鼓励自己的一段话精选(九篇)

第1篇：鼓励自己的一段话范文

上学期，面对一个新班级，我初次点名：“王刚。”班内哗然，无人应答。我只是听到有同学小声地说：“犯错误，回家了！”我感到很诧异，这会是一个什么样的学生呢？怎么会在新班成立的第一天就给老师、同学留下了这样的印象呢？接下来的日子，我找到原来的班主任对这个学生进行了了解。原来他是一个很调皮、不学习的差生，有时候居然会结伙打架（我点名未到，正是为此）。

怎么办呢？我赶紧打电话，把这名学生叫了回来。而因为是以这样的开始进入我的班级吧，他很是有一股混日子的样子，很不上劲。与他谈话，我自己感觉作用不是很大，看不出什么转机。可是，在一个周一的晚上，我却收到了一封他的信：老师，这节是您的班会课，可是您未能来，因为您陪学生看病去了。我忽然觉得自己很自私，老师是大家的，不是我独自一人的。以前，我的潜意识里，总是觉得一个老师的好与坏，主要是看他对我自己的态度。一想到这里，不免有些惭愧。我心里很明白，我是一个很让老师费心的坏学生，总是给老师添麻烦，让老师束手无策。

记得以前看《实话实说》，一个初中的小女孩，因为考试不好而自残。她的老师发现以后对她说：“经纬（女孩的名字），你知道吗？对一个女孩来说，光滑的肌肤是多么的重要。你这样对待自己，痛的不是你自己，老师也痛！”我没用半点娇柔之词，那位老师确实是这样说的。我开始明白，不仅老师要理解学生，学生也要理解老师，我从您的身上明白了这一点。我一直在思考您与我的谈话，其实，我很感激您的鼓励，我也很想做个好学生，只是……”

读着这封信，我感到高兴、欣慰、诧异，是一种很复杂的难以描述的感觉。但是有一点，我很肯定，我知道我能用我的宽容、我的鼓励、我的夸奖挽救这个学生。每个人都有自己的闪光点，成人渴望肯定、鼓励，何况他还是个学生呢？我首先主动和他谈话，耐心、详细地了解了他的初中学习情况。原来他的初中学习成绩还是很好的，还曾经是学校里的三好学生。

在他的叙述中我越来越觉得这个学生一定会很好。为了让他把精力放到学习中来，我决定就从对他的鼓励入手。于是，我说：“谢谢你对我的信任，读了你的信我很受感动，我很喜欢与你交流、谈话。我知道你渴望成功，是一个很上进的学生，我相信你！”当他离开我的办公室的时候，我看到了他开心的笑，也看到了他对班级工作、学业的极大热情。

学校的课间操比赛来了，我鼓励他作班级的带操员。当他得知后，表现得焦躁不安，这事儿几乎成了他心里的巨大负担，害怕带不好，不敢带。我在操场上和他谈话，鼓励他要自信、不要怕，为他消除了内心的顾虑，轻松上阵。他带领学生认真训练，在比赛前，看着他紧张的样子，我对他及全班同学说：“相信自己，我们是最棒的！加油！”比赛的结果让我们欢呼雀跃。我很高兴，不是为成绩，而是觉得一个本该很优秀的学生终于走上了正常的轨道。我相信以后的日子他会更加严格地要求自己，做一个好学生。 看着他激动的样子，我不失时机地说：“我相信你不但是个好学生，而且一定是个优秀的班干部，我相信！”之后，我与他进行了长谈，对他的整体素质以及工作能力给予了充分的肯定，而且对于他的学习抱以很大的信心及希望。在班内我宣布由他担任纪律委员、男生宿舍舍长。而接下来的情况更是让我感到自己的正确：

一直以来让我头痛的男生宿舍卫生上去了，由原来的扯班级后腿，成为为班里加分。班级内的纪律好转了，在他的带动下，学习气氛越来越浓。他居然在周一的下午，主动替我召开了一次班会，解决了班里的很多问题。

得到了老师的鼓励，有了同学的支持，他自己现在有了学习热情，再也看不到以前那个拖拖拉拉的调皮生了。当我回顾昨日，我庆幸自己相信那句话：“金奖，银奖，不如夸奖！”

第2篇：鼓励自己的一段话范文

摘要：年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话练习还离不开老师的指导和帮助，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。

