在校证明精选(九篇)

第1篇：在校证明范文

证 明

兹证明某学生是我们县某村的学生，其家庭生活非常贫困，父母(把工资收入之类的介绍一下)如常年务农，没有固定收入，或者说下岗之类，年收入不足3000元。家里还有兄弟姐妹什么的，比如在上学，年龄小，都介绍一下。特此证明。

单位地址

年月日

盖公章。

在校大学生家庭经济贫困证明范文二

xx-xx(学校)：

贵校学生xx-x其家长属本地居民，家庭基本情况如下：

一、家庭人口x人，家庭成员组成：

家庭年收入约000元

二、主要收入来源：xx-xxx-xxx-xxx(填写)

三、目前家庭主要困难:

(比如家庭成员是否有重病医疗开支是否较大，是否有残疾，收入来源是否单一，劳动力是否较少)

确属贫困家庭。特此证明。

村委会(街道居委会)乡、镇(含)或县区政府民政部门

或家庭联系人所在街道以上民政部门

单位盖章

年月日

盖章

单位联系电话：

在校大学生家庭经济贫困证明范文三

兹有我乡(镇)(居委会等)xxx(父母亲姓名)之子(女)xxx(学生姓名),于xx年xx月考入贵校学习.由于xxx原因(每个家庭的具体原因),导致家庭经济困难,希望学校,银行能为其提供国家助学贷款,帮助其顺利完成学业.

xxx乡(镇)人民政府(公章)或xxx居委会等(公章)

xx年xx月xx

大学生家庭贫困证明范文四

兹有我乡(镇)(居委会等)xxx(父母亲姓名)之子(女)xxx(学生姓名)，于xx年xx月考入贵校学习。由于xxx原因(每个家庭的具体原因)，导致家庭经济困难，希望学校、银行能为其提供国家助学贷款，帮助其顺利完成学业。

xxx乡(镇)人民政府(公章)或xxx居委会等(公章)

xx年xx月xx日

贫困证明要求：

1、贫困证明中要求明文出现贷款人名字，并且要求与本人身份证上的名字完全一致，不能用同音字、不规范简写字代替，不能有错别字。贷款人名字不得涂改。

2、贫困证明要求加盖家庭所在地乡(镇)人民政府公章，或更高一级主管部门公章。其中有效的公章有：乡(镇)人民政府、县民政局、市民政局。城市居民可以是居委会、街道办事处、社区公章。注意村民委员会的公章无效、单位公章无效。贫困证明尽量不出现两个或以上公章。

第2篇：在校证明范文

  一、证据的特征及效力

    证据是指证明案件真实情况的所有客观事实材料。证据一般分为七种，分别是书证、物证、视听资料、证人证言、当事人的陈述、鉴定结论、勘验笔录和现场笔录。由于鉴定结论、勘验笔录和现场笔录主要由专门机关或专业人员作出，当事人的陈述属于诉讼中的证据，所以学生伤害事故中涉及学校收集与固化的证据主要有书证、物证、视听资料和证人证言四种。

    无论哪种证据，都要满足客观真实性、关联性和合法性的要求，这是对证据的基本要求。所谓客观真实性是指一切证据都必须是客观存在的真实情况资料，不能是主观的推断、假设和想象，这也是证据的本质特征。所谓关联性是指证据必须与学生伤害事故有必然的内在联系，如果与学生伤害事故的发生、发展、变化没有任何联系，那么即使是客观存在的事实，也无法作为学生伤害事故的证据。所谓合法性是指获取证据的手段必须符合法律的要求。按照《最高人民法院关于民事诉讼证据的若干规定》(以下简称《规定》)第68条的规定：“以侵害他人合法权益或者违反法律禁止性规定的方法取得的证据，不能作为认定案件事实的依据。”这就要求学校收集、固化证据时必须合法，不能采取引诱、胁迫的方法获取证人证言，以及伪造物证、书证证据等。

    对于证据的效力，《规定》第77条规定：“人民法院就数个证据对同一事实的证明力，可以依照下列原则认定：(一)国家机关、社会团体依职权制作的公文书证的证明力一般大于其他书证；(二)物证、档案、鉴定结论、勘验笔录或者经过公证、登记的书证，其证明力一般大于其他书证、视听资料和证人证言；(三)原始证据的证明力一般大于传来证据；(四)直接证据的证明力一般大于间接证据；(五)证人提供的对与其有亲属或者其他密切关系的当事人有利的证言，其证明力一般小于其他证人证言。”这就要求学校在学生伤害事故发生后，要尽量收集与固化公文书证、物证、原始证据、直接证据以及第三方的证人证言等效力较高的证据。

    二、学生伤害事故中学校收集与固化证据的必要性

    1.学校举证责任的加大

    按照《中华人民共和国民法通则》和《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》的规定，对于学生伤害事故适用过错原则。也就是说，如果受害学生要让学校承担责任，那么必须由受害学生和家长通过证据证明学校存在过错，否则学校不承担责任。而2010年7月1日开始实施的《中华人民共和国侵权责任法》第38条规定：“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。”该条款规定了对于无民事行为能力人在学校发生伤害事故由学校承担举证责任，加大了学生伤害事故中学校的举证责任。这就需要学校树立证据意识，注意收集与固化证据。

    2.证据的可能灭失性

    随着时间的推移，有的证据可能会灭失，如学生伤害事故现场的物品、事故现场的环境情况等证据。如果学校不注意收集与固化这些证据，那么学校在诉讼中就会处于不利地位。

    3.证人的环境变化和被干扰性

    在学生伤害事故中，证人证言属于直接证据，其证据效力较高。但由于证人的环境变化和被干扰性，导致学校有可能无法获取对学[ dylw.net]校有利的证人证言。比如：某初中三年级发生一起课间伤害事故，六个月后受害学生家长提起诉讼。学校要求学生作证时，学生证人已经毕业，拒绝为学校作证，结果学校因无法提供有力的证据支持，而被法院判决承担责任。此外，有的证人可能受到各种因素的干扰，要么拒绝作证，要么提供了不真实的证人证言，也可能使学校不能拥有对己方有利的证据。

    4.学生伤害事故的发展变化

    有的伤害事故起初可能比较轻微，但随着时间的变化，由于多种原因导致伤害事故的结果有可能发生变化。比如：某小学四年级学生张某和李某在体育课上打架，造成了轻微伤害的后果。李某性格内向，有一定的心理问题，后来被诊断为“儿童期情绪障碍症”。李某家长将张某及其家长和学校告上法庭，法庭委托司法鉴定机构对李某病情进行因果关系鉴定，鉴定结论为李某的病情与打架有一定的因果关系。由于学校没有注意证据的收集与固化，因此无法证明其不存在过错，据此法院判决学校承担一定的责任。

    三、学校收集与固化证据的方式

    1.及时报案，获取国家机关公文书证

    某初中二年级学生张某在学校组织的期中考试中作弊，学校给予其记过处分。几天后，张某从学校楼梯处跌落，造成左臂桡骨骨折和肋部骨折一根。事情发生后，学校及时将张某送往医院治疗，并通知了张某的父母。考虑到前几天学校曾给予张某记过处分，学校及时向公安机关报案。在张某治疗过程中，公安机关按照程序对张某进行了询问，张某承认是由于自己下楼梯时不小心而导致从楼梯跌落。张某痊愈后，其家长认为造成张某跌落的原因是由于学校的处分决定对张某造成了心理伤害，要求学校赔偿张某的各项损失21200元，学校拒绝了张某父母的要求。后张某父母向法院提起诉讼，认为造成张某伤害的原因是学校的不公平处分造成的，要求学校赔偿各项损失38200元。在法庭审理中，学校依法请求人民法院调取公安机关处理张某案件的全部案卷，由于张某和其他见证人陈述均说明了张某是失足从楼梯跌落，同时查明学校楼梯符合国家建筑设计标准，学校也履行了安全教育职责，所以法庭认定学校在张某跌落楼梯案件中不存在过错，判决驳回了张某父母的诉讼请求。

    在该案中，学校及时向公安机关报案，由公安机关对案件进行了调查，对相关人员进行了询问，形成了国家机关公文证据，事后尽管张某父母辩解，但无法改变公安机关已经认定的事实，法院也根据公安机关的询问笔录，认定了张某的伤害属于意外事件，据此，判决学校不承担责任。在该案中，如果学校不选择报案，则人民法院要根据张某父母的诉称，审查学校对张某的处分决定是否合法，是否考虑了未成年人的心理特点和是否公平公正，学校面临着巨大的举证责任，学校有可能要承担责任。因此，在发生学生重大伤害事故后，学校应首先选择向公安机关报案，公安机关介入学生伤害事故后，必然要对学生伤害事故进行调查、询问 和记录，形成公文书证。而公安机关的调查证据属于国家机关的公文书证，其效力大于一般书证效力，这样有利于学校固化学生伤害事故的证据。

    2.谈话记录形成书证或录音证据

    学生伤害事故发生后，学校必然要与受害学生及其家长谈话，很多谈话记录就可以作为书证在学生伤害事故处理中使用，这就需要学校固化谈话内容，形成证据。固化谈话内容的最好办法就是记录谈话内容，形成谈话记录。谈话记录包括谈话的时间、地点、参加人、内容等，在谈话记录的最后应让谈话的各方签字并注明“以上谈话内容属实”，这样就可以形成很好的书证证据。但如果受害学生及其家长拒绝在谈话记录上签字，那么谈话记录尽管有校方人员和其他人员的签字，也不具有证据效力，不能作为证据使用。对于这种情况，学校可以采用录音的方式记录谈话内容，形成视听资料证据。谈话录音中必须说明谈话的时间、地点、参加人员和主要内容，同时学校还要根据谈话录音形成文字材料，与谈话录音一同形成谈话录音证据。

    3.收集与固化证人证言

    在学生伤害事故中，学生大多是事故的亲历者，学生证人证言属于直接证据，因此学生证言效力较高。但中小学生多是未成年人，容易受到父母或者利害关系人的误导和暗示性影响，因此学校应及时获取学生证言，避免其因受到[ dylw.net]其他因素干扰而影响证言的真实性。获取学生证言时，还要请学生家长在场，形成的文字证言，应由所有问话现场的人签字证明。公证证据的效力高于自行收集的证据，如果学校有条件，则可以申请公证机关对学生证言进行证据保全。当然，对于证人证言，最好的办法是学校在发生学生伤害事故后，及时报案，由学校提供线索，由公安机关取得证人证言，这样的证人证言效力较高。对于学校自行收集的教职工的证人证言，如果受害学生方以教职工与学校存在利害关系为由，否定教职工的证人证言，则不能作为证据使用，在诉讼中也不会为法院所采纳。

