高中生学习论文精选(九篇)
第1篇：高中生学习论文范文
1.1自主学习能力的概念
（1）自主学习是由学生的学习能力、思维方式、主动接受知识的态度和对问题的处理能力综合构成的一种主导学习的内在机制
也是学生主导并控制自身学习情况的一种能力培养。
（2）在自主学习中，学生对自己的学习资料、学习内容以及学习任务有一个明确的规划
能够合理安排和调节自己的时间，将不同的教材和辅导资料相结合而进行学习，通过自学完成对知识和题目的理解和掌握。
（3）对于高中数学教学而言，自主学习是一种新的学习模式
由于高中数学思维抽象、知识运用复杂，且不同知识点之间都有着内在的联系，学生必须要将不同的知识点牢固掌握并灵活运用才能在题海中自由发挥和解答题目。因此，在教学目标的宏观调控下，对学生的自主学习能力有了越来越严格的要求，学生单纯依靠课堂上听老师讲课是无法做到熟练掌握知识的，必须要加强课后复习和习题解答，养成独立思考的习惯，运用不同的角度分析问题，才能更好地完成高中数学学习。
1．2自主学习的特点
自主学习是在学生自我理解、自我反思、自我总结的基础上发展起来的，具有主观能动性、独立性和异步性三个特点：
（1）主观能动性的发挥。
自主学习是要建立在主观能动性充分发挥的基础上，学生自觉自律进行学习，这在教学中是一个无可推诿的责任主体，解放了在传统教育体制中压抑和不能自己做出决定、自己判断的思想，从被动学习转为了主动学习、从消极学习转为了积极学习，通过自主学习挖掘了内心的学习潜能，也培养了学习过程中的责任心。
（2）自主学习的独立性。
关于高中数学，如果一味地听老师讲课，然后单纯地记忆和理解，容易导致“死学”的现象。往往很多学生对课本中的重要概念可以正确理解，但在具体解题中却难以熟练运用，因此产生了很大的学习压力。在自主学习中，独立性的加强对学生的数学水平培养至关重要，高中生在完成老师布置的作业时，要进行适当的独立学习，不要一遇到不懂的地方就翻看教科书或询问他人，即使是完全不明确的问题，也要在看完答案之后进行自我总结，形成自己的解题思路。
（3）自主学习的异步性。
异步性是要求教师在教学过程中尊重不同学生学习能力的差异，由于很多学生在智力和数学思维方面都存在较大差异，因此教师不能对所有学生采用同一套教学模式，课堂上要综合考虑采用灵活的教学方法，尽量考虑不同学生的掌握能力，有所区别、有所侧重的开展教学。
2高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略
2．1在因材施教的理念下突出学生主体地位
在我国的传统文化中，强调了因材施教的教育理念，它是根据受教育者的不同实际情况，而有所针对地制定教育目标、教育内容和教育方式，在这种教育理念下所培养出的学生往往也具有较强的动手实践能力和创新意识。因此，对于高中数学这门课来说，学生们由于理解能力不同、思维方式不同、解题方法掌握程度不同等，导致不同的学生对于同一个知识点的理解是有所区别的，这不仅导致了他们在数学上的学习兴趣不一，也造成了他们数学考试成绩的高低不同。因此，教师要改变这样的现状，提高学生的自主学习能力，首先应当贯彻因材施教的理念，针对学生的不同实际情况，在教学过程中做到有所侧重，对于同一数学知识点，也要从不同的角度、运用不同的方法来向学生们讲授，这样才能照顾到所有的同学，切实提高他们在数学学习中的主体地位。
2.2在启发式教学中强化学生主动提问意识
在学生自主能力的组成要素中，学生对于所学知识的提问意识是一项重要的组成因素。当学生对某个知识点或者某个数学题感兴趣时，学生往往会主动地提出问题，进而自主地去探索问题的解决方法，最终解决问题。通过观察那些学习成绩较好的同学，我们发现，他们大多具有较强的提问意识，这使得他们在数学的学习过程中，常常带着问题去理解知识，由此对知识的理解深度和掌握程度要要比其他同学更加深刻和牢固。所以，高中数学教师应当通过引入启发式教学模式来强化学生们主动提问的意识。一方面教师要在讲授数学知识点时，特别是在讲授重点难点时，要先向学生们提出几个简单的问题，然后让学生们带着问题和方向去寻找新的问题，在这个过程中，教师要一步一步地引导学生去解决问题，久而久之学生便会带着问题去学习，自主学习能力也会随之提高。
2．3在实践性教学中促进学生自主学习
学生的实践能力的高低对高中数学学习至关重要，而实践活动是学生们开展自主学习的主要阵地和载体。对于高中数学教学来说，是在初中的二维数学思维的基础之上，拓展到了三维的立体空间。然而，由于很多学生在刚上高中时立体想象思维还较差，不能及时地转变思维。因此，为了使他们更直观形象地理解高中数学知识，教师必须要加强实践教学，来拓宽他们的数学思考维度，促进他们更好地开展自主学习。比如学校可以定期举行“立体几何教学模具制作大赛”、“开放性数学知识竞赛”等，在比赛时，将不同的学生分配成不同的小组，为他们制定不同的任务，如在立体几何模具制作比赛中，让有的小组制作平行六面体，有的小组制作正四棱锥等等，通过这些实践探究性活动，一方面将学生从高中疲劳的题海战术中解放出来，让他们放松紧张的学习心情，另一方面，通过实践提高学生们的抽象思维能力，进而为下一步的数学自主学习打好基础，促进他们更好地学习三维空间几何。
2．4在交流教学中培养互助学习意识
由于高中生的学习压力非常大，且知识内容量很大，很少有时间和机会开展合作学习，加之很多学生性格比较腼腆，导致不能很好地接受交流合作学习这种教学方式，在分组学习中也不愿意与其他同学进行交流，导致了学习效率难以提高。因此，数学教师在加强对学生进行理论知识教学的过程中，还应采用有效方式来加强学生们互助学习意识。高中生即将面临着升学压力，一切学习都是为了高考成绩，所以，交流式教学也要以提升学生学习成绩为落脚点，在交流式教学中，让学生们针对自己学习中遇到的问题畅所欲言，帮助学生们解疑答惑。
3结语
第2篇：高中生学习论文范文
关键词：激发；培养；兴趣；融洽的师生关系
随着初中英语课程改革的不断深入,培养学生的兴趣已成为广大教师关注的热点。作为英语教师，我们的任务应是“teachstudentshowtolearnEnglishwellandmakestudentsInterestedInIt”,而不仅是“teachstudentsEnglish”。我认为：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高教学质量和效率。下面就来谈一谈笔者是如何培养学生学习英语的兴趣的。