关键词：写话兴趣资源素材

[中图分类号]I041[文献标识码]A [文章编号]1002-2139（2009）-10-0097-01

新课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。怎样激发学生对写话的兴趣呢？笔者在教学过程中有以下几点体会：

一、取消门槛轻松入门

教学中，我发现低年级学生经过一段时间的语言学习，已经具备了一定的词语积累量，他们常常随手涂鸦，下意识的在纸上写几句只有他们自己才能看懂的“文章”，描出他们的诗意，绘出他们的童真。――这种下意识情感流露的书面表达形式，正是我们所说的孩子“写话的萌动”。那么，如何引导儿童把这种内在需求转化为写的动力呢？在教学实践中，我采取了以下几种做法：

1将写话、习作的要求适当降低，消除孩子的畏惧感。

对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作进而进行顺利写作的良性过度。在近两年新教材试验中，我体会较深的是，观念更新，方法自然就会更新。要相信孩子们能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句、以至于一段话。

2有的放矢，先说后写。

教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，效果较好。如在写重庆特产时，让学生一边有滋有味地尝尝重庆怪味胡豆的味，一边将自己的感觉写下来，互相交流。我还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言等（必要时还可利用拼音这一有效工具）。还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小雕塑或小模型拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具模型的外观、结构、形态等，先说后写。用这样的方式介绍自己的物品，学生积极性也比较高。

3鼓励个性写话。

儿是一个个鲜活的个体，他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的，他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，暗含着他们自己的认知观念和价值体系。所以，尽管他们所说的话五花八门，有的甚至不着边际，但我都从不轻易否认，仍然认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序的说下去。并鼓励他们“我手写我口”。引导他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。

此外，教师一定要有善于赏识学生，常鼓励、勤表扬。曾经有一名二年级学生在写话练习中这样写道：“母鸡每次下蛋都要不停地叫：‘个个大，个个大……’”这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话，但这是学生自己的表达。我抓住别人在形容母鸡叫声时，通常都写“咯咯哒”，而他却用“个个大”来问他为什么这样写，他说我们家的鸡喂得好，下的蛋当然“个个大”啦。我表扬了他，学生兴味十足。

通过上述努力，写话的“门槛”得到有效降低，写话对孩子们来讲不再是负担，一定意义上成了孩子们表达的需要，一种心灵的享受。

二、挖掘资源，积累素材

语文教材为我们提供了很多好的写话资源。教学中，我充分的利用教材的资源优势，进行写话教学：如教学《看雪》之后，让学生给台湾小朋友绘上一张贺卡、写上一封邀请函……有人说，这太超前了。但我认为这是一种拓展，我不强求学生齐头并进，却允许学生个性发展。实践证明，大部分学生很快便能举一反三，用新学的叙述方式写小文章。这样，学生思维活了，语言表达完整了，想象力更丰富了。

教材的写话训练题材毕竟是有限的。于是，我着力挖掘生活中的素材，常常适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题，从不死守教材，努力保护学生的写的积极性及萌发出来的说写兴趣。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。生活中，我常与学生一起玩“贴膏药”“添鼻子”“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉落实了课标要求。笔者所在学校经常举行各种各样的活动，我引导孩子们在活动中去发现生活，感受生活，把写话和校园丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，记录内心的真情，教他们学着积累素材。

三、体验成功，树立自信

1树立榜样，以点带面。在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，热情赞扬写的好的小文章，并向当地媒体推荐，作品获得发表的孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。相继有其他学生的作品发表后，孩子们写话的劲头更足了。

2提供舞台，展示成功。我们班自己推出了文学班刊，刊登孩子们在写话过程中出现的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生的习作。学生看到自己的成功时，获得了满足。我们还收集学生的写话作品，编印了一本学生习作选，进一步激发了学生的热情。这本习作选还让家长纵向看到了自己孩子的进步，横向看到孩子与他人的差距，自觉调整对孩子不切实际的要求，配合老师创设孩子良好的家庭学习环境。多为学生提供展示自己的舞台，对增强写话的兴趣也推到了较大的推动作用。

第3篇：鼓励自己的一段话范文

父母大都知道好孩子是夸出来的，但如何才能够让孩子在这样的表扬当中把自己好的行为形成一个固定的行为模式，这是很多家长所头疼的问题。尤其是如何才能够让我们的宝宝不在鼓励当中不骄傲，也不借此要挟家长，是很多年轻父母所欠缺的能力。

