综合基础知识精选(九篇)

第1篇：综合基础知识范文

[关键词] 音乐基础理论；知识体系构架；综合类院校

音乐基础理论作为音乐学学科建制中的基础性学科，有其自身的历史渊源和特定的人文色彩，它所涵盖的学科实质，在音乐教育体系中的作用是不言而喻的。目前在我国专业音乐教育体系中，音乐基础理论无论是从学科内涵还是从由学科内涵所构建的学科体系、学科定位、学科标准来看都是不尽完善的。本课题就是为适应时展，重新构架音乐基础理论的知识体系、拓展其学科内涵进行研究，以期为进一步完善我国综合类院校专业音乐教育提出一些建设性思考。

一、音乐基础理论知识体系再构架的背景

音乐基础理论知识体系再构架主要是基于以下五个方面的考虑：一是贯彻先进教育教学理念的需要。现代教育教学理念认为：“教师的责任不在教而在导，主要教会学生如何学”；“教师是课堂的组织者和学习的引导者，而不是知识的传授者”；“教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学”。这种“先学后教，以教导学，以学促教”教育教学理念的有效贯彻，必然对课堂教学模式的改革提出了现实需求。二是实现音乐基础理论课程教学目标的需要。音乐基础理论课程的最终目的是掌握音乐基本理论知识，全面提高学生的音乐理论素养，而理论素养的提高又是建立在大量文献资料阅读理解的基础上的厚积薄发的过程。更何况音乐课程教学信息资源较少，教学资料建设相对欠缺，导致教师和学生获取相关理论知识的途径单一，拓展学习的空间比较狭窄。这就使得“如何引导学生学”成为课程教学目的实现的关键。三是优化音乐基础理论课程内容的需要。在传统音乐基础理论学科中，基本乐理与视唱练耳作为该学科中的主干课程，对教学质量要求较高，具有教学内容技术强、专业性强的特点，对学生的音乐专业基础要求较高，导致学生在相对枯燥学习中兴趣不浓、动力不足。这就必然要求我们根据学科特点，理顺学科内容相互之间的逻辑关系，促进学科知识与技能训练整合优化，提高学生学习的积极性、有效性。四是落实音乐基础理论实践性教学的需要。理论与实践相结合是每门课程教学都必须遵循的基本要求，然而，在目前的音乐基础理论教学中，实践性教学内容容易被忽视或简单化。学生的实践往往局限于课堂上为数不多的小比赛、小观摩上，这对于提升学生实际能力，深入理解理论内容、打好理论基础、实现理论与实践相结合较为不利。五是解决以往教学存在问题的需要。以往音乐基础理论课程教学尽管在有效提高学生音乐理论素养方面进行了一系列改革，取得了一定的成效，但也反映出一些问题：学生学习兴趣不浓，教学参与度明显不足，课程学习仅满足“过得去”的思想还一定程度存在。教学手段单一，音乐基础理论教学大多依靠传统乐器作为主要的教学手段，对多媒体技术和软件辅助等教学方法应用不多。同时，对教师课堂教学质量的评价和考核不够，缺少相应的激励促进措施，导致教师责任心、积极性难以得到最大程度挖掘。上述存在的问题，只有通过进一步的改革探索，重新构架音乐基础理论知识体系才能得到有效的解决。

二、音乐基础理论知识体系再构架的目标

针对目前音乐基础理论课程教学存在的问题，音乐基础理论知识体系再构架应遵循现代教育教学理念，以全面提高学生音乐理论素养为根本，以先进教学理念贯彻推进课堂教学改革创新，以“导学式”课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学全过程，全面提升课堂教学的“含金量”，保证课程教学质量。重点围绕“提升教师综合素质、创新构建教学模式、整合优化教学内容、改革课堂教学方法、完善考核评价体系”等方面进行。其基本构想是“基础知识自学、重点内容精讲、难点问题导研、关联知识拓展”的全过程导学式多元化教学模式。其中，全过程主要是指学生全过程的参与教学，以及全过程的教学考评。导学式主要是指以学生为主体，本着“先学后教、以教导学、以学促教”的思想，重点解决“教会学生学什么、如何学”的问题，采取“自主预习―教师精点―自主测评―学习反思”的方法进行。多元化主要是采取“教师讲授+专题研讨+大作业+教学视频”相结合。最终实现教师教学理念先进、师德师功过硬、教学方法灵活、整体素质较高；学生学习兴趣浓厚、基础知识扎实、参与教学主动、问题意识强烈；课程教学内容优化、教学资源丰富、教学手段先进、教学效率较高。

