前端工程师精选(九篇)

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第1篇：前端工程师范文

 

美国上市公司-----亿元级外企、IT培训领军企业

【北京免费咨询电话】：400-001-9911转分机28245

一、达内国际集团简介

达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。

达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。

二、达内时代科技集团与高校和企业合作

从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。

达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、代理校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。

三、达内国际集团主要业绩：

达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：率先在美国上市家IT职业教育机构；率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育；率先获得国际风险投资的IT职业教育机构；率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构；率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构；率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构；率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构；率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构；率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构；率先完全真实公开师资背景的IT职业教育机构。

达内国际集团由于优秀的教学效果、行业的经营模式和倾力公益事业赢得了社会各界的广泛赞誉和好评，近年来达内荣获了各界机构的颁奖：达内是业界的一家2006、2007、2008、2009连续4年入选德勤评选的“中国高科技高成长50强公司”、“亚太地区高科技高成长500强公司”，中关村管理委员会指定的“软件人才培养示范基地”、北京市商务委、北京市教委联合评为“首批服务外包人才培训机构”，被《计算机世界》评选的“就业服务杰出贡献奖”、被《中国计算机报》评选的“影响力培训机构奖”、被搜狐评为“中国十大教育集团”、被腾讯评为“中国大学生心目中影响力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中兴电子等企业被欧美同学会评为中国海外归国人员创业“腾飞奖”中国50强优秀企业、2011年获得中央电视台评选的中国教育行业“领军企业”2012年9月获凤凰网、网易财经、影响力峰会组委会评选的“2012年度信赖企业”大奖、2012、2013年 荣获普华永道和高企协颁发“2011中关村高成长企业100”。2013年荣获智联招聘中国年度雇主“北京30强”企业等大奖。

四、达内国际集团IT培训课程：

1、java培训-----------java工程师；

2、UI培训-----------UI大咖设计师；

3、Android培训-----------安卓工程师；

4、IOS培训-----------IOS软件工程师；

5、Web培训-----------Web前端工程师；

6、HTML5培训-----------前端互联网工程师；

7、会计培训-----------主办会计师；

8、网络营销培训-----------网络营销经理师；

9、unity培训-----------Unity3D工程师；

10、大数据培训-----------大数据工程师；

11、PHP培训-----------PHP开发工程师；

12、嵌入式培训-----------嵌入式工程师；

13、软件测试培训-----------软件测试工程师；

14、C++培训-----------C++软件工程师

15、linux培训-----------linux运维工程师

16、Net培训-----------Net开发工程师

五、达内国际集团就业：

1、2016-02-17-------- 中南大学学生参加达内C++培训，成功转型9万年薪入职软通动力；

2、2016-02-16-------小学教师参加达内PHP培训，成功转型薪资翻3倍获10k高薪；

3、2016-01-16-------本科应届生参加达内java培训，成功入职外资软件企业；

4、2016-01-25-------电气工程师参加达内网络营销培训，成功转行获9k月薪入职搜房网；

5、2016-01-08--------公务员不干枯燥工作参加达内培训，转型网络营销师获15K高薪；

6、2016-01-07-------平面设计师遇瓶颈参加达内UI设计培训，薪资飙升2倍多获15k高薪；

7、2015-12-29------大四学员参加达内iOS培训，获10W年薪赢在职场起点；

8、2015-12-28-----中国计量大学大三学员参加达内UI设计培训，获月薪12K入职offer；

9、2015-12-18-----机械专业学员零基础参加达内PHP培训，获7K月薪成功转行；

10、2015-12-25------应届生参加达内java培训获7K月薪入职敦煌网；

 

六、达内国际集团各校区分布及具体地址：

   北京免费咨询电话：400-001-9911转分机28245

北京市（海淀区）：

1、达内北京中关村中心JAVA：

－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层；

2、达内北京大数据中心才高大数据：

－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层

3、达内北京万寿路中心WEB前端：

－－－北京市海淀区万寿路文博大厦二层

4、达内北京清华园中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀区花园路小关街120号万盛商务会馆A区三层

5、达内北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀区中关村南大街乙12号天作国际大厦三层

6、达内北京海淀园中心PHP：

－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层

7、达内北京网络营销中心网络营销：

－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层

北京市（朝阳区）：

1、达内北京潘家园中心安卓/IOS：

－－－北京市朝阳区潘家园松榆北路7号院11号楼建业苑6层

2、达内北京亚运村中心软件测试：

－－－北京市朝阳区南沙滩66号院1号楼3层达内科技测试学院

3、达内北京会计中心会计：

－－－北京市朝阳区民族园路2号丰宝恒大厦二层

北京市（东城区）：

1、达内北京南锣鼓巷校区UED：

－－－北京市东城区交道口南大街15号新华文化大厦3层

2、达内北京天坛中心Linux云计算、Pyhton、红帽认证：

－－－北京市东城区珠市口东大街6号珍贝大厦西侧三层

3、达内北京广渠门中心C++/嵌入式：

－－－北京市东城区广渠家园25号楼启达大厦1-2层

第2篇：前端工程师范文

【关键词】远程直播教学 教学质量保证体系 现状 反思

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0231-02

全日制远程直播教学（以下简称远程直播教学）是指采用现代信息技术，将前端优质学校的高效课堂教学（包括声音、影像、文字、图片、动画、视频等材料）同一时间呈现给远端学校课堂的新型教学方式[1]。全日制远程直播教学在教学环境、教学方式、课后辅导、作业布置与批改等方面与传统教学有明显区别，甚至颠覆了传统教学过程，是对基础教育教学改革的重要尝试。如何建立新教学模式下的教学质量保证体系，以确保原有教学质量的前提下有所提高，将是本文所要探讨的问题。

一、全日制远程直播教学现状

全日制远程直播教学使远端学生在教师的指导下，实时参与直播学校的课堂教学活动，共享优质教育资源。目前国内全日制远程直播教学以成都七中开设的东方闻道网校最为著名，该校实施的直播教学可以说是国内首创、参与范围广泛、国内特别是西部影响最大的全日制远程直播教学模式。

（一）全日制远程直播教学的优势

1.教学组织简单流畅。授课教师、把关教师、远端教师、技术教师“四位一体”，共同作用于教学的各个环节，各司其职。优质学校选派优秀的中青年骨干教师，教学课件经核心学校审核在直播课上使用。远端学校教师和核心学校直播授课教师同步备课，为同一班级服务的四名教师之间紧密配合，相得益彰[2]。

2.加强了参与学校的师资队伍建设。不仅实现了优质资源的共享，解决了师资短缺和学科不配套问题，而且通过远端、前端的协同教学，还实现了对教师的实时、不离校的在职培训，有力地提高了教师的专业化水平[3]。

3.促进了参与学校的持续健康发展。参与学校的教学教研状况得到了明显改善，教学效果跨上了新的台阶，拓展了参与学校可持续发展的路径，促进了参与学校的持续健康发展。

（二）全日制远程直播教学的不足

1.家长、学生对远程直播教学不理解。一些家长、学生他们错误地认为直播教学就是让学生自己上网学习，担心影响学习效果，对远程直播教学模式不愿意了解，不愿意选择这种教学模式。

2.缺乏教学交叉互动，课堂教学形式单一。缺乏教学交叉互动是远程直播教学模式的核心问题[4]。由于空间分离，直播教师主导课堂，远端学生在课堂上大多数时间只能听、思、记；由于技术的限制，学生很难在课堂上与直播教师直接交流互动；同时为了保证直播课程的连续性，远端教师也很难在直播课中有效地开展师生、生生的交流活动。远端课堂由于缺乏教学交叉互动，学生在课堂上容易感到枯燥乏味。

3.远程直播教学班学生的学习成绩容易分化。直播课堂教学具有“起点高、容量大、效率高”的特点，学生在学习起始阶段适应起来比较困难，在学习过程中遇到困难、出现问题的情况极为普遍。如果学生不能在老师的帮助下调整学习方法，渡过阵痛期，他们就会逐渐落后。

4.前端和远端教师课堂配合困难。除了每周通过网络短时间地集体备课以外，前端和远端教师交流不多。由于两端教师在课前沟通有限，在课堂上配合会出现一些困难。譬如，当远端教师在课堂上生成一个问题时，由于不清楚前端教师的意图，远端教师有时会不知道该怎样对学生进行引导，甚至很容易被一些问题所难住。久而久之，这种教师间配合的缺失会让学生对远端教师产生不信任感。

二、全日制远程直播教学质量保证体系的构建

经过近几年来的探索实践，为确保远程直播教学质量，必须构建遵循全日制远程直播教学规律的教学质量保证体系。

（一）学校高度重视是远程直播教学质量建设的前提

远程直播教学，不仅仅是课程资源共享的问题，还是合作平台，是学校突破教学质量发展瓶颈，进行教学建设和改革的突破口。学校必须高度重视远程直播教学质量建设工作，指定专门校领导主抓该项工作，成立远程直播教学管理中心，教务处、财务处等各部门在招生、教育教学等方面给予协助和倾斜，进行重点管理，保证远程直播教学工作人、财、物的充分调度，做到了网班工作有人协调，网班事务有人处理，网班教学有人研究。

（二）远程直播教学班生源质量是远程直播教学质量建设的重要环节

为了吸引必要且优质的生源，取得家长、学生的理解和支持，应制定特别的招生政策，保证直播教学班的生源数量和质量。如：学校减免远程直播教学班学生相关费用；免收学生因使用专用设备和优质学校远程直播教学资源而产生的费用；学校还向部分成绩优秀的学生提供奖学金；取得当地企业或其他社会机构的支持，为家庭经济困难的学生提供奖学金支持，形成“贫困学生社会和学校共同帮扶，优秀学生奖学金资助”的学生激励机制。

