任务型教学精选(九篇)
第1篇：任务型教学范文
一、“任务型”教学模式的教学步骤与教学技巧
教学步骤
前期任务(pre-task)—引出话题和任务
任务环(task circle)
a．任务(task)—执行任务
b．计划(plannmg)—计划如何汇报完成任务的情况
c．汇报(reporting)—汇报展示任务完成情况
语言聚焦(language focus)
a．分析(analysis)—分析任务执行情况
b．操练(practice)—学生在老师的指导下练习语言点
前期任务主要有三项活动：首先，提供并介绍任务的意义，激发学生积极参与；其次，提供真实的语言材料，如：课文。语言材料中应有新的语言知识出现，以便引起学生对某些语言形式的注意；最后，通过分析语言材料引导学生注意某些语言形式等活动，调动他们的注意力和积极性。
任务环分为三个阶段：(1)执行任务；(2)计划如何汇报完成任务情况；(3)汇报展示任务完成情况。执行任务本身就给学生提供了使用语言和提高语言运用的流利性、准确性、得体性的机会。在计划阶段，学生根据任务执行的情况，互相学习，互相合作，为汇报展示做好准备，而教师只充当语言上的帮手。最后的汇报展示阶段强调语言运用的准确性，还可证明前期活动是否有效。
在对学生的汇报展示进行了分析后应专门设计一定程度的活动强调一些语言点，还可组织专门的练习，但要注意的是强调语言知识应在任务完成后，要针对学生所出现的实际问题和交际目的，而不应机械地按教学大纲的规定按部就班地去做。
二、任务型教学的课堂教学程序
（1）分析教学内容，在把握教学的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。需要注意的是，目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性的目的，而大多数教师对教学内容的运用性目的也缺乏必要的分析。
（2）从教材提供的任务建议中的选择适合的任务，并设计出具体的运用任务。若教材中没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。
（3）检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；
2． 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3． 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4． 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美兴趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5． 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6． 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、运用“任务型教学模式”后的思考
通过学习与实践，我们认识到在实施“任务型”教学模式的过程中，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过任务不断地将所学知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断的将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而任务型教学能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。
在教学过程中应该遵守以下原则：
1、让学生在语言实践活动中产生成功的喜悦，把培养成功感作为英语教学的目标。
英语是一门运用性很强的学科，因此，在教学过程中，教师应为学生设计各种各样的语言实践活动。而教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要、兴趣和能力。同时为了使学生能很好地参与任务，教师应重视课前准备环节---提前将任务布置给学生；为了使每个学生都能参与到活动中，并从中感受到成功，教师可以根据学生的英语水平的差异，编制小组，加强小组内或小组间的交流。教师在对学生的语言实践活动进行评价时应根据“多元智能理论”，以激励评价为主，以激发学生学习的热情和积极性。
2、教学过程中应注意英语知识的整合。
教学过程中教师应根据是课标、教学目标和学生的实际情况，即根据学生的认知水平、知识基础、学习态度、兴趣、习惯等调整教学内容。我们知道学习困难学生的知识结构不良，是因为相关知识之间没有建立联系或某种联系建立得不够完善。没有联系的知识不能被激活，而联系减弱的知识不易被激活。这些知识就属于学生没有掌握的知识。因此，教师在教学中应特别注意帮助学习困难的学生沟通知识的内在联系。
3、为学生创设良好的外语学习环境。
学生只有对自己现状、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4、在教学过程中要处理好共性和个性的关系。
在我们的教学过程中往往会发现学生的差异无处不在，如何处理好学生之间的差异，提高课堂效率，这是我们教师要研究的永恒话题。在任务型教学中，何为共性，又何为个性呢？我们认为任务是共性（任务是由单词、词组、句型构成的），也是个性（学生掌握的程度不同）。因此，教师必须了解学生的个性特长、学习英语的障碍，并在教学中发挥其个性特长，克服学习中的障碍。
5、教学过程中设计阶梯式验收，把任务分成基础、一般、提高三种任务，挖掘每个学生的潜能，最大限度完成地任务，而不是将学生分成三六九等。我们的英语课堂经常出现：优等生吃不饱，困难生跟不上。要改变这一现状，我们必须使我们的教学目标、教学评价及阶段验收要体现差异，要考虑不同层次学生的需要，这要求教师必须认真研究教材、研究学生，使我们的任务具有阶梯性，从而真正实现课标理念“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。
第2篇：任务型教学范文
关键词：任务型教学；英语教学；教学设计
G633.41
一、任务型教学与任务教学设计
