赤壁赋知识点精选(九篇)

第1篇：赤壁赋知识点范文

我们知道，联想是指由一种事物通过一定的关系联系到另一事物的一种表现手法，按其分类可分为相关联想、相似联想、相对联想和因果联想。联想无处不在，生活因联想而丰富多彩，工作因联想而精彩迭出，艺术因联想而焕发光彩。许多艺术，因联想而诞生、成熟，也因联想而气象万千、摇曳多姿。它既是构建艺术不可或缺的心理历程，也是欣赏艺术必备的思维境界。教学是一门艺术，同样需要运用联想。运用联想式思维进行教学，正好体现了新课程个性化课堂教学要求。它最大的优势在于有效整合知识、利于理解记忆。

一、整合知识

教学以知识为基点，而任何一个知识点都不是孤立存在的，在一定的范畴内，他都与其他知识点有着这样和那样的联系。教学当中，运用联想可以将分散的、凌乱的知识进行有机的整理与组合，使其系统化、条理化。下面我就以《赤壁赋》为例，谈谈运用联想整合知识的优点。《赤壁赋》作者苏轼，历史上作为一位重要的且很有影响的文人，我们必须讲解。

首先，讲解姓氏与称谓。作者姓“苏”，我们能过相关联想，自然会想到苏洵、苏辙，想到“苏门四学士”。因其与苏洵是父子关系，与其弟苏辙是兄弟关系，他们三人在文坛上并称“三苏”；而与秦观、黄庭坚、晃补之、张末是师生关系。苏轼号“东坡”，人们称其为“东坡居士”，我们由“居士”通过相似联想会想到青莲居士李白、香山居士白居易、六一居士欧阳修、淮海居士秦观、清真居士周邦彦、石油居士范成大、幽栖居士朱淑真、易安居士李清照、后村居士刘克庄、柳泉居士蒲松龄等。东坡死后谥号“文忠”，我们又会联想到欧阳修和元代的散曲家张养浩，因他二人溢号都为“文忠”。

其次，讲解对他的评价。“北宋文学家，‘唐宋八大家’之一，在诗词、散文、书法方面皆有卓越成就。”（《诗歌词典》）既然是“唐宋八大家”之一，通过相似联想我们立刻会想到其他七位——韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩；通过“唐宋八大家”又会联想到归有光，因归有光与王慎中是明朝“唐宋 ’派”的代表，是“唐宋八大家”与清朝“桐城派”之间的桥梁：苏轼又是北宋四大书法家之一，我们又会联想到其他三位——黄庭坚、米芾、蔡襄。

这样，我们运用了多种联想，将一些分散的知识点有机地联系在一起，使这些知识点在一定的范围内成为一个不可分割的整体。

二、利于理解记忆

通过联想我们整合了知识。整合后的知识不是以点的形式散乱的存在，而是以“块”与“链”的形式耀眼地出现。这样在教学过程中教师讲授就会举一反三，学生学习就会触类旁通。从而有助于理解加深记忆。我们以《赤壁赋》的背景及文体知识为例来看。

《赤壁赋》写于宋神宗元丰五年（1082年），是苏轼被贬黄州夜游赤壁所作。要想深刻的理解文章内容，就必须讲解“乌台诗案”，因“乌台诗案”与作者被贬黄州夜游灵壁表达一种乐观、豁达的人生见解存在着直接的因果关系。“乌台诗案”是理解课文哲理与抒情高度融合的不可或缺的材料。

第2篇：赤壁赋知识点范文

1.同学们，我们来做一个拆字游戏，哪位同学知道“虫二”的含义？对，就是“风月无边”。相传当年乾隆下江南，夜游杭州西湖湖心亭，被清风明月无边无际的美景吸引，便题下了“虫二”二字，寓意“风月无边”，极言风景之佳美。宋代的大文豪苏轼也为我们描绘了一幅“无边风月图”，今天我们就来共同学习苏轼的代表作《赤壁赋》，去领略作者为我们描绘的无边风月吧。

2.宋代的黄州，就是今天湖北的黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地，那儿矗立着一座红褐色的山崖。因山崖陡峭如一面墙壁，所以又被称为赤壁，相传是赤壁之战的古战场。宋神宗元丰元年（1079年），苏轼因作诗“仙谤朝政”系狱乌台，案后元丰二年（1080年）二月被贬黄州团练副使，名誉上是官，实际上是被软禁、被监管的政治犯。苏轼在黄州度过了四年艰难困苦的生活，他的人生陷入了最低谷，他痛苦、愤懑，但贬谪生涯也使他更深刻地理解社会和人生，写下了千古传诵的两赋一词（《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇・赤壁怀古》）。所谓“艰难困苦，玉汝于成”。今天我们就来学习苏轼在元丰五年（1083年）七月，与客泛舟赤壁后写下的《前赤壁赋》。