对孩子的鼓励表扬其实是很需要技巧的。曾经有一位妈妈说，我经常夸奖孩子很听话，很乖，但好像孩子并不以为然。这是怎么回事？

一、对于年幼的孩子，父母要注意表扬孩子的具体行为，而不是表扬他的人格。

孩子很小的时候对于家庭当中的事务性工作很有参与意识，很多孩子会模仿大人去倒水、扫地、抹桌子，当然父母看到孩子这个稚嫩的行为更多的是觉得很欣慰，往往我们大人会这样夸孩子：“哎呀，宝贝真乖，真懂事。”

但其实，在孩子幼小的内心当中，他只知道乖和懂事是爸爸妈妈所喜欢自己的一个东西，但是他为何被称为乖和懂事，孩子并不明白。在这样的情况下，父母应该对孩子予以更为细致的表扬，比如说：宝宝知道帮助妈妈擦桌子，看到妈妈很累知道帮妈妈干家务心疼妈妈，宝宝真的很乖，很棒。再比如，今天宝宝见到陌生人主动打招呼问候，家长给予表扬时应着重细节的表扬：宝宝主动问候阿姨真是一个懂礼貌的好孩子，爸爸妈妈为你骄傲。

让宝宝知道自己被肯定的到底是什么细节，这样反复的强化才能够帮助宝宝建立良好习惯。

二、 表扬不一定要用物质作为鼓励手段

很多父母为了让宝宝的好行为能够成为一种固定习惯，喜欢用物质作为奖励。比如好好吃饭就可以吃冰淇淋、乖乖睡觉就给买小玩具、听话上幼儿园就有新衣服或者好吃的零食等等，甚至有些家长对年龄稍微大一点有了金钱概念的孩子用现金作为鼓励手段。不是说这个手段不恰当，但如此容易让孩子摸到家长的行为规律，并且以听话作为交换需求满足的手段。如此一来，否则，不买新衣服就不好好上幼儿园，不给动画片看就不好好吃饭。随着父母的妥协，孩子的这类要求还会升级。

在孩子的发育成长过程当中，其实有很多非物质的东西也可以成为父母奖励孩子的好方法，要善于发现和运用心理需求的满足点作为奖励手段。孩子在幼小的时候其实最需要的是父母的关注、认同和游戏的陪伴，其次才是物质需求的满足。这时，我们可以把动画片变成：妈妈会给宝宝讲一个很好听的故事，宝宝也可以讲一个好听的故事给妈妈。把买好吃的东西变成：幼儿园放学爸爸会陪宝宝去小公园玩滑梯和秋千。把小玩具变成用家庭光荣榜、小红花来呈现每个人的成绩等等。

三、及时表扬、过期无效

曾经有一对年轻父母问我：“柏老师，前几天我下午下班到家，孩子爸爸告诉我今天宝宝午睡前主动把自己乱七八糟堆放的玩具都放回盒子里。”当时孩子爸爸觉得孩子很乖，但他着急哄孩子睡觉就没有什么特别的表示。其实，当时孩子应该受到表扬，父母也许过去抱起孩子亲亲他，表扬他的好行为。

对宝宝的表扬，一个很关键的东西就是表扬的时间点。孩子在幼小的时候对于自己的情感和需求的控制是几乎没有的，想要的东西要即刻满足才能够有很好的效果。另外，孩子在幼小的时候注意力很容易转移，对事情的感受记忆是比较弱的。针对这样的特点，年轻的爸爸妈妈要注意，当我们的宝宝有一个值得表扬的行为的时候，要做到及时关注，及时给予鼓励，这样孩子才能够在第一时间产生良好的内心荣誉感而对这个行为有更深刻的记忆，才便于孩子为了更多的获得荣誉感而主动复制这样的行为。如果过了很久才肯定这个积极行为，宝宝内心需求的窗口已经关闭，对于自己那个行为的兴奋点也已经错过，表扬的效果自然不佳，甚至还有可能因为当时没有获得表扬而产生委屈的感觉。

四、 不要把爱和表扬作为恐吓孩子的手段

父母不要把爱当做与孩子行为交换的条件，很多爸爸妈妈会说：“这样做妈妈就更喜欢你、这样做妈妈才会爱你，否则妈妈就不爱你啦。”

