护理健康教育宣教内容精选(九篇)

第1篇：护理健康教育宣教内容范文

[中图分类号] R681.5 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）10（b）-0148-03

在现行的临床护理实践中，评估―护理诊断―计划―实施―评价的护理程序是经过大量护理实践后发展起来的一种比较有效的、规范的工作方法，是临床系统化比较完整的阐述过程，是一个系统的、动态决策的、实践反馈评价的体系，它的实质就是管理学上的“戴明循环”，包括持续改进与不断学习的四个循环反复的步骤，即计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（act）[1]，简称PDCA管理。健康教育路径是为满足患者对健康教育的需求，依据标准健康计划为某一类患者制定在住院期间进行健康教育的路径或表格，能指导护士有预见性、主动性开展工作，并使病人明确自己的护理目标，自觉参与到疾病的护理过程中，以最经济的方式取得最佳治疗效果[2]。临床路径式健康教育是护士在对患者实施健康教育过程中，遵循医护共同制定的程序而实施的健康教育手段[3]。本研究通过应用PDCA对健康教育模式进行分析，依据PDCA制定合适的健康教育路径，应用于脊柱专科临床健康教育中，效果满意。

1 资料与方法

1.1 一般资料

通过前期对原有健康教育模式的剖析，制定新的健康教育路径，于2011年8月～12月对本院骨伤科护士及患者实施健康教育，其中对脊柱专科实施新健康教育路径表，对其他骨伤科实施原健康教育表，脊柱专科为试验组，其他骨伤科为对照组，两组患者的病种均为腰椎间盘突出症和颈椎病。试验组：实施健康路径表护士32名，男性2名，女性30名，年龄20～45岁，平均（26.4±5.6）岁；被实施健康路径表患者164例，男性76例，女性88例，年龄为34～76岁，平均（51.2±8.9）岁。对照组：实施健康路径表护士30名，男性1名，女性29名，年龄22～43岁，平均（25.9±4.8）岁；被实施健康路径表患者160例，男性70例，女性90例，年龄为32～74岁，平均（49.2±8.3）岁。两组的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 应用PDCA模式对原有健康教育模式进行剖析 脊柱专科原健康教育表存在于患者入院评估表中，并非独立表格，且只是对宣教方式进行简单介绍，内容上只包括入院宣教、住院宣教、检查宣教、术前宣教、术后宣教和出院康复指导六个方面，无较为细节的描述。宣教形式上只是简单罗列四种，效果评价较为模糊，包括知道与不知道两种情况，内容乏味，不适应实际需要，可操作性差。应用PDCA模式分析原表格，发现其存在以下缺点。①Plan：表格中健康教育未分病种；宣教环节不明确；各项宣教无标准，质量难以保证。②Do：具体实施工具不统一；宣教质量参差不齐。③Check：未明确评价者；评价方式单一，影响结果。④Action：表格中该环节空缺，评价后无改进处理；患者健康教育不完全，有缺失。因此在护士长每月质量检查中，有关健康教育得分率最低，并且患者健康教育存在盲点。随着优质护理的深入开展，在患者健康教育方面不能实现连续、全程优质护理服务。由于原表格中的不足，科室质控小组针对健康教育实施标准，应用PDCA模式制定了新版健康教育路径。

1.2.2 制定新的健康教育路径 针对原有健康教育路径缺乏评价环节，制定新的脊柱专科腰椎间盘突出症、颈椎病健康教育路径表[4]。新健康教育路径表包括入院宣教、住院宣教、各种检查宣教、各种治疗宣教、手术前宣教、手术后宣教、出院宣教和出院随访八个部分，每个部分下面又分设不同阶段需要的宣教内容，如入院宣教包括病房环境、主管医生、责任护士、作息时间、探视制度、订餐制度、呼叫器使用、陪住制度、安全知识介绍；手术前宣教包括心理准备、皮肤准备、呼吸道准备、物品保管、体位准备；出院随访包括疾病知识认知、饮食情况、睡眠情况、二便情况、功能锻炼情况、用药情况、预约复诊时间。在评价表中对每种宣教分为讲课、材料、示范、视频四种形式便于选择，并且均有不同护士对前一宣教的效果进行评价。

1.3 观察指标

采用患者健康宣教知识知晓率、患者健康宣教达标率、患者满意率、护士健康知识掌握率作为观察指标，评价新健康路径评价表对患者及护士的影响。

1.4 统计学处理

采用SPSS 19.0软件对数据进行处理，计数资料采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 两组患者健康宣教情况及患者满意率的比较

两组患者的健康宣教知识知晓率、健康宣教达标率、患者满意率比较，差异有统计学意义（P

表1 两组患者健康宣教情况及患者满意率的比较[n（%）]

2.2 两组护士健康知识掌握率的比较

试验组护士全部掌握了健康知识，健康知识掌握率为100%，对照组护士有25名掌握了健康知识，健康知识掌握率为83.3%，两组比较差异有统计学意义（χ2=5.801，P=0.016）。

3 讨论

3.1 新健康教育路径制定的方式

新健康教育路径的制定是依据PDCA的程序，分析既往健康教育模式的缺失，结合专科专病的特点，根据临床工作的实际需求，以腰椎间盘突出症、颈椎病为基础，由护士长组织科室骨干护士共同制定。路径表包括入院宣教、住院宣教、各种检查宣教、治疗宣教、手术宣教、出院宣教和出院随访宣教，内容涵盖了疾病治疗过程的各个环节，覆盖了患者从住院的饮食起居、治疗到后期康复的整个疾病恢复过程，内容广泛、环节相扣，以独立表格的形式存在，单列于病历中，简化了护士工作流程，有利于及时查询，路径表方便了患者及护士[5]。

3.2 新健康教育路径的优势

新健康教育路径表达到了将临床护士的时间还给患者的优质护理服务目的，护士在为患者进行健康教育时具有统一模板，避免了由于年资、经验等方面造成的健康教育内容参差不齐，达到了标准化、规范化的目的，使患者在住院期间能够切实掌握与本疾病相关的健康教育知识，利于疾病康复，缩短了住院时间[6-7]。

3.2.1 健康教育路径的连续性 随着优质护理的深入开展，为患者提供连续性护理服务理念深入人心，科室在制定健康教育路径时便将连续性护理服务理念植入其中，保证患者在住院期间得到连续性健康教育。患者入院时在病房，由病房护士根据相应内容进行健康教育；当患者需要手术时，将会有手术室护士根据健康教育路径中的手术室相应内容进行宣教；手术后患者进入监护室，监护室护士根据健康教育路径中的监护室相应内容进行宣教；当患者回到病房，则病房护士再次根据健康教育路径中的相应内容进行宣教；患者出院时仍进行相应的健康指导。患者在病房―手术室―监护室―病房的住院过程中，健康教育路径始终伴随患者，各科室根据健康教育路径相应内容为患者进行连续性宣教，体现了健康教育路径的连续性，患者在住院期间切实感受到了优质护理服务[8]。