（三）建设好辅导教师队伍是远程直播教学质量建设的基础

1.建立直播教学班教师遴选机制。本着“任务定标，自愿报名，择优选拔”的教师遴选原则，选派符合以下要求的中青年教师担任直播教学班的教学：了解优质学校办学理念，理解和配合直播教学；有高度的责任心、敬业奉献精神及业务钻研精神；愿意不断探索直播教学的配合方式，思维灵活，有创新意识和良好的心态；有一定的教学经验。

2.建立辅导教师教学业绩考核评价机制。本着“以网校为平台，纵向为参照，区校横向比较”的原则来综合考核评价教师学科教学的业绩。每次统一考试后，都要对所有远程直播学校进行教学成绩分析，分析具体到每个班级的具体学科。

3.建立辅导教师激励机制。这些机制包括：确立向直播教学班教师津贴倾斜制度；在教师评优、职称评定、外派学习等方面，在同等条件下优先考虑参与直播教学的教师。

4.建立“双师”共同备课制度。建立集体备课“三定一查”制度，即定地点，定时间，定内容，每次集体备课学校派专人检查。在备课工作中，远端辅导教师做到“三个必须”：必须同步备课，了解授课教师的教学计划、教学内容；必须根据教学安排做好“备教材、备自己”的工作；必须做好“备学生、备配合”工作，为在课堂上与授课教师的协作做好充分的准备。

（四）建立课堂教学质量监控体系是远程直播教学质量建设的核心

1.紧抓重点。远程教学的重点是让学生在第一学期获得成功的学习体验；辅导教师他们的乐观情绪、积极解决问题的态度、配合教学的有效手段等都可以增进学生对直播教学的信任。

2.充分准备。在优质学校老师指导下，通过实践探索，师生进行充分的学前、课前准备是比较有效的办法。

3.深度参与。把远端班级的课堂活动可总结为“听、说、记、练、思”五个方面。“听、说、记、练”是基本要求，思考则是深度参与的关键活动。要求学生在课堂上必须对老师的教学活动作出积极回应，关键知识要笔记，老师提问要在思考之后积极回答。

4.严格督查。要求老师课后辅导行为――“四查一答”。“四查”：查笔记，查作业，查小结，查复习巩固；“一答”：疑惑辅导解答。我们要求教师做到：课后作业天天检查，课堂笔记每周查，模块（章节）小结集中检查。

5.防止分化。学生分化是客观存在的，但如果分化面过大，分化速度过快，远程直播教学的总体质量就会受到影响。因此要高度关注“两个15”，即，关注班级的后15名学生，关注各学科的后15名学生。辅导老师工作的重点就是关注学习困难的学生和有分化趋势的学生，采取“督导面查、问题面讲、作业面批、学法面授”的方式，按照“学必记，记必练，练必改，改必评”的要求，从习惯、基础、方法、学能、心理、情感、志向等方面为学生提供全面、及时的指导。

（五）建立远程班级文化是远程直播教学质量建设的必要补充

班级是学生学习的直接场所，班级环境、班级制度、班级氛围、班级人际关系、班级精神文化等，对学生的情感态度、价值取向、个性品质产生深远的影响。

1.确立班级建设目标。为构建和谐班级、营造良好氛围、激励学生主动学习，明确远程教学班级建设成一个纪律严明、人际和谐、志存高远、奋力拼搏的团队。

2.增强学生的信心。引导学生认识远程直播模式：容量大，基础扎实，教学定位高，学生达到的目标层次高，竞争优势明显；前期紧张，难度较大，后期轻松，能力训练时间充足，最终学业水平高。

3.努力让全班所有学生都得到发展。直播教学模式对学生的基础、习惯、能力有较高要求，远端学生遇到困难，分化的可能性更大一些，因此，应把“帮助学习困难学生，关注学生分化，让全班学生整齐发展”作为班主任的日常工作。

4.开展丰富多彩的班级活动。学校要求班主任教师开展好两类课：班会课和社会实践活动课。利用班会课引导学生树立人生理想，完善人格，锐意进取；利用社会实践活动课拓宽视野，增加阅历，活跃思维，减少压力，激发奋斗的热情。

三、对远程直播教学模式在我校实践的反思

1.教师同步协作有一些难度。辅导教师和优质学校直播教师在教学理念、教学风格、教学能力、教学经验等方面还存在一定差异，同时，远端辅导教师无法事先预知具体教学过程。

2.教学针对性不强。直播教学班学生和优质学校学生在学习基础和能力方面存在较大的差异。直播教师也不可能针对我校学生的实际进行差异化教学，学生适应起来有困难，尤其在起始年级的第一学期。

3.参与直播教学的师生工作学习任务繁重。由于学生基础和上课容量、难度等原因，辅导教师需针对本班实际，利用其它时间来处理学生课堂中没有解决的问题。同时也会挤占学生的其它时间，因此师生双方均感到时间紧，任务繁重。

综上所述，对于教学资源较少和教学水平较弱的地区和学校而言，远程直播教学确实是一种行之有效的教学模式，是实现优质资源共享、促进基础教育均衡发展的主要途径。参与远程直播教学的学校也应重视这种教学模式中仍然存在的问题，加强直播教学实践研究，总结经验教训，努力构建远程直播教学质量保证体系，促进学校健康持续发展。

参考文献：

[1]陈秭妤.全日制高中网络远程直播教学现状问题及对策研究―以语文学科为例[D]，四川师范大学2012年硕士论文。

[2]成都七中东方闻道网校.全日制远程直播教学学校管理手册[Z]。

[3]教育部副部长向世界推介成都七中网络课堂模式[N]，成都日报，2013-11-28。

[4]李爽，王磊，白滨.基于卫星的远程直播教学模式评价研究――以成都七中网校为例[J].开放教育研究，2009，5（4）：88-90。

作者简介：

第3篇：前端工程师范文

关键词 云终端网络教室 云计算 云教室建设

中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.011

Cloud Terminal Network Classroom Construction

Program and Implementation

――Take Shaanxi Xueqian Normal University Cloud Classroom Construction Program as an example

LI Dong， ZHANG Huiling

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract This paper discusses the research trend and the advantages of cloud terminal network classroom construction， design cloud terminal network classroom system model building program， and case of Shaanxi Xueqian Normal University cloud preschool classroom construction project as an example， thinking of building a cloud infrastructure classroom and embodiments.

Key words cloud terminal network classroom; cloud computing; cloud classroom construction

0 引言

云终端网络教室是基于云计算技术打造的新一代多媒体教室解决方案，通过云计算技术整合、共享的方式来改变传统教育资源的建设方案。通过云计算技术取得了大量的教育资源，学生可以随时通过网络接入平台进行学习。云终端网络教室将教学场景和云计算结合，搭建了教学资源和教学环境共享的平台，形成了多媒体教室全新的建设模式。 云终端网络教室把服务器、云一体机、集控管理工作站、管理平台、终端组成，具有统一管理、集中维护、资源共享等特点。它把远程教育、课程录播、标准化考试及监控、视频会议、可视化集中管理等功能集于一体，当然还具备普通多媒体教室应有的功能。由于云终端网络教室构建智能化、自动化的多媒体教学系统，尽量减少老师对设备的操作，使老师精力集中于课堂教学，同时解放后台运行维护保障工作人员。移动终端随时服务，解放职守人员，通过移动终端对设备进行简单控制就可以维护设备，提高了设备的使用寿命。云终端网络教室在远程教育教学中提供了更加优质的条件，把最好的教育资源传送到学生手中。

1 云终端网络教室建设的研究趋势及优势

教学体验方面，云终端网络教室通过构建智能化、自动化的多媒体教学系统，尽量减少老师对设备的操作，使老师精力集中于课堂教学，同时也使得后台运行维护更加及时。教师到达教室在服务器开启的条件下，打开教师终端仅需三十几秒，比普通多媒体教室PC具有更快的访问速度，启动教学软件更快更流畅。在进行教学设计时更加灵活迅速，还能不时地进行教学场景切换，目前设备性能可支持六十多个教学场景切换，并能提供各类3D软件、操作软件、视频教学等等。云技术解决了传统虚拟化教学的诸多问题，把软硬件更加完美地结合，给了教师学生更好的使用体验。

创新教学方面，云服务中心的在线升级功能，让教学资源每天都是最新最全面的，在教学活动进行的同时，还能为教师推送更新资源，并未教学过程提供服务，全面的记录教学过程以及学生的学习过程，从而有针对性地加强教学效果，提高教学质量，使得学生获得全面发展。

后台运行维护管理方面，拥有可视化语音对讲系统，方便上课老师与管理维护人员的沟通和及时响应。移动终端随时服务，通过移动终端对设备进行简单控制能够评估系统的稳定性、故障率、故障点，为系统改进和建设提供依据。建立教室安防监控、报警、录像系统，保障教学仪器设备安全。拥有远程监控检测系统，随时了解教室内设备的使用状态，提高管理效率。建设设备系统授权使用机制，保障教学系统及设备安全，防止恶意破坏或非法使用带来的消耗及损坏。

2 云终端网络教室系统模型构建

云终端网络教室整合集中了软件和硬件所有的资源，把硬件设备、存储设备、和网络设备之间的物理联系弱化了，在整个设计构件上实现了集成化、透明化管理，有效地帮助了教师在教学方法选择和实施，构建了教师、学生、资源、技术的共同发展空间。云教室实现了操作系统、软件安装、数据存储的集中统一管理，促进了教学管理和新教学模式的应用。云终端网络教室架构体系结构主要由教育公有云、学校私有云、教室端和客户端四部分组成，包含云桌面、云录播、云维护、资源推送等资源功能。

