形容高兴的词语精选(九篇)

第1篇：形容高兴的词语范文

形容词ABB式(叠音缀)的读音问题

现代汉语形容词中,有一类重叠形容词ABB(叠音缀)式,通常称之为状态形容词。如:清凌凌、笑哈哈、笑眯眯、笑吟吟、笑嘻嘻、笑盈盈、喜滋滋、乐呵呵、兴冲冲、气乎乎、光秃秃、毛茸茸、阴沉沉、亮晶晶、亮堂堂、水灵灵、水汪汪、白皑皑、白茫茫、白胖胖、黑洞洞、红艳艳、懒洋洋、金灿灿、喜洋洋、暖洋洋、湿漉漉、恶狠狠、甜蜜蜜、蓝盈盈,等等。

这类词语是由一个单音语素加上一个叠音成分构成。从构成方式分析,属于附加式合成词,前面是词根,后面是叠音缀。充当词缀的叠音语素,意义虚化且读音发生变化。人民教育出版社中学语文室编著的《现代汉语知识》第一册(1999年4月第1版)中说:“充当词缀的叠音语素不论原来是什么声调,都要变读阴平。”①但是这种说法一直受到人们的质疑,是语言学界一直争论的问题。为什么ABB式形容词中的重叠部分BB会出现变读为阴平呢?据吕叔湘先生讲,这与北京人的口语习惯是一致的。许多专家学者也都持与《现代汉语知识》相同的观点。徐世荣编著的《普通话语音知识》中说:“ABB或AABB式叠字形容词,除叠字本身为阴平调即不再变外,其余各调的都可把后面两个字变为阴平调……如果念得缓慢些,念清楚它的原调,显得读字清楚,不变也可以。至于一部分书面语言中的叠字形容词,就决不能变。”②宋欣桥主编的《普通话语音训练教程》中说:“叠字形容词ABB式和AABB式,当后面两个叠字音节的声调是阳平、上声、去声,即非阴平声时,调值为高平调,跟阴平的调值一样……注意一方面读得缓慢,也可以不变调。另一方面一部分书面语的叠字形容词不变调。”③从语言实际来看,这一规律在很多情况下是适用的。如上文所列举的词语“白皑皑”之前的都读阴平,大部分ABB式读阴平。但是上文“白皑皑”后一般就不读阴平了。什么时候变读阴平,什么时候不变读,并没有严格的规律。我们以为变读不变读,遵循两条原则:其一要结合具体语音环境而定,如“黄澄澄”的“澄”有两个读音chéng和dèng,没有阴平调,在这种情况下一定要读阴平了;其二按照约定俗成的原则,本来变读就不是一种严格的规律,如“金灿灿”,没有人将此读为阴平,《现代汉语词典》(中国社会科学院语言研究所词典编辑室编,商务印书馆出版)将“灿灿”标注去声。所以,遇到形容词ABB式读音有疑问时,查字典,按字典规范的读音去读。

“开花结果”和“这是练习的结果”两个“结”读音

这两个“结”的读音不一样,“开花结果”中的“结”读作(jiē)阴平,“这是联系的结果”中的“结”读为(jié)阳平。《普通话异读词审音表》规定:结,除了“结了个果子”、“开花结果”、“结巴”、“结实”念jiē之外,其他都念jié。根据这一条规定,“结”的读音是受到限制的。“结”读阳平(jié)是最常见的,是高频的,读阴平(jiē)是少数的。就“结果”这个词来看,从语义上说,既有表示“长出果实”的意思,如上文提到的“开花结果”,又可以表示“事物发展所达到的最后状态”的意思。如上文提到的“这是练习的结果”。两个“结果”书写形式完全相同,但是读音和意义完全不同。根据《普通话异读词审音表》“开花结果”的“结”应该读“jiē”(阴平调),“这是练习的结果”中的“结”应该读为jié(阳平调)。

“爪”什么时候读zhuǎ,什么时候读zhǎo

读爪zhǎo和zhuǎ,两个词意义虽然相同,但在使用中却不相同。一般情况下读zhǎo,指的是鸟兽带甲的脚趾,也表示鸟兽脚趾的“甲”,如鹰爪、虎爪、前爪、爪牙、张牙舞爪、龙爪、熊爪等,大都是一些凶猛的鸟兽。读zhuǎ,一般是在口语中用来表示鸟兽的脚趾。如常用的“爪子”、“爪儿”,一般都是较小的鸟兽,常和“子”组成附加式合成词“爪子”或者儿化“爪儿”使用。如鸡爪子、鸡爪儿、狗爪子、猫爪儿。有时用于贬称,如手爪子、手抓儿。读zhǎo还是读zhuǎ要结合语境,灵活处理。如小学教材《爬山虎的脚》中有一句话:“如果你仔细看那些小的脚,你会想起图画上蛟龙的爪子。”这里的“爪子”应该读为zhǎozi,而不读zhuǎzi。因为爬山虎那些“细小的脚”,只能比做龙的脚趾前端的“甲”。就语言习惯来说,人们称龙脚时,一般都称为“龙爪”(zhǎo),而没有称为“龙爪(zhuǎ)子”或“龙爪儿”的,龙是大型的动物,并且在中国传统文化中是一种“图腾”崇拜,华夏子孙都以龙的传人自居,读zhǎo庄重一些。

