高中班规精选(九篇)

第1篇：高中班规范文

素质教育的实施对我国的教育注入了新的活力，同时也对学生的管理提出了新的要求。作为一名班级管理者――班主任，不仅在管理上要具有管理艺术，还应该根据学生的具体情况找出有针对性的方法，真正做到教书育人。我是一名农村高中学校的普通班主任，现把我在十几年的班主任工作中总结的一些点点滴滴与大家分享，以求共勉。

农村高中学生目前存在的现状：经过层层筛选录取后剩下来就读我校的学生，基础知识普遍薄弱，偏科严重，加之家长不切实际的期望，社会上对这些普通学校的偏见，很容易让学生丧失自信心，产生厌学情绪，导致行为习惯一步步变差。针对以上的状况，作为一个班的组织者――班主任本着对学生负责、对家长负责、对社会负责的态度，采取了以下的管理方式：

第一、从思想教育入手，做好学生的思想工作。 常言道：要做事，先学会做人。思想认识是关键，学生来自不同的学校，不同的家庭，不同的环境形成了不同的个性。但为了学生的身心发展，要求全体男生不得留个性发、不得戴耳饰、不得纹身等。女生不得穿高跟鞋、不得染指甲、不得穿奇装异服等。在校尽量穿校服，用《中学生日常行为规范》教育引导学生。对这些要求，开始有部分学生不愿意接受，认为这样不能彰显自己的个性，是自己独立的表现。因此班主任须对学生进行耐心开导，做大量思想工作，例举生活中的一些实例，分析存在的弊端，最后学生都能接受，积极改正自己的缺点。如果放任自流，学生就会更加放肆，就会模仿社会上闲耍小青年的行为，逐渐丧失自我，各种不良行为就会表现出来，就会形成恶性循环，对班级的管理难度就会加大。

第二、抓学生学习习惯，提高学习兴趣。由于我校学生90%以上来自农村，由于种种原因，导致他们基础知识比较薄弱，学科发展不平衡，因此在学习上很吃力。首先在班上成立了学习互助小组。把同一学科优生和基础较差的同学分在一组，目前班上有54人，成立了6个小组，组员之间相互帮助，学习上取长补短，相互学习，相互监督，让优生带动差生，差生在学习中也有了榜样，有了动力，学习就更有兴趣。同时也能增进同学间的友谊，也能发挥小组间的团队精神，培养合作意识。每周让每个小组选派一人进行总结发言，谈感想、收获与需要改进的地方。当然班主任要对表现突出的同学进行肯定；帮助差生树立信心，一起制定下月的目标。这样逐渐形成了好的学风，让学生时时有事做，人人有事做。班级的学习成绩保持了稳中有进。其次，在指导学生的正确的学习方法上下工夫。于是我就规定学生每天在固定时间对第二天要学习的内容进行预习，并写出预习心得，同时利用晚自习也要求他们对当天所学的知识进行总结，要求科代表监督，做到人人参与，个个有收获。再次，训练学生胆量提高学生语言能力。针对部分学生因成绩差在课堂上不敢开口的现象，我鼓励在星期一、三、五早上大声朗读语文，星期二、四以及晚前读书时间朗读英语或进行英语听力训练。经过长期的坚持训练，所有的同学现在敢开口说，再也不怕别人笑话了，成绩也得到了进一步提高。

第三、制定奖惩制度，以制度规范行为。大部分学生的年龄较小，自我约束行为能力、自觉性较差，所以为了促进学生的学习，形成良好的习惯，班上制定了一些规章制度，对学生进行奖惩。基础分为100分，对上课积极回答问题、主动参与班级管理、办黑板报、主动帮助同学、参加学校组织的征文比赛、歌咏大赛、运动会、公益活动以及拾金不昧、制止同学的违纪行为等正义的行为均进行加分。对在教室内随意走动、高声喧哗、上课睡觉、玩手机、不交作业、乱丢乱扔、讲脏话、打架、翻围墙等违反学校规章制度的行为进行扣分，并鼓励学生积极反思，让学生懂得羞耻，勇敢面对自己的不足，乐意接受批评，及时改正缺点。这样班上同学个个阳光、充满朝气。

第四、时代在进步，科技在发展，信息更畅通，手机的使用更加普及更加频繁，中学生几乎人手一部。如果能正确使用，对他们的学习会有很大的帮助 ，但大部分学生不是用来查资料、与父母沟通、了解新闻，而是上网打游戏、看小说、聊天、网购等，有是在课堂上也在偷偷的玩耍，严重影响了学习，更有甚者，晚上就寝后躲在被窝里通宵使用，严重影响休息，第二天身心憔悴，上课就打瞌睡，如果长此以往，成绩拉跨，身体拉跨。因此在班上我要求每位同学在星期天晚上把手机交由我保管，只允许班长保留一部手机，在有紧急事情时便于与我或学校联系，到了星期六时在把手机归还，如果中途有什么急事，用我的电话或校内公用电话与家长交流。如果不上交，一旦发现违规使用手机将由我一直保管到期末才归还。中途要查阅资料，可以到教师办公室用电脑查阅。只有这样才能规范好手机的使用。

第2篇：高中班规范文

【关键词】班级 管理模式 改革 创新 

【中图分类号】G 【文献标识码】A 

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0055-03 

目前我国中职学校的班级管理，多为以班主任为管理核心，以班委会为管理主体，以班规为管理规范的模式。其中，班主任是主导者，通过班委会对班级学生实施管理、指导和教育。班委会是班级组织结构的核心行政组织，负责班务工作。班规以学生守则和教育目标为指导，依据班级特点和学生情况制订，是班级管理的制度纪律。长期以来，这种班级管理模式对中职学校的班级管理起到重要指导作用。但是，随着学情的变化和教改的推进，这种管理模式已逐渐不能满足时代的需要。在落实依法治国基本方略的背景下，班级应探索管理模式的创新，实现从人治的管理模式向法治的管理模式转变。 

一、改变班主任管理理念 

1.做一个民主法治型的班主任。传统的班主任工作类型有权威专制型、放任自流型和民主交往型，都是人治类型。要实现班级法治管理，班主任要率先改变管理理念，以民主的作风与学生交往，以法治的理念实施班级管理，做一个民主法治型的班主任。 

2.做一个保护班规公信力的班主任。班规公信力是指班规获得学生信任和尊重的能力，体现了班规在学生心中的地位。班规公信力的构成包括班规权威、班规正义和班规信用。 

班规具有公信力的前提是班规具有权威，没有权威的班规是无法获得学生信任的。因此班主任首先要奠定班规的权威地位，让班规在班级中享有最高的地位和威严，作为班级活动管理时最主要的手段。 

班规内容正义，维护学生的根本利益，符合学生的意愿，是班规具有公信力的最根本原因。因此班主任在班规制定中，一定要尊重学生选择而不强加自己的意志。 

班规信用存在于制定、执行、判定诸因素构成的有机系统中，贯穿于班规产生到班规监督的全过程。班规能不折不扣地实施，就是班规信用最重要的表现。因此班主任要改革原有的班级组织结构，保证班规在实施中的良好信用。 