3 陕西学前师范学院云教室建设方案

3.1 建设思路

陕西学前师范学院云终端网络教室建设主要由多媒体教室设备和主控室设备两部分组成。此次新建多媒体教室建设位置为四号教学楼1～6层，其中60人的教室59间，160人的教室5间;改造原有一、二教学楼220人多媒体教室19间，共计83间。本次建设项目立足教学要求，统筹设计规划，建设目标明确，设计团队高效。全程由本院工程师监控实施过程，严格控制工程质量和进度。在建设中不仅要满足实际教学需求，还要提升教室整体的智能化，是顺应未来发展趋势;设备要在保证安全稳定的基础上，为师生提供高效率高品质的服务。此次建设要着眼未来的可拓展功能，为未来系统可扩展性做到充分的准备。

3.2 基础架构

根据云终端网络教室建设思路，陕西学前师范学院以本院的实际出发，通过TCP/IP协议局域网架构和服务器连接，通过服务器与云终端连接，让服务器管理云终端，对其配置、管理、存储等。分为教室终端、服务器主机群、网络链路及配套三部分建设，用光纤连接。

教室终端由教师端和学生端组成。教师端配备教师PC、投影仪、投影实物展台、交互式电子白板等。学生端配备教师PC、电子书包、电子绘板等。教师端和学生端设备通过部署于教室的有线网络和无线网络双重互联。同时，云课堂软件与教育云资源平台连接，教师可以随时给学生提供最新最全的学习资源，并且提供全程记录和实时点评。

3.3 实施方案

陕西学前师范学院云终端网络教室建设基础设施建设要求包括：根据教室的面积和层高设计座位及设备位置，学生桌面上设有线网络接口，在教学楼整个覆盖WIFI;按照混响时间1.0～0.2秒之间，隔声系数35dB的标准设计，声音传输参照国家标准设计。所有预留外接电源插口、网络接口，设计为可翻盖式，线路预埋地板下从线槽脚架管中引出。整个管理控制中心项目包含可视管理系统、交互演示系统、智能录播系统、视频会议系统等子系统。云教室终端主要设备清单如表1所示。

参考文献

[1] 陈卫东.教育技术学视角下未来课堂的研究山[D]上海：华东师范大学博士论文，2012.

[2] 普旭.中国中小学智慧教室建设规范初探[D].武汉：华中师范大学，2013.

第4篇：前端工程师范文

关键词：移动智能终端；顶岗实习；动态跟踪

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）23-0053-04

一、引言

顶岗实习是高职院校培养高素质技术技能型人才的必要途径；也是为提高人才综合素质，在实践教学体系中实施的重要环节。目前顶岗实习的途径主要有两种形式：一种是学院安排学生去长期与学校建立校企合作的校外企业进行顶岗实习，另一种是学校提供场地，让企业来校办厂，从而学校就近安排学生在校办厂顶岗实习。第二种形式顶岗实习对学校来说，场地提供困难，资金难以保证，而且校办厂难以一次性接受大量学生的实习，学生专业的选择面较窄。基于这些因素，许多院校的顶岗实习选择第一种形式。

根据资料分析及结合本院顶岗实习的实际情况，得出目前国内高职院校顶岗实习管理普遍存在以下问题：第一，由于缺乏实习全过程的原始信息积累，大多数学校采用传统的纸质材料考核办法，即学生在实习过程中上交数份顶岗实习日志，在实习结束时上交实结报告、参加顶岗实习答辩等。由于实习前准备不充分、实习过程缺乏管理或管理不到位、实习后材料整理难度大等原因，难以科学客观地实现对学生综合职业能力的测评。第二，实习过程中的监管、沟通手段、方法不是很多。由于校内指导教师和企业指导教师、学生进行沟通时缺乏有效的渠道、工具，以至于学生中途单位变化、心理状态变化不能及时跟踪。学生具体岗位操作的熟练度、技术掌握度，实际生产产品的合格率，学生是否了解企业文化，学生是否达到企业员工标准等很难收集了解，因此，教师对学生基本都是进行形式评价，无法全面衡量顶岗实习成果。第三，实习过程中缺少企业指导教师、学生实习过程心理变化等信息反馈，校方无法对学生技能掌握程度、职业素养等方面进行考核，无法对学生心理变化、岗位变化等情况进行跟踪，以至于整个顶岗实习管理系统演变为实习后根据学生最后提交的资料进行简单评价的系统，难以对学生进行动态跟踪、管理、评价。第四，由于学生实习单位分布广、岗位多、学生数量大，造成管理、沟通、评价难度大。一个院校顶岗实习的学生达到两三千人之多，涉及的岗位可能达到几十个，实习单位可能分布在全国各个地区，难以将这么多信息及时、准确地集中起来。

能解决顶岗实习中存在问题的有效办法是建立顶岗实习信息管理系统。目前国内部分高职院校开发了类似的管理系统，如南京工业职业技术学院的顶岗实习-毕业项目网络管理系统、连云港职业技术学院的顶岗实习管理系统、天津职业大学的顶岗实习互动系统、泰州职业技术学院的顶岗实习管理与指导平台等等。从各个院校使用系统的反馈信息来看，除了信息系统功能单一等本身不完善外，最主要存在顶岗实习管理系统的“最后一公里”问题。

目前国内高职院校顶岗实习管理系统中“最后一公里”的问题是系统无法真实、及时获取实习现场、实习人员的第一手材料，不能动态跟踪实习学生学习、心理等变化情况，系统参与人员不全面性。其原因如下：第一，校方顶岗实习管理系统缺少与企业技术人员沟通的渠道，无法动态获取学生信息；第二，顶岗实习管理系统缺少捕捉学生实习过程中生产场景、产品、工艺图纸、位置等生产要素实时资料的途径；第三，学生实习过程中实习单位、岗位等信息突然变化无法及时掌握；第四，实习资料的部分填报、补缺基本是由教务管理员等几人完成，信息的准确性无法保证。解决顶岗实习管理系统“最后一公里”问题的工具是移动智能终端。

移动智能终端具有品种多样性、普及率高、功能性强、便捷性好等特点。移动智能终端主要分为四类――智能手机、笔记本、PAD智能终端、平板电脑。移动智能终端在人们日常工作和学习中越来越常见。2011年，Google与IpSosResearch联手进行了关于人们如何使用移动智能终端的大规模调查。调查结果显示，近年来移动智能终端在中国普及十分迅猛，已成为全球五大移动智能终端普及率最高的地区之一，高达45%。尤其是以iPhone为代表的智能手机在中国呈现大规模增长的趋势，为许多系统的应用提供了硬件平台和可能。在大量使用移动智能终端人群中，大学生使用率最高，几乎达到100%。现在人们使用的移动智能终端具备移动性、实时性、多任务、多媒体、通话、上网等功能，能独立对文字、图像、声音、视频等信息处理、、收集。

根据上述情况分析，建立基于移动智能终端的顶岗实习管理系统是解决顶岗实习管理中问题较好的办法，也是未来研究的一个方向。生产一线现场的学生、指导教师利用移动智能终端动态收集信息，它能保证信息来源可靠、真实、及时，又能及时动态跟踪学生实习过程中的实时学习、心理、安全情况。它既能保证学生顶岗实习全过程监管，又能为学校、政府、企业决策层提供数据支持。

二、基于移动智能终端的顶岗实习管理平台网络系统框架

基于移动智能终端的顶岗实习管理平台是一个将企业网、校园网、政府网三个局域网通过移动互联网、电信网、Internet简称“三网融合”的公共信息网互相融合在一起的网络应用平台，同时也是应用云技术、3G/4G、云计算、物联网等新技术的信息技术应用创新平台。这种模式的顶岗实习管理平台建立在云空间之上，通过智能网关转换平台将其转换成不同环境下的移动智能终端平台，让顶岗实习的高职学生利用自己手中的移动智能手机等移动智能终端工具轻松地将生产现场、过程、环境、设备、位置等资料传到顶岗实习管理系统中的空间。这样操作能最大限度地保证顶岗实习管理系统中的资料来源的真实性、全面性，它使目前顶岗实习管理系统过去由教务管理员、班主任等某几个人完成任务转变成由实习生、企业指导教师、学校指导教师、教务管理员、家长等全员参与完成任务的平台。它与目前的顶岗实习管理系统最大不同的特点是移动性、实时性、真实性、全员性、沟通协调性。（见图1）

三、移动智能终端的顶岗实习管理流程分析

高职院校顶岗实习可按时间顺序流程来进行操作，其顶岗实习管理流程如图2所示。

实习前期：岗前测试、培训及岗位申请。

实习前期，为获得学生的岗位适应能力、学生个人发展能力、心理承受能力等信息，需对学生进行岗前能力的测试，以便有针对性地进行岗前培训。根据坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）对动态评价理解而提出的渐进提示评价模式，从岗位适应能力、学生个人发展能力、心理承受能力三个方面进行测试试题设计。学生随机从试题库中抽取试题，测试成绩作为后续培训、学生发展的参考基准。学生根据公布的单位、岗位信息及培训后增强的能力，选择自己理想中的单位、岗位进行申请。

实习中期：原始资料动态收集、提交和互动、在线心理干预。

实习过程监管是顶岗实习管理系统重中之重。传统的顶岗实习管理系统很难对分布在不同地区、不同岗位、不同环境的学生实习情况实时进行跟进、掌握。移动智能终端的顶岗实习管理系统利用移动智能终端的移动性、便捷性、GPRS等功能将系统平台平移到生产环境中，这样学生可以利用随身携带的移动工具将自己的实习位置信息、生产环境、生产会议、指导教师安排的生产任务、生产产品等与生产过程相关信息采集到系统中。在校指导教师每天随机抽查10%学生的采集信息、互动信息进行查看，及时发现学生实习过程中情况的变化。对生产实习过程中心理变化比较明显的学生利用移动平台适当进行心理干预。

