科普知识读后感精选(九篇)

第1篇：科普知识读后感范文

据专业人士调查，学生在阅读上所花费的时间，大约有1/3是用在阅读教科书上，而2/3用在阅读课外书籍上，用在科普读物上的时间只占1/10。目前小学生课外阅读仍然受应试教育的影响，呈现出很强的功利性特征，课外阅读科普读物仅仅是凭个人的兴趣爱好。如果不大量阅读科学书籍，不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对科学的兴趣，学生也跳不出科学课本的框框，知识面就非常狭窄。

我们着力于构建课外科普阅读体系，创建科普网络阅读平台，开展课外科普阅读部落活动，目的是激发学生课外阅读科普书籍的兴趣，全面提高学生的科学素养。

【主要策略】

1、营造科普阅读氛围，为学生创设阅读环境。学校图书室开辟“科普角”，广泛实行开架借阅，大范围提高图书室科普书籍的利用率，加大流通面，满足学生旺盛的求知欲望。班班建立科普图书角，动员学生把自己的一部分科普书搬到班级图书角，实现资源共享，让学生可以随时阅读自己喜爱的书籍。科普网络阅读平台上开辟专题栏目，一方面给学生呈现更加丰富的科普阅读资源，一方面促进学生之间的阅读交流。

2、组建科普阅读部落，激发学生的阅读兴趣。

（1）设立个性化的课外阅读部落。科普阅读部落根据文学作品的体裁分又细分为“科幻小说部落”“科普童话部落”“异想天开部落”。每一个部落分别设置部落游民、部落村民、部落使者、部落护法、部落长老、部落酋长六级。学生可以根据自己的兴趣和优势自由选择一到两个部落。科普阅读部落采用积分制来激发学生自觉阅读的激情。分数达到规定，就可以升级，获得相应的权限。科普阅读部落由科学老师和活动优秀的同学共同管理。

（2）开展丰富多彩的科普阅读部落活动。为了使学生更为强烈地感受、分享科普阅读的欢乐，我们在科普部落中定期开展一系列活动，为学生体验科普阅读的愉悦提供平台。例如：组织学生阅读《十万个为什么》《不知道的世界》等书籍并举行智力竞赛；观看《南极大冒险》等科幻影片，写观后感；组织学生阅读科普童话、科幻小说等，并在老师的指导下尝试写作，优秀作品还向《学习方法报》科学版专栏投稿，一学期就有十几篇稿件被录用。

（3）推进网络阅读平台的交流。为了促进科普阅读部落学生之间的交流，以及在更大范围内的资源共享，学校开发了“科普网络阅读平台“。网络阅读平台上以论坛的形式开设了各个阅读部落的专页，设立了部落书架，还另外开设了公共推荐栏（学生、家长、教师推荐美文、好书、精华帖）、各类排行榜、版主专区、酋长专区和长老专区。我们还把网络阅读平台链接到“学校电子图书馆”，学生可以在网络书架中尽情阅读，可以在部落论坛中发帖交流科普阅读中的感受、展示科普阅读的收获。这样，把每一个学生的科普阅读情况展现出来，比较符合小学生的心理年龄特征，使他们在不断地竞争、收获、被肯定的氛围中快乐阅读。

（4）推荐课外阅读部落的书目。科普部落会向学生推荐适合不同年龄和知识水平的书籍，指导学生阅读。我们推荐的科普书籍，题目新颖，内容丰富。既有经典版的《十万个为什么》《昆虫记》等，还有最新版的《地球家园》《环游世界》等书籍，大大拓展了学生的阅读面。此外，教师和学生都可以不断充实推荐书目。

【初步成效】

1、家庭重视学生的课外科普阅读。越来越多的家庭认识到科普阅读对提升学生科学素养的重要作用，从而重视学生的课外科普阅读。

2、学生的科普阅读兴趣日趋浓厚。丰富的科普阅读部落活动和自由的交流空间，使学生对课外科普阅读的兴趣越来越浓，和科普书籍交上了朋友。科普阅读成为学生课外生活的重要组成部分。

3、学生的科学素养得到明显提高。在学校浓厚的科普阅读氛围的浸润下，渐渐和科普书籍交上朋友。学生的知识面更加广泛，课堂上改变了传统的师问生答的局面，形成你问我答的课堂教学氛围。

4、老师的教学观念得到了转变。通过组织科普阅读部落活动，提高了教师对科学教学的理解，明白学生科学知识的获得不仅局限于课堂的四十分钟，更重要的是激发学生自己阅读科普书籍的兴趣。我们在积极进行科学课堂教学的改革的同时，将课内外打通，构建课外科普阅读体系，正在形成新的科学校本课程体系。

【具体案例】

为了改变学生的课外科普阅读现状，使学生能自觉、主动、有效地去进行课外科普阅读，享受阅读的欢乐，通过实践，我校构建了趣味十足的课外科普阅读部落。

首先，我校充分发挥了家长的作用，向家长发出了倡议，让家长明白：让科普书籍成为孩子的终身朋友。通过家校沟通，让家庭为学生的课外科普阅读创设了有利的条件。

其次，学校也为学生的课外科普阅读提供了必要的保障。开放学校图书馆，创建“科普电子图书馆”网络书架，建立班级书架，推荐科普部落阅读书目。当然推荐怎样的科普书籍显得尤为重要，那些读者层次定位准确、知识程度把握适当、形式灵活新颖、信息量大且新奇的科普读物普遍受到孩子们的青睐。例如少年儿童出版社出版的《十万个为什么（新世纪版）》，中国少年儿童出版社出版的《中国孩子的疑问》、《不知道的世界》；新蕾出版社出版的《少儿科普知识精彩问答》等。但是一些内容过于庞大、形式呆板、信息陈旧的科普读物却不并适合学生阅读。

第2篇：科普知识读后感范文

关键词：低年级；科普童话教学；策略

《小学语文教师》2011年第一期“辩课进校园”栏目以《低年级科普童话怎么教》为本月话题开展辩课，分别从“第一课时做什么？”“科普童话要创设怎样的情境？”“低年级可以细读文本吗？”三个辩题开展辩课。纵观新课标人教版低年级小学语文教材，科普童话在课文中占有很大的比重，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《回声》等都是经典名篇。选这个话题进行辩课无疑很具有价值，但细读辩课实录发现，有些遗憾，只有第二个辩题和“本月话题”直接相关，“低年级科普童话怎么教”没有得到具体地阐述。低年级科普童话究竟该怎么教还是“水中月”“镜里花”。笔者认为，要具体探究“低年级科普童话怎么教”，取得良好的教学效果，实现科普童话的诗意（童话形式）与理性（科学内容）的和谐共舞。应从以下五个方面进行阐述：

科学童话是什么？（教材特点）

低年级语文学习（阅读）的目标是什么？（课程标准）

科学童话在低年级的语文教学价值是什么？（教学内容）

低年级学生的心理及认知特点是什么？（学生特点）

低年级科普童话怎么教？（教学策略）

一、科普童话是什么

科普童话又称知识童话、自然童话，是童话（广义的童话）的一个分支，它具备童话的各种特点。它的基本特征是幻想和夸张，其中幻想是童话的根本特征，夸张是童话的重要特征。其次，与一般童话相比，科普童话具有一定的知识性，它是以科学知识为内容的，所表现的主题也与自然科学有关。因此说它是理性与诗意的完美结合。另外，科普童话所涉及的知识内容一般较为单纯，它并不负有普及科学的任务，但它能培养读者对自然科学的兴趣，启迪少年儿童的智慧。

二、科学童话在低年级的语文教学价值是什么

要探究科学童话对于小学低年级的语文教学价值是什么，通过查阅教师教学用书，对照各篇科学童话的教学目标，我们从中就能有所发现。

通过对比分析，我们不难发现科学童话对于小学低年级的最显性语文教学价值在于：

（1）通过科学童话的教学进行识字、写字。

（2）通过科学童话的教学，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）通过科学童话的教学，了解科学常识，进而感受阅读的乐趣。

