体验式教学精选(九篇)

第1篇：体验式教学范文

数学体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在体验过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感的教学价值观，教学方法和教学策略与方法。换而言之，体验教学实际上是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。

二、新课程背景下小学数学体验教学中存在的问题

新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，因此，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。但是当前小学数学课堂上教师把学生当作盛装知识的容器，而不是具有鲜活个性的人，教师只注重知识的“灌输”而忽视学生对知识的主动获取，学生被动学习、缺乏独立学习、思考、主动探究的能力。教师过多强调学生对所学知识的记忆，习惯于传授现成的结论而不是向学生暴露解题思路、解题方法，学生体验不到知识的形成、发展过程，从而对数学的学习感到枯燥无味缺乏兴趣。另外，学生自学能力不够，缺少主动提出问题、主动探究问题和综合运用知识能力。学生主动参与意识不强烈，往往造成教师唱独角戏，课堂气氛不够活跃，没有吸引力，较枯燥呆板。

三、创设小学数学体验教学情境策略的体会与思考

（一）创设活动体验情境。

新的数学《课程标准》提出，应加强数学与学生生活经验的联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。

（二）创设问题体验情境。

在教学中教师用简单浅显的提问将学生的思维引入预先设置的圈内是一种较为普遍的现象。学生不知道为什么要提这个问题及问题的重要性，缺少探究的方向和动力，严重抑制了学生的探究热情。只有在适宜的情景中，才能体验到问题的必要性，主动地投入到探究之中。如教学“厘米的认识”一课时，老师可以给学生创设了一个感性的探索情境：让学生用牙签、火柴、硬纸条等量一量数学书的一条边。经过实践操作，学生在测量数学书同一条边长时，有的学生量出是5根半火柴的长（有的量出是3根牙签的长，有的量出是2张硬纸条的长。教师提问：“为什么同样的数学书的同一条边量得的结果所表示的数却不同呢？”学生根据测量的经验和通过讨论与观察发现：原来测量数学书边长的材料长短是不一样的。要注意引入时提出的问题应处于多数学生智力水平的“最近发展区”，才能激起学生主动参与的热情，取得好的教学效果。

（三）创设反思体验情境。

有反思意识的学生，一旦意识到问题，内心便产生认知冲突，于是会自觉进入反思环节。但，使学生明确意识到自己学习中的不足往往不是很容易的。因为，这是对他个人的能力、自信心的一种“威胁”。所以，作为学生反思活动的促进者――教师，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。教学中多问几个为什么，善于设疑，并善于从学生的思维角度出发，从学生容易忽视的一些重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思。

（四）创设交流体验情境。

由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。

第2篇：体验式教学范文

【关键词】体验式教学；传统模式；医学检验；检验技术；理论实践；教学成果

综合性、技术性、实践性是医学检验技术专业的特点，也是导致整体教学效果不理想的主要因素[1]，在医学检验技术专业中实验实训等实践操作占据主要地位，是影响整体教学质量的关键，而传统教学模式劣势明显，过于注重理论知识的学习，实践教学存在较多问题和现状，为改善这一现状，改革教学模式必不可少。本文选取检验专业学生90名作为研究对象，研究体验式模式的教学效果，详见下文。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院2018年9月—2019年6月这一学期的医学检验专业学生90名，将其分为观察组与对照组，每组各45名。观察组男23名、女22名，年龄23～27岁，平均年龄（25.47±1.12）岁，文化水平：专科15名，本科30名；对照组男24名、女21名，年龄24～27岁，平均年龄（25.34±1.08）岁，文化水平：专科14名，本科31名。对比两组学生的一般资料，数据无统计学意义（P＞0.05）。本研究开展前征得各相关部门同意，无中途退出研究调查者。