一、建立融洽的师生关系
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应。从而激发学生接受教学的热情，我的观点是，一个老师要想提高自己的教学成绩，除了有很好的敬业精神外，那就是要建立融洽的师生关系，要让学生喜欢你，甚至欣赏你，你的一言一行都能震撼学生的心灵，这是教育心理学的一条普遍规律，中学英语教师尤其需要牢牢把握这一规律。
11塑造优秀的讲台形象是吸引学生注意力的永久魅力。特别是对于新的任课教师与学生之间的初次接触，更是一次严峻考验，以是一次拉近学生距离的好机会。因为英语作为中学课程中一门相对于学生“司空见惯”的语数等课程而言，是较为陌生的“外语”必然在学生心理上产生神秘、向往、激动、无助、恐惧、自卑等心理压力，并强列渴望从任课老师的形象和言行中寻找答案和心理平衡。如果教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导，不但能消除学生的恐惧、无助、自卑等负心理效应，而且能进一步激发学生向往、自信、兴趣等正心理效应，赢得学生的“一见钟情”。反之就会为建立师生关系黯然失色，同时会助长各种负心理效应迅速漫延，给以后的教学工作带来一系列麻烦。
12在教学活动中，教师对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度，同样是赢得学生尊敬和信任的基础。教师要经常深入到学生中去，与学生们打成片，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做知心朋友，使学生认识到老师的一切努力都是为使他们更快更好掌握英语这门未来不可缺少的语言艺术。尤其是差生普遍较为单纯，思想上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，从而比较容易形成学生主动配合老师的教学活动，创造良好的师生关系和积极主动的双向配合教学关系相互促进的良性循环局面。这虽然有点“功夫在教外”的味道，从教学实践出发，这一点是至关重要，我经常在学生就餐时，与学生交流，做学生的思想工作，取得了很大的成功。但经验告诉我们，这是中学英语教学乃至一切中学课程教学取得成功至关重要的前提。
二、在课堂教学中激发学生学习的兴趣
2.1充分利用多种教学手段，激发学生的普遍学习兴趣。学生的学习兴趣，往往跟教师教学的生动性和启发性有密切关系。这就要求我们教师要多运用学生喜欢的直观教学手段（如实物、图片、幻灯、录音、录像、简笔画及模型等多种形式）进行课堂教学，激励兴趣，寓教于乐。如BookII上册第七单元，我采用先听录音，再让学生自己动手，一节课下来，学生学得很高兴，也真正地学到一点东西。这种东西是在不知学觉中学到的。因此我们应善于挖掘教材的趣味性，调动学生的学习兴趣，如今教材的课本里有许多色彩鲜艳的彩图，图文并茂，这本身就是一种语言，内容贴近学生的生活，能唤起情感共鸣，引起学生的学习兴趣。在课堂教学中，我经常采用“游戏法”、“表演法”、“竞赛法”等多种方法调动学生的兴趣。如BookII第19课，我采用“表演法”教对话。首先将对话中的人物角色分配给学生，准备几分钟后再表演，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来。这样一节课下来，这课的重点、难点、语法点及词组就记牢了。在教材中出现了一些国内外著名风景名胜时，我就上网查询，找来这些风景名胜的图片和详细介绍，让学生们感受到学习英语“意犹未尽”。同时，注重结合时事，宣传英语的重要性，如：2008年北京成功举办了奥运会和残奥会、北京警察和出租汽车司机必须要拿英语合格证、想当志愿者也必须基本英语会话过关等等。
2.2注重语感教学，提高学生的学习兴趣。对本地学生在发音中常犯的错误，要反复纠正。同时，要注重学生在朗读课文时的语感，告诉学生何处停顿，何处重读，何处用升调，何处用降调。例如在不同的词汇表示相同的意义时，比方Hermannerwasunwelcomingifnotdownrightrude.以及Hermannerwasunwelcomingnottosaydownrightrude.笔者就分别在ifnot和nottosay处标上重音，告诉学生这两句话的重点是不同词汇表达的相同意义。然后又在相应的词汇下标上重音，学生们也就明白了此时句子的重点。通过讲解，学生懂得了不同的句子重音有不同的语感，也就显示了说话者的不同语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者的不同心理状态。经过训练，学生们以后的朗读中也就注重了正确使用语言、语调和重读，弱读及升降调，这样学生朗读起来就绘声绘色、津津有味，学习积极性就大大的提高了。
2.3及时反馈学习结果，调动后进生的学习热情，稳定学生的学习兴趣。在教学过程中，我常利用下课前的五、六分钟检查当堂的学习效果，及时了解学生学习情况。在这个时候，学生们都期待着得到老师的好评，期待着老师对自己的肯定。所以，他们都很认真回答老师的问题。我对于回答正确的学生给予表扬，使学生感受到学习成功后的愉悦，保持了他们的学习兴趣，激发和保护了学生的求知内驱力。而对于后进生学习成绩不理想，主要原因是他们没有养成良好的学习习惯。对学习没有兴趣。在教学过程中，我的做法是首先在课前给他们留些预习作业，告诉他们回答老师的提问时不要怕出错，同时尽量让他们回答浅易的问题。当他们回答正确是，我及时表扬他们，并多给他们操练的机会，让他们享受到学习的快乐，成功的喜悦。:
总之，兴趣是学生学习知识的“催化剂”，对培养学生的积极情感、全面提高教学质量具有深远意义。只要我们英语教学的内容和方法能够激发学生的兴趣，就为我们打开了一个新的世界的大门，使他们不仅站在门外好奇的窥探，而且急于进去看个究竟，让我们早一点把这把钥匙交在他们手里吧！
参考文献
［1］王笃勤.英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002.
［2］教育部.全日制义务教育中学英语课程标准，北京师范大学出版社，2001.
［3］刘善循.快乐学习法，商务印书馆，2002.
［4］李维.学习心理学，四川人民出版社，2000.
