体验式教学策略研究精选(九篇)

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第1篇：体验式教学策略研究范文

一、设置问题，让学生的阅读更具针对性

在语文阅读教学的过程中，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才会积极地投入到体验和感悟阅读材料中去。才会真正地思索内容中的内涵与文化价值。我们不难发现。许多经典的文学作品之所以能够亘古流传，并且享誉世界，这些作品之所以有这么强大的生命力和感染力。就在于后人不断地去重新揣摩它的新意，同时赋予其崭新的灵魂。而在语文阅读教学中巧妙地设计问题关卡，不但可以更好地激发学生的想象力，让学生打开心扉融入文章当中，还能够有效地发散学生的创造性思维，增强学生的阅读兴趣。因此，在语文阅读教学的过程中，教师要善于根据学生的特点，设计出能够引起学生好奇心的探究性问题，来有效地引导学生的阅读活动，从而强化学生在阅读中的体验。比如：在讲到《我的叔叔于勒》一文后，教师要引导学生思考如果做了大富翁的于勒叔叔出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇的表现会是怎样的呢?再如在讲解完《孔乙己》一文之后，可以设计问题如：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，“走”出了酒店，大家思考一下，他未来的命运会如何呢?通过这样的问题设计，能够充分地激发学生的阅读兴趣，促使他们反复地阅读文本，加深阅读体会，从而更好地提高学生的语文阅读水平。

二、拓展思维。表达体验

学生在反复地阅读文章的过程中，相应的体验也会更加地深入，会体验到阅读强大的魅力之所在。学生会在阅读中不断拓展思维，能够与作者跨时空地实现心灵上的契合与共鸣，并且在这种体验达到一定程度后，学生就会产生情感表达的需要，那么我们的阅读教学就成功了。因为体验式阅读真正地实现了学生的思维迁移，他们通过有效的体验阅读不断地激发着自我的情感。与此同时，教师务必要充分地挖掘阅读文本的审美因素，引导学生真正地打开思维，尽情地在想象的世界里去表达情感、体会文章中或澎湃、或细腻、或激扬、或励志的意境，促使学生去真正地感受和欣赏文章．并鼓励学生从中创新，用自己真实的体验与感悟来深化文章的情感境界。

三、构建情境。激发体验

体验式阅读教学结合了学生的感悟与思考。是二者有机融合的过程。阅读文本所表达的内容与情感中。有很多是学生并没有接触过的，比如鲁迅先生的文章，文章的时代背景和文化对于初中的学生来说是非常遥远而陌生的。再如。朱自清的《背影》，假使不进行情感的渲染和背景的交代，让学生去独自阅读课文，学生会对文中父亲为儿子买橘子攀越栏杆这一段文字，感到好笑，就无法与作者产生情感上的共鸣，就无从感受作者想要表达的那种浓浓的父爱。因此，在开展体验式阅读教学的过程中，教师要抛砖引玉地去触动学生的心灵深处，积极构建教学情境，让学生在与阅读内容相关的情境中，产生良好的体验。

四、构建民主的学习环境。鼓励原初体验

第2篇：体验式教学策略研究范文

【关键词】体育教师 教学反思 教师专业性

目前《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”的历史背景下，教师专业素养成为一个理论研究与实践探索热点。当前参加在职进修、研习或研讨会等的方式，确实能增进教师的认知和教学技巧，但却忽视了教师本身内在的教学范式与自我对话。教学反思是教师专业成长的重要基础。美国运动与体育教育学会（NASPE）制定的三版“初级体育教师标准”中，反思能力均位列其中。但我国教师培养体系中，对体育教师的教学反思能力尚缺乏重视。为此本文从教学反思内涵特点、体育教师教学反思能力发展困境入手，对体育教师教学反思能力提升策略进行了探索。

一、教学反思的内涵

杜威认为反思是一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决方式。他认为，个体进行反思，三种态度非常重要，即开放的头脑、责任感和专心致志，正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。在杜威反思思维理论基础上，培养反思型教师和提倡反思性教学的运动于 20 世纪 80年代在世界各国的教师教育界得到蓬勃发展。

研究者对教学反思内涵有多种理解。后人在杜威和 Schon 的研究工作基础上深入探讨的一个内容就是反思的内涵是什么。对此，Grimmet 和 Erickson （ 1988） 通过文献综述，认为对教学反思的理解主要有三种，两种分别是将教学反思理解为分析教学技能的一种技术或对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。第三种观点认为教学反思是对教学经验的重新建构。该观点认为反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：（1）对各种教学活动的背景有新的理解；（2）对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；（3）对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。本文认同第三种观点，认为体育教师的教学反思是对其教学经验的重新建构，教学反思主要依赖于个体自身。

二、目前教师教学反思能力发展的困境

结合实践，我们认为阻碍教师反思的有两类因素，一类是外在因素，有效的反思需要充足的时空、不受干扰的情境才能进行，但目前中小学中，许多体育教师不但带着超额工作量的体育课，而且身兼行政工作或运动代表队职务，工作繁忙、繁重的客观条件阻碍教师教学反思的进行。一类是内在因素：许多体育教师个人进行反思有能力上的困难或是习惯上的不适应。这是由于我国教师培养（含职前与职后体系）中不足导致的。教学反思早已融入在美国师资培育过程中，然而，我国大多数的教师仍缺乏这方面的训练。

本文中主要针对第二类影响因素，提出提升体育教师教学反思能力的一些实践性策略。

三、体育教师教学反思能力提升策略

（一）加强专业对话

由于中小学中体育教师数量少，所带年级各不相同，教学过程中，缺少同事间的互动，形成了孤立状态。为避免此现象，体育教师平时可和相关教育人员进行专业对话，除了达成共识，亦能监控并建构其专业知识与观念，彼此互相协助解决教育问题，进而促进专业成长。特别是初任教师，可借此获得专业上的协助及经验传承。