1.2方法

对照组继续沿用传统教学模式，教师按照课时合理安排教材内容的讲解，课后布置相应的作业和学习任务，定期进行知识测验。观察组则实行体验式教学模式：1）听：教师在此阶段需要多稳定学生的情绪，通过讲述教学过程中、实践操作中的有趣故事，吸引学生的兴趣，让学生能够专注于教学内容的听讲，首先对医学检验专业知识有个大致概念和框架[2]。2）看：“看”的过程中主要是为了培养学生的感性认知，进一步培养学生学习的浓厚兴趣和热情，由于近些年来技术和设备发展速度加快，教材的更新已不能满足临床实践的发展，一定程度上客观限制了学生对临床先进检验设备及检验方法的认知[3]，需要定期组织学生到医学检验科实地考察，认真参观检验设备、检验人员的操作。3）做：首先在教学过程中要更加注重实践操作能力的培养，多创造机会、创设情境让学生进入检验科室进行实际操作，在此过程中着重讲述检验需要的注意事项，教师及时指出其中不规范的操作，指导学生严格按照相关规范操作；其次将医学检验实践操作列入成绩考核，设置“职业素质拓展课程”[4]，要求学生参加各种实验前期准备工作，同时与医院合作，为学生创造进院实习的机会；设立专门的实践课程，为学生提供练习检验操作的机会。4）思：学会思考才能学会举一反三，提高学习效率；针对自身在整个学习过程中的问题进行反思，通过与教师、同学的交流沟通，再次进行深入学习。

1.3观察指标

对比两组的教学质量：主要包括教学准备工作、理论教学、实践教学、辅导教学、课程反思等五个方面，每方面包含5个项目，总分100分。对比教学成果，借鉴改良CIPP模式，分为背景评价、投入评价、过程评价及成果评价等四个方面[5]，每项总分均为100分；其中背景评价包括教材准备和教材处理，投入评价包括教材讲解、实践指导，过程评价包括教学方法、教学程序和流程，成果评价包括理论成绩和实践操作成绩。

1.4统计学方法

使用SPSS19.0软件进行数据整理和分析，计数资料以（%）表示，组间比较采用χ2检验；计量资料用（x-±s）表示，组间采用t检验；P＜0.05，差异显著，有统计学意义。

2结果

2.1对比两组的教学质量

观察组各项评价指标结果明显优于对照组，差异比较存在统计学意义，P＜0.05。详见（表1）。

2.2对比两组教学成果

观察组各项评价指标结果明显优于对照组，差异比较存在统计学意义，P＜0.05。详见（表2）。

第3篇：体验式教学范文

关键词：体验式教学 学困生 分层教学 小组合作 动态体验

作者简介：王玲，女，广东省东莞市东华初级中学一校区，中学一级教师。

基础教育课程改革所倡导和确立的新型课程观认为：课程不只是“文本课程”，更是被实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的“体验课程”。初中思品课是一门德（心）育课（从本质上说不仅仅是知识课、技能课），思品课的教学目标居于首位的是学生的情感态度价值观目标。我们作为思品课教师应该围绕“体验”来设计课堂教学。

所谓思品课体验式教学，是指思品课在课程实施时为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

1．体验成功，激发兴趣，是让思品课学困生“脱困”的内驱力。心理学研究认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求的意念和力量。没有任何东西比成功更能鼓起学困生进一步追求成功的努力，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断给学困生创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。任何一次成功都能增强自信心，因此学困生主动举手回答问题、做对一道题目、做好一件事情时要及时给予表扬、鼓励，以让学困生有机会体验成功。这种成功可以促使学困生产生一种内驱力——渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化成新的求知渴望，促进学困生的发展。因此，在学困生获得点滴进步时让他们体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。当学困生品尝到自主探索带来的成功甜美时，他们会激发再次追求这种情感体验的愿望。

2．小组合作，互帮互助，是让思品课学困生“脱困”的外在动力。合作教育学理论认为，每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间进行交往与合作学习的前提。

思品课体验式教学要求根据学生各方面的综合能力，将学生分成6-8人的学习小组，每个小组均拥有等额的A、B、C三个层次的学生。在组内合作过程中，尤其是在预习和合作探究环节，鼓励本小组的优生即A层学生在率先完成自己的学习任务之后，主动帮助学困生讲解知识、检测练习，预先将答题思路及语言表达方式教给学困生，再让学困生代表自己展示，在学困生发言之后，优生可以进行必要的补充。在课堂学习过程中，小组内的优生可以充当“小老师”，协助教师对学困生进行帮扶，及时解决学困生所遇到的困难与疑惑。由于有了优生的帮助、小组的支持，学困生的展示开始变得语言流畅、内容充实，长此以往，学困生将拥有更多的自信和参与的激情。而在进行组间交流的过程中，学困生在已经吸取了本小组智慧精华的基础上，能更好地与其他小组交流，使他们能获得更多的有用信息。这种小组内合作、小组间交流应是常态化的，它们能更及时、准确地帮助学困生解决他们所遇到的疑难问题，在这种互帮互助的促进下，推动学困生不断向前发展。