任务型教学强调直接通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用语言的能力。而任务的“真实性”是任务设计的关键所在。任务设计是开展任务型教学的核心，在任务设计时可以围绕以下策略来展开。
1.1真实性任务设计
薛基汉在论述任务型教学时，区分了“真实世界”任务和“教学法”任务。“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。而“教学法”的任务不是在现实世界中发生的，但它能培养学习者完成真实任务所必需的技能，从而提升学习者的语言意识，为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。因而，任务所使用的材料必须来源于真实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际。如，听新闻、借阅图书、度假、I衣服、租房等，教师可以利用这些日常生活场景，让学习者去面对和应付。同时，教师所创设的情境和活动内容也应贴近真实生活。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言的应用。就真实性任务而言，目前比较认同的是由威利斯（1996）提出的三个阶段说，即前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）、语言知识要点（language focus）。
・ 前期任务阶段即教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。
・ 任务环阶段在这一阶段中，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task），构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。
・ 语言点阶段又称后任务阶段（post-task）。学生在此阶段进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生使用语言的表现做出适当的纠正和调整。威利斯认为，在任务型学习中，由于完成了真实的学习任务，学生使用语言和交际的手段和范围都明显地扩大了，学生运用语言的能力因此而大为提高。
1.2边做边学任务设计
任务型教学强调在“做中学”，注重“用语言做事”。其基本思想来源于美国教育家杜威，包括“做”和“学”，其中“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，而“做”又可促进“学”。即语言和做事两者相互联系，相辅相成。过去英语教学中的“结构法”只片面强调了学语法的重要性，而忽视了语法在语言学习中的作用及其交际价值，将“学”和“做”割裂开来。而任务型教学倡导学习者在交际活动中使用英语，尝试用英语进行交际所带来的愉悦感，从而提高运用语言进行交际活动的能力。任务型教学突出了“做”在教学中的价
值。其中，最为典型的是角色扮演和全身反应法（Total Physical Response，TPR）。
角色扮演（role-playing）是指对不能直接感受到的地点、事物、人际交往而进行的一种戏剧创作活动。就教学活动而言，它指的是教师指派学习者担任某种角色，并要求按照学习者自己理解的方式来扮演，并得到及时的反馈。它能使学习者亲临其境，将自己的思想、感情渗入到活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。这样，学习者就可以用非言语动作（手势、面部表情等）来表达思想，从而培养学生独立表达思想的能力。因而，在任务型教学中，教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。如模仿电影片段、改编名篇佳作等，通过这种扮演活动，学习者在轻松愉快的气氛中习得语言，把语言学习材料转变成为学习者日常生活中的真实任务。角色扮演把语言、技能和真实交际经验统一在教学活动中，让学习者在真实、充满活力的情境
中感受语言的真谛。
全身反应法是由美国加州圣荷塞州立大学阿胥（Asher，J.J.）根据人的左右脑的不同功能而提出的。研究表明，左脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中性思维、分析性思维的中枢，主要掌管着人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类、言语记忆和时间感觉，具有连续性、有续性、分析性等技能。右脑是处理表象，进行具体形象思维、发散性思维、直觉性思维的中枢。主要掌管着人的知觉、形象记忆、识别几何图形、想象、模仿、音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感等，具有不连续性、弥散性、整体性的特点。人的思考过程是左脑一边观察提取右脑所描绘的图像，一边将其符号化、语言化。根据全身反应法的内涵，教师可以围绕以下几个方面来设计任务。
第一方面是动作演示。全身反应法要求学习者将形象记忆与有意识的动作结合起来，全方位调动身体的各种感官，多“官”齐下，促使学习者在玩中学、学中玩，做到口到、手到、耳到、心到。因而，教师可以用目标语发出指令，先演示，然后让学生用动作去完成，促使学习者理解语言指令与被期望动作之间的内在联系，从而将习得语言内化。在动作演示中，指令性的语言一般是祈使句，因而教材内容中的动词、名词、形容词等都可以动作演示来进行教学。
第二方面是游戏教学。游戏教学是学习者喜闻乐见的重要的教学方法，它可以营造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，让学生在生动活泼的游戏活动中自动习得语言的知识与技能。因而教师在教有关如名词（动物名词）时，可要求学生模仿其形态或叫声，通过模仿活动使学习者将语言的习得与名词的形象联系起来，从而增强语言的逼真性。
结语
本文重点介绍了任务型教学，并提出了真实性任务设计和边做边学两种任务课堂设计。任务型教学的关键是任务选择。对教师来说，要根据不断变化的学习任务和真实性任务设计出具体的运用性任务，并选择合适的方法进行实施。
参考文献：
1，韩慧.任务型教学模式浅议[J].乌鲁木齐成人教育学院学报（综合版），2002，（4），83，84.