    4.固化档案证据

    《学生伤害事故处理办法》第九条规定：“学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施而导致发生学生伤害事故，学校应该承担责任。”根据该条规定，在学生伤害事故中，学校是否对学生进行安全教育，是判断学校是否承担责任或学校责任大小的依据。因此，学校应将日常安全教育和告诫的情况进行证据固化。

    学校日常安全教育的证据固化有三个方面：(1)学校应建立学生安全教育档案管理制度，将每次安全教育活动记录成文字材料形成档案，包括安全教育活动的时间、地点、内容、参加人员等，妥善保管这些档案材料，便于以后有据可查。(2)学校应将学校安全管理制度和学生的危险行为告知学生家长，并要求学生家长签署收到安全管理制度和学生危险行为安全告知书的回执，并将学生家长回执留存备案，以证明学校对学生进行了有效的安全教育。(3)学校应将安全教育活动记录形成文字材料，由至少三名以上的学生代表签字。对于个别学生的安全教育和危险行为告诫也要由被教育学生签字，同时要由学生注明“以上内容记录属实”的字样，这样可以使学校安全教育档案资料真实可信，形成档案证据。

    四、学校收集与固化证据需注意的问题

    1.及时合法

    虽然在学生伤害事故中，对于证据的收集和固化没有时限的要求，但随着时间的变化，有可能出现证据灭失、证人记忆不清等情况，因此学校应及时固化相应的证据，避免以后产生争议。同时，学校收集与固化证据应当合法，不能事后伪造证据，更不能引诱或胁迫证人作虚假的证人证言，这是证据合法性的要求。

    2.客观全面

    证据具有客观性，这要求学校在收集与固化证据时首先要做到客观，不能对证据随意取舍、捏造证据、引导学生证言等，这样不仅不能有效维护学校的自身权益，还有可能承担不利的法律后果，甚至影响学校的声誉。学校收集与固化证据还要做到全面，不仅要收集与固化事后证据，还要收集与固化事中和事前证据；不仅要收集与固化效力较高的证据，也要收集与固化效力较低的间接证据和传来证据等。

    3.严谨细致

    学校对于学生日常安全教育和学生伤害事故预防的教育，应有完整的档案资料，注意档案记录的完整和符合档案要求保存的时间规定。学校与学生或家长的谈话，如果涉及学生违纪或者学生安全问题，则应有文字谈话记录，记录谈话的完整过程，做到文字工整、清楚、规范，不得有涂改或更改情况，谈话时应有两位教师在场，谈话人与记录人不得为学校同一工作人员，并应有各方的签字说明。

    4.充分利用现代媒体技术

第3篇：在校证明范文

律师参加诉讼活动，有权按规定查阅案情材料，有权向有关单位、个人进行调查取证。律师担任刑事辩护人时，可以同在押被告人会见和通信。这些都是一般公众不可能做到的，对于处理人可能面临的难题，维护合法权益，往往具有决定意义。

二、如何聘请律师：

1.当事人应首选通过一定的方式确认律师机构的合法性及真实性。

2.了解该机构的业务侧重，以权衡是否与自己所委托的案件相适应。

3.与律师业务交往时，最好分阶段进行。

4.如当事人决定聘请某律师做人，双方需签订“律师委托书”。“委托书”应包括：事由、制空权范围、人工作内容、有效期限、费用及给付方式、当事人义务、双方沟通等基本内容，以明确相互权利和义务。如发现人没有履行“委托书”所约定的条款，甚至发生严重违反律师工作准则与职业道德的情形，当事人应及时予以指正，乃至向有关部门投诉。

5.请律师做人，最好不要掺杂朋友情分，因为当事人与人的关系是一种契约关系，而不是友情关系。

三、公证的功能和业务范围

公证的主要功能是预防纠纷，减少诉讼，保障国家、集体的利益和公民的合

法权益，促进改革开放和对外交流。公证的主要业务有：

1.证明法律行为、法律事实和有法律意义的文书，如经济方面的公证，证明各类经济合同；民事方面的公证，证明继承、遗嘱、赠与委托；涉外方面的公证，证明出生、学历、经历等。

2.办理其他法律事务，如办理财产清点、证件保全、提存、现场监督、解答法律咨询、起草法律文书等等。如申请人购房，公证处可代为审查卖主的资格，使购买的房产有合法的保障；如债务人不履行义务，债权人可以依据公证的债权文书，不经诉讼直接申请法院强制执行；另外，证据保全、提存等公证法律服能及时提供可靠的法律帮助，避免发生有理无据的争执。

四、如何办理公证：

1.申请人应亲自到公证处提出申请，填写申请表，同时还需提供以下材料：

身份证明(居民身份证、工作证、户口簿等)，法人资格证明及法定代表人身份证明；人的身份证明(人申请明)；需要公证的文书原件(合同、协议、遗嘱、毕业证等)；与公证事项有关的财产所有权证明(赠与产权证明、房屋产权等)；与公证有关的其他材料。

2.公证处根据收到的材料决定是否办理。

3.审查，即公证处在公证期限内，对申请公证的事项及提供证明材料的合法性和真实性进行审查。

4.公证处根据审查的结果，对符合公证条件的公证事项，按照法定程序审批、制作、出具、送达公证书。如在公证过程中因出现法定事由使公证无法继续办理或继续办理已无意义，公证处可终止公证。如公证处在公证过程中发现证明对象不真实、不合法或有其他违反法律的事实，公证处将拒绝公证。

五、涉外公证须知

随着改革开放的不断深入，涉外公证事项也不断增多。在公证的当事人、证明对象或公证文书使用地等诸因素中至少有一个以上涉外因素的公证事项即为涉外公证。其公证文书主要是发往境外使用，具有特殊的境外法律效力。与国内公证相比，具有以下特点：

1.公证的当事人不同。多数是外籍人士或准备出国留学、工作、安居、探亲的我国公民以及与外国企业、社团组织或司法行政机构等有公务往来的法人单位。

2.办理公证的程序不同。考虑到涉外公证的重要性及认证的方便，大多数省、市都指定专门的公证处办理涉外公证业务。为使公证文书能在境外发生法律效力，要根据使用国要求办理必要的认证手续；公证书一般附外文译本；在法律允许的情况下，当事人可在境外提出书面申请。

3.公证书的境外法律效力仅限于发往国，而不是世界通用。

4.涉外公证在适用法律时，既要符合我国法律，又要受使用国法律的约束。

采编:中国质量信誉咨询系统管理中心

学校是对未成年人进行思想道德建设的主渠道、主课堂、主阵地。以法制教育为重点，以平安教育为主线，利用活动增强学生的民主法制观念是全面落实未成年人思想道德建设的重要任务。苏霍姆林斯基说过，最大的教育是学生的自我教育，让学生在亲自体验中感悟人生，从而逐渐完成从他律到自律的社会化过程。我校在“乐学尚美求真拓新”校训的指引下积极探索了新时期的学校法制安全教育，让学生在参与中主动发展，在活动中创设育人环境，实现了法制安全教育的创新。

活动初期，我校提出了“我自护、我平安”的口号，分筹备、实施、总结三个阶段，由“成都市锦江区少年儿童平安行动启动仪式”、“搜寻预防校园侵害自护金点子”、“平安校园征文活动”、“平安校园知识竞赛”、“平安校园训练营”、“平安校园论坛”、“少年儿童平安行动总结表彰”等七大系列活动组成。和辖区交警“共建警民平安学校”，使法制安全教育进入课堂；以“校园小卫士”和“校园110”为载体，不断实施宣传、训练和实践，逐步增强少年儿童自我保护的意识和能力，提高全社会预防少年儿童意外伤害的责任意识，继续营造全社会维护少年儿童合法权益、为少年儿童健康成长服务的良好氛围。

一、开展争创“平安校园”五个一的活动

1、搜寻一个自护金点子，号召每个少年儿童寻找一个自护自救的金点子，倡导“平安校园”文化，开展丰富多彩的校内外安全文化建设活动。

2、参加一次“平安校园”征文活动。开展“我心中的平安校园”的征文活动。通过开展“火眼金睛”搜索、“安全曝光”等活动，用文字的方式记录校园内及周边所存在的安全隐患，提出合理化建议，畅想心中对理想的“平安校园”的憧憬，规划“平安校园”的蓝图。

3、参加一次“平安校园”知识竞赛。开展以“交通安全”为主题的知识竞赛活动，评选“平安小使者”让少年儿童通过知识竞赛，学习更多的自我保护知识。

4、参加一次“平安校园”训练营。利用校外社区实践体验基地，聘请少年儿童安全教育专家、公安干警等为学生进行认真的讲解、严格的训练，教会学生相关自护自救的实际操作本领。如队列训练中要求队员站姿挺拔、行进整齐，精神面貌好；手势操训练中教给队员们交通指挥手势，如转弯、停止、直行等动作，要求反应灵活，动作准确。选拔出优秀的学员在每日清晨、中午和下午上学、放学时，手持安全警示语横幅，用标准的军姿，迎送同学，用微笑和行动时时提醒着全校师生及过往车辆、路人自觉遵守交通法规，树立交通安全意识，让少年儿童亲身参与在体验中提高安全意识和防范能力。

