成语改错精选(九篇)

第1篇：成语改错范文

我所从教的高中是一所普通高中，由于学校的学生大多数来自农村，而大多数学生从小学和初中开始对英语学习的重视不够，因此造成英语成绩低成为制约大多数学生高考分数的一个主要原因。2015年度我带了一届毕业班，在一年的教学过程中我一直致力于去寻找制约学生英语成绩低的原因，我们发现制约的原因主要集中在三大块内容中，其一，英语阅读；其二，英语词汇的用法；其三就是英语写作。我发现大多数学生在英语写作的失分特别多，在一次英语研讨会中，专家称宁夏自治区写作平均得分为18.5分，甘肃省的写作平均水平为17.8分还没有达到及格线，由此可见整个高中英语写作水平处于极不理想的状态，亟待提高。文萃中学英语教研组的老师都努力来改善这种状况，为进一步改进英语作文教学提供可信赖的依据。

二、数据统计结果与分析

通过对收集的学生作文进行分析研究，得出以下统计结果，学生的写作错误主要集中在以下四个方面：展示错误、语法错误、词汇错误和语篇错误。其中语法错误占到42，词汇错误占到35，技术性错误占到13，语篇错误占到10。可以看出语法错误占得比重最大，其次是词汇错误，再是技术性错误，比重最小的是语篇错误。

1.展示错误。

（1）标点符号错误。学生在写汉语句子或文章时习惯用逗号来连接，好多分句之后才会出现一个句号，甚至有同学更过分，全篇都是用逗号连接，最后才会出现一个句号。这都不是一个好现象，有可能会造成层次、段落或篇章上的混乱或歧义。这些学生将这个不好的习惯带入英语中就会带来很多错误。汉语中可以出现多个逗号连用，但英语断句和汉语是不同的，在汉语中使用逗号的地方，英语中要使用分号，句号或逗号加连词。有些标点符号英语中是没有的，学生也将汉语中的标点用法用到英语中，如顿号，英语用逗号代替，书名号，英语用下划线或斜体来代替。还有一些初学英语者把英语的句号写成汉语句号。以下是本次数据收集标点符号错误：

I think you should buy him a birthday present. you can choose a T-shirt for him. as you know，he likes varieties of T-shirt very much.（错误）

I think you should buy him a birthday present. You can choose a T-shirt for him. As you know，he likes varieties of T-shirt very much. （正确）

You can give him a cake. and you must give it in person，which quickly make you getalong well with him.（错误）

You can give him a cake，and you must give it in person，which quickly make you getalong well with him.（正确）

（2）大小写不分。国家名、人名和组织名等专有名词首字母要大写。表示语种，民族的名词或形容词首字母要大写。星期、月份、节日等要大写，题目、会议、文件、条约等每个实词首字母大写。但是有些学生瞧不起这类小错误，认为老师是不会因为大小写给扣分的。实际上，大小写在英语中是非常重要的，它有可能影响到一个句子的结构或者至少会影响句子的美观。这类错误非常容易纠正，只要跟学生讲清楚大小写使用的规则，然后让学生在写作中多加注意，这类错误是可以避免的。

2.词汇错误。词汇错误中，拼写错误占比重最大为 67%，位列第二的是词汇选择错误，比例是 18%，错误较少的是固定搭配，占比例 15%。

（1）搭配不当。词汇搭配的使用能力反映了语言习得者对地道的目的语的使用水平以及对目的语文化习惯，语法规则等的了解。选词错误，词形不当或词的位置不恰当都可能产生搭配不当的问题。词汇搭配包括各种词性的搭配，如动词短语、介词短语和形容词短语等。因其多样性和固定性，不少同学容易在这方面犯错误。

It’s no doubt that giving a present to him will repair your friendship quickly.（错误）

There’s no doubt that giving a present to him will repair your friendship quickly.（正确）

（2）词汇选择不准确。英语词汇中有些是同根词，词形很相似，但用法大相径庭。在英语写作中，许多学生对这方面的细节缺乏耐心，经常出现选词错误的现象。比如，词性不同的词混淆使用，意义相近的单词混淆使用。学生在语言学习的初期，对于词形相近或意x相近的单词不能完全掌握或精确区分，才会出现词汇选择失当的现象。下面是本次数据收集中词汇选择失当方面的错误：

You want to give Peter a gift to congratulate his birthday.（错误）

在本句中，学生想要表达的含义是“庆祝生日”，但是“congratulate”这个词的宾语通常是某人或者某人取得的成功。“庆祝生日”应选择动词“celebrate”。

You want to give Peter a gift to celebrate his birthday.（正确）

Because it could appear your heart.（误）

在本句中，学生要表达的含义是“表达，表现出”，但是单词“appear”是不及物动词，后面不能接宾语，并且它的含义是“出现”，而不是“表现”。可改为：

Because it could show your heart.

（3）拼写错误。在本次数据收集中，英语单词拼写错误比例较高。高中英语教材词汇量大，学生记忆单词时或方法不对，或急于求成，使得学生对英语单词掌握不熟练。而对于已经记住的单词，由于在题目中的重复出现或课后复习不足，又会造成遗忘的现象。因此使得学生在英语作文中单词拼写错误较多。

3.语法错误。英语语法是英语学习中非常重要的部分，它贯穿英语学习的始终。英语语法是针对英语语言的结构规律，是遣词造句的规则。语法分为两部分，词法和句法。词法包括各类词的形式及其变化，句法主要讲解句子类型，句子成分和遣词造句的规律。语法教学一直是英语教学中的重点和难点，学生语法方面基础薄弱，漏洞较多，很容易就进入题目所设的陷阱里。在本次收集的数据里，学生存在着大量的语法错误，主要表现在以下几个方面：

（1）冠词错误

As we all know，friend is a part of life.

应改为 As we all know，a friend is a part of life.

（2）名词错误

I think a collection of photoes is the best one.（应改为 photos）

You can give him some explainations.（应改为 explanations）

（3）代词错误

You should give he a gift.（应改为 him）

You are all my friends.（应改为 both，这句话指的是两人）

（4）形容词错误

If you can’t take effect measures，you may lose your best friend.（应改为 effective）

Peter is interesting in natural science.（应改为 interested）

（5）副词错误

Probable Peter also know that....（应改为 Probably）

（6）介词错误

You can apologize with Peter for quarreling with him.（应改为 to）

We are good friends from many years.（应改为 for）

（7）动词错误

The present need represent your relationship.（应改为 needs）

I suggest that you could buy a basketball for him.（应改为should）

As far as I remembered，Peter likes little animals very much.（应改为 remember）

I believe that he must moved.应改为 I believe that he must be moved.