比较两段导语，可以说各具特色，前者新颖、简练，有吸引力，后者朴素无华、信息量大。那么，在教学时如何选择呢？或者说哪一种设计更好呢？这个问题实际上涉及导入环节设计的思路、原则以及艺术性，而设计的思路和原则又是受教学思想、教学理念制约的。传统课堂教学中导入环节多数停留在激趣层面上，其主要目的是把学生的兴趣和注意力集中到聆听教师的分析、讲解上，以保证学生领会知识点。新课改后，语文课堂教学的性质发生了根本性的变化，主要体现在以下几个方面：（1）课堂教学变成学生自主学习的过程，教师的着力点和课堂教学的归宿点就落在如何为学生的自主阅读创造条件，如何引导学生阅读，如何提高学生的自读能力上。（2）课堂教学变成生生、师生合作、探究的过程，教师就要改变过去的“教师提问、学生回答”，学生处于被动思考状态的模式，而采用学生提出问题或师生互动式质疑的模式，师生合作、探讨、交流共同解决问题，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力和合作意识、团队精神。（3）课堂教学变成学生、文本、教师之间平等对话的过程，这就要求教师要重视学生阅读需求的多样化和阅读心理的独特性，鼓励个性化理解和自主表达，重视和保护课堂生成等。因此，新课导入就不能仅仅停留在激趣表层，要力求深入，为学生的自主学习，生生、师生间的探究交流创造条件做好铺垫。

据此来看，上述两种设计虽各具特色，但设计的思路、原则却不相同：前者重点在激趣，也涉及作品的内容“无边风月”，但太笼统，无实质性的东西，功能仅限于激趣层面；后者涉及“题解”、“作者生平”、“写作背景”等方面的信息，为下一环节学生自主阅读提供了相关信息，为解读文本做好了铺垫。前者比较适合传统讲授为主的教学，配合教师的作者介绍、写作背景介绍等环节；后者以学生的自主阅读为核心，教师的着力点和课堂教学的归宿点落在如何为学生的自主阅读创造条件上，符合新教改精神。下面笔者再用课例来探讨导入环节的设计思路、原则和艺术性。

第3篇：赤壁赋知识点范文

一、文言虚词“之”用法之一：充当结构助词

现行的语文教材没有详细介绍虚词的有关知识，所以学生升入高中，对助词等知识仍然不甚了了。由于学生在学习英语中，老师会经常讲解人称代词与物主代词的区别，讲解名词与名词之间，代词与名词之间，表示领属或修饰关系时应注意的事项。所以这部分知识可以帮助他们理解“之”字作为结构助词的用法。

例如：This is Mary's wallet.（这是玛丽的钱包）

在Mary和wallet两个名词之间加上's，就是强调领属关系，在文言句法中，有类似的情况，如：

廉颇者，赵之良将也。（《廉颇蔺相如列传》）

在赵与良将之间，通过“之”来表示领属关系。

其他的例子还有：

1.是谁之过与。 （《论语·季氏将伐颛臾》）

2.道之所存，师之所存也。 （《师说》）

3.总角之宴，言笑晏晏。 （《诗经·氓》）

4.一人之心，千万人之心也。 （《阿房宫赋》）

5.位在廉颇之右。 （《廉颇蔺相如列传》）

二、文言虚词“之”用法之二：定语后置的标志词

要理解这个用法，首先要理解文言句式中的定语后置。我们知道，现代汉语的定语一般在名词或者代词的前面，而英语的定语比较灵活，可以放在被修饰的词前面，也可以放在被修饰词语的后面。先看例子：

a valuable idea

an idea of great value（一个很有价值的主意）

a moveable mirror

a mirror that can be moved（一面可以移动的镜子）

上面两个句型，我们分析如下：

a valuable idea

定语 名词

an idea of great value

名词 定语

a moveable mirror

定语 名词

a mirror that can be moved

名词 定语从句

“a valuable idea”和 “a moveable mirror”与现代汉语的语序是一致的；“an idea of great value”和“a mirror that can be moved ”在形式上与古代汉语相似。

我们接下来看文言文中的一个例子。

古文：蚓无爪牙之利，筋骨之强。 （《劝学》）

名词 定语 名词 定语

直译：蚯蚓没有爪牙的锋利，筋骨的强健。

现代汉语：蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨。

文中的“之”和上文中的“of”或者“which”的作用相当，是定语后置的标志。其他的例子还有：

1.石之铿然有声者，所在皆是也 （《石钟山记》）

2.居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。 （《岳阳楼记》）

3.马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》）

4.缙绅而不能易其志者，四海之大，有几人欤。 （《五人墓碑记》）

5.凌万顷之茫然。（《赤壁赋》）

6.羡长江之无穷。（《赤壁赋》）

三、文言虚词“之”用法之三：取消句子独立性

要理解这一点，就要首先理解句子的独立性：有陈述对象和陈述内容就具备了成为句子的资格和条件。如何取消呢？英语中的句法有很好的提示作用。

I do not mind Liming's opening the window.（我不介意李明把窗打开）

Liming是陈述对象，open the window是陈述内容，之所以在Liming之后加上's，并且在open的后面加上ing，目的就是取消后面句子的独立性。