3.做一个法治为主、德育为辅的班主任。法律是道德的底线，道德是最高的法律。在道德水平低下自律能力差的班级，无论采用怎样的管理模式，成本都是很高的。 

因此，班主任要重视班级的德育，灵活运用各种德育手段，提高学生的思想品德和政治觉悟，形成良好的班风，才利于班级法治管理的开展。 

二、改进班规运行机制 

1.奠定班规最高地位。要想建立法治班级，班主任首先转变观念，愿将个人权威置于班规之下，自觉作为班规保护者，以自己的权力和威望捍卫班规的尊严和保证班规的实施，而不是凌驾于班规之上。只有这样才能奠定班规的最高地位。 

2.改变班规产生方式。班规是学生自我管理的体现，制定主体应该是学生，而不是班主任，班主任只应在班规产生中起引导作用。制定班规前，班主任应先在班上动员，然后由班长牵头，集合各宿舍长组成班规制定小组，根据本班实际情况，利用一周时间形成班规草案。草案经班主任审阅指导后，发还各宿舍再度讨论，形成班规修正草案，再交班主任审阅，然后召开全班学生大会，逐条表决，三分之二以上同意则通过，最后汇总通过的班规形成正式的班规，公示一周后正式执行。 

在班规制定中，班主任应完全放手，无论学生制定的班规是苛刻，还是宽松，是奖多惩少，还是惩多奖少，是“法网恢恢疏而不漏”型，还是“粗枝大叶品德教育”型，都应尊重学生的选择。 

3.建立班规动态运行模式。没有任何一部班规永远适用于所在班级和所在班级的任何发展阶段。随着学生的成长、班级的发展，总有一些班规失去现实意义，而又有一些新问题无法按现行班规处理，这就需要让班规进行新陈代谢。因此，有必要建立一个专门的机构负责收集每月学生和班主任对班规运行的意见，如有需要增删的班规，则在月底先召集各宿舍长讨论达成共识，再由宿舍长转各宿舍再次讨论，然后告知班主任征求意见，最后在班会上有三分之二以上同意则通过增删，公示一周后正式执行。这样班规便始终充满活力，并让以班主任为管理核心，以班委会为管理主体的模式被逐渐淡化，以全体参与为管理主体、以班规为管理依据的管理模式逐渐形成。 

三、改进班级组织结构设置 

班规实施当中对学生影响最大的莫过于执行和判定状况。学生对班规的信任具体表现为对执行和判定的信任。信任源于公正，监督有助于公正。因此学生参与到班规实施过程中，既增强了学生对执行和判定的了解，也有利于学生对执行与判定的监督。 

1.实行值周班干和值周学生双轨行政模式。值周班干是指负责班规规定或者约定俗成的班务工作的班委会值周人员，应有两人。值周学生是指不属于班委会和班协会的值周学生，也应有两人，主要参与纪律管理工作，与值周班干具有同等的权力。值周班干和值周学生分别通过值周班干记录本和值周学生记录本记录一周的奖罚情况。 

实行值周班干和值周学生双轨行政模式，首先，让人人都有机会直接参与行政权的行使，使权力所有者与权力行使者实现了统一，相对其他权力行使者来说，最不容易滥用权力和腐败。其次，非班委会学生分享行政权，也是权力制约权力，能有效制约班委会的独断专行，保障学生的权利。再次，在班规执行中，阻力最大最容易让学生感到不公的是纪律管理，由于值周班干主观或客观原因，导致违纪记录不全面。因此，让学生参与纪律管理，既是对值周班干的监督，控制违纪记录不全面的主观因素，又是对学生的教育，理解违纪记录不全面的客观因素，减少班规执行阻力。 

2.增设班级管理协助委员会和班级管理协助团。班级管理协助委员会，简称班协会，主要负责执行班级制度，依照班规判定班级奖罚，并兼有监督班干的责任。班协会由非班委会成员的学生中选举产生，人数为非班委会成员学生的10%，其选举在班委会选举结束后立即进行，条件为正直守法、口碑良好的学生。班协会选举产生后，自动选举产生班级管理协助委员会会长，负责班协会全面工作。　临时学生班级管理协助团，简称班协团，在班级审核时负责听取学生陈述，查看材料，然后进行评议，就奖罚的事实部分进行认定表决。班协团由5人组成，一周一团，由会长采取随机抽签的形式挑选，1人从非值周班干的班委会成员中挑选，1人从适用奖罚的学生宿舍成员中挑选，3人从其他成员中挑选，班协会成员不得担当班协团成员，以此保证班协团的代表性和公正性。 

每周星期一，由值周班干和值周学生把上周记录的违纪记录和奖励名单送呈班协会值周人员，由班协会会长利用自习课或晚自习的机会，进行班级审核，召集班协团，依次请奖罚人员及其证人进行陈述，先由班协团依少数服从多数原则进行事实认定表决，再由班协会依少数服从多数原则进行班规适用表决。表决结果自第二天起公示三天，若无异议为最终结果；期间如有异议可及时反馈，并进行再次审核，请班主任旁听，就事实认定和班规适用提出意见和建议，最终结果仍由班协团和班协会做出，并作为最终结果，班主任无权更改。 

此外，班协会每学期做一次班干民意测评，由班主任公布结果并责成班干听取同学意见和建议，以此起到对班委会的监督作用。 

增设班协会，首先，减少了班委会权责，减少了行政阻力，也保护了班委会。其次，维护了班规的公信力。再次，班协会对班委会的制约，在班中以独立的身份对班委会进行民意测评，有助于监督班委会，防止腐败。最后，“班级审核”制度给了学生申述的机会，无论结果如何，都能降低被处罚学生的抵触情绪，对其本人和其他学生也是一个教育的过程。 

增设班协团，以班协团成员多数意见作为事实认定结果，首先，使认定结果更稳定、更健全、更反映民意、更有公信力；其次，班协团制度通过学生分享纪律决定权，以“权力制约权力”，通过人人参与纪律决定，以“权利制约权力”，使学生成为最终的决定者，使认定的结果得到学生的信任；再次，学生参与认定表决，直接体验班规运行，本身就是法治精神向班级渗透的过程，潜移默化中提高了班级整体的法律意识，对于培养学生的法治观念和权利意识所起的作用要超过其他任何活动，其意义和效能远大于老师和学校的单纯说教，是非常有意义的普法手段。 

3.变更纪律委员的职能。传统的纪律委员，负责处理班级的违纪现象。变更职能后的纪律委员，主要负责记录汇总每周奖罚结果及其处理结果，在班级墙壁上的操行记录表按周录入，并记入每位学生的个人档案，最后作为每学期学生评优评奖、毕业实习分配、就业推荐等的主要参考依据。这样班规的处理结果便有了依托，这将为维护班规的权威提供更大的便利。 

4.增设班规修改委员会。班规修改委员会，简称班改会，主要负责收集全班同学和班主任对班规运行的意见，商讨新增或修删的班规。班改会由班长、班协会会长、各宿舍长组成。班长负责收集班主任、班委会的意见，班协会会长负责收集班协会的意见，各宿舍长负责收集各宿舍的意见。 

每天每位学生都可向相应班改会委员提出自己对班规的意见，每个月月底，班改会再汇总意见，并先行讨论达成共识，再由宿舍长转各宿舍再次讨论，待各宿舍达成共识后再告知班主任征求意见，最后在全班学生大会上有三分之二以上同意则通过增删，公示一周后正式执行。 