Give him a birthday present is a good idea.（改为 Giving）

第2篇：成语改错范文

表　～年高考英语试卷短文改错题错项分布情况  

年份

语法

固定习语与结构

语篇

  

  

  　  

  

  　  

一、近三年高考短文改错试题的三大特点

.短文改错的基本得分年年有保证

尽管短文改错试题的难度在逐年上升，但该题中的基础知识得分每年都得到落实。三年中，动词时态的改项年年都有设置，而且只局限于对一般现在时与一般过去时的判断。有关名词的改项也是每年都作要求，而且都是可数名词的单复数变化。冠词的用法在三年中，有两年被列为改项内容。而固定习语像catchsight  of,in  other  words,at  home和comedown等是学生很熟悉的基本习语，较易识别与纠正。因此，只要掌握基本的基础语法知识与习语，短文改错中与最基础的语法有关的错误是不难找出并加以纠正的，对常用习语及其用法是不难作出判断的。

.短文改错的试题难度年年在提高

统计显示，年与年的短文改错试题，均是多词删除题，漏词补全题，错题纠正题。而年的短文改错试题，多词删除题，漏词补全题，错题纠正题。改错形式设置上的变化表明短文改错的试题难度呈上升趋势。年的短文改错试题涉及从句的难度要求是将一个连词改成另一个连词，即将that...or  not中的that改为whether,so...as中的as改为that。而年的短文改错试题涉及从句的改错难度，则是要求添加一个连词或删除一个介词后，再构成状语从句，即在It  was  about  noon  we  arrived  at  the  foot  of  the  mountain一句中的we前添加连词  when，构成时间状语从句。在I  was  so  tired  that  I  fell  asleep  at  the  moment  my  head  touched  the  pillow一句中把介词at删除，从而构成由the  moment引导的时间状语从句。上述的设置形式和难度上的变化反映出该题型的难度稳中有升。

.短文改错的语篇意识年年在强化

短文改错在改项的设置上历来注重在语篇中考查学生对所学知识的运用能力。年的改错设计涉及语篇因素的有题，即第题将but改为and；第题划掉often。年的试题涉及到语篇因素而作出改动的有题，即第题在can与make之间加to；第题划掉about；第题将and改为or；第题将What改为How。而在年的试题中，因语篇因素而需要改错的试题已达项之多，即第题添加when，引出状语从句；第题将人称代词them改为us，达到人称上的一致；第题将visiting改为visited，构成并列谓语；第题将and改为but，表明上下文之间的转折关系以及第题划掉at后，构成由the  moment引导的时间状语从句。上述各题中的错误都不是简单的语法性错误，而是要根据全句的句意和语篇的连贯性，才能找出错误并改正之。对这类和语篇有关的错误判断，必须先从上下文中找到依据，然后才可着手进行改错。所以只有站在语篇的高度，通篇解读短文，了解短文大意，才能贯通上下文，在整体理解短文中找出与语篇有关的错误并进行有效的纠正。

二、教师在平时的教学中应重点抓好的几方面工作

.熟读课文，形成良好语感

教材是命题的依据，试题是紧扣教材范围以内的词汇、句型与语法的。分析近年来的试题覆盖面，不难发现试题所涉及的语法范畴及对习语、句型的考查，都在中学英语教学大纲及课本的范围之内。所以吃透教材，熟读对话、课文，形成良好的语感对提高判断与校正能力大有帮助。在解读试题的过程中，往往凭着良好的语感，你会对某行中的某处感到别扭，不顺口，这时也许你还不一定能用语法术语说出其所以然，但直观的语感会让你觉得必须改动其中某一个词，或添加一个词，或删去一个词，这样读起来才顺口。这就是良好的语感帮助你发现错误并进行纠正。此外，这些年短文改错中涉及的相关习语在教材中的复现率是很高的。因此，如果你把对话、课文读得朗朗上口，到要用时你就会不假思索地脱口而出，使问题得到解决。

.熟记语法，保证基础得分

通观短文改错试题的覆盖面，我们对英语的基础语法知识不可忽视。与名词、动词、冠词、代词、连词、介词有关的改项频繁出现在近年的改错试题中。尤其是动词与名词，年年出现。英语基础语法中的基本要素包括：()对名词的可数与不可数，可数名词的单复数形式的判断。()对冠词的泛指、特指的判断。()对动词的时态、语态的判断。()对代词的格、数的判断。()对形容词、副词的语法功能及它们的原级、比较级、最高级的判断。()对不同介词在不同场合的选用及其与动词、名词、形容词、副词等相关词的搭配的判断。()对并列、转折、选择连词和引导不同从句的不同连词的判断。

.熟知走势，适

  

应试题变化

近几年的短文改错试题中与高中阶段有关的语法知识的比例有了较明显的上升。这一走势表明试题正在稳中有升地向较高要求发展，因此关注这一动态，留神这一走势就显得很有必要。对定语从句、v-ing分词、v-ed分词、名词性从句、状语从句、不定式和主谓一致的考查已先后出现在改错试题中。所以尽快适应这一变化，充分考虑高中阶段所学的语法知识在短文改错试题中的体现已经提到了议事日程，其中包括：()对非谓语动词的作用与用法的判断。()对各种从句的判断。()对主谓一致现象的判断。

.熟练思维，强化语篇意识

近年的短文改错在试题的设计上更讲究语篇意识，注重考查灵活运用所学知识的能力，因此，只有站在语篇的高度，通篇领会与理解短文，注意短文中的前后呼应，上下文的一致和合理的逻辑推理，才能成功地找出错误并加以纠正。从某种意义上说，对短文改错的认识与解答已经不是单纯的语法知识问题，而是对短文的整体语篇的认识问题。因此牢牢把握住这一变化，并在平时的操练中加以特别关注，对提高短文改错的整体能力是至关重要的。

三、科学的答题技巧是把握短文改错的重要环节

.改前通读

在着手进行纠错前，要通读短文，了解短文大意，凭借语感找出那些明显的错误。

.改中细读

在纠错时要仔细地读懂每个句子。因为只有站在完整的句子的角度，才能发现其中的错误。由于不少句子不是只占一行，所以只有读完整个句子，通过分析，才能发现错误，纠正错误。

.改后复读

在细读改错时，有时会碰到一时找不准错在何处这种情况，这时可把这一改项暂时搁置起来，先往下改。等到改完了全文，再进行复读时，上下文的一致，前后信息的呼应以及合理的逻辑推理会让人豁然开朗，茅塞顿开，于是难题迎刃而解。此外，在改后复读时，往往会发现那些在通读与细读中不曾发现的问题和作出的误改。复读有助于纠正失误，减少差错。

短文改错这一英语高考题型的难度与力度正在发生着稳中有升的变化。只要我们时刻关注试题的变化，研究试题的走势，紧跟形势的发展，我们就能牢牢掌握主动权，去实现预定的目标。

第3篇：成语改错范文

高考短文改错是很常见的题型，有很多的同学是非常的想知道高考英语改错题的解题技巧和公式有哪些的，那么下面小编给大家分享一些关于高中英语改错解题技巧及公式，希望对大家有所帮助。