（二）协同反思

协同反思是指个体与相关人员为求改进教学、促进专业成长，共同从事反思。成员间的信任和尊重，是完成协同反思的关键因素。陈春莲提出体育教师可采行的协同反思策略有：

1.实践辩证：协同反思小组中的一人担任发表者，呈现个人教学经验和观点；由其他人根据发表者的呈述内容提问，协助发表者发掘矛盾并寻求解决之道。

2.同僚辅导：由资深体育教师担任辅导者，协助新进体育教师强化教学技巧和知识，并形成不同的观点。透过互相讨论，可协助彼此检视个人的教学信念。

3.协同行动研究：依实际问题，主动搜集资料，组成行动研究团队，采取行动；除了可以有效解决问题，亦可促进体育教师同僚关系、避免孤立隔阂。

4.同僚教练方案：体育教师一对一合作，彼此观察教学并提出所得及建议，协助教学者以客观的方式进行自我反思。

5.经验分享与同僚交谈：透过与其他体育教师的脑力激荡，可以学习批判反思，并可理解彼此经验的共通性。

（三）行动研究

行动研究是指教师为解决教学实务中所发现的问题，改进实际情形而作的一种研究。透过行动研究，教师练习专业判断，进行批判性反思，并与情境进行省思对话与自我分析。欧用生指出提升教师行动研究的能力的有效途径有：

1.培养教师觉知问题的敏感：为避免将问题视为理所当然，体育教师可采多元思考方式，增加对问题的敏感性。

2.熟悉研究基本技巧：学校可安排教育研究法研习课程或讲座；体育教师于教学研究会共同讨论研究报告，彼此分享。

3.随时搜集资料并思考其意义：行动研究的资料是多元的，资料主要来源有非结构性观察、深入访谈、文件分析等。

4.扩充参与研究管道：体育教师应实际参与研究，才能提升行动研究能力。与专家学者合作研究，参与各类研讨会，发表研究成果等，使体育教师亲身体验。

5.教师角色的反思与批判：由于行动研究是属于自我评鉴，在研究过程中宜不断地检核、改进；此外，教师担任多重角色，既是研究者，也是观察者和分析者等，因此更要反思自己的角色，才能不受限于此局限。

（四）教学观察

欲促进有效的体育教学，须以客观的纪录取代对教学历程种种行为的主观印象，如此，可更真实地掌握教学历程（Doolittle， 1996）。所以体育教师的教学反思，可利用简单的观察工具搜集教学历程中的客观讯息，或透过分析本身的教学录像带了解其实际教学行为。相关研究发现体育职前教师藉由教学观察可知觉到更多发生在教学中的事物并思考如何改善教学（Palomaki & Heikinaro-Johansson， 2005）。

（五）教学档案

教学档案是教师对其教学知能、成长与成就，进行实际资料的搜集，并将之组织化、系统化呈现之文件档案。教学档案即是教师成果的搜集品，它可以用以证明教师的才能、展示教师的教学知能与技巧，它同时是教师自我反思的一项媒介。教学档案关键是教师必须对其教学进行反思，缺乏反思的档案，仅是资料的堆积而已。

（六）教学反思札记

撰写反思札记的思考运作历程依序是先描述教学事件、进而分析教师个人对此事件的内在反应与感受、体育教师连结当下经验与既有的理论和经验、经分析比对后形成新的结论，并归纳作为未来教学行动的指引。撰写札记除了可增进个人的记忆，也能使个人渐渐习惯于听到自己的内在声音，进而强化个人的反思知觉。教学反思札记可促使教师以真诚的情感与意向进行教学反思。Martin（1998）发现其中以录像带和反思札记写作的方式最能成功地刺激教学反思。

教学反思札记的撰写方式通常有3类：自由格式、固定格式与主题式反思札记。自由格式常是无焦点的，可自由发挥；固定格式则提供方向，使其有结构的深入分析问题；主题式反思札记采综合二者的优点，避免单一格式的缺点。

【参考文献】

[1]John Dewey. How we think[M].Heath and Company， 1933：30-32.

[2]Schon， D.A. ： The Reflective Practitioner： how professionals think in action[M]. New York. Basic Books. 1983.

[3]Grimmett， P. P & Erickson， G.L. . （ eds. ） Reflection in Teacher Education[M]. Teacher College Press， Columbia University. 1988.

[4]陈春莲.体育教学的反思与实践[M].台北市：师大书苑，2004.

[5]欧用生.提升教师行动研究的能力[J].研究信息，1994，11（2）：18-25.

[6]Doolittle， S. Practical assessment for physical education teachers[J]. Journal of Physical Education ， Recreation &Dance， 1996，67 （8）：35-37.

第3篇：体验式教学策略研究范文

关键词 语文教师 素养 教材 反思 探究

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）-08-0040-02

教学能力是指教师为成功地进行教育教学活动所必须具备的能力。教学质量的高低与教师教学能力的高低有着必然的直接的联系。特别是作为百科之母的语文教师，拥有良好的教学素养是评价一个教师教学成败的关键之点，提高语文教师的教学能力是教师自身发展的要求。现根据自己的教学实践谈谈如何提高语文教师的课堂教学能力：

一、自我更新，在更新中重树知识新素养

不断地学习新的知识，增加自己的知识储备，使自己更加丰富和完善。首先作为一名语文教师应该具备基本的语文专业知识，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等，是评价一个语文教师功底如何的基本标准。另外语文课程涉及的面极广，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实你的文化知识基础，才能使你在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。语文老师只有“读万卷书，行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。

二、提高理解教材与处理教材的能力

独立理解教材与处理教材的能力是语文教师最重要的一项教学能力。理解教材的能力要求，首先是“正确”，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，均不发生差错。其次是“深入”，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地进而清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。处理教材的能力要求首先是“合理”，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教学突破要选择得巧妙，小设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，真正把语文课上得有序、有理、有趣、有味，逐步形成自己的教学特色，教学风格。