3.2.2 健康教育路径的有效性 针对原有健康教育路径缺乏评价环节，质控组在制定健康教育路径时，对评价环节进行了修改，健康教育路径中护士宣教后，将会有高一级护士进行复评，根据患者全部复述、部分复述进行效果评价，针对患者掌握部分，评价护士会再次进行巩固宣教，达到患者全部掌握的目的，保证健康教育路径的有效性。通过健康教育路径的实施，临床护士对疾病相关健康知识掌握率达到100%，住院患者健康宣教达标率100%，健康宣教知识知晓率达到96.95%以上。对患者满意率的调查结果进行统计，总体满意率达到97.56%。试验组各项指标与对照组比较具有显著差异性，明显优于对照组。

3.3 PDCA在健康教育路径制定及实施过程中的作用

PDCA的四个环节体现在新健康教育路径制定及实施过程中的各个阶段。本研究前期对既往健康教育模式的分析是PDCA实施的计划阶段，依据分析结果制定新的健康教育路径表，之后为执行过程。执行过程体现了护士长与护士的结合、护士与患者的结合，全面实施健康教育路径，在实施过程中发现问题及时检查处理。检查阶段是本研究的结果，根据结果评价健康教育路径制定和实施的有效性。处理阶段是对结果分析及制定实施过程中暴露的问题进行再总结，随之进入再计划、再实施、再检查、再处理的循环之中，问题的一步步解决始终伴随着PDCA管理的要求和方法。健康教育路径往往能暴露出护理制度、分工、系统管理、流程等方面的问题，有利于优化流程、改进系统，解决问题使工作流程标准化、系统化，临床护理工作得以改进。提高患者满意度并不是研究的最终目的，通过PDCA管理持续改进健康教育路径，使患者真正掌握健康知识，提高预防疾病和自我保健的能力，才是临床护理的最终目的，这也是优质护理的最佳体现，要大力提倡健康教育，对其中的不足进行分析，找出对策，才能提高健康教育的质量。

第2篇：护理健康教育宣教内容范文

关键词：手机短信；健康教育

手机已经成为当下人们必不可缺的通讯工具， 随着手机的普及，短信，这种新的沟通方式，正越来越多的融入我们的生活，为了更好地服务于患者，我院神经内科二区对患者在住院期间除给予常规的护理健康教育方式外，增加了发送手机短信的形式，得到了患者及家属的高度评价，取得了良好的效果，报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料 选取2013年1月～11月在我院神经内科住院的患者186例，其中男110例，女76例。年龄在37～73岁，平均年龄为（62.25±3.5）岁。100例为脑梗死，70例为脑出血，16例为脑炎。将所有患者随机分成观察组和对照组，两组患者年龄、性别和病情轻重、文化水平程度等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组 采用常规的健康教育方式，以口头宣教为主，配合宣传册、宣传栏、健康处方等方式进行健康教育。内容包括入院宣教、饮食入院宣教、疾病知识、心理指导、饮食指导、用药指导、检查指导、康复指导等。

1.2.2观察组 除对照组的健康教育方法外，增加了由管床责任护士用手机短信的形式对患者实施健康教育，短信由管床的责任护士发送，内容包括患者从入院到出院的全程健康教育，如患者入院后病房管理规则、环境、所属付费方式知识、主管医生及护士介绍；疾病知识，用药、检查、心理、饮食、休息、活动、康复等指导。短信内容通俗易懂，简明扼要，温馨感人。

1.2.3短信宣教注意事项 患者入院时，接诊的护士祥细登记患者或家属电话号码，并向患者或家属介绍我科有此项服务，给患者或家属心理准备，避免误以为是骚扰短信，消除患者的顾虑，使患者乐于接受此项服务。

1.2.4宣教效果评价 观察组和对照组在办理出院时，责任护士对宣传内容进行评价，两组患者对健康教育知识知晓情况通过采取询问法，患者或家属能复述内容>80%为知晓，

1.2.5统计学分析

2结果

两组健康教育效果经χ2检验，观察组对健康教育知识的掌握明显高于对照组（P

3讨论

在临床护理中对患者实施健康教育，不但有助于患者主动参与、积极配合治疗和护理，还能促进功能和心理康复，是提高生存质量一个有效途径[1]。但神经内科患者由于记忆力下降，认知功能障碍[2]，以往的健康教育工作中，我们发现患者对常规的口头宣教印象不深刻，容易忘记护士交代的注意事项，健康教育知晓率低。开展优质护理服务以来，我科本着"患者需求至上"的服务理念，充分利用先进的手机短信平台，为患者开展特色服务，有的放矢地对患者进行针对性的健康知识宣教和指导，实施个性化的健康教育。该服务通过责任护士为自己分管的患者发送饮食、服药、康复锻炼、预防保健等方面知识的"温馨提示"短信，操作简便，接收健康教育知识短信后，患者可以反复阅读，起到强化、提醒的作用，使患者得到了更深入细致的健康指导，从而提高了健康教育的有效性，健康教育覆盖率达到了100%，知晓率达到了93.5%。同时短信互动缩短了护士与患者之间的距离，融洽了护患关系，患者能认识并叫出责任护士的名字，满意度持续上升。

参考文献：

第3篇：护理健康教育宣教内容范文

摘要目的：探讨影响骨科住院病人健康宣教效果的主要原因，并提出相应整改措施。方法：自设调查表格对我科2013年5~6月住院病人60例进行健康教育内容掌握情况的调查，总结出导致病人不能掌握健康教育内容的主要原因，并根据原因进行分析提出护理对策。结果：主要影响原因有护士思想认识不足，专业知识缺乏，护理程序运用不妥，沟通技巧缺乏，缺乏必要的语言训练，病人对护士不认可，个体差异等因素。结论：加强护士思想教育，更新护理服务观念；加强护士健康教育业务技能培训；加强入院病人的健康教育力度；对存在个体差异的病人采取个性化教育。

关键词 健康宣教；效果；原因分析；对策doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.060

健康教育是优质护理工作的一项重要内容，其效果不仅影响患者的预后，还影响着整个护理团队的护理质量。骨科的健康教育决定着病人的康复程度和速度，决定着病人今后的生存质量［1-2］。然而，在临床实际工作中，由于护士及病人等方面存在着一定的原因，健康教育实施后往往得不到预期的效果。我科于2013年5~6月对60例住院病人的健康教育掌握情况进行了调查，现报道如下。

1资料与方法

1.1临床资料选择我科2013年5~6月份住院病人60例，其中男44例，女16例。年龄9~74岁。小学以下文化程度6例，初中10例，高中24例，大专10例，本科及以下10例。

1.2调查方法自制健康教育调查表格，表格由调查项目、结果和原因三部分构成。调查项目为本院护理质量检查标准中健康教育要求主要内容，包括病人对患病及治疗情况是否了解，对饮食、用药注意事项是否知晓，对功能锻炼的目的和方法是否理解和掌握3项内容；结果分为掌握、部分掌握和不掌握3种。病人入院后责任护士根据宣教内容进行宣教并记录，调查者在宣教后第1~8天内根据表格宣教对象和内容进行结果及原因测评并登记。概括不掌握的主要原因有：(1)护士宣教时语速过快，且内容抽象，不理解。(2)伤肢疼痛，没心思听。(3)时间限度内宣教的内容过多，记不了。(4)护士指导知识不全面。(5)听不清楚或记忆力不好。(6)病人不认可。