赋比兴中“兴”读阴平还是去声

“风雅颂,赋比兴”,许多人将“兴”读为xīng(阴平调),对不对?兴有两个读音:xīng(阴平调)和xìng(去声调)。什么时候读阴平调,什么时候读去声调?兴可以是动词,如兴起、振兴、兴修、兴学、兴办、兴建、兴兵等,兴作动词时要读阴平调;兴还可以是形容词,如兴旺、兴奋、兴隆、兴盛等,兴作形容词时也读阴平调。兴还可以作名词,如比兴、兴致、兴趣、兴头、兴味、雅兴、败兴、助兴、游兴、豪兴、兴高采烈等。兴作名词时,要读为去声。《辞源》对兴的解释:(一)兴读xīng(阴平调),1.起来义;2.兴起、发动义;3.举义;4.征集义;5.兴盛义。(二)兴读为xìng(去声调),1.诗歌即景生情的表现手法;2.兴致。由此,风雅颂、赋比兴中的“兴”应该读xìng(去声调)。南宋词人范大成的田园诗《四时田园杂兴》,“杂兴”的“兴”应该读去声调xìng。这首田园诗,生动地描绘了农村四时的风光和风俗,诗中洋溢着诗人热爱田园生活的兴致、兴趣。“杂兴”的“兴”就是兴致、兴趣的意思,是名词,所以应该读去声调。

变调标调问题

说话交际就形成语流,形成语流后,一些词的读音由于受前后音节或音素的影响,读音要发生变化,这种现象称为音变。音变分为历时音变和共时音变。共时音变指的是语流引起的读音变化。在我们日常语言交际中,所说的音变就是语流音变。语流音变包括两个方面:其一是音节相互影响导致音变,其二是音素之间相互影响导致音变。音节影响导致的音变人们习惯称之为“变调”,主要包括轻声、上声、一、不变调。在低龄段的一些拼音读物中,上声的变调,是标记原调,“一”和“不”则标记的是变调。其他书籍包括字典、词典上声、“一”、“不”都标记的是原调。这是什么原因呢?对语流中的变调采用书面标记原调,朗读读变调的方法是一种约定俗成。对低龄拼音读物处理方式可以作如下理解:其一上声字音音程较长,变调很自然,即使不标记,也会自然变读,否则就不符合发音习惯了;其二上声变调,大致分为以下情况:(一)上声在上声前面第一个上声字变读为近似阳平调(调值由214变读近似35)。(二)上声在非上声前面变读为半上(调值由214变读为21降调)。近似于阳平调以及调值21都是无法标记的,如果用阳平调和去声调标记,是不准确的,所以只能标记原调,读时读变调。(三)“一”、“不”在去声前面读阳平调,如:“一个”,“一”变读为阳平(一原调为阴平);“不去”,“不”变读为阳平。在非去声前面读去声。如“一般”中“一”变读为去声,“不好”中的“不”读去声。“不”在非去声前面实际没有变调。普通话语音是以北京语音为标准音,“一”和“不”变读是北京人的发音习惯,是约定俗成的结果。又因为最主要的是“一”、“不”变调的调值是确定的,因此为了便于低龄孩子学习,能标记实际读音的词,就标记实际读音,不能标记实际读音的就标记原调。

注 释:

①中学语文室:《现代汉语知识》(第一册),北京:人民教育出版社,1999年版。

②徐世荣:《普通话语音知识》,北京:文字改革出版社,1980年版。

③宋欣桥:《普通话语音训练教程》,长春:吉林人民出版社,1993年版。

第2篇：形容高兴的词语范文

关键词：多样化 科学化 高效化 生活化 拓展

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0149-02

随着时代的进步和课改的深入，多媒体技术在大学英语教学中的应用越来越广泛，效果也越来越明显。所以，研究新时代交互英语与网络环境的大学英语多媒体教学就显得更为迫切和重要了。

新时代交互英语与网络环境下的大学英语多媒体教学较之以前已经出现了很大的变化。这些变化主要体现在以下几个方面：大学英语教学中激发学习兴趣方法的多样化、单词记忆方法的科学化、课堂教学的高效化、英语学习的生活化、拓展了英语教学空间等方面。

1 激发学习兴趣方法的多样化

激发学习兴趣方法的多样化是多媒体技术在大学英语教学中与以前多媒体技术在大学英语教学相比较而得出的结论。在以往的大学英语教学中，由于多媒体技术本身的限制，其激发学生学习英语兴趣的方法较为单一。如今随着多媒体教学技术的发展和课改理论的深入，老师利用多媒体技术激发学习英语兴趣的方法呈现出多样化特点。

英语上课伊始，广大的英语老师可以利用多媒体技术，结合所教的课文内容为学生创设一个学习情境。通过这个情境导入课堂教学，并且激发学生的学习兴趣。如，可以利用MTV的形式，通过英语歌曲导入课堂教学，可以利用电影影片的节选来导入课文的内容。当然了，还可以利用动画片的形式吸引学生的注意力。俗话说：“好的开始是成功的一半”，这就很好地利用了多媒体的优势，在上课之初就吸引了学生的注意力。

在具体的课堂教学过程中，大学英语老师可以利用多媒体省去板书的时间，把所教的内容直接通过大屏幕展现在学生面前，这样做不仅使讲课的思路条理清晰，而且也能够使教学步骤和教学思路一目了然，便于学生学习的时候调整自己的思路，使之与老师的思路保持一致。让学生清楚地明白老师下一步要讲解的内容。

在课堂教学的巩固复习环节，大学英语老师利用多媒体可以为学生提供内容丰富、形式多样的习题。针对英语课堂所教重点、难点内容，我们的老师可以很容易地加大练习量。并且通过试题形式的多样化，激发学生学习英语的兴趣，避免因为练习习题的枯燥而使学生产生厌学英语的可能。同时，这多样化的习题也可以从多个侧面加深学生对所学内容的理解和记忆。