当然，它还有如积累语言、培养阅读能力等其他方面的价值。

三、低年级语文阅读的目标是什么

科普童话是作为阅读的文本进入教材，因此我们现在主要探讨低年级语文阅读的目标。另外，作为科普童话这样一个特定体裁的文本，对照课程标准，它的目标主要表现在以下几点：

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

4.感受语言的优美，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

四、低年级学生的心理及认知特点是什么

根据学生学习语文的特殊性，本文重点分析低年级学生的生活经验、想象与思维。

首先，小学低年级儿童生活阅历浅。因此在学习中，要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，如在识字教学中应注重教给识字方法，力求识用结合。

其次，小学低年级儿童的想象最初具有复制和简单再现的性质，情境性较强而目的性较差。他们的想象内容常被当时的具体情境左右。因此就特别需要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

另外，小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式。虽然他们开始发展自己的抽象逻辑思维，但仍离不开具体形象的支持。他们还很难掌握较抽象的概念。因此，在低年级语文教学中，实物和直观图像都是重要的辅助工具，当把文字同具体形象联系起来时，就更易于儿童的理解。

五、低年级科普童话怎么教

通过对上文四个问题的探讨，我们对低年级科普童话该怎么教应该比较明确了。现从四个方面进行阐述：

（一）在情境引导中感受童话的神奇

上文所述，幻想是童话的根本特征，当然也是科普童话的根本特征。它常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。同时，小学低年级儿童生活阅历浅，思维以形象思维为主要形式，教师更应充分利用儿童的生活经验，注重情境的创设，引导学生充分想象，在思维和情感上走进童话的幻想意境，从而更好地理解科普童话丰富的感情和蕴含的科学知识或道理。

教师可以在课的各个环节创设情境，引导学生情感产生共鸣。把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境又让学生的情感得到升华。如，在整体感知课文时，老师可以凭借形象的描述，帮助学生感知形象，并配上音乐、图片，描述故事内容。

教师通过优美的语言描述、动听的音乐熏陶、形象的媒体再现等形式，让学生多种感官共同参与，诱导学生进入特定的艺术境界，让学生情感产生共鸣，把学生带进神奇的童话意境里，沉浸在美丽的世界中，为后续的教学创造了良好的氛围。

（二）在品读想象中体验童话的角色

童话的阅读方式应该是想象的，语文教学又应该是以读为本的。确实，低年级的童话，语言优美、明快、活泼，语言反复，象声词多，富于音乐美，是最适合朗读的体裁之一。因此，应让学生在情境中进行各种形式的读，读中感悟、读中理解，同时应积极引导他们展开想象，进入童话的情境，让学生在品读中充分体验童话的角色。读中体验，悟中促读。因此，特别对于童话中对话多的文本，教师要充分利用分角色“活读”，让学生展开充分的想象，更能读出角色的情感、态度，真切表达角色的内心世界。

（三）在多重活动中丰满童话的形象

基于童话的核心是童话的形象和低年级学生的特点，教学中除朗读、想象等方法，可以开展更多的活动，去丰满、创新童话的形象，如表演童话、续编童话等，以更好地激发学生学习的兴趣，提高教学的效果。

1.表演童话

表演童话可以是课本剧、游戏、情境表演等。儿童喜爱童话，是因为童话的根本特征是幻想，其次还有强烈的游戏精神，这些最能满足儿童的审美情趣和审美心理的需求。童话富有情趣，通过动作表演可以满足儿童游戏的天性。用“玩”来对待童话，是儿童对待文学的一种独特的方式。

如，在演的过程中还可以抓住文中的重点词句，用动作、神态来表现，把重点词句的“神”外显，引导学生“悟”中“演”，“演”中“悟”。通过自己的动作、语言，把童话中人物的动作、神态表现出来，情感出于内心，而外显于动作。这样的“游戏”使课堂充满情趣，让学生更真切地体验人物情感，丰满了童话的形象。如，窦桂梅老师执教的《落叶》片段：

师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造，谁动作美！

师：蚂蚁“爬”。（学生表演，动作各不相同）

师：小鱼“游”。（学生表演，动作各不相同）

生：小鱼“藏”。（学生大多钻到桌子底下）

师：燕子“飞”。（学生表演，动作各不相同）

师：我发现同学们真了不起，比如，你们表演小鱼“游”过来，有的这样……有的那样……（教师模仿学生不同的动作）

师：真有意思！还想表演一次吗？看谁反应快、动作美！准备。

师：现在比谁做得快！我只说一个字。

师：爬、游、飞……（学生表演）

师：躲！（学生大多钻到桌子底下）

在理解课文中“爬、坐、游、飞、躲、藏”几个动词时，窦老师让学生离开座位做相应动作表演进行感悟和体验。此时的课堂已成了一个动物乐园。大家在表演的过程中真切地感受到了小动物和落叶相伴时那种有趣、好玩的感觉，幸福、愉快的心情。学生通过动作表演的游戏去直观地感悟，对童话形象有了更真切的体验。

2.续编童话

在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程中加入自己的想象，引导学生发挥想象力去改写、续编童话。低年级小学生的思维正处于想象力发展的“敏感期”，根据学生的实际，让学生尽情展开大胆想象。比如，鼓励学生给童话故事改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话，去丰满，创新童话的形象。通过这样的锻炼，帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象力和语言表达能力，培养学生创新的思维。当然低年级应降低要求，让他们只说一说自己的续编、改编。

（四）在巧妙点拨中渗透科普的意味

科普童话是宣传科普知识，培养和激发学生爱自然、爱科学的情感的，这是科普童话创作的根本目的，也应是教学此类课文的目的之一。正如上文所述，科普童话所涉及的知识内容一般较为单纯，它并不负有普及科学的任务，因此，我们不否认科普童话作品中包含的科学知识的意义，但这不是科普童话作品的第一要务。

综上所述，低年级科普童话的教学，应基于科普童话的性质、教学价值和低年级阅读教学的目标，考虑低年级学生的心理及认知特点来确定具体的教学策略，这样才能实现科普童话的诗意与理性的和谐共舞，取得良好的教学效果。

让我们保持一颗童心站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，实现师生心灵的共同成长。

参考文献：

第3篇：科普知识读后感范文

热词：科普读物 科普出版 写作技巧

科普出版工作者肩负着向公众普及科学知识的历史使命。优秀的科普作品，可以促进公众更及时、充分地理解科学。

随着公众生活水平和文化素质的不断提升，关注科普作品的群体不断扩大，然而真正好的科普精品却并不多见。现有的科普作品中，有些选题陈旧，满足不了读者的阅读需求；有些缺乏文采和合理的设计，以填鸭式的知识传输模式，照本宣科地说教；更有甚者，充斥着满纸术语和公众难以理解、搞不清楚的专业内容，让读者望而却步。导致内行人不用看，外行人看不懂或不爱看，是不合格科普作品的通常症状。原因很多：传统的科普出版模式惯性地侧重知识本身的传播，而不注重甚至忽略读者的接受度和阅读感受；科普出版本身不受重视，社会缺乏科普创作人才及其人才培训的机构和环境；科普创作收效低微，少人问津等。

那么，怎样掌握好优秀科普作品出版的要点呢？下面总结归纳为三点。

一、科普出版需要不断更新观念、知识

科普，顾名思义即“科学+普及”的结合。科普的首要属性自然是科学性，因而，怎样强调科学性也不为过。

1.坚持走专业出版之路。作为科普出版人，首先要有甄别科学性的能力，能将伪科学、甚至谬误的书稿拒之门外，将书稿的非科学处加以纠正，这是毋庸置疑的必须遵守的铁律。对书稿科学性的把控能力来自于专业判断。目前，科技出版社的专业编辑一般都具有相关专业的学历，并要求做专业出版。如医学专业出版人，一般具有医学专业教育背景，决定了他们对于医学科普具有相当的把控力。他们的出版范围是医学科普，如果做其他板块的出版，就成外行人瞎子摸象了。反之亦然。总之，坚守专业出版，并严格把关，秉承这种精神是做专业科普出版的前提。