第4篇：鼓励自己的一段话范文

一、幼儿成长的各阶段特征及教育方式

（一）身心健康状况

3-4岁幼儿在通常情况下已经能够保持平稳的情绪，在帮助下能较快适应集体生活；有一部分4-5岁幼儿能够较快使自己的情绪得到平缓，并时常保持愉悦心情，能较快适应人际环境中发生的变化；5-6岁幼儿懂得转换自己的情绪来配合他人，能较快融入新的人际关系环境。建议在教育活动中尽量营造轻松愉快的环境来提高幼儿情绪的稳定性，比如，给孩子提供能自由支配的时间与空间，让他们做自己喜欢并力所能及的事；让微笑和鼓励时刻伴随你和孩子，对待做错事情的幼儿，不要严厉斥责而应该耐心教导。

为幼儿制订合理的膳食计划，同时注意使幼儿形成勤洗手、讲卫生、多喝水等良好的生活习惯。组织幼儿每天按时参加活动或做游戏，并形成规律的作息时间，帮助幼儿养成良好的饮食习惯。

鼓励幼儿做力所能及的事情，指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。比如餐前餐后洗手洗脸、午休前整理衣物、起床后穿脱衣服和鞋袜，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不要因为做不好或做得慢而包办代替。可以在班级或园内开展幼儿生活自理能力展示活动，通过活动，让幼儿掌握基本的生活自理能力，并养成“自己事情自己做”的良好习惯。

（二）语言表达能力

3-4岁的幼儿能够听懂他人说话内容，并能表达出自己的想法，有时会加以动作手势来进行描述。有画图的意识。4-5岁幼儿语言表达更富有情感，喜欢与人谈论自己喜欢的话题，喜欢看图书里的插图内容，并可以用自己画出的图画来表达自己。5-6岁幼儿能与他人互动交流并提出问题，并喜欢主动与人交谈，能够独立地阅读一些图书，并理解图片与文字所表达的内容，喜欢画画来表达自己的想法。建议教师能够认真地听幼儿说话，并创设宽松的谈话环境，来引导幼儿积极地表达自己感兴趣的事物，同时鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写的兴趣。

帮助幼儿养成良好的与人交谈的行为习惯，比如轮流发言，不要随意打断他人说话。结合情景教学来教会幼儿一些必要的交流礼节，如客人来访时要打招呼，得到别人帮助时要说谢谢，对长辈说话要有礼貌，在公共场所不能大声喧哗等。

为幼儿提供良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，鼓励幼儿自主阅读并能通过自己的理解讲述图书里的故事内容，建议幼儿园可以大力开展亲子阅读的活动，让家长、孩子一起行动起来，将阅读融入生活。

（三）社会交往能力

3-4岁的幼儿能够自主地参加到其他幼儿的活动中。在加入游戏时能主动请求，容易与其他幼儿发生争抢玩具的现象。4-5岁的幼儿有固定的一起经常玩耍的同伴，并喜欢交谈。能够通过把自己的东西让给同伴来取得其他幼儿的好感，融入其他幼儿中。5-6岁幼儿喜欢交朋友并与自己的朋友在一起活动，能够将感兴趣的事物同自己的朋友分享。在活动中能够主动积极承担任务。建议教师在教育的过程中多创造幼儿之间沟通、协作的机会，让幼儿体会交往中的乐趣。结合具体的情境，知道幼儿学习交往的基本规则和机能，引导幼儿换位思考，理解他人，引导幼儿学习理解别人的想法和感受。教师应多为幼儿组织需要大家齐心协力共同完成的活动，让幼儿在活动中体会合作的重要性及趣味性。

耐心指导幼儿在与人交往时要遵守的规则，比如诚实、有礼貌，并鼓励幼儿主动和别人一起交流。同时对幼儿的表现做出评价时，要照顾到幼儿的自尊心，使幼儿感受到平等的对待。培养幼儿的独立能力，鼓励其大胆发表自己的意见，并按照自己的意愿完成任务。幼儿教师在与幼儿沟通时应该表现出充分的尊重，才能使幼儿在与他人交往时也自主尊重他人，关心他人。

（四）学习与发展

3-4岁的幼儿对日常生活中常见的动植物表现出很大的好奇心，对身边的事物的形状、大小会有一定的感知能力。对数字有初步印象。4-5岁幼儿能够对自己好奇的事物进行观察并向他人提出问题，能通过简单的调查收集信息。5-6岁幼儿能够自己动手对好奇事物进行探究，并通过自己的观察得出结论。建议利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数的概念。幼儿教师可在日常活动中引导幼儿使用数字，通过按量取物的方式来加强幼儿对量的认知。还可增加幼儿接触自然环境的机会，在丰富幼儿空间方位识别经验的同时也让他们学会了欣赏大自然的美，从而培养幼儿的艺术感知能力。