2原因分析

2.1护士素质方面

2.1.1思想认识不足护士对健康教育的目的、意义及重要性认识不足，缺乏责任感和主动性，认为健康教育只是护理工作流程的一部分，只求经过，不求质量；或者为了应付上级检查而例行性地向病人介绍一些住院知识与一般疾病常识，或者照本宣读一些注意事项，根本不管病人能否掌握，不能从根本上帮助患者。

2.1.2专业知识缺乏护士对健康教育内容掌握贫乏，对教育程序了解肤浅，缺乏系统的护理健康教育理论和技能培训。特别是低年资护士，由于缺乏专业知识的积累，技术操作不够熟练，临床上遇到问题往往不能很好地解决；护理指导和健康教育不全面，缺乏骨科护理常规理论知识与临床工作实践相结合能力。

2.1.3护理程序运用不妥护士在进行健康宣教前未认真评估病人的身心情况及需要，未计划宣教时间及内容而盲目地实施宣教，只顾自己讲完要宣教的内容，无评价病人的反应及效果，最终导致病人因为伤肢疼痛而没有心情听或内容多而记不全和听不懂而不理解掌握宣教内容的负面结果。

2.1.4沟通技巧缺乏护士认为与病人交谈即是护患沟通，不重视沟通的方法与效果，比如不懂得根据病人的年龄、身份、职业等情况使用表示亲切、关心的问候和通俗易懂的语言讲解，指导功能锻炼时不善于引导病人从易到难、由简单到抽象的示范动作方法，遇到抽象的技术环节和术语时不懂得借助日常生活知识或宣传资料、图片，甚至录像等病人熟悉、容易理解接受的沟通工具，对年龄大、记忆力差的病人不懂得采取多次讲解或结合其生活习惯进行引导的方式进行健康教育。

2.1.5缺乏必要的语言训练我院住院病人来自广西区内外，病人使用的语言除普通话外，还有粤语、客家话、闽南语、壮语等，而护士基本来自本地区域，很难做到能听懂、会说这些语言，这也造成了语言沟通上的困难。

2.2病人方面

2.2.1病人对护士不认可病人认为很多知识护士不了解或了解的不多，他们更愿意相信医师。另一方面，护士常因知识的掌握程度或其它原因对自身不够相信，对病人提出的问题有时采取回避或推卸等消极方式处理［3］，这也是造成病人不认可护士工作的原因。

2.2.2个体差异病人因年龄、文化程度、理解和接受能力以及对宣教工作质量的要求、陪护的协助能力等存在着差别，因此，对病人相同的宣教不一定达到相同的效果。

3对策

3.1加强护士思想教育，更新护理服务观念健康教育是护士应承担的义务和责任，健康教育的效果也是护理质量控制的重要内容之一。教育护士明确健康教育工作的重要性和必要性甚至复杂性和艰难性，强调病人对健康教育掌握情况是一项衡量护士工作质量的重要标志之一，使护士从被动地执行护理操作逐步过渡到以人的健康为目的的预防保健和促进健康的工作上来。

3.2加强护士健康教育业务技能培训科室建立定期健康教育知识技能培训计划，由护士长及临床经验丰富的高年资护师负责培训，培训工作从两方面进行。

3.2.1健康教育程序及专业知识培训据报道［3］，护患之间开始进行健康教育最适宜的时间是入院后2~3 d，骨折病人因疼痛、心烦及不适应新环境等而无心思听取及领会健康教育，护士应用护理程序在实施健康宣教之前充分评估病人身心情况，针对病人的实际情况找出主要护理问题，拟定并实施护理措施，如镇痛、安慰、帮助生活护理等，并及时评估效果，待病人情绪稳定后再进行健康教育。指导护士正确运用《骨科临床护理路径》和《骨科护理常规》的知识运用于临床工作，平时多看健康教育的相关资料，注重收集病人的健康资料及对健康知识指导的需求，针对病人最关心的问题如功能锻炼方法、生活起居注意事项、并发症的预防等内容进行有计划地教育指导，如在宣教过程中遇到困难，要虚心请教。年轻护士平时要注意操作技能的训练，善于总结经验，通过提高技能水平从而提高病人对护理工作的信任度。

3.2.2工作方法及沟通技巧培训对于记忆力不好的病人，在健康教育上参考王青等［4］的卡片式

关键词 教育方法，通过把要宣教的内容

关键词 写在卡片上，按住院日期应用路径理论分期分时段给病人发放卡片并讲解示教，来提高病人掌握记忆重点和核心内容的能力。老年人记性不好，可结合生活上的事物多次讲解、提示，不断加深印象，利于记忆。另外，应用序贯式健康教育也能避免短期内传授大量的信息使病人难以理解、混乱和容易遗忘现象［5］。序贯式教育的特点是根据疾病治疗和恢复的过程，将健康教育内容进行序贯划分，实施连续性阶段的健康教育，提高健康教育效果。沟通技巧则需根据病人的年龄、爱好及对健康教育内容的需求情况选择教育方法，通过宣传手册、图片显示、看录像、示范讲解、板报宣传、护患沟通、医护配合等多种形式进行健康教育，为病人提供医疗、护理全方位知识。语言是护士与病人交流的主要方式，沟通是否成功护士的语言艺术起着关键性作用，健康教育时要求做到语言表达清晰、准确、温和、通俗易懂而又不失风趣，营造和谐气氛，以调动病人的兴趣，有利于病人集中精神倾听、理解掌握。至于语言存在差异，除进行必要的语言训练之外，还充分利用病区住院病人及家属充当地方言翻译的手段，尽量使患者能够使用相同的语言系统交流，达到理解掌握的目的。另外，护士的行为举止也体现着沟通的效果，稳重大方、处事得体、待人热情会得到患者的尊重，提高患者的满意度。

总之，护士要掌握骨科理论知识，树立良好的自身形象，要不断充实专业知识和临床技术操作技能，正确运用沟通技巧，建立良好的护患关系；病人在住院期间通过护士系统的健康宣教而提高对疾病的认识，掌握有关药物知识和必要的保健技能，发现并改变不良的生活方式，达到了身心健康的目的，自然会消除对护士的偏见，从而提高对护理人员的信任度与依从性。

参考文献

［1］黄亚芬.健康教育管理单在骨折护理中应用的效果评价［J］.广西医学，2012,34（8）：1094-1095.

［2］王红，丁勇，田娟.早期康复训练对人工髋关节置换术后康复诸因素的影响［J］.中国临床康复，2003,7（8）：1326.