第3篇：任务型教学范文
【关键词】任务型语言教学；拿来主义；任务型语言教学本土化
国家先后颁布了《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准》(实验稿)和《普通高中 英语课程标准(实验)》，这两个《课标》明确提出，应用任务型教学途径［即任务型语言教学(Task-based learning，TBL)，也称任务型教学模式，任务型教学，任务型(语言)学习，以下同。］的建议，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用任务型教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。由此可见，应用任务型教学实为实现两个《课标》的必然，是贯彻落实两个《课标》精神的关键。但任务型语言教学毕竟是舶来品，如果一名英语教育工作者教育教学观念陈旧，或过于偏激，对任务型语言教学生搬硬套或全盘否定，那么学生就成了最大的牺牲品和实验品，简直是对两个《课标》最大的摧残。那么作为一名英语教学者或英语教学研究人员应该如何对待任务型语言教学模式呢？
一、应该知道“拿”什么
看一下任务型语言教学的进步性，就可以回答这个问题。首先，它体现了新的语言学习观和教学观。学习是一个自主的过程，学习者的创造性思维和积极的认知参与是学习过程最有效，最活跃的因素。在任务型语言教学中，由于学生的语言和想法都是不受控制的，他们提出的问题可能五花八门。这对于教师的目的语水平，应变能力、驾驭课堂的能力无疑提出了极高的要求。由此看来，教学的目的不在于使学习者达到预先设定的学习目标，而应是为学习者提供有利于语言学习的条件和环境。教师的作用不是传授、或解释语言知识，或指望一步到位教会学习者什么。教师的作用应该是学习环境的创设者，学生学习的帮助者、促进者、支持者。正是这种全新的学习观和教学观导致了教学范式的转换，使课堂上的师生角色发生了根本性变化。
其次，拉近了课堂与生活的距离。传统课堂受到的最严厉批评是教学与生活脱节。任务型教学则缩短课堂与生活的距离。这首先体现在学习材料的真实性和任务与现实生活的相关性。完成课堂交际任务的目的是使学习者有能力去完成课堂外的类似交际任务。这种真实和相关使课堂学习与实际生活建立了直接联系。其次，任务型教学所倡导的合作学习和师生、生生间的交互作用，意义协商，若从教育社会学的角度来思考的话，即是将课堂看作了一个“小社会”，视教学为人际交往的过程。
再次，任务型教学的另一明显进步性体现在：它不仅意识到使学习者学会学习是教育的主要目标之一，还试图把这一目标落实在教学过程的具体环节上。联合国教科文组织在其报告《学习，财富蕴含其中》中将学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存作为21世纪教育的四大支柱。可以说，任务型语言教学正是以这四大目标为宗旨的。
从以上我们可以看出,任务型语言教学强调“做中学”、“用语言做事”，它以学习者为中心，以任务为途径，其“其意义表达第一性、有交际问题要解决、完成交际任务是首要的考虑”等原则关注语言的运用，强调真实意义上的交际，把培养学习者语言运用能力置于语言学习首位。它代表了重视输出的语言学习文化。这种思想在我们建构具有本土化色彩的任务型语言教学模式的过程中是应该借鉴的。若运用得当，它将使我国以输入为主的外语学习文化得到有效匡正，使外语教学呈现新面貌，学习者的语言运用能力将从根本上得到提高。
二、应该知道怎样“拿”
第一，要形成正确的拿来主义观。目前国内的教学专家及广大一线英语教师对任务型语言教学争论的焦点是它的实际性问题。由此形成了四派，即保守派、激进派、反对派和本土化派。对于如何拿的问题鲁迅先生在其“拿来主义”一文中指出：“他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其‘平民化’，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉……；看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，……。”古今中外任何一种教学法都是特定历史条件下的产物，广大英语教学者应该继承和发扬“拿来主义”，从“拿来主义”的新视角去看待外语教学法。即我们不但要从国外拿，还要从国内拿；不但从城里拿，也从乡下拿；不仅要从现在中拿，还要从过去中拿；拿来的目的是为了送出去。广大英语工作者对任务型语言教学的态度和观点直接影响其在中国本土化的进程和能否实现的问题，是结症所在，必须重视！