2 单词记忆方法科学化

无论是大学英语，还是其它阶段的英语学习，记忆单词都是英语学习中的重点。但以往的英语单词记忆不仅枯燥无味，而且效率低下，效果不是很理想。学生记住了这个单词却忘记了那个单词，这样的单词学习方法，不仅影响了学生英语学习的兴趣，而且也加重了学生学习英语的负担。

当今交互英语和网络环境为了改变这种单词记忆现象提供了可能，广大的英语教学者和参与者为此进行了广泛的试验和改革。互联网上出现了专门的记忆单词的网站，如沪江英语的开心词场，就是这样一个专门针对英语单词学习的网站。沪江英语的开心词场使大学英语单词的记忆方法更加科学化了。之所以这样说，是因为沪江英语的开心词场具有如下的学习特点：

（1）沪江英语开心词场的组合式记单词。

通过沪江英语开心词场来记忆单词，学习上具有组合式的特点。所谓的组合是指把某一个单词的音、形、义、写、读相结合。在学习记忆的过程中，通过音、形、义、写、读的结合来加强对英语单词的记忆。

这里所说的“音”包括两个方面的内容，一个是具体某一个单词的读音，即学习者可以通过多媒体设备，直接听读单词的读音；“音”另一个方面的内容是通过某一个单词音标的具体标注可以从“音”的角度去记忆单词。因为字母组合与发音之间是有一定的联系的，通过它，我们也可以轻松地记住单词。

这里我们所谓的“义”也有两个具体的内容，一个是指我们可以利用媒体显示的汉语意思去拼写英语单词，即在英汉词义的基础上，通过互译来学习记忆英语单词；“义”另外一个意思是指在开心词场中，还有一个利用例句来记忆单词的环节。通过这样的环节不仅加强了单词词义的理解，还加强了英语单词在具体语境中的应用实践。

这里所谓的“写”是这样的意思，一般它是指英语单词的书写，即具体某一个英语单词是由哪几个字母组成的，这主要是通过键盘输入来完成。

（2）按词频来记忆。

英语单词在学习英语中是最重要的。但是，大家都明白，并不是所有的英语单词在生活中的应用频率都是一样的。为此，沪江英语的开心词场里，针对不同的学习者需要，在分为六级考试、四级考试、考研英语等类别的基础上，根据单词在生活中出现的频率，把单词分为高频词汇、核心词汇等，这样的分类和根据词频的训练不仅可以方便学习者把握英语单词记忆的重点，而且还突出了英语的实用性特点。

（3）按照遗忘规律来忘记单词。

在沪江的开心词场里，根据遗忘规律曲线，它还可以即时地提醒学习者按时复习所学习的英语单词。这种方法既能加强英语单词学习，又符合学习规律。可以避免学生在学习英语单词上浪费宝贵的学习时间，从而提高学习效率。

3 课堂教学高效化

大学英语老师在利用多媒体激发学生英语学习兴趣、记忆单词方法科学化的基础上，可以很容易地打造自己的高效课堂。因为学生有了学习兴趣，又有了大量的英语单词作为学习的基础，学生就可以很容易地掌握教学的重点，从而提高学习效率。

（1）高效化的大学英语课堂首先表现在老师讲解教学重点的时间上，老师讲解教学重点的时间因为多媒体的运用得到了相对延长上。因为多媒体本身的有趣性和老师的合理运用，学生的学习兴趣浓厚，老师省去了许多组织教学的时间，因而使教学可用的时间得到了相对的延长，这就为其详细讲解教学的重点内容提供了可能。

（2）高效化的大学英语课堂其次表现在复习巩固的效果上。每一节大学英语课堂教学即将结束的时候，老师都要利用习题来巩固教学的重点和难点。在以往的教学中，由于教学手段所限，老师不可能通过大量的习题和形式不同的习题来巩固课堂所学。但是由于多媒体技术的发展，老师不仅可以选择不同形式的习题来巩固所学内容，而且，还可以通过大量的习题巩固课堂所学内容。因为，习题的答案以及具体习题的更换，老师往往点一点鼠标就完成了。

4 英语学习内容生活化

这里所谓的英语学习内容生活化，就是指大学英语的教学内容，通过多媒体的运用可以它使变得像日常生活一样容易了，更贴近生活了。比如，在训练学生英语听力的时候，我们大学英语老师就可以有多种方法供其选择。他可以针对基础差的同学，采用听慢速英语新闻来训练，还可以利用多媒体重复地听相同的内容来练习，更可以通过中文意思提示，在训练听力的同时加强单词记忆；对听力基础较好的同学，大学英语老师可以通过播放电影影片的形式加强学生的听力和口语训练。因为，电影中人物对白的语速比较接近人们日常交际语言的语速，电影中人物的语言交际内容又很贴近人们的日常生活。同时，通过看电影学习英语，不仅减轻了学生的学习疲倦，而且更能激发其学习愿望，提高学生的英语口语交际能力。

5 拓展了英语教学空间

如果说交互英语注重的是英语的实用性特点，那么互联网注重的就是英语学习空间的扩展。在以往的大学英语教学中，老师和学生的教学活动主要以教室为主。但随着网络的发展，多媒体技术的发展，大学英语的教学空间形式发生了变化，扩展到了教室以外的多个地方。

（1）电子图书馆是大学生学习英语的另一个重要空间。每一个大学在注重图书馆藏书建设的同时，都还注重建设一个电子图书馆。在这个电子图书馆里，大学生可以通过观看多媒体光盘或多媒体电子资源来提高自己的英语学习水平。他们不仅可以在电子图书馆里查阅本校的英语学习资料，还可能通过互联网学习网络平台上任何形式的、感兴趣的英语学习资料。

（2）英语精品课程是学习英语的另一最佳空间形式。在每一个大学的网站上，都会有自己的英语学习资源，都可以找到英语精品课程的教案、习题、试卷供其学生学习以及检测自己的学习效果。这样的内容，不仅方便了学生在课外业余时间学习英语，还拓展了大学生学习英语的空间。他们在家里可以通过多媒体来自学英语，可以在宿舍里随时点播所学内容……所有的这一切都得归功于多媒体的应用和网络。

总之，研究新时代交互英语与网络环境下的大学英语多媒体教学是非常迫切和必要的。如果我们大学英语老师在自己的教学实践运用好多媒体，那么就可以在激发大学生学习兴趣的基础上，在使学生的单词记忆方法更科学的基础上，打造自己高效课堂，通过拓展大学英语教学的空间让大学英语学习变得更生活化。

参考文献

[1] 史洁.大学英语改革探索[J].教育理论与实践，2013（1）.