3．环环推进，及时解惑，是让思品课学困生“脱困”的关键因素。在教学的各个主环节中，教师和每个小组内的A、B层的学生都要特别关注和帮助C层的同学。在预习梳理环节，教师可以先指导学困生进行预习，当堂批改学困生的预习作业，为他们及时解惑，之后鼓励学困生在全班同学面前展示自己的预习成果。学困生在有把握的情况下就能大胆地进行展示，赚取双倍积分，从而体验成功的喜悦。在合作探究环节，教师要指导组长关注小组内的学困生参与小组讨论，防止他们被边缘化。并且要走进小组，站在学困生旁边参与讨论，要分层设置探究问题，简单问题由学困生回答、展示，以增强他们的自信心，也可以让学困生复述其他学生的发言，以检测他们是否认真聆听。在巩固基础环节，教师及时批改学困生的作业，并鼓励优生帮助学困生讲解并订正错题，对于学困生出现得比较多的错误，则在全班讲解，如果发现存在确实听不懂的学困生，则要在课后进行单独辅导。在教学的每个环节中，环环推进，注重对学困生的及时帮助与解惑，层层推进和落实教学。

4．对症下药，分层教学，是让思品课学困生“脱困”的重要途径。根据我们对学困生的分类情况，在进行体验式教学中应该采取分层教学的方法。根据最近发展区理论的要求，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

首先，教学内容的分层。教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。课堂教学要在照顾全体学生的基本要求上，特别关注学困生的个体差异。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。教师对基础较差的学困生提出较低的教学目标，让他们蹦一蹦够得着，培养他们对学习的兴趣，使他们每一节课都能够体验到成功的喜悦。例如，在讲到“情趣与兴趣”这一框题时，笔者安排C层的学生列举生活中的高雅情趣和低俗情趣，要求B层和C层的同学共同解决两个问题：“情趣与兴趣的关系”以及“追求高雅情趣的意义”，而要求A层的同学在完成前面问题的基础上还要解决“如何追求高雅的生活情趣”这个问题。通过教学内容的分层，教师由浅人深，由易到难，分层设疑，分层提问，分层展示，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。

其次，作业的分层。教师在布置作业时，各层学生作业题基本一致，但内容和要求不同。学困生做课本上的基础题，侧重于简单模仿型作业，旨在促进学生重视基础知识，巩固双基部分，形成持之以恒的学习习惯，树立学生的学习信心。例如，在处理导学案时，笔者会要求C层的学生务必要完成课本上找得到现成答案的题目即完成预习案和巩固案的习题，而对于提升案甚至是中考链接部分，则可以暂时不要求学困生完成。分层作业意在克服整体划一的做法，充分调动学困生的积极性，使他们能从每一次完成作业的过程中收获信心，而不是以往的挫败感，使学困生逐渐感到作业已不是负担。

最后，辅导的分层。辅导是课堂教学的延续和补充，对学困生的辅导要有针对性。除了极少数学困生确实要辅导基础知识以外，教师要采取各种有效手段，努力开发他们的非智力因素，用情感点燃他们思维的火花，激发他们学习的兴趣和欲望，要拉近师生感情，建立良好的师生关系。“辅心”要比单纯的“辅知识点”更有用。例如李同学，最开始接触他的时候，只觉得这是一个娇生惯养、桀骜不驯、不守规则的男生。但是，通过多次和他聊天、谈心之后才发现，这只是一个亟需鼓励和认可的男生，他的桀骜不驯，只是为了引起教师的注意而已，既然如此，我们何不满足他的基本需要呢？现在的他，俨然成了老师的“铁杆粉丝”。