增设班规修改委员会，是保证班规动态运行最重要的一环。运动是绝对的，静止是相对的。任何事物的存在与发展都是绝对运动和相对静止的统一。班规的稳定性是班规权威性的要求，但班规的变动性也是班规权威性的要求。班规创设以后，必须保持稳定，才可以在一定程度上保持班级关系的稳定，保证班级在有序状态中发展变化。但静止的班规，会因无法适应日新月异的班级而逐渐过时。因此，灵活地废除、重立、修改、补充和解释是保班规稳定性与变动性统一的有效手段。当然，如果班规代表的是学生的意志，废除和重立不必用，修改和补充可慎用，解释可常用，这样既维护了班规的稳定性，又实现了班规的变动性。 

在创新后的班级管理模式中（见图1），班主任居于班规之下，体现了班规的最高地位；班主任地位高于各部门而低于班规，体现了班主任的领导地位；而各部门中的两个并行部门，体现了权力制约原则。 

【参考文献】 

[1]高秀芬.试论职业学校的班级管理模式——对中职学校班级管理的探索[J].出国与就业，2011（5） 

[2]刘巍.我国法律公信力提升研究[D].长沙：湖南师范大学，2010 

[3]柳新元.国家的治理方式、治理成本与治理绩效[J].江海学刊，2000（4） 

第3篇：高中班规范文

关键词：班主任；班级管理；心灵导师

2009年至今，笔者一直担任班主任工作，自己在不断学习和摸索中成长。从刚开始没有经验、只有热情到获得市级先进班集体、市骨干班主任，反思班主任工作，经历了三个成长阶段，即摸索班级的常规管理阶段、策划有意义的集体活动阶段和提升自己成为学生的心灵导师阶段。

一、摸索班级的常规管理

2009年9月开始担任班主任，虽没有经验，但有工作热情和激情。学校是准军事化管理的寄宿制学校，对常规工作抓得很紧。每个年级有学生寝室内务、晨跑、教室卫生和自修纪律等评比。在常规管理工作中有过不少困惑，可以说2009年到2012年这三年中一直在摸索常规管理工作。

在实践中逐步体会到，常规管理是一个班级所有工作的根基，是班级取得优异成绩的保障。对一个新班主任或者刚组建的班级来说，常规管理是班级的“开路”工作和奠基工程。每个学期开学的第一天、第一周与第一月是常规管理的关键期。在工作中不断尝试和改进常规管理方式，我逐步形成了适合自己的常规管理模式和做法，主要有如下几方面的认识：

第一，班主任要狠抓常规管理，要认识到常规管理工作是班级取得优异成绩的重要保障；第二，根据班级实际情况与学生一起确立班级的奋斗目标；第三，要有分工合理的班干部组织结构和有责任感的干部队伍；第四，班级要有严格、简要且易执行的班级法律；第五，班级要有积极向上的学习环境；第六，班主任要高度重视学校组织的集体性常规活动；第七，要高度重视和充分利用班会课，每周都要有主题班会。

在摸索常规工作的过程中，在自己和学生的不懈努力下，班级常规工作紧紧有条，在学校常规评分中基本上处于同层次班级中的前三名，而学生成绩在同层次班级中基本稳定在第一名。自己也因此多次荣获“校优秀班主任”称号，2012年高考中班级上线率100%，全班48人中有35人成绩上本科线，本科率达73%，均为学校同层次班级第一。

二、策划有意义的集体活动

团结的意志，可以攻破顽石。如果一个班集体是团结的，那么这个班级必然是一个优秀的班级。集体主义精神或者说团结意识的养成有赖于集体的实践活动。集体活动除学校组织活动外，还包括学生在校外的体验或实践活动。

在头两年的班主任工作中，集体活动我们班与别的班一样，团支书组织学生去社区、公园捡垃圾、打扫卫生等。有一次活动后我询问学生的感受，学生这样回答“其实这样的活动在初中就有，没有多大的意义，说是去捡垃圾，不能提高我们的眼界，也未必能提高别人的意识，很难有深刻的感触……”有什么活动能让学生有体验，有感悟？这是值得我们思考的问题。

为了让学生养能成良好的节约习惯和节约意识，学生加入了班级的“爱心银行”，每周都有节约记录。我带领学生从2011年到2016年坚持参与爱心活动，让我意识到爱心活动不仅让学生养成了少吃零食、节约的习惯，还塑造了学生高尚的助人品质和对社会的责任感，同时也让学生成为具有坚强意志和正能量的人。“爱心结对”的开展不仅促进了班级的常规工作，而且增强了班级的凝聚力和学生的助人意识。“爱心结对”活动是有效引导和教育学生的载体，同时也提升了班主任工作的艺术性。我在这个阶段，所带班级2012年荣获“市直先进团支部”，2014年获“市优秀班集体”称号，2015年高考中班级43人有18人上重点，本科率100%。我自己也在2012年荣获市直优秀团干部，2015年9月荣获“温州市骨干班主任”称号。

三、提升自己成为学生的心灵导师

提升自己成为学生的努力方向和目标。霍姆林斯基说，“当学生走来对你说悄悄话的时候，你的教育就成功了”。反思自己的工作，我认为，班主任成为学生成长的心灵导师，才是班主任工作的真正成功，也是做班主任的最大幸福。“爱满天下”是陶行知先生奉行的格言，要成为学生的心灵导师，班主任的工作不仅需要责任心，更需要爱心。关爱学生需要我们走近学生、了解学生，遇见问题需要从学生的角度看一看、想一想，对学生多一分宽容，少一分训斥。

行走在成为学生心灵导师的路上，我能感受到学生对自己的信任和爱戴。近7年的班主任工作让我经历了三个阶段，也让我意识到班主任的工作是无止境的，常规工作还需自己探索更合理、更科学、更有效的管理方式，策划有意义的集体活动还需要更深刻、更深入，而要成为学生的心灵导师还有很长的路要走，在以后的工作中还需一如既往，继续奋斗。

参考文献：

[1]周世杰.班主任与班级管理[D].上海：上海师范大学，2011.