[2] 姜向军.大学英语教学现状与应对策略[J].英语广场：学术研究，2013（1）：105-106.

第3篇：形容高兴的词语范文

[内容]

一、熟悉各类词的语法特点以名词为例，既要让学生了解名词的意义，即表示人或事物的名称，又要使其熟悉名词有如下语法特点：

（1）在句子中，经常作主语、宾语等。如：都德是法国作家。他戴着黑布小帽。

（2）一般不受副词修饰。

（3）能受数量词限制、修饰。如：三支笔。

（4）能用在介词后边，构成介词短语，作状语。如：他把车开走了。

这样，学生对名词的判定，就有了一个标准。其他词类也有它各自的语法特点，这里就不一一列举。

二、了解相近词类的区别界限现代汉语中的词类，有的比较相近，分辨时须加细心。因为它们具有部分共同的语法特点，而成为词性判断及归类的难点。如：代词和名词，就是比较相近的词类。代词的语法特点，除不能受数量词限制、修饰外，其他都与名词相同。尽管只有一点不同，但毕竟还是有区别之处。为了突出这点，我写出“书”和“我”两词，问学生，这两个词是否都能受数量词的修饰？学生的回答正确而有趣：可以说“三本书”，不能说“三个我”所以，代词“我”不能受数量词的修饰。此外，我还从词类的概念上引导他们找出区别的界限。名词是表示··人或事物的名称，代词是代替··人或事物的名称。于是我以：A王小明今天没有课；B他今天没有上课。作比较，说明：“王小明（人名）可以用“他”代替，但“他”并不一定就是指“王小明”，因为“表示”和“代替”是两个不同的概念，教学中，我正是抓住这点区别，引导学生准确判断、区分名词和代词的。类似的相近词类还有：a．时间名词与时间副词b．动词和形容词，c．动词与介词d．形容词和副词e．连词与介词等。

三、仔细区分个别词的语法特点若遇到较难归类的词，一定要细心分析，并加以比较。只要把其主要的语法特点搞清楚了，就能准确归入其词类。以“高潮”、“高举”、“高兴”为例。辨析时，我先提出几个问题要学生讨论这三个词：a．是否都能作主语或宾语？b．是否都能受副词“不”的修饰？c．能否修饰别的词类？通过比较，学生归纳出如下结论。

A、“高潮”的主要语法特点（1）在短语和句子中能作主语或宾语

（2）不受副词“不”的修饰。

例句有：学习的高潮掀起了。掀起学科学的高潮。于是“高潮”归入名词。

B、“高举”的主要语法特点“高举”前边能受副词“不”修饰，二者组成偏正短语；后边能带名词或代词作宾语，二者构成动宾（述宾）短语。

例句有：不高举。高举红旗。高举什么？因此，它应归入动词。

C、“高兴”的主要语法特点“高兴”能受副词“不”修饰，但不能带宾语，常在动词前面作修饰语（状语）。

第4篇：形容高兴的词语范文

关键词：英语学习兴趣 英语教学 师生关系

作为英语教师，首先应该激发学生的学习兴趣再向学生传授语言知识并使他们掌握技能，这样才能在英语学习中获得事半功倍的效果。我通过几年的教学实践，认为在课堂教学中可以从以下几个方面激发和培养学生的英语学习兴趣。

一、采用多种形式的新课导入

所谓新课导入，是指教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意、激发学生兴趣、明确学习目标，形成学习动机的一种教学行为。导入安排设计得好，对于集中学生注意力、激发学生求知欲有很重要的作用。下面介绍几种新课导入方法。

1.介绍背景

如果课文是某个故事的简写或片断，那么介绍这个故事的文化背景、主要内容或者作者生平就能使学生产生兴趣。

2.利用图片、实物、模型和媒体

充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物等引出课文的主题。实物、模型、声音、图像、动画等能让学生的感官充分调动起来，把抽象的内容具体化，从而激发学生的学习兴趣。

3.问题导入

教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己生活的同时进入新课学习，这样会给学生留下深刻印象。

4.展开想象

教师给出课文标题，让学生们展开想象，然后可将自己的想象与课文内容相比较。这样既能提高口语表达能力，又能提高学生的想象力。

导入方法可以根据授课内容、新旧知识的联系、知识的难易程度、学生的特点和接受能力去选择。通过恰当的导入，可以激发学生的学习兴趣。

二、通过分散难点来降低难度

1.语音学习

语音学习在整个英语口语学习中是最基本的，也是最关键的。语音学习不只是包括单纯的发音练习，还包括语调、节奏等的训练。把英语中难发的音总结归类降低难度，鼓励学生一定要多听多学多练，也要让学生知道对于他们来说这是基础阶段，一定要持之以恒多模仿。