［3］Hayes EF. Nurse practitioner selt-confidence and attitudes regarding managed-care［J］.Am Acad Nurse Prac，2003，15(11):501-508

［4］王青，杨瑞花，王美婷.卡片式

关键词 健康教育用于髋关节置换术患者［J］.护理学杂志，2010,25（10）:78-79.

［5］王巍，田梓蓉，陈爱华.踇外翻改良Ludloff截骨术患者的序贯式健康教育［J］.护理学杂志，2010,25（24）：71-72.

第4篇：护理健康教育宣教内容范文

在规范教育内容的基础上，根据病人对健康教育的要求，综合分析加重病情的危险因素，选择适宜的教育内容，如对病程长、合并症较多、预后较差的病人，抓住他们易产生焦虑、接受教育的态度不积极的特点，教育内容应放在控制症状的治疗、护理方法，指导防止复发的措施，预防各种并发症的发生及心理因素与疾病的关系上。针对文化层次高的病人求知欲望高、接受新知识快的特点，增加病因预防知识、性格、家庭、生活习惯等因素对疾病的影响的教育内容，并提供宣传材料，鼓励学习。

教育内容并不是越多越好，应根据病人和家庭的优先需要来选择，把“必须知道的信息”与“需要知道的信息”区分开，重点学习“必须知道的内容”，教学越简单，重要信息放在越靠前，病人对这部分信息记忆越深刻。

健康教育方法

健康教育的方法主要有口头讲解、图文宣传、视听材料播放和示范训练等，其中口头讲解是最基本也是最主要的教育方法。该方法分为3种形式，即主动、被动和沟通。主动形式指护士根据标准教育的内容主动向病人宣传；被动形式是病人提出问题，护士针对性地解释；沟通是指护士与病人在交谈中涉及健康教育的内容。图文宣传采取宣传栏、宣传卡片、图文像册等书面形式，教育内容交给病人自己阅读，该方法适合于有一定文化程度的病人；视听材料播放利用电视、幻灯、投影及广播等进行健康教育，适合于宣传带有共性的健康教育内容；示范训练用于与操作、姿势和自护技能有关的教育内容。教育方法的选择应根据病人年龄、文化程度、职业特点、信念和价值观以及护理人员的业务水平和医院具备的资源条件等因素，综合考虑后决定。

教育对象

对于在群组教育中能够接受，理解教育内容的病人，要善于启发其主动参与，引导病人提问。在面对文化层次较高的病人提出有深度的问题不能立即回答时，不要怕丢面子，不好意思面对。鼓励病人提出问题，等查阅资料或请教别人后再给予准确回答，增加病人对护士信任感。对文化程度低的病人，教育中应突出重点，语言简练，使人易懂。

教育实施

实施健康教育的过程是计划得以实现的过程。按照已经制定的计划，有条不紊、有的放矢地开展健康教育活动，最终达到预定的健康目标。在实施过程中，护理人员起着主导作用，病人则起着主体作用。护理人员的主导作用受专业水平、表达能力、应变能力、观察能力、决策能力、沟通技巧和社会信誉等因素的影响，病人的主体作用主要受兴趣、态度和文化背景等的制约。通常主导作用与主体作用又会相互影响，而主导作用是保证计划得以实施的关键。同时还必须充分发挥病人的主体作用，实施了保健教育，应立即作完整准确的文字记录。

小结

健康教育使医院由单一的治疗服务向预防、治疗、护理、康复一体化保健服务转变，是连接卫生和健康行为的桥梁，是一项低收入却高产出、高效益的保健措施，是全球推进“人人健康”的核心策略。

第5篇：护理健康教育宣教内容范文

[中图分类号] R473.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2018）02（c）-0153-05

Application of feedback and inten sive health education pathway in patients with total knee arthroplasty

ZHANG Guiran GAO Li ZHANG Li

Bone and Joint Surgery Department， Luhe Hospital， Capital University of Medical Sciences， Beiiing 101149， China

[Abstract] Objective To investigate the effect of feedback and intensive health education pathway in patients with total knee arthroplasty. Methods From September 2016 to August 2017， 140 patients with total knee arthroplasty in the Bone and Joint Surgery Department of Beijing Luhe Hospital were selected as the research subjects and divided into the control group and the observation group by random number table， with 70 cases in each group. The control group was given traditional indoctrination education and the observation group was given feedback and intensive health education. The education effect before and after admission， pre-operation， post-operation and 2 weeks after discharge were compared between the two groups. The compliance and the nursing satisfaction were compared between the two groups. Results There was no statistically significant difference in the effect of education between the two groups before admission （P > 0.05）. After admission， pre-operation， post-operation and 2 weeks after discharge， the education effects in the observation group were better than those of control group， with statistically significant differences （P < 0.05）. The compliance and the nursing satisfaction in the observation group were higher than those of control group， with statistically significant differences （P < 0.05）. Conclusion The effect of feedback and intensive health education in patients with total knee arthroplasty is good. It is worthy of clinical promotion and application.

[Key words] Feedback； Intensive； Health education pathway； Total knee arthroplasty

人工全膝关节置换术（total knee arthroplasty，TKA）是缓解严重骨性关节炎、类风湿性关节炎等引起的关节剧烈疼痛，纠正关节畸形，改善膝关节功能的有效治疗手段[1]。手术的成功不仅取决于医师们精湛的手术技术，还与科学、系统、规范围术期健康教育有着密不可分的联系。健康教育是一项经济、有效的干预措施，是整体护理的重要组成部分，是现代医院为满足患者的健康需求而赋予护士的重要职能，对于预防疾病，促进健康和提高患者的生活质量具有积极的作用。健康教育路径是为了满足患者住院期间对健康教育的需求而制订的健康教育路径表，它能够指导护士有预见性地、主动地进行有关护理工作，同时也使患者自觉参与到护理过程中来，提高患者的满意度[2]。目前临床健康教育的覆盖率已经达到100%，而患者对健康知识的知晓率不足60%，健康教育趋于形式化，缺乏统一的标准，效果并不理想[3]，严重影响整体护理的深入发展。许多医护人员在对患者进行健康教育时尚未理解健康教育与卫生宣教的区别，侧重单向传播健康知识，不注重信息的反馈和效果，不注重健康教育对象是否有行为上的改变，致使患者对健康教育的内容和深度无法及时了解透彻，对可能存在的问题和疑惑无法得到及时的解答，从而加重了患者的心理负担[4]。为此，北京潞河医院骨关节科特为行全膝关节置换术的患者制订了反馈加强化式健康教育路径，取得了满意的效果。现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年9月～2017年8月在首都医科大学附属北京潞河医院（以下简称“我院”）骨关节科行全膝关节置换术的患者140例为研究对象，采用随机数字表法将其分为观察组和对照组，每组各70例。两组患者性别、年龄、文化程度、职业、病程、疾病类型及合并症等一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。?表1。本研究经我院伦理委员会批准。纳入标准：所有患者均符合人工全膝关节置换的手术指征：疼痛、畸形伴活动功能障碍[5]；意识清楚，自愿配合；均知情同意并签署知情同意书。排除标准：语言障碍及不能完成问卷调查者；精神病患者。