实习后期：总结和测评。

在实习后期，系统改变了传统的纸质材料检测，学生可以随时、随地提供实结、报告、自我评价等电子材料给校内管理教师随时检测、评价。校内指导教师和企业指导教师与实习的学生进行互相评价；校内指导教师根据学生信息填报完成数量、质量及评价中的参数对学生实习成绩进行综合评定。

四、移动智能终端的顶岗实习管理平台设计

根据实习管理流程分析及移动智能终端的特点，将两者融合在一起系统地设计了基于移动智能终端的顶岗实习管理系统，主要包括8个子系统，29个功能模块。其中针对实习前期阶段设计了通知公告管理、实习单位信息、顶岗实习申请三个子系统；针对实习中期阶段设计了实习过程管理子系统；针对实习后期阶段设计了评价管理、统计与分析子系统。针对系统管理与维护设计了系统维护、用户管理子系统。

（1）通知公告子系统：在实习前，设计了顶岗实习通知模块。学生可从此模块中获知实习时间安排，岗前测试、培训，填报申请单位、岗位的时间。在顶岗实习过程中，学生需动态获取就业的动向，如就业单位、岗位信息等，故设计就业信息公告模块；在实习后半阶段，设计了其他信息管理模块，学生可获知学校对学生的要求。如学生毕业前补考时间、学生集体返校进行答辩与领取毕业证时间等等，学生可以登录到系统中查看这些信息，以掌握学校相关的要求和发展动向。

（2）实习单位信息管理子系统：它包括单位信息、岗位信息、实习指导教师信息3个功能模块。单位信息模块是学校对学生顶岗实习单位实行电子档案精细化管理，如将单位的规模、资质、性质、校企合作的模式、主营业务等进行详细描述；岗位信息模块是对单位的岗位信息进行管理，如岗位类型、岗位职责、岗位技能、岗位流程等描述；实习指导教师信息模块是对实习指导教师的信息化管理，如指导教师工作业绩、荣誉称号、从事岗位的时间等。这样分门别类为实习单位建立信息有利于学生对顶岗实习单位、岗位选择，为学院今后的顶岗实习安排与就业打下良好的基础。

（3）顶岗实习申请子系统：它包括岗前测试、自主实习申请、实习岗位志愿申请三个功能模块。针对目前许多院校派往顶岗实习单位进行实习的学生对岗位不适应、心理负担过重、自动脱岗等问题，需对学生进行顶岗实习前的测试，然后开展有针对性的培训，直到学生再次测试合格为止。学生在进行顶岗实习岗位申请时，分别有两种选择，其一是学生本人自身联系好单位、岗位，其二是按照学校提供的单位、岗位信息，根据需要选择自己相适应的单位、岗位。

（4）实习过程管理子系统：它包括成长记录、学生分布情况、变更实习安排、分享与交流、在线心理辅导5个功能模块。学生将实习过程中每天工作关键信息点如生产会议、生产任务书、工艺流程图纸、加工产品等以图片、视频、文字形式上传至自己成长轨迹记录空间；学生利用智能终端的GPRS定位功能将自己实习单位具置上传学生分布情况空间，这样校方可以查看校外实习生最新位置，显示他们的状态（正常、离线、警告），加强对实习生监管。学生在实习过程中可能因为岗位不适应等原因，需调换单位、岗位，学生需填报变更实习安排申请报告，等待校方管理人员批准方能变换单位、岗位。学生与指导教师之间、学生之间以帖子、留言、视频等形式开展工作技能、生活娱乐等方面的交流。在实习过程中，当学生遇到如与企业管理人员关系处理不好、工作单调等心理方面的问题，校方安排心理方面的专家为学生在线进行心理干预，让学生消极心理消灭在萌芽状态。

（5）评价管理子系统： 学生经过半年的顶岗实习后，需要将在实习单位所学到的职业素养、工作技能以及工作体会等进行自我总结，并完成顶岗实习报告的撰写。以总结、报告形式提交到自我评价的空间。企业指导教师对实习学生在实习期间工作表现、成绩给予评价；校内导师根据学生提交的实习成长记录等信息材料完整性及企业指导教师的评价、实习过程中的互动性等进行综合成绩评定。系统还能将学生的顶岗实习报告、答辩记录和最后综合评定的成绩进行打印，以便学院存档。

（6）统计与分析子系统：这个子系统能够统计出顶岗实习单位地域的分布情况，实习单位对人才、专业综合技能不同需求的分布情况；统计出顶岗实习生对口专业的概率；统计出导师和学生交流互动情况次数以及指导教师定期批阅学生成长记录的次数等。学生查询自己的实习成绩，查询自己还需补交哪些资料。学院管理部门根据统计数据分析企业需求，决策学院的发展方向、专业规划等。

（7）用户管理子系统：顶岗实习管理系统涉及不同对象，如学校指导教师、教务处管理员、学生、政府教育管理者、学生家长、企业指导教师等。不同对象对该系统的使用应赋予不同权限，让不同的对象能享受到自己所需要的资源。故该子系统需设计用户权限、用户增加、用户删除、用户验证四个功能模块。

（8）系统管理子系统：为保证该系统安全性，设计了数据备份、系统升级、日志管理功能，保证系统最大限度正常运行。

五、结束语

通过移动智能终端的顶岗实习管理系统使学校、政府、企业、家长全员、实时地参与顶岗实习管理、监督、沟通工作，解决了顶岗实习监督不到位、联络不畅通、信息收集不真实、学生工作、心理动向无法实时掌握等问题，实现了对顶岗实习全过程、7×24小时全时段监督、管理、沟通、评价。

参考文献：

[1]陈斌，秦国刚.基于B/S 方式的顶岗实习管理平台构建[J].信息系统工程，2010（8）.

[2]刘峰，张岸杨.基于三层体系结构顶岗实习管理监控网络平台的构建[J].职业教育研究，2009（4）：152-153.

[3]秦文胜，黄兰.3G技术在高职院校顶岗实习管理中的创新与应用[J].海南广播电视大学学报，2011（2）.

[4]于泷.基于移动智能终端的物流信息平台的关键技术研究[D].北京邮电大学，2012.

第5篇：前端工程师范文

关键词：高端装备制造业 焊接专业 高端技能型人才培养 实践教学体系

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.147

高端装备制造业的迅猛发发展，对高端焊接技能型人才提出了更高要求：实践技能高，工艺能力强，职业精神好，岗位适应快，能够在促进技术改造与创新、增强企业国际竞争力方面发挥重要作用。

本文论述的实践教学体系紧扣国家高端装备制造业快速发展对高端技能人才的重大需求，不仅从产业源头挖掘高端技能型人才需求，制定标准，而且重点突出、有针对性地加强课程建设、教材建设、实训基地建设和师资团队建设等；不仅深度挖掘“能工巧匠”多年来积淀的实践经验，通过多种途径建立“代际传承”机制，而且通过教材建设和教学实践，高度重视并探索实践育人的新途径，用严格的制度约束人、用榜样的力量感召人、用丰富的实践熏陶人，把教书育人落到了实处；不仅将校企合作贯穿于实践教学体系的始终，而且建立了“对接产业、快速反应，合作共育、成本共担”的高端技能型人才培养机制。具有显著的创新性、实用性和先进性，以及鲜明的重装特色和职教特色。

1 本教学体系主要解决的教学问题

本教学体系紧扣国家高端装备制造业快速发展对高端技能人才的重大需求，重点解决以下教学问题：

第一，学生实践技能和工艺技术能力与岗位需求不相适应；

第二，实践教学体系不完善，导致培养效率不高、岗位适应期较长；

第三，面对企业选用毕业生要得急、要求高、针对性强的要求，学校通适性培养模式难以应对；

第四，学生对专业认识深度不够，职业素质亟待提高。

为解决上述问题，自2007年以来，以示范院校建设为契机，我院焊接专业与中国二重、东汽、东电等企业联合研究和实践，逐步形成了“高端技能型人才培养的实践教学体系”（简称“1243体系”），即：

制订“一个标准”：《岗位职业标准》；

突出“两大能力”：“技能”与“技术”；

强化“四个支撑”：重点课程、特色教材、实训基地、师资团队；

建立“三个机制”：适应产业升级的人才培养对接机制、绝技绝活传承机制、实践育人机制。

2 教学体系解决教学问题的方法

2.1 制订“一个标准”：深入调研，校企合作制订《焊接制造岗位职业标准》

通过对57家企业调研，发现目前企业把焊接相关岗位分为技术岗位、生产管理岗位、生产操作岗位、产品营销岗位和其它岗位五类。同时未来5年内企业对焊接岗位需求主要集中在一线生产操作人员，占需求总量的71.4%（其中关键技能岗位需求占30%以上），其次是一线生产技术人员，占22.5%，生产管理和其它岗位需求占6.1%。高职人才培养目标应是关键技能岗位、一线生产技术岗位和基层管理岗位，即培养目标定位在“技术型技能人才”和“技能型技术人才”。这就要求高职焊接专业学生必须具备较强的操作技能并掌握相应的工艺技术。

为了准确界定高端制造业企业对焊接制造岗位（群）的工作内容、岗位职责、岗位要求，由行业主导、企业专家主笔、校企联合制订了《焊接制造岗位职业标准》，于2007年底通过行业专家论证。

根据培养目标定位，基于该标准，提出的技能和技术要求作为构建实践教学体系的基础。

2.2 突出“两大能力”：构建突出“技能”与“技术”两大能力的实践教学课程体系

通过分析归纳培养目标对岗位的技能技术要求，遵循高职教育规律和人才成长规律，校企联合构建了突出“技能”与“技术”并且三年不断线的高职焊接专业实践教学课程体系，如图1。

图1 高职焊接专业高端技能人才培养的实践教学课程体系

2.3 强化“四个支撑”