一.高中英语改错题有哪些解题技巧

一.动词形

主要包括两类错误：动词的时态和语态错误，以及主、谓不一致的错误。例如：

My favourite sport is football. I was member of our school football team. (is)

Now my picture and prize is hanging in the library. (are)

上述两例分别属于时态错误和主、谓不一致错误。找出此类错误的关键是树立牢固的时态概念，注意短文内容发生或存在的时间，保持时间概念的一致性。

二.名词数

指名词单、复数形式的用法错误。常表现为将名词复数写成单数。例如：

…so that I’ll get good marks in all my subject. (subjects)

三.区分形和副

及区分形容词和副词在句子中的作用和具体用法。这也是高考短文改错的常考点。例如：

I’m sure we’ll have a wonderfully time together. (wonderful)

Unfortunate, there are too many people in my family. (Unfortunately)

需要注意的是，形容词多用来做定、表、补语等，而副词只能在句子中作状语，修饰动词、形容词、副词或整个句子。第一例中的wonderful作定语修饰time，第二句的Unfortunately作状语修饰整个句子。

四.非谓动词细辨别

这是考查最多的错误形式之一。主要有分词和动名词类错误，也包括不定式类错误。例如：

…in my spare time, but now I am interesting in football. (interested)

Play football not only makes us grow up tall and strong but also … (playing)

My parents love me… and will do all they can ∧ make sure… (to)

上述二、三例分别是动名词作主语，和不定式作目的状语。一般的，现在分词有主动态和进行时的含义，而过去分词具有被动态和完成时的含义，不定式有将来时态的含义。

五.习惯用法要记住

主要考查习惯搭配方面的基础知识。这也是历年高考的常考点，其错误表现形式主要有三种：多词、少词和搭配错误。 例如：

It was very kind for them to meet me at the railway station and… (of)

We must keep in mind that we play for the team instead ∧ ourselves. (of)

六.句子成分多分析

不同的句子成分要用不同的词类;不同的语景要选择不同的词语。这些都有待我们对句子结构和句子成分作细致的分析，才能找出用词不当的错误。例如：

They eager to know everything about China and… (were)

I live in Beijing, where is the capital of China. (which)

第一例漏掉了谓语动词were，这是受寒于习惯的影响而导致的错误;第二例则是词类与它在句子中的成分不相符，where是副词，不能作主语。

七.逻辑错误须关注

与句子的上、下文不一致，甚至相矛盾，属于逻辑性错误。如称谓上的张冠李戴，人名、地名、时间、方位等方面的错误，常是这类错误的考查对象。例如：

The Smiths did his best to make me feel at home. (their)

First, let me tell you something more about myself. (去掉more)

… no way of setting the matter except by selling the set.Now someone at home reads instead. (everyone)

上述第一例中的主语是Smiths(史密斯夫妇俩)，因此后面的his不合逻辑。第二例中的more在这儿表“再”的意思，才开始告诉别人，怎么能说“再告诉你一些事”?第三例讲的是为了解决看电视时的争端，“我们”把电视机卖了;晚上没电视看了，所以与从前一样，大家又都读书了，所以该用everyone。

除了上述错误类型外，常考的错误形式还有：连词but, and, or和so的用法错误(可以归类为逻辑错误)，以及冠词的用法错误等。

二.高考英语改错题的答题公式有哪些

1.谓语动词的错误是

①一般现在时与一般过去时错用;

②and前后动词时态不一致;

③主谓不一致;

④缺少动词,特别是be动词;

⑤第三人称单数形式错用;

⑥主动语态和被动语态错用。

2.名词的常见错误：

单复数名词错用，可数名词与不可数名词错用。

英语短文改错万能公式3.连词错误：

连词包括关系代词、副词，并列连词and/or/but等。

关于连词，一般考查从句关系：who/whom/whose/what/which/how/why/when/where/if/whether等。

冠词错误：

误用a和an(根据单词的第一个音素来判定);

误用a/an和the(固定搭配，或泛指、特指;多冠词或少冠词)

形容词和副词错误：

系动词后用形容词(be/am/is/are/was/were/become/go/感官性动词smell/feel);

词性的误用(形容词修饰名词;副词修饰动词、形容词)。

三.高考英语改错题答题方法

英语短文改错满分为10分，分数不多但是每一分都很关键。很多同学在做此题时会遇到以下几点困惑：第一，拿过题来不知如何下手;第二，特别是在读不懂文章的时候，或丢掉不做或草草了事，得分率很低。面对以上两个主要困惑，从有效掌握解题思路和熟悉出题规律以及题目关键两大处入手，此类题目就会迎刃而解。

短文改错是集语法知识与语言技能为一体的综合性英语试题，旨在考查学生对语言的评价与校正的能力以及对词汇、语法和语篇三要素的把握能力。

一是改前通读，强化语篇意识。在着手改错之前一定要快速阅读全文，这一步很关键，切忌拿来就改。只有站在语篇的高度上，通篇解读全文，了解短文大意，才能贯通短文改错上下文，找出与语篇有关的错误并进行有效的改正。

第4篇：成语改错范文

[关键词] 高中英语；短文改错；改错方法

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0088-03

高中英语短文改错考查的是学生的综合能力，它涉及词汇、语法、句型结构等方面的知识和逻辑情理推断以及综合辨析能力，是一种在较高层次上考查考生对英语知识的掌握和语言综合运用能力的测试题型。它是专门针对考生平时学习英语过程中，尤其是写作练习中常犯的又是较为普遍的错误而设计的。对考生而言，该题又是拉开距离和档次的题型。那么如何做好改错题，结合数年的教学经验，笔者认为要想在短文改错上取得理想的成绩，除了平时打好基础外，在应考时还要做到以下几点。

1 掌握短文改错四原则

1）尽可能少改动原则。改正错误时无论是增词、减词还是改词都限定一词，即只能增一词、减一词或改动一词。

例如：(NMET2004) I don't know that they don't like to talk with me.（why）

解析：若是把that改为for what可以吗？这是不可以的，因为答案虽正确，却违背了短文改错尽可能少改动原则。

2）虚词添加或删除原则。短文改错题需要添、删的地方差不多有3处或4处。这些需要增、删的词一般都是虚词（如冠词、代词、关系词等）；一般不增、删实词（如动词、名词等），否则会改变句子的原意。

例如：In some places you may borrow as many books as you want;in other places where you are limited to a certain number, of which some may be novels.（删去where）

解析：in other places后面不应该跟where引导的定语从句。如果将其视为定语从句，那么整个句子的结构就错了。

3）实词改变词形原则。在短文改错题中，对实词的处理一般只是改变它的形式，而不能改变其词义或改成另一个实词，更不能随便加以添删。

例如：Would you mind do me a favor?（doing）

解析：此句考查动词mind后面应该跟动词的 -ing形式作宾语。也许你会把mind删去，将原句变成：Would you do me a favor? 这样改，虽然语法上是对的，但是它却改变了句子的原意。故不是正确的改法。