第4篇：任务型教学范文
【关键字】英语教学，任务型教学法
改革开放以来我国的社会经济生活有了突飞猛进的发展，社会主义现代化建设事业稳步前进，我国与世界的联系越来越紧密，英语这门世界语言的学习和应用就显得格外的重要。《英语课程标准》倡导在英语教学中实施任务型教学，达到“以言行事”，培养学生综合语言应用能力。任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言学习理论。它强调，通过一系列有意义的任务的完成，提高学生的学习兴趣，满足学生的归属感和影响力。探讨在经济全球化，培养具有一定外语水平的技能型高素质人才就变得越发重要。
一.国外研究现状
Prabhu（1987）在他的Second Language Pedagogy一书中对任务进行了界定。他认为，任务是学生通过思考从所给信息中得出结沦的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控，学生可在关注语言意义的过程中内化语法系统。Candlin和Breen（1987）对Prabhu的研究进行了改进。他们认为，任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含问题（尤其是交际问题），它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。Skehan（1995，1998）提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他认为语言教学应创造机会使学生注意语言的形式，促进其中介语系统的发展。主张在交际的环境中，通过合理设计，使学生的注意力得到合理的分配，从而使其语言得到持续而平衡的发展。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）构建主义理论。
二.国内研究现状
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。从任务的设计，学习者的角色，教师的角色，实施的步骤等多方面探讨了任务型语言教学在外语听、说、读、写教学方面的实践，但在中职英语教学中突出职业特色的任务型教学还很少有人涉及。
三.任务型英语教学过程中应当注意的问题
1.“语法隐形，功能为纲”
任务型英语教学中的语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。为更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力，要淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
2.真实的任务环境
任务型英语教学中没有提到直接的语法教学，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此过分强调了交际最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
3.重视反馈评估
任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
4.提高课堂的趣味性
显而易见，有趣的任务能充分调动学生的积极性，让学生通过参与各种有趣的活动完成学习任务，又能使学生在轻松的教学环境中高效地参与进来。师生在互动中增进情感交流，既提高了学习兴趣又提升了学习效果。
参考文献：
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[2]龙秀苇.浅谈英语任务型教学[J].四川教育学院学报.2011（20） .
[3]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.
[4]闻晓岚，任务型教学法在高职英语教学中的运用[J].吉林工程技术师范学院学报，2007.
[5] N.S.Prabhu. Second Language Pedagogy[M]. Oxford： Oxford University Press. 1987
[6]Ellis， R. Task-based Language and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.