2.不断更新知识。科技发展的日新月异使得科学知识不断地发生着变化，这也是科普出版必须要关注的。在科普作品中，相当一些内容属于落伍的老化知识，这也是不可取的。如，在SARS流行初期，相当多的科普作品宣传用“食醋熏蒸可以达到‘空气消毒’的目的”，就是科普知识老化的典型。再如，当前医学科学认为，艾滋病、白血病、前列腺癌等以前宣判“死刑”的疾病，通过规范治疗，基本可以当做慢性病来管理……总之，科普出版人要保持敏锐的视角，尽量做到与科学进展同步，才能起到及时普及知识的作用。

二、科普出版需要提高讲道理的艺术

科普作品的本质是讲道理，把科学知识的道理普及开来，这个讲道理的过程需要讲究一定的艺术。可以考虑从以下三个方面提升：

1.选题切入艺术：同样的素材，不一样的切入点，效果会大相径庭。科普出版人可以考虑放宽眼界，从热点新闻话题、学科知识的人文背景、百姓日常生活关注的焦点等多角度挖掘切入点。毕竟科学并不枯燥，每一项科学成果背后的人文背景，都体现出科学精神，并且最终是与人们生活息息相关的。这其中，更容易利用的，就是有关人物或事件。当然，更多的科学研究中并没有那么多可探寻的热点，这就考验科普出版人策划技能了。总之，在出版之初，一定要选准最容易引起关注的切入点，这不能不说是一门艺术。

2.亲民艺术：科技与科普的最大不同点，在于表达形式。科技的表达形式要严谨专业，而科普则要最大限度地把这个形式转化成读者能接受并喜闻乐见的形式。转化的好与坏，有高下之分，也是一种艺术的体现。多数情况下，广大读者偏爱便捷的通俗读物，也就是说，读者习惯轻松阅读、轻快阅读、轻灵阅读，即所谓“轻阅读”。成功的科普读物，应当融家庭味、生活味、现代味、人情味、文学味等“五味”于一体，做透亲民的功夫，方可赢得公众的青睐。

3.更新观念的大出版艺术：在信息化、知识化的新形势下，科普作品的写作、出版都必须更新观念，才能适应时代的要求。只有保持开放的胸怀，才能做好科普大出版这个事业。这个观念的更新，应该贯穿在出版内容、形式、传播手段等多领域、多方面。例如：提倡创作题材的广泛性和个性化；鼓励科普创作的表现形式和创作手法多元化；提倡创作协作（行业专家+文学家联合创作）；顺应阅读潮流，开发多媒体出版，等等。总之，只有与时俱进，提供良好的出版大环境，才能蕴育出好的产品。

三、科普出版呼唤高超的写作技巧

科普创作要掌握一定的创作技巧并非难事。在创作阶段，编辑可以主导科普作者注重以下写作技巧：

1.使用讲故事式的创作手法：通过讲故事的手法来创作科普作品，可以在写作上增加人文成分，赋予作品以生命力。这种深入浅出的表现形式，一方面使内容更感性、情感化，在传播者与受众之间建立平等交流的平台，同时也能从浅显的故事中说明道理，达到深入浅出的科普目的。故事越生动，越贴近主题，越能从一开始就抓住读者的眼球，激发公众的阅读欲望。例如，许多人都看过医学科普专家洪昭光教授的科普书，诸如由于贮存大白菜的故事引发老俩口争论，一位博导与学生之间的争吵等有趣的“段子”，让读者轻松地理解并接受了预防心血管疾病的医学知识。这就是优秀科普作品的魅力，引人入胜。

2.纯熟地运用口语：口语化也是有效拉近读者与作者距离的创作方式，以口语化为载体，更能有效地传达科学信息。还是以洪昭光教授的科普作品为例，他的科普语言技巧纯熟，通俗到老少咸宜，无论读者有什么样的教育背景都基本能听懂的境界。例如：他在表达合理膳食理念时只用了两句话、十个字：“一、二、三、四、五，红、黄、绿、白、黑”；总结健康用了四句话：“一个中心，两个基石，三大作用，八项注意”。这种将科学理论与日常生活相结合的浓缩演绎，让人读之难忘。

3.恰当地运用知识链接和形象的比喻：不是就事论事单纯的讲述，而是做一些知识上的横向链接或者恰如其分的比喻以增加知识性、趣味性，也不失为一种科普创作技巧。例如：讲心理学中心理放松方面的医学知识，就可以增加人文知识。“马寅初先生曾因对中国人口问题发表了不同看法，受到批判，压力巨大，而他却念道：‘宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫观天外云卷云舒’。何等超脱和胸襟！马老一直活100岁才去世，等到了他的学术研究成果被社会接纳为主流观点的那一天。”如此写来，相信读者一定会印象深刻。再如：在描写骨质疏松时，如果用骨细胞、骨皮质、骨小梁等术语等去解释、分析，读者会不得要领。但是如果用春天时的糠萝卜比喻骨质疏松（外皮硬实、瓤却糟了），听众立即心领神会。

第4篇：科普知识读后感范文

如何培养孩子对科学的兴趣，是每个孩子的父母乃至整个教育界都在关注的话题。作为出版者，将更有趣、更能激发孩子热情的科普图书带到小读者面前，在潜移默化中培养孩子热爱科学、崇尚探索的精神，进而提升他们的科学素质，一直是我们科学普及出版社不断追求的目标。

《有趣的科学法庭》系列科普图书是科学普及出版社从韩国子音和母音株式会社引进的一套畅销科普图书，在韩国销售超过300万册。作者郑玩相是物理学博士，在物理学领域颇有成就，他同时也是韩国知名度很高的科普作家，著有十几种广受欢迎的科普读物，为了让青少年朋友们学到“更容易、更有趣的科学知识”而辛勤写作着。

《有趣的科学法庭》系列科普图书开创性地将“科学”和“法庭”这两个风马牛不相及的词语联系起来，通过令人捧腹的故事、诙谐幽默的案件、生动有趣的科学这三者的有机结合，将生活中发生的有趣而棘手的纠纷，带到了“科学法庭”――这个科学王国最具权威的“审判机构”中来裁决。孰是孰非，依据不是普通的法律条文，而是科学原理。根据学科范围的不同，《有趣的科学法庭》又分成了“物理法庭”、“生物法庭”、“数学法庭”、“地球法庭”、“化学法庭”五大系列，每个系列均包括20个分册。阅读时，小读者在作者构建的“科学法庭”中，不仅能读到有滋有味的故事，更重要的是通过这些故事轻松愉快地学到与生活密切相关的科学知识。让孩子们体会到生活中处处充满了有趣的科学原理，这些科学原理正在等着大家去发掘、去探索，潜移默化地激发他们对科学的好奇心。

《有趣的科学法庭》系列科普图书在图书出版上可称为内容创新的科普，根据这套丛书还衍生出了其他的创新科普形式，如科普短剧。科普短剧是目前国内外新兴的一种独特、新颖的科普形式。它以多个科学原理为基础，配以相应的剧情，通过艺术表演的形式向孩子们传授科学知识，弘扬科学精神，是将科学知识、戏剧情节等以舞台表演剧的形式展现出来的，使小观众感受和体验到科学知识，激发他们对科学的兴趣。《有趣的科学法庭》系列科普图书就非常适合作为科普短剧的蓝本。2012年11月，在深圳举办的第3届中国亲子阅读论坛现场，深圳后海小学5年级2班的同学们根据《有趣的科学法庭・地球法庭》中《流动的垃圾》这个案件表演了精彩的科普短剧，在活动现场打起了“官司”。渔村的海滩突然涌来了大量的垃圾，环境遭到了严重破坏。经渔村村民调查，这些垃圾是来自离渔村很远的一个工厂。渔村村民向工厂索赔，工厂却矢口否认，觉得村民是在无理取闹。村民只好将工厂告上了“地球法庭”。来自控辩双方的两个“小律师”能言善辩，你来我往。 “原告律师”请出了研究地球洋流的科学家作为“证人”对“被告”进行了有力的辩驳。“证人”指出，原来地球上的海水是会沿一定路线大规模流动的，海水的流动把来自工厂的垃圾带到了渔村的海滩，污染了渔村秀丽的环境。这样，工厂就在证据确凿的“地球法庭”上败下阵来，向渔村赔偿了全部损失。同学们精湛的表演和将科学植入话剧的创新精神，得到了与会教育界专家、阅读推广专家、出版界嘉宾，以及现场小朋友和他们父母的热情赞扬。与会教育界专家表示，这种创新的科普形式非常生动，润物细无声地将科学知识呈现给了孩子，消除了他们对科学的畏惧感，激发了他们对科学的无限好奇。