4）句子原意不变原则。该原则即不能改变文章或作者所表达的意思，包括其语气和上下文的逻辑关系。

例如：(NMET 2004)I'm a newcomer here of a small town.（from）

解析：如果将of 改为in，语法上无可挑剔，但不能得分，因为根据文意此处语境含“来自”之意，如果将of 改为in 就没有最大限度保持原意。

2 常见错误类型

笔者结合多年的高考题和数年的教学经验总结高考短文改错中常见的错误有如下类型。

1）冠词的多用、少用和误用。

2）名词的数与格的误用。名词的数是指单数形式与复数形式、可数与不可数；名词的格是指普通格与所有格。

3）代词的误用。代词的指代不一致；疑问代词，定语从句中的关系代词误用。

4）动词的误用。主谓不一致的错误；动词的时态、语态及语气的误用。

5）非谓语动词的误用。

6）形容词和副词的混用及其比较级的误用。

7）关联词和平行结构的误用。

8）固定搭配、习惯用法与介词的误用。

9）词义重复。

3 下面就一些具体实例进行分析

1）冠词的多用、少用和误用。如：They fell in love with each other at the first sight.显然at the first sight短语中多了the，应删掉。

2）名词的数与格的误用。（1）名词的数须与其修饰语保持一致。如：We study quite a few subject,such as maths,Chinese…（把subject改为subjects）；（2）普通格与所有格。如：His handwriting isn't so good as his sister,but it is much better than mine.（把 sister 改为sister's）

3）代词的误用。（1）指代不一致。如：a.(NMET 2011)It's been a week since we left you family and we are now back home.Thank you very much for showing them around your city.上文we和下文them明显指代不一致，所以把them改为us。b.(NMET 1997)I live in Beijing,where is the capital of China.此处应为作主语的关系代词which。（2）多余代词。如：The room is nice to live in it.在“形容词+不定式”句型中，如果不定式的逻辑宾语或介词宾语就是句子的主语，再用代词作宾语是多余的，因此去掉it。

4）形容词和副词的混用。如： She is serious ill.解析：修饰形容词要用副词来修饰，所以把serious改为seriouly.

5）动词的误用。（1）主谓不一致的错误。谓语动词在人称和数上要与主语保持一致。如：a.(NMET 2000)Now my picture and the prize is hanging in the library.主语为A and B时，谓语动词一般为复数，应改为are。b.(NMET 1998)Playing football not only make us grow up tall and strong …此句中谓语动词用单数makes。（2）语态不一致。句中谓语动词或非谓语动词应与上下文语态一致。如：a.Books may be keep for four weeks.（keep改为kept）b.As is planning,I'm coming to Boston around the 15th.（planning 改为planned）

6）非谓语动词常见错误。（1）Doing 和done 的误用。如：a.Facing with a difficult situation,Arnold decided to ask his boss for advice.（Facing 改为Faced）b.Giving better attention,the flower could have grown better.（Giving 改为Given）（2）不定式多to 与少to。如：(NMET2001)My parents love me dearly of course and will do all they can make sure…（make前加 to）they can 是all的宾语，实际上 can 后省略了do，to make 是其目的状语。

7）连词常见错误。（1）多连词。如：Though he was old,but he still worked very hard.（去掉but）（2）连词误用。如：(NEMT2000)It is a very important exam but I can't afford to fail it.（but改为 and 或so）

注：分析并列句、复合句逻辑，确定连词。

8）固定搭配，习惯用法。如：I'm looking forward in seeing you.应把in 改为to，因为固定搭配是looking forward to doing。

9）词义的重叠。如：（1）(NMET 2002 春)I'll spend all the whole weekend reading and preparing for it.all 和whole 意义重叠，故应删去all。（2）(NMET2002 春)Whenever I see them,I will often think of my English teacher.在whenever I see them这一时间状语从句后再用often显得重复，故应去掉often。

4 小结：短文改错“四步骤”

第一，通读短文 掌握大意；第二，细读全文 弄清结构；第三，字斟句酌 先易后难；第四，复读全文 验证答案。

例题解析。现分析2011年全国高考卷Ⅱ的短文改错。

1）通读一遍，理解文章。搞清文章讲述的是作者去外地旅游因住在George家，给George写的一封感谢信。注意文章的逻辑关系，时态、人称、主谓、指代等方面是否一致。可以发现76行前后逻辑有误，应把after改为since。77行上下文人称有错误，前文说的是我们住在George，77行用了show them应把them改为us；83行中的时态和整篇文章的时态不一致，应将fly改为flew。

2）逐句改错，注意热点。78行根据短语provide sb.with sth.，显然介词误用，所以应将for改为with；79行没有错误。80行中应该去掉副词much，属于多副词的问题；81行beg sb.to do sth.，所以应将staying 改为stay。82行a couple of day明显属于名词单复数问题，所以将day 改为days。84行为固定短语错用，应该是make a trip to。85行为形容词比较级的误用，应该是more than happy 表示非常高兴，而此行用了better than happy，所以应将better改为more。

3）再次通读，检查答案和标点符号。从上面的例子可以看到，改错是一个具有一定难度而且较为复杂的过程，包括内容多，涉及范围广，要做好这种测试题，非下苦功不可。只有通过广泛阅读，反复大量实践，不断提高，才能走出一条成功之道。

第5篇：成语改错范文

【关键词】 短文改错 单词 语法

很多学生觉得短文改错很难，看下去好像都对，很难找出错误的地方。正错误。这需要我们有较强的否定能力、语言观察第一次做短文改错题时往往有这样的感觉：自己怎么都看不出句中的错误，等到老师分析讲解时，才恍然大悟：“的确是错的！但当时我怎么没看出来呢？”如何获得一双慧眼？短文改错解题能力的提高是否有捷径？其实与完形填空相似，短文改错考查的同样是考生对语言的综合运用能力。它要求我们在阅读理解短文的基础上，运用所学的知识，从篇章结构、行文逻辑、语法词汇等方面寻找和改能力和分析判断的语言评价能力。总结短文改错中的常见的错误类型，大致可归纳为四种：一是一致性问题，即主谓一致、时态一致、名词单复数一致、语义一致等；二是词义重叠，即由于某些近义词的重复使用而使得句子不够简洁，三是逻辑关系，这类错误常常不易被发觉，因为它不属于句子内部的语言知识，而是句与句之间的串连关系或者上下文的行文逻辑；四是固定搭配，主要包括动词、形容词、名词与介词的搭配，以及其他许多惯用法等，找出这类错误的关键在于掌握大量的短语和固定用法。