第4篇：高中班规范文

关键词：变电运行班组；规范化管理；重点内容；方法

班组是变电运行的基础组织，直接负责变电运行管理，要想有效规范班组的相关行为，提高其工作质量就必须对其进行规范化管理，而且要明确工作重点，采取科学合理的规范化管理对策措施，从而确保变电运行班组规范化管理工作水平。

1变电运行班组规范化管理重点内容分析

变电运行班组规范化管理要想取得突破性成果，就要找好工作内容，明确工作重点，这样才能使得规范化管理有目标、有针对性，最后有所成绩和收获。1.1作业行为的规范化管理。作业人员行为必须成为规范化管理工作重点，因为他们是变电运行班组的核心，也是管理工作主体。为了达到规范化的目标，可以尝试军事化模式，例如：要求变电班组采用队列化工作交接、相关的汇报工作、内业工作等都要实行礼仪化、规范化，同时，要对变电运行各个环节的工作实施统一梳理与规范，自觉接受来自于上级的命令，这种类似于军事化的操作人员规范能够提高管理规范化水平。例如：倒闸操作制定严格的操作流程，对操作人员的穿戴、配备等也要量身定制，严格要求倒闸操作人员依照规定流程与操作来进行规范化管理，从而提高倒闸操作规范化管理工作质量。1.2作业标准的规范化管理。要对变电运行作业标准实施规范化管理，围绕其主流工作、核心人物等来按照变电运行的若干流程来加以细致化管控，各个流程也要结合相关图片来加以管理，而且要树立风险预警观念，也就是要指出与变电运行班组相关的若干环节可能存在的风险和问题，从而最大程度地规范作业流程与具体的操作。例如：传统的变电站防小动物入侵检查通常知识借助于检查表来粗略检查，这样往往检查不彻底，难以发现问题和漏洞，对此，则有必要首先编制一套规范、细致的检查表，而且在检查点附近设置具体的检查内容、提示项目等，从而达到标准化、精细化检查的目标。1.3定置规范的规范化管理。应该参照变电站具体情况来具体化、细致化定置管理内容，以此来实现定置的规范化管理。例如：主控室的定置规范管理中，不仅要对变电站主控室的各项设备进行定置化、定位化安置，同时，也应该将主控室划分为若干区域，例如：办公区、监控区等，再围绕一个区域来进行细化管理。材料室的规范也至关重要，应该根据其不同功能和作用来规划材料室，各个区域都形成自身的定制图，而且要明确标识出不同材料的尺寸、功能等。

2变电运行班组规范化管理工作途径和策略

2.1健全规范制度，提高管理水平。变电班组规范化管理首先需要一套规范、完善的制度作保证，必须积极创建并完善与变电运行有关的制度与规范，从而约束和限制变电运行班组根据这些规范制度等来规范、合理地操作。对此可以从以下方面做起：第一，编制变电班组的工作标准。针对变电运行班组具体的工作情况、工作内容等来设定标准，要求班组人员严格遵照此标准开展工作，在具体的标准规范下，相关人员则可以意识到自身的职责、任务与业绩要求，从而实现变电运行班组的规范化、标准化管理。第二，创建并完善变电运行班组管理制度。要参照变电站班组运行的具体情况，既要编制又要调整与完善变电运行班组管理制度，而且要加大制度的落实，从而确保变电运行班组规范化管理。2.2强化管理过程规范化控制。变电站实际运行过程中涉及到多个环节，必须强化过程管理，而且要牢固把握一些关键细节，具体可以从以下方面进行：（1）操作技术的规范化审核。变电站运行班组必须深入、细致、全面地监督、检查变电班组操作是否规范、合理、切实可行，要保证相关操作能够根据规范、制度来切实展开。（2）安全检查与专项检查并行。变电站班组实际工作中，要重点做好倒闸操作管理，而且要强化常规操作管理，重视日常检查，通过日常检查来找到变电运行班组的工作规范化程度，而且要针对特殊日期，例如：节日、假日等变电站的工作状态、情况等加以检查、监督，特别是用电高峰期要重点实施专项质检，从而确保变电运行班组工作质量。（3）重视交接、过渡性工作。变电站与新班组必须根据所制定的工作计划、变电站运行实际状态等来对应配置任务，而且要重点把握好工作衔接与交接部分，每一班结束后，本班组都应用针对自身工作加以总结，指出其中的问题和不足，而且及时加以修改和完善，从而达到规范化管理的效果。2.3推进全员自主规范，增强班站人文关怀交流。变电站运行班组成员自身的工作热情、工作积极性直接影响到规范化管理水平，对此必须调动班组成员的积极性，一方面要通过合适的教育、激励、鼓舞等方式来调动班组成员工作热情，使他们意识到规范化工作、自我规范的重要意义，要积极配合变电站运行管理，自觉按照运行规范、管理制度等来加强管理。而且实际分配工作任务过程中，必须要全方位照顾到班组成员不同的性格、特点、工作能力等，以此来分配工作任务，从而实现工作人员的合理分配。同时，也要增进变电班组之间以及内部工作人员之间的交流，通过交流能够了解各个人员的内心，掌握各方的心理诉求，从而能够促进班组之间，班组人员之间的和谐共处，营造出良好的工作气氛，形成一种和谐的人文气氛，这样也就能更好地促进各个班组之间以及内部人员之间的协作，提高工作效率，让变电运动班组更加规范化地运行与管理，提高变电班组规范化管理工作水平。2.4变电运行班组的规范化培训。要想实现变电运行班组的规范化管理，就必须做好相关工作人员的业务规范化培训，使他们一方面能够掌握变电站运行班组的各项工作规范，另一方面也能熟练运用相关技术、设备等来进行规范化操作，实际的班组培训中必须遵循规定的流程和规范，使得运行班组人员都能掌握这些规范和规程，从而在日常的工作中能够自觉遵守规范来开展工作。规范化培训体现出运行班组工作的专业性、合理性，也是对运行班组人员水平和能力的培养和提升。变电运行班组的规范化培训能够为规范化管理提供支持，因为通过培训能够掌握科学、合理的操作技术与规范，从而提高变电站运行班组的规范化管理水平。2.5变电运行班组的规范化考核。变电与新班组必须实施规范化的考核，只有借助规范化的考核制度与机制才能真正调动变电运行班组人员积极性和热情，使他们能够严格依照考核制度、规范等来调整自身的工作方向、优化工作模式，改变工作态度等。变电运行管理工作部门必须创建科学、合理的考核制度，编制出健全、完善的考核制度与规范，结合变电运行班组自身的性质、特征等来编制出规律性的考核、评估计划，并深入质检现实的运行班组工作中是否遵循了考核规则制度，而且要深入分析考核成绩，从中总结出班组工作状态，进而采取改进和优化措施，必须确保考核切实、深入地贯穿于不同班组，由于不同班组人员安排、分配等有某种差距，对此实际的规范化考核过程中需要切实参照不同班组的现实条件、具体情况等来实行量化测试与质化评估双向结合的考核模式，以此来提高运行班组的规范化考核水平。通过规范化的考核能够更加有效地约束和限制变电运行班组人员的行为，使他们能够在规范化、严格化的考核机制约束下自觉发挥自身作用，实现班组规范化管理。

3结束语

变电运行班组规范化管理是维护变电站安全、合理、高效运转的科学途径，必须强化变电运行班组的规范化管理，提高管理工作水平，才能确保变电运行班组工作质量，提高变电运行管理水平，提高电力系统管理质量。通过变电运行班组的规范化管理，能够有效确保变电班组的管理水平，支持电力系统的安全、稳定、高效运转，提高供电服务质量。

参考文献：

[1]吕扬莹.变电运行班组管理的思考[J].大科技，2013（24）：46-47.

[2]韦英.安全风险评估在变电运行班组管理中的应用[J].科技传播，2010（24）：221-222.

[3]王文碧.如何认识班组建设与供电所规范化管理[J].农村电工，2007，15（11）：11.

[4]冯学红.供电企业班组“五三”管理体系创建与实践[D].软实力与现代化管理实践———全国电力行业企业管理创新论文大赛获奖论文，2015.