2.语法学习

教师帮助学生及时总结归纳，这样知识脉络变得清晰，有利于学生整体把握知识，也有利于学生综合应用英语能力的提高。例如。学习宾语从句，它只有三大类型，即主句后连接陈述句，主句后连接一般疑问句、主句后连接特殊疑问句；每一项里再按主句的时态分为两类，一般现在时的，一般过去时的，这样共六项。除了每一项中须注意连接词和从句中的陈述语序外，还应该提醒学生特别注意做题时对宾语从句考核的要求和形式等。

3.单词学习

在单词的教学上，我从三个方面指导学生：

（1）让学生了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌。我与学生一起把学过的单词按不同的构词法归类，加深记忆，减少拼写错误。

（2）同音词、同义词、近义词、反义词的归类。

（3）按照句子词组单词的顺序来学习单词而不是单词词组句子的顺序。这样学生容易记，不枯燥，用得上，他们的学习兴趣也就油然而生。

三、让学生多说多练，树立信心

1.每次上新课前给学生三分钟的时间进行说的活动。活动的形式由学生自己选择，或朗读英语诗、唱英文歌、出谜语、讲故事、新闻报告、绕口令等。

2.利用课堂情景对话引起学生的兴趣。情景对话可以由浅入深，创设真实情景：如从问路、打电话、买东西、看病到应聘、采访、评论等。通过学生活动为主的情景对话，学生较容易地掌握句型，同时他们的听说能力也在大量的语言实践中得到了提高。

四、建立和谐的师生关系

第5篇：形容高兴的词语范文

amazed吃惊的

amused愉悦的

annoyed气恼的

astonished惊讶的

bored厌烦的

confused困惑的

disappointed失望的

discouraged泄气的

embarrassed尴尬的

excited兴奋的

frightened恐惧的

interested感兴趣的

puzzled困惑的

satisfied满意的

surprised惊讶的

worried担心的

shocked感到震惊的，害怕的

另外，有些现在分词也可以转化为形容词，这类词在中学英语中比较常见的有：

amazing惊人的

amusing有趣的

annoying使人气恼的

astonishing令人惊讶的

boring 厌烦的

confusing令人困惑的

disappointing令人失望的

discouraging令人泄气的

embarrassing令人为难的

exciting令人兴奋的

frightening令人恐惧的

interesting有趣的

puzzling令人困惑的

satisfying令人满意的 shocking令人震惊的，可怕的

surprising令人惊讶的 worrying令人担心的

以上由分词转化而来的形容词具有以下用法特点：

1. 作为形容词，它们既可用作表语，也可用作定语。尤其是-ed形容词，许多同学以为它们只能用作表语，其实只要语义需要，它们完全可以用作定语。如：

Interested members will meet at two. 感兴趣的会员两点钟碰头。

The frightened horse ran away from the fire. 惊恐的马从大火中跑开。

The exhausted runner was gasping for breath. 那人跑得疲惫之极，上气不接下气。

The tired children trailed along behind their parents. 孩子们累了，没精打采地跟在父母后面。

The excited children forgot to take the presents to the party. 孩子们兴奋得忘了把礼物带到聚会上了。

2. 有的同学认为：-ed形容词只用于修饰人，-ing形容词只用于修饰事物，其实不一定。-ed形容词与-ing形容词的基本区别是：-ed形容词指人的感觉，表示人感到如何；而-ing形容词则指事物给人的感觉，表示令人感到如何。如：

The man was really annoyed. 这个人真的生气了。

The man was really annoying. 这个人真的让人很烦。

The man was very much frightened. 这个人非常害怕。

The man was very much frightening. 这个人非常可怕。

Everyone there was interested. 那里的每个人都很感兴趣。

Everyone there was interesting. 那里的每个人都很有趣。

Her son was very disappointed. 她的儿子非常失望。

Her son was very disappointing. 她的儿子非常令人失望。

-ed形容词除用于说明人的感觉外，有时也用于修饰voice，look，expression，appearance，manner，smile等，用以表示该名词逻辑主语的感觉。如：

He gave her an astonished look. 他惊异地望了她一眼。

She had a pleased look on her face. 她脸上有高兴的神情。

Mr Knight gave a satisfied smile. 奈特先生露出满意的微笑。

His face wore a puzzled expression. 他脸上有一种困惑的表情。

She had a worried look on her face. 她脸上有一种忧虑的表情。

He wore an embarrassed expression. 他脸上有一种尴尬的表情。

She had confused feelings about him. 她对他有一些混杂的情绪。

He didn?蒺t notice the surprised look on her face. 他没注意到她脸上惊异的表情。

比较：

第6篇：形容高兴的词语范文

【关键词】自主学习;学习兴趣;学习词汇;学习氛围

如何帮助学生形成自主学习能力是学习策略的问题,在英语的教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略并具有不断调整学习策略的能力。在实际的教学课堂实施中,教师要帮助学生掌握知识,提高学习效率,帮助他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础,以适应当今社会提倡的终身学习。

要帮助学生养成自主学习的能力,首先要帮助学生养成好的学习习惯,而学生良好的学习习惯来自于浓厚的英语学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”朱熹说:“教入未见意趣,必不乐学。”也就是说,要学生愿意学,乐意学,首先需要培养学生的学习兴趣,然后才会有学习的动力。

一、教师可应用体验式教学来激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师,是成功的基础”。许多心理学家和教育学家研究表明:只有学生感的东西,他才乐意学,兴趣是学生积极认识事物,积极参加学习活动的一种心理倾向。一个人对某个对象感,就乐于接触它,并力求认识它,了解它。采取以学生为中心,以任务为基础,倡导学生的体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径,让学生通过具体体验来学习和使用语言,发展学生的综合语言运用能力。在教学实践中可以利用下列手段:

1.利用多媒体创设体验的情景

利用多媒体展示教学内容,往往以图片、动画、影片为主,形象生动且容易掌握,能引起学生兴趣,使学生学得积极,起到了良好的教学效果。

2.利用随堂简笔画展示所学内容

直观性教学使复杂的内容简单化,引发学生兴趣。特别是在牛津英语7B中出现的方向词Northwest,Northeast等词时,笔者在黑板上画了一个标示各个方向的简笔画,让学生一目了然,并印象深刻地记住了八个方向的表示法,并用简笔画展示了方向词前的to、in等的用法,这些内容一下子就深深烙在学生的脑海里。

3.利用生动的表演,体验学习兴趣

让学生具有主体式的身临其境的体验,使英语学习变得更有趣味性。生动逼真的表演,能让学生有身临其境的体验,使英语学习更加形象化、趣味化。例如7A中Unit1可以请6位同学分别扮演6位人物进行自我介绍,使用Reading中的词、词组和句型。如果仅凭教师讲解,学生会觉得枯燥无味,而如果让学生自我介绍,就会使课堂变得更加生动真实,留给学生的印象也会更深刻,而且让学生上台表演,展现自我,既锻炼学生的胆量,满足他们的表现欲,也激发他们学习英语的兴趣。

4.在课堂游戏中体验学习兴趣

快乐的游戏可以激发学生学习的激情和进取心,帮助胆小的学生消除恐惧心理,成为积极的参与者,并体验成功的快乐。

5.利用适当的竞赛调动学生的学习积极性

用抢答比赛、背诵比赛、表演比赛来复习所学内容既调节了课堂气氛,又吸引学生主动参与,调动了学习的积极性并激发了学习兴趣。

二、鼓励学生开口,学生自主学习词汇

我们都知道,学习英语最大的障碍就是单词。英语基础教学阶段,在课堂上开展多种形式的“情景教学”,有利于培养学生的综合语言运用能力。因此,要求英语教师要尽量创设情景教好单词。比如。比如我在教学“laugh”这个单词时,采用了“现场情景”。我先讲了一个简短而幽默的笑话,学生们都大笑起来。我趁机问:“What are you doing”?他们很奇怪的说:“Weare……”他们说不出来了,我就在黑板上写了“laugh”这个单词。“Oh!We are laughing”。我相信,“laugh”这个单词跟这个幽默笑话及此情景学生定会深刻牢记。从教学目的的角度考虑,难道多花点时间不值吗?在教学英语单词过程中,教师适当运用一些方法和手段是非常必要的。比如简笔画,一些直观教具、幽默消化、卡片还有体态语言等。在教学每一个单词时,我们总能找到一些相应的方法,使之更形象,更易记,时刻让学生感到每一个单词不只是一个单词而已,而是一个可以与一些形象、动作、现场连在一起的能跳跃的音符。那么,他们就不会感到他们是背单词的“苦行僧”。当然,我们的目的也不仅仅是教给学生一些单词,而是培养学生学习英语的兴趣,并给他们以启示,教给他们获得更大词汇量的方法。

三、有效地开展小组合作学习

合作学习是指学生依不同性别或能力,混合编成若干小组,小组成员分工合作,相互扶持,彼此指导,共同努力学会教师每节课安排的内容,并达到预期的学习目标,有明确责任分工的互学习,它是以异质小组为基本形式,以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。

合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。划分的方法可以有多种,但无论怎样划分,都要把握一个原则:有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中,能够彼此协助、相互支持、共同合作,以提高个人的学习成效,并达成团体目标。

合作学习是一种效的学习方式,通过合作学习,不仅提高了学生的学习效率和质量,而且有助于培养学生良好的自主学习习惯。

四、营造轻松的学习氛围,注重表情对学生的感染

创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对老师有亲切感。教学不仅是教师与学生的关系,同时也是师生双方情感和思想的交流互动。师生关系直接制约学生的情感和意志,影响学生的认知活动。学生所喜欢的教师走进课堂,课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会浓厚。反之,学生对某位教师产生了恐惧,那么对他所教的课也不会产生兴趣,甚至会讨厌这门课。可见情感是成功教学的第一要素,情感是打开学生心灵窗户的金钥匙。因此教师要重视情感投资,要以自己真挚的感情唤起学生的共鸣,不以监督者的形象出现在学生的面前,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。

教师微笑的表情,能给学生创造一个轻松自如、生动活泼的学习氛围。这样的学习氛围能促使学生减少精神压力,促使学生轻松愉快地参与英语学习。因此,笑容是教师激活学习精神的催化物,当然轻松幽默所引发的笑,更是调节课堂气氛的调节剂。面带三分笑,效率会提高。如果老师一味的板着面孔,皱着眉头,哭丧着脸,就是那些想要学习的学生也会因此而情绪低落,从而使学生逐渐的丧失足够的自信心。如:在上课的时候,当学生回答问题正确时老师笑一笑,这就表示对学生的认可与支持。学生会因此而情绪高涨,信心十足。在以后的提问中他会更大胆更踊跃地发表自己的见解。而回答错误的同学也不至于因此而一蹶不振,相反会更加努力。

第7篇：形容高兴的词语范文

一、经典英语绘本的内涵

英语绘本主要是将教材中有关英语的内容配上生动、形象的图画来加以表示，然后以图画配文字的表述方式供学生使用。通常而言，英文绘本画面勾画的比较生动、形象，故事的情节简单、易懂，描述语言对称、押韵，句型循环、反复，所富含的深刻寓意丰富、形象，完全符合孩子的性格特点，进而可以提高学生学习英语的积极性，激发其学习英语的动机和兴趣。此外，英语绘本中生动形象的图画和言简意赅的文字表述可以给小学生留下无穷的遐想空间，通过日积月累，学生可以真正的掌握地道真实的英语。