5．适时激励，合理评价，是让思品课学困生“脱困”的根本保证。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。“双倍加分”解决了学困生成为课堂“闲人”的难题。为了能够帮助学习小组赚取更多的加分，学困生从原来的小组“闲人”变为小组的“主角”。学困生在小组内不再是拖后腿的角色，他的价值在团队内通过“双倍加分”得到了实现，得到了组员的尊重，享受到了学习的快乐。在笔者的课堂上，面对学生高高举起的小手，要遵循“新面孔”原则，尤其是要多关注学困生，给他们更多的发言机会。例如A层的学生发言将有机会获得加1分，而C层的学生发言则可以加2分，如果发言精彩的话，甚至可以获得更高的加分。对学困生要多采取积极评价，并对进步明显的学困生提高一个层次。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。这段时间是C层的学困生经过一段时间的努力之后，也许就能变成B层的学生。同理，不努力的B层学生也许下次会变成C层学生。这种方式不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。学困生的每一次发言或展示，教师都可以从中提取积极因素，并及时予以肯定和表扬，多鼓励学困生，多给他们创造体验成功的机会，他们将累积点滴进步，最终将获得质的飞跃。

在对学困生进行评价时，要注重过程与结果并重，更多地关注学困生在过程中付出的努力；要注重评价方式多样化，要通过日常观察进行评价，综合运用定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等方法科学地评价学困生的进步，激励学困生进一步发展；还要注重评价内容多维化，不能单独从学习这一个方面去评价学困生技能的高低，而应综合各方面内容，对学困生进行客观的全面评价，肯定学困生的价值。

第4篇：体验式教学范文

通过创建电子商务模拟操作环境进行体验式教学，主要目标是：①使学生对电子商务的特点和各种典型模式有感性认识，在实践中学习和体会电子商务的核心思想；②理解电子商务系统的整个框架体系结构，熟悉电子商务各参与主体的作用及其关系，掌握各参与主体的操作技能；③了解各项技术在电子商务中所起的作用，明确今后各门技术类课程的学习目标和任务，掌握初步的电子商务策划能力。

2电子商务体验式教学的教学方案设计

2.1教学平台选择

根据创建的仿真环境的真实性、可操作性、经济性可选择北京德意通数码技术有限公司开发的《德意电子商务实验室》软件V2.5版作为体验式教学的教学平台。

2.2实验模式设计

(1)不分组不分角色实验模式。每位学生按以上教学流程独自完成所有实验项目，在实验过程中不分组也不分角色，学生自己扮演所有角色，系统中所有的前台后台都向学生开放，其中实验七和实验十六需要两人或多人配合完成。

(2)分组分角色实验模式。①进行分组，以每组四人规模为宜，确定每组组长，按小组为单位合作完成所有实验项目。②由小组组长根据每个实验项目的具体内容给小组成员分配角色、确定不同权限，角色可交换进行。

2.3软硬件配置要求

50～80人同时使用的建议配置：

（1）硬件方面：

服务器：P41.7G以上CPU/10.3GHD/1G以上RAM

客户机：CY466CPU/10GHD/64M以上RAM

（2）软件方面：

（3）服务器：

操作系统：Windows2000Server

数据库服务器：SQLServer2000

WWW服务器：InternetInformationServer5.0

（4）客户端：

操作系统：Windows98

浏览器：InternetExplorer5.0

网络要求：100M以太网

3关于电子商务体验式教学的几点思考

3.1实验室仿真环境体验与真实网上体验相结合

任何仿真环境都无法做到与实际情况完全相同，所以对于某些可进行真实网上体验的环节，譬如电子邮件、新闻组、网上银行、CA证书、C2C、B2C等，应创造有利条件帮助学生进行真实体验，并结合实验室仿真环境体验使学生获得更好的体验效果。

3.2体验教学与理论教学相结合

体验式教学应分阶段分模块进行，与理论教学相结合。各个教学模块组成不同的教学单元，体验学习之前，教师介绍该模块相关背景资料、理论知识、操作流程、注意事项等；体验学习之后，再进行学生总结交流、教师点评等。