近几年，科学普及出版社在少儿图书的创新上下了很大工夫，出版了如《有趣的科学法庭》系列、 《闪电球探长》系列、《DK彩绘科普名著阅读》系列等将人文与科学相结合的创新科普图书，受到了广大小读者欢迎。科普短剧更是为科普传播形式的创新增添了色彩，为青少年带去了欢乐，带去了科学知识，我们作为出版者感到非常荣幸。

第5篇：科普知识读后感范文

当今时代是人类历史上发展最快的年代，科学技术的发展一日千里，深刻地改变了并继续改变着我们的生活。故而科学文化也成为当今社会的主流文化。阅读科普文章，接受科学知识，培养科学观念，正逐渐成为我们日常生活的重要内容。一个生活在当代社会的年轻人与科学完全隔膜，作为思维工具与文化载体的语言及其学科与科普文教学疏离，是很难想象的。因此，科普文阅读教学对于我们培养学生弘扬科学精神、反对伪科学，有着广泛的现实意义和深远的历史意义。

在目前的教学中，由于对科普文本身特点的认识不足，对科普文阅读与文学阅读及其他实用文的区分不清，在科普文阅读教学中出现了以下偏向：一是把对科普文介绍的科学知识作为教学的重点，整堂课传授科学知识，老师旁征博引，学生联想丰富，使语文课变成了科学课；二是完全抛弃文中的科学知识，大谈篇章结构、语言表达，甚至把文本肢解成考试中的语言训练材料，还美其名曰教材就是一个例子。这样一来，不但使知识性和趣味性浓厚的课堂教学变得干瘪、枯燥、空洞、索然无味，而且使编者精心选择的文章及课程设置失去了它应有的价值和作用。

其实，科普文有它自身的特点，它重在传播科学知识，介绍科学方法，是实用性质的，因而科普文语言就是一种实用语言，有简明、准确的特点，在结构上讲求逻辑的严密。因此，它与文学作品有很大的区别。文学作品重在刻画人物形象，表达情感，是审美性质，因而语言更富情感，更形象，有韵律感，且有的含蓄婉约，如诗歌、散文，而且结构形式多变，以最佳表情达意为主，不拘一格。因此，科普文阅读教学就应以获取信息、培养科学理性为目标，培养学生实实在在的阅读能力，即从对词句的理解到段篇的综合归纳概括，再进行分析和理解，达到思考感受认识的认知过程。指导或备课要培养的阅读能力就是寻找和确定信息区域，筛选信息，然后概括归纳、把握作者的思路，了解作者的观点态度；而不是像文学作品的教学那样，以熏陶情操，丰富人文体验为目标，通过品味语言，鉴赏写法，了解作者情感态度，体会作品的深刻内涵及对学生人生的意义，且对文本的理解是多方面的，坚决反对千人一面，以起到仁者见仁，智者见智的效果。

当然，尽管科普文隶属于实用文体，但它与其他的实用文相比，如新闻传记等，在文体特点，构成要素、社会功用语言特色等方面有较大差异，在教学中就要体现出这种差异来。在新闻传记的教学中，要注意材料的来源与真实性，新闻传记的事实与观点的关系，基本事件与典型细节，文本的价值取向与实用效果等方面。而科普文则需要客观冷静科学理性。在语言方面，一般实用文语言简明平实，但科普文通常走的是科学与文学结合的路子，语言平实，简明不是没有，但更多的不是“平实简明”所能涵盖的，例如《动物的游戏之谜》一开始对于动物游戏的描述，生动而形象，引发读者的思考；《宇宙的边疆》中比喻修辞手法、抒情手法的运用；《一名物理学家的教育历程》中关于“鲤鱼科学家”的幻想的描写等读来妙趣丛生，逸兴横飞，其生动形象是某些文学作品所比不上的，有许多的文学因素在里面，因此，在教学过程中，要指导学生体会语言是怎样跟内容结合的，表达了怎样的看法，有怎样独特的风格。

第6篇：科普知识读后感范文

低龄小学生的知识科普图书，应该以传播科学知识为宗旨

小学的适龄儿童已经不满足于简单的“是什么”，他们对世界有更多好奇心，更想对其一探究竟。因此，给他们提供的少儿知识科普图书就应该加入“怎么样”的内容，除了有知识点，还必须有足够的内涵，引导他们关注世界、发现科学。由于这个年龄段的儿童阅读能力还不够强，为他们提供的少儿知识科普图书，内容不应该太复杂冗长，通常应该在一两个通版之内完成一个话题，这样有利于小读者的阅读。内容也不要求大求全，而是要从小处出发，做细某一知识点。除此之外，这个年龄段的科普图书中，内容不应该局限于传授知识，还应增加游戏或动手制作的内容，让活泼好动的孩子在参与中学习知识，从而更牢固地掌握知识。

以前我国常见的知识读物重在知识灌输，轻视参与和操作，而西方发达国家一直非常重视少年儿童动手能力的培养，认为青少年有巨大的创造潜能。打开亚马逊图书网站，各种DIY图书琳琅满目，内容新奇巧妙，语言轻松活泼，能与读者产生良好的互动效果。国外出版的一些少儿知识科普图书值得国内的编辑参考学习。例如，德国经典儿童科普书《妙趣科学立体翻翻书》系列，就具有很强的互动性和趣味性，小读者在阅读过程中不知不觉地参与其中，加深了他们对知识的理解和把握；接力出版社从法国伽利玛出版社引进出版的《第一次发现》丛书，就从儿童的视角出发，运用解剖学原理，采用透明胶片双面印刷，激发孩子们亲身体验探索的热情，也培养他们发现和解决问题的能力。

近年来，国内的编辑也在不断动脑筋，想方设法增加少儿知识科普图书的参与性和互动性。例如，2008年推出的《小聪仔•自然》，在编辑和出版形式上就别具匠心。阅读《草莓》时，可以在纸上嗅到草莓的清香；阅读《蚂蚁》时，翻动胶片页，可以看到蚂蚁把卵在左右页上来回搬动，用书中配送的小纸片可以看到整个地下蚁穴的秘密……五花八门的道具，让孩子在阅读中手脑并用，在快乐中学到知识。

小学高年级和初中生的科普图书，应该以培养博物情怀和探索精神为宗旨

当儿童的阅读能力提高之后，他们对世界的关注度也大幅度加强，对科普读物的要求也就更高，单纯的“是什么”和“怎么样”在他们眼里就显得很小儿科。此时，他们更愿意以少年老成的眼光挑剔世界，挑战权威，那些揭秘的、质疑的甚至玄幻的科普读物，就很容易为他们所青睐。因此，给这个年龄段的儿童提供的少儿知识科普图书，就不能局限于传授绝对正确的知识，还必须培养孩子们的科学精神，特别是怀疑精神，让孩子们兴味盎然地去探索世界、询问未知、质疑已知，获得探索和发现的乐趣。同时，科普读物还需要用创新的手法，以博物情怀去感染小读者，引领他们进入科学的角色与境界，去感受科学探究的过程。

第7篇：科普知识读后感范文

Abstract： Science plays a crucial role in children's education in the modern society. Science fairy tales can create a world in which science and imagination walk hand in hand. Through the wonderful stories， the science fairy tales can help children know the mysteries of science， and raise their interest in the search for knowledge and form their good habit of reading. The combination of plots and science makes children's reading become more interesting and meaningful. Science fairy tales perform distinguishing informative and educational functions. The presence of fairy-tale elements in science literature suggests that it might be especially attractive to younger readers.

