拿来主义课堂实录精选(九篇)

第1篇：拿来主义课堂实录范文

教后记是一堂课结束后，对本堂课的教学设计、教学实施过程中出现的情况的记录。通过回顾本堂课的教学，发现亮点，总结不足，如实记录，深刻思考。这种点点滴滴的积累，持之以恒会产生惊人的效果。那么具体说来，教后记应该怎么记？应该记录什么呢？

首先，一堂课的成功之处一定要记录下来。尤其是在课堂教学中，让教师觉得很激动的环节，学生积极投入的环节，更重要的是教师如何有效激发学生思维积极性的方法和过程更需要有一个及时而详细的记录。久而久之的记录积累，会形成很好的经验和方法，而且针对自己学生应该采用什么样的方法和过程，就总结出来了。

在《祝福》的教学过程中，围绕祥林嫂的悲惨命运的成因，我设计了四个问题：（1）用简洁的语言概述祥林嫂一生的遭遇。（2）在这简洁的概括中找出最能表现祥林嫂悲剧命运的关键词。（3）谁在祥林嫂的悲剧中扮演了重要的“杀人者”或者“帮凶”的角色？（4）他们为什么要这么做？这四个问题通过幻灯片展示给学生之后，让他们小组内分别讨论。

讨论气氛很热烈，在展示的过程中，发现对于前两个问题，大家容易达成共识。对于第三个问题，讨论的分歧比较大，而且都有自己很充分的理由。这时我跨过对第三个问题的解答，让大家先解决第四个问题，而且提示结合文章的写作背景及作者的写作意图来谈。这样，他们认为各自不同的“高见”居然犹如百川到海一样有了共同的方向，那就是，封建礼教和封建的宗法制度是杀害祥林嫂的“真凶”。这堂课就在很轻松的氛围中结束了。

课后，我觉得很兴奋，从教以来，没有因为一堂课而这样兴奋过。于是，我拿起笔记录了本堂课的成功之处以及学生的积极主动的表现，自己内心的真实感受。写完之后，才觉得内心真的好充实，当一名老师的感觉就是不错。

另外，写教后记，既要总结成功的经验，也得反思教学中的不足。对于一位成长中的教师来讲，任何一堂课都有成功之处和不足之处。写教后记的过程就是对一堂课的反思过程，及时地反思并用笔记录下来，点点滴滴的积累，持久的坚持，就会有惊人的发现。

在讲完《我很重要》这一课后，我总觉得心里有些不踏实，好像缺点儿什么。读了这篇文章之后，学生心里在想些什么？作为一名职业高中的学生，联系自己的生活实际，又会有哪些感想？因为课时安排得有点紧，所以没时间让学生谈这些，而对这些问题的探讨，应该是很有意义的。

后来，在进行本单元的表达与交流活动时，把这个内容嵌了进去。设计了两个问题：（1）读了毕淑敏的《我很重要》，请谈谈你的内心感受。（2）联系生活实际，谈谈你现在的角色定位以及将来你对自己角色定位的畅想。这时候，同学们活跃起来了，尤其谈到第二个问题时，畅所欲言，教室里不时地爆发出一阵阵热烈的掌声。每个同学对自己的未来美好的憧憬，对自己人生的畅想都有着自己的想法。看着他们如此积极的表现，我觉得年轻真好。一堂课在轻松热烈的氛围中结束了。

通过这堂课，我对我的学生有了新的认识。作为十七八岁的青年，他们的内心何其丰富，感情何其热烈，对未来人生的认识何其丰富多彩！年轻真的很好。课后，那种兴奋的感觉充塞了我的胸膛。然后我坐下来拿出纸和笔，把这种兴奋的感觉以及上课的收获详细地记录了下来。

在长期坚持做教后记的经历中，我觉得每堂课的经验和不足的日积月累，对自己组织课堂教学有着非同寻常的意义。对一名成长中的教师来讲，教后记犹如一位非常忠实的朋友，与你分享点点欢愉，分担种种失落，指导你更有效地投入实际工作。

教后记不仅仅是一名教师成长足迹的真实记录，而且可以成为很有意义的教研资料。因为不同的教师对于同一文本的解读是不同的，理解也会有所差异。这样，在进行教学研讨时候，不同的思维进行碰撞，既可以丰富对文本的认识，也可以加深理解，可以更有效地指导课堂教学。

对于每一名教师而言，课堂就像一座“内涵丰富的宝藏”，善于研究和探索的教师在坚持不懈的努力之后一定会让这“内涵丰富的宝藏”大放异彩，这样教育的目的就达到了。而这期间，最大的功臣就是“教后记”，犹如闪耀的“曙光”引领教师在前行的路上迈出坚定的步伐。

第2篇：拿来主义课堂实录范文

新颖的导入部分是成功的音乐鉴赏课的开端,有了这个良好的开端,就能大大激发学生的好奇心和求知欲,提高学生的学习兴趣。笔者总结了如下几种导入方式。

一、从生活话题导入

音乐源于生活,反映生活。教师从相关的生活话题导入音乐会显得自然贴切,也容易调动学生的热情和积极性。如欣赏《春节序曲》的导入,先听曲目,让学生自由发挥,进行话题讨论,相互交流,回忆春节时的各种欢乐场面,并用形容词描述春节时的喜悦心情继而想到生活中其他的节日,进而让学生体验《春节序曲》所表现的春节期间热烈欢腾的情绪。又如欣赏美国作曲家安德森的乐曲《打字机》,让学生根据自己平时的生活积累发展联想能力和知识综合能力,从而分析思考作曲家如何运用生活中的各类素材创作音乐作品,引导学生关注生活中的音乐。这种生活化的导入话题,会促使学生从小关注社会,把音乐文化与生活现实相对比、相联系,在音乐中寻找生活,在生活中发现音乐。

二、卡拉OK形式演唱导入

卡拉OK是人们喜爱的,学生也不例外。在《流行风》的导入部分,我将学生分成两个组,派不同的代表演唱自己拿手的流行歌曲,当一位同学演唱《台》这首多数同学都很熟悉并十分喜爱的歌曲时,台上同学的演唱牵动着台下同学的心,他们有的跟着旋律模唱,有的挥起双臂互动,整个课堂充满了活力。“这首歌表达的内容不错,相信大家也一定看过《满城尽带黄金甲》这部电影,很熟悉电影的故事情节和歌曲所表达的情感,那么在电视剧《水浒传》中也有首非常高亢、嘹亮的歌曲《好汉歌》,表达了水浒梁山好汉的豪放、粗犷的性格和路见不平拔刀相助的精神。我们再次欣赏音乐……”运用卡拉OK形式演唱与主题密切相连的歌曲内容开场,不仅丰富了主题内容,而且增大了知识容量,很快便引起了学生的兴趣。

三、互动娱乐教学法

当前,许多电视娱乐、联欢活动,如:“快乐大本营”、“星光大道”、“开心辞典”等,收视率高、火爆无比。之所以娱乐节目颇受大众喜爱,在于它的逗笑性和竞争性,然而竞争性又在其中占着主导的地位。假如我们把原来的音乐课型改成像娱乐节目那样牢牢抓住学生们的心,把逗笑的竞争性和音乐课堂教学紧密地结合起来,便使教学过程生动有趣,扣人心弦。如在教《国之瑰宝――京剧》时,我在上课前用京腔对学生说:“这节课我们各小组进行擂台赛,最后的获奖者会得到非常有意义的奖品,让我们努力去争取吧。”首先是“擂台赛”版块,主要包括三个回合。(让学生拿出准备好的打击乐器和学生自制的乐器奏乐,并说明每进入一个回合就奏一次乐。)第一回合:“猜”,利用电脑课件展示生、旦、净、丑四大行当的剧照及录像,让学生猜四大角色,把答案写在题板上亮出来。(对的加分,从桌上拿出一个小饰品,最后以得到的小饰品数量评比。)要求猜对的同学说说想法。我则利用课件分别对京剧知识和四大行当进行讲解。之后依次进入第二回合:“画脸谱”,第三回合:“学唱”。其次是“超级模仿秀”版块。各小组推荐一人参加模仿秀比赛。项目有:生、旦角走路和乐句学唱。最后是“激动时刻”版块(即奖项揭晓),获奖者获得脸谱头像一套,其他小组均有奖(最佳小组合作奖、最佳模仿奖、最佳画手奖)。学生表示:“如果每一堂音乐课都这样上那该多好哇!”“既轻松又快乐,还学到了知识。”“我们下次努力争取拿最高奖。”