第5篇：高中班规范文

[关键词]素质教育；班级管理；提高素质

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0091-02

根据素质教育的要求，当前小学班级管理的首要任务是：努力培养学生良好的基本素质，增强学生自理意识，提高学生的自理的能力，加强学生的社会责任感，培养学生团结协作的精神，建立新型的人际关系并切实减轻学生的课业负担。笔者作为一名普通的小学班主任，在工作中主要抓好以下几项工作。

一、建立良好的班风，提高学生优秀的思想素质

良好的班风是班集体的灵魂和核心，是创建优秀班级的必备条件，是培养学生优秀品质的基本保证。没有良好的班风，学生就会纪律涣散，无心向学，不思上进。良好班风的形成，需要班主任及全体学生的共同努力。笔者在班委的积极配合下，指导学生学习了《小学生守则》《小学生日常行为规范》，学习了学校制定的《创建优秀班级的基本条件》。经过多次讨论、修改、补偿，制定出了本班的班风总要求，并概括为八个字――“自律、自理、自强、创优”。

自律：即要求学生自我约束，遵守纪律，自觉遵守《学生守则》和《小学生日常行为规范》，自觉遵守学校的各项规章制度，自觉遵守班规班法。一句话，就是自己管好自己。

自理：它包括两个方面的内容：一是自己能做的事自己做，不随便依靠别人（父母、老师、同学）。二是自己能解决的事情尽量自行解决，或依靠集体的力量解决学习、工作、生活、劳动、卫生等方面的难题。

自强：要求学生具备强烈的成功欲望和表现欲望，有强烈的上进心和为集体多干实事的精神，不同类型的学生要发挥自己的专长为集体服务。

创优：即班级管理的最高要求。争创优秀班级，是学生的奋斗目标，是激发学生共同上进的动力和班级管理的出发点。只有把“创优”作为激发学生共同努力的目标，几十个学生才能拧成一股绳，优秀的班集体最终才能形成。

良好的班风形成后，培养学生的思想品德素质就会更为容易，可达到事半功倍的效果。在这种班风影响下的学生，勤奋好学，诚实善良，积极进取，有理想，守纪律，讲文明，道德高尚，从小就具备了良好的思想素质。

二、建立新型的班干工作机制，提高学生的基本工作素质

实施素质教育，必须面向全体学生，让不同类型的学生都能得到锻炼和提高。传统的班干选拔办法，主张选品学兼优的学生为班干部，甚至有些班干任期为小学六年一贯制，得到锻炼的学生仅仅只占全班学生的六七分之一。在管理方法上，基本采用领导和被领导的方式，班干部负责发号施令，普通同学无条件服从，这种得管和被管的关系，严重妨碍学生之间的正常关系，影响了班级工作的正常效率，有必要对此进行纠正。

笔者在班干设置上考虑了两个方面：一是充分发挥优秀学生的骨干作用；二是让所有的学生都得到锻炼，提高全班学生的整体素质。因此，笔者尝试建立两套班委齐抓共管的机制，即建立常规班委和值周班委共管制。常规班委由全班学生推举优秀学生充当，负责制定班级的长期目标和计划，具体指导和监督值周班委工作，并作为值周班委开展工作的坚强后盾。值周班委按常规班委编制设置，每周一组，由全体同学优化组合，一般要求每组有一名常规班委成员，值周班委具体负责当周班务工作，事前有计划，事后有小结，并向常规班委提出工作意见和建议。这样，充分调动了全体学生管理班级的积极性，建立了一种新型的“干群”关系，形成了浓厚的民主管理班级气氛，消除了部分学生的消极抵触情绪，提高了工作效率。全体学生的积极参与和锻炼，从整体上大面积提高了学生的工作素质。

三、建立班规、班法，以制度管人，提高学生法制素质

加强法制观念，也是实施素质教育的一个方面。以往的班级管理工作，“人治”成分较重，或班主任感情用事，或班主任徇私办事，学生常有不满情绪。为了改变这种局面，笔者提出了“以法制班”的管理思路，建立了一整套班级规章制度并制定各种实施办法。班规、班法均由全体学生讨论制定。它们一经制定并付诸实施，就要严格执行。一般来说，常规的管理工作比较容易制定操作方案，已制定的工作方案在实施过程中仍需不断地修改、充实和完善。班级管理有了各种规章制度，管理起来有章可循，有法可依，学生懂得了该做什么，该如何做。这样，当学生违纪受处罚时才会心服口服，并能知错改过。在遵守规章制度的过程中，学生逐步增强了遵守规章制度的自觉性，懂得了“无规则不成方圆”的道理，为今后迈入法制社会打下了坚实的基础。

四、加强帮教工作，实现共同进步，提高学生团结协作的基本素质

实施素质教育，要求大面积提高教育教学质量，只抓“尖子”抛开“后进生”是背离素质教育的基本要求的。优等生思想素质好，学习成绩优秀，各方面的才能也较出众，应充分发挥他们的优势，因势利导，引导他们成为班级转变后进生的主力军，在转变后进生的同时享受到成功的快乐并提高助人的能力。后进生分三类，第一类是学习基础差，第二类是思想品德差，第三类是“双差”。造成后进生的原因多种多样，只有“对症下药”，工作才有成效。笔者把转化后进生的重担交给了优等生。转化工作主要有两种方式：一是一名优等生跟一名后进生结成一对帮教对子，自由组合；二是对于个别重点帮教对象，几名优等生共同承包转化任务。要求每位负责转化工作的同学写出切实可行的帮教计划，包括思想或学习的“疾病名称”“症状表现”“治疗方法”及“疗程”等。对于帮教工作中出现的问题，各帮教成员可进行“会诊”。只要帮教成员能够满腔热情地、耐心细致地为帮教对象服务，就一定能够赢得他们的真诚配合，从而不断地让后进生转化为优等生。帮教工作中，无论是优等生还是后进生都能w会到团结协作的魅力，同时培养了他们良好的人际交往素质。

五、切实减轻学生课业负担，为实施素质教育做好准备

实施素质教育，首先要给学生松绑，让学生从繁重的课业负担中解放出来。笔者的做法，一是改变对学生的评价标准，不以分数论英雄。成功者在成绩中总结经验，失败者在失败中接受教训，均视为有所收获，并给予积极评价。二是淡化测验和考试，可考可不考的试不考，非考不可的试应以提高学生的素质为根本出发点，采用等级评价制。坚决杜绝给学生考试排名的做法。三是作业要定量，尽可能让学生在课堂上完成任务，完不成任务的占用课余时间不得超过二十分钟。四是开展丰富多彩的课余活动，丰富学生的生活。只有把学习的课业负担减轻下来，素质教育才有实施的可能。

第6篇：高中班规范文

一、指导思想

认真贯彻落实“安全第一”方针，以做到“地面单位安全生产保证做的最好”为抓手，以健全班组管理制度和强化制度保障为基础，以提高全员素质和班组安全生产能力为目标，改进和完善班组建设工作机制，加强职工安全健康保护，强化职工安全教育培训和班组安全文化建设，切实保障班组长和班组成员的合法权益，夯实班组安全生产基础，推动企业高质量发展。