下面看文言例句：

不知东方之既白。（《赤壁赋》）

在名词“东方”与动词“既白”之间加上一个“之”字，目的也是取消句子独立性，使其作为一个短语，整体充当“不知”的宾语。

类似的例子还有：

1.士之耽兮，犹可脱也。（《诗经·氓》）

2.师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（《师说》）

3.孤之有孔明，犹鱼之有水也。 （《赤壁之战》）

4.纵一苇之所如。 （《赤壁赋》）

5.哀吾生之须臾。 （《赤壁赋》）

四、运用英语句法知识进行文言虚词教学的依据

（一）“最近发展区”理论

前苏联教育家维果斯基提出“最近发展区”理论。研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。上述设计以学生现有的知识水平为依据，注重知识的迁移和融通，正是着力于“最近发展区”的建设。

（二）双语教学的全球化趋势

在当前全球国际化趋势日益加剧的形势下，语言教学也面临一个全新的挑战。双语化教学成为一种潮流，也成为时代之必须。古为今用，洋为中用，是我们必须坚持的方法论。双语结合的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和热情，提高语文教学的效率。

第4篇：赤壁赋知识点范文

四面湖山归眼底；

万家忧乐到心头。

此联独辟蹊径，写风景，言简意赅，只在出句点破而已。下联笔锋突转，从四面湖山的空旷即而想到万家忧乐，这是全联的主题所在，立意也就在于此。作者若没有真挚的怜悯之心，是绝不会写出这样的联句的。

请看山海关一联：

群山尽作窥边势；

大海能销出塞声。

联语道出“山”、“海”之气势，巧用“窥边”、“出塞”二词，拟戍边将士，透出了山海关这一特殊的地理位置和历史负荷的重要性。作者犹如向人们述说历史，把人们牵回那烽火硝烟的岁月之中。立意可谓高妙、奇绝。被人们视为不可多得之上品。

请看刘坤一写的题滕王阁联：

兴废总关情，看落霞孤鹜、秋水长天，幸此地湖山无恙；

古今才一瞬，问江上才人、阁中帝子，比当年风景如何。

作者在上联巧妙地摄取了“落霞孤鹜”、“秋水长天”、“湖山”等物景，以哲人的眼界，向人们提出了世事兴废的自然规律，下联引出此时与当年的时空差，相比这下，今昔对照，令人在时代的变迁中引发怀古幽情。若无上联出自王勃《滕王阁序》中的定格之景，便不会有下联作者要抒发的感慨之情。作者依稀在告诉人们，“此地湖山”历经风雨沧桑而依然无恙，得来之不易。言外之意，也多少道出了滕王阁的佳丽风光。

请看陈炽所撰九江烟水亭联：

胜迹表宫亭，况恰当芦阜南横，大江东去；

平湖波烟月，谁补种四周杨柳，十里荷花。

此地乃当年周瑜点将台处，宋学家周敦颐曾在此讲学，取“山头水色薄笑烟”诗意，名烟水亭。此联借“芦阜南横”、“大江东去”、“四周杨柳”、“十里荷花”等物象，为读者营造了烟水亭的佳丽胜景。更巧以“况恰当”、“谁补种”二句以成佳构，使得联内景色不虚，触之有物，可使读者神思驰骋于联外，而发怀古之幽情。

请看清人朱蓝坡撰东坡赤壁联：

胜迹别嘉鱼，何须订异箴讹，但借江山摅感慨；

豪情传梦鹤，偶尔吟风弄月，毋将赋咏概平生。

东坡赤壁古称赤鼻，也称赤鼻矶，在今湖北黄岗县城西门外。宋代大诗人苏东坡隐居此地时，曾作前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等名篇。为与三国“赤壁之战”的赤壁相区别，在清康熙年间重修时，定名为“东坡赤壁”。《阳春白雪》一书在《念奴娇》注释中写道：“‘人道是’者不过是供一般人的说法而怀古，并非东坡不知三国赤壁。”作者在联中证实了周瑜破曹的赤壁应在湖北嘉鱼县境内。这一点苏轼在《赤壁赋》后记里有“江汉之间，指赤壁者三”，可见他是清楚的。后来一些好事者认为苏东坡弄错了地方，不断有人来“订异箴讹”，作者作此联匡谬，指出苏东坡不过是“借江山摅感慨”而已，作者的看法是正确的。苏东坡是通过作品来表达对祖国河山的挚爱，反映了作者对人生的思虑。作品中所表述的豪爽旷达情怀，才是紧要之处，何必拘泥去考证哪里才是“赤壁之战”的故址呢？从联中可以看出，作者是对所写对象做了深入的考证。如果不是对历史的深思和熟虑，是无论如何也写不出如此佳联的。