三、营造民主和谐的课堂教学气氛

民主、和谐的课堂教学气氛来自教师对学生的充分了解和理解。作为教师，在教学中首先应考虑学生这个“人”的因素，了解和理解自己的教学对象。理解是教育的基础，真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻。教师的心只有与学生的心贴近了，我们的教学才能打动学生，才能撞击出学生心灵的火花，才能激发学生对语文学习的兴趣。民主和谐的教学气氛来自教师对学生人格的尊重。作为教师要一视同仁地对待学生，保护学生的自尊心；要为学生提供充分展示自己才华的机会和空间，让不同层次的学生都能体会到成功的快乐；尊重学生的个性，尊重学生在学习过程中独特体验；要欣赏学生，让每个学生都能在成功中获得自信。

四、确立开放的师生关系，引导学生开展探究性学习活动

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”确立开放的师生关系，积极引导学生开展探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求。开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。无论如何，形式的多样性都应以激发学习兴趣、拓展研究空间、开启创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点，这一切都取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，就要抓住学生的心，放开学生的手，这样才能激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感。这样就更能发散学生的思维，这样就能让自主、合作、探究的学习方式得到更好的发展。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系，都让我对语文教学有了新的认识和思考。

五、注重在反思中提高教学能力

著名教育心理学家波斯纳为人们归纳了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。反思就是把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践.以便对自己教育观念进行及时的凋整.从而提高自己的教学效果。“学而不思则罔，思而不学则殆”，两者相辅相成。语文教师在实践教学中不断提高自己教学能力的同时，也应常常反思自己的教学过程。反思的目的在于发现教学中的存在的不足与问题，并加以改正，不断完善自己的教学活动。

第4篇：体验式教学策略研究范文

关键词：阅读教学 体悟式 学习策略

《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“阅读中的对话与交流应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者……应鼓励学生批判质疑，发表不同的意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”从“课标”中可以看出，关于语文阅读教学，注重这样几点：学生的主体性，教师的主导性，学生的创新意识以及对文本的多元解读。因为，体悟式学习中，“体悟”是学生的体悟，是学生通过自身的各项条件自主学习，获得独特的感受和体验，有所得。所以，学生必须是处于主体地位的。另外，教学活动要井然有序，就必须有一个组织者、引导者――教师。而文本作为连接起师生及作者的桥梁也是相当重要的。那么怎样才能协调好它们之间的关系，提高教学效率。就要在教学方式上苦下工夫，让课堂重新焕发活力。

一.归还学生在阅读教学中的主体地位

在阅读教学中，阅读是学生的个体阅读，体悟也是学生个体的体悟。而在传统的课堂教学中教师过于膨胀的主体意识和超越了边界的主体作用压抑了学生主体性的发挥。另外，教学中要么大包大揽，用大量的讲解，训练等教师的活动占据或取代学生的活动，把学生从教学中分离出来，只剩下教师的“与知共舞”；要么加上许多条条框框来限制，规范学生的认知活动。教学的标准化、模式化盛行，而个人的独特性、创造性消失了。

学生主体性体验的缺失，意味着学生主体性的萎缩，这是一种“去我化”的教学活动。只有“他（她）的”而失去“我的”体验的教学，无疑失去了课堂的生命关照，学生得到的并不全是他们自己体悟到的。“我们听得到音，却得不到印象；我们听得到声响，却看不见行动。”“因为他们缺乏对内在生命的直觉，他们缺乏内容。”[1]剥夺了学生对知识的主体性体验，必然使他们养成被动而不是主动的，依赖而不是独立的，接受而不是创造的体验，失去自己的话语权；本应丰富的“全人”，不知不觉成了机械的、冷漠的人。造成教育与人的发展的异化。

而体悟式学习是指向学生的，则更应该注重学生的主体性。因此，要实现学生的主体性体悟就要做到：第一，要求教师及时转换角色意识。要给自己正确定位，唤醒并激活学生的主体意识；尊重、承认、正视、归还学生的主体地位和主体权力，把课堂还给学生，把发展的自交还给学生；使课堂真正成为学生生命活动的一部分。第二，要求建立“我―文本―你”型的多重对话关系。只有建立平等、民主的对话观念，学生才能勇敢地、自由地、尽情地去感受、去体验。第三，教师要诱导启发学生不盲从书本和权威，敢于体验，敢于创新。

二.摆正教师在阅读教学中的主导地位

“教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”[2]一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生阅读中的主体地位。因此，营造良好的课堂氛围也十分重要。在一个刻板呆滞的课堂中，富有活力和创意的对话是难以实现的。轻松、活跃、和谐的环境气氛，当然有利于激活学生的思维和想象力。而“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展，无疑是一种近乎灾难的障碍。”[3]

因此，教学的本质，就如海德格尔所说的一样“让学”[4]，即教师“让”学生自己去学。体悟式学习则更应让老师放手，进行组织、引导，让学生自己去学。这里，“让学”有两层含义；一是“让爱”，即让学生爱上语文。二是“让知”，即让学生了解学习的门径，知道该怎么去学，即所谓的“授之以渔”。“让学”首先是主动、自觉的行为，是师生间发生的活动，关键在于启发、引导学生去学。激发学生学习的兴趣，点燃学生学习的欲望，使之产生学习的内在动力，具有学习的主动性、自觉性、积极性。所以说，教师的职责就在于把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者。

三.尊重学生创新思维，鼓励学生对文本的多元解释

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”[5]所以，在重视语文的熏陶感染作用及教W内容的价值取向的同时，应“尊重学生学习过程中的独特体验。”[6]“新课标”关于阅读教学有这样的建议：“逐步培养学生探究性阅读和创新阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，来拓展思维空间，提高阅读质量。”正如鲁迅先生在论及《红楼梦》的主题时，曾说：“经学家看到《易》，道学家看到，才子们看见缠绵，革命家看见排满，流言家看到宫闱秘事……”（《降洞花主》小引）由于读者看问题的角度不同，对同一作品的阅读鉴赏也就各异。

古人讲：“文贵自得”。懂的这点才算懂的了阅读的三昧，才能做到尊重学生阅读的个性化。所以，阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。“学生在阅读中，并不是消极的接受，索求意义，而是积极主动去发现，建构意义，甚至创造意义。”[7]

而我们过去着眼于升学教育的中学教育标准化，以课本以及老师的答案为绝对的标准答案。口上说是给学生独立思考的空间，实际上学生绝不可“离经叛道”。长此以往，学生对书本与老师充满迷信和盲从；以死记硬背为能事。这或许会获得考试上的好成绩，但窒息了学生的创造性思维。所以，要改变所谓“标准答案”的简单做法，让他们通过自己切身的体验达到对作品的多元理解。

综上所述，阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它所承担的任务最重，所解决的问题也最基础，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。因此，为了开创语文教育新纪元，我们必须使阅读教学跨到一个新的境界。

参考文献

[1]福录贝尔.《人的教育》.北京：人民教育出版社，2001年第64-65页.