二、英语绘本在小学低段英语教学中的教学实践

1.英语绘本与教材的有效融合。（1）英语绘本中的图片和教材中的文字内容的融合。一本好的英语绘本除了要具有好的排版外，还需要具有供人们遐想的生动、形象的图案，此外，英语绘本所描述的图画需要具有较强的连续性、情节性和故事性。通常而言，选取的图片还需要具有一定的代表性，不可随意摘取与教材内容无关的图片来进行搭配。例如，在小学英语教材中学习“My face”这一个单元的时候，可以选取英语绘本Littledog，Big green monster，The iron man和Go away等的图片来开展教学，这些图片展示的五官给学生以极大的视觉冲击力，如果再稍加词语进行适当的修饰则可以给学生留下极为深刻的印象。

（2瑛语绘本中语境和教材中的语境的融合。一般来说，语境可以分无语言和非语言两类因素，其主要包括时间、空间、上下文、话语、对象、前提、情景等与词语的使用有关的词语。此外，如果学生处在一个真实的说英语的情境当中，学生学习英语的兴趣和效率都将得到巨大程度的提升。而绘本情境正是学生对于理想生活情境的真实幻想，是真实的媒介。例如，在小学低段英语教材中有关“Stationery”单元的学习后，绘本可以编写一个关于学生真实的到文具店买东西的故事，将各种文具的图画和名字做完美的搭配，如同学甲到了文具店了可以说：“Ex-else me，where is the stationery？”同学乙回答：“Go ahead，and you will find them at the end of the shelf”然后同学甲说：“Thank you.”

（3）利用绘本蕴含的韵律感来提升学生的语感。经典英语绘本通常都具有丰富的内容，简洁的语言和超强的节奏感，对于学生来说很容易进行朗诵和背诵。因此，待学生学习了一定量的单词、词汇之后，教师在开展课堂教学的过程中要合理利用英语绘本，强化学生对于单词、词汇及语法的认识和掌握。例如，教师可以选取英语绘本《Who stole my cookies》中一些比较经典的句式和句型供学生朗诵，如果条件允许教师还可以配备适当的音乐旋律，在这样的环境下进行练习的话，学生可以很容易掌握这些英语内容。

2.英语绘本在不同课型中的运用。经典英语绘本可以运用在英语教学的各种课型（包括词汇课、阅读课、写作课、听力课等）当中，下面就经典英语绘本在几种课型中的应用于传统的教学方法的区别进行了分析。

（1）词汇由局部性教学向整体性教学转变。词汇作为英语的基础，是构成英语语言的基本组成部分，如果没有词汇，语言更无从谈起。由此可见，词汇在英语教学中具有至关重要的作用。在词汇教学中如果可以引入英语绘本教学，可以打破传统词汇教学的误区，如缺乏语境、片面教授英语词汇等。还可以增强词汇教学的直观性、趣味性，使教学的整体性更加的突出，此外，也丰富了学生的内心情感，让学生在轻松地氛围中学习英语。

第8篇：形容高兴的词语范文

关键词：小学英语教学；兴趣；策略

教学中，很多英语教师都有这样的体会：学生开始都是兴致勃勃地学英语，然而随着学习内容的增加，学习要求的提高，知识的难度也增大，再加上学习中其他不利因素的影响，许多学生的学习兴趣锐减，甚至产生一种厌烦的情绪，从而直接影响学习效果。因此，如何激发和保持学生的学习兴趣，让他们乐意去学习英语就显得尤为重要。

一、直观教学，激发学生兴趣

直观教学生动、形象，不仅有利于提高课堂教学效果，而且能培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，改变传统教学模式，推动素质教育的发展。

1.体态语，启发想象力，激发学习兴趣

小学英语教学一般采取课堂授课的方式，小学班级学额大、学生年龄小，抽象不发达，学生又是在掌握一定母语的基础上学习英语的，所以体态语在学生理解和使用第二语言中起了重要的中介作用。这就需要教师运用恰当的体态语言。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表示“Sit down！”；手放在胸前介绍自己：Im……这些内容可以用简单的动作来表示。

2.多媒体教学，调动多种感官的配合，激发学生兴趣

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力。如在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi！Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。因此，教学取得了良好的教学效果。

3.简笔画的妙用，激发学习兴趣

简笔画是指以简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。简笔画在小学英语教学中的应用对提高学生的兴趣，促进学生的形象思维和逻辑思维的全面发展，提高教育质量，有着不可忽视的作用。（1）解释词义。如在小学英语第一册Unit One和Unit Two中出现的十二个人体部位和水果、学习用具等名词。在讲解单词时，教师可利用简笔画，让学生通过形象与词汇发生关系，易于记忆，既可避免以母语为中介，又培养了学生直接运用英语思考的能力。（2）造句、问答。教师利用简笔画教学，除了容易使学生明白词汇所代表的事物外，还可以利用简笔画，开展像造句、问答等练习。（3）字母教学。学英语首先要接触的是二十六个字母。在进行字母教学时，借助简笔画深深地吸引住学生，并激发他们的兴趣。

二、创设情境，提高想象力和表现欲，激发学生兴趣

小学生所处的是汉语环境，教师要根据教材内容设计恰当的情境，引发实际活动，让学生感到这不仅是学习，而是生活。

1.创设良好的学习英语环境

让学生感受到英语看得见、摸得着、用的上，能张口说出英语，伸手摸着英语。例如，教室周围的实物、教学用具、学习用品以及家用电器，甚至”全家福”上都可贴上英语彩色卡片，还可以家庭、学校开设英语角，等等。