娱乐教学法,可根据不同的教学目的,设计不同的教学形式。如教学歌曲过程:欣赏模仿秀演艺天地,教学欣赏曲目过程:律动(用身体语言展现思维)模仿秀(哼唱乐句或乐段)舌战(小组讨论,对作品进行分析和理解)。实践证明:娱乐教学法使学生在轻松、愉快的课堂气氛中学到了知识,产生了浓厚的学习兴趣,提高了学习效率。

四、幽默教学法

前苏联教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”我在教学浪漫主义音乐部分,讲到浪漫主义和古典主义的区别时,因为古典主义崇尚比较严谨的作风,而浪漫主义却持有比较随意的态度,所以在上课时我看到有学生很随意地坐着,马上脸一变,严厉地对学生说:“那几个没坐好的同学,马上给我坐好,不然给我出去。”而后我又笑着说:“刚刚像你们这么随便坐着,翘二郎腿,就是浪漫主义风格,像我这样严厉地教训你们,就属于古典主义风格。”气氛缓和了下来,整个课堂异常活跃。

五、音像、图画、实物导入

导入的目的是教师有意识设计学生感兴趣的内容,采取有效的方式、方法,十分巧妙地把学生带进新的教学内容中去,所以内容的选择尤为重要。设计的内容一定要与主题内容联系紧密,具有关联性,绝不能找一些风马牛不相及的内容导入。如为了使学生感受各民族器乐曲的造型,了解乐器在“造型性”模仿中的作用,我特意在课前准备了横笛、唢呐、二胡等民族乐器,还准备了一些图片资料,上课时,提问学生各种乐器的名称是什么,然后用录音机放出事先录制的几种乐器的演奏音响,引起了学生的极大兴趣,课堂气氛非常活跃,收到了意想不到的效果。

六、诗歌牵引导入

第3篇：拿来主义课堂实录范文

一、直接导入法

所谓的直接导入法，就是指教师在开始上课的时候就向学生说明该堂课的学习目的、要求和内容等，将本堂课的学习任务、程序向学生交代，并点明本堂课的课题和重点.运用直接导入法，开门见山地导入，学习的重点突出，主题也比较鲜明，还能节省时间，不仅能够快速地将学生的思维定向，还易于激起学生的学习兴趣，快速地进入教学.

案例 “用单位圆中的线段表示三角函数值”

师：之前我们学习了三角函数的定义，你们还记得是怎样定义的吗？

生：是用两条线段的比值来定义三角函数的数值的.

师：是的，但是用两条线段的比值来定义有很多不方便的地方，如果我们只用一条线段来表示，就显得方便多了，这就是我们今天这堂课要学习的内容.

通过直接导入法进行课堂教学的导入，不但明确了该堂课的主题，还说明了该堂课的学习背景是在前面学习的基础上来延伸的.

二、复习导入法

复习导入法就是指所谓的“温故而知新”，通过挖掘前后知识点之间的联系来导入新课，降低学生对新知识的陌生感和恐惧感，让学生能快速地将新的知识点融入到原有的知识结构当中，降低学生对新知识点的认知难度.复习导入法的思路是通过对与新课内容有关的旧知识的复习来分析新旧知识的联系，并从该联系和新课内容的主题来进行导入设计，学生去思考，再由教师点题导入新课.

案例 “反函数”

师：前面我们已经学习了函数的基础知识，具体有哪些知识点呢？那么还记得吗？

生：记得，主要有函数的定义、函数的定义域、值域等.

师：对，但是，你们有没有注意到有这样的一种比较特殊的函数呢？若存在这样两个函数f(x)=2x-1，f′(x)=0.5x+0.5，它们之间有什么关系呢？我们先来作图看看(如图)，由图可见，这两个函数是关于直线y=x对称的，像这样的两个函数我们就说这两个函数互为反函数.那么判断一个函数是否存在反函数的条件有哪些呢？我们可以从前面学习过的函数的基础知识来总结.

生：（讨论、总结）函数的定义域和值域是一一映射的，且与反函数在相应的区间单调性是一致的.

师：（补充并开始新课的学习）

三、发现导入法

发现导入法就是通过教师的启发让学生在某些现象中发现规律，进而导入新课的方法.这种导入法可以让学生体会到发现的喜悦，还能提高学生学习的兴趣，更能帮助学生对新知识的理解和掌握.

案例 “勾股定理”

师：现在请大家把自己的两个三角板、量角器和直尺拿出来，知道今天我要你们做什么吗？生：不知道.

师：现在用你们手中的直尺测量两个三角板的三条边的长度，并记录下来.生：(测量并记录)

师：三角板的三条边的长度之间有什么关系呢？生：（讨论）

师：现在拿出你们的量角器测量两个三角板的每个角的度数，并记录下来.

如果存在这样一个RtABC，∠C为直角，BC=6，AC=8，那么AB边的长度是多少呢？同学们可以尝试计算一下，看看能不能计算出来.生：（计算）

师：（观察学生计算）我们可以按照一定的比例在纸上画出一个三角形，再根据这个比例来算出AB边的长度，算出来了吗？生：AB边的长度是10.

师：为什么呢？有人知道是什么原因吗？生：不知道.

师：要想知道这是什么原因，就要学习今天的新课：勾股定理.通过今天新课内容的学习，我相信大家一定都能够很轻松地解决这个问题.

四、情境导入法

情境导入法是从生活情境方面入手，通过对生活中常见的问题的分析来进行课堂教学的导入.运用情境导入法来进行新课的教学导入，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生产生比较强烈的求知欲，达到增强教学效果的目的.

案例 “面面垂直判定定理”

师：（播放动画）在正式上课之前我们先来看这样一个动画，在一个建筑工地上，工人在砌墙，将一根一端拴着铅锤的绳子从屋顶放下来，看绳和墙面是否一致，工人这样做的目的是什么呢？

生：（议论）保证墙和地面相垂直.