1.2 方法

对照组患者住院期间接受传统灌输式健康教育，以护士说教为主，由健康教育小组成员负责患者从入院到出院的全程健康宣教任务，即讲解相关疾病和护理知识，提醒患者日常注意事项等，向其提供相应的健康教育材料，鼓励患者自行学习。

观察组患者采用反馈加强化式健康教育路径实施评价表进行健康宣教，具体内容如下：①科室成立健康教育小组，1名责任护士为小组组长，组员包括主管护师2名，护师4名，护士2名，其中本科学历6名，大专学历3名，均接受全膝关节置换术相关知识培训与考核，均可独立对患者进行系统、规范的健康教育。②宣教方式。通过口头、书面、视频及微信公众号宣教。科室制作了膝关节置换患者围术期的健康宣教单、宣教手册及展板，建立并完善了本科室的健康宣教微信公众号。宣教时要求护士适时使用相关宣教材料，为患者提供丰富、便于理解的宣教知识。传递信息时要求护士语言简练、通俗易懂，避免使用医学术语，对于老年及理解力差的患者需反复、耐心进行讲解，所有患者均采用一对一健康教育方式。③具体实施方法。制订反馈加强化式健康教育路径实施评价表。本科室根据多年来对膝关节置换患者的护理经验，在征询医生、康复医师的意见后，制订出适合本科室的全膝关节置换患者健康教育路径实施评价表；健康教育内容包括入院教育、术前教育、术后教育及出院教育；护士在充分评估患者后，应用健康教育路径实施评价表按步骤、有计划地为患者进行健康宣教，以增加患者对疾病相关知识的知晓率；效果评价，健康教育小组护士按照健康教育路径表适时对患者进行健康宣教，讲解疾病相关知识、康复锻炼方法及注意事项等，必要时进行示范性操作，以确保患者和家属掌握全部健康教育知识[6]；每日观察患者健康教育落实情况，于入院、术前、术后宣教后第1天及出院指导2周后，护士用提问的方法让患者用自己的语言复述或演示其所提供的健康教育信息，然后由护士做出效果评价，护士对患者未掌握、部分掌握的内容进行反复核实、澄清和讲解，对不规范的动作进行反复纠正，以确保患者最终掌握所有信息为止，即患者能够复述并演示所有内容[7]。对理解力、接受力差的患者，护士需适时调整教育计划，可通过反复评估、反馈和强化以切实将健康教育内容落实到位。为增加健康宣教的真实性，护士于每次宣教后采用护患双签字的形式，每天由护士长或小组组长通过反馈式护理查房检查宣教效果并及时反馈，监督患者并严格按照宣教计划落实宣教内容。

1.3 观察指标

①疾病相关知识掌握情况。分别于患者入院宣教前、入院宣教后、术前宣教后、术后宣教后及出院指导2周后进行疾病相关知识掌握情况问卷调查。采用自制的调查问卷，除入院宣教前由接待护士进行问卷调查以外，其余均由健康教育护士以外的健康教育小组成员进行疾病相关知识掌握情况调查。调查时由护士先向患者解释问卷中各问题及填表要求，然后由患者自行填写，如患者无法填写，则由患者口述，护士，出院后问卷调查采用电话随访方式。患者入院教育疾病相关知识主要包括：知晓什么是膝关节置换、专科疾病护理知识、合并症相关知识、预防跌倒措施及术前康复锻炼方法及作用5个方面。术前宣教疾病相关知识主要包括：知晓手术名称、麻醉类型、禁食水时间、用物准备及助行器的使用方法和注意事项5个方面。术后宣教疾病相关知识主要包括：知晓饮食要求、康复锻炼方法、管路维护措施、疼痛缓解方法及并发症预防方法5个方面。出院指导疾病相关知识主要包括：知晓康复锻炼方法、结账复查时间、药物服用方法、换药拆线时间及疾病注意事项5个方面。每个问卷5道题，每题20分，掌握为20分，基本掌握10分，不掌握0分，总分均为100分，分数越高，患者对疾病相关知识掌握情况越好。②依从性评估。采用健康教育小组自行设计的患者依从性评估量表对患者的依从性进行评估，内容包括：是否遵从医嘱采取预防跌倒措施，是否合理用药，是否循序渐进、按质按量完成康复计划[8]。评分标准为0～100分，每项80～100分为完全依从，60～

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0对所得数据进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用百分率表示，组间比较采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组入院宣教前后疾病相关知识掌握情况比较

入院宣教前两组疾病相关知识各项得分比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。入院宣教后，两组上述得分均高于入院宣教前，观察组各项得分明显高于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见表2。

2.2 两组术前宣教后疾病相关知识掌握情况比较

术前宣教后，观察组疾病相关知识掌握情况各项内容均明显优于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表3。

2.3 两组术后宣教后疾病相关知识掌握情况比较

术后宣教后，观察组疾病相关知识掌握情况明显优于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表4。

2.4 两组出院指导2周后疾病相关知识掌握情况比较

出院指导2周后，观察组疾病相关知识掌握情况明显优于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表5。

2.5 ?勺槭鹾笠来有员冉?

术后观察组依从性（94.3%）明显高于对照组（45.7%），差异有统计学意义（P < 0.05）。见表6。

2.6 两组患者出院前对护理工作的满意度比较

出院前观察组总满意度（94.2%）明显高于对照组（47.1%），差异有统计学意义（P < 0.05）。见表7。

3 讨论

随着我国医疗水平的不断发展，老龄化社会的到来以及医疗保险制度的不断完善，越来越多的终末期膝关节疾病患者愿意接受全膝关节置换手术，但由于置换的患者多为老年人群，合并症多，身体耐受力差，理解力、接受及适应新鲜事物的能力普遍较低，因此，对全膝关节置换术的患者住院期间实行科学、系统、规范健康教育显得尤为重要。健康教育路径实际就是对患者进行健康教育的时间表和计划表，它使护士知道什么时间做，做什么，怎么做[11]，为患者从入院到出院提供系统、动态、连续而又有针对性的健康教育。常规的健康教育方法主要是护士随机口头宣教，未评估患者的需求，将健康教育作为一项任务被动完成，在改变患者及家属知识结构、态度及行为上未起到应有的作用[12]。

有研究表明，对患者进行常规健康教育后，部分患者会很快忘记40%～80%的健康教育信息，同时记住的信息又有近一半是不准确的[13]。胡华丽等[14]研究显示，反馈式健康教育可以对患者实施连续、多样、个性化的干预措施，可有效改善患者的疾病症状，促进患者的身心健康，且无需增加额外成本，是一种实用性强的健康教育方法。华琴等[15]研究显示，强化式健康教育较其他健康教育模式而言，更加强调患者的主观参与程度，注重护患间的沟通互动，深受医护人员的认可，最重要的是能有效提高患者的生存质量，其效果优于常规式健康教育模式（P < 0.05）。杨雅等[16]研究显示，健康教育路径的实施可以有效减少患者术后并发症的发生率，提高患者健康教育知识的知晓率，并达到提高患者满意度的目的。反馈加强化式健康教育路径是一种双向的信息传递模式，健康教育信息并没有终止于传递信息，进一步考察了患者对信息的理解和掌握程度[17]。