2.3.1 重点课程

在上述实践教学课程体系中，保证基础技能的核心课程是“典型焊接接头电弧焊实作”，保证工艺技术能力的核心课程是“焊接结构制造工艺及实施”。于是，通过校企合作，在整体建设系列课程的同时，重点建设了这两门核心课程。其中《典型焊接接头电弧焊实作》于2008年建成“国家精品课程”，《焊接结构制造工艺及实施》于2009年建成“四川省精品课程”。

2.3.2 特色教材

基于精品课程建设，通过校企合作、校校合作，由课题组成员牵头创编了《典型焊接接头电弧焊实作》和《焊接结构制造工艺及实施》等教材。其中《典型焊接接头电弧焊实作》教材具有很强的创新性和新颖性：不仅以“关键技术点拨”将训练项目与绝技绝活传授相结合，而且编入“中国十大高技能人才楷模”的“殷切寄语”，以“榜样的故事”编入楷模成长的小故事，主编以《卧薪尝胆学技术》为题写序、以《胸怀大志，脚踏实地》为题写后记，以榜样的力量告诫学生，就是做技能人才，只要做好做精，同样能成为国家栋梁！该教材于2010年被评为“四川省精品教材建设项目”。

2.3.3 实训基地

依托“德阳国家机电综合实训基地（大模式）”和国家示范建设项目，针对焊接技能和工艺技术实施两大核心能力培养要求，系统设计、校企合作共建了焊接技能实训中心和焊接生产性实训车间，见图2。目前该“校中厂”实训基地在全国同类高职院校中处于领先水平。

图2 焊接技能实训中心和焊接实训车间

学院还与二重、东汽、蓝星机械等20余家重装企业合作，建成了长期稳定的校外实训基地。

2.3.4 教学团队

创新地组建了职教特色鲜明的“三支团队”：一是“专业领军团队”（由学院杨跃教授、中国高技能人才楷模高凤林特级技师等组成），确保本实践教学体系构建的正确方向；二是“双师素质”的专任教师团队，目前专任教师的结构（如图3所示）；三是由9名企业精英组成“兼职教师团队”，其中教授级高工1人、特级技师1人、高级技师5人、工程师和技师各1人。形成了专兼结合的双师结构教学团队，该团队于2009年被评为“四川省教学团队”，专业带头人杨跃教授被评为“四川省教学名师”。

图3 专任教师结构图

2.4 建立“三个机制”

2.4.1 建立适应产业升级的人才培养对接机制

为了快速适应企业发展需要，多快好省培养人才，我们利用“毕业综合实践”或“顶岗实习”环节，调整教学计划，校企合作建立起了“对接产业、快速反应，校企共育，成本共担”的人才培养协同机制。例如，当东汽急需核电设备制造高端焊接人才时，学校及时调整培养计划，组建“东汽焊接班”，企业按每人2万元标准提供耗材，并派8名高级技师参与管理和指导，学院提供场地、设备、教师，三年中先后共同培养了142名符合国际焊工标准的高端技能人才，他们一毕业就在关键岗位发挥了重要作用。

2.4.2 建立绝技绝活传承机制

为了让学生快速提高技能技术水平，建立了高技能人才的“代际传承”机制。通过校企合作，充分挖掘“能工巧匠”们长期积淀的“绝技绝活”，编入实训教材“关键技术点拨”栏目；同时，建立“高凤林焊接技能大师工作站”，邀请以特级技师高凤林为首的焊接技能大师作为客座教授或兼职教师，定期到学校现场为学生传授绝技绝活，并从每届学生中选拔优秀学员进入工作站学习，进一步提升技能技术水平，让学生站在“巨人”的肩上快速成长。

2.4.3 建立实践育人机制

如何提高实践教学效率和效果，一直是本实践教学体系研究和关注的重点。我们最终认识到：比教会学生做事更重要的是教会学生做人，比劳其筋骨更重要的是开启心智，比改进教学方法手段更重要的是激发学生内在的学习动力！基于此，我们将育人贯穿于实践教学全过程，建立了“用严格的制度约束人、用榜样的力量激励人、用丰富的实践熏陶人”的实践育人体系、途径和机制。

3 实践教学体系的创新点

3.1 构建了“技能与技术并重”的实践教学课程体系

基于高端技能型人才培养目标定位和校企联合制订《焊接岗位职业标准》，提出了“技能人才缺乏技术支撑将难以做到高端”的论断，构建“技能与技术并重”三年不断线的实践教学课程体系。

3.2 创编了“教书与育人并重”的技能实训特色教材

在实训教材中以“关键技术点拨”将训练项目与绝技绝活传授相结合，提高了技能训练的效率；编入“中国十大高技能人才楷模”写的“殷切寄语”，将全国技术能手的成长故事以“榜样的故事”编入教材，激励学生快速成长。

3.3 建立了“效率与效益并重”的对接产业人才共育机制

针对企业转型升级对人才的急需，及时调整教学计划，合作建立了“对接产业、快速反应，合作共育、成本共担”的高端技能人才培养机制，达到了效率与效益并重的目的。典型案例：学院和东汽合作，先后培养了142名符合国际焊工标准的高端技能人才，为企业转型升级、参与国际竞争提供了强有力的人才支撑。

4 实践教学体系的推广应用效果

第一，本实践教学体系从08年开始2007级焊接1班试点，09年在2008级焊接专业全面实施，经过4年8个班级386人的实施，结果表明：学生中级焊工技能鉴定通过率从71%提高到98%以上；学生对专业学习的积极性和主动性明显提高，例如，参与“学生焊接协会”实践锻炼活动者从06年40余人发展到2011年的248余人；近年来，毕业生供不应求，就业质量持续提高，他们在高端装备制造企业关键岗位中发挥着重要作用。例如，东电“巨无霸”转轮焊接攻关队40人中，含队长在内共有29人是学院近年毕业生，见图4；从09年起，校企合作多次为东汽培养了符合国际焊工标准的高端技能人才，得到企业高度评价。《四川日报》和《中国青年报》分别以《104天，一场校企携手的人才攻坚战——四川工程职业技术学院2010届“东汽班”实训练兵》和《产业前沿就是教学前沿——四川工程职业技术学院把握产业方向培养高技能人才》为题专题报道。

第二，本实践教学体系、精品课程均通过“中国高职高专网”和学院精品课程网与全国同类院校共享，被多所院校借鉴。

图4 东电“巨无霸”转轮焊接攻关队40人中有29人是学院近年毕业生

第三，本实践教学体系中的特色教材《典型焊接接头电弧焊实作》在全国数十所院校推广运用，并称为实训教材“样板”被多所院校推崇。出版两年内两次印刷。

第四，“东汽焊接班”优秀毕业生群体形象展示案例入选“第四届国家示范院校教学体系展示会”。党委书记司徒渝先后在“第二十次全国高校党建工作会”和教育部“全面提高高等教育质量工作会议”上发言中宣讲该典型案例；

第五，专业带头人杨跃应邀在行业专指委多次相关会议和省内外20余所学院及全国中高职院校师资培训班上做专题报告，均受到好评。

参考文献：

[1]司徒渝等.装备制造类高职人才培养“1221”的探索和实践[J].四川工程职业技术学院学报，2009，（3）.

[2]杨跃等.基于《岗位职业标准》创新重装特色高职焊接专业人才培养模式[J].四川工程职业技术学院学报，2009，（2）.

作者简介：张玉红（1972-），女，黑龙江嫩江人，四川工程职业技术学院讲师，研究方向为焊接工艺，四川德阳 618000

第6篇：前端工程师范文

关键词：高端技能人才；多轴加工技术；资源配置

我国由制造大国向制造强国的转变形势迫切需要大量高端数控人才，这与高职人才培养目标相一致。然而现状是我国装备制造业从总体水平上仍处在世界制造链的低端，产品技术含量低。尽管单机经济型数控机床普遍使用，中、高职院校培养了大量的与之相适应的数控技能型人才。但随着数控专业学生大量增加，行业低端岗位就业热的慢慢降温，“数控操作工和扫地一样，没有什么技术含量。”的隐忧将会进一步暴露出来。从全球数控行业的发展方向看，普通数控机床的使用越来越广泛，加上数控机床的智能化程度越来越高，并逐步具备自诊断、自适应控制、逻辑分析判断等功能，除少量高精尖制造行业外，系统的智能化程度提高对操作者的要求将降低。

随着中国产业升级步伐加快，特别是航空航天、核电设备等产业的高端数控机床需求大增，然而代表多轴加工技术的多轴联动数控设备和产品工艺大部分来自于进口；同时，掌握数控多轴加工技术的数控高端人才匮乏，客观制约我国高端制造业发展。

目前，我国很多中、高职院校的数控人才培养体系只能满足经济型数控机床操作人员的需要，从国际上看属于初、中级水平，其结果影响我国由制造大国向强国的转变，分析数控高端技能人才培养瓶颈，研究高职高端数控技能人才培养体系是当务之急的问题。

一、数控技术高端人才培养的制约因素和瓶颈

人才培养和教育体系的关键三个要素是课程体系、师资队伍、实践条件。只有深入调研、分析这三个方面的因素，找出存在的问题，才能创新数控技术专业高端人才培养的体系。

1.由企业技术转化到教育的周期，造成高端人才培养体系的滞后

以德国为例，企业先进技术和先进工艺转化到教育的周期一般为5年，我国技术与德国差距在15年，说明我国高端技能型人才培养体系与德国的差距至少在20年。

以技术导向的高技能人才培养体系的建立，关键能反应出技术岗位需求，达到用人单位的满意，并实现多轴加工培养目标与现代技术岗位对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。这些顶层设计不好将制约专业整体建设，影响人才的培养质量。