[2]《普通高中语文课程标准》（实验）.北京：人民教育出版社，2003年4月第16页.

[3]叶澜主编.《新编教育学教程》.上海：华东师大出版社，1991年第15页.

[4]海德格尔著、郜元宝译.《人，诗意地安居》.广西：广西师大出版社，2000年第20页.

[5][6]均见于《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001年7月第2页.

[7]《语文课程标准解读》（实验稿）.湖北：湖北教育出版社，2002年5月第55页.

第5篇：体验式教学策略研究范文

虽然历史学是一门比较传统的学科，但它也有自己的综合性特点，它包含社会科学的大部分，是社会科学的一个基础平台。不过，由于历史学中的其它旁系为了证明自己的独立性、规范性、价值性和摆脱对主干的依赖性，渐渐从历史学中分离了出来。人们对历史学的态度也渐渐趋于冷漠。出现这种现象与社会中“经济唯一”的意识有非常大的关系。如今社会中的用人单位在招聘人员时，也会着重招聘应用性人才，因为这种社会需要，使得高校教育进入了一个较大误区，高校为了满足社会的需要，重视培养应用性人才，往往会忽略历史学这样的学科。

2提高高校历史教育的重要性

2.1树立民族精神的必要性

民族精神的树立离不开历史教育，中华民族的发展进步也离不开历史，它是一种精神力量，指引着中华民族的发展进步。中华上下5000多年的历史文明，让历史教育成为了我国的优良传统文化之一，并且历史教育最重要的功能在于以史为鉴。我国高校的历史教育可以培养大学生的历史文化知识、多向思维能力和提高学生的人文素质等。历史教育就是研究过去，获得经验，汲取教训，促进中华民族健康发展。

2.2急需现代化人才

现在社会经济在不断发展，社会结构在不断转型，多元化发展的经济、文化等让社会对人才的需求量也越来越大，对人才的要求也越来越高。如今社会上所要招聘的人才不会是过去那样只会动手的蛮干型人才，如今社会急需的是技术型+理论型的综合人才。不仅要具备过硬的专业技能，还要拥有较好的综合素质，例如：理论知识，人文素质等。所以，高校要紧跟时展的脚步，更换教育思想观念，对历史教育加以重视，让学生通过掌握历史知识，培养其人文素质，提高文化修养，为自身未来的发展垫好基石，让自己朝着现代化人才发展进步。

2.3加强爱国主义的要求

国家开展教育的主要内容在于弘扬爱国主义，让高校学生培养爱国主义精神，对其树立远大理想和奋进目标有极大的促进意义。一个民族、一个国家的发展轨迹是有历史记录的，注重历史教育，会让学生更加了解我国的历史文化，认识到如岳飞、梁红玉这样的英雄豪杰，提高高校学子的爱国热情。

3提高高校历史教学的方法

3.1要求历史教育工作者拓展视野

通过历史教育者在了解教学要求的基础上，关注热点，拓展教育视野，加强教育的实践性和社会性，展现出历史教育的综合特点，教育与众多学科融合，使其跟上时代脚步，突出人才的优势。

3.2要求历史教育工作者整合历史资源

历史资源是纷杂繁多的，具有丰富性、生动性等特点，历史教育工作者不仅能赏析历史教育资源，还要具备发现教材背后的历史教育资源。同时要求历史教育工作者。在教学方法上进行多方面创新，利用影像、图片、科学研究成果、问题动态等方式展开教学，并充分运用这些资源，由此培养学生的分析能力、动手能力等，使之达到培养学生思维的历史教学目标。

第6篇：体验式教学策略研究范文

关键词：课堂教学效能策略

效能的意思是达到系统目标的程度，或系统期望达到一组具体任务要求的程度。电视上经常有这样一则广告：“买药不要看广告，要看疗效！”这同样适用于教学——“课好不好，看实效！”提升课堂的效能，就要实现三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

民族地区提升教学效能面临诸多困难

一、宗教影响宗教作为少数民族生活中不可缺少的部分，影响着他们的思想意识、价值观念、行为模式、生活方式以及道德观念等诸多方面。教育作为传播思想意识、文化知识的主要手段，受宗教的影响则更大。而要提高学校教学质量就要走出民族特色之路。

二、讲土话 东乡族目前只有本民族语言，没有本民族文字，而聚居于边远山区的少数民族完全以本民族语言进行交际，不懂汉语。要在这样的地区提升教学效能，首先要使双方语言交流通畅，再想法提高文化知识。

三、经商意识少数民族群众封闭、保守的思想观念，使他们看不到教育会给他们的生活带来多大改变。有的反而成为一种负担。孩子辍学严重，在校也不认真学习，失学后大都做生意。处在这种状态中的教育，无异于进人了“死胡同”。

“有效教学”论——提升课堂教学效能的理论支持

有效教学(effective tcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。

提升课堂教学效能——有效教学是关键

一、教师的积极倾听能力——有效教学的基本心理能力。作为老师，怎样设身处地从对方角度去思考问题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。为了实现教学的有效性，教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注，从对结果的关注转向对过程的关注，从对独白的关注转向对教学对话的关注，正如一句古训所说：“倾听学生的意见与心声，就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”

二、教师的教学效能感——有效教学的动力保证。教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明，教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素，教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。实验证明效能感高的教师在完成教学任务，教好学生等方面表现得更为出色。

三、教师的批判反思能力——有效教学的根本指标。敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。教师应该把有效教学当作一种观念，具备不断反思自己的教学行为的意识。