第3篇：高中生学习论文范文
关键词：新课程；高中语文教学；自主学习；创新思维
随着社会的不断发展、科学技术的不断提高，社会越来越需要全面的优秀的高素质人才，这也正是新课程改革的主要目的，高中语文教师在教学过程中应该由传统的应试教育逐渐转变为新型的素质教育。一位学者曾说：“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习不懂得如何去学习的人。”因此，教师在教学过程中如何培养学生自主学习的能力就显得尤为重要，只有那些敢学习、会学习的学生才是当今社会所需要的人才。那么高中语文教师在教学过程中，应当如果激发和培养学生的自主学习能力呢？下面我简单地跟大家介绍几点。
一、建立和谐的师生关系，营造自主学习的课堂氛围
传统的师生关系是主从型的，教师在课堂上进行讲解，而学生只是无条件地去接受教师所讲解的内容，学生在传统的教学模式中只是一个储存知识的容器。在新课程改革下，强调学生是学习的主体，高中语文教师在教学过程中应该让学生独自去感受知识的产生和发展的过程，激发学生独立思考和创新的能力，培养学生的创新思维和自主学习的习惯，同时，高中语文教师在教学过程中应该注重跟学生之间的情感沟通，建立一个良好的和谐的师生关系，为学生营造一个宽松的自主学习的课堂氛围。例如，教师在教学时可以以猜谜语、对对子等趣味性的方式进行开场，吸引学生的注意力，激发学生学习语文知识的兴趣，让学生积极主动地参与到教师的教学中。
二、采用引导为主的教学方式，培养学生自主学习能力
新课程改革明确提出，学生是学习的主体，教师在教学过程中应该把学习的主动权交给学生，以学生为本，以学生为学习的主体，通过学生独立地发现问题、分析问题、探索问题、解决问题来培养学生的自主学习能力，从而达到理想的教学目的。例如，教师在讲解《鸿门宴》这节内容时，可以按照文章中人物角色的要求对学生进行分组，几个人为一组，并给学生大致讲解一下文章的主要内容，让学生自己进行编排和角色分配，并把文章的内容用白话文的语言表达出来，学生准备好之后，教师可以让学生一组一组地进行表演，教师在一旁进行适时的指导。通过这样的课堂活动不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够加深学生对文章内容的印象，让学生亲自去体会文章中每一个人物的情感，学生在表演的过程中还可以掌握文章中关键词、关键句的翻译，充分培养学生的自主学习能力。
三、利用多媒体教学，提高学生的创新思维
随着社会的不断发展，多媒体在教学中的应用也越来越普遍，教师在教学过程中利用多媒体可以图文并茂、动静结合地向学生展示课堂上所需要学习的内容，这样很大程度上为教师以及学生解决了一些抽象化的难题，让学生在一个轻松、愉悦的学习氛围中进行学习。多媒体的应用不仅可以调动学生学习的主动性、参与性，而且在一定程度上也可以消除学生由于长时间坐着上课而带来的疲劳，同时也给学生提供了一个更好的想象空间，提高了学生的想象力和创新能力。教师在教学过程中可以设计符合学生自学规律的教学过程，给学生设置相应的问题，引导学生进行独立探索。例如，教师在讲解朱自清的《荷塘月色》这篇文章的时候，为了让学生能够身临其境地感受到作者当时的所思所想，教师可以提前准备好与文章相关的视频，并向学生提出几个相关的问题，让学生在课堂上带着问题去观看视频，从而体会作者当时的感受，也可以让学生进行换位思考，如果他们是作者，在此情况下他们会怎么样？通过这样的教学方式，不仅激发了学生学习的主动性，启发了学生的创新思维，而且也培养了学生自主学习的能力。
总而言之，教师在教学过程中的作用是组织、引导和点拨学生，要让学生通过积极的参与，独立的思考去获得新的知识。只要教师在教学过程中认真组织、巧妙引导、科学点拨，就一定可以激发学生学习的欲望，挖掘学生学习的潜能，激发学生的创新意识，从而使学生熟练地掌握正确的学习方法，培养学生自主学习的能力。
参考文献：
第4篇：高中生学习论文范文
关键词 湖湘文化 新疆少数民族本科预科生 英语学习能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Role of Hunan Culture in Improving Xinjiang Minority Nationality Undergraduate Preparatory Students' Ability to Learn English
——Take Jishou University Undergraduate Preparatory Class as an example
GONG Jing， YANG Wanju
（School of Preparatory Education for Minority Nationalities， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）
Abstract This article describes the Hunan culture， and discusses its spiritual connotation and impact on improving the English-learning willpower， the motivation， the autonomy of students. It advocates for introducing the spirits of "acting recklessly"， study for the sake of application， patriotism， searching to the minority undergraduate preparatory students from Xinjiang in classroom to make Hunan culture exert a subtle influence on students， and ultimately enhance students' ability to learn English.
Key words Hu'nan culture； minority nationality undergraduate preparatory students from Xinjiang； English-learning ability
1 湖湘文化