鼓励幼儿参加唱歌、跳舞以及绘画等活动，让幼儿感受到艺术活动带来的乐趣。为幼儿提供素材的同时，不要做出硬性规定限制幼儿的想象力，让其自由发挥。对幼儿的作品或表演的节目要进行表扬，让幼儿在鼓励中获得自信从而更好地发展自己的爱好。

二、幼儿教育应当把握的基本原则

（一）尊重阶段差异

在幼儿教育的过程中，不同年龄段的幼儿的日常表现可能会有很大的不同，这是因为幼儿在3-6岁这一时期会在周围环境的影响下逐渐形成特定的思维方式以及行为习惯。而这是一个渐进的过程，因此在每个教育阶段，都要根据幼儿的能力水平设定教育任务。对待幼儿的阶段性发展差异，要选择适合的教育方式，根据不同幼儿的发展阶段的行为特征来引导幼儿在力所能及的范围内完成任务，进而使幼儿向下一阶段发展。

（二）注重幼儿全面发展

对幼儿的教育应该是在培养幼儿各方面能力的基础上，针对幼儿自身的兴趣重点培养其特长。在幼儿教育阶段不应为了某一方面的发展给幼儿的学习带来过大的负担，要促进幼儿身心健康发展，就要为幼儿制定适合其年龄段的各方面协调发展的教育目标。让幼儿能够在受教育的初级阶段得到全面的能力培养，从而为将来的学习与发展奠定基础。

（三）注重培养品质

在幼儿教育阶段，要十分重视对幼儿进行道德品质以及学习品质培养。幼儿教育是一个人性格定型的关键时期，对幼儿进行道德品质教育对其未来的发展有重大意义。在幼儿成长的各阶段要根据其学习能力及方式来引导其养成其勇于尝试、不怕失败、善于创造等优秀品质。在幼儿教育的日常活动中，幼师要以身作则，通过小事耐心教导幼儿为人处事的一些简单道理。

第5篇：鼓励自己的一段话范文

感觉自己现在的状态真的是特别糟糕，各种情不自禁各种身不由己各种忍不住，就像自己忍不住想要去关注他，就像自己忍不住想要去想念他，就像自己忍不住想要去联系他，当然每一次都忍住了几点想念没有忍住，即便自己的脑子已经不受自己的控制，即便自己还是会特别的想念他，可是自己更多的时候也是压抑住自己想要去联系他的那一份心情吧。

现在如果自己是那一段感情中的旁观者的话，自己可能就会鼓励对方去寻找对方，鼓励对方去联系对方，毕竟那样子不会给自己留下遗憾，可是现在自己不是那一段感情的旁观者，自己是当事人，所以自己也没有办法做到，真的就想念就去联系了，如果自己是旁观者的话，自己一定会觉得如果想念了就一定要去联系，可是自己还是做不到。

自己没有办法说服自己说想那个就去联系，即便自己也有那样子鼓励自己，有那样子鼓舞自己说话，那样子可以联系，那样子可以让自己早点放下，可以让自己早点死心，可是自己觉得那样子可能会对他造成一定的干扰。可能以后两个人回忆起对方来说，就没有那么一点温柔了，毕竟最后自己还去挽留对方，而对方也没有能够接受自己的挽留，最后想对方的时候肯定也就是一个错。

自己还是希望以后在遇见的时候可以微笑着打招呼的可以拥抱的，所以自己现在也就忍一忍吧，等着以后时机对了再去联系，等着以后能够见面了才可以用优雅的微笑去面对，才不至于那么狼狈，不至于那么尴尬。

第6篇：鼓励自己的一段话范文

一、创设氛围，激发学生的创造兴趣

在课堂上教师要通过创设富有创造性的氛围，培养学生的创造性思维，我在课堂教学中的具体做法是：引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性。如我在教学生做阅读题中概括段意这类题目时，教给学生用摘选中心句的方法概括段意，一位学生提出不同意见，说：“用中心句作段意，有的恰当，但有的句子偏长，不简略。”这位同学提出的问题有理，我当众表扬了他。紧接着挑选了几个段落让学生讨论：如何把较长的中心句提炼成简要的语句作为段意。经过一番激烈的讨论，有的学生说可以从中心句中提炼出关键词语，再把关键词语用自己的话连接起来作段意，有的学生说可以把中心改造一番，变作自己的话作为段意。对于这些敢于大胆发表意见的同学我立即表扬了他们，肯定了他们的创造性思维，鼓励他们继续发扬这种创新精神。这样，不仅融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，而且培养了学生的创造性思维能力。