四、教师的因材施教能力——积极进行有效教学的核心。认真研究民族学生个性特点，准确把握学情。在制定教学目标时一定要在研究学生实际和教材实际的基础上，将教学活动聚焦在有限的目标内，突出重点，抓住关键点，提高教学实效。联系实际学情，作好教学预设。它是为教学服务的，理想的教学预设应着眼于学生的“学”，以学生现状为起点，以学生的发展为目的。研究教学过程，预设弹性教案。

五、教师给学生灵活多样练习的能力——有效教学的实践体现。所谓灵活的作业练习是指能训练学生数学思维的练习，所谓多样的练习是指设计探险、寻宝、解难等活动，开展口头练习、选择、补缺题……习题形式的多样。教师既要研究课后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。

（一）根据教学目标来设计练习。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益。我们在练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则。

（二）设计有层次和整体性相结合的练习。练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所制的，又是学生认知规律的反映。

（三）设计趣味性和开放性相结合的练习。我们都知道：兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，这样有助于学生知识能力的提高。

提升课堂教学效能的设想

课堂教学是学校教育的主渠道，然而，课堂教学的改革必须要有与之相应的教育思想和管理思想。学校的德育教育、励志教育、文化艺术教育、阳光体育活动等，都是营造“幸福校园”的必要因素，也给课堂教学源源不断地补充着“氧气”。学校要成立管乐团、武术队、舞蹈队等学生社团，活跃着校园气氛，丰富着师生们的生活，如果舍弃了校园的道德修养和文化感染，舍弃了阳光体育和艺术熏陶，那么，课堂教学就会成为枯燥的说教，成为死板的传授，成为功利的敲门砖，也不会有真正的课堂教学。

参考书目

1、《教学论》李秉德主编

第7篇：体验式教学策略研究范文

一、转变观念，树立以人为本的课堂管理思想与理念

1.加强学习，转变落后的课堂思想与管理理念

在传统的中小学体育课堂教学中，教学活动是在教师指导下进行体育知识、技能、技巧的学习与训练，维持课堂纪律和课堂秩序是教师课堂教学的基本任务。随着中小学体育教学改革的不断发展，体育新课标的教学思想与理念不断冲击着传统的课堂管理模式。因此，中小学体育教师要不断加强学习，转变自己的教学观。在课堂教学管理中，教师要以学生发展为中心，树立以人为本的课堂教学思想与管理理念。不断变换管理方法和教学手段，最大限度地激发不同层次学生的学习潜能，使学生不仅能通过体育活动获取体育知识、技能和技巧，还能体验到平等、尊重和信任，轻松愉快地上好每一节体育课。

2.灵活运用新课标的管理思想和管理理念

中小学体育教师在体育教学中，要勇于打破以“权力”为基础的课堂管理思想和管理理念，不断去尝试新课标提倡的管理思想和管理理念，并灵活运用。努力做到：第一，转变教学方式。课堂教学从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。体育教师应尽可能地和学生一起参与活动，有意识地多安排学生自主练习和合作练习，让学生在平等、民主、自由的环境下相互学习，充分发挥学生的主体作用，提高学生的运动兴趣，体验体育课的乐趣。第二，多选择趣味性、健身性较强的教学内容。教师可根据学生的年龄、性格、爱好以及学生的实际需要，尽量选择趣味性较强的教学内容，激发学生自主地参与锻炼的兴趣和热情，提高学生的身体素质。第三，多表扬。在课堂上，对待学生要一视同仁，多一些爱心和帮助，对课堂表现有进步的学生要及时给予鼓励和表扬。

二、提高教师基本素质，提升课堂管理能力

调查显示，不少中、小学生因为对体育教学不感兴趣，课堂上无所事事，才出现一些课堂问题。因此，为了提高学生参与课堂教学活动的积极性，防止学生在体育课堂中发生不必要的课堂问题，体育教师应努力提高自己的基本素质，提高自己的课堂管理效能。

1.备课

备课是体育教师进行教学活动的首要环节，是整个体育课堂教学活动的前提和保障。其质量的好坏直接影响着学生的学习兴趣和教学任务的完成。那么，教师如何备课才能提高自己的课堂管理效能呢？首先，必须要认真钻研教材，根据学校的场地、器材和学生的实际情况，认真编写教案。其次，要利用好网络。中小学体育教师要发挥好网络的作用，利用网络中的体育知识和信息，增加课堂教学的新颖性和时代感。最后，还要多参加教研活动和学术交流。把好的教学手段和先进的教学方法吸纳到自己的教学中来，不断提高自己的教学水平。

2.讲解

讲解是教师的教学基本功，是教师通过简单、生动的口头语言向学生传授体育知识和运动技能的方法。讲解能力强的体育教师，能使学生又快又好地掌握所学的技术动作，教学秩序井然；讲解能力差的教师则不得要领，使学生学习茫然，难以建立良好的学习氛围。因此，在中小学体育教学过程中，教师讲解时要做到目的明确、内容正确、形象、直观、简单、易懂。

中小学体育教师可以通过以下几方面来不断提高自己的讲解能力：第一，提高普通话水平。标准、流利的普通话是教师的基本素质之一，是提高讲解水平的基础和前提。第二，不同的教材内容和教学现状可采用不同的讲解形式。如单一或简单的技术动作教学可采用完整讲解法，复杂的技术动作教学要采用分段讲解；当学生学习技术动作出现错误时要及时讲清原因，共性的问题应集中讲解，而个性问题则采用个别讲解或分散讲解。第三，讲解时要突出重、难点。讲解时突出重、难点能有效提高学生掌握动作的速度，帮助学生较好地掌握体育技术动作的质量。第四，讲解时可结合提问进行教学，提问能启发学生积极思考，发挥学生学习的主动性，同时还可培养中小学生分析问题及解决问题的能力。