请看安庆市徐锡麟烈士纪念楼联：

登百尺楼，看大好河山，天若有情，应识四方思猛士；

留一抔土，以争光日月，人谁不死，独将千古让先生。

联语气势磅礴，雄浑壮丽，一气呵成，然细心斟酌，联中字字句句都饱醮真情，用词得体，张驰适度，并无造作之辞。徐锡麟是我国民主革命时期的杰出反清志士，与秋瑾计划联合起义，在谋刺皖抚恩铭时被捕，不久遇害。作者“登百尺楼，看大好河山”才引发“天若有情，应识四方思猛士”。此情此景，不禁发世人感慨，“留一抔土，以争光日月”，下联最后的“人谁不死，独将千古让先生”，则是作者惊世之笔，不禁使人们想起文天祥的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，一语中的，铿锵有声，读后令人感慨万千。

扬州史公祠为纪念抗清英雄史可法而造，祠中有联，乃清代文人张尔荩所作，联曰：

数点梅花亡国泪；

二分明月故臣心。

联中以点点梅花喻泪，以皎皎明月比心，情景交融，亡国之音，催人泪下。可以说联中之字，动一处则全联失色。“梅花”、“明月”两个具象词，用在这里，十分贴切、含蓄。梅花喻高洁之物，又寒天之花以饰亡国之泪，个中情景，不言而喻。二分明月，乃是从徐凝《忆扬州》诗“天下三分明月夜，二分无奈在扬州”所化，这里即指史公祠的地理位置。此联不但感情丰富，寓意含蓄，而且用词精妙。

如山东济南大明湖联：

四面荷花三面柳；

第5篇：赤壁赋知识点范文

关键词：山川风物；宇宙人生；哲理诗情

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0084-01

宋神宗元丰二年（1079），苏轼于"乌台诗案"获释后，被贬为黄州团练副使，"长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香"，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大慰藉。元丰五年（1082）年七月既望一个幽静夜晚，苏子与客驾舟畅游于赤壁之下长江水面，于是写下传颂千古名篇《前赤壁赋》。

醉意人生，似浓似淡。本文表现作者的内心矛盾和思想感情的曲折变化，整个文章波澜起伏，诗情画意俱现。写作手法以叙带议，叙事给议论张本，议论则即景生论，寓说理于景物描写之中，赋予抽象道理以具体形象，生动感人。作者首先铺展一幅"秋江夜月"图，佳境涤荡胸中，人若冯虚御风，羽化而置身于仙境。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月，几巡酒后，月蒙胧，境蒙胧，醉意更浓，兴之所至，扣舷而歌。吹洞箫的客人倚歌而和，箫声婉转清凄、悲凉幽怨，能使幽壑之潜蛟起舞，孤舟之嫠妇哭泣。情绪逆转，触境生情，一曲唤起心中苦。徉装疑惑，巧设悬念，引出对话，畅叙心事。

借客人之言语，浇心中之块垒。主人以"何为其然也"设问，客人以赤壁的历史古迹作答。历叙故国往事，"曹孟德之诗，孟德之困于周郎，孟德之破荆州下江陵……"人生宦海沉浮何其悲哉？而陡然一句"曹孟德固一世之雄也，而今安在哉"，使我们对"历史长河中人生"陷入深深思考。我辈如蜉蝣寄生于天地间，过着渔父樵夫的生活，鱼虾是伴侣，麋鹿当友人，渺小得如沧海一滴水，引发"哀吾生之须臾，羡长江之无穷"感叹，于是把悲伤愁苦"托余响于悲风"。

水月洞明皆有理，与尔同销万古愁。"水逝者如斯，而未尝往也；月盈虚者如彼，而卒莫消长也"，列举江水、月亮说明去留、增减的辩证关系，进而归纳出一般的认识原理："盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也"。由宇宙观引发人生观，世间万物和人生，既有变的一面，又有不变的一面，变与不变，无论宇宙还是人生，都是相对的，这是变化与永恒的辩证哲理。

命里无时莫强求，人生得意须尽欢。主客问答之间，心事终解，才有"客喜而笑，洗盏更酌"，直到"肴核既尽，杯盘狼籍"，就随遇而安的"相与枕藉乎舟中"。太阳累了天黑，月亮累了天亮，日月年年只相似，人生代代无穷也。一枕好觉醒来，一宿晚景过去，一次赤壁之游结束。