5、举办一次“平安校园”论坛。校内开展“平安校园”的论坛活动，引导少年儿童围绕热点安全事件、话题展开讨论，让少年儿童自由参与讨论，提高认识能力，提高全面素质。

二、警民共建平安学校

学校和交警、社区联合成立警民共建的平安学校，聘请法制副校长、校外法制辅导员，充分发挥他们作用，利用班队会、朝会，配合学校对师生普及法律常识，开展了法制教育、交通安全教育、消防教育讲座。邀请110巡逻总队的警官们，与全校师生一起开展“110在身边”的活动；小白鸽广播站开通“交通安全你我他”栏目；开展以交通安全教育为内容的板报小报评比；在全校师生、家长中开展“中国少年儿童平安行动知识竞赛”“交通安全知识竞赛”“禁毒知识竞赛”，让师生和家长共同参与，增长法律安全常识，增强依法自我保护意识。成立“校园110”，建立了《校园110制度》，明确责任范围，由小交警们通过“执法”，自我教育、自我管理带动其他孩子自觉遵守《小学生守则》及《小学生行为规范》。维护校园秩序，让家长放心孩子在校的学习、生活。学校“校园110”极大的促进了学生学法、守法的自觉性、积极性，为进一步普及法律知识，杜绝校园大欺小现象，提高学生自主管理能力、自律意识提供了有效途径。课外，我校组织学生积极参加社会实践活动，军营训练，使学生牢固遵纪守法的信念；参观成都市交通事故展，可怕的事故使孩子们意识到违反交通规则的严重性；参加公益活动，从实践中感知守法的重要性。节假日期间，在成都市交警一分局和青石桥社区的支持下，我校雏鹰小队定期上街值勤，纠正违章，宣传环保、交通安全知识；结合“畅通工程”，要求每一名学生随身携带“交通安全联系卡”，不仅自觉遵守交通规则，而且争做交通安全知识宣传员；与成年人一道参与“告别不文明交通行为”活动等。同时学校专门针对家长开展了《少年与法法制课堂系列讲座》，聘请律师结合现实案例宣传《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，为家长配合学校对孩子进行法制教育提供了指导。利用警民共建的平安学校切实开展平安教育活动，我校学生法制意识增强，自觉遵守交通规则蔚然成风，校园秩序井然；通过各种教育途径，提高了学生的自我管理能力，促进了学生健康人格的形成。警民学校坚持以素质促发展、以创新促特色，使法制教育活动系列化、常规化、多样化，不仅优化了育人环境，而且培养了学生的社会责任感，促进了学生德智体美劳综合素质的全面发展。

三、开设心理健康课，成立心语小屋

学校开设心理健康课，成立心语小屋，及时了解学生的心理变化，及时帮助学生解决心理方面的问题，和家长搭建沟通的桥梁。有专人负责学校心理健康教育工作，有开展心理健康教育活动的年度计划，有受过专业培训的心理健康辅导教师，有专门的心理健康教育场所，有开展工作所需的充足书籍报刊资料，有向学生传播心理健康知识的开课情况资料，有心理辅导课的课程设置，有学生心理档案；能及时发现学生问题行为背后的心理问题，能及时化解学生心理发展中的矛盾与冲突，促进学生身心全面和谐发展。学校德育处和心理辅导教师还根据学生普遍的具有共性的问题举办心理讲座，使学生始终保持健康、乐观的学习、生活心态。针对学生的思想道德和心理现状，学校积极开展德育研究——小学生安全系列讲座：单亲家庭孩子管理教育；小学生心理健康教育；人格障碍与预防犯罪；班集体建设；后进生转化等，开展了多维广角的课题研究与探索。

第4篇：在校证明范文

关键词：高等教育认证；学生学习结果；评估运动

中图分类号：G649.712 文献标识码：A 文章编号：1672―0059（2014）01―0085―08

从20世纪80年代开始，学生学习结果（studentlearning outcomes，以下简称SLOs）评估逐渐成为美国高等教育认证的中心。“SLOs评估”在认证目的上被定义为学校或专业用来收集SLOs的直接证据的过程，目的是判断和改进整体的教学绩效。“评估”、“学习评估”、“学生学习评估”或“评估运动”（assessment movement）在很多时候就等同于“SLOs评估”。在本文中，以上概念也主要指“SLOs评估”。高等教育认证是SLOs评估的关键推动者，认证背景下的SLOs评估具有显著的美国特色，值得总结和借鉴。

一、高等教育认证是SLOs评估的关键推动者

长期以来，美国高等教育认证与精英教育阶段相适应，具有“好学生崇拜”和“好教师崇拜”情结，主要采用“重点检测生产线的质量”的“生产模式”，“教学质量被当作教育资源的一种功能”。美国高等教育进入大众化阶段后，传统认证制度的不适应性逐渐显现。到20世纪80年代初，各界出现了对高等教育“学习”、“质量”、“结果”、“效能”等问题的热议，SLOs受到重视；不断有学者呼吁高等教育要用新的“学习范式”取代传统的“教学范式”；“学习型大学”、“SLOs”、“深度学习”等词语在各种著作、会议、媒体中频繁出现。在此背景下，高校和认证机构掀起了以SLOs评估为焦点的变革浪潮。这就是美国高等教育在当时及后来影响广泛的SLOs“评估运动”。评估运动帮助美国高等教育实现了从教学中心向学习中心、从教师中心向学生中心的转型。多种力量共同推动和塑造了评估运动。

一是高等教育界。首先是高校把SLOs评估作为一种工具来证实学生的知识和技能，高校教师把SLOs评估作为一个手段来探究学生的学习需求、改进教学方法与策略、提升教学效果。其次是高等教育社团的大力推动。美国高等教育联合会（AAHE）于1985年、1987年和1988年召开了以学生学习评估为主题的系列大会；美国学院和大学联合会（AAC&U）2002年提出了“学习中心的新学园”愿景，2005年推出了“通识教育和美国的承诺”计划，对高等教育通识教育“必需的学习结果”进行了界定，推进高等教育学习评估的全国对话；2008年，著名评估专家伊肯伯里、尤厄尔和库等人发起成立了全国学习结果评估研究中心（NILOA），并领导开展了一系列相关研究项目；2009年，评估专家蒙德亨克等人发起成立了高等教育学习评估协会（AALHE）；2009年，蒂格尔基金会与AAC&U和高等教育认证委员会（CHEA）共同发起成立了学生学习和问责新领导联盟（NLASLA）；2010年，公立和赠地大学联合会、州立学院和大学联合会共同发起成立了“自愿问责系统”（VSA），向外界主动展示SLOs信息。整个高等教育界越来越强调学习及其结果的中心地位，高等教育从业者普遍树立了“质量是学生学习的一种功能”的观念，这种观念正是评估运动的核心。

二是政府。首先，州政府希望通过评估来证实教育投资的回报。在评估运动的早期阶段，几乎所有州政府都对高校实施SLOs评估进行了强制性规定，推行各种标准化考试，为SLOs设立基准。后来，部分州政府允许高校实施校本性评估。其次，联邦政府也希望通过评估来权衡联邦经费的投入。1989年，联邦法律第一次把认证机构审核高校的SLOs作为对它们进行认可（recognization）的一个条件。此后，这一要求变得更加明确和严厉。1992年再授权的《高等教育法》第九条明确要求认证机构设立“学校使命下的学生学习成就”专项认证标准。这一规定在1998年再授权的《高等教育法》中被提前到第一条。2006年，时任教育部长斯佩林斯召集的高等教育未来委员会了《领导力的检验：描绘美国高等教育的未来》，其宗旨便是使认证更加以SLOs为中心，推动州政府、联邦政府和高校建立以SLOs为基础的问责系统。

三是认证机构。从20世纪80年代初开始，实施学校认证的地区认证机构就非常重视SLOs。1984年，南部院校协会明确要求，申请认证的学校要提供实现设定的学习目标的直接证据。这种做法很快被其他地区认证机构跟进，如中北部院校协会要求所有的成员学校准备的“评估计划”应直接聚焦于“学生学业成就”的证据，西部院校协会规定认证人员必须集中关注学校创建学习结果“证据文化”的情况。专业认证机构也是评估运动的推动者。20世纪80年代末，美国商学院协会积极实验核心商学课程学习的直接评估。工程技术认证委员会采用了以SLOs为基础的模式来认证工程专业。各种卫生专业资格认证则一直是以SLOs为中心的。到20世纪90年代，所有认证机构都制定了以SLOs为中心的标准、政策和程序。认证机构之间还加强了交流与协调。1994年，地区认证机构领导人通过开会达成了更加关注SLOs的共识和协议。2001年，六大地区认证机构开始合作开展关于SLOs在认证中的使用情况的调查。作为行业协调组织，CHEA通过各种手册、声明、会议来促进认证机构问的沟通与协调，向认证人员提供术语表和政策框架来规范认证行为。如CHEA在2001年了《认证和SLOs》，SLOs自此成为CHEA的研究、政策分析、采访、调查、会议以及评奖活动的中心。2005年，CHEA设立“CHEASLOs学校进步奖”，对开展SLOs评估表现优异的学校进行奖励。2009年，该奖项被重新命名为“CHEASLOs杰出学校实践奖”。从“进步”到“杰出”的转变，反映出SLOs评估有了较大进展。

在以上主体中，认证机构是评估运动的关键推动者，认证是美国高校开展SLOs评估最主要的动因。对于高校来说，一纸认证是保持它们在高等教育声誉市场中的地位的关键，绝大部分高校都非常在乎认证，都会全力争取通过认证。将认证和SLOs评估联系起来，使SLOs评估的地位得到提升，推动着高校提供相应的保障措施：建立评估办公室等专门机构；建立评估队伍，对教师和员工进行培训，招聘专门的协调人员；向评估项目提供经费和场地保障；强调学校领导的评估责任。

同时，认证机构在评估运动中扮演了独特的中介角色，使各方对SLOs评估有了共同期待。高校希望改进教学，提高学生成绩，获得认证，争取好的社会声誉。CHEA在对认证机构的审核（CHEA认可）中，期待认证机构将SLOs作为认证的焦点和判断学术质量的关键。联邦政府在对认证机构的监管（联邦认可）中，需要SLOs的证据以判断联邦政府对高等教育的投入是否值得。州政府对高校的绩效拨款需要以SLOs为基础。社会组织期待认证机构对大学生的学习质量进行证实，以决定是否继续对高等教育给予支持。学生需要学习结果的证据来决定选择哪个学校或专业，学生家长需要学习结果的信息来决定他们愿意支付多少学费。同时，认证机构自身也需要SLOs的信息。认证机构作为高等教育质量保障者的合法性之一就是通过认证很好地实现对高校的问责。各方都希望认证机构提供SLOs的信息，希望认证机构制定清晰、合理的与SLOs有关的标准、政策和程序。认证机构通过这些信息和规则向外界表明自己对SLOs的积极姿态和持续的承诺，这对提高认证的社会地位、维护认证机构的合法性非常必要。