第4篇：拿来主义课堂实录范文

关键词：高中语文 课堂教学 直观 形象

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0057-01

高中语文的研究对象主要包括语言、作文和批判阅读等内容，这些知识点的抽象性有目共睹，成为了很多学生望而生畏的原因所在。而反观当前的高中语文教学，教师墨守成规的教学模式，使学生残存的一丝兴趣也被沉寂在枯燥的课堂之中。新课标下的高中语文，倡导课堂应该是富有活力与生命力的灵动课堂，学生应是具有鲜明个性和主动向上精神的课堂主人。从实践中可以看出，兴趣、自信与成功是决定学生语文学习效果的三大因素。对此，教师应结合学生的实际情况和学习需要，让学生在学习中以兴趣为动力，以自信为引力，创设直观、形象的教学模式，打造生动、灵活的课堂教学。本文探讨了形象、直观的高中语文课堂教学的构建策略，旨在为广大教师提供建议和参考。

1 直观、形象地展示教学内容

很多高中生在语文课堂学习中常常用“找不到感觉”来形容自己的学习体会，觉得知识太难无从下手，面对问题毫无“线索”，也不知道解决问题的“突破口”在哪里。诚然，高中语文知识相比初中来说，更有难度也更具系统性，但学生之所以会产生这样的现象，最关键的在于学生的已有知识和经验尚未形成一个完整的体系，在认知上存在很多“盲点”，很多知识只知其然，不知其所以然，所以一旦知识以更更抽象的形式出现，他们就失去自动融合与衔接的能力。怎样解决这种问题，教师可以“暴露”知识形成的思维过程，直观、形象的展示教学内容，通过思路引导，加强学生思维的连贯性，让知识在他们头脑中形成清晰的脉络。

如“拿来主义”一课，作为鲁迅杂文作品中的“醒世恒言”，“拿来主义”一文既有裸的揭露，又有意味深远的警示。对于高中生来说，要做到真正理解这篇课文具有一定难度，因为它不同于以往鲁迅作品的“小视角、大背景”，而是完全寄托于以来世界文化交融这一大背景之下，腐朽的旧中国在西方文化、经济、军事蚕食和侵略下摇摇欲坠，国人的态度与价值观摇摆不定，形成了错综复杂的社会背景。要让学生能够掌握这篇课文的核心内涵，教师必须要引导学生从社会背景和文章的创作背景入手，直观、形象的为学生展现知识的来龙去脉。

对此，在课堂教学中教师可让学生沿着以下思路进行学习：

第一，以课文中提到的事件为引线，为学生直观展示文章创作的社会背景。如“闭关主义”、“送一批古董到巴黎去展览”、“几位大师捧着几张古画和新画去欧洲展览”、“送梅兰芳博士去苏联，催进象征主义”，将这些事件与当时的社会背景联系起来。

第二，以鲁迅作品为引线，引导学生将《拿来主义》这篇课文与鲁迅其它作品对比，解读鲁迅创作这篇作品的初衷。高中生从初中到高中接触过很多鲁迅作品，如《孔乙己》《药》等等，那么，《拿来主义》与鲁迅其它作品具有哪些区别？又有哪些相似之处？通过对比，可让学生了解鲁迅的思想发展，并对这篇文章所阐述的观点产生形象的认识。

第三，以文章中的对比、反衬、比喻等修辞方法为引线，引导学生解构拿来主义的含义、实行拿来主义的条件，拿来主义与送去主义之间的关联，让学生掌握这篇课文的核心思想。

2 生动、灵活地开展师生对话

新课改下的高中语文教学应以“构建性”为核心思想，通过各种形式的活动来将学生多种感官调动起来，形象的提炼课文主题，让他们从“心动”到“行动”，提升学生的学习效率。在课堂教学中，以“构建性”理念为指导，以引导学生互动、激发学生参与课堂的积极性为目的，将“学习课文”与学生的思维紧密联系起来，潜移默化的完成学生与课文主题的互动过程，对学生的学习具有重要意义。

那么，应如何形象的提炼课文主题？对此，笔者提出了三个建议。

一是优化师生对话。对于教师来说，开展有效对话的目的是使学生有所发展与进步，因此，一切对话都应该在尊重学生个性差异、关注学生发展方向的基础上展开。同时，对话的内容要紧密联系某一主题，通过有效对话这种教学活动，使学生感受到不同的见解，从而提升学生对课文主题的理性认识[1]。

二是构建师生互动的对话关系。很多教师在实际教学中，将对话简单理解为老师提问、学生回答，往往45分钟的课堂有30分钟老师都在提问，学生在这些问题的“狂轰乱炸”下，无瑕发问，更无瑕思考，回答问题往往是机械性的。这种失去互动的对话，是为“无效对话”，而真正的对话应该是师生之间一种动态的信息交流。因此，构建和谐互动的对话关系，是开展有效对话的关键[2]。

三是选择问题引导的对话模式。语文课堂中的有效对话是发生在师生双方对问题、观点的交流讨论之中，发生在对各自不同意见、不同认识、不同见解的碰撞与融合中。教师要通过问题的引导，激发学生思考、探究、讨论、验证的欲望；通过问题引导，让学生主动的成为问题的构建者，不但能及时的对问题进行思考与解答，同时也能在答案之中反思问题、发现问题，这是开展有效对话的最终意义，也是打造有效课堂的重要途径。

3 结语

总之，要提升课堂教学实效，教师需要从多个层面入手，铺设更多的着力点，多层次、高质量的满足学生的学习需要，直观、形象的展示教学内容，生动、灵活的开展师生互动，从而提升教学质量。

参考文献：

第5篇：拿来主义课堂实录范文

关键词 板卡；识字教学；有效教学

一、走近“板卡”，认识“板卡”

板卡，顾名思义，即黑板和纸卡。它包括大小黑板，以及一切可以记录文字的纸卡。在MS-EEPO有效教育理论体系中，板卡的定义是：凡是能用书面方式呈现学生图文学习成果，方便学生交互学习成果的板块或纸卡，均可以称之为板卡，又称学习卡。板卡按规格大小分为：大卡（一整张美术纸）；中卡（1＼2张美术纸）；小卡（一张A4纸）；微型卡（≤1＼2张A4纸）。那么怎样充分利用好这些大大小小的纸卡，使之发挥应有的作用，更好的服务于我们的识字教学，从而切实提高学生的识字能力，识字效率呢？下面，我结合我们自己的课堂教学实例，谈谈板卡利用在识字教学中的巧妙作用。

二、“板卡”，在中低年级识字教学中的妙用

1.在识字教学课堂中使用“板卡”，可以帮助教师有效地激发学生识字的兴趣

教育家叶圣陶先生曾说过，“兴趣是最好的老师”。学生有兴趣识字，必然乐于学习识字。识字课上，我们可以充分发挥板卡的力量，利用板卡创设学生识字的生活情境和识字游戏来激发他们的识字兴趣。看下面两个案例：

课例1：开学之初，一年级新生入学，为了让学生更快地互相认识，结交朋友，让他们能更多认识生字的同时也想培养他们随时认字、识字的兴趣。我用微型卡，给全班58个同学各做了“一封信”，卡上的正面只写了同学的名字，背面写了一句简单的鼓励学生的句子。课上，我组织孩子们玩起了“送信”、“读信”的游戏。分组由学生按名字分发“信件”，不懂的字可以问老师或同学。要求收到“信”的同学要读出背面老师送给学生的一句话。看哪组同学送得快、认的字多、问的字少。奖励优胜者。玩罢游戏，又换一种方式玩起了抽签读信的游戏。由学生上台，抽签，抽到信后，该同学要拿着卡，带领大家读出上面的名字及后面的句子。不懂的字，老师在一旁指教。读得好的，问得少的老师加以大力表扬和鼓励。这节课，学生们兴趣高极了，识了不少字，玩得不亦乐乎。

课例2：教学内容：人教版语文一年级下册《识字4》。结合板卡，我们的老师这样设计和处理这些生字教学的：课前，老师用小卡做好了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚂蚁、蝌蚪、搬运、展翅、鱼网等生字卡及图片卡——学生认读生字卡——玩图卡对号入座游戏——再玩读卡取物游戏——在熟读的基础上读文——在文中圈标生字词——动手学做带虫字旁的生字卡——小组成员互相考问交流——全班窜位位交流学习自制生字卡——指名汇报领读字卡并粘贴展示——最后表扬激励表现优异者。完成整节生字教学任务。