第5篇：任务型教学范文
任务是指学习者运用目标进行交际以达到某一结果的活动。任务一般具有五个要素：（1）使用语言的目的；（2）产生目的的情景；（3）思考和行动的过程；（4）活动将导致结果的产生，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别；（5）学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。
二、任务的选择要体现人文性
选择任务既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，使学生鉴赏水平和表达能力不断提高，使学生思辨能力和审美能力得到不断培养。
三、任务的设计
任务的设计就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务设计要坚持从实性：第一，要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际，本着各有所需，各尽所能，教有重点，学有收获的宗旨，设计学生可接受的任务；第二，活动要面向全体学生。
四、教学的处理
由于各校的生源和师资水平等教学条件和环境存在差异性，教师们在实施任务型教学法的过程中还要联系实际，注意处理好几个方面的问题。同时，我们也要正视到它所面临的一些挑战，尽量克服一些不良因素的影响，以便最大限度地发挥任务型教学法的作用。
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学
要结合实际、实事求是实行新课程改革，推行任务型教学法是一个循序渐进的过程。在具体推进和实施的时候，不要一哄而上，要因地制宜，要结合当地的教学环境和条件而开展。
教师和学生之间要协调分工在开展任务型语言教学活动时，教师和学生的分工要合理、科学，出现由老师或学生单独承担一切任务的现象是不可取的。所谓“教学相长”，教学活动是双边活动，以教师为主导、以学生为主体，要在师生共同配合下完成教学任务。在任务型语言教学中，学生要主动地应用已有的语言知识和技能去尝试语言交际等活动。调动不同层次学生的学习能动性在任务型语言教学活动中，基础差的学生由于语言知识相对缺乏，往往动口和动手的能力比较差，在设计和实施任务时喜欢被动等待他人完成任务，成了一个旁观者。而成绩优异的同学往往能争取更多的组织和表现的机会，有很强的优越感，总以自我为中心，忽略了身边后进的同学。
然而任务型教学在我国的英语教学中仍然存在着很多误区，总体来看主要有以下几个主面的误区：
1.对任务型教学的概念认识模糊
任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是在20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是20年来交际教学思想的最新发展成果。传统英语教学中的PPP教学法（presntation介绍―practice操练一production产出）强调语言知识无语境的机械性训练，而任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）来体现教学的成就”。
2.把任务等同于练习
任务就是换了件“新衣服”的练习。有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来。概念的误解会导致任务设计和实施上的偏差，甚至会背离而驰。
3.把任务型教学当着当成“灵丹妙药”能治百病
任务型教学仿佛适合所有年龄段的学习者。有些教师认为只要设计了各式各样的活动就可以达到很好的效果，却全然不考虑学习者的心理发展特征，忽视了任务对学习者的可适合性。
4.没有充分考虑学生的学习实际，将任务绝对化
在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象。究其原因在于，不少教师错把任务型教学夸大理解为完全以学生自我为中心，任其随意发展，而忽略了对学生进行一些必要的知识传授、语言训练及任务交代等一些进行任务型教学的必要准备工作。
5.缺乏科学的管理和必要的分工，小组合作学习活动流于形式
在任务型教学过程，两人结对和小组活动是其主要的教学活动形式，采取这种活动形式目的是为了解决大班教学两级分化问题。但事实上在教学过程中，有些教师所进行的小组活动仅仅是机械地停留在表面形式上，缺乏科学的管理和必要的分工，只是为做而做，为演而演，其结果是“放得开”却“收不住”。从表面看课堂气氛热热闹闹，实际上却是乱烘烘一团糟，从“满堂灌”的极端走向了“满堂动”的另一个极端。
6.教学环节僵化机械，任务环节的实施过程程式化
在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例如：在汇报任务结果时，不管大班多组的实际困难，也不管课堂节奏和效率如何，机械地要求十几个小组轮流过“堂”，而当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，或开小差或做其他事情，课堂教学效果和效率都非常令人质疑。
参考文献
[1]高文.教学模式论.上海：上海教育出版社，2002
[2]卢莉.关于任务型教学.中小学外语教学，2002（7）
[3]黄子成.中学英语教学建模.南宁：广西教育出版社，2003
[4]David Nunan.新课程理念与初中英语课程改革.哈尔滨：东北师范大学出版社，2002
[5]（美）塞尔斯-穆尔西亚（Celce-Murcia，M.）.英语教学语法.北京：北京大学出版社，2002
第6篇：任务型教学范文
论文摘要：英语学习是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。因此，笔者从设计原则，基本步骤，基本模式等方面进行了具体分析，提倡在英语教学中应用任务型教学模式 (Task-based language teaching)。?
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语言建构主义理论告诉我们，语言不是能够学会或教会的，而是必须通过大量的语言实践活动而自动习得的。如果语言学习活动只停留在对语言的教与学的层面，而没有参与到实际运用该语言的活动中去，一个人要想掌握甚至精通这一门语言特别是外语，那是很难想象的。任务型教学模式要求我们将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，将生活引入课堂，将课堂延伸到生活。学生只有通过课堂内外反复大量真实的交际与实践活动，才能掌握好一门外语。这就是语言习得的最基本规律。?