湖湘文化是自古以来生息在湖南这块土地上的各族人民所共同创造和发展起来的精神文化。①湖湘文化源远流长，内容博大精深，有着自己显著的精神特质，例如探索宇宙、社会等“大本大源” 问题的求索精神，自强不息、坚韧不拔的奋斗精神，主张经世致用、实事求是的思想等。“一方水土养一方人”，在湖湘文化的熏陶下，孕育出了许许多多有重要历史影响的人物。如汨罗怀沙的屈原，明末清初的著名思想家王夫之，以经世致用为武器， 大兴改革的陶澍、贺长龄，以及近代的曾国藩、左宗棠、谭嗣同、黄兴、宋教仁、蔡锷、陈天华，等等。而新民主主义革命时期涌现的以、刘少奇等为核心的湘籍无产阶级人才群体更是中国人才发展史上的一道亮丽的文化景观”。②
湖湘文化在当代的人才培养实践中仍具有重要的作用和意义。在高校人才培养的教学实践中，汲取湖湘文化中优秀的思想文化资源，采用多种策略，使湖湘文化与课程融合，发挥湖湘文化的精神内涵，能给课程注入新的活力和内容，在潜移默化中影响学生的人生观、世界观、价值观和文化情趣，培育出学生积极健康、奋发向上的精神品质。
2 湖湘文化对提高学生学习英语意志力的作用
湖湘文化精神特质之一是江湖层面的“霸蛮”精神，即不屈不挠的斗争精神和自强不息、坚韧不拔的奋斗精神。由于地理环境的影响，湖湘大地历来民风强悍，人们以吃苦耐劳、坚忍不拔见称。钱基博认为湖南人“民性多流于倔强……有坚强不磨之志节”。③湖南人遇事能“霸得蛮”，体现湖南人的这种“霸蛮”精神的例子在中国近代史上俯拾皆是，如被称为清朝“中兴名臣”的曾国藩，怀抱维护当时国家政权稳定与社会民生安定的信念，屡败屡战，百折不回，正是湖湘文化中的“霸蛮”精神在支撑着他。新中国刚成立后百废待兴之际，国家决策抗美援朝以及20世纪60年代号召全国勒紧裤带上原子弹项目也是中央领导集体中湖南人的一种“霸蛮”的体现。正是这种“霸蛮”精神使得历史上的湖南人能克服重重困难，在历史关键点力缆狂澜，扶大厦于倾倒之刻。
对于英语水平处在初级阶段的大部分新疆学生来说，要在两年的预科学习时间里夯实英语基础，这种难度在他们心理上会产生非常大的压力，一些意志力薄弱的学生会放弃努力。在英语课堂中给他们讲授一些湖湘文化，通过一个个生动例子和历史人物使他们感染于湖南人那种顽强求生、不肯轻易服人的精神，并不时地加以鼓励，可以达到增强学生意志力、树立斗争精神、最终提高英语学习能力的目的。
3 湖湘文化对激发学生英语学习动机的作用
爱国主义是湖湘文化精髓的一个显著特点。屈原、贾谊是湖湘文化源头的重要开启者，他们忧国忧民，心念天下苍生，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”；北宋范仲淹在岳阳楼发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古绝唱，王夫之顽强抗清，陶澍、贺长龄等改革以富民强国，魏源的“师夷长技以制夷”呼号，黄兴、宋教仁、蔡锷、陈天华等辛亥志士的反帝爱国。这些湖湘先贤忧国忧民的爱国主义精神在三湘大地延续千年而不绝，不断激励着后进者。
学以致用这一千年古训在湖湘文化中体现得最为淋漓尽致。湖湘文化中的核心价值观是学以致用，经邦济世，服务现实。张栻大师为岳麓书院写的一块匾上彰显了学院的宗旨，“成就人才以传道而济斯民也”；胡宏强调“人虽备天道，必学然后识。习然后能，能然后用。”④在经世致用思想的熏染下，一批批湖湘志士在近代以来的政治文化领域留下了灿烂辉煌的功绩。湖湘文化的爱国主义精神和学以致用的思想对当今高校人才的培养仍有重要的影响。有调查结果显示，一些高校学生能自觉将学习与未来事业发展需求联系在一起，注重个人事业发展的学生大多把提高外语素质看作是自身适应社会发展和竞争的需求，而有一部分学生将“应付升学或考试”作为主要学习的动力，这类学生的学习动机水平往往不高，对学习没有持久兴趣。笔者认为，通过讲授湖湘文化中的爱国主义精神和经世致用思想，可以激发学生学以致用、“天生我材必有用” 的思想，培养学生爱国、爱家乡的崇高情怀，让他们产生学好知识，回新疆建设好家乡的理想，从而激发学生学好英语的动机。
4 湖湘文化对提高学生学习英语自主性的作用
在湖南大地上居住的人民自古以来就有探究宇宙、社会等“大本大源” 问题的求索精神。屈原的《天问》，柳宗元的《天对》，周敦颐的《太极图说》都是对社会和宇宙的“大本大源”问题进行的思考。后来的胡宏、张栻、王夫之等都继承了这一传统。王夫之提出的“气一元论”理论以阐释宇宙的本原，把湖湘文化甚至是中国古代哲学推向了顶峰，其哲学思想更是系统和丰富。湖湘学人总是力图把握宇宙、社会、人生的发展规律，以此来作为自己人生和行为的向导。自主性学习是一种让学生自发利用学习资源，积极、主动的学习过程。自主性学习需要学生具有较强的求索精神和开放精神。通过湖湘文化中求索精神和开放精神的讲解，可使学生在英语学习中主动探索方法和策略，自主学习，广览群书，形成完备的英语知识体系。
5 结束语
湖南人有“博于问学、睿于明思、笃于务实、志于成人”的传统。⑤虽然，湖湘文化也有落后、保守、板滞甚至僵硬的一面，但其心怀天下的壮志，锲而不舍、奋发进取的精神，经世致用的力行观念在今天仍有重要价值。⑥新疆少数民族预科生来到湖南生活，自然不可避免地会受到湖湘文化的影响，加之老师在课堂上的有意识的引导，可使学生从中吸收丰富的营养，在学生的英语学习过程中产生重要的作用。
注释
① 万里.湖湘文化的精神特质及其影响下的精英人物[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2004.19（3）：81-86.
② 易永卿.湖湘文化对湖南无产阶级人才群体的影响[J].湖南社会科学，2005（4）：129-132.
③ 钱基博.近百年湖南学风[M].北京：中国人民大学出版社，2004.
④ 湖南大学岳麓书院文化研究所.岳麓书院一千零一十周年纪念文集（第一辑）[Z].长沙：湖南人民出版社，1986.
第5篇：高中生学习论文范文
为了改变高中生物教学现状，在新课改的积极倡导下，我们极力推崇小组合作学习的教学模式，小组合作学习在高中生物教学中具体有以下几点应用：
（一）课前准备
老师根据学生的学习能力及学习成绩给同学分组，确保每个组间有各个层次的同学，使各组间的学习成绩相当，组间竞争力悬殊不大，然后老师再根据教学课程制定出本堂课的学习任务。
（二）学生自学
同学在老师分配下学习任务后独立学习，找出疑问，划出自己解决不了的问题，对于自学效果比较好的同学，老师要给予表扬，激励同学的自学意识，并给予考核加分。
（三）老师导学
老师根据本课内容和学习任务，设计出本堂课需要解决的问题。老师的目标要鲜明，能让同学清楚自己在小组中应该做什么，要解决哪些问题，达到什么样的学习目的。
（四）小组讨论
在小组讨论时，同学们要互相提问，讨论自学中遇到的问题以及老师提出的问题，记录小组中发现及解决不了的问题。
（五）展示成果
各小组之间在讨论结束后向全班同学展示本组的讨论成果，并提出小组未能解决的问题，虚心接受别的小组提出的不同意见和见解，也要接受其他小组的对本组讨论结果的质疑。