2.适应高端制造业发展的师资队伍建设需进一步加强

国家示范院校和骨干院校项目实施以来，教师通过顶岗实习、外出培训等培养途径，理论和实践技能都得到显著提升，但由于受高端设备应用和地域制造业水平的制约，掌握高端制造技术水平的教师数量偏少，从而影响高端技能人才培养的课程体系开发，更谈不上教学方法改革。无论是教学内容还时教学模式改革关键因素是教师，因此这一瓶颈必须打开，否则一切都是免谈。

3.生源质量直接影响人才培养体系的制定

随着全国入学人数的减少，招生竞争造成学生水平已参差不齐，而高端技术人才培养不仅需要学生有扎实的理论基础，同时，需要学生具有可持续和灵活的思维能力，按现在招生体制，如何使学生既掌握现代制造技术又具备高端技能是一项重大研究课题。

4.高端设备价格昂贵成为制约实践教学条件建设重要因素

高端技能型人才培养，不仅需要学生掌握现代制造技术的理论，同时，需要学生在实践工作过程中加以锻炼，才能达到人才培养的目标和效果。目前，国外单台高端多轴数控设备价格昂贵，造成教学成本显著提高，很多院校通过多种途径增加的实践条件，从目前看基本满足普通数控技术人才培养；条件好的院校，即便具备满足高端数控人才培养设备，但数量肯定不足，没有实践教学条件或实践教学条件不足，再好的师资条件、再好的课程设计都将无法实施，满足高职高端技能型人才培养目标将会落空。

二、数控技术高端人才培养的对策与建议

针对上述存在的问题，结合我国实际办学条件和环境，本着为高职教育承担的责任和使命，提出以下不成熟的建议和对策。

1. 以校企合作为突破，解决高端技能人才培养的制约问题。缩短企业技术应用与教学转换周期问题，解决师资力量不足问题，解决设备投资问题，结合我国现有制度环境，最佳途径是从深度与广度开展校企合作，当然，校企合作形式需要探讨，诸如合作办学、订单班培养都可采用。

2.充分发挥数控技术专指委在职业教育中作用，实现资源配置最大优化。数控技术专指委是机械行业教学指导委员会的重要组成部分之一，汇集全国数控教学的专家和企业资源。建议成立由企业、学院组成的联盟，解决多轴加工技术课程教学资源匮乏问题，开发特色教材和网络教学资源库。发挥第三方服务的职能，分析制造服务和教育服务供需双方的需求，并分类，定制具有一定规模的个性化培训；能够协调师资培养的企业环境，让师资培养不仅仅停留在理论层面和虚拟环境中。

第7篇：前端工程师范文

移动智能终端在教学管理应用中存在着过分依赖计算机技术、学生自控能力差、课堂减少了师生之间的互动等问题。改进对策主要是：提升学生课堂实践能力，减少对移动终端智能设备的依赖；教学管理要在增强学生自我约束力的前提下使用移动终端设备；利用移动终端设备进行课堂内外的讨论。

【关键词】移动智能终端；教学管理实践；问题；对策

移动智能终端是在计算机科学技术的基础上发展起来的，主要是指具有多媒体功能的移动设备，它能够像电脑一样具有相对独立的操作系统，支持功能的扩充，学校管理人员可以按照自己的工作需要进行各种软件的安装。有了移动智能终端的支持，学校的教学管理工作会变得更加简单和便捷，因此在实践过程中要尽量减少设备问题的存在，增强移动终端设备功能的使用。

一、移动智能终端在教学管理中存在的问题

1、移动智能终端背景下教学管理处于两难的境地

教学管理主要是指在学校中对教学目标、教学过程以及师生进行管理。教学管理的责任主要是在教学目标的引导下安排教学活动，并且对各个阶段进行监督，找出问题，提出对策。在传统的教学管理过程中，教学管理者会深入学生的实际学习生活中，对学生在学习中存在的问题进行分析，并且对教师的教学活动进行总结，通过教学监测，找出问题存在的根本原因，然后对教师进行培训，以此提升教师的教学质量。移动智能终端加入到教学管理中，使教学管理变得更加简单方便，工作人员可以根据移动终端提供的种种数据，对学生的实际情况进行了解和掌握。在教学管理中，移动智能终端逐步代替了传统的PC机。WIFI网络连接这种形式把移动智能终端推向了一个新的高度，但是存在的问题是学生和老师以及学校管理者过于依赖科学技术，在动手动脑方面的积极性降低了，变得越来越懒惰。这种情况在学生身上的显现尤为重要，例如：学生在课堂上认真听讲的越来越少，而多数是对手机等设备进行关注。从教师角度来看，教师利用多媒体进行教学的时间越来越多，甚至有些教师已经不再利用板书进行教学，完全是多媒体的满堂灌，对学生的真正教授时间大大减少，实际的讲授能力也大打折扣。从这两个方面来看，基于移动智能终端的教学管理就是难上加难，虽然工作方式简单了但是工作内容却变得非常复杂难以掌控。[1]

2、学生在移动终端的影响下自控能力差

当前世界经济和科技共同腾飞，人们每天都生活在高速发展的科技中，各种移动智能终端的出现改变了人们的工作和生活，也同样改变了学校的教学模式和学生的学习模式，例如，QQ、微信、微博、多媒体课件等等的出现，对学生主流学习模式产生了影响，这种新颖和时尚的生活也带动着千万学生的情绪。网络世界的精彩使得很多学生对自己的学习态度和学习目标发生了改变，在学生的眼中，传统的课堂学习过于枯燥乏味，而智能终端设备中的各种内容显得丰富多彩，容易引起学生的兴趣和好奇心，对此很多学生便失去了自控能力。这种自控能力缺失主要表现在以下几个方面：首先，学生在课堂上开始利用手机电脑等进行各种娱乐项目，手机游戏者居多，以此来度过“无聊”的课堂时光，这种做法不仅仅是对学生学习质量的影响，同时还对正常的课堂教学秩序产生了不良的影响，破坏了教师的课堂教学气氛。其次，一些学生没有节制的沉迷在网络中，甚至给学生心理造成了很大的障碍，不能进入正常的学校生活圈。可以说，移动智能终端设备的出现，在一定程度上使得学生的真正的学习秩序被打乱，教学管理在目标上以及方法上就需要进行变革，获取移动智能终端对学生有利的一面，去除糟粕的一面，逐渐恢复正常的学生学习方式和教师的教学方式，树立健康的校园学习环境和气氛。最后，移动智能终端让学生拥有了无拘束无限制的网络浏览条件。网络的发达，各种终端设备的出现，让学生的世界不仅仅局限在书本上，在网络中会出现各种信息，其中也包含不健康的信息，以此看来移动智能终端对学生来说是一把双刃剑，教学管理者必须清晰地认识到，不健康的网络信息对学生的成长和学生健康心理、健全人格的构建将起到阻碍作用。教师和学校必须进行重视，充分利用移动设备的信息使其给学生的成长带来益处，减少矛盾的滋生，减少不良信息对学生的侵害。[2]

3、移动智能终端在课堂上减少了学生和教师之间的互动

多数学校已经实现了将移动智能设备用在教学管理和课堂教学中。但是，移动智能终端的出现，让传统的教学平台变成了多媒体课件演示，学生传统的记笔记方法也变成了对课件进行拍照，教师的提问和学生的思考更变成了手机百度等等，这些现象对传统课堂是一种沉重打击。从教育效果这一角度来看，有效的教学方式应该是教师和学生进行积极有效的沟通，而不是教师和学生各处一边。好的课堂应该是师生之间互相问答、共同讨论，形成一种互动局面，创造愉悦的课堂氛围。在现代科学技术的影响下，教学平台发生了改变，多种智能终端技术出现，音频视频与教学同步，这样就大大的减少了师生之间交流的时间和空间。若师生间的互动越来越少，会极大的影响学生学习的积极性和对学科的理解深度，这样教师的教学目标就很难实现，教学计划也不能顺利地进行，如此以来，学校的教学管理也面临着新的问题。那么就要倡导师生，在利用各种移动终端设备的前提下，更要强化师生之间的互动，加强彼此之间的交流，并且让学生和教师在课堂上都能积极的发挥作用[3]。

二、移动智能终端在教学管理中的改进策略

1、提升学生的课堂实践能力，减少对移动终端智能设备的依赖

学生学习的重点在于动手去做，理论学习的目的是为实践做准备。那么在智能移动终端设备的支持下，学生的学习能力需要理论与实践的双重保证，在此，对于学校教学管理工作来说，要充分的利用移动终端的便捷性和先进性，为学生开展教学计划。首先，教学管理的内容要包含学生课堂学习效果的监测，学生学习效果的好坏直接关系到学校的教学质量和教学管理的实效，因此，教师需要为学生制定学习方案，将课堂时间进行有机划分，例如每一个时间学生应该完成哪些学习任务，将理论学习和实践学习都加入到学习计划中。在这种模式的影响下，学生会慢慢地适宜此种节奏，从而减少对移动设备终端的依赖性，学会对其进行有效地利用。其次，教学管理要将教师教学进行完善。教师的教学直接影响了学生的学习效果，因此在教学过程中教师要充分的认识到课堂的重要性，也要认识到学生对移动终端的依赖性，因此课堂上使用多媒体的次数应该控制在一定时间段内，不能采取移动多媒体终端满堂灌的方式。教师要引领学生去主动思考和实践，例如，在物理课堂上，教师可以把一些物理知识用多媒体展现出来，引起学生的兴趣，之后带领学生进入真实试验中，让学生在动手实践的基础上掌握具体知识[4]。