解答短文改错题，需要有一定的答题步骤和技巧。英语短文改错是考查学生们对英语单词运用，搭配，句子语法构成及语意理解等方面能力的掌握。从下列几个方面入手：

1. 从单词入手

短文改错中常出现的错误有名词单复数和所有格的错用（特殊如不可数名词单复数形式相同），冠词的错用（冠词a, an的用法）、连词的混用、代词的漏用和多用人称代词主格/宾格错误如he/him, I/me,包括单词词义辨析如sometime表示在某时，有朝一日，而sometimes表示间或，有时。单词拼写错误（只要背单词就完全可以应付了），只能用于肯定句或只能用于否定句的词，修饰可数名词和修饰不可数名词的词（many/much）。及物动词不及物动词用法等等。英语学习中最基本的就是单词。必须把奠基石打牢。如果这方面做得比较好，相信一眼就可以把错误挑出来。

2. 语法类错误

包括时态，语序，固定短语搭配等。

时态若是搞错会出现动词的几种变形错误（过去式和过去完成式），be动词过去式错误。语意理解上也不通畅。

语序方面，倒装句需注意。另外一些固定格式的特殊句式也要努力掌握。例如No matter ..., had better +动词原形表示“最好做某事”等等许多。

固定短语搭配：牢记短语和词组，试题中会出现短语拼写及其用法的错误。例如lots of= a lot of等。

3. 根据上下文理解语境

有时，在做短文改错时，会发现一句话中既无拼写错误又不存在语法问题却还是漏掉错处的情况。是什么原因呢？原来有的短文在设置错误时，会“偷偷”换掉一个词，取而代之的是与此词意义相反的一个单词，表面上看这句话完全正确，而再联系上下阅读发现与上文不符，于是找到错误。因此要求我们在改错时不要一味“断章取义”。如果是为了节省时间，那也要在全部改完后再返回头来读一遍，领略文章含义以查漏补缺。

答题还可以按照以下步骤循序渐进：首先是通读全文，了解短文的主要内容和行文思路，做到心中无数，最好不要看到题目便开始匆匆找错，因为这样常常影响到做题的正确率；在通读的基础上，我们很快可以发现一些容易辨认的语法错误，如主谓不一致、动词形式、语态和时态错误等，接下来便可以将重点放在词语搭配和易混词的分析上；找出这些细节上的问题之后，再从整体上看上下文的意思，考虑是否有连词和逻辑上的错误；最后一步是复读全文，验证答案，检查文章语气是否通顺流畅，逻辑发展是否合情合理，篇章结构是否严密完整。遇到不通之处需要进一步分析推敲，以使答案更有把握。

对于怎样做短文改错，会有很专业的参考书对这些错误一一分析，可以选一本比较好的，针对不同类型的错误做相应的练习。这样积累到了一定的程度，在做题时，在“逐行扫描”的过程中，对种种类型的错误就会更加敏感，即使遇到了难以发现的错误，也可以尝试“对号入座”的方法，增加做对的可能性。

但是只做题可能会让你陷入一种越做越糊涂的局面，“花样百出”的错误让你理不出头绪。这时你应该意识到自己需要去读一本语法书了，也许你认为语法书是枯燥无味的，但当你从中获得了一个困扰你很久的问题的答案时，豁然开朗的感觉会让你放不下它的。可以充分利用零散的时间学习语法的小专题，语法是原理，是模式，弄明白了，就可以举一反三，触类旁通。

4. 结束语

总之，要保证解答短文改错题的正确率，前提是有扎实的语言基础知识，即语法、词汇和固定搭配，除此之外，了解命题规律，讲究解题的思路。步骤和技巧也是非常重要的。

第6篇：成语改错范文

我们要明确短文改错的命题宗旨：短文改错是一项主要测试学生综合能力的一道题，既要考查学生的判断能力、观察能力和纠错能力，也要考查学生的语言基础知识及对基础知识的综合运用能力。如此看来，现在英语的考查已经向能力方向转化。短文改错成为高考英语中不可或缺的一道考查题。解决这样的问题，就需要我们的头脑中要保持清晰地条理性，条分缕析。所以有必要知道短文改错的设错热点以及相应的解决方法。

短文改错篇幅短小，通常在100词左右，体裁通常以记叙文为主，间或有些议论文，题材内容比较广泛，但都贴近学生的日常生活，理解大意并不难。设置的错误也很简单，都是学生平时常出现的错误，但也正是如此，短文改错才成为了学生的难点。自己总犯的错误，要找出来进行纠正也是很难的。这首先要求学生要通读全文，了解文章涉及的内容，从整体上把握短文的时态，人称以及行文逻辑等。

短文改错现在设置了10处错误，常见的错误有三种：错词、多词、缺词。错词占60%左右。现在就错词做一下详细的阐述。

一、动词的错误设置

动词的错误设置主要包括：1.动词的时态和语态。其中时态的错误较多，占80%左右。短文的基本时态在通读时要把握好。那么和基本时态不一致的就要考虑其存在是否合理，只要细致一些，时态的错误很好挑出，基本上每个短文都会设置时态错误，至于语态错误设置要少得多。2.非谓语动词错误。这类设置错误较多。非谓语动词在整个高中阶段的英语教学中一直是一个重点，有着举足轻重的地位，也是学生容易出错的地方。它包括分词做状语，定语时的主动，被动问题，以及动词-ing形式做主语，动词不定式小品词to的使用等。在解决这方面问题时，需要学生明确句子的结构，分清句子成分，进行仔细地推敲，才能明确它的错误在哪里。例如：A libarian work there told me some things.这句中，A libarian 为主语，told为谓语动词，me与somethings为间接宾语和直接宾语。work这个动词原形就不能这样存在， Work一定以分词形式存在，我们分析A libarian 与work之间是主谓关系，所以work应改为working，这样，通过分析句子之间成分，明确名词与动词之间是主谓关系还是动宾关系就可以判断其错误并把它改正过来了。3.主谓一致错误。这更是学生容易忽略的问题，因为谓语的单复数并不会影响学生对文章的理解，往往会被忽视掉，这就要求我们在训练时细心、细致，时时保持清醒的头脑。

二、联系词错误的设置

这种错误在短文中存在的比较多，一般会是2个，联系词错误有两类：

1.承接词。例如，像：and，but，so，however，therefore，besides等，这些词是文章承上启下的关键词，在纠错时比较明显，需要注意的是大小写问题以及是否有隔点。例如：I regained my confidence，adjusted my approaches but worked hard.中的but 就表达的是转折含义，而本句中的含义是一种并列，意为：我又重新获得了自信，调整了我的学习方法并且努力学习了。所以but 应改为and。这类错误是非常好判断的，学生很容易就能找出，改对率一般都在90%以上。