二、主要目标

洗运科的班组安全建设工作体系更加完善，管理制度更加健全，管理行为更加规范，实现班组管理制度化、作业过程规范化、岗位操作标准化、工作步骤流程化、绩效考核数据化；班组长和班组成员学习能力、实践能力、自主保安能力、创新创效能力等综合素质显著提升；班组成员作业行为更加规范，班组安全管理效能明显提高，班组安全文化氛围显著增强；班组团结和谐、充满活力， “家文化”氛围更加浓厚；培育发展一批有特色、有影响、有战斗力的安全型班组。

三、保障措施

（一）建立健全管理架构

科长、支部书记抓总，副科长田立兴分管班组建设。技术员、办事员协助。提高班组安全管理自主建设的主动性，认真落实班组安全建设 的组织管理、工作实施、监督检查，建立有效工作机制，注重班组安全建设，着重培养安全、知识、技术、创新型的高质量职工队伍，切实提高班组安全建设质量和水平。

根据现有工作需要，洗运科班组设定为：快装班班组，磅房班组，煤场管理班班组、维护班班组、临活班班组。

（二）落实班组安全建设的职责

分管领导及时组织制定和完善公司班组安全建设管理规定和相关制度；检查、监督、指导基层单位的班组安全建设工作，协调解决建设过程中遇到的实际困难。

每季度争创组织优秀班组长，每年争创“五佳班组长”。平常要推进班组安全建设各项工作计划的落实与日常考核，组织开展班组安全竞赛、技术革新等活动，开展班组技术交流、班组长论坛，总结推广班组安全建设的做法和经验。

（三）加强班组长管理

班组长由公司任命，本科无权任命任用。但要把班组长纳入区队管理人才培养计划，优先推荐优秀班组长入党、推优评先、技术晋级、疗休养、推荐提拔任用。按照公司要求，及时上报连续担任十年以上的优秀班组长颁发荣誉金，切实提高班组长的荣誉感和获得感；因身体或年龄原因，不能继续担任班组长工作的，在岗位安排上给予照顾。

1、班组长应具备以下任职条件：

服从组织领导，认真贯彻执行党和国家安全生产方针，遵守安全生产法律法规、企业规章制度和规程措施。

熟悉生产工艺流程，熟练掌握相关专业灾害预防知识、应急处置路线，具备现场急救技能。

身体健康、爱岗敬业，安全意识强，具备较强的组织管理能力，在职工中有较高的威信。

新任职的班组长应具备相关专业中专（技校、职高） 以上学历，持有《班组长安全培训合格证》，并具有2年及以上相关现场工作经验。已任职的班组长不具备相关专业学历的，应在一年内取得相应学历，否则，取消班组长任职资格。

2、班组长应履行以下职责：

班组长是本班组安全建设的第一责任人，对管辖范围 内的现场安全管理工作负责，要宣传贯彻党和国家安全生产方针、 各项安全生产法律法规、企业规章制度和规程措施，监督检查落 实各岗位安全生产责任制，实行全员、全过程、全方位动态安全管理。

参加公司及区队的相关会议，负责分解落实安全生产任务，严格按照《煤矿安全规程》、作业规程和煤矿安全技术操 作规程组织生产，科学合理安排组员、配置生产要素、提高生产 效率，实现岗位操作达标、班组作业达标、作业动态达标。

负责班组安全生产标准化建设，加强班组作业现场安全风险管控、隐患排查治理、应急处置和职业危害防治。当作业现场发现重大事故隐患时，应当及时向调度室汇报，遇到突发事件第一时间组织职工应急避险，开发自救互救，对安监部指出的班组安全问题及时落实整改。

负责做好班组民主管理工作，维护班组职工的合法权益，参与科里研究工资、奖金分配和困难职工帮扶工作。

负责落实师带徒、现场实践教学、技术交流、技能培训，提升班组职工素质，同职工谈心交流、互帮互助等。

3、班组长的权利

在生产过程中出现危及现场作业人员安全险情时，有权在第一时间下达停止生产并汇报调度室，组织人员安全撤离的直接决策权和指挥权，组织班组人员安全有序撤离。

有权按照规定组织落实安全规程措施，检查现场安全生产环境和职工安全作业情况，对安全生产工作中存在的问题有权提出建议、批评，对违章指挥和强令冒险作业有权拒绝执行，对职工的违章行为，有权加以制止，并依据企业规定进行处罚。

有权根据科里生产作业计划和本班组的实际情况，合理安排劳动组织等。

有权根据企业规定，核算班组安全一、质量、生产等指标完成情况，对班组成员的工作绩效进行考核，提出奖惩建议。

在企业制定安全生产规章制度措施、工资分配、安全奖罚、民主评议时有知情权、参与权、表达权和监督权。

（四）强化班组基础管理

公司要加强班组安全基础管理体系建设，包括制度、标准、台账等。

公司要健全完善以下班组安全管理规章制度

1、班组长安全生产责任制。

2、班前、班后会和交接班制度。

3、班组安全生产标准化和文明生产管理制度。

4、学习培训制度。

5、安全承诺制度。

6、民主管理班务公开制度。

7、安全绩效考核制度。

8、隐患排查治理报告制度。

9、班组人员安全联保互助制度，做到“四不伤害”。

规范班组安全管理内容：

1、安全目标管理。基层各单位要实施安全生产目标管理，将单位安全生产目标分解落实下去。与安全、生产、成本和绩效工资挂钩。

2、作业流程管理。要监督执行班组全员岗位安全责任制，落实各岗位的作业流程和操作标准，组织班组职工正规作业和规范操作。

3、工作台帐管理。要定期监督班组建立完善风险管控和隐患排查治理、工程质量及验收等工作台账。

4、职业健康防护。要按标准改善职工作业环境，督促落实职工的职业健康防护。

（五）强化现场管控

1、根据班组长作业标准，规范班前会、交班、班后会等相关制度，班组长实行挂牌上岗制度。

2、班前，就开展安全风险预测，预报和预控，分析可能存在风险，严格作业前安全确认。安全隐患处理后，经现场确认，班组长才能下达作业命令，方可作业。

3、严格执行交接班制度，实施现场交接，明确主体责任人、交接内容、交接程序，重点交接清楚作业现场安全状况，存在的隐患及整改情况、生产条件和应当注意的事项。

4、班组要强化现场隐患动态管控，班组长要对作业环境、安全设施、生产系统进行巡回检查，对作业过程中重点环节、关键工序进行动态监控排查，及时治理现场隐患，隐患未消除前不得组织生产。

四、职责要求

第7篇：高中班规范文

关键词：中学班主任；工作；教育创新

在学生学习的过程中，他们的成长会受到班主任的很大影响，班级的发展也与教师的工作方法有很大的关联。班主任传统的工作方法，是长年累月总结积累出来的工作经验，他们是平凡而又伟大的。但是在时代迅速发展的今天，中学班主任传统的教育方法已经不适合当代中学生的学习环境，随着教育改革的不断深入，中学班主任的工作方法也应该与时俱进。