2、教学管理要在增强学生自我约束力的前提下使用移动终端设备

学生在移动终端设备的影响下出现了自制力差和心理不健康等情况，那么学校的教学管理老师就要充分的对这一现象进行认识，减少不良网络对学生的影响力。首先，对学校的网络信息进行筛查，减少一些不健康的信息对学生的影响力，创建安全的、有益的学习环境。其次，学校要引导学生多参加一些文体活动，在活动中体会到不同的乐趣，减少学生课余时间内对网络游戏等的痴迷性。对一些校园网络侵害学生身心的事件进行播放和宣传，让学生清楚其中的利害，并且学校要多组织一些讲座或者其他宣传活动，让学生时刻谨记，网络是一把双刃剑，要学会利用网络好的一面去学习，远离网络中的糟粕内容。

3、利用移动终端设备进行课堂内外的讨论

教学管理在实现教师的教学目标和学生的学习目标时，要注意教学方法的使用。好的方法是成功的基础，也是提升教学管理效率的重要手段。在具体的教学实践中主要从两个方面进行讨论，首先讨论的是对课堂上的内容利用移动终端进行的互动。在移动智能终端的支持下，已经形成了多个终端的同步教学平台，这样学生可以在任意地点参与课堂学习，也就是说打破了时间和空间的限制，教师和学生可以选择特定的时间共同完成课堂内容的讨论。例如，中文系教师在教授学生进行古代文学欣赏时，可以通过移动终端进行文学展示，然后给学生提出具体问题，让学生与教师开展讨论，大家说出自己对此篇文章隐含的时代背景和作者思想的不同见解，并且对当时的社会状况进行分析和研究，找出一个时期内，古代文学中蕴含的不同思想流派。教师通过移动终端可以听到不同学生的不同课堂声音。其次，在课堂外进行师生互动。教师要在教学中调动起课堂气氛，引导学生进入课堂学习可以通过移动终端设备在课前和课后针对学习内容与学生进行沟通，为学生的学习提前预热。例如，教师在上课以前可以通过QQ或者微信朋友圈群发等方式告知学生今天的学习重点，然后给学生传送一些学习材料和学习资源，另外教师也可以根据网络资源来开展网络学习公开课，但是要注意在课堂上的时间，不能完全依靠网络进行授课。

三、结束语

综上所述，本文对智能移动终端背景下的教学管理问题以及对策进行了分析，在以后的教育发展中管理者要抓住移动终端带给学生的益处，尽量减少不良信息对学生的侵害，并且教师要善于对学生进行引导，在理论学习的基础上加强实践锻炼。教学管理者要利用智能移动终端设备进行多向性知识的获取，以移动终端来辅助教学管理，从而更有效地开展学校教务教学管理工作。

【参考文献】

[1]霍莉萍.移动智能终端在培智信息课堂的应用实践与探究[J].新课程•小学，2015(4)153-153.

[2]贾桂霞，兰聪花，吴步梅等.课堂教学质量评价系统移动智能终端平台的设计与实现[J].自动化与仪器仪表，2014(6)203-204，207.

[3]彭海.浅析志愿者活动在大学生全面发展中的作用[J].教书育人（高教论坛），2010(10)84-86.

[4]蒋立维.移动智能终端对高校课堂教学的影响和对策研究[J].华章，2013(23)172-172.

第8篇：前端工程师范文

Design and implementation of experiment teaching system of computer room based on C/S model

Wang Yan， Tan Xinliang， He Jianxin

（Department of Information Science and Engineering， Hunan City University， Yiyang， Hunan 413000， China）

Abstract： Focusing on the issue that the experiment teaching in computer room is difficult to manage and organize， an experimental teaching management system is designed and implemented in this paper. The C/S model and VC6.0 are utilized in this system， whose database is SQL Server 2000. The system successfully solves some technical problems， such as multimedia file sharing based on database， electronic attendance time determination， screen sharing flexible setting etc. The practical application shows that the system has reasonable performance， and stable function， and it is helpful to improve the quality of lab experimental teaching.

Key words： experimental teaching system； C/S model； SQL Server； multimedia file sharing； electronic attendance； screen sharing

0 引言

高校招生规模的不断扩大使计算机实验室实验教学活动不断面临新的问题和挑战，主要表现在大班教学、参差不齐的学生基础以及缺乏新的有效的机房实验教学技术手段[1]。机房实验教学受到这些不利因素的影响和制约，教学质量和教学效果的提升遭遇了瓶颈。教师面对庞大的学生群体，既要充当课堂纪律的维护者和管理者，又要充当实验教学的组织者和学生的辅导者，而缺乏高效的新型实验教学平台的支持，往往疲于奔命。学生在实验过程中，当碰到难于解决的问题时，很难在第一时间得到来自教师或者其他同学的帮助；当解决了某个问题时，学生也难于及时获得来自教师的关于解决方案优劣、实验结果对错等相关反馈评价。学生在实验过程中，由于缺乏自觉性和自我控制能力，往往会进行网络聊天、打游戏、看电影等与当前实验无关的活动，也难于及时被教师发现而得到提醒[2]。长此以往，教师和学生的积极性都必然受挫。因此，如何改革计算机实验室实验教学模式，探索和创造新的实验教学技术和手段，切实提高实验教学的质量与效率，成为高校实验教师和相关计算机工作者迫切需要面对的课题。

事实上，高校机房实验教学改革正如火如荼。众多的高校教师已纷纷展开机房实验教学改革研究与实践活动，而不少的研究者和公司研发了用于机房实验教学的软件系统[3，4]。本文针对机房实验教学的现状，结合现存机房实验教学系统的优缺点，基于C/S模式、自定义应用层网络协议[5]、网络数据库访问技术、套接字网络通信技术，设计和实现了一个机房实验教学管理系统。该系统采用Visual C++6.0作为开发工具，后台数据库使用SQL Server 2000实现。

1 系统设计

1.1 系统架构设计

机房实验教学系统的总体框架结构可划分为后台网络数据库、教师端软件和学生端软件三部分，这三者通过局域网联系在一起。后台网络数据库采用 SQL Server 2000，运行在Windows Server 2003等服务器版操作系统上。教师端软件运行在教师机上，学生端软件则运行在学生机上，教师端软件与学生端软件之间、运行于不同学生机的学生端软件之间通过Socket进行网络通信，两者均采用ADO（Active Data Object，活动数据对象）技术访问后台数据库。系统整体架构如图1所示。

实际上，在高校计算机实验室中，学生机数目从数十台至数百台不等，为了减低系统架构图的复杂性，图1中仅列出了两台学生机。

1.2 系统功能设计

如前所示，机房实验教学系统划分为后台数据库、教师端软件、学生端软件三部分。教师通过教师端软件设置机房实验教学任务，上传多媒体教学资料，对学生基本信息进行增删查改操作，查看学生签到、签离等考勤信息，实时查看并批阅学生实验作答情况，通过屏幕组播的方式向学生机广播教师机屏幕，方便学生观看教师的演示操作与讲解，通过在线讨论室与学生交流，并可允许或禁止学生发言，还可对学生机进行远程控制和设置，如同步设置学生机系统时间、远程关闭学生电脑等等。学生通过学生端软件登录系统后，可以进行签到、签离等操作，可以查看机房实验教学任务并作答，可以查看参考答案、参考解题过程、系统自动判卷以及教师手动判卷结果，并可下载多媒体教学资料进行自学，可接收教师机屏幕画面并显示，以观看教师演示操作和讲解，可通过文字与教师和学生在线交流和讨论，修改自己的登录口令。

1.3 数据库设计

机房实验教学系统的后台数据库主要包括8张表：①教师信息表（工号、姓名、口令、性别、院系编号、教研室编号等）；②在线教师信息表（工号、姓名、开始上课时间、教师机系统实时时间）；③学生基本信息表（学号、姓名、口令、班号、性别、电子照片等）；④学生实验记录表（实验任务编号、实验项目编号、教师工号、学号、主机名、IP地址、签到时间、签离时间、实验成绩、考勤状态、备注等）；⑤实验任务信息表（实验任务编号、实验任务名称、实验指导教师工号、实验班级班号、当前实验任务标志等）；⑥实验项目信息表（项目编号、所属实验任务编号、指导教师工号、实验项目名称、实验目的、实验课时、实验性质、实验环境、当前实验项目标志等）；⑦实验题目信息表（实验任务编号、实验项目编号、授课教师工号、题号、题目内容、参考答案、答案公开标志、参考解答过程、解答过程公开标志、多媒体教学文件、多媒体教学文件类型、多媒体教学文件公开标志、自动判卷标志）；⑧学生实验作答信息表（实验任务编号、实验项目编号、指导教师工号、题号、学生学号、学生答案、学生解题过程说明、首次提交时间、最后提交时间、提交时间、教师判卷结果、教师评语、教师评卷信息公开标志等）。

2 系统实现的关键技术

由于本系统开发所采用的socket通信技术、应用层自定义协议、ADO数据库访问技术均是非常成熟、流行的技术，在此不再赘述。下面，主要介绍系统实现中涉及的多媒体数据的存储、电子考勤、局域网屏幕共享方案等关键技术。

2.1 多媒体数据的存储与共享技术

机房实验教学系统中，牵涉到种类丰富的多媒体数据。为了更好地鉴别学生身份并加强监督，在后台SQL Server数据库中保存了学生的电子照片，在学生登录系统后，在学生端软件的主界面上将一直显示该生照片。在教师通过教师端软件对实验题目的具体内容进行设置时，允许教师上传有关的多媒体辅导教学文件，譬如演示文稿、图片文件、音频文件、视频文件等等，并允许教师在恰当时机进行设置，便于学生通过学生端软件下载文件并自由学习。

对于这些多媒体文件可仅在数据库中保存它们的存放路径，文件本身储存在操作系统指定路径的指定文件夹中。不过，当多媒体文件很多时，这种管理很不方便，尤其是在机房实验教学系统的实际运行环境中，不通过数据库服务器共享这些资源，寻求其他途径在教师机和学生机之间共享和传输资源，将大大增加系统设计与实现的复杂度和工作量。

