于造口患者更换造口袋的管理尚处于初级阶段，需要护士投入更多的时间和精力，增加了护士的工作量和压力。但是通过全体参与者共同探讨和情景教学的学习，3名护士能在有效的时间内完成工作，体现了情景教学用于造口患者自我护理中的可行性。

参考文献：

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