关键词： 科学童话；特点；影响

Key words： science fairy tales；features；influences

中图分类号：I286.7 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）35-0269-04

0 引言

文学把情感注入孩子的灵魂，而科学则把理性融入孩子的心智。科学童话是文学与科学相结合的产物，是科学与童话的“联姻”[1]。在文学的花园中，它是一朵美丽的奇葩；在科学的绿地里，它又是一丛葱郁的异草。

科学童话是科学时代的文学。它的产生以科技发展为前提。随着19世纪人类科学技术的飞速发展，现代意义的科学童话也就应运而生了。科学童话的魅力吸引着越来越多的作家有意识地运用科学童话的题材，因为他们已经无法回避科学技术发展的事实及其对人类生活的影响。由于当今少儿的眼光和思考日趋高远，他们不仅关注着自身的发展，也关注着社会和自然万物，关注着世界的合理性。也正是因为少儿读者的视野改变，科学童话的创作和研究才变得更有意义，且面临着更大的挑战。

1 科学童话与一般童话的关系

1.1 科学童话与一般童话的共性 科学童话首先是童话。童话是文学的重要体裁。它主要面向少年儿童，具有浓厚的幻想色彩，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等手法来塑造形象，反映现实生活，抑恶扬善，对少儿进行思想教育。童话往往采用拟人的方法，童话的故事情节常常神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写。举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入人的思想感情，使它们人格化，作为有语言行动、有性格习性的人物出现在童话中。另外，一些产生于人的想像，只存在于魔幻世界的人物形象，比如精灵、妖怪、神仙等，也可进入童话。但不管选取什么去充当童话的角色，反映的都是人类的现实生活，它们身上具有的也是各种各样人物的社会性格。当然，童话中常常少不了人。而且，在一些童话中，普通人和超自然人，拟人化的各种生物、非生物的形象可以同时出现，彼此交往，共同活动在作者构建的童话环境中。因其浅显易懂的语言文字和离奇曲折的故事情节，童话这种文学形式很适合少儿的接受能力和审美情趣。

1.2 科学童话与一般童话的区别 科学童话是童话中的一个特殊品种，又称知识童话、科普童话，是科学文艺的一个分支，它在文学性方面具备一般童话的各种特点。但是，与一般童话相比，科学童话重视知识性、强调科学性，它是以科学知识、科学思想和科学精神为主要内容的，所表现的主题也与科学紧密相关。比如，《小松鼠找花生》这篇童话的主题是让学生知道“花生果不是结在枝上的，而是埋在土里的”这一植物学常识。科学童话与一般文学童话的主要区别在于，它把科学内涵和童话构思结合起来，即把科学的理性概念化作为幻想的感性形象，既富于科学的启迪，又具有艺术的美感。科学童话所涉及的知识内容一般较为简单，它并不能从完全意义上担当起普及科学的重任，但确实能培养读者对科学的兴趣，启迪少儿的智慧。[2]它的优势在于普及科学理性，而科普的根本意义也正在于普及科学理性，因为科学理性是科学的根本和灵魂所在。少儿读者是科普的主要对象，他们天性喜欢求知、新鲜、有趣、幻想，科学童话形象地普及浅显的科学知识，最能迎合他们的趣味。例如杨楠的《胖子学校》、《五兄弟闯关》就是属于此类童话。科学童话独特的魅力，吸引着越来越多的作家在这块园地上辛勤耕耘。科学童话中的科学成分，让受众获得知识和启示，引导受众热爱科学、探索科学。

科学童话的科学性与科幻文学的科学性也是有区别的。科学童话强调所包含科学知识的已知性和准确性。它与科学知识的发展相比，具有一定的“滞后性”。而科幻文学中的科学内涵则具有一定的“超前性”，包含着较多的幻想成分，在已知的科学知识基础上进行了大胆的假设和突破。[1]

科学文学中童话元素的呈现对少儿读者有着独特的吸引力。虽然科学童话故事不能从完全意义上担负起科学普及的重任，但它是一种趣味性强、传播面广、影响时间久的科普教育资源，它既符合科学特质又具有普及性特点。这种既符合科学又体现少儿文学特点的童话故事容易在广大少儿读者群内传阅，便于所承载科学知识的传播，在培养和提高广大少儿的科学意识方面将产生明显的影响。比如，老少皆知的《小蝌蚪找妈妈》借助拟人的手法，通过天真、淳朴、清新以及温馨的幽默，使小读者感知了青蛙的生长变化过程。安徒生的《癞蛤蟆》介绍了植物生长与阳光的关系以及青蛙与蟾蜍的关系。

1.3 科学童话的分类 科学童话的类别可以从内容和形式两个方面来划分。从内容上划分，科学童话可以分为自然科学童话和社会科学童话。从形式上划分，则可以分为短篇、中篇和长篇科学童话。目前国内的科学童话作品多属自然科学童话和短篇科学童话。社会科学童话和中、长篇科学童话还较欠缺。

2 科学童话的特点

2.1 科学童话的一般特点

2.1.1 幻想性 首先，科学童话具有普通童话的特点。丰富奇妙的幻想色彩是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。在童话中，幻想是主体，是核心。童话的人物是幻想世界里的人物。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”是假想的形象，所讲述的故事也是不可能发生的。但是，童话中的种种幻想都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的各种关系。

幻想的目的，是为了更好地反映现实。美学家王朝闻曾指出：“艺术幻想，是作家不满足于模仿现实固有的形态，而按自己新的需要从而虚构形象的创作方式。”[3]童话作者正是利用这一方式去反映生活，使自己所描绘的对象比真实情况下的更活跃、更富色彩，并且达到一种升华。[4]这是童话区别于其他文学样式的独特的美学特征。优秀的童话作家都善于将幻想和现实巧妙地联系起来，反映他们对客观现实的认识。

2.1.2 荒诞性 在科学创作领域，人们追求的是一种真实感，而童话则恰恰相反。童话注重的是神奇的幻想色彩。奇异与荒诞是幻想的童话王国中重要的审美指标。作者的想象越奇异、越荒诞、越陌生，就越能激发小读者的阅读欲。《格利佛游记》、《爱丽丝漫游奇境记》、《木偶奇遇记》、《假话国历险记》等名著都是以出色的奇异荒诞之魅力赢得了一代又一代的少儿读者。这里所指的“荒诞”概念是一种美学意义上的宽泛的荒诞感，与现实生活中所指的“荒诞”一词是有区别的。它涵盖幻想、奇异、怪异、稀奇、善变、可笑、不可能、难以置信等多种含义。正是这种宽泛意义上的荒诞性，才能使童话产生趣味盎然的美学效果。[5]

2.1.3 逻辑性 童话的逻辑性是指童话中的幻想成分与其所反映的现实成分相结合的规律。童话无一不是虚构的，但有的让读者觉得合乎情理，而有的却让读者觉得牵强附会，原因就在于前者的逻辑性好，而后者的逻辑性差。童话的逻辑性建构在假定之上，作者从这一假定的前提出发，使幻想的故事情节按照自己的逻辑发展下去，使假想的人物在假定的生活意境中，合理地自然地活动。[5]

童话创作一般运用夸张和拟人化手段。但夸张要遵循一定的事理逻辑。夸张是为了表现幻想，同时，它又是幻想的产物。运用夸张可以突出童话形象的特征，给少儿读者以鲜明而深刻的印象，还能增强作品的幽默感和趣味性，使小读者获得美的享受。童话就是将现实生活逻辑中绝对不可能有的事情，依照“幻想逻辑”写成的故事。童话的逻辑性能使虚构的故事得到合乎逻辑的发展，使作品获得明显的艺术真实性。但是，这种幻想的逻辑并不能改变童话本身纯虚构的性质，不能让读者真去相信种种假想的故事，相反，它只能突出童话虚构的性质和作用。[5]童话将想像与现实巧妙地结合在一起，构成生动有趣的故事情节，对读者具有强大的吸引力。

以“幻”为特征的童话和以“真”为特征的科学是一对奇特的伴侣。科学童话尤其要注意童话的逻辑性。科学童话将童话故事和科技知识按照一定的逻辑紧密地结合在一起，使孩子们在阅读故事的同时增长科学知识，增强科学思想和科学精神，感受自然界的神奇和奥秘，感受科学知识的力量。童话和科学就像拼图游戏一样，因为彼此不同而彼此适合。世界文学宝库中，有些杰作的灵感正是来自科学界的奇迹。科学童话可以激发少儿的科学想象力和对科学探索的向往。它以传播科学知识、激发科学兴趣、培养创造能力、满足好奇心、丰富想象力为目标。科学童话故事由诸多元素组成，除了科技成分外，还有玄幻成分、魔幻成分、科幻成分、文化成分、社会成分等。