实际上，SQL Server 2000中提供的image数据类型能够使问题迎刃而解。不少文献[6-7]指出image字段可存放图像数据，并介绍了具体方法。其实，image字段可存放任意的多媒体文件。为了便于image字段内容的理解和便捷处理，还应设置字段指明image字段所存储内容对应的文件类型。

现假设对于1.3节所述的数据库中的实验题目信息表，多媒体教学文件字段命名为HintFile，多媒体教学文件类型字段命名为HintFileType，现欲将C盘根目录下的1.mp3文件上传至数据库的实验题目信息表中。在VC6.0中利用ADO的_Connection对象已建立与后台数据库的连接，_RecordSet对象已打开实验题目信息表，则利用_StreamPtr接口上传文件的核心代码如下：

CString HintFileName=”C：＼＼1.mp3”；

CString HintFileSuffix=” mp3”；

m_pRecordset->AddNew（）； //添加新行

_StreamPtr pStm；

pStm.CreateInstance（ "ADODB.Stream"）；

variant_t varOptional（DISP_E_PARAMNOTFOUND，VT_ERROR）；

pStm->PutType（adTypeBinary）；

pStm->Open（ varOptional， adModeUnknown，

adOpenStreamUnspecified， _bstr_t（）， _bstr_t（））；

pStm->LoadFromFile（（_bstr_t）HintFileName）； //读入文件

variant_t varBLOB=pStm->Read（adReadAll）；

pStm->Close（）；

pStm.Release（）；

m_pRecordset->GetFields（）->GetItem（"HintFile"）->Value

=varBLOB；

m_pRecordset->GetFields（）->GetItem（"HintFileType"）->Value

=（_bstr_t）HintFileSuffix；

m_pRecordset->Update（）；

教师上传多媒体教学文件至后台数据库之后，根据实验教学实际需要，可在实验过程中的恰当时机通过教师端软件设置该多媒体文件为公开状态。学生通过学生端软件即可查询到该多媒体文件已公开，可通过_StreamPtr接口下载。需要注意的是，学生端软件将数据库中多媒体文件下载并保存为本地磁盘文件时，文件扩展名由该文件对应的HintFileType字段的值指定。

2.2 电子考勤的实现

机房实验教学系统提供了较为完善的电子考勤功能。学生登录系统后，可进行电子签到，即将签到时间写入后台数据库学生实验记录表的签到时间字段中。学生结束实验后，可进行电子签离，即将签离时间写入后台数据库学生实验记录表的签离时间字段中。此外，系统还允许学生查看自己本实验课程的所有考勤信息，教师能查看所有学生的考勤信息并导出。

签到时间和签离时间是决定学生某次实验课考勤结果为迟到、早退、旷课还是正常的关键因素。在局域网环境中，签到和签离时间如何确定至关重要。若学生孙某在实验课开始10分钟后进入机房，篡改学生机上的系统时间，启动学生端软件，进行电子签到操作，若此时简单地将学生机系统时间作为学生的签到时间写入数据库，显然将使得考勤结果丧失客观性。由此可见，为使电子考勤机制无懈可击，应将教师机的系统时间作为学生进行考勤操作的时间。

学生签到的整个工作流程可描述如下：

⑴ 学生登录学生端软件，点击“签到”按钮；

⑵ 学生端软件利用socket向教师端软件发送时间同步请求；

⑶ 教师端软件收到请求，获取系统时间，将该时间转化为字符串，通过socket回送给学生端软件；

⑷ 学生端软件收到教师机发送的系统时间，将该时间值作为自己的签到时间写入数据库；

⑸ 禁用“签到“按钮，提示学生签到成功。

教师端软件获取系统时间并转化为字符串的代码如下：

SYSTEMTIME locTm；

GetLocalTime（&locTm）； //获取系统时间

CString st；

st.Format（"%d-%d-%d %d：%d：%d"，（int）locTm.wYear，

locTm.wMonth，locTm.wDay，locTm.wHour，locTm.wMinute，

locTm.wSecond）； //转为为字符串

2.3 局域网屏幕共享方案

本文所采用的局域网屏幕共享方案是在文献[8]的基础上改进得到的。文献[8]采用套接字广播的方式实现屏幕共享，本文则采取组播的方式实现屏幕共享。教师端软件按指定时间间隔定时抓取本机屏幕图像，形成位图数据流，采用GDI+压缩为JPEG文件，然后采用套接字组播图像数据。学生端软件创建套接字，加入多播组，接收图像数据后在本机显示，从而实现屏幕共享。

为适应不同的软硬件和网络环境，教师端软件允许教师对屏幕广播的抓屏时间间隔、屏幕压缩的质量等参数进行设置，并将用户的这些设置保存在ini配置文件中，以便软件下次启动后能根据历史设置数据自动进行配置。屏幕广播参数设置的界面如图3所示。

3 结束语

第9篇：前端工程师范文

关键词：屏幕录像；教学管理；教学质量

随着多媒体技术的不断发展，多媒体技术越来越多地应用到高校的课堂教学中。“多媒体教学”即运用多种教学媒体技术和现代化教学手段如电视、幻灯投影、计算机、录像、录音机等声光电先进教学设备于教学过程之中。然而，目前大部分多媒体技术的应用都着重于课前的准备及课中的效果，却忽略了课后学生复习的重要性。另一方面，高校课堂的节奏往往比较紧凑，很多时候学生由于某个环节疏忽而导致教与学不同步，比如, 学生记笔记的速度跟不上教师换页的速度

然而，目前对于屏幕录像软件的应用上，大部分只是应用于课前阶段准备上课演示的内容，而基于屏幕录像的这种特点，结合目前大部分高校都有比较成熟的校园局域网，可将屏幕录像与网络应用相结合，将教师上课的整个过程进行自动录像并自动上传至校园网内提供的服务器，进行集中管理，集中起来的录像内容可用于提供给学生复习时使用，也可以提供给教学管理部门对教学质量评价的一种客观依据。

4. 系统设计

本系统基于计算机多媒体教学及校园局域网的基础进行设计，以客户端/服务器模式进行设计，客户端安装于教室上课所使用的计算机中，负责在教学过程中，将整个教学过程进行后台全自动录像，并根据教学作息时间表进行自动分段，分段后自动上传录像文件至服务器。服务器端根据课程表，结合所上传的录像文件的录制时间，自动匹配所上传的录像文件所对应的课程，并发布于教学网站以便浏览下载。整个过程全自动完成，无须人工干预。系统拓扑图如图1。

4.1 后台录像客户端

客户端主要负责将整个教学过程进行后台全自动录像，自动分段，自动上传至服务器。主要功能如下。

（1） 后台录像

为避免人工干预，客户端在教学计算机启动时自动运行，并在后台对整个计算机屏幕进行录像，录像包括视频和声音的录制。

在视频录制方面，用纯软件的方式对教学计算机的整个屏幕活动过程进行记录，并能够记录鼠标的点击位置及键位信息，也可记录键盘的输入信息，由于是纯软件实现，所以的视频录制方面不需要增加教学计算机的配置，对于大部分教学使用的计算机都适应。

在声音录制方面，要求教师所使用的话筒必须接入计算机的声卡话筒接口，系统对接入话筒进行声音采集录制，对于一部分使用普通功放进行教学广播的教室 ，可能需要进行改造。

（2） 自动分段

每个教室客户端必须设置一个教室编号，客户端根据所在教室的课堂表对应的时间段，自动对所录制的内容进行分段文件存放。课程表可在客户端进行设置，也可自动从服务器同步。课程表主要信息包括：课程序号，课程名称，教师，地点，时间，课程时长，所以，录制文件可以以教室＋时间＋课程序号的方式来对文件进行命名

（3） 自动上传

客户端自动将分段好的录像文件上传至所设置的服务器上，服务器可位于校园局域网也可位于互联网上，但是为了安全及上传速度的保证，建议将服务器连接于校园局域网内。上传除了一般的网络问题外，还必须解决上传及时性问题和上传中断的问题，因为客户端环境比较随意，所以在录像后进行分段保存之后，必须及时地上传，否则，可能会造成在录像文件成功上传至服务器之前，计算机就已经被关闭，所以，在每次客户端运行时，必须对以往的录像记录进行上传，即客户端进行课程录制的同时，应循环检查是否存在未上传的录像文件并将其上传至服务器，所以，客户端是多线程的或者多进程的。

4.2 录像发布

服务器根据客户端上传的录像文件信息，主要依据录像文件名，对课程表进行查找匹配，并自动生成录像文件记录发布于教学管理网站上，并提供各种搜索查询功能。为了支持多种客户端浏览录像文件，录像支持多种格式的发布，而为了减轻客户端的压力，由服务器对上传的录像文件进行格式转换。

5. 结束语

本文提出了屏幕录像技术与教学管理的有效结合，以极低硬件成本的方式实现教学现场模拟回放的效果，全过程自动化，无须人工干预，能够有效解决学生复习的问题，同时，对教学现场数据进行集中统一的管理，能够作为教学现场的客观依据，辅助教学管理部门进行教学评价。

参考文献：

[1]李建斌. 应用屏幕录像软件进行计算机投影类课程的教学自评[J].　辽宁师专学报. 2009,02 ,46,101

[2] 扈书刚. 屏幕录制软件在教育教学中的应用 [J].　 中国教育技术装备. 2009,27 ,91-93

[3] 张合权, 张奎. 屏幕录像专家在教学中的巧妙运用[J]. 电脑知识与技术. 2008,3

[4] 冯国志. Adobe Captivate屏幕录像和EasyCHM软件在中职计算机教学中的应用研究[J]. 电脑与电信. 2011,7