第6篇：赤壁赋知识点范文

【关键词】高中语文；古代诗歌；教学；策略

古代诗歌历来是高中语文教学的重点内容，近几年在高考（全国卷）中的分值也一直保持在11分以上（诗歌鉴赏11分，默写不确定）。尽管其地位如此重要，老师们在古代诗歌教学中却常常只是依据参考书结合高考要求进行串讲，最后以学生能背诵会默写作为达成教学目标的标准。在经历这样的浅层教学后，学生在考试中面对诗歌鉴赏题目时仍然是无从下手。

有鉴于此，笔者尝试对古代诗歌进行“深度教学”，在这种教学模式下，学生盲目学习的局面有所改观。现以苏轼《念奴娇・赤壁怀古》为例，对这一模式作简要介绍。

一、知人论世，让学生知道诗歌背景

一般来说，教师对背景的介绍常常是言简意赅、点到为止，然而那些选入教材的诗歌，其作者大都是文学史上非常有代表性的作家。学生们一次又一次地遇到这些作家，对其生平却没有一个相对完整的了解，这样一来，既不能更深层次地解读诗歌，遇到诗人的其他作品也不能快速切入。

以对苏轼的介绍为例，至少应该明确他生命每个时期的大致经历，并列举一定的代表作品。这样的介绍也许要持续一节课的时间，但有了这样的基础，以后再来解读苏轼的其他作品就要容易得多。针对《念奴娇・赤壁怀古》，尤其要重点介绍“乌台诗案”对他的影响，并结合余秋雨的《东坡突围》，使学生对苏轼有更深的了解。

背景的介绍还包括对诗人所处时代的大致了解。苏轼的一生与“王安石变法”紧密相关，教师对于这样的重大历史事件也应该有一定的介绍，客观上也可以增加学生的见识。

知人论世对于诗歌教学来说是基础性的工作，它考验的是语文老师综合各种信息的能力，对于重要作家及其所处的时代，语文老师应该有全面的了解并能深入浅出地介绍给学生。

二、注重训诂，全方位解读诗歌

教材的注释能帮助学生基本读懂诗歌，但教师要串讲诗歌，必须结合多种注解进行研读，同时，还要阅读历代重要评论家对于诗歌的评论，综合鉴赏诗歌的精神内涵。

《念奴娇・赤壁怀古》在训诂方面需要注意的是，正史中的周郎到底是什么样的人？如果像学生一样只是粗浅的了解《三国演义》里的周瑜，是无法把握诗歌的真实精神的。此外，对于真实的赤壁之战，以及“酹”这种风俗也应有一定的了解。

有了对诗歌基本内容的理解，还应该从写作手法，抒情艺术等角度对诗歌进行分析，这种分析能帮助学生更进一步去理解诗歌，同时也给学生提供了分析诗歌的模式。

较敏锐的训诂鉴赏嗅觉能够帮助教师更好地把握诗歌的内涵，使教师站在一定的高度上批判性地解读诗歌。这样，学生对作品的理解透彻了，对诗歌的解读才不至于仅仅停留在粗浅欣赏的层面。

三、群文阅读，拓展学生视野

以教材作品为出发点，让学生拓展阅读一些重要作品，可以拓宽学生的知识面，丰富他们的阅读经验。阅读的经验丰富了，学生对诗歌的理解自然会更深刻。

《念奴娇・赤壁怀古》是苏轼在黄州时期的重要作品，他在黄州还写了另外一些重要作品如《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《卜算子・黄州定惠院寓居作》《临江仙・夜归临皋》等，将这些作品放在一起解读，对于苏轼这一时期的心境应该会有一个较全面的把握。同时，学生还学过苏轼另外一些著名作品如《记承天寺夜游》《水调歌头・明月几时有》、《江城子・密州出猎》，将这些作品结合起来，从而对大量的作品集中阅读，学生心中自会生成一个较立体的苏轼形象。

对于学有余力的学生，教师还可推荐阅读苏轼的诗文选集、林语堂《坡传》、梁启超《王安石传》等。

群文阅读涉及语文教学中很要的目的――让学生读书。我们一直都在呼吁学生多读书读好书，群文阅读其实就是桥梁，连接教材与课外书。总会有学生通过教师架设的桥梁去往更辽阔的天地，这也是语文教学最可贵的作用之一。

四、诵写结合，吸取诗歌精华

一首诗讲授完成，意味着学生有了将诗歌变成自己生命的一部分的坚实基础。

首先，反复诵读是领会诗歌精神的必要条件。只有熟读成诵，学生才能搞明白诗歌节奏的起承转合、作者情感的抑扬顿挫。

第7篇：赤壁赋知识点范文

1.1借助多媒体技术，激发学生学习兴趣

高中语文教学中，教师可以借助多媒体等信息技术手段，激发学生的语文学习热情，丰富高中语文课堂教学的内容，使学生感受到高中语文学习的乐趣。例如在指导学生对苏教版高中语文必修一第一单元《沁园春•长沙》这篇课文进行学习时，如果仅仅是通过教师讲解，学生可能会难以理解这篇课文中所展现的情景，对《沁园春•长沙》的印象较为模糊。教师可以借助多媒体等信息技术手段，将笔下的“看万山红遍，层林尽染”等壮阔之景直观呈现，在学生观看“万山红遍”、“鹰击长空”等多媒体景象之后，就会课文内容产生更深层次的理解，能够站在当时写下《沁园春•长沙》的角度，深刻理解这篇课文内容，感受“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”的心态和志愿，在激发学生语文学习兴趣的基础上，为学生知识的学习奠定良好的基础。