2.1.4 现实性 首先，童话具有现实性。虽然童话最明显的特征是幻想，但无论怎样神奇莫测地变幻，无论幻想的意境如何脱离现实世界之外，都是现实生活的反映。童话中的幻想情节、幻想形象，不论看起来多么荒诞怪异，但仔细琢磨思量，仍不难找出现实世界的痕迹。比如，武玉桂的《蓝色的皮鞋》中，乔利穿上用驴皮做的皮鞋就见什么踢什么，这荒诞的幻想情节离不开现实世界中毛驴踢人的真实特征。

童话虽然具有幻想和夸张的特点，有些童话的内容甚至远远超越了现实，但童话创作是源于现实生活的。透过表象看本质，童话中的人、动植物、无生命的物体都是孩子们熟悉的，都可以在现实生活中找到它们的原型。奇异的童话世界中处处充溢着现实生活的物质、哲理、思想和情感。童话是想象和现实的一种巧妙结合。童话源于现实，但又不是现实的复写和翻版，它是在现实的基础上，将原型进行艺术加工而创造出的现实的影子。

无论是安徒生《海的女儿》里所创造的海底“人鱼世界”，还是张天翼《大林和小林》里的“唧唧王国”，或是郑渊洁《魔方大厦》里所畅想的“魔方城”，都具有很深刻的现实寓意。变化多端的“魔方城”表现了现实中孩子们对自由快乐的游戏精神的倾心向往和追求。这些富有想象力的描写都极其自然地构成了这些童话的意蕴焦点，使童话中所传达的人情与哲理都更加真实化了。[5]

2.2 科学童话的突出特点 除了具有童话的普遍特点外，科学童话的知识性和教育性特点更为突出。少儿的许多知识是从童话中获得的。他们可以从童话中了解自然万物的特点，了解森林中的各种动物以及他们的生活习性，了解水中的鱼儿如何呼吸和游动，了解季节的交替和风云的变换。他们也可以从童话中了解社会生活中简单的人际关系，学会初步分辨生活中的真善美和假恶丑。许多童话以象征和隐喻的方式把人类生活中某些宝贵的价值以及可能出现的欺骗、践踏、侵犯行为告诉了少儿，并教给少儿应对某种邪恶行为的办法。[6]

比如，《爸爸当保姆》这个故事让小读者知道了企鹅如何生育下一代，企鹅与人类的不同，并让孩子从中体会到父母生养孩子的艰辛，教育孩子们懂得感恩与珍惜。《我的爸爸在哪里？》这个故事让孩子们认识螳螂的生态：为了延续下一代，雄性螳螂牺牲了自己宝贵的生命。通过读此故事孩子们会更懂得生命传承的可贵。《小兵的故事》可让孩子们认识蚂蚁的群居生活以及生活型态，也可让孩子们了解蚂蚁的辛勤工作态度，并了解分工合作的重要性。《小壁虎借尾巴》借助拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事，讲述了几种动物尾巴的特点和功能。故事生动有趣，深入浅出，把小动物的礼貌和真诚表述得栩栩如生，使孩子们既学习了科学知识，又受到了教育。故事《小时候的相本》展现了大自然中生命的神奇，让小读者们知道了毛毛虫是如何变成美丽蝴蝶的。通过读此故事，小读者们也懂得了一个道理：美好的事物需要经过一番努力。故事《四个胖子》告诉小读者们每个人都有不同的外在条件，教育小读者们学会尊重别人，并且保持乐观知足的生活态度。[7]

尽管童话的内容常常是离奇的，但主题往往是鲜明而积极的。由于作者通过生动的故事和幽默风趣的语言往童话中输入了严肃的思想、分明的是非观念和强烈的爱憎情感，读者自然会潜移默化地受到教育。[8]

3 科学童话对少儿读者的影响

3.1 科学童话的一般作用

3.1.1 培养阅读兴趣 少儿的认知过程带有具象性和情趣性，即他们对一些具体的、感兴趣和喜爱的事物比较容易认知。快乐是少儿的共同需求，而童话的幻想、夸张、拟人等都是促进快乐的因素。少儿的想象力在童话境界中的大胆自由驰骋，更加强了快乐的感受。而且，丰富多彩的童话内容可以使小读者在不知不觉中获得艺术熏陶，潜移默化地培养他们的阅读兴趣。[9]

3.1.2 促进感知能力 童话中的形象角色是相当广泛的，上自日月星辰，下至鸟兽鱼虫，花草木石，无论是有生命还是无生命的，有形的还是无形的，具体物质还是抽象概念，他们都通过“人格化”作为有语言行动、有思想性格的人物出现在童话故事中。少儿对这些角色的特点和属性十分感兴趣，他们渴望了解在故事中读到的知识，在童话内容的诱导下，他们甚至会到大自然中亲自去观察日月星辰、鸟兽鱼虫、花草树木、山水沙石的特点，记住它们的表象，思索自然界变化的规律和特点，到真实环境中观察和了解某些人群的生活方式。这一过程具有双重的意义，一方面是童话的内容促进了少儿对现实的理解；另一方面，对自然与社会的观察与思考，也会加深他们对童话所蕴涵意义的理解。[9]

尤为重要的是，童话是激发少儿想象和幻想能力的最好文学形式。童话的基本特征是幻想，而且是最丰富、最神奇的幻想。幻想本是少儿的一种天赋和本能，幻想的成长需要正确的引导和培养。幻想力是创造力的基础。

科学童话在激发读者的想象力方面有着不可比拟的作用。对于人类的想象力爱因斯坦有过精辟的论述：“想象力比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”[10]读童话、讲童话、表演童话等活动，可以使少儿的想象力和行动力得到充分发展。科学童话对少儿的感知、观察、记忆、思维和想象等能力，有着不容忽视的促进作用。

3.1.3 促进情感发展 童话有利于少儿积极情感的发展、消极情感的疏导和缓解。少儿时期是情感培养的最佳期，童话在少儿情感培养过程中具有独特的优势。在欣赏童话的过程中，由于少儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，也由于童话所反映的是少儿最感兴趣的事物，因此少儿处在情感真挚、情绪愉快的良好状态。比如，安徒生的《一年的故事》用充满诗意的语言描绘了一年四季的更替，用五彩缤纷的画面展现了各个季节的特点，这无疑有利于小读者在阅读中得到愉悦。[11]由于少儿可以在轻松、愉快的气氛中自由地抒感，因此他们的一些不愉快的、消极的情绪如郁闷、厌烦、紧张、愤怒、恐惧等都可以得到一定程度的疏导和缓解。而且，童话的结局往往是快乐圆满的，体现着对未来的美好展望，有利于孩子们乐观情绪的培养。

童话可以丰富和深化少儿的情感，培养少儿的道德感和审美情趣。例如，在以动物为主角的童话故事里，作家按照各种动物的形态习性，相应地赋予各类人物的思想情感和性格特征，通过它们的语言、行动和彼此之间的关系，象征性地反映出人类社会的各种关系，表达出作者的情感愿望。在这些动物形象中，有的是作家歌颂与赞美的对象，有的是作家批判与谴责的对象，小读者在阅读过程中会受作者情感的引导。童话中美丽或奇异的景色，善良或勇敢的人物，感人或怪诞的故事情节，都能引发小读者愉快的体验和活跃的思考。即便是童话中存有反面的人物形象，充满着惊险，但故事的结局往往是令人愉快的：正义战胜了邪恶，有情人终成眷属，超人的力量力挽狂澜、化险为夷，等等。

3.2 科学童话的独特作用 丰富科学知识、提升科学素质是科学童话对少儿读者的突出作用。少年儿童在好奇心与求知欲的驱动下，常爱向大人提问各种问题。科学童话以讲故事形式向少儿读者介绍科学知识，可以启发少儿读者思考问题，其重要功能之一是激发少儿读者对科学知识的浓厚兴趣。[12]科学童话可以引导小读者逐渐接受、理解和运用科学，或许会成为无数少儿走向科研之途的启蒙者和引路者。