二、高等教育认证中SLOs评估的程序

SLOs评估的第一步是高校的自我评估。高校日常性地记录和描述与学生学习有关的活动和努力，并制度化地向认证机构报告，为认证小组的现场考察做好准备。自评报告的内容一般包括：学校概况和使命；课程体系；教学方法与手段；学习结果目标及其在师生中的交流；学生学习的内容和水平；学生学习评估的战略、理念、程序、制度和模式；学校成员在学生学习评估中的参与度等。自评报告要辅以培养方案、课程大纲以及有关教与学的规章制度的文本等进行支撑。自评报告除了要提供给认证专家小组外，也会在一定程度上向学生、学生家长、用人单位、政府管理人员等公布，成为他们认识和了解学校的重要信息源。

高校对学生学习相关活动和努力的常规性记录和报告显著地增强了实施SLOs评估的主动性和科学性。2009年，NILOA围绕SLOs评估对通过认证的15 18所高校的2809名教务长和学术负责人进行了调查，结果显示：四分之三的高校为所有本科生设立了明确的学习结果要求；77%的高校使用了两种或两种以上的方法评估SLOs；65%的高校设置了2名左右的评估工作人员。哈特研究协会（Hart ResearchAssociate）2009年对美国学院和大学协会会员高校433名学术负责人的调查显示：78%的受访者所在高校为本科生设立了共同的学习目标；72%的受访者所在高校对课程学习结果的评估有明确的规定。

SLOs评估的第二步是认证小组的现场考察。考察活动的要点包括：评估学生的“生产性学习”（producing learning）所达到的水平；评估高校使命下的学习结果目标的合理性；审核高校是否有健全的学习结果评估制度，这些制度是否能为学生学习提供支持，是否有利于学生学习的改进；查看高校评估学生学习的方法和策略是否合理、有效；评估高校对学生学习的评估是否有助于教师探索多种多样的教学方法和策略；评估高校是否充分理解学习评估结果的意义，将学习评估的信息用于学校效能改进的规划中。认证小组基于自评报告和现场考察情况拟定并向认证机构提交认证预备报告。

SLOs评估的第三步是认证机构的决策部门在预备报告的基础上拟定认证审议的最终报告，做出认证结论。当高校实施的SLOs评估没有达到认证标准时，认证机构在寄给高校的认证文件（accreditation letters）中会向高校提出后续行动要求。认证文件会对高校需要采取后续行动的内容进行描述，对原因进行解释，还会列举SLOs评估的成功典范供高校借鉴。高校实施后续行动的成效要由认证机构进行再审查。一种再审查形式是：高校在五年之内提交专门的SLOs评估整改进展报告（progress reports），认证机构对进展报告进行审查并做出认证决定。另一种再审查形式是：高校除了提交进展报告外，还要接受额外的现场考察，或者只接受额外的现场考察，认证机构据此做出认证决定。目前，越来越多的高校因为SLOs评估不达标不能获得有效期为十年的再认证（reaccreditation），而只能获得暂时性或短期性再认证地位。虽然到目前为止还没有一所高校因为SLOs评估的缺陷而丢掉认证，但是越来越多的高校因为SLOs评估这一主要原因而被置于延期认证的地位，或者收到后续行动的信函。

例如，截至2010年，中部院校协会共有三分之二的成员学校因为学生学习评估而被要求采取后续行动，其中一些学校提交了后续行动报告，另一些接受了额外的现场考察。新英格兰院校协会2009年的统计报告指出，协会80%的成员学校被要求实施与学生学习评估有关的后续行动，在认证周期第五年的中期考察和第十年的综合性考察中都有这一现象，而这一比例还在增加。北部院校协会2009年的报告也表明：该机构组织的60%的重点走访（focus visits）、30%的进展报告和40%的监督报告都涉及学生学习评估；对后续行动的评估中，学生学习是三个最受关注的问题之一。2008年12月，南部院校协会的成员学校收到的超过一半的后续行动要求都集中在学习结果评估上；在之前的几年中，由该机构认证的学校中有63%-78%的学校收到了与学生学习有关的后续行动建议。三、高等教育认证中SLOs评估的特征

（一）确立合理的价值取向

第一，强调学生学习的中心地位。2003年，地区认证委员会联合会（c―RAC）在《地区认证与学生学习》中规定：认证机构要将学生学习作为认证的中心，通过认证促进学生学习，针对认证收集和使用学生学习的证据，进行有关学生学习的培训；高校要将学生学习作为办学使命的中心，设定清晰的学习目标，记录学生学习情况，让学生学习的利益相关者都参与SLOs评估，通过SLOs评估改进学校效能。这一价值取向是认证机构和高校对于学生学习的共同承诺，也成为高等教育认证行业的第一个全国性基准。

第二，强调高校在SLOs评估中的主体地位。CHEA2003年的《认证、学校和专业在SLOs中的共同责任的声明》指出：SLOs需要在美国的分权型的、以使命为中心的高等教育系统的背景下进行思考，什么算是好的SLOs的证据，由每个学校或专业自己确定；认证机构设立SLOs的标准，但一般不应对学校或专业需要提供的证据进行规定，学校或专业有设定学生成绩水平的权利。2008年，AAC&U和CHEA共同的《学生学习与问责新领导》指出：获得优异质量的首要职责应当由高校承担；每所高校都应根据自身的禀赋情况设定各自的学生学习目标；政府和认证机构不应直接干预高校内部的评估活动。在联邦法律层面，2008年再授权的《高等教育法》明确了学校定义和评估学生学习的权利，禁止教育部长规定认证机构对学生学习进行直接评估。在认证机构层面，各个认证机构都很尊重高校的主体地位，它们要求高校以学习结果为中心，但不规定学习结果是什么，此即坚持学习结果的标准而不进行标准化。

第三，强调教师参与评估活动。AAHE1992年的《学生学习评估的九条原则》提出，高校在评估中要进行全纳性对话，倾听包括教师在内的各方面的声音，达成共识，吸收新思维。新英格兰院校协会规定，“理解学生在学什么、学得怎么样，将结果用于学校改进，都需要学校领导的支持和系统的教师参与。”西部院校协会规定，“学校要依靠教师的专门知识识别学生的能力水平，测量学生在课程、资格、专业学习上的结果。”中部各州院校协会规定，教师应当在学校、专业和课程等各个层次的核心学习结果的确定中发挥关键作用。认证机构希望教师把评估看成是一种与教学工作相伴而行的日常性工作。

第四，强调“软”、“硬”学习结果相结合。CHEA将SLOs定义为：学生接受特定的高等教育之后作为结果而获得的知识、技能和能力，这些结果的外在表现就是一系列学业“成就”（achievement），其中既包括职业资格证书等“硬”成就，也包括成功就业、融入社会等“软”成就。尤厄尔根据学生学业成就的水平，将SLOs划分为四个广义的类别――知识结果、技能结果、态度或情感结果以及习得的能力，其中前两类主要属于“硬”结果，后两类主要属于“软”结果。教育考试服务社（ETS）认为，学生学习必须包括个人的、公民的、伦理的、社会的和跨文化的知识和行为，此即“软”结果。莎沃森则将“软”结果称为“个人和社会责任技能”，认为“个人和社会责任技能”与“学习技能”或“认知技能”一样重要。

第五，强调“证据文化”。在美国有关高等教育评估与认证的各类文献中，“证据”是一个频繁出现的关键词。CHEA将“证据”定义为“最适用于认证的学习结果的信息”。证据可以代表学生学习表现。基于SLOs的证据来进行认证决策，建设证据文化，提升认证的权威性，是认证机构的重要价值取向。认证机构和高校在证据文化建设中坚持以下原则：第一，证据涵盖课程或专业的所有知识和技能，具有综合性；第二，基于多种证据来源，对学习绩效进行多样化判断；第三，证据与学习的各个方面相关，具有多维性；第四，以直接证据为主、间接证据为辅；第五，根据认证和评估目的不同收集学生个体、学生群体、课程或课程体系、专业或学院、学校等不同层次或层次组合的学习证据；第六，避免对学生学习进行狭隘的定义和过度标准化的衡量，强调学习证据的真实可信和前后相关；第七，衡量证据直接、真实、相关与否的最重要的标准是，“算作证据的东西同时应当算作教育，否则证据文化不会导致教育的改进”。

（二）通过合理的认证标准引导SLOs评估

在20世纪80年代之前，美国的高等教育认证标准通常检测高等教育“生产线”即课程、教师等的质量，而不检测“产品”即学生及其学习的质量。认证机构假设“生产线”的质量与“产品”的质量之间存在直接的关系，认证标准通常只附带地关心教育过程的结果。在评估运动中，认证机构大幅度修正了认证标准，从以输入或资源为中心转向以结果为中心，问责和SLOs成为认证过程的新焦点。在新标准下，认证机构要求高校设立明确的SLOs的目标，收集和评估SLOs的证据，并将评估信息用于教学的持续改进、提高教师的参与度，在诚信指标中要求高校提高SLOs的透明度。新的认证标准对高校实施的SLOs评估起着指挥棒的作用。

六大地区认证机构分别规定了与SLOs评估有关的主要标准。中部各州院校协会2011年版《入会要求和认证标准》（标准14）规定：学生学习是高校使命的核心，SLOs评估是高校效能评估的核心；评估不是一件事情，而是高校生命的不可或缺的一部分；高校要在学生毕业或其他特定的时间点，证明学生拥有的知识和技能实现了预期目标；高校能够证明将评估结果用于学校改进是持续进行的。新英格兰院校协会2011年修订的认证标准（标准21和22）规定：学校要测量“学生成功”（student success）；学校要定期给学生提供建设性反馈，以帮助他们改进学习；学校要确保评估学生学习的方法是值得信任的，为持续改进专业教学和学生服务提供有用的信息。中北部院校协会2003年版《认证手册》规定，“学习”与质量、诚信、创新、多样化、包容性、合作一样是协会的核心价值。《手册》的标准3中有一份《学生学习评估声明》，规定了SLOs的五条认证指标，其中第三条为“学生学习和有效教学”。西北部院校协会在2010年版《认证手册》中规定：学校要通过一个有效的、常规的、综合的SLOs评估体系，记录学生修学课程、专业和学位的信息和结果。承担教学任务的教师负责评估学生的学习成绩。《手册》规定了一系列评估指标，包括学生信息、专业学习末评估、校友满意度和忠诚度等。南部院校协会2010年的《认证原则》提出了与学生学习直接相关的3条原则：学校要有对学生学习及其成就的组织承诺；学校通过支持性结构和资源来促进学生的学习；学校通过持续的评估来致力于质量提升。该文件还提出了对于SLOs的四项期待：识别评估中出现的关键问题；以学习结果或支持学生学习的环境为中心；证明学校有能力发起、实施和完成质量提升计划；学校成员广泛参与质量提升计划的制定和实施。西部院校协会的大学认证委员会在其2008年版《认证手册》中提出如下要求：对SLOs在课程、专业和学校层面进行清晰的表述；学校通过考核程序确保学习者达到授予学位或证书所要求的学业绩效。