（六）归纳总结
老师作为主导，通过同学们展示的内容，进行归纳总结，强调重点，带领同学们反思学习过程中的收获和出现的问题。小组合作学习中，老师要做好充足的准备，合作前要有详细的描述，正确处理异质同学间的关系，以激发同学的自主性，达到共同学习共同进步的学习目标。
二、小组合作学习在高中生物教学中应注意的问题
(一)小组合作学习要把握好“动”与“静”的关系
教学中有动态和静态两种形式。从写、说、议中，我们能感觉到学生在“动”；而从他们的默读、倾听中，我们能感觉到他们是静态的。学生的动态活动的开展依赖于静态活动，在小组学习开始前，老师要给足学生自学时间，这样才能保证小组合作学习的有效性，反之，学生如果没有自学就进行小组讨论，那么就会出现讨论不起来的现象。
（二）要完善小组合作学习的评价机制
评价不是为了要对同学进行分等级和互相比较，而是为了激励同学们的自主学习能力。研究教育心理学证明，正确的进行学习成绩评估，适当的表扬和鼓励是对学生的学习成绩和学习态度的肯定，它可以激发同学的上进心。完善评价机制要从个人评价和小组评价着手进行，个人评价可以改进我们的不足，提升自我；小组评价的中心从鼓励个人竞争转到共同学习达标上来，以达到共同学习共同进步的目的。
（三）课堂上不分条件的采用小组合作学习方式
生物课中，有一些比较抽象的知识或者是超出了学生认知能力的知识，比如DNA的结构等比较抽象的问题，就需要老师的详细解释，不能因为学生对这种知识陌生，就认为可以进行小组合作交流，老师完全放手的话，根本达不到共同学习的目的。
三、结语
第6篇：高中生学习论文范文
关键词： 高中语文 学习内驱力 学困生
内驱力是驱使有机体产生一定行为的内部力量，此概念由R・S・伍德沃思于1918年首先提出来，以表示激起行为机制的原动力。高中语文学困生普遍存在的一个突出现象是，由于基础薄弱，难有成就感，而对语文学习表现得比较被动。要扭转这种被动局面，必须有一种激起学习行为机制的原动力，所以如何激发高中语文学困生的学习内驱力就变得十分重要。以下就如何促成这种内驱力谈谈看法。
一、摆正动机，强化学困生语文学习的主体意识
有些高中语文学困生，并不是与生俱来就缺少学好语文的天分的，而是由于语文基础本来就薄弱，思想又走进误区。他们错误地认为，学习语文只是为了应付考试，比如为了应付高考；学好语文需要付出长期艰苦的努力，自己基础差，没那么容易；考试时，语文成绩拉开的距离相对其他学科不是那么大，既然如此，何不把主要精力放在其他学科上，争取用其他学科的优势来弥补语文带来的不足呢？于是对语文学习持应付了事的态度。
传统的应试教育带给部分学困生的意识影响，由于这种影响，学困生看不到随着教育改革的不断深化，语文学科正被摆上越来越重要的位置；看不到作为工具学科基础学科的语文对于学好其他学科的积极作用，及对于日后的生活、工作将产生的息息相关的影响；更看不到这是自己未来可持续发展的需要、终生学习的需要。因此，必须从摆正动机、强化学困生的语文学习意识开始，帮助他们端正态度，让他们持强烈的高远的动机学习语文，使他们意识到：这是提高自身素质的需要，是学好其他学科乃至今后工作和继续学习的需要，是弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化的需要。这样有利于唤醒学困生语文学习的主体意识，让他们自觉主动地接近语文，努力发挥主观能动性，争取学好语文。摆正动机，强化语文学习意识，扭转语文学习的被动局面，是促成高中学困生语文学习内驱力的先决条件。
二、树立信心，帮助学困生消除“怕”的心理障碍
有相当一部分高中语文学困生，并不是缺少语文学习的思想意识，他们也知道学好语文的重要意义，但就是基础太差，缺漏太多，一时难以学好语文，于是视语文学习为畏途。语文学习犹如拦路虎挡在他们的面前，使他们丧失信心，甚至一提到语文就头疼。如此背着沉重的思想包袱，“带着镣铐在跳舞”，怎能学好语文呢？因此，必须帮助他们树立信心，克服“怕”的思想障碍。
1.帮助他们重新认识语文。高中语文的知识点能力点似乎很多很复杂，其实概括起来不外乎阅读、写作、语言知识及表达几大板块。尽管各大板块有许多知识点能力点，但并非无规律可循，无方法可依，而且各大板块、各个知识点能力点可以触类旁通。只要做到战略上藐视它，战术上重视它，语文学习就不是那么深不可测，高不可攀。
2.帮助他们重新认识自己。经过小学、初中阶段的学习，学生自己的语文缺漏虽大，但毕竟还具备一定程度的语文素质可做基础，这是有望获得进步的依据。因此，不要认为自己这也不行，那也不行。
3.帮助他们辩证地看待缺漏，学会适当放弃原则。任何人任何事都不可能完美无缺，语文学习也是如此。即便是语文优等生，他们的语文素质也经常会有这样那样的不足。因此，学困生必须正确对待缺陷，对于高难点，要学会适当放弃，而不要企图一下子什么都学会。如此有利于减轻心理压力，轻装上阵学语文。
4.努力发现他们的闪光点，不失时机地给予表扬。比如课堂上提请他们发言，即使问题回答错了，也应肯定他们回答问题的勇气。
语文学困生的语文学习自信心十分重要。亚伯拉罕・林肯说：“要随时记得，你自己有成功的决心，比任何其他的事物都重要。”只有帮助高中语文学困生树立信心，才能真正点燃其学习的欲望之火，这是促成其语文学习内驱力的基础。
三、寻求突破，帮助学困生获得成功体验
高中语文的特点是知识结构、能力结构都相对复杂，而学困生基础差、缺漏大，要弥补的确不是那么容易的事。面对各种各样的缺漏，某些学困生由于不知道从哪里下手而只能望洋兴叹。究其原因，在于找不到突破口，不能首先在某一方面取得突破，于是一再地失败，很少有成功的体验。
第7篇：高中生学习论文范文
【关键词】语文教学；高初中；衔接
【abstract】thelanguagedisciplinehasutilizable,thehumanitycharacteristic,thelanguageisspirited,alsohasreading,towritetwobigrequests,howtocompletehigh,thejuniormiddleschoollanguageteachingengagement,enhancesthestudenttothelanguagedisciplineunderstanding,isacurrentbigtopic,thereforetheteachermustpaygreatattentionthestudenttostudythemethodtheinstruction,carriesouttheeducationforall-arounddevelopmenttruly,raisestheteachingefficiency.