一、联系实际，制定完整易操作的班规

班主任在实际工作中应该制定一套完整而易操作的班规，“没有规矩，不成方圆”，班主任在管理班级时应该采用民主、平等、公平的形式，对中学生进行约束、引导和规范管理。班规应该由师生共同讨论制定，体现班规的民主性。同时，班规的制定可以使每一位学生都严格遵守班级纪律，发扬良好的班风精神，每一位学生都应该承担班规的责任和义务，共同创造荣誉、分享荣誉，提高班级的凝聚力和创造力。班规的贯彻实施可以帮助学生从“他律”逐渐变成“自律”，实现班级的公平性和民主性。班主任在制定班规时应该联系中学生的实际情况，根据学生的理解能力制定完整易操作的班规，使学生容易掌握和理解，从而方便班主任管理班级。

二、创造机会，促进学生个性发展

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个班级要想成为一个真正的班集体，必须有属于班级自己的灵魂。班级的灵魂不仅仅只有班规的约束，而且也有属于自己的精神。这个精神表现在班级学生的向心力和凝聚力方面。班主任在管理班级的过程中，应该多设计一些活动使学生能够积极参与进来，引导学生的个性发展。同时，通过参加这一系列的活动，学生也逐渐提高了集体荣誉感，都能为班级荣誉而不懈奋斗。班级是促进学生个性发展的一个重要环境，在班级中，学生通过发扬个性可以提高自身的创造力和想象力，提高学生自身的积极性。对于学生而言，在中学阶段就应该培养与人沟通交往的能力，逐渐认识自己的性格，积极踊跃地参加班级活动，培养自己的自信心和语言表达能力，敢于在陌生的场合、人多的场合表现自己，从而建立良好的人际关系。要想实现这些目标，班主任就需要在平时的工作中更多地了解学生，通过沟通、家访、调查等形式了解学生，这样做能够为老师在日后管理班级提供便利。此外，教师也应该为自己设定短期目标，如近期搞好课堂纪律、班级卫生等；中期目标，如成为学校的优秀班集体；长期目标，如提高学生的集体荣誉感，培养学生的自信心，提高班级的向心力和凝聚力等。

三、着眼全体，关爱问题学生

人性本善，每位学生的成长都是一次不平凡的经历，每个学生都渴望得到身边的人的认同，获得他人的赞赏，只有在别人的认可中，才会获得一次又一次的成功。当今社会，问题学生的出现已屡见不鲜，但并不是说问题学生的本质是坏的。对于问题学生，我们要时刻关注他们、关爱他们。班主任在教育的过程中，一定要尊重他们的人格，他们也是有自尊的，不能歧视他们，偏袒他人。班主任只有给予这些问题学生足够的鼓励和支持，才能让他们逐渐树立自信心和自尊心，他们才会不断进步、不断成功，走出生活的困境。美国心理学家威廉詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”班主任在工作过程中，要善于发现学生的优缺点，缺点应及时帮助学生改正，优点要鼓励学生积极发扬。只有当学生不断改正自身的缺点，发扬更多的优点，才能发挥他们人生的价值，不断地肯定自己并提高自信心。

中学班主任的教育工作应该合理、科学地开展实施，在教育过程中，逐渐帮助学生在学习生活中明确学习目标、人生目标，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。班主任的行为方式直接影响到班级的课堂效率和学生的学习氛围，一个优秀班集体的形成离不开班规的制订和班主任的管理，班级凝聚力和向心力的形成对于教师的工作和学生的进步具有深远的影响。班主任只要在工作时用心教导学生，学会和学生沟通交流，成为学生的良师益友，这样才能算得上是一个合格的班主任。教育，成全了优秀的学生，又创造了一个又一个优秀的班主任。

参考文献：

[1]徐琴华.中学班主任如何处理与学生的关系[J].科教文汇：下旬刊，2009.

第8篇：高中班规范文

关键词：班主任；超前意识；作用

班级是学校教育的基本单位，是学校管理结构中最基础的单位，班级是否稳定，能否形成团结友爱、奋勇拼搏、积极向上的班级氛围，将直接影响学校良好校风的形成，影响着素质教育的开展，而作为班级的管理者――班主任，则是这个基本单位的灵魂，对良好班风的形成有着最直接、最重要的作用。要成为一名班级管理的佼佼者，必须具备各种能力，其中超前意识是班主任工作的制高点。本文拟从超前意识的概述、表现、作用及班主任应如何培养超前意识等方面，谈谈班主任工作中超前意识的重要性。

一、超前意识的概述

所谓超前意识，是指超越前人或当前人们的思想意识，对事物发展趋势的分析、把握、展望和预测。

班主任工作的超前意识，就是指班主任在思想教育、安全教育、班务、德育等工作中表现出来的超越前人或当前人们的思想意识。

二、班主任树立超前意识的必要性

初中学生年龄一般在13～15岁左右，这一阶段的学生具有很强的“独立”追求，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，容易出现冲动行为，在心理上容易狂躁不安。

针对初中生的年龄特征，班主任的教育应有足够的超前意识。制订目标时应充分考虑到这个年龄段学生可能发生的各种细节，要有超前意识。千万不能等学生捅了娄子后再大发雷霆，大声训斥。只有这样才能达到防患于未然的目的。

三、班主任超前意识主要表现在三方面

1.班主任在接手新班之前，应有超前意识。就是要高瞻远瞩，精心设计本班班规。俗话说：没有规矩，不成方圆。有了班规的约束，才能使学生有章可循，有据可依，才能使学生把主要精力用在学习上。班规既不同于《中学生日常行为规范》，又不同于校规。制定班规内容应把握以下几个原则：

（1）制定班规应早。一来在学生脑中超前形成规矩，学生知道什么不能做，班主任先入为主，防患于未然；二来刚上初中的学生也能很快适应初中生活。

（2）班规内容与校文明班级的评比内容高度一致。有仪容仪表、课堂内外纪律、卫生、班级布置、成绩、好人好事、早读、出操等方面，这样才能让班级管理与学校管理紧密结合。

（3）班规内容应细而具体。如《中学生日常行为规范》中要求男生剪短发，而这一规则太过笼统，学生不知怎样叫短，怎样叫长。所以，班规中明确规定男生头发一律剪小平头，头发一旦长到耳朵上边缘，就说明头发长了，要剪了。又如，对于卫生，班规中也有明确的规定，采用“责任承包制”。开学时，把班级所有卫生任务平均分成3～4份。具体做法是：每星期安排一组人（3～4人），每人一份，同时为了避免星期一劳动任务不明确，劳动承包时间调整为从星期二到下星期一。这样可避免传统做法中的许多弊端，使班级卫生工作井然有序。

（4）制定好的班规应在班会课上民主通过，只有让学生从心里接受它，操作起来才能让学生心服口服。当然，根据实际情况，班规也应不断地修改、删除和添加。

2.班主任在每个学期开学前要有超前意识。班主任要在深入了解学生的基础上，顺应时代要求，与学生一道制订出班务、思想教育工作的长远目标、学年目标、学期目标、学段目标以及实现各目标的具体策略、方法、步骤、制度等，并努力做到长远目标统帅阶段目标，阶段目标分步实现长远目标，做到目标明确而有前瞻性，策略可行而有科学性，方法具体而有可操作性，步骤清晰而有连续性，制度周详而有导向性。

3.班主任在做某一具体工作时应有超前意识。即在处理日常事务时，首先要考虑具体的场合和方法，学生会做出什么反应，效果会怎样；在开展活动时，要考虑学生在思想上、技能上会受到什么教育、训练，对学生的后继发展有何影响等。