2.从句的引导词。在英语学习的过程中，接触的所有句子90%多是从句，而不是单句，对于所有的从句其引导词各表示的含义，所充当的成分我们要时刻记在心间。只有明确的判断才能把错误挑出并改正。然而，这类错误设置得比较多，也是学生的一个难点。因为现在学生对于句子成分的分析还是很欠缺的。这和我们整个学习阶段尤其是汉语，不再注重句子成分，有很大的关系。学生往往不知道句子的基本成分，而英语有些语句则太过复杂，从而导致书到用时两不知。例如：I was shocked to find which the physics teacher taught was totally beyond his understanding and I lost my confidence completely.中的 which 引导的应该是一个宾语从句，做 find 的宾语，那么宾语从句的引导词除that，whether，if外，都在句子中充当成分，which就是“哪一个，哪些”的意思，而在这个句子中，我们是译不通的，应该意为“我震惊地发现物理老师所教的东西远远超出了我的理解。”那么我们需要的应该是能做taught宾语的引导词，且能表达所需的含义，能完成这一功能的词就是what了。所以这里which 应该改为what。在这个改错中成分的分析是相当重要的。希望学生在学习从句时，一定要注意老师在讲解句子时所做的分析，注意英语中的“成分论”。

三、名词错误的设置

名词多是设置一些单复数转化的错误，或是可数名词和不可数名词之间的差别，时常间有所有格方面的错误。这类错误看似简单，其实有时候也很难判断。比如，名词的可数与不可数。例如：In our daily life， we unavoidably come across many challenge now and then. 在这句话中，就是判断 challenge 的可数与不可数问题，才能确定在何处改动。这其实有一定难度，但如果细致地关注下一句就可以做出正确的判断。下一句是：I meet a big challenge when I was in high school.在这句中，就告诉我们challenge 是可数名词，那么上一句就要把challenge加 “-s”. 所以关注上下文也是改错当中必须要注意到的。而所有格的改动则少得多。只占百分之四五左右。如：to raise people awareness of this problem中people需要加’s，表示人们的。

四、介词错误的设置

介词一般在固定搭配方面设置错误，比如“I’m very pround for having such an excellent teacher.”这一句子中，介词“for”应改为“of”，因为be pround of 为固定短语，“以……为骄傲”的意思，这种错误要求学生对短语的掌握要扎实，平时多看，多记，其次就是习惯用法。例如：As soon as I got to there.中there 是地点副词，前面是不能加介词的，所以这里的介词就是一种错误使用，要去掉。当然，这也可以归结到多词当中，但是这也是学生容易忽视的问题。在我们的学习中介词的使用最为灵活，这就要求学生功底扎实，平时多加训练。

五、形容词、副词错误设置

我们前文说过，短文改错考查的是学生的综合能力，基础知识掌握的是否扎实，这才是我们解决问题的关键，关于这类错误，一定要明确形容词、副词的基本用法。形容词，副词是中学英语的重要组成部分，也是高考考查的热点之一。主要考查形容词，副词的基本用法及其比较等级。在改错中，基本考查形容词，副词的错用。例如：The woman was so thankfully.中的thankfully就是副词，不能做系动词的表语，应该使用其形容词形式，改为thankful。又如：Writing something in Chinese every day， such as keeping a diary， will great improve your writing skills.中，动词要用副词修饰，所以great 要改为greatly。而名词需要形容词等等。在这类错误中，形容词的级别问题也是我们应该关注的。不过，这类问题较少，这里就不赘述了。

六、冠词的错误设置

不定冠词与定冠词的错用以及冠词偏用是最常见的。如a hour，an useful book等的错用。这类错误很是有迷惑性，要求学生弄清楚字母的元辅音与音素的元、辅音是完全不同的概念，我们要眼明心亮，才能把错误纠正过来。不过，冠词错误设置在多词，缺词上很多，需要我们多加关注。

七、代词错误的设置

这是属于行文逻辑关系错误，包括男女性别，人称的格，单复数等方面。在每个短文中都会有一个这方面的问题，只要我们心中把短文改错设置错误的方面铭记在心，每一处错误都逃不过我们的眼睛。

八、固定句型及固定短语等错误的设置

这类错误是最需要我们同学记忆的知识。没有语法要求，不用我们分析句子，只要我们记忆扎实，基本上是逃不过我们的眼睛的。例如：“Don’t late.不要迟到。”

我们知道，“迟到”是“be late”所以，我们要加be动词;又如，短文中会出现 “as result”，那么我们会轻易地知道这里需要加一个 “a”。

短文改错是一个会者不能全对，难者什么都不会的这么一个让很多学生都很纠结的一道题，面对这么多复杂的知识点，我们在解决问题时，不要盲目，要保持清醒的头脑，有策略的解决问题。

首先，着手前要先通读全文，了解文章的大意，了解文章讲述的内容，以及它发生的时间。其次，要了解文章的类型，是记叙文还是议论文，说明文;把握文章的时态等。然后再以句子为单位，逐句的阅读，分析，看好每个句子的时态，语态是否合适，句子是否完整，上下文前后是否呼应，主谓，指代是否一致。总之，要一句一句来分析。最后，遵循先易后难的原则，把自己最有把握的先找出来，然后再逐句推敲。

第7篇：成语改错范文

关键词：作业；英语；人才成长

根据近几年我在教与学中的经验体会和探讨，我由衷地感到英语教学需要改革，作业批发更需要改进。了解英国伦敦大学教育学院讲师布兰菲德提出的有关对作业批改看法的观点后，自己颇受感动，也试着按他说的这种做法去做，效果很佳。

他提出了这样的看法：“无论教师如何认真地批改作业，把它看成教师的一项日常工作是没有必要的，而且也不符合教育的要求。”他建议：“学生所有的笔头练习应在完成后尽可能快地批改，而且由学生批改。学生一般分成人数不等的小组，按小组进行批改。教师负责督促指导，并且不定时地查阅学生的作业本，以检查他们的作业情况。”我国教育界很多知名人士也提出过有关这样的看法，许多老师也有同感。教师指导学生批改作业不仅可以减轻自己的负担，同时也可培养学生的自学能力，从观察学生批改作业过程中了解学生学习情况，得到反馈信息，以便于调整教学内容和改进教学方法，提高教学质量，激发学生学习英语的兴趣，促进人才成长。我的具体做法，有以下几点。

一、讲练结合，选择有代表性的练习题

教师在讲完新课后，应选择几道具有代表性的练习题。不能盲目地把每课练习全让学生做在作业本上，应突出该课的重点。例如：在讲了初一（下）18单元人称代词的用法后，往往有些同学把人称代词的主格与宾格弄不清。因此，可给出这样的练习题让学生操练。例：根据提示完成下列句子。——can’t mend his bike.I can help——（他）。题目只用“他”来做提示，而英语中“他”有两个，即he与him，这两句话中前句用he（主格），而后一句则用him（宾格）。通过做这样的例题，学生便容易弄清he与him用法。当然也可选择另外的类似这样的题型，让学生在课堂上完成，然后提供参考答案。学生还可互相批改作业，根据在互相批改作业中遇到的错误，提出问题，老师当堂解答。这样既节省时间，又能使同学及时更正出现的错误。