1.2借助多媒体技术，提升课堂教学质量

多媒体技术在高中语文教学中的应用，能够改善传统的教学模式中单一的“黑板+粉笔”组合，多媒体教学课件能够按照一定的逻辑和顺序，指导学生循序渐进的学习高中语文课堂教学内容，节省教师黑板上书写内容所浪费的时间，打破原有的固定教学模式，提升高中语文课堂教学的质量和课堂教学的效率。例如在指导高中学生对苏教版高中语文必修一第二单元《劝学》这篇内容的学习过程中，教师可以首先在课堂教学前收集一些有关《劝学》这篇内容的相关多媒体教学课件，并结合学生的实际学习能力和性格特点，进行完善。在课堂教学中，将多媒体教学课件和传统的教学模式相结合，指导学生全面理解和学习《劝学》这篇内容。

1.3借助多媒体技术，发散学生语文思维

灵活借助多媒体技术中融合声像、图片、动画等一体的手段，能够发散学生的语文思维，对于学生语文知识的深入学习奠定良好的基础。例如在指导学生对苏教版高中语文必修一第四单元《赤壁赋》这篇内容进行学习的过程当中，教师可以借助多媒体，通过PPT等软件，将《赤壁赋》的文字输入并设置相应的动画和背景音乐，使学生能够感受到与以往词赋学习所不一样的感受，同时可以借助多媒体进行适当的词汇拓展和练习，提升学生对《赤壁赋》的全面理解，并养成良好的学习习惯，发散学生的思维，陶冶学生的情操。

二、总结

第8篇：赤壁赋知识点范文

《新课程标准》对诗歌鉴赏的要求是，能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受；不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界；发展想象能力，注重合作学习，养成相互切磋的习惯。通过本节课的学习，可以让学生了解咏史怀古诗的特点以及鉴赏方法，为鉴赏一般的诗词奠定基础。

【教学目标】

知识与技能

掌握豪放词的基本特点；初步学习一些鉴赏古诗词的方法；品味词的意象意境；熟读背诵。

过程与方法

1.诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美，陶冶情操。

2.情景教学法

根据文中所描绘的情景，生动的语言，创设情境，走进作者的内心世界。

3.合作探究教学法

在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。

情感态度与价值观

教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

【教材分析】

怀古诗是中国古典诗词中一个重要的题材，诗人们通过这些诗词向读者展示了许多人生感怀。怀古诗词有许多共通之处，本课将以北宋豪放派代表人物苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，引导学生把握词中的意境，感悟诗人深沉的思考，从而学会如何鉴赏怀古诗词。在教学中把朗读和鉴赏重要词语和句子放到中心环节，以读带动感悟。

【学情分析】

学生经过以往的学习已具备鉴赏诗歌的初步能力，但是对语言的感悟，诗歌意境、情景交融的艺术技巧把握还很薄弱。仍然需要教师的引导和点拨。

【教学重点】引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。

【教学难点】理解作者“人生如梦”的思想。

【教具准备】多媒体

【课时安排】一课时

【教学步骤】

（一）导入

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，也留下了很多英雄，每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（以三国的纷争，引起学生学习的兴趣，让学生带着一点好奇心来品读这首著名的作品。）

（二）作者及写作背景介绍（先由学生介绍自己所认识的苏轼，最后由我补充。）

苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山）人，嘉佑二年（1057年）进士，北宋杰出文学家、书画家。曾任杭州通判，又知密州、徐州、湖州，政绩卓著。苏轼是北宋文坛领袖，建树了多方面的文学业绩，唐宋家之一，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”。

21岁时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，精心著述。1084年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。

被贬黄州期间（1080-1084），生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为著名。

由作者、背景介绍引入今天鉴赏的第一个方法：知人论世。

（这节课的重点就是要学习诗歌鉴赏的基本方法，因此在设计这节课时，我就以鉴赏的基本思路贯穿课堂始终。对于苏轼，学生是很熟悉的，但在这节课上我依然要让学生回顾苏轼的生平，并给学生展示我所准备的材料，目的就是为了让他们知道鉴赏诗歌很关键的一个方法就是知人论世，也就是要了解作者的生平，写作的背景等等。）