近些年，我国教育部出台了英语教学的“新课程标准”，提出了英语学科的课程目标、课程设计以及实施建议。提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，培养学生综合语言运用能力。[1]?
一、“任务型教学”概念的提出
?
第一位将“任务型”的语言教学体现在教学大纲和教学实践中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加罗尔（Bangalore）开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：当学生注重于任务而不是他们所用的语言时，他们会学习得更有效（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using）。[2]因此普拉布（Prabhu）被认定为任务型学习活动创始人。?
目前比较成熟的解释为：任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。[3]简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。 那么，任务型教学设计有哪些特点呢？?
1.任务型教学设计的原则。?
活动要有明确的目的并具有可操作性 ；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 ；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力 ；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。?
2.任务型课堂教学的基本步骤。?
Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）?
While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以小组形式完成各项任务）?
Post-task（各小组向全班展示任务结果）?
Check（学生自评，小组互评，教师总评）?
homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）?
二、任务型课堂教学的基本模式及应用
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1.教师启动——任务进行的前提。?
在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。?
2、学生自学——任务进行的基础。?
新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。?
3、讨论交流——任务进行的关键。?
在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由优等生、中等生及差生程度各不相同的学生组成，保持同组同质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导。?
4、汇报总结——任务进行的主体。?
在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。?
5、巩固评定——任务进行的循环。?
在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。?
三、结束语
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语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。因此，笔者提倡任务型教学模式(Task-based language teaching)，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。??
参考文献：?
[1] 国家教育部：“普通高级中学英语课程标准”(实验稿)北京：师范大学出版社 2001．?
第7篇：任务型教学范文
在新课程改革实践中，要求转变教教师的教学方式，教会学生怎样学习，与此相适应，在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，随着“任务”的不断深化，学生的自主性学习、合作性学习、探究性学习在课堂教学中被广泛运用，整个学习的过程会越来越自动化和自主化。
二、任务型教学在初中政治课堂教学中的运用
现行的初中政治教科书《政治（新日标）》，围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的阅读材料。因此，我们要充分利用好教材，以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。“任务型”教学是一种“以学习为中心”的教学法，它强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中，必须有思考过程.学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种形式。在政治教学中，我们把“任务型”教学分为三个阶段。