（三）评估方法的多元化与标准化相统一

认证机构在评估方法选择上坚持多元化，不依靠一种方法或工具，不管它被证明如何有效。如新英格兰院校协会在2008年的一项政策中建议高校综合使用专业认证所使用的系列方法和工具、VSA和项目审议（program review）方法以及学习结果的校际比较等方法。西部院校协会在《与学生和学校学习相关的能力和效能》中对高校实施SLOs评估的方法选择进行了结构化指导，方法清单中包括专业学习结果评估的方法、学生学习“文件夹”、“顶点活动”（capstone activities）、项目审议以及一般的教育评估方法。CHEA将高校实施SLOs评估的方法总结为五类：一是考试，包括资格证考试、标准化考试等；二是评级，主要针对音乐、美术等的技巧水平；三是文件夹，提供学生知识和技能的证据资料；四是顶点项目，即针对高年级学生学习的评估方法组合；五是演示，如音乐会、画展、临床工作等。CHEA建议认证机构指导高校综合使用这些方法。

高校在开展评估活动时很强调方法的校本性、真实性和情境性。其中一个例子是高校普遍将学习评估纳入日常课程教学中。在评估运动之前，评估活动与课堂教学是分离的，高校所秉持的评估方法论强调“客观性”、避免评估客体被“污染”，主要采用起源于商业测试的大学入学考试（ACT）、研究生入学考试（GRE）等标准化考试。后来，学校意识到评估应当关注日常教学活动，一线教师设计的评估方法受到重视，其中包括“真实的”或以任务为基础的评估方法，还包括在课程评估中使用“植入式”作业。教师们认为学习是一项复杂、开放、动态的活动，很强调评估方法的开放性和以问题为基础。这些方法为学校和教师提供了丰富的信息，也为学生提供了富有教育意义的体验。

为了维护多样化这一传统价值，认证界和高教界始终对标准化评估的消极作用保持警惕：标准化评估倾向于突出那些有现成的明确衡量标准的目标，这会导致对学习而言真正重要的目标得不到重视；标准化评估所追求的统一性有可能导致高等教育同质化；标准化评估一般不适用于复杂的推理和问题解决能力的评估；标准化评估还很容易受到政治压力的影响，扭曲高等教育的传统价值；过度的标准化考试容易造成教师为考试而教，高校沦为“培训中心”。有学者认为，标准化考试是泰勒主义的产物，是对学习的真实性和丰富意义的否定。“随着你从一节课转向一门课，你对学习结果的关注就变得越来越不实际；而当你从一门课转向整个专业的学习时，你对学习结果的表述就变得完全没有意义。总之，离课堂中的学生和教师越远，对学习结果的表述就变得越来越不相干。”

认证界和高教界在对标准化评估的消极作用保持警惕的同时，也很注意发挥其积极作用，并与多样化评估保持平衡。AAC&U和CHEA在报告中指出，“我们不能采用一种防御性姿态，坚称所有形式的标准化都是对我们学术领地的毫无道理的入侵。”评估学生学习需要形成一定程度的共识，设立大致的基准，获得一定程度的统一性，设定关键的学习目标，而这些正是标准化评估可以发挥作用的地方。因此，认证机构和高校在推行学习评估时，也会参考或采用一些全国性的、标准化的评估方法和工具。例如：由鲁米娜基金会发起建立的“学位资格框架”为学生获得副学位、学士学位和硕士学位的资格确立了五种基本的学习结果；由印第安纳大学教育学院开发的“学生参与度全国调查”（NSSE）可以为高校提供学生学习经历、合作性学习、学习支持等方面的比较信息；ETS开发的“学业水平和进度测试”（MAPP）主要针对高校通识教育中的阅读、数学、写作和批判性思维；美国大学入学考试公司开发了与MAPP类似的“大学学业水平评估”（CAAP）；密苏里大学和哥伦比亚大学开发了针对英语、数学、科学等科目的“大学基本科目考试”（CBASE）；教育资助委员会开发了“大学学习评估”（CLA）；全国高等教育公共政策中心从2000年起每两年一次“高等教育绩效达标报告卡”，使高校可以与所在州的其他高校进行SLOs方面的比较。

四、启示：中国高等教育评估应开启“SLOs中心”时代

高等教育评估制度的一个根本问题是以输入和过程为中心还是以结果为中心。人才培养是高校的中心职能，而人才培养职能的中心是学生及其学习。在由少数“好学生”和“好教师”构成的精英高等教育中，人们更关注高等教育的输入或“优质资源”问题以及过程控制，学生“学得怎么样”以及“学到了什么”这样的结果问题不受重视。到了强调机会公平和均衡发展的高等教育大众化与普及化阶段，学生学习对于政府、高校、学生和社会公众而言都利益攸关，这些主体也是学生学习的投资主体，他们都希望看到学生学习的输出或结果，希望提供教育的高校要对学习结果负责，这是高等教育进入“结果”和“问责”时代的动力机制之一。发达国家自步入高等教育大众化阶段以来，普遍建立了以SLOs为中心的现代高等教育评估制度，其中最具代表性的就是美国高等教育在“评估运动”中逐渐确立了SLOs在认证中的中心地位，并围绕这一中心确立了独特而合理的评估与认证的价值取向、目的、责任划分、程序与资源保障、标准与方法体系，这些做法被证明在总体上有利于美国作为世界高等教育领头羊地位的巩固。

我国高等教育目前已处于大众化阶段的中期，正在从高等教育大国迈向高等教育强国，从注重规模扩张的外延式发展向以质量提升为核心的内涵式发展转变。在新的发展阶段和发展战略面前，我国高等教育应当逐渐凸显教与学的结果，建设以SLOs为中心的评估制度体系。长期以来，我国高等教育评估制度总体上都属于传统的“资源评估”范畴，SLOs没有获得应有的重视。例如，在教育部2002年颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中，7个一级指标大都属于条件和资源性指标，只有“教学效果”与SLOs有一定关系。2006年教育部印发的《普通本科学校设置暂行规定》规定了7项高校设置标准，其中6项都属于资源性指标。2007年底开始研制的“全国高校教学基本状态数据库系统”共包括学校基本情况、师资队伍、专业、教学经费、固定资产、教学行政用房及教学设备、图书期刊、学科等9个部分，总体上仍沿用了传统的输入和条件模式。2011年教育部的《关于普通高等学校本科教学评估的若干意见》虽然提到了要对教学效果进行评价，但并未明确其中心地位，教学条件和教学过程评价仍占主导地位。要建设高等教育强国、办好人民满意的教育、推动高等教育内涵式发展，高等教育评估就应当从单纯重视输入、过程和条件的传统模式向同时重视结果和问责的现代模式转型，尤其是要确立SLOs在评估中的中心地位。我国目前的高等教育发展与美国上世纪后半叶的情形有某些相似之处。美国以高等教育认证为主导推动SLOs评估的历史进程可以为我国高等教育评估制度建设提供以下启示：

第一，高等教育评估制度要与本国高等教育所处的发展阶段相适应。在美国，SLOs成为认证制度的中心与美国高等教育所处的发展阶段密不可分。二战后，美国高等教育大众化的程度逐步提高，传统的认证制度体系不再适应美国高等教育发展的要求。在各种力量的推动下，到20世纪80年代初，美国高等教育领域出现了一场轰轰烈烈的SLOs评估运动。伴随着评估运动的发展，认证也实现了从传统的以输入和过程为中心的“资源模式”或“生产模式”向以SLOs为中心的“能力模式”或“绩效模式”的转型。我们需要对中国高等教育所处的内涵式发展阶段及其需求、中心、问题和趋势等有清醒、准确的认识，以此作为高等教育评估制度建设的基础。

第二，高等教育评估制度要确立合理的价值取向。一是要明确SLOs的中心地位。在美国高等教育中，“以学习作为中心，就是让学生学到了什么成为最重要的”（AAC&U，2002）；认证机构“对学生学习的承诺是始终如一的”（CHEA，2003）；“评估学校在学生学-习上的成功是每个认证委员会的公共”（C RAC，2003）。我们要在思想上真正重视学生学习及其结果，形成重视SLOs的共识。二是要确立高校在SLOs评估中的主体地位。虽然政府、社会等外部主体的推动是高校实施SLOs评估的重要动因，但要尊重高校作为SLOs评估首要主体的地位和作用。三是要提高教师在评估中的权利和地位，提高他们在评估中的参与度。四是既要重视学习的知识、技能等“硬”结果，也要重视态度、情感、伦理等“软”结果。五是要用证据来证明学习结果，加强证据文化建设。

第三，明确主要角色的职责权限，合力推动SLOs评估。（1）明确高校是推动SLOs评估、提升学生学习质量的首要责任主体，也是被问责者，承担着设定合理的学习目标、建立健全内部评估规章制度、制度化地实施内部评估、将评估结果用于学校改进、向外界披露评估信息等职责；同时，高校享有实施内部评估的自，政府和评估机构要予以尊重。（2）承认中央和地方政府以行政权力为后盾的政府管控是左右SLOs评估的首要外部力量，要选择政府推动的强制性制度变迁作为今后一段时期我国高等教育评估变革的主要路径；同时，政府的作用应严格限制在主导制度供给和实施宏观监管上，做到管评分离，退出具体评估事务，减少对高校和评估机构的行政干预。（3）强化社会评估机构的作用。社会评估机构要增强独立性，能够自主地开展外部评估活动，代表社会公众对高校进行问责，扮演好高校的学术伙伴、政府经费的看门者、高校与政府沟通与协调的中介等角色；同时，社会评估机构要加强行业自律，接受合理的政府管控和社会监督。美国的经验表明，外源性力量对SLOs评估的推动是至关重要的，我国也一样要注意充分发挥政府和评估机构对SLOs评估的外部促进作用。