本研究结果显示，两组患者入院宣教前疾病相关知识掌握情况比较，差异无统计学意义（P > 0.05），入院宣教后、术前宣教后、术后宣教后及出院指导2周后，观察组患者疾病相关知识掌握情况明显优于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05），提示采用反馈加强化式健康教育路径进行健康宣教，护理人员可以根据路径日程安排循序渐进、适时评价、不断强化，使患者深入、细致、全面、具体地掌握预防跌倒的措施，如下床活动时需穿防滑、跟脚的鞋子，有躯体移动障碍的患者一定要有家属和医护人员的陪同，服用降压、降糖药后不能立即下床活动等；掌握康复锻炼的方法及作用，并需做到循序渐进、按质按量完成；掌握术后饮食要求，如多食补血补气的食物，排气前不可服用过甜、油腻、产气的食物等；掌握膝关节置换术后注意事项，如不可过早弃掉助行器、过早负重、注意预防感染等，最终提高患者疾病相关知识的知晓率。观察组患者术后依从性明显高于对照组（P < 0.05），提示护士在不断的评估与强化中，增强了护患交流，提高了患者对医护人员的信任感以及对疾病恢复的信心，从而提高了患者的依从性，最终利于疾病的转归。观察组患者出院前对护理工作的满意度明显高于对照组（P < 0.05），提示护理人员主动地与患者沟通、接触，使患者对疾病的疑惑能够得到及时的解答，良好的服务态度、较高的业务水平以及健康教育能力使护患关系更加和谐，最终提高患者对护理服务的满意度[18]。除此以外，反馈加强化式健康教育路径可以加强护理人员的健康教育意识，提高健康教育质量以及护士工作的积极性与自觉性，护理工作不再是被动的观察病情，盲目地执行医嘱，而是更有计划性、预见性、完整性地执行各项护理工作，避免因工作繁重而漏掉对患者的健康宣教，减少工作失误，便于临床检查监督，最终提升医院的服务水平与服务品牌，适应我国医疗卫生事业发展的需要[19]。

第6篇：护理健康教育宣教内容范文

【摘要】 脑血管病是目前危害人类健康的主要常见病症之一，患者多为高龄或有不同程度的后遗症，常有注意力不集中，记忆力减退，反应迟钝，学东西慢等特点，针对这种情况，我们把须告知内容做成卡片，通过健康教育卡的介绍让患者及家属知道住院环境、主管医生护士，疾病的原因、治疗、用药及饮食注意事项等，并对疾病的预后、康复、复诊充分了解。取得良好的效果。

【关键词】 脑血管病 健康宣教卡 健康教育

1 临床资料及方法

1.1我科自2009年7月至2010年8月，共收治脑血管病患者593人，其中脑出血患者120人，脑梗死患者280人，脑血管病后遗症125人，其他68人。其中男392人，女201人，年龄38-84岁，平均年龄68岁，共发放各类宣教卡五千余张。

1.2 方法

1.2.1 健康宣教人 为科室临床护士（包括护士长）

1.2.2 宣教对象 新入院的患者及家属，特殊检查、治疗的患者及家属，危重患者及家属，即将出院的患者及家属。

1.2.3 宣教卡片 以计算机管理下的模板制作卡片，打印后发放给患者并口头宣教，内容丰富，形式多样。

1.3 宣教卡具体实施

1.3.1 入院时： 责任护士向患者及家属发放“温馨提示卡”，介绍住院环境、科室主任护士长、主管医生护士、安全提示、科室便民措施及科室电话号码等[1]。

1.3.2 住院初期： 自患者入院12小时内，责任护士应根据医师诊断、医嘱及护理评估填写“健康咨询卡”，内容为患者诊断、病情注意事项、药名、用药注意事项、饮食等，并到病床前宣教。

1.3.3 住院期： 责任护士根据患者病情变化及医嘱随时对患者及家属发放各类卡片进行健康指导，如：吸氧注意卡、留置尿管提示卡、留置胃管提示卡、饮食指导卡、功能锻炼教育卡、DSA检查指导卡、血糖监测提示卡等。

1.3.4 出院前期 由责任护士向患者及家属发放“康复祝福卡”，内容为患者的家庭锻炼、饮食、用药的指导，告知复查时间及如何自查，专家门诊时间及坐诊医师、联系电话等。并在卡片反面设计空格，便于填写针对特殊患者的个性化宣教。

2 督查措施

科室护士长每日查房两次，了解宣教效果，倾听患者及家属对健康教育的意见，评估护士的宣教水平及态度，记录下来，及时向护士反馈情况，把督查情况纳入护士工作考核内容之一。并根据患者的提问酌情给予回答解决，找出工作薄弱环节，以便制订下一步工作的内容及重点。

3 体会

3.1在患者入院的第一时间进行口头宣教并发放宣教卡，让病人感觉被重视、被关爱，从心理、意识、身体上主动接受治疗。对护士素质上要求更高，也提高了护士学习的主动性。

护士不仅要钻研专业理论，还要加强心理学、社会学及沟通技巧的学习[2]。

3.2 健康教育是护理工作顺利进行的前提，我们运用现代护理观，把满足患者需要作为护理工作重点，护理人员有更多时间与患者在一起。这要求护士有更强的专业知识和沟通能力，因此，加强护理人员对脑血管病治疗，护理及用药的掌握，能正确指导患者康复锻炼，能较好的与患者及家属沟通，为患者提供正确的帮助。

3.3 健康教育卡有助于患者及家属掌握与疾病相关的知识，了解自己病情，减少对陌生环境的恐惧感，加快由健康人到患者角色的转换，更好的配合治疗和护理。通过健康教育卡的介绍让患者知道病房环境、主管医生护士，疾病的原因、治疗、用药及饮食注意事项等，并对疾病的预后、康复、复诊了解。使健康教育贯穿全部治疗过程，使患者及家属掌握自我保健知识和护理技能，可防止、减少脑血管病的再发生，促进康复。

参 考 文 献

第7篇：护理健康教育宣教内容范文

【关键词】孕产妇 健康教育

中图分类号：R71文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）3-328-02

健康教育是护理人员将健康知识和健康生活方式向患者及家属传播的过程。孕产妇的健康教育是产科服务领域中非常重要的内容，已经越来越受到护士及孕产妇的重视，孕产妇由于缺乏分娩及产后母婴护理等方面的知识，不能有效进行自护及新生儿护理，这将不利于优生优育和国民整体素质的提高[1]。

1 健康教育现状

1.1 护士方面的问题

1.1.1 宣教时间掌握不好 健康教育内容的宣教大多集中在孕产妇住院的前几天，而不是分阶段、贯穿于孕产妇住院的始终，加上刚分娩或手术，身体上的不适尚未减轻或去除，因此，孕产妇接受健康知识的效果就不理想。