以上两个课例，我们不难看出，孩子们在一系列的看卡、玩卡、送卡、读卡、做卡等游戏活动中，不仅认识了很多字，还培养了他们对识字课的兴趣，让他们感受到了识字多、认字多的成就感。所以说，动动脑子，用好我们手中的板卡，为学生创设出丰富多彩且适用有效的识字认字的活动游戏情境，让孩子们在轻松快乐、愉悦的氛围中完成识字教学过程，既可以激发学生的识字兴趣又可以帮助他们维持较长时间的注意力，提高了识字的效率。

2.在识字教学课堂中使用板卡，可以充分体现“把识字的主动权交给学生”的新课程理念，有效地培养了学生自主识字的能力

新课程改革强调：学生是学习的主人。教学应以学生为本，尊重学生学习的权利。教师要把握好自己“引导”的角色，培养学生自主学习的能力，把学习的主动权交给学生。

例如：我在教学人教版语文三年级上册《奇怪的大石头》一课字词教学时，我首先让学生自读课文，在文中圈画出带有生字的词语和句子，并要求学生试着先读。接着在黑板上出示了本课要求学生会认的7个字：坑、考、秦、域、遗、究、震。及著、藏、悄、闪、坑、卧、推、旅、考、秦、纪、遗、震等14个会写字。面对这么大量的识字任务，我首先让学生自读交流自己不用教就已经认得的字，并让他们和同桌说说自己是怎么认得这个字的。然后，要求学生用微型卡记录下自己不懂读、不会理解，觉得难写、难记的字，先同桌互相请教，如还有弄不懂的，再四人小组请教交流。再请同桌充当小老师，帮助我这个老师考考学生卡上记下的那些难懂、难写、难记、难解的字，看看对方是否都已掌握了。接着，我对自学情况进行检测：指名汇报或举手示意自己之前不懂的字的数量及通过请教交流后又学会了的字的数量情况，然后抽读。之后，为了让本课生字学得更扎实，我又给学生三分钟时间全班窜位交流，要求他们拿着自己的生字记录卡去考考别人，也让别人考考自己，至少考问3-5人。老师巡视随机检测。最后要求学生用手中的微型卡，选择自己喜欢的3-5个生字词做“连字成词连词成句，连句成段”的用词写话的训练。老师则在学生完成之后再个别检测汇报、齐读，完成本课的生字教学任务。

课例的亮点：整节课生字教学完成下来，让我感到教师教得轻松，学生学得愉快、扎实。作为教师，我仅像个引路人一样，指引他们怎么做，怎么学，检测他们做和学的效果。而学生在我的指引下，借助手中的学习卡，记录难懂的字词、交流难解的字词、请教难学的字词、互相考问字词的形、音、义等，把自己学习生字中的难点在一次次交流，询查请教、考问、抄写及运用中得到解决和突破。同时，板卡的使用，又使课堂实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台、处处是平台的学习氛围，避免了老师过多空讲，体现了教师充分尊重学生，把学生识字的主动权交给学生的理念。在不知不觉中培养和提高了学生自主识字、主动识字的能力。这不禁让我想起了德国教育家第思多惠说过的一句话：“知识，不应是传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立地去掌握他们。”这想这节课，不正是用行动诠释了这句话的含义吗？

3.在识字教学课堂中使用板卡，可以拓展学生大量识字的途径，教会他们归类识字的方法，有效地提升学生的识字率和识字量

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。小学《语文课程标准》中明确规定：“小学生应累计认识常用汉字3500字左右，其中2500字左右要求会写。对第一学段（一二年级）的学生来说，应认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个字会写。面对如此大量的识字要求，不可能每个字都由老师亲自教会并落实。因此，教会学生一定的识字方法，拓展学生认字识字的途径，才有可能较好地完成这样庞大的识字任务。为此，我们又在板卡的使用上再做文章。

案例（1）利用板卡，积累生活中的字。

语文学习来源的于生活，语文的外延等于生活。生活有多大、语文学习和范围就有多大。可以毫不夸张地说生活处处有语文、生活处处能识字。为帮助学生利用生活中的事物识字，扩大学生识字范围、和识字途径。我常常鼓励孩子们，广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、告示、网络等资源，随时识字，并要求他们注意把从以上途径中见到学到的字记录在自己识字微型卡上，做一本自主识字微型卡本。并定期开展识字卡本的展示交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦。其次，我还鼓励学生收集识字材料板卡，如小商标、小食品的包装、糖果纸、小药盒、书画剪报、带文字的图片等，编成自己的《识字小手册》，在班级的图书角展示、传阅。又常常鼓励学生进行课外阅读、朗诵古诗文在纸卡上摘抄好的词句等。鼓励他们给认识的事物或物品做识字标签，张贴在家中的物品上等等，以此来增强学生识字的成就感和自信心，丰富学生的识字途径。

案例（2）利用板卡，教会学生分类识字，复习巩固课堂内外所学生字，达到批量识字，和扎实、巩固的效果。学完一到两个单元的课文后，为再次落实和巩固所学的汉字，我习惯上一节汉字分类归纳识字课。课上，我要求我的学生，分成八个学习组，利用一张中卡（或大卡）对近期所学的单元课文（或课外积累的）出现的生字进行分类归类复习巩固。如要求学生小组分工合作，在中卡上把本单元出现的生字按“平翘舌音、形近字、同音字、多音字、同部首、同结构或难异烦字、独体字等条件进行分类归纳，并呈现在中卡上。具体做法是：先让学生选择一两种自己喜欢的分类方式对单元生字进行分类归纳，然后，再把各人的分类情况汇总到中卡或大卡上，再让学生进行大动窜位交互参观，取长补短 ，取有补无，最后再展示学习卡，分组汇报识字成果卡。识字成果卡，还可以悬挂在教学的铁线上供师生览阅、传看、品评。

以上的教学实施案例，不仅体现了让识字教学回归生活的理念，同时也体现了MS-EEPO有效教学中的核心理念，即“五防”理论。即这样的操作，防止了老师过多的空讲，防止了教学过程中泡沫的产生，防止了识字教学形式的单一机械；防止了识字教学过程中的花花架子、防止了教学中以学生为敌的理念。让学生真正学到了生字，理解了生字、运用生字。同时又能让学生大量识字，批量巩固，这样的训练非常的扎实、有效。

4.识字教学课堂中使用板卡辅助教学，可以提高生字的“复现率”（或者说提高生字学习的强化次数），对训练学生快速记忆，迅速书写正确运用大有帮助。

MS-EEPO有效教育的创始人，云南大学孟照彬教授在推广其MS-EEPO有效教育成功经验时反复强调：关键要素的强化次数达到基本量和关键要素的操作完善是保证教育质量的关键，训练达到一定量，方能产生质的飞跃，一般说来，强化次数要达到12—17次，如果是做中学，一般是5—7次；如果情境故事一般是3—5次，如果是没有规律的又要死记硬背的，可能要上升到30多次。（当然这更多针对英语之类的难记单词等）识字教学也一样，由于在课堂中，我们引入了板卡的使用，有了板卡作为承载体，大大地提升了生字的重复出现的频率，如：我们在教学中引导学生在语文书中圈画生字，给生字注音、（注书本也是一种卡），组词；要求学生在微型卡上记录自己不懂不会难学难记的字词；要求学生拿着自己的记录卡和二人小组、四人小组、团队甚至班级内与同学互相交流、请教、考问、补充；要求学生在微型卡上做限时快速书记训练；让学生利用微型卡做课前听写练习，鼓励学生在学习卡上做串字成词、串词成句、串句成段的训练，让学生在黑板或学习卡上进行同音字、形近字、多音字的拓展比较训练，用学习卡上的难学难懂的字互相考问，检测等等，这些举措，无形之中一次又一次地提高了生字学习的“复现率”，加强了生字教学这个关键要素的强化次数。具不完全统计，一节识字课，如果加上对生字的认读、书写等指导。每个生字的重复出现及重复学习和使用的次数超过15次以上。学生在一次次生字的复现中不知不觉地学会认读，学会理解，学会运用。并在一系列动笔、抄写、记录、组词、造句、编段说话的训练中自然而然地提高了自己书写的速度、记忆的速度。使识字教学的效率与质量稳步提升。学生对生字的认读、理解、记忆、运用等水到渠成。