（三）利用多媒体展示预习中学生提出的问题（利用预习学案把学生在预习学案中提出的相关疑惑，归纳之后投影）

然后请大家带着这些问题一起走进苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

（设计这个环节的目的是为了让学生了解，课堂的主体是学生，而不是老师。老师在课堂上的所有讲解的最终目的都是为了解答他们内心所产生的疑惑，是为他们服务的。以此来增强他们的课堂主人翁意识，并培养他们质疑和解决问题的能力和勇气，增强他们学习诗歌的信心。）

（四）文本分析（小组合作——理解分析）

1.解题：题目“赤壁怀古”给了我们哪些信息？相对应词中哪些句子？大声朗读本词，找出相关语句。（方法之二：审读标题）

明确：作者立于赤壁之上，由眼前之景怀想到古人古事。

（诗歌的标题中经常包含着一些重要信息，可能是关于诗歌的内容，也可能是关于写作的背景等等，但是标题又是极易为我们所忽略的，因此特地安排解题的环节，目的是为了引起学生的重视，在以后的诗歌鉴赏中关注标题所提供的信息。由此归纳第二个方法：审读标题）

2.哪句词句使词由赏景转为怀人的？

明确：江山如画，一时多少豪杰。（宏观把握全词，理清本文的写作思路）

3.由此可见，这首词的结构非常清晰，让我们一起来欣赏下这首让后世人赞颂不已的写景的词句，来追寻苏轼的壮志豪情。请齐声朗诵上篇。思考：在上篇中，作者写了哪些景物？这些景物呈现出怎样的特点？

提问：这个特点你是从哪归纳出来的？

明确：抓住关键字词：乱、穿、惊、拍、卷、千堆雪。从这些字词中我们感受到了苏轼豪迈的气势，雄浑的笔调。（方法之三：抓关键词）

（词中的景物描写与作者的情感抒发是密切相关的，因此分析景物的特点直接关系到准确把握作者的思想感情，而抓景物特点的一个极其有效的途径就是看关键词。同时这些字词本身也极具表现力，具有生动形象的特点，值得我们细细品味。）

4.在这样壮阔的美景中，词人想到了谁？（周瑜）据史料记载，赤壁之战时周瑜已经34岁，作者为何会写此时“小乔初嫁了”呢？

明确：目的是表现周瑜的年轻有为，美人衬英雄，从而与自己形成鲜明的对比。

5.由此可见，作者塑造出的是怎样的一位人物形象？（讨论、概括）

明确：年轻有为，雄姿英发，风流儒雅，有出色的指挥才能。“小乔初嫁了”以美人衬英雄，写尽俊伟风姿，另外也暗示了周瑜与孙权的特殊关系，揭示了周瑜之所以能够建功立业的重要原因；“羽扇纶巾”可见周瑜风流倜傥的儒将风范，表现了他智慧的一面。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定，蔑视强敌的气概，一个少年得志、刚柔并济、能文善武的青年才俊呼之欲出。

由周瑜自然联系到作者自己，抒发了对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤，东坡当年47岁，两鬓斑白，非但无所建树，反而贬官黄州，不免感慨万分，悲从中来，怀古思今，对比反差强烈。

（了解苏轼在这里例举周瑜的典故，目的是和自己对比，从而引发感慨。）

6.以本词为主要依据，联系《赤壁赋》以及写作背景，想象作者在面对如此壮阔之景时的内心活动，写一段苏轼的内心独白。注意紧扣文本，写完后交流，看看谁更能准确把握苏轼的感情。

明确：故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。

历史的长河滚滚向前，在这过程中，多少英雄豪杰都已成为过去。在伟大的自然面前，人是那么的渺小，人生是那么的短暂。英雄如曹操，而今安在哉？豪杰如周瑜，也已消失在历史的长河之中。相比较而言，我苏轼个人一时的得失又算得了什么呢？“多情应笑我”是自我解嘲，既然如此，我何必还多情善感地感叹自己华发早生而一事无成，耿耿于怀自己比不上周瑜而羡慕他的功成名就呢！不如释放自己，放开怀抱，“人间如梦，一尊还酹江月”，洒下一杯美酒来祭奠江月，将我的情感寄托在这壮美的山水之中，正如《赤壁赋》中苏轼对友人的劝导：惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色……表达了苏轼豁达的情怀，而这也正是苏轼一贯的人生态度。

板书：对英雄的景仰，失落但不消沉，情感旷达！

（这是这节课的难点，作者所抒发的感情也是历来受争议之处。我在设计问题时避开了对于他感情是积极还是消极这个辩题，而是让学生更多地去体会词人的心境，并结合苏轼在《赤壁赋》这同一时期所写的作品中的感悟，以及对苏轼性格的了解，展开讨论，确定苏轼在其中所蕴含的情感。过程中可能会出现一些争论，在尊重学生对文本理解的同时，更多的要提醒学生“紧扣文本”和“知人论世”，现学现用，最终得出结论。由此提醒学生最后一个技巧：紧扣文本。）