首先，科学童话无疑有助于读者增长科学知识。这里所说的科学既包括自然科学也包括社会科学。科学童话寓纷繁复杂的知识于简洁生动的故事之中，既贴近少儿情趣又具有深厚的文化内涵。在欣赏童话的过程中，少儿能够认识物体的性质、特点和关系，获得初步的科学知识；还可以通过对童话中人物关系的理解，逐渐了解、感悟社会生活中各种浅显的社会关系和各种人物的行为价值。

科学童话作为少儿喜爱的文学样式，对少儿的学习和成长有着持久而深广的影响。如孙寅贵先生的《动物天堂》，故事以环保主义、道德诚信、爱与付出、自我认同为主题，讲述了一群可喜可爱的小动物。它们以天为屋顶，以地为床铺，风雨是它们的朋友，相互帮扶和团结是它们生存的必要条件。[13]

科学童话有助于激发少儿对科学的兴趣，向他们传播科技知识，在他们的心灵深处播下探索科学的种子。比如，安徒生的《海蟒》把海底电缆描绘成了海蟒，借海底生物看到海蟒时的惊慌和惊奇的神情，赞美了人类神奇的科学发明，激发了小读者探索科学的兴趣。科学童话把科学的理性与想象的浪漫结合在一起，巧妙地使读者的理性思维和感性认知相交融，有助于培养少儿读者的探索力、想象力和创造力。

4 结论

少儿读者由于其独特的生理和心理特点，特别喜欢童话这种富于幻想的文学形式。童话的拟人化手法和幻想的艺术手段，特别符合少儿好奇、好幻想的心理特征，他们总是把一些非生命的事物或有生命的动植物想像成有言语能力的、有感情、有知觉的人。少儿期是人生智力发展的最佳时期，因此，开发少儿智力，引起了世界各国教育家的高度重视。在开发智力的过程中，对少儿进行科技教育尤为重要。科学童话是对少儿进行科技教育的好形式，它通过想象、幻想和夸张来塑造形象，传载科学知识；它将神奇的科学世界用童话故事的形式表现出来，引起孩子们的浓厚兴趣和遐想。科学童话以其特有的表现形式，可以不断扩大少儿的科学视野，丰富少儿关于自然科学和社会科学方面的粗浅的科学知识，培养少儿认识社会和自然的兴趣，激发少儿的求知欲望，发展少儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力。

参考文献：

[1]周景行.略谈科普童话的创作.《写作》，1996年第08期.第9页.

[2]童话的概念及分类.惠童幼儿教育网..

[9]童话对儿童发展的作用.惠童幼儿教育网.http：//

/zqyd_detail.asp？keyno=3366.

[10]想象力比知识更重要.《大江晚报》.2009年6月22日. http：//.cn/djwb/html/2009-06/22/content_37438930.htm.

[11]林庆扬.安徒生科学童话的魅力.《莆田学院学报》，2002年第4期.第55页.

第8篇：科普知识读后感范文

关键词：激发兴趣；微技能；自主阅读；有效阅读

在日常高中英语教学实践中，笔者发现大多数学生对于科普类的阅读文章不是望而生畏就是为完成阅读任务而粗略阅读或是被迫阅读。有些学生会因为一些生词、术语或长、难句而没有耐心将文章完整地阅读，只是断章取义地完成阅读任务。甚至有的学生只是阅读题干，凭借自己的猜测而完成阅读任务。基于此现状，在和学生心灵沟通、思维碰撞的过程中，笔者不断摸索、探究、尝试新的做法，现将我的具体做法和各位同行一起分享。

一、激发学生的阅读兴趣

首先，借助媒体激发兴趣，点滴积累。在学生自主阅读的基础上，借助媒体，拓展学生的自主阅读内容。利用自主学习时间或课前给学生播放相关阅读文章的视听资料，如：TED演讲，名人演讲或是带有英文解说（有时是带有英语字幕）的动物世界等节目。既给学生看似枯燥的科普阅读提供放松的机会，同时利用此活动让学生或多或少地了解科技创新或是科技造成的社会影响等方面的话题，至少学生可以掌握几个新词汇或了解一些术语。其次，充分发挥学生的自主能动性。有计划、有目的地组织学生课前朗读他们在相关杂志上阅读的科普文章或是播放他们手头已有的Video进行展示。实践证明，有些家长特别愿意从网上为自己孩子下载一些相关的新闻报道或是动物世界的Video，然后由学生拿到学校一起让全班学生观赏，激励孩子坚持了解有关科技或新闻方面的知识，为学生自主阅读提供便利。

二、针对性的微技巧点拨

在学生课堂限时阅读20分钟左右的基础上，在每周特定的18～20分钟的科普阅读文展示交流中，学生以活动小组形式，定时、定量、定人进行阅读分享。我的切身体会是：在交流分享的过程中，教师3～5分钟的微技巧点拨能起到画龙点睛的作用。我的技巧点拨分为以下三个步骤。第一步：了解文本特征：科普文章的体裁通常为说明文。了解题材：通常为Popular Science and Modern Technology。第二步：了解文本结构。科普文结构严谨、逻辑性强。通常由Introduction（导语）、background （背景）、Main body （主体）和 End （结尾）四部分组成。往往首段是主题段（主题明确）， when，where，who，what and how（什么时间，在哪里，谁做了什么样的研究，研究的结果或开展情况，如何展开）。在以后的段落中论证主题的事实逻辑结构严谨、层次分明、段落清晰。但是，在文本中通常句子结构较为复杂、长难句较多。第三步：词汇的特点及应对策略，科普文中的词汇具有单一性和准确性。词汇的意义比较稳定、单一，不带感彩。因此，依据文本特点，鼓励学生保持良好的心态。让学生明白，科普类文章的读者是学生，是大众人物，所以语言力求浅显易懂，作者会用通俗的语言解释某种科学现象、科学道理或研究发现。所以要有信心，培养学生细心观察，大胆推测的能力。

三、有效利用教材的阅读文本

现行教材就是很好的阅读典例，认真研讨，有效利用教材中的科普文是培养学生阅读科普文章的有效途径。以外研版必修1 模块5 A lesson in a Lab 的Reading and vocabulary为例。该部分简单介绍了金属的氧化反应并列出了显示部分金属活动性能的表格，使学生了解和学会使用与科技、实验有关的词汇和知识，学会用英语表达相关的话题。学生因为对这些金属的英语词汇不熟练并且很枯燥（科普文的词汇意义比较稳定、单一，不带感彩）或者认为自己已经通过化学知识了解了表格的内容，所以，阅读积极性不高，而且让学生要用自己的语言去表达金属的氧化反应还是有一定难度的。在教授此课的Reading and Vocabulary时，在学生限时自主阅读的基础上，笔者在课堂上是这样展开的：（课堂实录）

Teacher：According to what we have learned in Chemistry， which metal reacts the most with oxygen and water？（学生几乎用汉语统一回答。）

Students：钾、钠、钙、镁、铝、锌、铁、铜。（我微笑并肯定学生的表现。目的是激活学生相关的背景知识，加深语言运用的真实感，创设阅读背景。）

Teacher：Excellent！You have a good knowledge of Chemistry， would you please express the names of these metals in English as fluently as in Chinese？（学生表现出紧张并同时从课本第44页的表格中寻找信息。笔者抓住契机，及时借助多媒体幻灯展示，让学生选择自己的幸运数字，然后链接金属元素图片及其英语表达方式，同时抓住学生因具备化学知识的背景而满怀信心的心理，让学生感知、读会枯燥的与实验有关的词汇，激发学生的阅读信心。）

Teacher：Do you find the difference between the words and their symbol of elements？

Student 1：The chemical element symbol is different from the spelling of the words in the table.

Teacher：Excellent，a careful boy，thank you！

Teacher：Now，it’ time for you to predict what type of this passage.（推测文体类型的过程中了解文本结构及特征。）

Student 2： It is an experiment. It belongs to exposition.

Teacher：Yes， an expository writing. Now read passage A and entitle it according to activity 2 on page 44.（在学生保持良好心态的基础上，指导学生对文体的了解来概括文章主旨。）

Students：The Reaction of Metals with Oxygen.