5.在识字教学课堂中使用板卡，可以活化识字课堂教学方式，打破沉闷单一重复的说教，使识字课真正学起来、动起来。

课改前我们的识字课，常常是老师出示生字、让学生读，然后老师分析字音、字形、结构、字义、笔画笔顺等，读后让学生抄写。识字课堂上充刺着老师满堂的讲解。这时候的教师，往往只关心自己怎么讲，唯恐讲少了，学生就不懂了，而学生也貌似在听，其实下面做什么的都有，玩东西、开小差、讲话，搞小动作、画画睡觉，等比比皆是。农村小学的识字课堂更是严重，识字课极其单调乏味，学生根本就听不进去。教师一听写或检测，不懂的人不是少数，而是多数。这样的识字课，老师教得身心疲备，学生学得精神疲乏，思想疲倦、身体疲劳、行动疲软。“五疲”现象由此生产。识字效率耗时耗力又收效甚微。但课改后，由于教师善于在课堂上大量引入板卡的使用，使学生在课堂上除了受到听、看、讲、想感观刺激外，更多的让其“做”起来，动起来。如学生可以利用板卡自行记录生字、给生字写词语、句子，拿着自己的学习成果卡和同桌、四人小组交流、交互，甚至是全班窜位互动交流学习。学生还可以动手做识字卡、记字卡、或在中卡、大卡上进行小组或团体合作学习，给生字分类、辨析、归纳，在卡上图示难记难学字的记法、学法；或在卡上补充与书本字词有关联的，但并没有出现在文本中的空白知识，可以依托生字，在卡上尽情发挥相像编词、编句、编段、编故事开头、结尾、中间填补文本空白，进行小组、团体、全班交流，展示等等，可以说，有卡在手，就能为我们的学生营造了一个处处学台、处处讲台、处处展台，处处平台的学习交流的环境和氛围。让恼人的“五疲”现象顿时消声匿迹。使识字课堂真正活起来，动起来，学起来。

三、结束语

在为期近两年的MS-EEOP有效教学实验实践过程中，在近两年的板卡尝试使用及实践中，我们不仅深切体会到了板卡不仅可以在识字教学中可以得到充分的发挥和利用，同样在阅读教学、作文教学中，它也能充分发挥其记录、练笔、书写、检测、交流、展示等等广泛而实在的作用。我们不否认，识字教学的有效方式和方法有很多很多，培养和激发孩子们主动识字，自主识字的兴趣和能力的做法和途径也有很多很多，但，笔者始终认为，如果将以往那些有效的识字教学方法和经验再结合板卡的使用去进行训练，一定会使我们的识字教学课堂锦上添花，变得更鲜活、更扎实、更高效。

基金项目：广西教育学会“十二五”B类课题：农村小学语文有效教学策略研究（项目批准号：B2011051）。

参考文献：

[1]周健熊生贵主编《有效上课、问题、探究、策略》，光明日报出版社，2009.3

[2]赵亚夫、孙素英主编《小学语文课堂的有效教学》。北京师范大学出版社，2008.6

[3]李正良、陈健萍主编广西玉州有效教育应用研究大区实践系列丛书《有效教育实践探究》第一册《要素组合方式一》，广西教育出版社，2011.3

第6篇：拿来主义课堂实录范文

关键词：翻转课堂 食品包装设计 自主性

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0142-01

一、翻转课堂的理论基础

“翻转课堂”最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼・汗（Salman Khan），他在为侄女和侄儿辅导数学功课时利用自己录制的教学视频，收到了意想不到的效果。为让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源，2006年11月，他制作的第一个教学视频通过You Tube网站，并很快引起了人们的关注。从2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）则真正对传统课堂进行了“翻转”尝试，他们将实时讲解和PPT演示的视频上传，课堂上进行面对面的讨论和作业答疑，强化学生对知识的消化与吸收。“翻转课堂”的理念在北美迅速掀起改革的新浪潮，加拿大“环球邮报”将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。2007年开始，美国大学课堂中逐步尝试翻转教学，在经济学、计算机科学及市场营销学等课程中实施改革，取得了值得国内教育工作者借鉴与思考的经验[1，2]。

“翻转课堂”这一新型教学模式带来了教育界的巨大变革，在实施过程中也存在问题和挑战，只有冷静看待和理性思考才能找到更好的适应本土化的教学模式。本文以食品包装技术课程为例，选取食品包装设计一章的内容进行教学设计，并对翻转理念的本土化提出理性思考，以期对时下流行的翻转教学提供一定的借鉴和参考。

二、翻转课堂的利弊分析及本土化应用的理性尝试

1.翻转课堂的利弊分析

“翻转课堂”教学模式不同于传统教学模式。首先，它颠倒了传统的教学理念，体现了 “以人为本”的教育本质，即强调“以学生为中心”，通过学生协作学习以及教师针对性的指导，为“因材施教”提供了可实施的途径;其次，教学模式颠覆了传统，即课前新知识的提前预习，课上小组协作学习讨论，以及教师答疑解惑，有针对性地帮助学生掌握课前自学的知识;同时，颠倒了师生角色。翻转课堂最大特点是，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责个别化指导和答疑解惑。

翻转课堂起源于视频的录制与播放学习，借助微课这一载体有效实施翻转教学。然而我们必须清醒地认识到有些学校并不具备实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，教师要花费大量精力寻找技术设备学习录制微课，很明显这对于教师掌握信息技术提出了更高的要求，因此，有些高校花费财力去进行微课培训，而真正在课堂上实施的少之又少。从学生角度出发来看，尽管目前高校大学生都拥有智能手机，但校园网络的普及度不够，网络不稳定现象及手机配置不支持在线视频的顺利播放等问题也使微课大面积推广受阻。加上目前高职高专大学生学习自主性差，主动进行在线知识难点的学习效果很差，教师花费大量精力去录制微课，学生对此置若罔闻，使得翻转课堂在高职高专院校实施具有一定难度。如何有效地将翻转理念运用到实际教学中，并起到一定的教学效果，而不是盲目从众，“拿来主义”盛行，近年来，尝试选择食品包装设计这一章的教学内容，实施翻转教学，既体现翻转理念，又不失传统教学的优势，进行本土化应用的理性尝试。

2.本土化应用的理性尝试

首先，授课对象是大一食品专业的90后大学生，善于接触新信息，具有一定搜集文献的能力;其次，小班教学，学生分组，每组5―6人，选出组长和副组长，实行组长负责制;分组由学生自由组合，但遵循打乱宿舍、打乱专业、男女混搭的分组原则。目的是让新入学的大一新生很快认识，通过活动的交流加深专业凝聚力和团队合作意识。具体实施如下：

2.1课前安排，重视第一堂课

食品包装技术课程是食品专业的一门重要的专业基础课，开设在大一第一学期。对于初入大学校门的新生来说，一切都是暂新的开始。对于新的教学方法，学生既陌生又新奇，因此在第一次课时，教师将课程的教学设计提前告诉他们。如食品包装设计这章，安排先讲理论，随后进行食品包装作品大赛，并将比赛成绩计入成绩考核中，通过赛前学生分组讨论、制定实施方案，进行超市调研，再到作品的出炉与课堂展示、学生评价和教师评价相结合。让学生在首次上课时对本门课有深刻的认识，明确了学习目标，过程性考核更能体现成绩的公平性。