3.示范

示范是中小学体育教师教学中常用的基本教学方法，是衡量体育教师专业技术水平高低的一个重要指标。准确、漂亮的示范动作能使学生迅速建立正确的技术概念，激发中小学生模仿、学习的愿望；生硬、不协调的示范动作则会使中小学生失去学习体育的兴趣，从而直接影响到体育教师的课堂管理效能。目前，许多中小学体育教师随着教龄的增长专业示范能力在逐渐下降，那么，中小学体育教师如何才能保持并不断提升自己的教学示范能力呢？首先，要经常加强自身的锻炼，保持一定的体力和身体素质，使自己拥有充沛的体力和能力来完成运动技术的教学示范。其次，教师在课前还应做好充分的准备活动，复习所教的技术动作，努力把自己的身体状态调整到能够充分示范的状态。第三，还要根据自己的身体情况，选择相应的难度、幅度和速度的示范动作，做到动作准确、轻松优美，给学生一个美的印象，从而激发学生的学习热情，达到有效管理课堂的目的。

4.口令

众所周知，由于教学环境和组织形式等原因，体育课的教学组织和管理比其他学科更难。在体育教学过程中，教师经常会利用口令来指挥学生练习和调动学生，简明、清晰、准确的口令是教师组织教学常用的教学方式。因此，口令的好坏会直接影响到体育课的教学质量。

在中小学体育教学过程中，教师喊口令时应把握如下几点： 第一，准确、规范。口令必须简明、正确，准确是口令的首要条件，同时规范传达口令是让组织教学做到统一、整齐的前提。第二，清晰、洪亮。口令必须让每个学生明白口令的意图，切忌含糊不清。第三，有节奏。教师要有明显的动、预令，节奏感强，预令的长短快慢、洪亮程度，可根据学生人数多少来确定。要突出主要部分，如“跑步走”突出“跑”字、“向左转”突出“左”转、含有数字的口令突出数字等。第四，教师喊口令时要注意站位正确。第五，要精神饱满，严肃认真，要发挥口令提示性和指导性的作用，起到振奋学生课堂精神的效果。

5.社会体育知识

在信息大爆炸的今天，人们的生活方式、学习方式都发生着迅猛变化，中小学生获取体育知识的途径也越来越多。中小学生思想活跃、个性鲜明，许多预设之外的提问常常会在课堂上发生。在和学生的交流中，教师如果连一些最基本的体育新闻与知识都不能解答，势必影响到教师的形象，影响到学生学习体育知识和参与体育活动的热情，给体育课堂教学管理带来一定的负面效应。因此，作为一名中小学体育教师，在平时要多关心一些体育时事和重大体育比赛，特别是学生喜欢的一些体育比赛，如美国职业篮球赛、奥运会、世界锦标赛等。在中小学体育新课标的要求下，体育教师更应该不断地给自己充电，丰富自己的社会体育知识，满足与学生学习和交流的需要，以适应现代中小学体育教学改革的需要。

三、掌握体育课堂管理方法和技巧，提高课堂管理水平

在体育课堂教学中，当学生出现课堂问题时，教师必须迅速分析、判断原因，并及时作出正确的反应和管理，以保证课堂教学的正常进行。因此，在中小学体育课堂管理中，灵活运用管理方法与技巧就显得极为重要。

常用的课堂管理方法和技巧有：第一，正面教育法。当个别学生严重扰乱课堂秩序时，教师应正面加以严肃批评，制止其不良行为，以免影响正常教学。第二，幽默法。当学生注意力下降，课堂气氛沉闷时，教师可通过讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止学生课堂问题行为的出现。第三，暗示法。当学生出现注意力涣散、做小动作和交头接耳等时，教师可以通过一些暗示动作来提醒和警告学生。如走到学生的身边稍停一会，用手指放在嘴边，用眼睛盯着他等。第四，提问法。当学生在课堂上不专心听讲解时，教师可通过提问该学生或与他近邻的同学来提醒和警告他。这样可以避免直接批评他，帮助他把注意力拉回到课堂当中来。第五，停顿法。当教师讲解动作方法和要点时，由于体育实践课是室外课，学生注意力往往不集中，思想容易开小差。此时如果直接批评学生，势必影响学生的学习心情，较理想的处理方法是教师突然停止片刻，把学生的注意力吸引到教师这边来，然后继续上课。第六，表扬法。学生在体育课堂上的表现总会不一样，有的专心上课，有的会开小差。教师可以根据学生的具体情况，适当地表扬那些遵守课堂纪律、专心学习的学生，号召其他同学向他们学习，使全体学生精力都能集中起来。在一些特殊的情况下，教师还可以应用以下几种课堂管理方法和技巧：首先是游戏法。当活动量较大，学生出现疲劳，不专心听讲时，教师可适当创设一些情境游戏活动，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。其次是议论法。当教师讲到学生感兴趣的问题时，他们往往会自发地进行议论，如果教师立即制止这种现象，会挫伤学生学习的积极性。此时，教师可以让学生推荐代表把意见和看法表达出来，调动学生的学习与练习积极性。再次是分身法。有时体育课堂出现突发事件，如前后排学生吵架或打架，如果教师集中批评学生，势必影响全体学生的学习兴致。教师可采用分身法，即迅速布置教学任务由小组长带领同学进行练习，抽身处理课堂问题学生。这种方法既可保障体育课堂教学的正常进行，又能及时处理好突发事件。

四、保持良好的课堂管理环境，提高管理效能。

建立科学的体育课堂常规和良好的师生关系是提高中小学体育课堂管理效能的前提和保障。

1.课堂常规

课堂常规是体育教师根据学生和教学条件的实际情况制定的，是学生每堂体育课必须遵守的规则。科学的课堂常规不仅可以帮助体育教师迅速制止体育课堂中学生的不良行为，还能使学生提前了解和熟悉教师的教学模式，顺利完成教师安排的各项教学任务。因此，建立科学实用的体育课堂常规是体育课堂教学有效进行的关键和保障。