【keywords】languageteaching；highjuniormiddleschool；engagement
初中生升入高一，很多同学常常有一种不适应感。WwW.133229.cOM这种情况也体现在了语文学习过程中。要使学生提高语文水平，语文教师在教学中必须抓好高中与初中语文的衔接。可以从以下几方面入手。
1思想上的衔接高一学生从小学到初中学了9年语文，有了一定的语文能力，升到高中后，发现高中语文与初中的差不多，从思想上放松了对语文的学习。
语文教师要帮助学生提高思想认识，使学生认识到高中阶段是一个人严肃考虑自己未来生活道路的时期，是优良品德和个性心理品质形成的时期。告诉学生不要松气，要加强各门功课的学习，特别是语文的学习。其次，使学生认识到语文对发展智力、培养良好品德的重要性，认识到语言是人类进行思维、表达思想的工具。未来的人才需要良好的口头与书面表达能力，需要良好的写作技能，这些能力的培养是离不开语文学习的。再次，开讨论会，纠正对语文学科的错误看法，提高学生对语文学科的认识。
2知识上的衔接高中阶段的语文知识比初中阶段更系统、更复杂，但高初中的教材是统一的，高中的学习必须借助初中的知识。
2.1让每个同学对自己初中学过的语文知识，自觉地进行查缺补漏。
2.2可召开座谈会，了解学生初中语文的学习情况，做到心中有数，以短期突击复习的方法，使学生回顾旧知识，系统掌握已有知识，为新知识的学习铺路搭桥。
2.3教师上课，应吃透教材，找准高中语文知识的衔接点，做好听说读写的衔接，以旧引新，自然过渡。
3学习方法的衔接高中阶段是学生为将来走向社会或进一步深造打基础的时期，语文教师指导学生学会学习是很重要的。由于初中阶段无论生活上还是心理上，学生的独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂，用初中的学习方法来学习高中知识，有些可能不太奏效。
首先，教师要指导学生改正语文学习方法中不合理的地方，使学生掌握预习、听课、复习、作业、总结等环节的方法。加强指导学习，使学生会听、会读、会说、会写，适时举行语文经验交流会，使学生建立起适合自己的语文学习方法。其次，培养学生的自学能力。高中生自己占有的时间相对多起来，教师要引导学生在初中自学能力的基础上，再进行自学能力的提高。再次，培养学生良好的语文学习习惯。在初中语文学习的基础上，教师要指导学生有计划的安排自己的时间，养成良好的语文学习习惯。如预习的习惯、复习的习惯、摘抄的习惯、背诵名句名篇的习惯、查工具书的习惯、编写提纲的习惯等等。
4写作上的衔接初中阶段要求学生能写一般的记叙文，在作文中议论成份较少。而高中则要求学生完成复杂的记叙文和初级的议论文，也就是记叙文中要掺入议论，议论文中则要求表现出一定的思辨能力。由于议论能力差，许多在初中作文时有几篇得意之作的学生，到了高中却似乎有一种“江郎才尽”的感觉。针对这种情况，教师可从以下着手指导。
①指导学生多读一些短文的杂文、文艺评论等，将议论精彩的文句勾画出来，反复诵读。
②进行议论语言的训练。议论语言不同于记叙与描写语言，它有自己的词汇系统。教师首先要让学生充实相当数量的议论常用词语，力求形、义准确把握。其次要熟悉常见的议论句式。议论句式多是复杂单句或复句，它不象描写句、抒情句那样句式单一。
第8篇：高中生学习论文范文
关键词：论文式合作学习 高等数学 教学思考
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0128-02
合作是人类生活不可或缺的一部分，中国传统儒家文化所主张的“和而不同”就是一种合作关系。合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。自20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的学习气氛，提高学生的社交能力，尤其是合作能力与责任感，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，如今在我国新一轮基础教育课程改革（简称，新课改）中，合作学习已经成为目前中小教师广泛使用的教学方法。
在我国高校，目前讲授法还是一枝独秀，在课堂教学中占据统治地位。随着大量在新课改下培养的学生进入高校，势必也需要我们转变传统教学方式和方法，与时俱进，以适应目前新的形势。根据《高等数学》课程的特点、教学任务和学生特点建构最恰当的合作学习方式是我们要做的具体工作。该文介绍一种具体的数学合作学习方法―― 论文式合作学习，以期对教师更好地在高等数学教学中实现合作学习，促进学生的数学学习有所帮助。
1 高等数学课程的特点
高等数学是高校理工科专业必修的一门重要基础课，它不仅是学生进校后首先面临的一门重要课程，而且大学本科乃至研究生阶段很多后继课程在本质上都可以视为它的延伸，深化和应用。它的课程特点融基础性、应用性为一体，对培养学生的数学思维能力、创新能力，以及应用数学知识解决实际问题的能力都有着非常重要的作用。从教学的角度看，高等数学这门课有如下特点。
1.1 内容抽象
初等数学研究的对象是常量，以静止的观点研究问题，而高等数学研究的对象是变量，运动和辩证法进入了数学。相对中学数学中所涉及的数学概念而言，高等数学中的数学概念较为抽象。比如，数列极限的epsilon语言是高等数学课程中最先接触的一个概念，亦是课程最基础、最难理解的一个基本概念，往往学生在开学前几周的学习中，既不知道老师在教什么，也不知道自己在学习什么。
1.2 识点多
中学数学的学习，往往是讲完一个知识点，接着配合大量的练习，对同一个问题反复讲解多次，直到班上几乎所有的学生都掌握，再开始下一个知识点的学习。反观大学数学的教学，由于内容多，课时少，经常是一节课要完成多个知识点的讲授，而且下一次课又要开始学习新的知识点，较少对一个问题反反复复多次讲解。
1.3 教学课时少
由于客观原因，目前高等数学的教学课时与教学内容相比较明显偏少。以广西师范大学高等数学教学大纲为例，《高等数学》一类，计划课时90，要求完成同济第六版高等数学第一章至第六章的课程内容。如果还要考虑一些假期及学校活动，要完成上述教学任务是非常紧张的，这势必导致教师，马不停蹄的赶课。
2 论文式合作学习
论文式合作学习是指教师带领学生开展社会调查实践，并指导学生以论文的形式汇报社会实践的结果。其特点为：一是，学生合作学习的时间和地点灵活，不必局限于课堂有限的教学时间；二是，培养学生查阅科学文献，完成论文的能力。在此就论文式合作学习的步骤进行介绍。
2.1 选题