2.2活动的启动与实施

食品包装作品大赛举行的目的是将课堂知识转化为实践，实践环节在学生业余时间进行，由组长带领组员去超市进行包装调研，了解市场需求和产品包装中存在的优点和缺陷，通过超市调研，组员之间讨论、商定本组的设计方案，由组长写出策划方案，拿到课堂上共同商定，老师提出指导意见，确定方案后开始由组员实施作品的设计与完成，课堂上进行包装作品的展示。展示的形式也由小组商定，实践证明，学生的潜力在活动激发下可尽情展示，有小组进行小品表演辅助讲解，有小组通过PPT课件展示辅助讲解，师生角色互换的模式在学生的主导下令课堂气氛异常活跃，充分发挥了学生的主体性，大大增进了师生间的交流沟通，使新生很快融入集体，团队合作意识在一次次交流中不断增强。

2.3过程性考核评价体现“以人为本”的教育理念

食品包装技术的考核方式采用过程性考核来评定学生成绩，食品包装作品大赛这一教学环节在阶段性考核中占30%，全员参与，分工不同，大赛评委由小组选出的评委团和教师共同参与评价打分，本组评委为其他组打分，结合大赛规则，最终由学生和教师评价作为大赛的最终成绩，评选出团体一、二、三等奖，并给在活动中表现突出的学生颁发奖状，这样的奖励政策极大调动了学生的兴趣和学习自主性。活动总结时，先由学生自己总结本次活动的体会，再由教师评价总结，学生总结反馈满意率达90%以上。近年来的实践证明，这样的教学设计很好地将翻转理念融入到传统课堂教学中，通过学生课前准备、课堂展示及课堂总结评价，形成一整套完整的教学设计，充分体现出“以人为本”的教育理念，激发了学生的创新思维。

三、总结

综上所述，翻转课堂的实质不在于它运用了哪些高科技或者信息技术，而在于思维模式的创新。在实施中发现，“翻转课堂”教学模式对于学习中上等的学生有明显的效果，在该模式下，他们主动进行课前自主学习，有效地激发了学习动机。而成绩本身就较好的学生往往承担起组长的职责，带动了表现不积极主动的学生，提高了学生的责任感和组织能力;其次，翻转教学体现了学生主体性，体现了“以人为本”的教育理念，激发了学生的创新思维;最后，翻转教学与传统教学的融合，使初入大学校门的大一新生增进了了解，加深了感情，增强了师生间的互动，有效提升教学质量。

参考文献

[1]迈阿密大学官网，http：//www.miami.edu/.

第7篇：拿来主义课堂实录范文

关键词：中职；课堂记录表；数学；学习能力

一个人学习能力的高低往往决定竞争力的强弱。随着社会的发展，用人单位对求职者的素质的要求更高了，不但看专业技术，还看学习能力。而学习能力不仅要求个人学习宽泛博学的知识，还要学会学习的方法，形成良好的学习习惯。可以说，学习也是一种生存能力的表现。

中职学校的任务是为社会输送合格的职业技能人才，然而，由于应试教育的偏差，中职生学习的自觉性和主动性不高，导致学习能力相对较弱，中职学生的综合职业能力也面临着严峻的考验。就拿数学科来说，很多学生对数学不感兴趣，工科类学生问题更突出，课堂上不听讲，聊天、睡觉、玩手机等现象非常普遍。学生的学习能力不但难以提高，且越来越显劣势。面对这种局面，如何诱导学生自觉学习，使课堂有序进行，使学生学有所得，增强就业竞争力，是每一位教师必须考虑的问题。围绕以上问题，两年来，笔者做了一些有效的尝试。

一、学生学习能力的调查与分析

针对工科类学生数学课堂存在的问题，2010年10月，我们对工科类512名新生进行了数学学习状况的问卷调查。为了准确了解学生的数学学习状况，我们设计了12个问题。共收到有效问卷508份，并对回收的调查表进行了分析。具体情况如下表：

从问卷调查的统计数据中可以看出工科类学生数学学习的现状存在以下问题：

（1）学生的数学基础较差。

问卷调查中的问题1，认为自己初中数学成绩一般的有32%，很差的占49%，从教师反映学生课堂学习情况来看，也证明了这一点，学生的数学基础较差。

（2）学生的学习习惯没有养成。

问卷调查中的6、7、8、9、10这几个题，能反映出学生的学习习惯。有80%几乎不做数学笔记，说明学生做笔记的习惯有待养成。第7题，选A的学生只有10%；选C占25%，这说明，教师上课时，大部分学生还没有进入上课状态。第8题，选A占5%，选B占7%，这表明只有很少学生课前准备工作比较充分。第9题，选择A、B的学生各占12%，说明上课中积极思考的学生不多，大部分学生没有养成良好的课堂学习习惯。第10题，选择A的学生只有5%，这说明主动学习的学生很少，大部分是被动学习。第11题，高达74%的学生抄袭作业或根本不做作业，这直接影响了学生对课堂知识的巩固学习，学生的数学成绩不好似乎也在情理之中了。

其实，教师布置的课堂作业难度一般不大，每次的作业量也不多，却只有26%的学生动手做练习或作业，而高达74%的学生上课时根本不动笔或偶尔拿起笔对待练习或作业。因此，学生的动手习惯是我们数学教学上的一大薄弱环节——这就直接影响学生“数学能力”的形成和提高，直接影响学生对数学的感悟与兴趣。

（3）学生的学习态度不够端正。

问卷调查中的2、3、4、6、7这几道题，反映出学生的学习态度。这些数据表明，65.6%的学生学习态度不端正，33.8%的学生完全放弃学习，只有34.4%的学生的学习态度是端正的或者比较端正，这个数据不能不引起我们广大中职数学教师的重视。

现阶段的中职学生因其生源的特殊性，“数学基本不过关” “数学大多不喜欢”已是不争的事实，更谈不上有良好的数学学习方法和习惯了，以上数据也印证了这一点。面对这种现状，如果数学教师不闻不问不管，那么，教学效果可想而知。所以，注重培养学生良好的学习习惯，不仅有利于学生学习成绩的提高，更有助于学生学习能力的促进，学习意志的形成。

二、课堂记录表的设计和实施

根据问卷调查数据分析，大部分学生学习没有形成良好的习惯，学习态度较差，不懂得如何听课，如何学习，纪律性差，缺乏自制力。为此，笔者尝试采用课堂记录表来规范学生学习行为，让学生有目的地学习，养成良好学习习惯，提高学生课堂参与度及数学学习能力。

课堂记录表设计如下：

学生在每节课前，根据科任教师的预习提纲，对所学内容进行预习，并将预习内容写在记录表上；上课时，认真做好课堂记录，将教学要点记录下来。这样，学生就会有目的地进行听课。记录表除了记录上课内容外，还将作为学生上课情况考核的凭证。上完课后，学生对自己上课情况作自我评价，有利于自我约束；同桌参与评价，有利于相互督促，共同进步。课后教师对每位学生上课情况作合理评价，学生进步时能得到教师的及时鼓励，不足时及时指正。课后教师收回课堂记录表，从记录表可了解学生预习情况、上课听课情况、纪律状态、练习情况。教师要对学生上课记录表认真批改，做出评价，在下一节课上课前，对学生的上课情况做出小结，表扬做得好的同学。每一月学生作一次自评，教师也对学生上课情况作一次总结性评价。

虽然教师经常强调预习的作用，大部分学生也知道它的重要性，但事实上仍有许多中职学生不知道该如何预习。所以教师要在课内外指导学生怎样进行预习，并能保证每天有足够时间来完成它。为了使预习更有针对性、更有效，每学期初应向学生公布该学期教学进度计划，对章节再出一些导学提纲。