3.3两种不同实验模式的比较

不分组不分角色实验模式的优点是实验效率高，受外界干扰少，体验的全局性好，教师较易控制体验教学过程；缺点是实验过程中互动少，比较枯燥，对学生各方面知识储备要求比较高；该实验模式主要适用于教学时间紧、学生人数多、学生基本素质较好的情况。

第5篇：体验式教学范文

体验式教学，是指创建与学生的认知水平和规律相适应的教学环境进行教学的模式，让学生们不仅学习了专业知识和技巧，还在学习中获得学习体验与学习感悟，提高学的个人能力与素养。在体验式的教学中，注重对学生的尊重与理解，以人为本，培养学生发散思维的能力，发现学生的潜力，使学生们体会到学习的乐趣。我国现阶段的钢琴教学中，只注重对音乐理论知识和音乐技能的教学，而不注重音乐的体验与感悟。而新时期的教育模式鼓励教师使用更自由、更多变的教学方法。在学生对音乐深入理解的前提下，再将学习音乐技能作为教学的主要目标。我国的钢琴教学老师也要改变单纯注重培养音乐技能的教学模式，而更加注重培养学的音乐审美的感悟。对于钢琴学习而言，并不是一味的掌握钢琴技巧，而是在学习钢琴的过程中寻找真我与本质价值的审美体验。所以钢琴的学习并不是简单反复的练习，而是一种情感与本质特征的自然流露，所以，学习钢琴要注重在情感上的体验，培养自己的审美能力。

二、钢琴教学中体验式教学模式的构建方法分析

（一）培养学生新的学习方式

传统的教学方式中，学生往往处于被动学习知识的状态中，而教师评价一个学生或为其制订学习计划的标准也是学生的演奏水平，不注重学生的音乐情感的体验，所以许多学生不会独立思考，缺乏对音乐内涵的理解与感悟。二体验式的钢琴教学使学生在学习演奏技能的过程中，提高自己的理解能力与审美能力，培养自信心，使学生真正的参与到学习过程中来，学会独立思考，独立探索。在学生体验音乐的过程中，应该充分尊重学生的想法，并给予充分的鼓励与建议，使学生真正融入到学习音乐的环境中，提高学习效率与学习质量。在教学过程中，可以采取合作学习的方法，增强学生与学生之间的交流，分享自己对音乐欣赏和演奏技巧的体会，互相交流演奏经验，分享学习方法与自己喜欢的音乐作品达到共同进步的目的。

（二）丰富教学内容

在教学的过程中，要注重丰富教学内容，在传授给学生演奏的理论知识之前，教师应该现对音乐作品进行详细的分析与准备，包括音乐的创作背景以及作者创作时的情感，便于学生产生情感上的共鸣，调动学生的情绪，采用多种教学方法，加深学生对音乐作品的理解，使学生们获得多方面的审美体验。（三）丰富学生在听觉上的体验在钢琴的学习中，强调对听觉的体验是很重要的。因为钢琴的学习不仅对学生弹奏的技巧、弹奏的理论知识、弹奏的力度具有很高的要求，而且还要求学生在课外时间广泛的聆听音乐作品，并在此过程中，通过对不同风格、不同形式和题材的音乐的体会，学习对不同节奏、不同演奏方法的驾驭能力，锻炼自己的音乐感觉，丰富自己的听觉感受。更重要的是加以对自己的训练，反复磨合自己的技巧，在聆听与训练的过程中提高自己的能力。

（四）建立新型的师生关系

在传统的教育模式中，老师与学生之间往往处于上下级或者是主动与被动的关系，而在体验式的钢琴教学中，师生关系是一种自由、信任、平等的民主关系。在这种师生关系中，老师是充当一种导师的角色，在传授理论知识与演奏技巧的同时，引导学生走进音乐盒钢琴的学习环境中，引导学生学会自主思考，学会提出自己的想法，培养学生发现自己的兴趣和特长，培养学生的创新精神与探索精神。教师对学生应以鼓励与建议为主，使学生树立自信心，提高学习兴趣与动力。教师为学生制订学习计划时，不应单一的以学生的演奏水平作为标准，要结合学生的个性技特长，尽可能的使学生发挥最大的潜力。