选题是论文式合作学习的关键之一，这一部分的工作应在教师的指导下完成。在选题时必须注意以下两点：一是，所选的课题必须与教学内容密切相关，不能脱离课本；二是，要能引发学生的足够兴趣，并具有一定的难点，但是这些难点是可以工作小组之间的密切合作突破的，单独一个成员尝试探索能取得一部分的进展，但不能轻而易举解决该问题。根据在高等数学中的实际教学经验，我们选择“投资的效益和风险”作为题目。该题目与课本第三章第五节教学内容密切相关，并且包含如何进行组合投资的实际问题，能引起多大数学生的兴趣。
2.2 训练
布置题目后，需要对学生如何利用科学文献，完成论文进行必要的训练。主要包括以下三点：一是，如何利用学校学术资源收集和整理相关的科学文献；二是，一个合格的论文应该包括几个部分及各个部分的写作规范；三是，介绍一些相关的数学工具软件。
2.3 分组
一个学习小组应该是一个集体的缩影。因此，在创建合作学习小组时，应该在学生自愿的基础上，根据学生的数学能力、计算机能力、性别等综合评价，然后搭配形成组内异质，组间同质的学习小组。合作学习小组的组长，由组员民主选举产生。根据我们在指导大学生参加数学建模比赛的经验，选定3人形成一个合作学习小组，每个小组由数学能力强、会应用计算机、写作好的学生组成。
2.4 课外辅导
在完成研究内容布置、训练和分组后，教师还应当在课外抽出一定的时间辅导学生。这是因为对大一新生而言，这是他们第一次以合作完成论文形式开展学习，需要有经验的教师给出合理的建议和提示。
2.5 学习评价
学生以提交论文的形式完成学习任务。教师作为合作学习的观察者、评估者应对完成论文给出评价。评价的成绩分为优秀、良好及合格。在实际操作中，严格控制优秀率，杜绝论文抄袭现象，对未完成论文的学习小组，教师应了解其中的原因，但不给予任何的惩罚。
3 对论文式合作学习的思考
论文式合作学习的最大特点是学生合作学习的时间和地点灵活，不必局限于课堂有限的教学时间，这有助于在有限的教学课时情况下，既完成教学任务，又促进学生的数学学习与提高他们的论文写作技能。通过我们在教学过程中的实际应用，学生对这样的教学方式普遍表示欢迎。但是，如果想成功地通过论文式合作学习方法促进教学、改进高等数学的学习并不是一蹴而就的事情。因为，论文式合作学习方法并不是完美的。如果想利用论文式合作学习方法有效地服务于高等数学的教学，应该在发挥其特点的同时思考、改善其中的一些问题。在这里，主要就3个问题提出一些想法和建议，也希望同行能参与到问题的探讨中，从而在教学中成功的运用论文式合作学习方法。
3.1 学习任务的类型
合作学习最重要的特征就是学生小组活动。因此，整个学习过程基本上是由学生自己完成的，但是由于学生知识的广度与深度、思维水平毕竟还是有限的，这势必导致学生在一般情况下，无法独立的完成论文的写作任务。由此，数学概念和基础定理证明等较抽象的内容是不适宜作为论文的选题。我们建议学习任务应该遵循如下两点：一是，与教学内容相关，并且是应用型、实践型的数学知识，比如，函数的极值问题；二是，学习任务要与社会的实际问题密切相关，能够引起学生的兴趣，因为兴趣是完成学习任务最大的推动力。目前，大学新生对高等数学的学习兴趣不高的一个主要原因就是不知道学了数学有什么用。如果学生能自己运用数学知识解决一些实际的问题，那么对他们后续学习高等数学知识是很有帮助的。
3.2 合理的分组
对学生分组应遵循组内异质，组间同质的小组编排方式，这样更有利于学生间的优势互补，小组的人数一般以4～6人一组为宜。在实践中，我们结合数学建模的经验，从学生的数学能力、计算机能力和写作能力3个方面出发，建议以3人为一组，开展论文式合作学习。同时，我们也注意到，由于现在高等数学教学普遍是合班上课，一般情况下，一个普通教学班人数在100人上下，那么3人为一组的分发，势必导致组数较多，教师在课外辅导的压力增大，而增加每组人数也会存在少数学生出工不出力，吃大锅饭的现象。因此，教师在开学初期就有必要迅速的对全班学生的数学水平和计算机水平有一个全面的了解，这样才能较好的实现组内异质，组间同质的小组编排方式。我们建议在开学初期，以调查问卷的方式完成学生数学水平和计算机水平的了解是较合适的一种方式。
3.3 教师的作用
与目前传统教学模式相比，合作学习有重大变化的一个方面，一方面，教师的观念应当转变，教师不再是统包一切的权威，而是要建立平等、民主的师生互动关系；另一方面，教师在合作学习中同时扮演权威、顾问、同伴3种角色[1]。我们认为，无论是何种教学模式，教师的作用都是不可轻视的。在论文式合作学习这种教学模式中，教师的作用主要从三个方面体现：
（1）教师是合作学习环境的设计者。在合作学习设计过程中，教师应当考虑多方面因素，以便实现合作学习目标例如，最适合学习材料的合作学习方式的选择等等[2]。
（2）教师是学生的顾问。教师要做好学生的顾问工作，在课外辅导中，需要耐心给予相关数学知识的解释，传授科学文献的阅读的技巧和经验，及时了解每个小组论文完成的进度和存在的问题。
（3）教师是论文的评价者。由于学生是独立的完成有一定难度的论文工作，因此，教师在评价中不必对论文的质量作过高的要求，主要以学生是否完成论文为主要考核指标，一定要杜绝论文抄袭现象的发生。
总之，教师就是要保证学生利用课外的时间开展合作学习，通过论文式合作学习，运用课堂上学习到的数学知识，进行数学思考，解决实际的问题。
参考文献
第9篇：高中生学习论文范文
【关键词】翻转式课堂教学模式；高校文学理论课程；内涵；应用
一、翻转课堂起源、内涵及特征
（一）翻转课堂的起源及内涵
翻转课堂来源于美国，这种教学模式将教师上课为主的传统教学模式，转换成了以“学生作业”为主的课下学习的教学模式，所以这种教学模式也被称为颠倒学习。翻转课堂教学模式下，教师不占用课堂的全部时间来单纯传授知识，课程的主要知识点主要由学生在课前自主学习。翻转课堂教学模式的最初雏形，可以追溯到20世纪90年代，有哈佛大学教授埃里克马祖尔开始探索实施。但是直到2007年美国科罗拉多州落基山林地高中的两位化学老师因为给耽误课程的学生补课，才真正创建了这种教学模式，后来开始在世界各地传播应用。
（二）翻转课堂的特征
1.教师的角色从课堂的支配地位转变成了参与者和设计者。传统教学模式中，教师在课堂中是管理者，是权威，是知识的灌输者，但是在翻转课堂教学模式中，教师角色发生了根本性变化。翻转课堂教学模式下，教师会在课前为学生准备学习资料和视频等，指导学生在上课之前事先学习和准备课堂内容，教师扮演的是设计者角色。在课堂上，教师要控制好师生之间的交流和互动。2.学生的角色从被动学习者转变成了主动学习者。翻转课堂教学模式下，学生是课堂的核心，教师只是学生学习的一个辅助，学生要根据教师的设计，从以前的被动接受知识，转变成主动学习者，并且在学习中逐步培养自己的创新性思维。3.集体学习和团队合作。传统的教学模式是课前学生自己预习，课堂上自己听讲，课后自己复习，这种模式可以说是典型的个体化学习模式，缺点就是对于学生认知的发展非常不利。而翻转课堂教学模式强调集体学习，强调团队合作，课前预习要求是小组学习，课堂学习要求采取分组讨论的方式，体现的是竞争和分工，彻底颠覆了传统的个体化学习模式。这样的模式下，学生在学习过程中，遇到问题的时候，所有学生可以共同思考和讨论，角度和思考深度不同，答案也会更多样化，更有利于问题的解决。