第5篇：在校证明范文

学生校外住宿安全的保证书

根据《教育部办公厅关于进一步做好高校学生住宿管理的通知》(教思政厅〔xxxx〕x号)精神和《xxxx大学在校学生校外住宿管理规定》(学生处xxxx-xx号文)要求，学生 因特殊情况特向学校申请在校外住宿。为明确学生本人的责任，有利于学校对学生的管理，本人特向学校保证做到如下各方面：

一、本人因《xxxx大学在校学生校外住宿申请表》所述原因坚持在校外住宿，住宿地点：，户主姓名： ，联系方式：。

二、本人保证居住环境内用电、用水、饮食、防火、防盗及人身等安全。在校外住宿期间保证自己的人身安全及财产安全，如发生一切人身伤亡及财产损失，以及发生民事、刑事案件，由本人自负，与学校无关。

三、在校外住宿时保证定期向所在学院汇报个人情况，保持通讯联络随时畅通。如住所地址及联系方式发生变化随时告知学院及辅导员老师。保证自觉遵守国家法律和法规，不做有违社会公德和学校声誉的事。保证增强安全防范意识和自我保护意识。家长随时了解在外住宿情况，切实履行教育与监督责任。

四、本人保证不会因校外住宿耽误正常的教学活动及学校各项活动安排。

五、本人如有下列情况之一，愿意接受学校给予的相应纪律处分。

1、在校外住宿期间有违法、违纪行为的;

2、提供虚假证明骗取校外住宿的。

六、如遇国家有关规定发生变化或出现紧急状态等特殊情况，本人执行学校有关规定和要求，并承担由此引起的一切经济损失。

学生校外住宿安全的保证书

为了保证本人自身安全、圆满完成本次实习任务，我做以下保证：

1.保证实习期间认真完成实习指导书规定的实习内容;

2.保证严格遵守国家法令，遵守学校及实习单位的纪律和各项规章制度;注意安全，杜绝一切事故。

3.保证服从实习单位指导教师和学校指导教师的领导，一切行动听从指挥;虚心学习，积极工作，有意见时通过组织向实习队或教研室提出。

4.保证不擅自离队，不得随意旷课，不迟到早退，否则愿意接受取消实习资格，实习成绩以零分计的处理结果。

5.学生必须按规定时间到达实习地点，实习结束后立即返校，不得擅自去它处游玩，不准以探亲或办事为由延误实习时间，违犯者以旷课论，严重者取消实习资格。

6.保证在实习路途遵守交通安全，保证实习课余时间严格要求自己，否则发生意外伤害自己全部负责;

7.保证在实习现场严格遵守安全规定，统一行动，听从指挥，规范操作，不随便进入工地现场或危险的地方，保证施工现场佩带安全帽，跟随工地引导人员，严禁违章作业，确保人身安全;

8.要爱护保管好工地图纸资料，保守机密，用后完整无缺，及时归还。

我再次保证：如由于我本人违反以上实习纪律及安全纪律导致的一切后果及安全事故，由我本人承担全部责任，同时我愿接受学校任何处分。

学生公寓学生住宿安全承诺书

为加强学生宿舍管理，创造良好的学习生活环境，培养学生文明的生活习惯，创建文明和谐的大学生生活环境。学校决定，凡入住学生在入住前，要认真阅读《广西师范大学漓江学院学生手册》并签字认可，以表明其对学生手册中内容的知晓、认可、遵守。此项措施旨在保障学生公寓正常的生活秩序，预防事故的发生。

做文明学生，创文明寝室。同时，郑重承诺以下事项：

1、服从学院统一安排，不将床位和钥匙转给他人使用，不擅自带异性和校外人员到访宿舍或留宿，积极配合宿管部门的管理，对宿舍检查主动配合。

2、尊重管理人员，对到访的领导、老师和管理人员等起立迎送;尊重他人权益，维护学生公寓和谐的生活秩序，不大声喧哗、吵闹、起哄、打架斗殴等。

3、维护和保持学生公寓干净整洁的卫生环境，坚持每天做好本寝室(含卫生间、洗漱间)的卫生清洁工作，主动将垃圾送至垃圾桶;不在寝室门窗上张贴物品。

4、保证用电安全，不使用或存放热得快、电饭煲、电炒锅、取暖器、电炉等违规电器，不私搭乱接电源，不在宿舍内做饭，不在宿舍内使用蜡烛和其他明火。若有违章使用或存放以上器具，公寓管理部门有权没收销毁。

5、做好个人财物(现金、手提电脑、手机、饭卡、证件等贵重物品)的妥善保管，不乱丢乱放。

6、自觉爱护公共财物，保护公共设施、水电和消防设施的完好无损。

7、不在宿舍内存放公安部门管制的刀具、易燃、易爆、有毒等危险品。不乱丢瓜皮、果壳、纸屑和乱倒污水，不在宿舍及公共场所墙面乱贴乱画。

第6篇：在校证明范文

一、筹设申办民办教育机构需提交材料及审批程序

（一）申请筹设民办学校，需提交的材料

1.单位或个人提交筹办学校申请书（申请书需说明举办者、办校（园）宗旨、培养目标、办学层次、办学规模、办学形式、办学条件、内部管理体制、经费筹措与管理使用、拟办校（园）名称等）。法人申办要盖有法人单位公章和署有法人代表人签字，公民个人申办要署有开办人本人的签名与联系方式；

2.申请筹设民办学校的举办者，应先到民政局或工商质监局申请名称预先核准。根据举办者自愿原则，拟申办非营利性的民办学校应到民政局进行申请名称预先核准；拟申办营利性的民办学校应到工商质监局进行申请名称预先核准。举办者应将核准后的办学名称交至民办学校审批部门报审。

3.举办者的身份、资格证明文件；身份证、学历证书、职称证书、简历；若是两个（含两个）法人联办或两个以上（含两个）公民合办，应有合法的联办或合作协议，并说明主要开办单位或主要举办者；

4.递交办学资金验资证明，明确注册资金数量和经费来源；启动资金和运转资金的来源、数量、使用计划；

5.属捐赠性质的校产须提交捐赠协议，载明捐赠人的姓名、所捐资产的数额、用途和管理方法及相关有效证明文件。

教育部门组织考评组进行初步审核（审核报批的各种资料及察看场地），写出考察意见提交县教科体局党委会议讨论。在受理申请之日起三十日内以书面形式作出是否同意的决定，并送达申请人。

（二）申请正式设立学校，需提交的材料

1.筹设批准书；

2.筹设情况报告；

3.学校章程、首届理事会、董事会或者其他决策机构组成人员名单；

4.学校资产的有效证明文件；

5.用作校园的房产证及校园校舍平面设计图、房产所有权人的身份证、租赁协议或同意借用的证明及房舍使用性质证明，在住宅小区内开办的要提供小区的有关规划文件。

6.消防建筑工程许可意见书（备案）、消防建筑工程验收意见书（备案）、食堂卫生许可证，校舍建设竣工验收合格证或房屋安全鉴定证明。

7.校（园）长、教师、财会人员、保健员等资格证明文件。

8.购办校、办公设备资产总账。

布点在乡（镇）的幼儿园，须由乡（镇）中心小学签署意见并加盖公章后上报教育局政策法规股。

教育部门在受理之日起三个月内以书面形式作出批准的决定，并送达申请人。

（三）审批程序

1.举办者提交筹设申请；

2.审批机关审核与签署意见；

3.举办者按设置标准筹备；

4.举办者向审批机关提交相关材料；

5.审批机关对同意批准正式设立的民办学校发放办学许可证民政局法人登记公安局刻印章物价局核价县质量技术监督局办理法人代码证地方税务局办理税务登记证

二、变更（终止）程序

民办学校举办者、办学地址、名称、层次、类别发生改变和终止，均须事先向县教科体局提出书面申请，按程序办理相关手续，经县教科体局审查合格后，方可进行变更。

（一）变更程序

1.举办者更改程序

（1）应由举办者向教育行政部门提交书面申请书（写明变更的项目、原因及涉及到的人员安置、财务结算、确保安全稳定等情况），填写变更审批表一式2份。财务清算资料（由会计事务所整理造册），新旧法人代表办理交接手续。

（2）申请变更的要提交变更协议，新旧法定代表人的身份证（复印件），新法人代表学历证书、个人简历、承诺书等材料及办学许可证的正、副本（原件及复印件）及其他相关材料。

（3）公众媒体登记事项的证明。

2.更改办学地址程序

（1）由举办者向教育行政部门提交书面申请书：变更原因、原校址关于校舍所属权、债权债务、设备处置情况；

（2）新校址资料法律文书（房产性质、租赁协议等）、新办学校办学地址及校舍平面设计图；

（3）消防建筑工程许可意见书（备案）、消防建筑工程验收意见书（备案）、食堂卫生许可证，校舍建设竣工验收合格证或房屋安全鉴定证明；

（4）新学校采购的设备资产总账；

（5）填写变更申请表。

3.办学名称更改程序

（1）由举办者向教育行政部门提交书面申请书注明变更原因；

（2）在公众媒体登记变更事项，提交资产资产明细表；

（3）填写变更申请表。

4.其他变更程序

书面申请及变更内容所需的材料。

（二）办学终止程序

1.民办学校自己要求终止办学的程序及依据

(1)向审批机关提交理事会（董事会）关于终止办学的会议纪要。

(2)向审批机关提交终止办学申请书（需写明终止原因、财务清算情况、教职员工安置分流情况、学生安置情况）。

(3)向审批机关递交申请时，必须携带财务清算报告和审计报告（原件一份，复印件一份），原件交给教科体局政策法规股审验后退还，留复印件存档。

(4)审批机关对上述情况进行审核无误后，下发终止办学决定并收回办学许可证，同时销毁印章，注销登记。

以上四点依据：第1点的依据是《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》第四章第二十条;第2.3.4点的依据是《中华人民共和国民办教育促进法》第八章的第五十七、五十八、五十九、六十条。

2、民办学校因被吊销办学许可证或资不抵债被审批机关依法撤销程序及依据

（1）审批机关组织对学校进行资产清算。

（2）民办学校清偿所有债务后的剩余财产，按照有关法律、行政法规的规定处理。

（3）审批机关下发撤销办学资格的决定并收回办学许可证，同时销毁印章。

第7篇：在校证明范文

一、入学

1、实行免试就近入学。各校对学区内已完成初等义务教育的小学毕业生无条件全部接收。学校最迟应在新学年开学前15天向学生和其法定监护人发放入学通知书。学生应持入学通知书最迟在开学后一周内到指定的学校报到、注册。