三、结语

第6篇：体验式教学范文

体验式作文教学体现给我们的是一种“以人为本”的教育理念。它出现的意义在于帮助解决现下学生作文空洞无灵魂和无病的现状，它致力于改变传统作文教学中过分注重写作方法技巧的传授和反复训练的错误做法，赋予作文教学一种全新的含义：体验生活。体验式作文的出现使得学生写作作文的过程不再仅仅是单纯的写作作业，而是一个学生素质和创造力的提升过程。它帮助学生在写作过程中体验生活的艰辛与快乐，现实与温暖，从而帮助学生从生活中获取经验教训，体验真实生活，从根本上提高综合写作能力。可以说，体验式作文写作的过程是一种享受生活的过程，是体验作文成长的真正的过程，是体验心灵蜕变成熟的过程，体验式作文就是在体验生活，体验生活。在这个程度上，体验式作文教学的意义可见一斑。

2初中阶段体验式作文教学的策略

既然说到，初中阶段是学生作文发展进步的关键阶段，那么体验式作文的教学就更应该从初中阶段开始抓起。以下则简单地介绍了几点初中阶段“体验式作文”教学的策略和方法：首先，以生活为创作源泉，丰富学生生活体验，为写作提供素材和亮点。万物都有源头，只有有了源头，才会不断地倾注出真实的水平，而这万物的源头便是生活。对于写作来说，生活亦是它的源头，只有有了真实的生活作为素材和题材的源头，才会激起一个人的写作欲望和冲动。在平日的教学过程中，老师可以引导学生将日常发生的点滴进行记录。老师应该引导学生用自己的双眼观察周围的一花一树，一物一事，从中感受心灵的变化和感动。在进行作文教学的过程中，老师可以选取一些贴近学生生活的题材，例如《难忘的一天》、《我心中的那个梦》、《十字路口》等。我们可以丰富作文的体裁，让学生写人、记事、状物等，综合训练学生的写作能力。

我们要让学生观察体验生活，从生活中学习，以自己的经验、体会作为材料，让学生创新出真正的“体验式作文”。其次，创设真实的生活情境，引领学生入境，表达他们的生活体验。例如，老师可以通过开设各种课外活动，引领学生参观公园，发现生活的美好；开展热心帮助活动，引领他们入境体验生活中乐于助人的良好品德；设计师生间互动活动，让学生互相表达活动中的体验和感悟，了解彼此之间不同的生活体验。老师应该善于从真实的生活情境获取作文灵感，给学生安排作文任务。通过对真实的生活情境的描写，学生才能抒发自身所想所感。在日常生活中，如果发现有什么奇人异事的话，也可以以此作为题材。例如，根据农民工在公车上给老人让座被嫌一事，可以让学生模拟场景，同时让他们以农民工、老人、旁观者的多重身份抒发自己的感想。最后，老师可以开展学生间相互修改评价作文的环节。

有些学生拿到老师批改完的作文本就直接塞桌底，连看都不会看。但是，如果让学生互评作文，他们就会花上一些时间仔细阅读同学的文章，并做出修改。在这个环节中，学生互相评价修改作文，不仅有利于学生之间交流思想和认识，也能同时完善他们的表达技巧，吸取他人体验感悟生活的不同视角。学生在这个环节中做到了自我反思，自我评价，自我修改，更加深了他们对生活的体验和认识。老师也可以选取优秀和稍微落后的几篇文章作为范例，教会学生如何修改作文。学生在这个过程中也能进一步获得更多体验生活、感悟生活的途径，从而提高自己的表达能力和修改能力，使得“体验式作文”更加的完美。

3结语

第7篇：体验式教学范文

一、创设情境，引入体验

体验式教学首先要创设能激发学生进入情感体验的情境，教师运用情感语言和诗意语言，激发学生迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，理解文本精髓，引发学生情感，启发学生体验，感受人文精神，生成领悟能力。当然体验学习的主体是学生，但是体验教学的设计者是教师。所以教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展，诱发积极感悟。积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。