中小学体育课大多是实践课，除了下雨天，体育课都是在操场上进行。教学活动场地范围大，外界干扰多，学生注意力难以长时间集中，体育课的课堂组织教学难度较大。俗话说“没有规矩，不成方圆”。因此，为了维持良好的课堂教学秩序，在教学之初，体育教师就要根据体育实践课的特点，向学生明确宣布课堂常规。尤其是头几次课，要狠抓课堂常规，帮助学生熟悉并养成良好的课堂学习习惯。课堂常规不仅可以约束学生课堂问题的出现，防止意外事故的发生，同时也能为体育教师的教学造就一个良好课堂管理平台。在制定课堂常规时，以下几点必须要注意：上课服从指挥，排队做到快、静、齐；身上不放尖硬的东西；穿合适的运动鞋、运动服；上课认真听讲，仔细观察教师的示范动作，积极主动地完成课堂教学任务；不怕脏、不怕吃苦；有安全意识；有相互帮助和团队精神等等。

2.师生关系

建立良好的师生关系是中小学体育课堂有效管理的重要前提。有些学生的不良课堂行为，不是因为不懂课堂纪律和规则，而是出于一种故意对抗教师扭曲的想法：“既然你对我不好，那我就给你惹点麻烦。”因此，教师要保持好与学生的关系，才能提高自己的课堂管理效果。那么，如何才能建立良好的师生关系呢？第一，要树立正确的爱生观。许多教育实践证明，教师的爱对学生心灵的影响是其他任何教育手段都无法代替的，教师付出的爱越多教育的效果就越好。如对表现好和进步快的学生要多表扬，使他们获得更多的鼓励；对犯错的学生要有耐心，要充满热情地去教育他们，使每个同学都能感受到教师的关爱。第二，要有宽容心。宽容能拉近师生的距离，连接师生感情。当学生出现课堂问题时不能讽刺、挖苦、体罚，应该宽容对待。根据不同年龄阶段的学生，采取不同的教育方法和管理方法，尊重和爱护学生，这样学生才会积极配合教师完成教学任务。第三，要真诚地对待学生。教师对学生必须以诚相见，决不能对学生说谎话，欺骗学生，这是取得学生信任的前提。特别是在教较难的体育动作时，如果学生不信任教师，练习时就会躲避教师的帮助。相反，教师平时如果能精神饱满地对待每一节体育课，真诚地对待每一个学生，课堂学习氛围自然就浓，再难再复杂的体育技术动作在教师的帮助下也能掌握，课堂教学与管理就能达到令人满意的效果。

参考文献

[1] 肖川.义务教育体育与健康课程标准.武汉：湖北教育出版社，2012.

第8篇：体验式教学策略研究范文

一、教学内容应符合创新理念

强调适应社会需求的职业英语交际能力，培养学生的实用英语能力是高职英语教学的主要特点，其核心思想为“实用为主，够用为度”，因此，高职英语教学要在素质教育背景下加强创新改变，以提高高职学生的英语语用水平。

二、针对学生实际情况因材施教

任何教学活动都是有目的、有计划的，教师在授课之前，都要精心设计教学方案，以提高课堂教学质量。那么，到底应该怎样设计教学活动，才能有效促进学生的发展呢？首先，我们要遵循“以学生为主体”的指导思想，通过主动接触的方法全面深入地了解学生的发展情况，包括他们的学习态度、接受能力、智力水平、学习方法、个性特点、兴趣爱好等，然后在此基础上，对学生进行研究与分析，确定他们的最近发展目标，并根据学生的实际发展进度，科学、合理地调整教学内容与教学进度，切忌只追求任务进度，而忽略了教学实效。众所周知，在实际教学过程中，课堂教学具有很强的动态化，并不是一成不变的，即使教师做好了充分的准备，也难免出现不可预料的突发事件，因为学生是灵活的、动态的，他们会带着兴趣和问题参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出复杂性和多变性，因此，教师要灵活采取多种教学手段，灵活处理各种课堂突发事件，保证师生之间形成良好的互动关系，优化课堂教学结构。

三、教学方式要合理有效

针对高职院校英语教学的需要，在教学中我们老师要灵活运用多种教学方式，以提高教学的有效性。

1.案例教学法

案例教学法有助于学生灵活、自主地运用英语语言，案例教学的重点并不是英语的语言结构，也不是某些语法句型，而是适用于一定场合与场景的语言应用。其目的在于促使学生在轻松、自由的环境中自主运用英语语言，提高对语言的实际运用能力。案例教学法在语言学习与应用之间起到了一种桥梁性质的作用，例如，商务英语专业的学生可以通过分析国际贸易中出现的典型案例，加强仿真练习，不但有助于语用能力的提高，也增强了学生分析与解决问题的能力。

2.自学与指导

课堂时间是有限的，教材知识又繁冗复杂，教师在课堂教学中不可能面面俱到，因此，教师应利用有限的课堂时间，着重讲授教学重点与难点，而对于一般性的、较为简单的知识，让学生通过自学来掌握即可。由于受到传统教学方式的影响颇深，很多学生形成了很强的依赖心理，缺乏自主学习意识，因此，教师要在教授知识的同时，注重培养学生的自主学习意识，提高他们的自主学习能力。作为教师，要充分发挥自身的主导作用，加强对学生的指导，当学生在自主学习过程中遇到困难与挫折时，教师要给予及时地指导和点拨，以帮助学生顺利解决问题，以提高他们自主学习的积极性。

3.实践教学法

教师要清楚地认识到，学生才是学习的主体，因此，在实际教学中，教师要围绕学生的“学”展开教学，并把握好教学方向、节奏以及环境等多个方面，促使学生积极投入，主动学习，从而不断提高自我、发展自我。同时，课堂教学要与实践操作紧密联系起来，不但要注重教会学生理论知识，更要发展学生的实践能力，使他们在课堂讨论、评论、游戏、活动中积极思维、实践锻炼，最终增强对英语语言的感悟能力。