Teacher：Great！Look at Passage B on page 45，according to the title A Simple Scientific Experiment and the bold words in the passage， do you know how many stages there are in a simple scientific experiment？What is the correct order to describe the stages of a scientific experiment？（在教师指导下让学生明白说明文结构严谨、逻辑性强的文体特征，上面的问题迎刃而解。让学生在阅读中体会成功的乐趣，培养学生的信心及严谨的科学态度。）

认真阅读第一段，把握文意。了解实验报告的步骤aim，apparatus，method，result and conclusion，在此基础上开展细节性阅读，抓住关键词或关键句，有针对性地完成阅读任务。

四、拓展性、针对性阅读

我深刻体会到，提倡学生读一些课标要求的话题类科普文，如：环境与污染、太空与海洋、科技与发明创造或者医疗与卫生等，在一定程度上提高学生的解题准确率，同时让学生体会到真正意义上的阅读的乐趣。另外，选择有代表性的高考真题对学生进行真题实战演练并进行技巧点拨也是培养学生阅读科普文章的有效措施之一。

参考文献：

第9篇：科普知识读后感范文

关键词：漫画；科技；创作；学习漫画

现代人的生活变的越来越繁忙，使用便携媒体和零散时间来进行学习充电已成为现在凸显出来的主要特征。随着便携媒体的普及化，和读图时代的全面普及，读图学习模式会成为时代的趋势。科技学习漫画也就在这样的大背景下应运而生，使用现代漫画图文紧密结合的方式，用最直观的“讲故事”的手法来学习专业的科学知识，起到快速入门、培养兴趣的作用和扩展知识的作用。但是作为一个新兴的漫画表现门类，在创作上还有很多扩展的空间，笔者在自己实践经验的基础上，针对科技学习漫画的创作在本文中加以论述。

1 科技学习漫画的分类

科技学习漫画的适用范围广泛，主要可分为科普类和教材类。在这两大类的前提下，又可细分为：

（1）按阅读年龄层可分为儿童漫画（10岁以下）、少年漫画（11～18岁）、青年漫画（19～40岁）、中老年漫画（40岁以上）。由于年龄层的不同，对漫画中人物的造型风格、用色、语言设定表达、肢体动作、引用例子等都会有很大的差异。比如儿童漫画的形象要活泼、色彩鲜明、语言简单规范，以科普为主，教材为辅。如果是类似内容的青年漫画，则形象设计要更加的流行时尚，用色柔和，画面丰富，故事构架新颖，可适当运用当下流行的网络语言，以扩展知识为主。

（2）按阅读人群可分为学生漫画、农民漫画、工人漫画等。人们所从事的职业不同、人生所处的阶段不同等都会影响到这个人群对漫画中所涉及到的形象、语言、色彩、构图、表达方式的认可和接受度造成影响。比如学生漫画，小学生、中学生、大学生处在不同的学习阶段，所学习知识的深度不同，所以在创作时应充分的考虑到他们的年龄、心理等因素。

（3）按阅读方式可分为纸质阅读漫画、电子媒介阅读漫画。纸质漫画由于纸质媒体不同，可有报纸漫画、杂志漫画、单行本漫画。电子媒介现在是人们用来阅读漫画最多的媒介，手机漫画和电脑漫画是最主要的两种方式。媒介不同，所能提供的版面大小不同，这样在开始创作之前，除了要考虑阅读者的问题，还要考虑阅读终端的不同。载体不同，就要选择不同的漫画形式。

（4）按漫画的形式有单格漫画、四格漫画、独立单格组成的连环画、分格自由的现代漫画等。前三种的适用范围较广，可以适应所有的阅读方式；但是，其分格的方式较古板，缺乏现代漫画分格的流动感。现代漫画虽然流动感好，故事性也更强，代入感真是，可是适用的范围较窄。在纸质阅读方面，报纸的版面小，并不适合其发挥及完成创作。在电子阅读方面，手机或7寸以下的电子设备阅读起来就会发生，看不清字的情况，或直接连画面都会变的不够清晰，最终影响阅读。针对这些问题，现在出现了用GIF图片来创作动态漫画的形式，应用于小屏幕的电子媒体阅读。

2 科技学习漫画的作用

科技学习漫画，是现代学习漫画和传统科技漫画的混合体。具有现代学习漫画的故事性、幽默性、科学性、系统性，同时也具有传统科技漫画的真实性、认识性、实用性等方面的一般属性和其自身的特点。在传播过程中，有以下几方面突出的作用：

（1）激发学习兴趣。兴趣可以激发读者的求知欲，推动他们去探究和学习，从而获得有关的知识和技能。科技学习漫画可长可短，针对不同的需求进行合理的创作，可以把人们完全不了解的东西展现出其生动有趣的一面。尤其是通过故事的手法，人们在阅读的过程中，通过主人公对某个学科的神奇运用，从而激发出人们想要更多了解，进而学习的兴趣。

（2）加速知识传播普及。现代社会节奏快，学科交叉程度深，要求人们在完成学校教育进入工作岗位之后依然要继续不断的补充自己的知识。但是，一般工作后时间都比较零散，或者只有坐车上下班的路上才有时间，故而想要一个安静的，整块的时间来学习扩展自己的知识的机会十分有限。科技学习漫画具有幽默、形象等贴点，可以有效的利用零散时间，使用手机等便携电子工具进行阅读。在读者扩展知识的同时，无形中也加速了知识的传播速度和普及程度。

3 科技学习漫画创作的基本要求

科技学习漫画归根结底是用来传播科学技术知识的一种媒介工具。以这种工具为载体进行创作，在遵循漫画创作的一些基本原则之外，还应该注意到科技知识的一些特点，并且了解人们对于学习科技知识多持有的态度、心理等多层面，多方位的问题。这就对科技学习漫画本身的创作提出了其特殊的要求，有以下几点：

（1）以科技知识为主要内容。既然是科技学习漫画，科技知识是其要表现的首要内容。围绕科技知识，最常用的就是从事件、事例入手；先引起读者的兴趣，进而思考其产生的原因，在找寻答案的过程中，也就自然而然的理解了原理，最后总结其知识点出来，完成漫画所要传达知识的目的。

（2）故事通俗有趣。通常情况下，人们会人为文科更加的容易理解和学习，而理工科给人的印象是即神秘又艰深。由于这种观念比较深入人心，也就造成了人们在扩展这部分知识时产生很严重的畏难思想。针对这种现象，在故事脚本的设定过程中，就要充分的考虑选择合适的故事展开情境，以便于更容易引导读者在比较放松的情况下，进入学习的状态。在故事的进行过程中，除了要重视讲解的通俗之外，也要适当的加入幽默诙谐的桥段来调节故事讲解的节奏。

（3）知识系统。科学学科的一个最重要的特点是系统性、逻辑性强。知识在很多情况下是一层层递进的。所以在讲解某个学科中的特定知识的同时，一定要注意知识上下的链接性，必要的时候要用注解的形式加以详细说明。比如在讲解钻石为等轴晶系的时候，没有学过结晶学的读者就无法理解等轴晶系的概念，一般情况下有两种处理方法：一种是单独对等轴晶系的概念加以说明；另一种则是在进入主题之前，加一个章节，来专门的讲解后面可能要用到的诸如结晶学、光学等知识。

（4）具有一定的深度。科技学习漫画要根据读者对象和阅读目的不同，选择适当的讲解深度，但也不是毫无深度可言。比如，针对某个学科的专业入门，在脚本撰写阶段就要在考虑到前三点的同时，充分的考虑读者的接受度来设定讲解的深度。若针对的是白领人群，那么可以考虑在说明一个科学现象的同时，对其原理加以分析；若针对的是蓝领人群，则一定要把会出现这种现象的情况加以说明，再说明显现，而原理在某些情况下则可以不用加以说明或简略说明。

4 结论

科技学习漫画作为漫画的一个新兴分支，即具有漫画通俗幽默的特点，又具有科技教材的严谨系统。目前才刚刚起步，关于创作的许多技巧都还在探索总结中。随着其不断的发展，会有更多优秀的作品诞生的。

参考文献：

[1] 陶定新.科技知识启蒙[M].合肥市：中国科学技术大学出版社，1994.