二、解析言语，加深体验

体验式教学还可抓住文本语言形式的解读来最终把握文本内容，感悟其情感之旨向，实现言语内蕴的“意义情感”和学生解读的“感性情感”之对接，以此深化体验。在解读言语形式的时候要促使学生在理解和联想中生成领悟和意义。领悟和生成虽然与灵感和直觉的产生有关，但灵感和直觉的出现要以理解和联想作为基础。

接下来学生自由朗读《落日的幻觉》全文后教师作字词检查：请学生上黑板给加点字注音和听写词语。最后抢答：“夕阳无限好”出自哪首诗歌，请把全诗背诵出来。此时学生积极的参与和表现，课堂气氛很热烈。

三、诵读文本，强化体验

本环节抓住本文文体特点，加强朗读训练，从读中“生情”，从读中“悟情”，以此强化学生对文本内涵的情感体验，产生真切实在的心理感受。为此教师要依据学习者的认知规律，指导学生正确、流利、有感情地朗读或诵读文中描写落日变化的一个段落（即第二段）获得情感体验。并且将男女学生分成两个大组，一个为“文学家”组，一个为“天文学家”组。而且分别推选男女各一名学生主持两个部分的教学，当小老师。

四、对话讨论，丰富体验

本环节要求重视学生情感的内化与丰富，激励学生积极参与思维活动。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。对话教学中要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感通过不断的对话与文本作者的情感达到有机的交融。

1.提问：

改第一句的双重否定句为陈述句，体会其表达效果。

改最后一句的反问句为陈述句，体会其表达效果。

请说说这个自然段用的主要的表达方式及作用。

第三段在结构上属于过渡段，在内容上起着承上启下的作用。

2.下面由“天文学家”毛东宇同学主持教学。

首先他带领大家做了一个视觉小游戏：请欣赏多媒体上两组有关视觉差异的图片。然后请思考：图一中黄色线与蓝色线哪一个更长？（实际一样长）图二中位于中心的绿色球和蓝色球哪一个更大？（实际一样大）

结论：很多时候，我们会因为种种原因对事物产生错觉或幻觉，从而影响到我们对事物的认识，因此，我们应该透过现象看本质。生活中这样的例子还有很多。

那么，形成落日幻觉的原因有哪些？ 请快速阅读课文4到7自然段，讨论了形成落日幻觉的原因有哪些？要求同学们找到相关的句子并且概括出关键信息。并完成文后“研讨与练习”第一题。（大家可与同桌讨论，3分钟）小老师逐一抽同学回答，并完成文后填表题。再提问：同学们看看左边表格内容和右边表格内容在语言上有什么特点？请说说这几段的说明顺序。提取关键信息是说明文阅读学习的主要任务，这个环节是必须的。

第8篇：体验式教学范文

这种体验会让学生觉得，物理学习并不复杂，物理是一门好玩又有趣的学科，看似深奥，却并不难学，学生的自信心和成就感建立起来了，会更积极地投入到这门学科的学习之中，更加热爱物理。当我们再鼓励学生用科学家的思维方法去探究更深奥的物理问题时，他们没有畏难情绪，有的是投入、探索和思考。总之，教师应创设出更多的体验式教学环境，采用更常见的生活实验器材，让学生更多地参与到体验式学习中去，进一步培养学生的动手动脑能力、创新创造能力、物理思维能力、理解物理内涵的能力。