1.1.2 健康教育知识宣教时机选择不妥 由于临床基础护理操作多，护士只能在处置过程中进行健康知识宣教，而这时可能不是孕产妇接受知识的最佳时机，如手术或分娩后或其他不适尚未消失。因此，宣教效果也不好。

1.1.3 健康教育知识和技能缺乏 护士未能很好地运用护理程序，对孕产妇的健康教育需求缺乏足够的认识与了解，同时本身护理人员所接受的医学知识程度不同，对疾病的预防、心理学、保健及康复知识缺乏、健康教育、出院指导等内容过于简单，孕产妇不易理解和接受。

1.2 孕产妇方面的问题

1.2.1 孕产妇本身对分娩和产后身体恢复以及新生儿护理方面的认识及自身文化层次存在差别 多数孕产妇仅限于解除当前的痛苦，对分娩和产后身体恢复情况认识不够，而健康宣教对于文化程度及自身素质的修养不同，她们的理解、接受能力及需求程度也不尽相同。

1.2.2 孕产妇对护士缺乏信任 受传统观念的影响，普遍认为护士只是发药、打针，对护士宣教的健康教育不能积极主动地配合、吸收，有的甚至持有怀疑态度，凡事只相信医生的解释。

2 对策

2.1 对护士进行职业道德教育 具有良好的职业道德是做好健康教育的前提。通过对护士进行岗前培训、职业道德教育、礼仪培训，认识到自己职业本身就是为患者的健康服务，让在岗护士学会换位思考，提高护士工作热情，主动地、积极地努力把健康知识传授给患者。

2.2 掌握护患交流技巧 健康教育要有针对性，形式要多样化，如采用口头讲解、示范、练习、图片、录像等方式、方法，同时不断征求孕产妇及家属的意见、要求，给予及时的指导与效果评价，直到让孕产妇及家属掌握。

2.3 应用健康教育路径，把握健康教育时机 健康教育路径要求护理人员主动向患者讲解有关疾病知识和内容，保证了将健康教育贯穿于入院至出院的各个环节，使患者能预知住院天数和将采取的治疗、护理方案，满足患者的需要，从而主动配合、减少焦虑、恐惧，达到教育的预期目标[2]。分娩的疼痛或手术会给孕产妇带来巨大的心理压力，孕产妇会表现出焦虑、恐惧、抑郁等情绪反应，对健康教育需求反应强烈。部分护士缺乏健康教育意识，往往将健康教育内容一次性灌输给孕产妇或家属，其内容太多或健康教育时间选择不佳，孕产妇及家属一时难以理解和接受，特别是文化程度较低的孕产妇，容易遗忘，使健康教育流于形式，使孕产妇及家属受益很少，影响护理质量。健康教育路径可以指导护理人员按计划和时间对孕产妇及家属进行健康教育，如产前、产后24小时内、产后24小时后、产后48小时、产后72小时、出院前1天的时间顺序为孕产妇实施相应的健康教育。

2.4 密切医护、护患关系，增加孕产妇对护士的信任度 在以往的医疗护理中，由于患者对医生的信赖，多数患者愿意向医生提出健康问题。责任护士通过全程、连续的健康教育，满足了不同层次孕产妇及家属的需要，同时，在健康教育过程中及时解除了孕产妇的疑虑，通过高质量的产科护理和健康教育，促进了护患的沟通和互动，密切了护患关系，增加了对护理人员的信任感，从而大大提高了孕产妇及家属对护理服务的满意度。

综上所述，健康教育是一门研究传播保健知识和技术，影响个体和群体行为，消除危险因素，预防疾病促进健康的科学。通过对孕产妇进行合理的、有目的健康教育，促进了孕产妇的遵医行为，主动参与护理，配合各项治疗，有效地控制或减少并发症的发生，提高了孕产妇的生活质量。

参考文献

第8篇：护理健康教育宣教内容范文

1.1专职健康教育护士的设立

2013年1月，我科根据科室情况，设立了1名专职健康教育护士，该护士本科学历、副主任护师，从事临床一线护理工作16年，泌尿专科护理工作9年，知识面广，应急能力强、综合能力强，具有良好的沟通能力和语言表达能力。

1.2专职健康教育护士的职责

评估责任护士在患者不同住院阶段所落实的健康教育质量；进一步研究和制定强化教育计划，并组织实施；培养护理人员的健康教育意识和能力；为住院患者提供各种健康咨询活动、定期召开公休座谈会、更新健康宣教园地资料；做好患者出院后的延伸服务。

1.3专职健康教育护士工作的方式、方法

1.3.1制做相关宣教资料

根据科室病种，制作了本专科各种疾病的电子宣教处方、视频宣教片、健康宣教手册、出院指导处方、主管医生、责任护士联系名片等。

1.3.2评估并强化健康教育内容

每天评估患者的健康教育知晓情况，了解责任护士宣教落实的程度，并和责任护士一起制定宣教计划，及时组织实施。例如：集中同一病种的患者，观看视频宣教片；组织术前患者，集中示范训练有效呼吸、咳嗽、手术；床边指导术后患者的卧位、活动、饮食；对拟出院患者，进行出院康复指导，发放个性化出院指导处方，以及主管医生、责任护士的联系名片。

1.3.3提供各种健康咨询活动

组织慢性病患者进行专题讨论，每周1～2次；定期召开公休座谈会，针对科室老年患者多、合并症多的特点，利用公休座谈会组织患者观看视频宣教片。例如：高血压的预防与控制、糖尿病的饮食与活动、预防跌倒、坠床的有效措施等；根据季节变化及专科疾病特色，更新健康宣教园地资料；定期对出院后的患者进行电话回访。

1.4评价方法

评价2013年1—6月专职健康教育护士设立后，连续6个月住院患者健康教育知晓率、患者对护理工作的满意度及住院患者平均住院日，前2项指标的调查结果根据由医院护理部每月1次的调查结果统计得来。（1）健康教育知晓率调查表：医院设计，共10个项目，包括疾病名称、治疗方案、辅助检查项目及注意事项、药物名称、药物作用、手术名称、术前注意事项、术后饮食活动、术后疼痛的应对、出院保健知识，总分100分。（2）患者对护理工作满意度：包括对20个条目的评价，如健康宣教、基础护理、专科护理、护患沟通等。评分采用Likert5级评分,5分为满意,4分为较满意,3分为较不满意，2分为不满意，1分为很不满意，问卷满分为100分。（3）住院患者平均住院日：由医院核算办每月统计分析后提供数据。

2结果

2013年1—6月，泌尿外科收治围术期患者共587例，专职健康教育护士设立后连续6个月，患者健康教育知晓率连续3个月维持在相对稳定的高值，住院患者对护理健康教育工作满意度连续6个月维持在98.3%以上。