1.第一阶段：前期活动
给出给出学生阅读午材料（也可以是是书上的材料），让学生自己阅读理解.培养学自主学习的能力对一些有难度的材料，教师适当讲解。学生理解后，给出适当的任务，让学生作准备。
2.第二阶段：中期活动
根据任务，把学生分成若干组，也可以让学生自由组合成若干个小组进行训练，培养学生的合作学习能力，准备活动完成后，每个小组推选出一名成员进行方言。中期活动中曾听过一堂八年级的政治课，教师给出了身边的一些事实材料（上星期发生在我们校的打架事件），让学生指出他们错误的地方，并说出根据。教师把学生分成若干个小组，让他们先讨论，然后推选出一个代表进行发言，最后做出总结（法律倡导的，我们应该积极去做；法律禁止的，我们拒绝不做；法律允许的，我们可做客不做。）在这堂课中，教师在教学中注意到了激发学生的学习兴趣，通过学生上台发言的形式，既锻炼了学生的胆量，又检测了学生的学习情况（对错误的地方予以指正，其到了集体订正的作用）。综观这一课堂，教师注意到了采用生动活泼的形式来教学，以此激发学生的学习兴趣，基本体现了“以人为本，发挥学生的主体性”，符合新课程标准的教学理念。当然，在新课程改革改革实践中，应紧抓新课程的“突出学生主体，尊重个体差异”“采用活动途径，倡导体验参与”的教学理念，使教学科学，符合教学规律，在实践教学中要吻合“任务型”教学法的某些精要。而在众多的教学法中，新课程标准倡导“任务型”教学，培养学生综合运用语言和材料的能力。
3.第三阶段：后期活动
第8篇：任务型教学范文
关键词：小学英语；任务型教学；理论与实践
在现代化社会快速发展的现代，越来越多的学生和家长重视小学英语的学习，社会需要高素质的人才，这就要求我们小学英语教师要不断更新观念，调整自己的教学方法，把传统的以教师为主体的教学方式转变成为教师为主导、学生为主体的教学方式。因此，对于外语教学中语言交际任务的研究是目前第二语言习得和课堂教学研究的一个热点。
2001年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出倡导“任务型”的教学途径。基于人物的学习以学生为中心，学生自己主动探索语言，教师帮助他们分析语言结构，从而能更有效地学习。
一般来说，小学英语的课堂上，我们会在情境中教学相关的内容，运用到一些重点句子结构，突显出交际的任务，并设计在特定的活动中完成，最终达到教学的目的。这就是我对小学英语课堂上任务型教学的理解。我觉得任务型教学有以下几个优势和需要注意的地方。
一、学生的学习热情在教师设计的活动中被大大地激发出来
比如，上课一开始，可以通过唱歌、游戏、竞赛等活动将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。接着进行自由会话，会话形式可以是学生与学生之间，也可以是师生之间进行。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使学生在真实的语言环境下潜移默化地掌握一些日常用语，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过度，长期坚持，可以培养学生敢于开口说英语的自信心和积极性。
例如，我在教学上海牛津5 A Are you happy？的时候，一开始就引导大家说一说今天心情怎么样，有同学会说I’m happy.那么我就自然引出今天活跃课堂气氛的歌曲If you are happy.本课的主题是教一些感觉的词语：happy，sad，angry，afraid及询问对方感受如何的句子。大家在经过唱歌这一活动之后都变得非常积极，乐于主动表达自己的感觉，这样大家都对今天的教学任务有了明确的认识，都会往感觉这个方面去思考。
二、任务型教学可以让教学变得高效
比如，我在教学In the zoo.这个主题时，进班时我就会带一些动物玩偶，让玩偶跟同学们进行free talk。然后引出这个小动物要带我们去看他的朋友，他们朋友在动物园里，很快地引出本课的主题In the zoo.这样同学们就很清晰地知道，今天学习的内容跟动物有关。这样也创设了英语情境，大家一起游玩动物园并认识一些小动物。
三、课堂上老师所设计的任务与多种课堂教学方式相结合，可以达到事半功倍的效果
如，一些指令性任务编成儿歌或节奏明快的chant，学生一边做，一边唱，或让学生离开座位，边模仿做动作边唱歌，这样学生兴致盎然，学习热情高涨。儿童的一大特点就是活泼好动，模仿能力强，因此此类任务很适合儿童学习英语，尤其是低年级学生。那么对于中年级学生，竞赛型任务会更加吸引他们。学生是教学活动的主体，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题，而强烈的竞争氛围可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征。比如，给学生一幅图，分组比赛，看哪一组学生能用学过的知识介绍的句子更多就获胜。在进行这个活动的时候，每位学生都有发言机会，而且不能重复说句子，这样就最大限度地激发了他们学习的动力。对于高年级学生，调查性任务就比较适合他们。调查性任务能够培养学生用英语解决问题的能力，可以加强学生与同学、亲人的沟通，增进感觉。比如，调查一下你的家人喜爱的食物和最喜欢做的事情。在这个过程中，学生能运用英语语言来交流，同时得到了调查的结果，学生会有成就感。这样教学也才变得有意义。