二、抓住信息反馈，促进师生双收获

把学生分成若干小组，每个小组指定一名组长，组织作业批改。教师根据反馈信息设计一份“学生常见错误分类例析表”，其内容包括语法规则及习语的应用、课文理解或拼写方面等。学生批改完作业后进行必要的讨论，经同学们讨论，自己分析自己作业中出现的错误，然后由组长填写此表。

三、有错必纠，重在启发

教师纠正学生作业中的错误，重在耐心启发，区别错误的层次、人次、场合。要采用不同的方法加以纠正，应尽量启发学生自己纠正，也可由别的学生帮助纠正，必要时教师直接启发学生加以纠正。然后教师对各组的分析表进行归纳分类，分析学生作业中常见错误的原因，并向学生讲评，指出优缺点。对优秀作业或互相改得好的应及时表扬，利用各种机会树立说、写英语优秀的榜样。

四、对具有普遍性、关键性的错误，做到讲练结合

对学生的作业，教师应不定时地抽改上、中、下等部分同学的作业，具体了解全班学生作业中出现的错误情况。对具有普遍性、关键性的典型题例，由浅入深启发讲解和反复操练，或以改错方式讲练，效果会更佳。让学生不但知其然，还要知其所以然。

五、以学生为主，教师区别情况，选择手段起到组织、督促、布局作用

纠正学生作业中的错误，要把握时机，分轻重缓急。有些错宜立即纠正，有些则不必，以免挫伤学生的积极性，教师应心中有数，在适当时间再加以纠正。对有些同学出现的个别错误最好标明错处，由学生自己更正以加深印象。且从尊重学生，保护学生的角度出发，调动学生的积极性，最好不要轻易用红笔在错处打叉，而用问号或在错处画线，启发学生自己找出错误，并纠正错误，然后让他们更正之后再交给教师批改。对部分同学还应采取面批，指出他错在什么地方，出错的原因是什么，应如何注意和更正，然后让其试改，再交上来，老师再面批。若个别学生对部分错题仍似是而非，应耐心讲解错的根源后让他再改正。出现的错误这样反反复复与学生见面，且由学生自己逐渐消除错误，将错误纠正过来，使学生的印象渐渐加深，而且学生自己从中也尝到甜头，树立信心，觉得自己还行，有信心克服困难使错误越来越少，掉队的也会相对减少。

通过近几年的不断实践、探讨，我对英语作业批改总结了以上几点做法。时代在发展，知识则需更新，提高英语教学质量的唯一出路是改革。掌握教改信息，大力改革，势在必行。英语作业的批改还需要进一步探讨、改进，总结出更好的做法，有效地提高教学质量，促进人才成长。

参考文献：

[1]肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.

第8篇：成语改错范文

关键词： 英语标识 公示语 公共标识

一、引言

随着中国的日益国际化，义乌作为小商品名城必将吸引更多来自世界各地的商人和游客。如今在义乌有近一万的常驻外国商人。多数外商都不懂汉语，但懂英语，所以无论是生意上还是生活中基本上都得依赖英语。英语已经成为义乌经济生活中的常用语言之一。在义乌，大量的公共标识都是以中英文书写，体现了这个城市的国际化。然而，仅在义乌市区，就有大量英语标识存在着不同程度和不同种类的错误现象，严重影响了城市的美观和形象。

本文通过实地调查，详尽地收集义乌市区错误的英语标识，对它们进行细致的归类和分析，选取典型的例子从总体上对各类错误提出修改策略，并对如何建立英语标识的纠正机制提出相应的建议。本文的研究能够为义乌相关部门清理错误标识提供方便，有助于提升义乌的国际形象，有利于为在义乌生活的外国客商提供舒适的环境，给他们带来宾至如归的感受。

二、调查的准备及经过

由于义乌市区是个大区域，调查工作很难覆盖每处街道，故在调查进行之前有必要先选取市区有代表性的地点，有重点地进行错误英语标识的收集工作，以确保此次调查的结果符合实际。根据影响力，以及外来客商出入的频度，笔者计划对以下地点及其周边地区的错误英语标识进行重点收集：江东客运站、篁园市场、绣湖广场、农贸城、生产资料市场、宾王市场、福田市场、国际商贸城、国际物流中心和义乌新火车站。在实际调查过程中，笔者在收集错误英语标识的同时，还记录每条错误英语标识的具置，从而为相关部门的修改市区的标识牌提供方便。经过十余天的调查，共收集错误英语标识近百条。

三、错误英语标识的分析

通过分析收集的百余条错误英语标识，笔者发现，错误的类型主要集中在以下三种：单词相关错误、语法错误及意义表达含糊。有些错误英语标识甚至兼有以上两种或者三种错误。本文以下通过具体的例子来阐述以上三个问题。

（一）词汇相关错误

收集的错误英语标识中，有关词汇的错误主要有两类：拼写错误和用词错误。单词拼写方面的错误如（1）和（2）（粗体部分表示有问题之处）：

（1）中文：医务室

英语原文：Infrmary

修改建议：Infirmary

（2）中文：专业生产：餐垫、台布，窗帘、家庭用品

英文原文：specilzes in producing table mat，tablecloth，curtain，houshold articles

修改建议：specializes in producing table mat，tablecloth，curtain，household articles

词汇相关的错误中还包括因近义词或不同词性而导致的英语标识错误，如：

（3）中文：主营：筷子、砧板、牙签（地址：篁园市场H1-1058店面上面广告牌）

英文原文：Mainly Products：Chopstick，Chopping Board，Toothpick

修改建议：Main Products：Chopsticks，Chopping Board，Toothpick

在这个英语标识中，products是名词，而作为副词的mainly不可以用来修饰products，因此这里要用其形容词main。另外，chopstick一词一般都是以复数的形式出现的，故chopsticks更为合适。又如：

（4）中文：富有家电商行

英语原文：Fuyou Electricity Appliance Business

修改建议：Fuyou Electrical Appliance Business

Electricity为名词，当表示“电器”这个意思的时候，必须要使用其形容词electrical。

（二）语法错误

义乌市区错误英语标识中语法错误也占了相当比例，主要有动词分词的相关错误和词序排列错误等。其中，分词相关的错误如：

（5）中文：即停即下，即上即走

英语原文：Stop Before Step Down，Leave After Step In

修改建议：Temporary Taxi Stand

在这个例子中，由于before和after后面没有主语，因此应该是作为介词被使用；而作为介词的before和after后面须跟动词的现在分词stepping，而不是直接跟动词原形的。然而，本标识即使改为分词后意思离中文还有差距；考虑到英文标识的简短性，以及改标识的实际作用，故改为Temporary Taxi Stand。

另外，在词序排列方面的错误如：

（6）中文：威斯特彩印包装

英语原文：Vista Printing Enterprise Packaging

修改建议：Vista Printing & Packaging Company

在英语原文中，enterprise作为中心语应该放在最后，被printing和packaging所修饰；另外考虑到在企业名称的标识中enterprise一词很少出现，故在修改意见中采用company一词。

其它方面的语法错误如动词的常见搭配、名词的单复数形式等，如：

（7）英语原文：We never stop trying let Muslim ladys more beautiful.