2体验是为了更好的应用，发掘学生创新创造潜能

学生在教师的引导下体验了物理的奥妙和有趣，油然产生进一步探究的愿望。所以，课后，还要继续坚持让学生进行体验式探索，这个体验过程，不仅仅让学生观察感知现象，更重要的是让学生细致思考，把所学知识应用到生活实际中来，使他们对物理的理解进入更高的一个层次。例如：学完《光现象》之后，笔者让学生运用所学知识制作“小孔成像”、“潜望镜”、“万花筒”等光学小元件；学完《浮力》之后，组织学生进行了自制纸船大赛，看谁的纸船能够放更重更多的东西；学完《浮沉条件》之后，引导学生自己制作孔明灯，找个空余的时间在操场放飞；学完《光的折射透镜》后，让学生用小玻璃球和小药盒自制显微镜；学习《简单电路》后，让学生自己制作调光灯；在学习了《简单机械和功》之后，让学生用所学的知识设计制作机械模型，并在课堂上展示。所有这些，笔者都用心地用手机照下来，录下来，这不仅仅是一份记录他们成长的影像资料，更是激发学生创造潜能的直接素材。笔者所带的班级，学生总是情绪高涨的投入到物理学习探索中，比如，在让同学们拍摄生活中的杠杆并把图片发到笔者邮箱时，笔者邮箱中收到近百幅杠杆图片，仔细分析还发现：学生观察细致，生活中不常注意的细节都关注到了；再如，学生们展示自己的设计成果简单机械时，争先恐后，还给自己的简单机械起了名字，笔者也趁机鼓励学生们将来都能成为优秀的发明家、设计师。学生的脸上洋溢着自豪，他们认为这是个快乐的过程，是体验的快乐，创作的快乐，分享的快乐、成功的快乐。

3结语

第9篇：体验式教学范文

1、创设最佳的学习状态，使教学氛围与学生文化体验相结合

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在跨文化背景的英语学习环境中，教师要有意识地引导学生，培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。利用图片、照片和多媒体协调课堂环境，创造一种轻松、愉快的氛围，让学生了解国外的艺术和风俗习惯，布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊和电视节目，使他们在轻松的环境中受到西方文化的熏陶，增强对原汁原味英语的感性认识，提高学生的观察力、想象力和创造力。同时多渠道让学生了解一些英语国家的文化背景，使学生自主地了解并接受，从而大大地激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，而且让学生有意无意地体验到一种浓浓的异国情。

2、注重语言的交流功能，使教学内容与学生生活体验相结合

人类的语言来源于生活，又运用于生活。英语教学的实质就是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。为了培养学生综合运用英语的交流能力，教师要注重对教材内容的研究，注重交流策略的学习和运用，有意识地将课本上的内容向实际生活延伸，尽可能地创设真实的语言情境让学生进行交流活动。如在学习本课词句“Can I help you？/How much is it？/ how much are these pants？/How many kilos？”的基础上，教师可创设一个真实的购物情景，让学生扮作售货员和顾客，在真实情境中准确自然地用英语交流，使学生从教材中走出来，体验到英语学习的极大乐趣！同时在教学过程中，教师要注意把握语言材料与生活的结合点，做到“以教材内容为框架，以学生的实际生活为方向，以课堂为舞台，”根据中小学的学生的心理特点及教学的目标，积极展开以学生为中心，以任务为主线的各种教学活动，如组织学生开展daily talk， pairwork，group work，discussion，survey等，在讨论和交流中，使学生不知不觉地体验到学习的快乐。

2.1 活化教学内容，拉近教学主题。活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际，根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成生活的点滴，拉近教学主题。例如：在进行以 以颜色为主题的教学时，组织学生进行一次绘画调色大赛，使学生在调配过程中充分理解和巩固了各种颜色的单词。

2.2 尽心设计话题，促进真实交流。以话题为主的教学方法倡导者认为，如果学习者对有关话题表现出关心和兴趣，他们就更容易产生使用新语言的欲望。例如：在以数字为主题的教学中，学生感兴趣的是说出110、119、120、等公用电话号码，以及交流phone number等这些比较简单、直接的话题。在以身体部位为主题的教学中，对学生比较有吸引力的话题是： Who is older / taller than you？Who is strongest in your family？以上话题的设计充分考虑了学生的个性特点使交流活动更贴近学生的实际情况，从而促进了真实交流的实现。

3、启发学生的创新思维，使教学方法与学生的情感体验相结合

教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持其对英语学习的动力，培养其创新思维。

3.1 灵活构置课堂结构。在英语教学活动中，教师要根据不同的教学内容，抓紧课堂活动时间，灵活设计课堂教学环节，从语言知识的引出到话题情景的设置，巧抓机遇，展开联想，为学生创造一个良好的语言环境，使其在学习、巩固、应用和创新语言知识过程中，积极参与，注意力集中，思维处于极其活跃的状态，使学生在短暂的课堂活动中学有所用、学有所乐、学有所获、学有所悟。

新课标的核心就是以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。学生不是知识的消极接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。