四、开展任务型教学时应注意任务的真实性
有意义的真实任务活动是贴近学生的生活、学习经历和社会实际的活动，它能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。
任务的目标要明确，是培养听、说、读、写哪方面的技能。设计的任务要面向全体，人人参与。我们可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助。或者给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。还可以以小组为单位，让每位学生各尽其职，发挥各自优势完成任务。我们要针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
总之，我们作为一线的小学英语教师，应该不断学习新的理论，联系实际来探索更加适合学生的教学方法，不断地提高自身的教育教学水平，让学生能快乐轻松地学习英语。任务型教学着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。因此，我们应该设计出适合学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学日益完善，在小学英语教学中发挥更大的作用。
参考文献：
第9篇：任务型教学范文
一、刚接触新教材，不知道入手点在哪里
1.由于教学内容和技能训练量多而杂乱，一页就要学量的生词，又要掌握一些新的语法，甚至有些活动必须要做，一些语言材料必须要听，而课后也没有配套的练习题可供锻炼，这样会使人无所适从，迷惑丛生，也不知道课文的重点、难点在哪里，毫无头绪，不仅搞得人疲惫不堪，而且效果不佳、收获不大，学习效率也没有提高，反而会使人觉得反感，学习的积极性下降。
2.教材中还有大量的生词。然而对于城乡的学生来说是一个大难题，因为接触和使用英语的地方不像大城市一样普遍，教学设施也不是很全面，这样导致学生英语底子薄弱，落实起来就更加得困难，问题层出不穷。
3.Section A和B中的阅读材料不仅语言结构复杂，而且语言使用比较灵活，许多生活化和口头化的语言在教材中频频出现，对学生来说，不好掌握。通过不断的学习、实践积累，我渐渐了解到就是这些教学中难以接受的现象所反应的恰恰是语言的本质――口语性、交际性、工具性和文化性，同时也反映了学习语言就是需要大量的语言知识的输入和输出，只有频繁地、长时间地接触一门语言，才能充分和有效率地学习，掌握并使用！
二、任务型教学主要强调从应用语言的任务入手进行教学
其目的是为了让学生完成一项真实的任务而进行学习，最终完成这项任务。它的三个重要特点是：
1.语言主要是靠学生在平常的交际活动中掌握的，而不是靠单纯的学习语言知识和训练语言技巧。语言的掌握讲究的是熟能生巧，因此，要多举办一些课堂语言活动，让学生在轻松欢乐的条件下更自然地去学习和掌握。
2.都要以学生为中心，根据每个学生的语言掌握水平不同来分配不同任务和搭档完成在。在教师的指导下，让学生通过和搭档的努力合作来提高学生解决问题的能力和了解团结合作的重要性。
3.学生在合作完成任务的过程中，就会慢慢培养成合作和参与意识，和与人共处的合作精神，使得自我价值得到体现。任务型语言教学有三个主要环节：任务导入、解决任务和完成任务。
（1）任务导入。任务导入就是教师引入任务，即教师给学生规定任务，然后让学生处在讨论合作的情境氛围之中，引发学生的兴趣，使学生保持积极主动的态度，这样使他们更加迫切、更加主动地去完成任务，这样更会给他们留下深刻的印象。
（2）解决任务。解决任务就是在任务完成后，学生能够掌握学到的知识和准备学习新的知识环节。在学习新的知识的过程中，其学习的内容并不是随意的，而是根据下一节课的教学内容、目标和要求来进行的。这就需要教师根据教学内容来设计任务，引导学生有目的、有步骤地进行学习。
（3）完成任务。完成任务就是学生必须巩固学习到的新知识。在对新知识还没有掌握到一定的熟练程度之前，他们很难把学到的知识运用到实际生活中。这就必须要求师生互动、合作、探讨，这样对学生掌握新知识也会起到很好的巩固作用。在学生掌握了新知识之后，教师可以帮助他们设计新的知识活动任务活动。这一环节是学生形成思维迁移，灵活运用所学知识的关键。
任务型教学的课堂设计直接关系到课堂教学的质量和任务完成状况。通过任务型教学的方法，可以让学生体验自信，学会学习、合作、团结，享受成功的快乐。这就要求教师换位思考，站在学生的立场去观察周围事物，用学生的眼光去看，用学生的想法去想，同时要深入地了解教材、运用教材，掌握好课堂的重点，用心备课，把每节课都要设计成一个好的任务，教会学生在社会实践中如何用英语和其他人交流沟通。这样的教学方法可以使学生在完成任务的过程中，不知不觉地掌握和运用语言。除此之外，教师还应该鼓励学生勇于尝试，勇于去运用英语。这就必须给他们足够的语言知识的输入，没有听读的输入就没有说写的输出，输入是输出的前提。听的、读的内容越多，书写出来的也就越丰富。所以，应该创立更多的条件去叫学生多说多写，激发他们的语言交际兴趣，从而提高他们的语言交际能力。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2000（11）.