二、巧设问题，鼓励学生质疑问难

常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在教学中教师要善于巧设问题，引导学生质疑问难。培养学生创造性思维的主要途径是：鼓励学生大胆怀疑，勇于创新，自悟自得，多角度思考问题。

1、巧设疑难，大胆怀疑，勇于创新

有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始。”因此，教师应当抓住学生“智慧”的火花，点燃学生创造的“火炬”，例如在教《燕子》一课时，第四自然段有一句话：“……嫩蓝的天空，几痕细线连在电杆之间……”当讲到这句话时，我抓住了重点词语，“几痕”设疑：①“几痕”是什么意思？和“几根”一样吗？②为什么要用“几痕”？③“几痕”写出了什么？我用线条勾勒出“几痕”和“几根”的图画后，学生纷纷举手，发表自己的意见，我抓住时机告诉学生，这是作者细致地观察，用心推敲词语所致，并强调：同学们以后习作时也要用心选择推敲字词。同时组织学生讨论：互相说说这篇课文中还有哪些地方词语用得非常好，非常准确？然后以小组为单位，选出有独到见解的同学在全班发表意见并及时予以肯定和表扬。又如《记金华的双龙洞》一课，有位学生提出：课文的题目是《记金华的双龙洞》，文中有两个自然段是描写站途的景色，而写洞内的双龙时，仅用两句话带过，我认为这样安排是没有紧紧围绕中心来写。这个意见，虽然提的突然，出乎教师意料，却很有价值的。教师立即肯定了他不速信课本的表现，表扬了他的创造性思维。

2、鼓励求异，多角度思考，自悟自得

首先，鼓励有不同意见的争论，具有创新精神的人敢于提出不同意见，敢于坚持自己的意见，敢于向世俗，向权威挑战，这种精神从小就要培养。如教《狼和小羊》一文时，为了点燃思维的火花，我结尾时有意设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答是，可一部分学生看法则相反，有这样两种答案：①狼扑过来，小羊一闪，笨狼掉进河里;②小羊退后崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼进了万丈深渊。学生纯真地赋予小羊以强者，英雄的形象。

其次，让学生多角度去思考，创造性思维的特征是善于从新的角度运用原有的知识，善于同中见异，异中求同，善于发现事实，现象之间隐蔽的联系。课堂上可指导学生用相同的语言形式表达不同的内容，也可在同一内容上寻求不同的语言表达形式。

第7篇：鼓励自己的一段话范文

二、演讲阶段。

三、你讲我评阶段。

【关键词】说话锻炼学生提高

2013年，学校又迎来了一批新生，他们活泼的天性，深深的感染了我，特别说他们齐声朗读课文时，那抑扬顿挫的声调里，饱含着丰富的情感，令我陶醉。可是，每当回答问题的时候，那站起来的样子，实在令人失望。有的说话吞吞吐吐；有的回答声音细如蚊子；更有甚者，明知答案呆站着默不作声。这种情况不但影响了课堂气氛，而且严重影响了教学效果。

语文新课标这样规定：听、说、读、写是语文教学中的四个重要组成部分，也是学生在初中阶段必须重点培养的四种能力。”那么，作为语文工作者，如何提高学生的说话能力呢？

我认为可以利用课前五分钟，通过三个阶段的有序训练，让学生逐步挺高能力，树立信心，感受说话的乐趣，形成“我想说，我敢说，我会说的良性循环。”

一：朗读阶段。

全班学生按学号轮流，机会均等。每节课两位学生。

朗读与背诵是培养学生说话能力的最好形式之一，这种方法通过把无声的书面语言转化成有声的口头语言，完全按照原材料的文字来训练口头表达能力。我要求班级的每一个学生每次活动前，准备一则内容健康，短小有趣的故事。为了更好的训练学生的说话能力，全面提升他们的朗读能力，我对他们的要求是精心准备，熟读成诵。

苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就是让学生始终体验自己的尊严感。”对于平时胆小，沉默寡言的学生，在这个阶段，我会特别关注。首先让他们扫除字词和理解障碍，然后试着理解作者情感，可以读给同桌听一听，最后再读给我听一听，而我，在这个当中，会始终坚持用他们的优点克服他们的缺点。在不断的给予鼓励和肯定的同时，提出中肯的建议。这种正面的鼓励和表扬，既拉近了和学生之间的距离，又切实的提高的学生朗读的兴趣和信心。让他们逐步克服了恐惧、害羞，缺乏自信的不良因素，并逐步体会到投入活动中的乐趣。

“朗读阶段”为那些不敢在众人面前大声说话，总是显得心虚胆怯的学生提供了很好的锻炼机会。在这个环节，通过事先演练、个别倾听，老师指导鼓励，登台演讲时，已颇具信心。而学生们给予的掌声又很好地满足了他们的自尊，促使他们进步，增强了竞争意识，在后两个阶段说话活动中大胆说话，表情显得自然，进步非常明显。

二：演讲阶段。

经过了大约一个月的训练，学生有了经验，也渐渐的变得大方自信起来，这时候，可以进入第二个环节——演讲阶段。

每节课一位学生。

这个阶段，需要学生脱离书本，口头讲述故事。限时三分钟。为了防止学生东拉西扯，抓不住重点，活动前要求学生做好充分的准备。也就是说，对故事的熟练程度要比第一个阶段熟练的多。要求学生在充分准备的基础上，具体对照表一的内容自己进行练习，每一个学生一张，贴在语文书的内的封面上，对照表格自我准备，自我评价，并充当为他人打分的依据。在这个过程中，我始终鼓励学生珍惜每一次锻炼自己的机会，同时，不打无把握的仗。

（表一）

准备表二：贴在教室后墙上，每位学生的成绩填入表格中，一轮结束后，评出前五名，给予奖励，并对进步明显的学生给予嘉奖。

（表二）

“演讲阶段”，为那些有说话胆量，但缺乏合理的语句组织能力，常常词不达意，句不连贯者，提供了一个很好锻炼机会。他们对材料熟读成诵后，没有局限于对故事的机械背诵，而是用自己的语言对部分语段进行了“翻译”，自然地运用转换机制用自己的话转述、表达，无形中就加强了语句组织能力。

三： 你讲我评阶段。

“你评我讲阶段”，就是每节课，我都会请出两位学生。一位演讲，演讲的内容可以是自己看到的一段趣闻，一则故事，也可以是发生在他们身边的真人真事，更鼓励学生说出自己的成长的困惑，分享自己的喜悦与烦恼。第二位学生做点评。评价时候，可以先用一句话概况其所讲的内容，（这样锻炼了学生的概括能力），然后根据自己的审美观从语言的连贯，声音的变化，仪态等角度，做出客观合理的评价。其他同学，对照表一，给演讲者打分。而对评价者，同样的按照表格一给予打分，在表二的演讲成绩后补加“评价等级”一栏，填入该学生相应的成绩。

这个阶段结束后，设“演讲成绩”、“评价成绩”单项奖，对前五名同学给予奖励。同时，每个人这个阶段的演讲成绩与第二阶段的进行比较，对有进步的同学，全班口头表扬。

“你评我讲阶段”这个环节，为那些说话能力比较强，有较强的语言组织能力的学生提供了一个很好的锻炼机会。通过倾听别人的评价，让他们感受到评价既要客观公正，又要尊重别人的感受。然后在自己对他人进行评价时，即能流利的概况别人所述的故事，又能在仔细观察的基础上，做出比较公正、客观的评判。

美国当代语言学家乔姆斯基的语言转换生成学说认为，人的语言活动，划分为两个平面，即“内部平面”和“表达平面”，也就是说，人需要运用转换机制把内心所想变成被他人所理解的具有交际作用的语言形式。

三个阶段下来，感觉学生上课回答问题的情况有了很大的转变：站姿端正，声音洪亮了，概况能力加强了，语言表达能力也有了明显的提高。通过三个阶段性的训练，大约一学期，每个学生都会感觉到，在活动里，都能根据自己的需要有所收获。而在指导学生口述见闻，表明自己见解的过程中，不仅训练了学生说的能力，而且也促进了写能力的提高。训练了学生的口头表达能力，同时也训练他们的思维、概况等综合能力，真是“春种一粒粟，秋收万颗子”啊！

总之，培养学生的说话能力是新课程背景下语文教学的一个重要目标。语文教师要从思想上充分认识培养说话能力的意义，选择合适的方式训练学生的说话能力，从而真正提高学生的语文素养。