例如，讲述函数一节时，布置学生预习内容：

（1）学校士多店所销售的某个品牌的矿泉水，每支3元，某同学所购的矿泉水数量如下表，请你根据下表填上应付的钱是多少？

问题1：所购矿泉水的数量单位是（ ），是否有1.5支购买的呢？所购矿泉水的数量从多少开始呢？

问题2：购矿泉水时，若前10支按3元计算，超过10支部分八折优惠，某同学购买了25支，应付多少钱？

讲课时教师根据预习内容引导学生解决以下问题：

1）函数定义、自变量、函数值

2）定义域、值域

3）函数值求法

由于预习设计的问题贴近生活且难易适中，能引起学生思考的兴趣，其次课堂学习记录表有导向的作用，学生思维非常活跃，行动十分积极，教师趁机让学生联系自身实际加以延伸，这样的课堂氛围让学生回味无穷。

三、课堂记录表的目标及成效

学生课堂学习记录表的目标是：以人为本，知能并进，全面提高。首先，坚持“以学生为主体”的教学理念，让学生积极参与到课程中来。其次，在教学实践中，尊重学生，充分培养学生的主体参与意识，帮助学生养成爱学、好问、勤思、多练的数学学习习惯。还要在学生中倡导“自主学习、主动学习、快乐学习”的学习氛围，在教学中，突出以学生为中心，不断培养学生探究问题的兴趣，全面提高学生数学的学习能力。

经过两年的实践表明，运用“课堂记录表”能有效提高中职生数学学习能力，具体体现在以下几方面：

（1）端正态度，养成习惯。

要提高学习能力，必须以听课为重，提高听课水平，课堂记录表就是让学生在预习和上课阶段，学习潜力得到最大限度的发挥，然后利用复习，将学习的要点加以深入思考和整理，以提高应用能力。课堂记录表实行过程性评价，而且评价内容具有针对性，可操作性、指导性强，便于学生自我管理，培养学生自律。记录表实施以来，课堂上不听讲，聊天、睡觉、玩手机等现象渐渐消失，取而代之的是一上课，大部分学生马上进入学习状态，认真听讲，积极思考，踊跃发言，并做好笔记。对于工科类学生，课堂记录表规范了他们的学习行为，形成良好的学习习惯。

（2）激发兴趣，增强信心。

学生课堂学习记录表可发挥导向教育和改进激励作用，使用课堂记录表，教师和学生在课堂上的角色都会有所变化，学生随时在监督自己的学习，改变了过去一味接受教师指导的现象。在教学中，运用课堂记录表激发了学生的主体意识，调动学生参与学习的主动性。教师给定训练题目后，调动学生自己思考、同学探究，让学生真正做“学习的主人”。课堂得分表的应用在很大程度上调动了课堂的参与气氛，使许多不愿意发言的学生变得敢于发言，愿意发言，锻炼了学生的胆识和表达能力。同时教师站在学生发展的角度，把评价定位在激励学生的进步上，即从每一个学生的自身发展来肯定学生的进步，让每一位都体会到成功的快乐，使学生保持向上的学习心理。同学和教师合理的评价，推动学生自我教育的信心，形成了评价者与被评价者之间的互动过程，使到师生、生生关系更加密切。通过开展自评、互评和他评活动，让学生在参与中自主地学习，在学习的点滴进步中感受成功的喜悦。

（3）改善方法，提高质量。

学生课堂学习记录表是全方面考察、重在学习过程的数学学习评价体系。避免传统的以学生分数为主的单一性、总结性的评价方法，不仅关注学生数学学习的结果，更重视对学习过程的评价。平时教师要记录学生课内外的实际表现：包括平时作业、课堂表现、活动参与率及热情程度等。采用教师评价，学生互相评价和自我评价等方式，使评价为学生发展起促进和引领作用。及时反馈和评价，使学生从评价中及时了解自己的现状，扬长避短，改善学习方法，提高学习效率。

由于课堂记录表记录了学生的数学学习“成长”故事，让学生看到了自己的进步与不足，有利于及时总结经验教训，不断自我反思，确立新的学习目标，再全身心地投入学习，大大提高了学科质量，两年来笔者所教的班级学生学习数学的积极性及成绩均有较大的提高。

从基础抓起，从点滴入手，持之以恒、循序渐进地帮助学生养成良好的数学学习的习惯，这必将有利于提高中职数学的教学质量，推进素质教育的向前发展。教无定法，提高学生数学能力的教学方法很多，值得我们根据教学需要在实践中大胆尝试，奋力推进。

（作者单位：广东省肇庆市工业贸易学校）

参考文献：

第8篇：拿来主义课堂实录范文

关键词：信息技术；语文教学；教学相长；主体性

在新课程改革的洗礼中，在信息技术氛围的熏陶下，我汲取了很多新的教育理念和教学方法，我明白了教学并非灌输，并非一味地“送去主义”，而应该是“拿来主义”，即让学生自己主动去“拿来”，而且会选择会筛选地“拿来”，最终获得自己想要的东西。于是我把这种全新的教学理念在现代信息技术的运用下贯穿于我的课堂中，不拘泥于形式，不固守于教参，为学生设置了丰富多彩的展示平台，鼓励学生在信息技术的借助下用适合自己的方法和策略来汇报属于他们自主探究与合作的成果，我欣喜地发现其实教学也可以是一种“知识的飞扬”，一种“快乐的分享”。下面和大家一起分享几个小片段。

片段一：在信息技术下感受诗歌意境之美

必修1的语文课本中，第一单元是现代新诗，有《沁园春・长沙》、有《雨巷》《再别康桥》、有《大堰河――我的保姆》。以前我都是一味地知识灌输，分析意象、体会意境、感受情感等，还自认为分析全面透彻，说得自我陶醉，殊不知，知识不仅仅是你“送去”的，更应该让他学会自己“拿来”。新时代的学生在疏远了作者的写作背景，不能很好地做到知人论世的前提下是很难潜心阅读的，原本闪烁着时代气息和文学魅力的现代诗歌也许在他们面前会显得黯然失色。面对这样的一个窘境，通过幻灯片的展示，通过历史时代的再现，通过背景音乐的渲染，仿佛真正把我们带进那个年代、那个意境。把诗人之心和读者之心拉得更近了，如有点文学底蕴或是有着丰富想象的读者或许还可以来一场与诗人穿越时空的会面和促膝长谈。因此，现代信息技术在语文教学中适时有效的运用，最大限度地解除了我在语文诗歌课堂教学中的烦恼。其次，学习诗歌最好的方法便是诵读。正所谓：“书读百遍，其义自见。”放手让学生自己去读，去吟诵，学生会给你一个不一样的惊喜。他们会借助于现代信息技术寻找适合朗诵的背景音乐甚至通过幻灯片的展示来朗诵诗歌。记得我在讲解《大堰河――我的保姆》之时，特别有学生借助于电视投影来展示自己母亲操持家务和生活的点滴画面来歌颂母爱的伟大。把课堂放手给学生，有时他们的创造能力完全会超乎你的想象。其实，语文就是感受生活，生活中处处有语文。

片段二：让信息技术和表演艺术共同走进古文的世界

古文的讲解是高中语文的一大棘手难题，步入高中，必修一第二单元是古代记叙散文单元，有《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇。经过了再三思考，我的新课堂是这样的：在多媒体信息技术的利用下，通过课件的精心制作，将朗诵、短视频、图片、声音等途径向学生提供最大的信息量，并让学生将三篇古文都进行了课堂表演，使艰涩枯燥的古文顿时散发着艺术和生活的气息，且利用相机将同学们表演的视频进行了录制。此外，我还特准了两位“摄影师”用手机对演员们的精彩演出M行了全方位多角度的拍摄。教育就是一个“放手去爱”的过程，他们定会如同骏马在想象的田野里尽情地驰骋着。如此我也明白了：现今时代的语文教师，单是有“复读机”或“搬运工”的职责是无法在其岗位上立足的，必须明白有时放手也是一种“爱”的表现，甚至会收获更多意想不到的惊喜。这样，我们课堂里走出来的生命，才会是鲜活可爱、充满灵性的。