2、对已报到、注册的学生，学校要如实申报学籍,不得瞒报、漏报，不得将已在初中就读的学生申报重复学籍。

3、申报学籍材料应包括完成初等义务教育证书、初中入学通知书、初中入学登记表、中学生学籍表、新生名册、学籍表、*初中学生证（考试证）。

4、初中学校原则上按45人编班，最高不得超过54人（包括转学、借读、复学等学生）。

二、转学、休学、复学、借读

1、转学（转入）、复学、借读必须相应年级的初中班级有空额。

2、学生因父母工作调动、家庭居住地迁移或其他正当理由确需转学的，可以办理转学手续。

3、对因病无法继续随班学习的，可以办理休学。休学比例不得超过本届初中新生人数的1%，休学时间一般为一年，在同一年级休学不得超过两次，休学期间不得转入他校。

因病休学期满后，学生须持县以上医院康复证明，在每年的9月1日前到校办理复学手续。

4、从严控制借读，同城不得借读。借读学生学籍由原学籍所在学校管理，借读学校建立临时学籍（内容同正式学籍），并注明借读字样和借读时间、年限，学生借读终止时，转原学籍所在学校登记、存档。中考报名从学籍所在学校报名。

5、学生学籍变动，学校要以书面报告形式上报县教育局审批，并填写《安徽省*初中学生变动情况登记表》、《学校学籍变动审批表》（均一式二份,附后），同时上报电子文档一份。

办理学籍变动手续时要带齐以下材料：

转学：已办理好的转学联系函、接收和转出学校转学证明。

休学：学生或监护人提出的书面申请、县以上医院证明、病历、休学证明。

复学：县教育局批准的休学证明。

借读：借读学校同意该生借读的复函、借读证明。

更名：监护人提出的书面申请、户口本原件及复印件（一式二份）。

6、办理学籍变动审批时间：转学、借读在每学期开学后三周内办理；休学在每年4月份集中办理。

7、学籍变动材料由学校保管，并及时放入学生档案。

三、学籍管理

1、学校必须建立健全学籍档案和学籍管理制度，确定专人负责，做到整理规范。学籍档案包括学生个人学籍档案和学校文档学籍档案。

学生个人学籍档案应包括：初中入学登记表,初中学生学籍表,中学生体格检查表,体育合格登记卡、表,*初中学生证(考试证)。

学校文档学籍档案应包括：①学区内12—14周岁学龄儿童少年名册；②新生学籍注册表；③在校生分班名册；④安徽省初中毕业生简明登记表及完成初级中等义务教育证书存根；⑤初中学生变动情况登记；⑥义务教育普及情况统计表等。

2、及时填写、上报学生档案及电子学籍信息，任何人不得私自更改学籍信息。

四、责任追究

第8篇：在校证明范文

自主招生网权威上海商学院2016年专科自主招生简章，更多上海商学院2016年专科自主招生简章相关信息请访问自主招生考试网。 2016年上海市普通高等学校招生章程 （专科层次依法自主招生） 一、学校全称 上海商学院 二、就读校址 奉浦校区：上海市奉贤区奉浦大道123号 交通路院区： 上海市普陀区交通路1933号 共和新路院区：上海市静安区共和新路1458号 三、层次 √本科  高职   专科 四、办学类型 √普通高等学校      成人高等学校 √公办高等学校      民办高等学校   独立学院    高等专科学校       高等职业技术学校 五、分专业招生人数及有关说明 2016年专科自主招生总计划71名。其中面向三校生52名，面向高中生15名，面向退伍士兵4名。   专科招生专业 志愿代码 招生对象及计划 就读地点 三校生 学业水平考试成绩齐全的应届高中生 历届高中生、学业水平考试成绩不齐的应届高中生 退伍士兵 会计 （连锁企业财会审） 01 27 / / 2 共和新路院区 国际商务 （进出口业务单证） 02 15 10 / 2 交通路院区 商务英语 03 6 / / / 交通路院区 商务管理 （英国BTEC/HND课程） 04 / / 5 / 奉浦校区 人物形象设计 05 4 / / / 共和新路院区 小计 52 10 5 4   说明： 1.  4名退伍士兵招生计划，考试单独组织、录取标准单列。 2. 三校生报考上海商学院必须符合以下专业对口要求： 序号 考生在读中职专业（符合其中一个即可） 对应报考专科招生专业 01 120100会计      120200会计电算化 会计（连锁企业财会审） 02 121200国际商务  121200国际商务（中澳合作商务管理）    121300商务英语   国际商务（进出口业务单证） 03 121300商务英语 商务英语 05 110200美发与形象设计  110100美容美体  142000工艺美术  142100美术绘画 人物形象设计   六、专业培养对入学外语考试语种的要求 入学外语考试语种不限。入学后外语教学语种为英语。 七、招收男女生比例 无 八、身体健康状况要求 执行《普通高等学校招生体检工作指导意见》。所有被录取的新生入校后，还须经我校复检，若复检不合格，则取消入学资格。 九、录取规则 （一）针对学业水平考试成绩齐全的应届高中生的录取规则 1. 10门高中学业水平考试成绩达到D级或合格及以上的应届高中生可报考。 2. 学业水平考试成绩等第与分数折算关系：A等=100分，B等=90分，C等=75分，D等=60分（不含信息科技和地理科目）。 3. 学校加试“素质技能测试”。素质技能测试满分为100分。内容包括法律道德、时事政治、心智礼仪、生涯规划、团队管理、信息科技等高中毕业生应知应会知识及操作技能。 4. 录取总分计算公式：录取总分=高中学业水平考试成绩折算分之和＋素质技能测试成绩。 5. 专业录取： 按考生录取总分从高到低择优录取。非第一院校志愿按高中学业水平考试成绩折算分总分从高到低择优录取。同分处理原则：按学业水平考试成绩数学—英语—语文—历史—政治顺序择优录取。 （二）针对三校生、历届高中生、学业水平考试成绩不齐的应届高中生的录取规则 1. 符合本章程第五条中规定报名要求的三校生、历届高中生、学业水平考试成绩不齐的应届高中生报考我校须参加我校组织的入学测试、素质技能测试和校测。学校根据考生成绩情况确定入学测试、素质技能测试、校测的单科最低分数线。 2.对达到单科最低分数线要求的考生，学校对各专业按照公布计划数减去免笔试面试录取人数的差额数的1:1.2的比例划定最低投档分数线（投档分计算公式为：投档分＝入学测试成绩＋素质技能测试成绩＋校测成绩）。 3. 对达到最低投档分数线的考生按录取总分从高到低择优录取。如遇同分，按入学测试—素质技能测试—校测顺序择优录取。录取总分计算公式：录取总分＝入学测试成绩＋素质技能测试成绩＋校测成绩＋校内加分（校内加分政策参照市教委相关文件规定，详见本章程第十六条“校内加分”项说明）。 4. 专业录取实行“专业志愿优先原则”。录取后续专业志愿时，仍须符合专业对口要求。 5. 非第一院校志愿，仍须符合专业对口要求，按入学测试成绩从高到低择优录取。 （三）免笔试面试（专项测试）录取办法 1.资格条件： 考生如有下列情况之一可免笔试（入学测试、素质技能测试、校测）面试（专项测试）录取。免笔试面试（专项测试）录取比例最高不超过招生计划总数的30%。   （1）获全国职业技能大赛会计项目个人一、二、三等奖获奖证书、上海市“星光计划”中等职业学校学生技能大赛会计项目个人一等奖获奖证书、市级职教集团技能比赛会计项目个人特等、一等奖获奖证书中任意一项的考生第一志愿报考我校会计（连锁企业财会审）专业，资格审核面试合格后即可录取。   （2）获全国职业技能大赛国际商务类项目个人一、二、三等奖获奖证书、上海市“星光计划”中等职业学校学生技能大赛国际商务项目个人一等奖获奖证书、市级职教集团技能比赛国际商务项目个人特等、一等奖获奖证书中任意一项的考生第一志愿报考我校国际商务（进出口业务单证）专业，资格审核面试合格后即可录取。    （3） 获全国职业技能大赛职业外语技能英语项目个人一、二、三等奖获奖证书、上海市“星光计划”中等职业学校学生技能大赛职业外语技能英语项目个人一等奖获奖证书、市级职教集团技能比赛商务英语项目个人特等、一等奖获奖证书中任意一项的考生第一志愿报考我校商务英语专业，资格审核面试合格后即可录取。 （4）获全国职业技能大赛美容美发类项目个人一、二、三等奖获奖证书、上海市“星光计划”中等职业学校学生技能大赛美容美发类项目个人一等奖获奖证书中任意一项的考生第一志愿报考我校人物形象设计专业，资格审核面试合格后即可录取。   （5） 羽毛球、兵乓球体育项目的、年龄不超过22周岁（1993年9月1日以后出生）的、具有高级中等教育毕业同等学力的、获得国家一级运动员证书（含）以上或近3年内在全国（或国际）集体项目比赛中获得前八名的主力队员或个人项目前六名的考生（须持上海市体育局证明），第一志愿报考我校（三校生考生还须符合本章程第五条中专业对口报考要求），资格审核面试和体育专项测试合格后即可录取。   （6） 羽毛球、兵乓球体育项目的、年龄不超过22周岁（1993年9月1日以后出生）的、具有高级中等教育毕业同等学力的，获得国家二级运动员证书（含）以上或近3年内在省级（含）以上比赛中获得集体项目前六名的主力队员或个人项目前三名的考生（须持上海市体育局证明），第一志愿报考我校（三校生考生还须符合本章程第五条中专业对口报考要求），资格审核面试和体育专项测试合格后即可录取。 2. 资格审核 符合以上条件的考生须于2016年2月29日9：00—10：30到上海商学院徐汇校区（中山西路2271号）办理资格审核手续（交验身份证原件、报考证明、相关证书原件及复印件），过时不予受理。 3. 面试（专项测试） 资格审核通过的考生须于2016年2月29日13：00参加面试（专项测试）。 4. 报名 面试（专项测试）合格的考生须按规定在网上第一志愿填报我校。 5. 录取 面试（专项测试）合格且第一志愿报考的考生即可录取。 十、收费标准 学费标准 一般专业：每生每学年最高不超过7500元 [沪价行（2000）120号] 人物形象设计专业：每生每学年最高不超过8800元 [沪价行（2000）120号] 住宿费标准 每生每学年最高不超过1200元 [沪价费（2003）56号、沪财预（2003）93号、沪教委财（2012）118号] 报名考试费 报名费14元/人，考试费26元/科[沪价费（2006）005号、沪财预联（2006）1号] 十一、颁发学历证书的学校名称及证书种类 学校名称 上海商学院 证书种类 修学期满，符合毕业要求，颁发上海商学院专科毕业证书 十二、联系电话 021-54252879；64870020（总机）转1124分机 十三、投诉监督电话 021-67105467 十四、网址 http:// www.sbs.edu.cn 十五、资助学生政策 学校认真执行国家和本市相关学生资助规定，被本校录取的家庭经济困难学生可通过“绿色通道”申请入学，入学后可按规定申请国家奖学金、国家励志奖学金、上海市奖学金、国家助学金、国家助学贷款、勤工助学岗位、特殊困难补助和学费减免等。 学校承诺：确保被本校录取的学生不因家庭经济困难而辍学。 十六、其他须知 （一）报名 1. 所有考生（退伍士兵除外）均通过上海招考热线（www.shmeea.com.cn和www.shmeea.edu.cn）网上报名系统进行网上报名。网上报名时间： 3月2—4日（具体时间节点以沪教委学〔2015〕59号公布为准）。 2. 考生可在所有招生学校范围内任选2所作为第一、第二学校志愿。每所院校最多可填4个专业和1个专业愿否调剂选项。 （二）现场确认 网上第一志愿报考上海商学院的考生，须于3月18日8：30—15：30，携带本人身份证、学生证、网上报名流水号、报考证明（应届三校生须提供就读中职校开具的注明就读专业的学校证明、应届高中生须提供高考报名号证明、历届三校生和历届高中生须提供毕业证书）、一寸近照2张、报名考试费等，来我校（徐汇区中山西路2271号）办理报名确认手续。 （三）考试 入学测试、素质技能测试、校测时间为3月26日，具体时间及地点以准考证上注明为准。有关考试说明如下： 1.考试科目： 专业名称 生源类型 考试科目 会计（连锁企业财会审） 三校生 入学测试、素质技能测试、校测（英语听力测试） 国际商务（进出口业务单证） 三校生 入学测试、素质技能测试、校测（英语听力测试） 国际商务（进出口业务单证） 学业水平考试成绩齐全的应届高中生 素质技能测试 商务英语 三校生 入学测试、素质技能测试、校测（英语听力测试） 商务管理（英国BTEC/HND课程） 历届高中生、学业水平考试成绩不齐的应届高中生 入学测试、素质技能测试、校测（英语听力测试） 人物形象设计 三校生 入学测试、素质技能测试、校测（面部彩铅效果图设计） 2.考试内容： “入学测试”包含艺术人文、数学基础、生活英语、科学常识4个方面内容，满分150分，考试时间90分钟。 “素质技能测试”包括法律道德、时事政治、心智礼仪、生涯规划、团队管理、信息科技6个方面的内容，满分100分，考试时间60分钟。 校测“英语听力测试”，相当于高中阶段英语水平，满分30分，考试时间30分钟。  校测“面部彩铅效果图设计”，满分30分，考试时间60分钟。 （四）申请免笔试面试入学的注意事项 符合本章程第九条的免笔试面试（专项测试）入学申请资格的考生须按第九条的相关规定办理资格审核、面试（专项测试）、网上报名手续，过时不予受理。 （五）校内加分     按照上海市教委沪教委学〔2015〕31号文件规定，我校对2015年1月1日前获得的与报考专业对口的全国职业技能大赛项目三等奖以上的考生加5分，各项加分不累计。符合加分条件的考生须于3月18日8：30—15：30现场确认时办理证书提交手续（交验证书原件并提供证书复印件1套）。证书提交最后截止日期为2016年3月20日。 （六）成绩复核    考生可在成绩公布后向学校提出成绩复核申请，具体以成绩公布公告为准。 （七）退伍士兵报名、考试及录取办法 3月18日8：30—15：30，退伍士兵凭身份证、民政局证明、退役证书、高中阶段毕业证书、一寸近照2张、报名考试费等，直接到我校（徐汇区中山西路2271号）办理报名手续，不需要网上报名。退伍士兵考试由全市统一组织，录取办法按市教委、市民政局制定的文件规定执行。 （八）上海商学院招生办公室办公地址 徐汇区中山西路2271号。周边交通：73、87、89、138、224、721、732、754、808、830、909；地铁1号线、4号线上海体育馆站7号出口；地铁3号、4号线、9号线宜山路站等。