参考文献

第8篇：鼓励自己的一段话范文

新学期的第一天让学生说说寒假的趣事。学生们都兴高采烈，眉飞色舞。当轮到余明时，说的较为流利，等他一说完，同学们都禁不住鼓起掌来。我也非常高兴，一开始还担心他说不出来，现在也不禁为他喝彩。

原来，这个学生有严重的口吃。去年刚接过了这个班，对学生进行了摸底。余明这个男孩引起了我的注意，上课不发言，回答问题也结结巴巴半天说不出一个字来，同学们都偷偷的笑。一开始我以为他紧张，后来了解一下，他在其他课上也这样，我意识到他可能口吃。

和家长电话、家访沟通交流，了解到他在小学就这样。家长非常着急，也想了一些办法进行纠正，但没有什么效果。怎么办？如果这样下去，这个孩子肯定就毁了。我记起来在一本上看到一个故事，情况和余明一样，口吃非常严重，后来在母亲的鼓励下，树立了自信心，每天口含一个小石子，到一片小树林大声朗读，经过一段时间刻苦的练习，终于能流利的说话了，并代表学校参加了演讲比赛，获得了一等奖。

我决定也试一试，看能否有奇迹出现。

首先，要让他充满自信，走出自卑的阴影。我回家找到了这本书，把这个文章给他看，和他交流，鼓励他要有信心，也有办法能治好。只要有自信，才能有足够的底气说话，流畅的表达自己的情感。

其次，让他有恒心，坚持训练。按照故事里的方法，让他每天在家坚持练习半个小时，大声朗读，只不过把石子换成糖块。同时在班里要求其他同学不要嘲笑他，要多帮助他，避免增加他的自卑感。

经过一段时间的锻炼，有了一定的效果，在课堂上他能基本阐述自己观点，虽然有时还有点口吃，但已经进步很大了。放寒假前，我找到他，继续鼓励他，让他一定要坚持，在寒假训练时间可以长一点，并打电话给他家长，让家长在家多鼓励他，春节多带他出去串串门，鼓励他大胆多说话。

第9篇：鼓励自己的一段话范文

〔中图分类号〕 G451.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）09―0025―01

鼓励性评语就是以鼓励性语言评价学生的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许。鼓励性评语可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。

鼓励性评语一改以往的生硬严肃的告状式评语方式，注重学生发展，注重学生心理健康，总是在学生最需要帮助和指点的时候，不失时机地因材施教、因势利导，给学生以温馨的提示和恰当的鼓励。下面，我就结合工作实践谈谈自己的做法。

一、 爱心开路，写好鼓励性评语

教育是人对人的工作，是心换心的事业，一个教育者只要把自己的学生当作儿女一样地呵护训导，就会赢得学生的尊敬和亲近。只有这样，你才能走近学生，走进学生的心灵，才会真实准确地了解他们的所思所想、所需所感，进而采取相应的措施，来引导他们、帮助他们。

如，我班某生有一天被开水烫伤了脚，之后住院半月多，于是我坚持到医院为其补课。到了期末评语的时候，我为该生写道：“某某同学，你是一个坚强的女孩，这不仅表现在战胜伤痛上，还表现在身在病中却还心系学习上。”作为你的老师，我很骄傲与自豪，希望你永远拥有自信，不断超越自我。

二、 细心研究，写好鼓励性评语

在学生成长的路途中，有一段非常特殊的时期，在这个时期，大多数学生连父母的话也听不进去，但却十分在意自己所敬佩的老师的评价。鉴于此，我每带一届补习班，总是让学生向老师写公开信。谈心事谈备考感言，甚至是生活中的苦恼、心酸，不求格式，不讲文采，只要是真心话就行。我收到信后，就一封封地阅读，然后在学生来信的背面一一回复，力求对症下药，一针见效，话到“病”退。事后，我和学生家长交谈，得知有的学生竟将写有我鼓励性评语的那页纸当作珍品收藏着，想不到寥寥数语，竟然感动了我的学生。如，①人生征程万里路，高考只是一小步，怕什么？就当它是你在母校一学年终结考的那个试嘛。②是啊，人与人总是有差别，别过于难为自己了。送你一句话：天空中虽然没有鸟儿翅膀划过的痕迹，但是鸟儿确实已经飞过。老师为你作证！

三、 耐心寻觅，写好鼓励性评语