2.创设一个欢快的情境，渗透德育教育，寓教育与娱乐之中

抓住学生形象思维占优势的特点，通过角色扮演渲染学习气氛，使学生学的生动、活泼，轻松愉快，使每个孩子都对英语萌生兴趣。

三、组织和开展丰富多彩的课堂游戏，激发学习兴趣

根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。

1.课初游戏热身，激发学习兴趣

教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来，快速进入语言环境和状态在课堂开始阶段常常设想一些办法，如值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。

2.课中游戏操练，促进学习兴趣发展

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

3.课末游戏，升华学习兴趣

心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

四、唱英语儿歌，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣

小学生机械性记忆强，善模仿，教师在教学中可充分发挥学生的这些特长，使学生在轻松的环境中学习和掌握英语知识。英语儿歌有助于语音的教学，对于小学生来说，通过国际音标进行语音教学，往往显得枯燥乏味，背唱英语儿歌，让学生接触到大量的语音材料，加深感性认识，渐渐掌握了英语的语音规则和饿要领，并且在潜移默化中形成了语感.

在小学英语教学中，教师要结合小学生心理发展的特点，充分发挥多种教学手段的作用，培养小学生学习英语的积极态度，让学生们带着浓厚的兴趣和愉快的心情，开开心心地在英语世界里畅游。

参考文献：

[1] 小学英语课堂游戏的反思.中小学英语教学，2003，（3）.

[2] 心理学教程.人民教育出版社，2000.

[3] 全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[4] 儿童心理学.浙江大学出版社，2004.

第9篇：形容高兴的词语范文

关键词：小学英语；英语教学；兴趣教学

兴趣是最好的老师，在小学英语教学中，以兴趣为引领，通过词汇趣味教学、兴趣活动交际、兴趣作文专练，注重开发学生英语智慧，帮助学生学习英语词汇，练习英语口语，锻炼英语写作，培养学生英语能力。笔者作为一名小学英语教师，贴合小学生特性，积极探索兴趣引领教学之道，创新英语教学，让学生徜徉在兴趣之海，享受英语学习乐趣。

一、英语词汇趣味教学

新课标背景下，小学英语教学培养学生英语兴趣，从词汇教学开始。在小学英语词汇教学中，教师应结合教学目标、教学内容，结合小学生年龄和身心特点，不断实践和大胆创新，采取灵活多变的趣味教学法，激活学生习英语词汇学的兴趣，实现小学英语趣味词汇有效教学。

笔者在小学英语词汇教学中，经常采取同义词对比、反义词对比和同音异形词对比三种对比教学法。笔者来用同义词对比教学法、同义词或近义词对比、代换方法讲授英语词汇，如，like和enjoy，pretty和smart，可以很好地帮助学生掌握词汇；利用反义词对比法，将意思相反的两个词汇应用到句子中，帮助学生有效掌握词汇，如open和close意思相反，可以给学生造句The shop is open/close；利用同音异形词对比法，让学生区别词汇拼写和意义的不同，加深学生对词汇的记忆和理解，如weak和week，know和no。

二、英语兴趣活动交际

在小学英语教学中，口语交际教学是任重而道远的一项工作，需要教师结合教学内容，结合小学生年龄和身心特点，为学生创设兴趣活动情境，以兴趣活动交际情境感染学生，唤醒学生口语交际兴趣。小学英语口语交际活动通过兴趣情境，渗透快乐英语教学理念，引导学生置身于英语情境，让学生感知英语口语意义，让学生体验英语情境乐趣，提高学生的英语口语交际能力。

笔者在讲述The Water Cycle单元内容时，我给学生设计了“单词总动员，句子对对碰”的游戏，我利用多媒体给学生展示地球、月亮、太阳、星星和彩虹的图片，然后让学生listen，point and say，学生可以准确地说出earth，moon，sun，star，rainbow等词汇，然后我让学生之间以词汇为主题进行“碰句”游戏，如一学生问到：What can you see？其他学生就可以回答：I can see the earth/moon/sun/star/rainbow.在新课教学中，我利用多媒体创设词汇情境，引入兴趣游戏，创设兴趣活动交际，让学生顺其自然地习得英语知识。

三、英语兴趣作文专练

新课标背景下，小学英语教学是小学生学习英语的起步阶段，在现代教育形势下，小学英语教学不仅要讲授词汇，培养学生口语交际能力，更需要培养学生的英语写作能力。在小学英语教学中，教师要顺应新课标教学要求，注重学生英语兴趣，为学生创设英语兴趣作文专练，明确小学英语课堂作为专练教学，激活学生英语写作兴趣，锻炼学生的英语书面表达能力。

笔者在小学英语课堂写作教学中，主要应用写之前先“演习”的方法，结合英语作文题目，让学生明确英语写作目标，笔者再提问学生，让学生就写作主题进行相关对话，自主自由交流，表达自己对写作主题的想法，笔者相机就学生对话进行有效提问，实现英语写作提前演习。如，我给学生布置作文题目：Our school life，让小学生结合自己的学校生活进行作文专练，我问学生：在看到英语作文题目时，想到了什么？学生纷纷回答：Lessons，Maths，Chinese，English等等。然后，我再问学生：大家喜欢学校生活吗？学生回答：We love our school life. 通过提问形式启发，学生很快就可以结合所想所听，梳理写作思路，写出较好的英语作文。

在新课改不断实施的背景下，小学英语教学课改也随之深入，课堂作为小学英语学习的主阵地，笔者结合小学生好动爱玩的特点，在英语教学中以兴趣为引领，激发小学生英语学习好奇心，实施英语词汇趣味教学，应用英语兴趣活动交际，创新英语兴趣作文专练，有效把握小学英语课改，唤醒学生英语学习兴趣，以有效设计教学，提高小学英语教学质量。

参考文献：