3讨论

3.1设立专职健康教育护士，有效地提高住院患者

健康教育知晓率表1显示：1月份设立专职健康教育护士后，住院患者健康教育知晓率从1月份82.7%提高到6月份88.0%。专职健康教育护士进行日常质控检查，不但增强了年轻护士对求知、学习的欲望，也促进了她们对日常宣教的执行力。且由于专职健康教育护士对健康教育质量的循环控制，使健康教育更有动态性、连续性、完整性。由于责任护士多以单纯的灌输式一般化教育为主，患者只是被动的接受，不易掌握，遗忘快。而专职健康教育护士的教育活动，既弥补了责任护士宣教落实的不足，也使患者对健康宣教的内容有了更深刻的印象。宣教园地更新的内容贴近患者、贴近实际，方便了患者及陪护随时阅读的需求。健康宣教手册因具有科学性、趣味性、简单易懂的特点，利于患者全面理解知识，增强遵医行为[2]。而分组讨论更激发了患者的学习热情与兴趣,提高了教育效果。尤其是视频观摩,更因其图、文、声并茂，适合不同层次的患者，可以充分调动患者的视觉、听觉和参与热情[3],达到事半功倍的效果。

3.2设立专职健康教育护士，增强了患者的遵医行为，提高了满意度

第9篇：护理健康教育宣教内容范文

【摘要】随着医学模式的转变以及现代护理学的发展，现代护理关注的着重点并不是护理对象的健康问题本身，而是伴随健康问题所出现的各种反应，在这些反应中，人们特别是病人明显地表现出对健康知识的渴求与需要。本文就护士在临床护理健康教育中的现状展开分析，提出在护理方面影响护理健康教育质量的有关因素，提高护士的素质与能力，根据病人的身心、社会、文化等需要选择最佳的教育方法及途径，更好地做好健康教育，促进个体和人群的健康恢复。

【关键词】健康教育现状因素对策

1我国临床护理健康教育的现状

1.1教育能力不足

护理健康教育是护士针对服务对象的生理、心理、社会的适应能力等方面进行的教育。在美国，护理人员从学校到临床均系统接受健康教育理论与方法的学习，护理的健康教育理念已成为工作行为准则。我国的护理健康教育在各县市级医院起步较晚，没有形成科学有效的教育系统，而且在理论和体制保证方面还不够完善，可参考的文献及书籍比较少，又缺乏系统的护理健康教育理论及能力培训，导致护理健康教育从认识学习阶段快速进入临床实践阶段后，大多数临床科室的健康教育存在"急于求成或流于形式"的问题。

1.2护士经验不足

很多时候因护理人员的临床实践经验不足再加上护理健康教育的好坏没有一个明确的硬性标准，致使护理健康教育工作只是停留在照本宣科的生硬、应付性的低层面，护理人员虽然进行了护理健康教育但却不知道如何向患者进行科学有效的护理健康教育。临床护理健康教育工作除了要求护理人员必须具备过硬的综合知识外，在临床工作中更应积极探索，不断更新专业知识，注意国内外护理健康教育新动向、新方法，结合本专科实际情况，在实践和探索中不断总结经验，完善护理健康教育方法，优化护理健康教育内容，以达到帮助患者或家属确立健康信念，建立健康行为的根本目的。

1.3内容简单陈旧

由于健康教育活动的特殊性以及医院环境的局限性等因素，全面的健康教育内容往往不到位。目前临床开展的健康教育多是以疾病教育为目的，围绕疾病的治疗、手术、护理及康复展开教育，这只是健康教育的一部分内容，而针对与疾病相关的危险因素、病人的不健康行为以及出院后如何帮助病人建立良好的健康行为的教育内容就略有不足，或者照本宣读一些注意事项，对不同需求的病人缺乏系统的、有一定深度的并符合病人个性化需求的内容，忽视了人文和社会知识教育。因此健康教育要因人、因病并且采取合适的方法才能达到预期的教育目标。

2护理方面影响临床健康教育质量的有关因素

2.1护理人员缺乏护理健康教育主动意识

护理人员缺乏主动性，多数护理人员将护理健康教育归为责任护士的工作，而责任护士负责患者较多，护理工作量大，没有时间为每位患者考虑健康教育内容及方式，往往机械的将护理健康教育内容灌输给患者。

2.2未能充分理解护理理念的转变

多数护理人员在患者的治疗护理中还是按旧的护理模式操作，手术患者缺乏术前预防性护理健康教育，且不能根据患者治疗的不同阶段进行针对性的护理健康教育，同时患者及陪伴在饮食、心理运动方面没完全得到健康的行为指导，健康教育内容的宣教集中在患者住院后的前几天，而不是分阶段、贯穿于患者住院的始终，没有体现出护理健康教育的宗旨。护理人员的角色已不仅仅是患者的照顾者，而更多的是要去担当患者的教育者、咨询者，患者健康的管理者，促使人们自觉采用有利于健康的行为，以改善、维持和促进个体健康，进而达到精神、身体、社会交往等方面保持健全状态。

2.3不能充分利用有效的时间

护理工作中，许多护士把健康教育看成是护理的额外工作。而实际上健康教育本身就是护理工作的重要组成部分，许多护理目标都是通过健康教育来完成的，充分利用有效时间进行健康教育，可因人、因时、因地、因需灵活掌握，在有效的时间内既完成了护理任务，又进行了健康教育。

3对策

3.1加强宣传，转变观念

有效地宣传手段可以促使健康教育的推进，医院可以通过岗前培训、职业教育等宣传教育活动，从而使护理人员树立新的现代护理观，深入了解健康教育的内容以及方法技巧，明确健康教育的重要性和必要性及健康教育工作的长期性、艰巨性和复杂性，培养护理人员主动履行健康教育职责的职业道德，使护士能够从被动地执行护理操作逐步过渡到以“人的健康”为目标的预防保健和促进健康工作上来，使护士真正学会以“健康”为中心去认识和思考问题。只有这样新观念的明确确立，才使得健康教育的发展有了前提保障。

3.2讲求技巧，形式多样

护理健康教育需要计划性：护理健康教育主要包括入院教育、心理指导、饮食指导、作息指导、用药指导、特殊指导、行为指导、出院指导等。结合专科特点可以归纳为：入院须知，疾病诊断（发病因素、诱因、临床表现）、检查项目、术前准备、术后护理、康复教育、出院教育、生活提示八项。根据不同的疾病和不同的患者，结合主管医生的治疗方案制定详尽的教育计划，随时根据患者的接受能力、心理状况适当调整，满足患者生理、心理的健康需求，促使患者早日康复。同时，还要对家属进行健康教育指导，因为家属对患者的心理支持、饮食、功能锻炼起着重要作用，要利用探视时间召集家属座谈会，解决家属在健康行为中的疑难问题，帮助他们落实促进患者康复的措施。

3.3完善管理，提高质量

护理质量管理首先必须确立护理质量标准，有了标准，管理才有依据，才能协调各项护理工作，用现代科学管理方法，以最佳的技术、最低的成本和时间，提供最优良的护理服务。建立各项规章制度及各项技术操作规范。管理护士各种行为规范，包括仪容仪表规范、代患规范。定期进行质控检查、制定健康教育整改措施。制定各级护理人员健康教育培训计划并实施。

3.4重视科研，努力创新