二、高校文学理论课程中应用翻转课堂教学模式的必要性
高校文学理论课是高校一门重要的传统学科，尤其是对于文学系的学生来讲。在高校文学理论课中应用翻转课堂不但改变了传统教学的范式，而且也给文学理论课带来了新的教学思路。
（一）是新时代适应新媒体发展的必然要求
随着网络和新媒体的发展，学生的学习方式和获取信息的方式都发生了翻天覆地的变化。高校文学理论课的教育方式也面临新的挑战。对很多名著名篇的解读和诠释，不只是出现在课本上，网络上的资料也非常丰富。在高校文学理论课上实施翻转课堂教学模式，一方面可以让学生可结合自身基础和兴趣灵活安排个人的学习活动；另外一方面，教师也可以重复利用有效而丰富的网络教育资源丰富自己的课堂教学内容和方式，让高校文学理论课也变得不再枯燥，赋予其更有趣和更有生命力的特色。
(二)是拓宽学生知识面和提高学生思维深度的必然要求
高校文学理论课相比其他文学类课程，更注重对学生文学理论的掌握，但是此课程内容非常丰富，也非常广泛，但是课时量又非常有限。所以传统的教学模式就是教师一言堂，学生只做笔记，教师和学生没有沟通环节，这样的课堂根本无法提高学生文学鉴赏能力和素养。但是，在翻转课堂教学模式下，将学生作为教学活动中的中心，是学习的主体，从而可以大大提高学生自发和自觉学习的热情。教师课前布置了问题，学生为了解决问题就需要通过阅读，查找资料，从而实现了学思结合，从而大大拓宽了学生知识面和提高了学生思维深度。
三、高校文学理论课程中应用翻转课堂的具体实施思路
传统意义上的高校文学理论课堂，主要有四个环节组成，教师提前备课，教师课堂授课，课后学生完成作业，考核评价。翻转课堂同样也有这几个重要环节组成，但是与传统课堂不同的是，翻转课堂侧重的是课前和课中，对教师和学生的角色是颠倒性的，评价方式也从从结果性评价转换成了形成性评价。
（一）课前环节
首先，从教师层面来讲，教师要开发利用好教学视频，教师要改变传统的只是将书本作为教学载体的理念，要试探性将书本内容同网络媒体上有关的教学内容进行整合。教师在整合课前视频资源时要注意以下几个方面：一是要将“史”和“论”结合进行教学设计。作为文学理论课教师，必须要通读中西文学史，只有掌握了丰富的“史”的内容，才能在教学中实现“史”和“论”结合。比如讲解古代文学理论中的“意境”和“含蓄”等内容时，教师就可以将一些古代的文学作品作为分析素材；二是将文学理论运用到对具体作品的解析中，从而将文学理论概念同具体作品感知进行结合。教师要切记文学理论课不能“就论讲论”，这样的授课过于形式化，太抽象，学生不会喜欢。教师在讲解某些文学理论概念的时候，要将这些概念应用到具体的作品中，让学生产生深刻的感知。比如讲西方现象美学家因加登的文本层次论概念的时候，就可以从四个层次着手讲解，让学生结合作品来体会文学理论与文学实践之间的关系；三是要做到准确性和清晰性的同时尽力体现趣味性。文学理论课要求对知识的描述要准确，对学术的态度要严谨，对于一些没有确定性定论的观点一定要明确，比如讲解《聊斋志异》的文体为文言短篇小说集的时候，要明确告诉学生在文体辨析上是存在分歧的。另外，对知识的讲解一定要清晰透彻，对文学作品的分析要引导学生从整体上把握内容，做到点面结合。再就是，文学理论课是有一定审美趣味的，所以教师开发课堂视频教学一定要注意趣味性，比如从学生的年龄实际特点出发，设置穿插一些小故事等。其次，从学生自主学习的层面讲。高校文学理论课的翻转课堂教学一定革新原有的教学思路，要确实将以教为中心向以学为中心转化，做到以学生为中心，来重点培养学生自主学习和自主思考的能力。比如可以采取以下几种措施：一是合作学习，通过将学生分为3-5人为一组共同学习，这样不但可以交流思想，而且还可以取长补短，从而既可以达到全体学生共同进步的目的，也可以培养学生之间的合作精神；二是探索性学习，比如学习“花间词派”的相关内容的时候，教师可以让引导学习小组分类研究该流派的风格或者影响，然后再进行小组交流，从而深化学生的思考能力；三是充分利用现代化的多媒体，学生将学习中遇到的疑惑难点，可以通过微信群或QQ群等多媒体技术手段，展开集体讨论，从而可以大大调动学生学习的积极性。
（二）课中环节
因为课前学习的过程让学生对新课程都有了了解和思考，所以教师的重点就不是知识的传授，而是培养学生的综合能力方面。高校文学理论翻转课堂中，教师要积极采用多种教学方法，实现师生之间的互动。比如教师可以采用情境铺设的教学法，利用十分钟的时间通过情景引导出授课的内容，进而可以让学生很快投入到新课的学习中来；教师还可以采用集体讨论和小组竞赛的教学方法来检测学习的效果。通过铺设情景的教学方法引导出教学内容之后，教师可以组织学生围绕课前布置的几个问题进行集体讨论，讨论的过程可以激发学生学习的兴趣，然后最后教师进行总结。而对于知识点多，难于掌握的内容，教师可以采用小组竞赛的方式进行教学，可以充分调动学生的学习积极性，还可以活跃课堂气氛。再比如教师在讲到具体的文学理论时，就将某些知名影视作品、或者频短片引用进来，如可以结合影视作品介绍典型环境中的典型人物的关系，以《红楼梦》为例，学生都知道林黛玉给人的印象是“多愁善感”和敏感多疑，同时林黛玉又是一个才思敏捷的才女女性形象。为了帮助学生理解林黛玉的形象，可以播放影视剧《红楼梦》中有关林黛玉的精彩典型片段。然后教师将全体学生分为几个小组，进行讨论。教师通过这种启发引导和视频教学，同时又与课堂实际授课内容进行结合，不但调动了学生的学习兴趣，而且还可以大大活跃课堂气氛。
（三）考核评价环节
在翻转课堂模式下，高校文学理论课要革新传统的学生学业评价制度，要增加学生平时表现成绩的比重，可以将平时课堂的表现占到总体评价分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文学评论论文来考核，比如在临近其中和期末考试的时候，教师可以从本学期学习的文学理论知识点出发，重点安排学生对某些名著进行鉴赏和评论。这样不但可以让学生多读名著，还可以通过阅读形成自己的观点，还可以培养学生的书面表达能力。这样将学生平时的学习态度和表现在最后的综合评价中体现出来，更加注重了学生综合素养的提升。