7.回过头来，再看在预习学案中所提出的问题，现在也都迎刃而解了。

（五）在理解了词人情感的基础上，一起将本词有感情的朗读，再次体会作者旷达的心境

（六）布置作业：要求学生在背诵本词的同时，将描写赤壁景色的诗句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”扩写成150字左右的一段文字，以此来训练学生的写作水平

（七）板书设计

念奴娇·赤壁怀古

苏 轼

写景——壮美

咏事——雄浑

第9篇：赤壁赋知识点范文

一、 巧妙设置悬念，激发学习兴趣

在高中语文教学中，教师应该深入了解学生的实际情况，有效把握课堂教学节奏，积极探索教学策略，让高中生能够全身心地投入到课堂学习中。为了吸引学生的注意力，活跃学生的思维，教师可以巧设悬念引入新课，以培养学生良好的探究意识和创新精神。

如讲苏教版高中语文《烛之武退秦师》时，我先用具有启发性的话语引出新课：“同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗时，心中会油然升起一种崇高感和仰慕感，仰慕那些为国争光的英雄。英雄在人们心中是伟大的，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。”然后我会检查学生的预习情况，选出一些通假字、古今异义等文言知识进行提问，提高学生的重视程度。为了构建高效的语文课堂，教学时我还设置了悬念：“同学们，我们都知道三十六计，那么请你们思考这篇课文用到了其中的哪一计，并说明理由。”这时学生都能积极讨论和探究，课堂气氛热烈。

二、 明确教学目标，突出教学重难点

高中语文教学需要设置明确的教学目标，能围绕所选择的目标加强语文教学，规范高中生的学习行为，激励学生不断进步，并且有效突出语文教学的重点和难点，加强对高中生学习技巧的指导，培养学生的语文素养。同时，为了适应现代化教学的发展趋势，语文教师应面向全体学生，尊重高中生的差异性，建设符合实际的语文课程结构体系和实施机制。

比如苏教版高中语文的《祝福》，这篇小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生，作品深刻揭露了封建文化思想的流弊和余毒。因此在教学时我设置了清晰的教学目标：掌握运用肖像的描写、环境描写刻画人物的方法以及倒叙手法。掌握情节结构，理清思路，把握主题。培养学生的观察能力、口头和书面表达能力。教学的重点和难点是对祥林嫂不同时期肖像的比较分析，对祥林嫂的死因及主题的理解。然后我与学生进行了积极的互动：“同学们，祥林嫂带着四十年的屈辱与辛酸，寂然地离开了人世，生命划上句号，我们如何看待祥林嫂的反抗？”

三、 运用多种教学方式，优化教学方案

由于高中生的学习习惯和个性特点已经逐渐成熟，他们对语文有自己的见解，所以语文教师在教学时要善于运用多种教学方式，灵活处理课堂教学出现的问题，帮助学生养成积极的学习态度和乐观的人生态度。语文教师要根据课堂的具体情况合理调整教学方案，教学时不必面面俱到，而是要做到精讲精练，形成模式。教师不能刻意追求语文教学的完整性，对于超出学生认知水平的内容应该舍去。

比如讲苏教版高中语文《赤壁赋》时，我首先用大屏幕向学生展示余秋雨的散文《坡突围》，这篇散文主要讲述了苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程，可以为学生学习课文《赤壁赋》做铺垫。然后我让学生思考以前学过苏轼的哪些作品。有的学生说《题西林壁》，有的学生说《饮湖上出晴后雨》等，极大地增进了学生的学习兴趣。接下来我给学生出示赤壁的图片，播放《三国演义》中“赤壁之战”的视频节选，增强学生对赤壁的认识，吸引他们的注意力。我还配乐朗诵全文，并且要求学生听准字音，听出节奏，听教师对文章感情变化的处理，让学生学会变通。

四、深入挖掘教材，注重拓展延伸

苏教版高中语文教材是高中生学习语文的主要材料，也是培养高中生文学素养的载体。语文教材具有基础性和综合性的特点，有利于高中生正确、熟练地运用语文知识，为今后的深入学习奠定基础。语文教师要深入挖掘语文教材，找到教材中蕴含的人生哲理和道德思想，注重对高中生进行拓展和延伸训练，以提高语文课堂教学的有效性。

比如《劝学》教学，为了让学生能够更好地理解题目，我首先在黑板上写出一个“劝”字，然后提问这个字是什么意思。此时很多学生都立即说出是劝说、劝告的意思。我以此为契机，在“劝”字后面又加上一个“学”字，我又问这时“劝”是什么意思？此时高中生才慢慢领悟，原来这个字还有劝勉的意思。在教学中我还借用课文教导学生，必须坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德，树立积极向上的人生理想。