新课程的学习给了我太多新的感悟，现代信息技术的创新和利用给了我更全新的课堂体验，我明白了如今的教师不只是“传道授业解惑”，更要追随学生成长的足迹，紧跟时代的脚步，顺应信息技术的潮流。正所谓“教无定法”，现在的学生喜欢形式多样化的课堂，教师的教学也要更多地满足学生的学习需要，同样这也是时代教育的需要。因此，现在我的课堂学生还是很喜欢的：不仅有朗诵表演，还有现场辩论；不仅有小老师上课，还有即兴作诗；不仅有成语接龙，还有文本故事汇；不仅有语文你比划我猜，还有“一站到底”等。

教学手段作为教学活动的中介参与教学活动，充分利用现代化教学手段是提高教学效率、改进教学方式、实现课堂状态最优化的重要途径。心理学研究表明：人们只从听觉获取知识，能够记住的信息量占15%，单从视觉获取知识，能记住的也只占25%，若两者结合起来，获取知识，能记住的就占65%。多媒体课堂教学的最大优点是信息量大，呈现方式形象、直观、生动、有感染力且概括性强，能将学生的视、听觉结合，充分调动学生的多种感官参与，从而提高学生记忆的有效率，最终实现课堂状态的最优化，实现教师自身的人生价值。

第9篇：拿来主义课堂实录范文

一、以学定教，顺学而导――找准起点

在我们第一学段教学中，时常会发生这样的现象：教师刚刚开了个头，一些学生就脱口而出把后面的知识讲了出来，弄得教师很尴尬。现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备有时远远超出教师的想象。如果我们还按教材的起点去设计，显然不符合实际。

例如：教学理解元、角、分之间的关系

第一次教学实践片段：

师：（拿出1元的人民币）这是……

生：这是1元。

师：你能拿出和1元同样多的人民币吗？

生1：两张5角的。

生2：10张1角的。

生3：5张2角的。

……

师：为什么5张2角的和一张1元的一样多呢？

生：因为5张2角合起来就是10角，10角就等于1元。

师：所以1元=10角。（板书：1元=10角）

……

第二次教学实践片段：

师：小明想买1元钱的尺子，小亮想买1角钱的卡纸，你能帮帮他们吗？

（1）拿一拿，你有几种方法？（在学具中拿）

（2）小组交流。看看其他小朋友的拿法，是不是和你一样？把你的拿法说给其他小朋友听。

（3）全班交流。把不同的方法写在黑板上。

师：看到小朋友有这么多的付钱方法，你有什么想说的吗？（引导学生发现为什么不同的付钱方法都可以，从而发现元、角、分之间的关系）

第一次教学实践，教师始终扶着学生走，没有根据学生已有的知识经验选择好学习的起点，经过调查，教师发现大部分学生都认识各种纸币、硬币，或多或少都用钱买过东西，大多数还会使用、换算，于是在第二次教学时，设计了一个情境，让学生尝试付1元、1角钱。学生有着不同的生活经验，就会有不同的付钱方法，让学生在观察不同的付钱方法时，发现元、角、分之间的关系。“以学定教”，找准学生学习的起点，不失为有效学习的一剂良方。

二、以学定教，顺学而导――探究难点

以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，并做出教的内容方法的选择。

在一次教学研讨活动时，我选了苏教版二年级下册第九单元“统计”这一内容，这节课内容比较简单，学生都能根据收集数据填写统计表，也知道同一事物可以按照不同标准进行分类统计，能从不同统计表中分析表中各数据，那这节课到底要教给学生什么？

出示情境图后提问：请你仔细观察图，说说你看到了什么。

生1：我看到图上有小兔、小狗和小猴。

生2： 我看到有的小动物在跳高，有的小动物在跑步。

师补充：是的，有的小动物参加跳高，有的小动物参加了长跑比赛。

师：你想知道什么呢？

生1： 我想知道有几只小兔。

生2： 我想知道有几只小狗，我还想知道有几只小猴。

生3： 我想知道一共有几只小动物。

生4： 我想知道跳高的有几只小动物，长跑的有几只小动物。

师：这些问题你能解决吗？请你把你想知道的记录下来。

让学生记录在事先准备的格子纸上。

师展示学生的记录单，其中有的没有记录完，有的记录得有点凌乱，最后展示一个学生的记录单：

小兔 2只 小狗 5只 小猴 6只

跳高 5只 长跑 8只

一共 13只

师问：你觉得这张记录单记录得怎么样？

生：很清楚。

师问：能说说他是怎么记录的吗？

生：分类。

师：怎么分的呢？

生：按照比赛的项目可以分为跳高和长跑。

生：按照动物的种类可以分为小兔、小狗、小猴。

师：是的，我们可以按照不同的分类制成不同的统计表。

师：你们看到这两张表格有什么要和大家说的呢？

生1：小猴最多。

生2：小兔最少。

生3：长跑的比跳高的多。

......

新课程标准倡导让学生亲身经历统计的过程，在活动中感受统计的必要性，并学习一些简单的收集、整理和描述数据的知识和方法，同时培养学生的数据分析观念。

我让学生从图中先数一数、填一填，发现书上给出的统计表的数据非常容易，但是学生对这张统计表的含义理解不深，并不知道为什么要进行统计，因此在这个片段教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用以及学生数据观念的培养上。首先，通过引导学生自主提出想知道的问题，并亲身经历记录下想知道的问题，引发统计的需要。其次，我先让学生试着把自己记录的内容进行分类，加深理解用统计表按不同标准分类整理数据。最后，让学生分析统计表的内容，让学生经历了一个从独立思考到小组讨论、班级交流的过程。

三、以学定教，顺学而导――体验概念

体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识掌握知识的过程。

例如：“米的认识”教学

第一次教学时，我拿出米尺告诉学生，这就是“1米”，并让学生闭上眼睛，把这把米尺的长度记在脑子里。结果第二天上课，我请学生伸出手表示1米的长度，很多学生对“1米”的概念模糊不清，看旁边的同学怎么伸，他就怎么伸。

第二次教学实践片段：

师：我们学校来了一位木工修课桌椅，修到一张桌子时，少了一个桌面，这可怎么办呢？

生：再做一个桌面。

师：是呀！木工师傅准备用木头做一个桌面，小朋友们，你们知道桌面有多长吗？

生：有这么长。（用手势表示）

师：能不能用你喜欢的东西来比一比、量一量桌面有多长？

（小朋友们一下子忙开了，都在量桌面的长度）

……

汇报：

生1：我量出有5个多的铅笔盒那么长。

生2：我量出有4本多的数学书那么长。

生3：我量出有8个多的手掌那么长。

生4：我量出有13张多的小卡片那么长。

……

师：同样长的桌面，可你们量的结果怎么不一样呢？

生：量的东西不一样，所以结果不一样。

师：如果我们要得到一个统一的结果，怎么办呢？

生1：都用铅笔盒量。

生2：不行，不行，铅笔盒有长有短。

生3：那就用数学书量，数学书一样长。

这时，其他小朋友似乎同意了他的看法，课堂上顿时安静下来。可没过一会儿，马上有一位同学站起来说：“这样也不行，我们有数学书，可木工师傅没有啊！”