实践证明，超前意识赋予班主任工作以前瞻性、预见性、创新性、时代性，增强班主任工作的目的性、计划性、针对性、实效性。具有超前意识，班主任工作才能立足现在、放眼未来，高屋建瓴、总揽全局，赢得工作的主动权。

四、班主任怎样才能具有超前意识

1.班主任要站在历史的高度，全面洞悉当今信息化、知识化、学习化、网络化、竞争化的社会和时代潮流及其对人才提出的新要求，准确把握当今教育改革和发展的趋势。

2.班主任要加强理论学习，不断更新观念，使自己的思想紧贴时代脉搏，与时代的发展共振。

3.班主任要具有开拓创新的胆量和勇气，善于因材施教，勤于思考，敢于探索，乐于反省，勇于补正。

4.最重要的是班主任要心里装着学生，一心一意为了一切学生，全心全意为了学生的一切，真心实意一切为了学生。此外，学校上下要为班主任创造性地开展工作营造良好的环境，为班主任发挥超前意识地工作提供更多的机会和更大的空间。

参考文献：

[1]吴宝宏.素质教育论坛[A].山东教育出版社，2007.

第9篇：高中班规范文

关键词：初中班主任；班级管理；有效性

目前，我国教育界有关班级管理课题的研究成果很多，随着时代的变迁，事物的发展日新月异，有关中学班级管理的课题也在不断更新，因而，对于中学班主任来说这是一个常讲常新的课题。当代中学生展示出他们鲜明的时代特征：崇尚民主和自我，自信心、自尊心极强，但自控能力和基础本领较差。作为初中班主任就必须以高度的责任心，了解所面对的教育对象的特点，发现班级管理过程中所存在的问题，并通过提高自身专业素养，提升沟通能力，积极挖掘“初中生”作为班级管理中主人翁角色的潜能等有效途径，探索初中班级管理过程中存在问题的对策。

初中时期是学生从小学学习过渡到中学学习的关键时期，也是学生身心发展的重要时期，更是青少年叛逆心理极易出现的时期。班主任在日常管理学生的整个过程中，对于他们自己的世界观、人生观等诸多方面产生最直接的影响。因此，在初中阶段的日常班级管理工作中，班主任应采用科学且合理的方法，借助有效的管理进一步提升班管理整体水平，使学生的身心能够得到健康成长。

一、明确班规，建立以严为准的班级管理原则

班规是班级管理的一项辅助规定，班规又是规范班级管理的一种制度。班主任对班级的管理，如果仅以口头提示或者日常警告是很难达成规范管理效果的。要想管理好班级，一定要建立明确的班级规章制度科学管制，以班级规章制度的明确性、条理性以及全面性规范学生的学习、生活以及行为规范，以班级规章制度去约束学生的行为，加强学生之间的相互监督、相互激励，促使学生相互促进，塑造团结向上的先进班集体。常言道：“没有规矩，不成方圆。”作为班主任，一定要结合本班级学生的实际特点、日常行为以及管理矛盾等制定班级管理规定，要鼓励全班学生都能积极主动参与到班级规章制度当中，要将班级规章制度公示于学生全体，让学生之间讨论修改以达成认同，加大执行的力度，明确告知学生有错必罚、有过必究，让学生都能在严格的班规下做到安分守己、严于律己，踏实学习。

二、选拔和培养优秀的班级干部，管理班级

要想建立良好的班级秩序，首先要做到选拔骨干的班干部作为班级的合适人选，俗话说：“一个好干部才能带出一个团队”。因此，一个好的班干部对班集体的整体发展发挥着重要作用。班主任在班干部的选择过程中一定要秉承着公平竞争的原则，合理选择，不能开关系走后门，每一位学生都要凭借自己的能力去竞争班干部，在班干部的选拔中，要切实做到公正公平，让班级的每一位学生都要一视同仁，在班干部的选拔过程中对于优胜的人员要再次海选，通过不断的选拔最终选择适合班级的班干部进行管理班级。班干部对推动班级的发展发挥着重要作用，班干部主要起着带头的作用，班干部积极投入到班级的管理中，能够使带动整个班级的发展。在班干部的带动下，班级其他学生也会不断努力奋斗，从而提高整个班级的整体素质。可以说，培养优秀的班干部是非常重要的。

三、切实上好每节班会课

通过班会课利于班主任掌握班级的最新动态，班会课一般设在星期一上午的第一节课，这样更利于班主任安排本周的工作。我们一般会总结上一周的日常工作，来具体计划这一周的工作。平时多让学生读一些富有教育意义的书，比如多读一些感恩的，励志的，或者寓言故事，富有哲理的故事等。每次班会课笔者都会选取相应主题的内容讲述给同学们听。比如，月考后，可以确立《坚持下去，就会有所成就》的主题班会，来教育同学们正确看待自己的成绩，引导学生都能正确对待胜败，及时分析失败的原因，及时调整自己的学习策略，引导学生走向正轨。所以，我们班的学习成绩一直都很优秀。此外，班会课所设计的主题还有“宽待你的敌人、莫让心态乱了方寸、给自己一个希望、不妨再试一次、快乐无价”等。这些主题讨论和主题教育的及时开展，也促使了我们的班集体朝着预定的方向和谐发展、健康成长。

四、有效引导学生学习，不断提高学生的自主学习能力

新课程改革的实施对初中班主任的班级管理工作提出新的要求，班主任不仅要做到教学理念的转变与教学方式的转变，更重要的是引导学生从“学会”到“会学”转变。班主任的班级管理工作作是教学的有效组成部分之一，其最终目的也是为促进学生有效学习和健康发展服务的。为此，在初中班主任班级管理过程中，班主任在强化学生道德品质的同时，也应该加强对学生学习的指导，不断引导学生有效学习，培养他们自主学习意识，提升自主学习能力，促使教与学共同成长。比如，树立班级学习目标，完善本班学生自主学习模式。学生在学习的过程中也应有一个积极向上的动力――可以实现的目标。班主任在班会中也要与学生积极讨论这一目标，共同确立班级的整体学习目标。如学校的流动红旗主要是颁发给德学兼优的班级，以此作为鼓励的。班主任就可以在班会上鼓励全体学生以拿到流动红旗为目标，在品德上自我完善，在学习上主动探讨、相互学习，争取为班级贡献一份自己的力量。有利于促进学生在学习上、品德上取得进步，也有利于集体荣誉感的形成。

班主任在开展班级管理工作过程中要切实发挥好引导者的作用，要注意自己的言行举止，因为班主任的行为举止对学生会产生潜移默化的影响。为此，平时的日常工作中，一定要严于律己，为学生树立好榜样，树立社会道德模范的形象，在班级管理中做好表率，起到言传身教的作用，才更好管理班级。在管理学生的过程中，班主任也要放手把主动权交给学生，激发全班学生的集体荣誉感，使学生都能参与到管理班级的大小事务当中，尊重每一位学生的个体发展，确保学生在学习上、生活上都能稳步发展。这样才能使整个班级呈现欣欣向荣之态。

参考文献：

[1]朱业标.服务型领导理论在初高中班主任工作中的实践与思考[J].卫生职业教育，2012（05）.