四、教学手段要灵活多变

英语作为一门语言学科，注重对学生听、说、读、写、译等语用能力的培养，因而在实际教学中，就会显得比较枯燥与乏味。在传统教学中，教师往往注重语法的讲解，而学生往往注重死记硬背，不管是教师还是学生的积极性都难以得到充分的调动，教学效果当然也不甚理想。这就需要教师在教学过程中充分利用多种教学手段，变枯燥为有趣、变静态为动态，实现趣味化教学。随着科学技术的发展，多媒体技术逐步进入课堂，教师可以利用多媒体的形象性与趣味性，来弥补传统教学的不足。多媒体技术为英语教学提供了全新的、新颖的教学手段，逐渐成为英语课堂教学的发展趋势，不但有助于增强学生的学习兴趣，也便于学生理解与记忆，尤其能够帮助学生矫正他们的错误发音。计算机多媒体具有强大的互动功能，能够实现学生与电脑的人机对话，还可以通过设定一定的程序来对学生的错误进行判断与修正，有效解放了教师和学生，节省了课堂教学时间，增大了课堂教学容量。此外，多媒体教学方式既新颖又活泼，充分满足了学生的猎奇心理，激发了他们参与学习的积极性，实现了教学过程的良性循环。

总之，作为高职学院的英语教师，需要不断进取，勇于探索，大胆改革。从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。

参考文献：

［1］杨翠萍.大学英语教学改革初探［J］.合肥教育院学院学报，2000（3）.

［2］张凡.初探高职非英语专业英语教学创新模式［J］.科技信息，2010（9）.

［3］贾艳娥.明确英语教学目的培养实用型人才［J］.承德民族师专学报，2001（3）.

［4］李迎旭.高职高专英语教学实用性的落实方法探析［J］.华章，2011（15）.

第9篇：体验式教学策略研究范文

一、多媒体技术概述

多媒体技术是利用电脑，借助投影仪讲教师所做的包含知识框架、具体内容、图片及视频等投放到黑板上的一种现代技术。多媒体技术具有信息量大，操作简便，节省时间，吩咐课堂内容，调动课堂氛围灯优点，同时又有耗时、信息量过大、缺乏互动这些不足。为了更好的发挥多媒体技术的作用，要避其缺点，充分发挥其好处，辅助教学，提高教学效率，保证教学质量。

二、多媒体技术在历史教学中的应用优势

因为历史学科的内容多为总结经验教训、获得启发、历史事实等内容，仅仅依靠传统的教学模式，运用板书，口头教学会让历史课堂变得枯燥、无聊，学生提不起兴趣，老师讲不生动，而且历史信息中的一些教学内容如图表依靠传统教学方式故事很难表现出来的，而依靠多媒体技术则很容易就解决了这一问题。多媒体可以集文字、图片、图表、视频图像于一体，可以变静为动，变无声为有声，大大的解决了实际教学中所出现的一些尴尬问题。教学中一些需要通过表格进行比较学习，信息量比较大的内容通过多媒体将其呈现，直观、准确、规范，大大省去了板书时间，提高了教学效率，而且便于学生整理学习内容。例如在学习清政府与外国签订丧权辱国的各种条约时，条约内容有很多相似之处，为了避免混淆，需要将这些内容比较学习、记忆，这时，就可利用多媒体制作表格，将各个项目进行比较，这样既方便教师的教学，学生的学习，也便于学生的记忆，提高教学效率。多媒体的动画，图片的呈现，视频的播放功能也方便了教学，提高了教学效果。在学习一节内容时，为了让学生对这件事情有个清晰的认识，深刻的记忆。在学习了这一节内容后，播放电视剧或纪录片《》，利用视频加深学生的记忆，促进学生的理解。同时，还能激起学生的学习兴趣，引导学生自主学习，自发学习。另外，历史学习中的年份及对应事件是历史学习的一项重点，学生学习时往往会出现时间和事件张冠李戴的情况，为了避免错乱，可以利用多媒体制作动画，将各个事件串联起来，加强记忆效果。

三、多媒体教学方式

利用多媒体给我们的教学带来了极大的便利，但也不乏有其不足，有些老师一味地依靠多媒体技术进行教学，不仅没有提高教学效率，而且大大降低了教学质量。这就要求教师正确认识多媒体技术，多媒体技术只是辅的教学手段，而不是主要的教学方式，在教学中合理运用多媒体技术，将多媒体技术与传统教学方式相结合，再加以创新，才能发挥新技术在教学中的良好作用。

1、运用多媒体技术创设活跃的教学氛围

一个良好的氛围多课堂学习的效果是非常明显的，历史学科枯燥、乏味的学科性质让它学习起来是很让人疲劳的，那如何让课堂变得生动活泼呢。这时，多媒体就发挥了巨大的作用，首先，教师上课前，可以准备一段由课堂教学内容有关的小视频或者是动画或者音乐，在上课之初和课间插入动画或视频，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣。或者是制作一段与教学有关的情景视频，再现历史情景，请学生在投影的视频这一背景下表演、想象，让学生置于当时的情境之中，丰富课堂内容，提高学生的民族认同感，促进学生的理解，提高教学效果。

2、综合利用多媒体与传统教育方法提高教学质量

良好的教学是将新方法与就方式巧妙地结合起来所达到的，在历史教学中，我们既要充分利用多媒体，又不能仅靠多媒体。在教学中，利用多媒体呈现基本的框架及相关视频、图片、图表，丰富教学内容，同时，在黑板上进行板书，展示课堂较教学内容，运用传统的口头讲述的方式对教学内容进行解释，而不是仅仅让知识呈现在黑板上，而学生对知识豪不理解。多媒体简单的知识呈现不仅不会提高教学效果，反而会让学生越发枯燥，对学习历史这一学科提不起兴趣，学习效率降低，影响教学。如，在学习时，利用多媒体呈现战争地图及交战双方资料图表，在丰富教学内容之余，让学生对图表进行分析，获得知识、信息，提高学生分析图表的能力。只有合理地利用多媒体，才能发挥多媒体的优势，对教学起促进作用。

3、利用多媒体加强思想道德建设

学习历史的目的在于牢记历史，以历史为借鉴，形成正确的世界观、人身观、价值观。初中时的政治学科承担着思想教育的功能，但这并非只是政治这一学科之责任，历史无疑也承担着思想教育的功能。历史教学中，深入挖掘历史中的道德教育内容，选择有关道德教育的历史题材的影片，对历史形成正确的认识，提高学生的思想道德认识，增加学生的民族认同感，帮助学生形成正确的道德价值观。

结语