修改建议：We never stop trying to make Muslim ladies more beautiful.

在本例中，“尽力做某事”应是try to do sth.，所以这里to不可少；另外，lady一词的复数形式应是ladies。

（三）意义表达含糊

在义乌市区的错误英语标识中，还有一些尽管没有拼写错误或各类语法错误，但是存在着意思表达不清的问题，如下列标识：

（8）英语原文：Direct sell from factory

修改建议：Sell directly from factory

Accept foreign order Accept foreign business

Welcome making place Orders are welcome

在该英语标识中，welcome making place不知何义，令人费解；根据前面两句的意思，第三句似乎要说类似“欢迎订购”之意，但因其表达模糊起不到招揽客户的作用。

因此，从微观层面来说，为了避免英语标识中的此类错误，在标识制作时务必要对标识中每个单词的拼写仔细检查，对于没有把握的或者容易拼错的单词，更要通过查字典进行确认；其次，在所选单词的词性上是用名词还是形容词作定语来修饰另一个名词，在近义单词的选择上到底应该选用哪一个，不仅要考虑语法或单词词义本身，还要考虑本地的通常做法；再次，要理清英语介词、分词等的相关语法特征，以及各类定语和中心语的排列次序，不要盲目使用没有把握的语法结构；最后，要明确英语标识的意思，宁可用一个单词（如例8中的最后一句只用welcome一词）表达一个简单的意思，而模糊不清的表达则发挥不了英语标识的任何作用。

四、结语

造成义乌市区大量错误英语标识的根源在于人们对于英语的熟练程度过于自信。由于英语标识涉及到义乌的城市形象，制作英语标识也就不再是个人随意的行为，各个商家和单位应该高度重视英语标识的制作，以避免错误的发生。同时，市政府相关部门应该建立相应的纠错机制，一方面，对于由自己直接制作的英语标识（如各类英语交通标识），政府部门应该在制作源头上由专业翻译人员进行翻译，并且等英语标识牌制作完毕后，应该由英语专业人士再次进行审核，以减少因制作流程而导致的错误。另一方面，应该建立一个长期的英语标识管理机制，以便能让使用错误英语标识的商家及时得到信息，并限时予以纠正。

参考文献：

［1］何少庆.一个地名多种译法，混乱的英文标识让老外困惑［N］.义乌商报，2007.3.22.

［2］杨丽波.英语公示语的语言特征及其翻译策略［J］.长沙民政职院学报，2007，（1）：93-94.

第9篇：成语改错范文

关键词　小学英语　作业批改　有效策略

批改作业是教师在课后了解和检查学生学习情况的重要窗口，也是教师检查教学效果和获得信息的一个重要手段。实践证明，小学英语作业效率的关键不是取决于作业的量，而是作业后的信息反馈。这里所说的信息反馈除了教师给出正确答案，还包括教师针对学生作业中出现的问题及表现出的个体差异给出具体的分析指导。英语作业的最大特点是它的文字材料由英文单词构成，这对以汉语为母语的中国：学生来说，显然难度要大得多。小学生作业中不可避免地会出现拼写、语法、句法等各类错误，因而英语作业批改在英语教学中有着举足轻重的作用，不同的英语批改模式和批语所蕴含的情感意义还直接影响学生对英语的学习情绪。

一、英语作业批改模式

1.全面批改模式。全批的作业主要是书面表达这类主观性较强的作业。在批改时，教师只需指出学生的错误所在和错误的性质，启发学生积极思维，悟出错因，修改的任务应由学生自己完成。可以采用符号批改法，即用不同的符号表示不同的错误，让学生一目了然，便于订正。常用的符号有：SP―拼写错误，T―时态错误，V―语态错误，G―语法错误，∧―缺词等。对作业中出现的小错误，教师可先在学生作业错误处划线并打上问号，暗示学生将问号处同前面作比较，找出错误的根源，加以更正。

2.“粗改”与“精批”相结合模式。许多师生抱怨“作业难改”“作业难做”。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。所谓“粗改”就是对要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等)仅给予对、错评价即可，教师可让学生对照标准答案进行订正。所谓“精批”就是对那些要求会听、会说、会读、会默写的词汇、语法或交际用语构成的各类强化练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

3.面批面改模式。面批是教学中最提倡的一种方式。教师当面批改学生的作业，边批边问边指导，有利于了解学生的做题思路和错误形成的原因。学生在面批的过程中可以直接和教师一起探讨解题思路，交流学习困惑，有效地缩短了信息反馈和纠正错误的周期，还可以促进师生间的感情，减轻学生心理压力，激发学生学习兴趣。面批面改尤其适用平时基础差的和作业中犯了严重错误的学生。对前一类学生来说，面批的过程就是个别辅导的过程；对于后者，面批则可加深他们对错误的印象，避免重蹈覆辙。

二、教师应注意的几个方面

1.宜批不宜直接改。批改的过程应由师生互动完成，批改时，教师需将学生的错误一一指出，但不必逐个订正，否则得到锻炼的永远只是教师本人，学生会因为教师的“勤势”变得偷懒。

2.写好作业批语。心理学家威廉姆杰士说过：“人最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在作业批改的过程中，教师针对不同层次的学生、不同类型的作业写一些批语是对学生进行激励的一种好方式。评语除了多鼓励学生，还要努力挖掘学生的潜能。评语带有明显的感彩，可使学生感觉到老师的信任、关心和爱心，从而转化为学习英语的动力。

教师持之以恒认真批改英语作业的做法，为学生培养顽强的毅力树立了良好的榜样。另一方面，教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，对学生会起到潜移默化的作用。

3.及时在班级讲评，作好批改记录。作业批完后，应尽快发给学生，利用课内几分钟时间对共性的问题进行及时的分析、讲解。教师在每次作业批改时，把学生最容易错的题进行分类记录。在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生练习，然后教师逐项评讲，这是加深学生对错难点充分认识的重要过程。

三、教师要求学生应养成的习惯

1.及时订正作业。作业本发回后，学生必须对教师指出的错误及时纠正。应将其翻开看看有哪些错误，自己试着先订正，难以自我纠正可以请教其他同学，或做上记号等老师讲评。

2.设立错题集。为了防止再次犯同样的错误，每位学生都应设立错题集，将平时自己的英语作业错误做记录，并写出正确解法。