第9篇：在校证明范文

这个新系统就是计点积分制，从2009 年3 月31 日开始实施。计点积分制将原来入境英国的80 多种不同的移民途径简化为5 个申请类别，学生签证是第四个类别。

新制度提供了更有效的保证。英国的学校如果要录取国际学生，担保他们来到英国读书，必须事先到英国边境管理局注册，获得相关的资格。这将保护海外学生不会进入可疑的、非法的学校。

学生签证分类

新系统下，学生签证分类详细，申请人务必分辨清楚。

学生签证可以分为3 种，普通学生签证、青少年学生签证和访问学生签证。而新的计点积分制系统第四类别适用于普通学生签证和青少年学生签证。需要申请普通学生签证的情况有：

* 学习期限超过6 个月。

* 学习期间计划兼职工作，或从事与课程相关的实习工作。

* 到英国后可能会打算延长停留期限。而以下情况就需要申请访问学生签证：

* 学习期限在6 个月之内。

* 不打算从事兼职工作或从事与课程相关的实习工作。

* 不打算延长在英国的停留期限。

如何获得积分

申请英国普通学生签证的申请人需要获得40 个分数。要获取积分，可以通过以下途径：

30 分来自申请人申请就读学校发出的签证函

该函件确认申请人被该校录取，并且载有申请人的个人信息以及申请人要就读的课程。

这份文件十分重要，其作用是证明申请人所申请的学校愿意担当申请人的担保人，相信申请人有能力攻读所申请的课程，并愿意承担申请人在英国期间的所有责任。

10 分来自资金审查

要获取足够的积分通过资金审查，申请人需要证明有足够的财力来维持学习期间的开销，包括学费和生活开销。通常来说，中国学生提供的是银行的存单或存折，并要求资金证明（如银行存款证明）开具的日期必须是申请日之前的一个日历月之内，并必须有至少28 天的存期。

申请人所需的基本维持费用取决于申请人的学习地点和学习期限：

申请人需要证明自己有财力承担陪读人员的相关开支。证明方式有多种，例如开具银行存款证明、学生贷款或担保证明。

此外申请人还要提供现有学历、学位的文凭证明（申请就读学校时需提供这些材料）。

申请前需了解的

可以申请哪些院校？

新的签证系统要求所有计划招收海外学生的教育机构必须从英国边境管理局获得许可。到目前为止，已经有超过1,000 所英国教育机构申请了这种招收学生的许可。申请人可以在英国边境管理局的网站上查到列表。

可以申请哪些课程？

普通学生签证仅适用于在英国的全日制学习，因此要具备申请资格，申请人需要被录取攻读以下类型的全日制课程：

* 英国公立高等教育机构提供的全日制学士学位课程或更高学位课程。

* 被认定具备等同于英国高等教育资格的海外高等教育机构提供的课程。

* 低于英国学士学位等级的课程，但至少具备国家资格证书(NQF) 三级或同等水平。每周需有至少15 个小时以上的白天学习（白天学习时间为周一到周五的每天早上8 点到下午6 点）。

* 国家资格证书( NQF ) 三级或三级以上的课程，所安排的实习工作时间不超过课程学习时限的50%。

如果申请人打算到英国提高自己的英语水平，只需要证明已经开始英语学习就具备了申请普通学生签证的资格。所能接受的最低水平为欧洲语言共同参考构架A2 级水平。

获得签证之后

打工问题

获得签证之后就有了打工的权利，但是受限制。学习期间每周工作不超过20 小时，在假期里可以进行全职工作。可以参加与学习课程相关的工作实习内容。

计点积分制的第一类别，即毕业后工作签证，允许所有毕业生在毕业之后在英国进行两年的工作和实习。

签证延期申请

申请人的签证有效期将包括整个课程期间，并加上一些办理个人事务的时间。

如果想申请签证延期，作为普通学生，必须出于以下目的：

* 完成课程学习 ( 包括参加额外考试)。

* 学习新的课程。

在英国期间，在申请人先前的签证到期之前，可以申请签证延期。但在进行申请时，需要提供一份新的签证函以及相关资金证明。

变更课程和学校

普通学生签证是和担保方（即录取学校）相关联的。如果申请人在校内转换课程，且课程长度不超过已有签证的期限，不用通知英国边境管理局。

如果申请人打算转校，就需要获得英国边境管理局的许可，且打算转入的学校必须具备计点积分制第四类别的招生授权，并且愿意担当新的担保方。

申请流程

在申请普通学生签证时需提交以下材料：

* 当前所持护照或旅行证件。

* 彩色护照照片一张。

* 由所申请教育机构提供的确认入学资格且包含详细个人信息和所学课程信息的签证函。

* 资金证明。

* 现有学位或学历证书或资格。

* 签证费（145 英镑）。

资料准备完毕后，申请人在国籍所在国或居住国申请，可以亲自申请，也可以在线申请，英国使馆工作人员将在5 到15个工作日内把签证发放给申请人。如果是在线申请，申请人还需要预约时间亲自到签证申请中心去一趟，因为需要采集申请人的个人生物信息――指纹以及数码相片――这些都是办理签证时所需的，并提交有关文件。

特别提示

* 申请普通学生签证需年满16 周岁。

* 在申请的时候提交的材料必须是原件，且有据可查，不能是复印件。需要学校签发的签证邀请信，其中包括申请人向学校提交的证明材料，如学历证明等。

* 如果申请人提供虚假或欺诈性材料、撒谎或隐瞒信息，不但会被拒签，而且可能面临10 年内禁止申请新签证的处罚。

专家分析

新的签证制度传达了一些重要信息：

* 普通学生签证允许海外学生在英生活和学习, 可获得与无条件录取课程同等长度的签证。

* 担保资金额度下调。资金审查只需要准备第一年的学费和生活费用。

* 资金证明的存期缩短为28 天。

* 英国签证处只认可英国边境管理局许可的学校发放的通知书。不合适的入学通知书会导致拒签。