三、音乐基础理论知识体系再构架的要点

综合类院校的音乐教育应根据自身优势整合资源，明晰定位，以突显综合性大学音乐专业的存在价值，谋求长远的发展空间。

（一）着眼课堂教学“含金量”，全面提升教师素质

课堂教学的“含金量”与教师的教育教学理念、知识存储量息息相关，也与教师的教学内容整合与传授艺术密不可分。教师只有具备先进的教学理念，并千方百计地使自己满腹经纶，才能使学生收获良多。为此，全面提升教师自身素质是确保课堂教学含金量的关键。一是教W组在要求每名教师结合自身教学任务制订读书计划的基础上，充分利用“教学研讨日”组织教育教学理论和课程相关理论的学习，广泛开展读书交流研讨活动，实现先进教育教学理念的树立和理论素养的全面提高相融合。二是采取“课前集体准备、课后集体反思”的方式，在学内容和教学组织形式的基础上，每名教师必须落实教学日志制度，做到“节节有反思、课课有提高”，并充分汲取他人经验做法，及时纠正课程教学存在的问题及不足。三是落实“相互听课、集中讲评”制度，就是在整个教学课程中，教学组内相关成员应随堂听课，以有效补充自身的不足和及时发现其他教师课堂教学存在的问题，以实现相互交流、共同提高的目的。

（二）构建导学式教学模式，强化学生主体地位

根据现代教育教学理念以及音乐基础理论课程自身特点，为切实达成“知识、素质、能力”三位一体的课程教学目标，增强课堂教学效果，最大限度地利用课堂教学时间，构建“导学式”教学模式，也就成为课程教学改革的必然要求。一是组织教师集体研讨，并编写课程教学“导学案”，明确各专题的“学习目标、学习重点、学习难点、拓展延伸”等内容，并于课前发放到每名学生手中，使学生明确每节课“学什么、怎么学、学到什么程度”。按照“自主预习、教师精点、自主测评、学习反思”的方式，巩固强化学生学习效果。二是课堂教学组织本着“精讲、讲精”的原则，采取“理论提示―研讨交流―教师点评”的思路，强化学生的“问题”意识，鼓励学生大胆质疑，最大限度地调动学生参与教学的全过程。三是针对教材内容易读懂的现实，课程基本知识体系的掌握采取“以学生自学为主，教师答疑为辅”的方式，即教材所涉及的相关知识点，均由学生自己进行相关知识点的归纳、总结，并以作业的形式呈现，以保证有限课堂教学时间的最大限度的利用。

（三）打破传统学科体系，整合优化学科内容

学科体系的构建应本着“宽口径、挖深井”的思想，在教材选用、内容设置上既要让学生“吃得饱”，又要让学生“吃得好”。为此，我们应改变传统教学模式，打破学科体系，整合优化学科内容。一是整合音乐基础理论学科课程。着眼解决学科课程整合不够，教学重点不突出的问题，加强对新时期音乐理论出现的新变化、新特点的研究探讨，搞好理论与技能课程的融合、结合。为此，因根据综合类院校的音乐教育教学特点，合理安排每一学期所开设的课程，打破以往教学课程按照教材体系的“平推”的模式，深入拓展全新的课程形式。在设置课程时，要着重关注提升课程设置的弹性和自由度，尽量整合基础理论课程和基本技能课程，使学生在学习时能达到理论学习与技能练习相互贯通，进一步提高学生学习各类课程的积极性和学习效率。二是优化音乐基础理论教学内容。根据中西音乐技术理论产生的历史背景和文化体系的不同，以新变化、新观点为牵引，优化教学内容。通过进一步充实中国传统民族民间音乐基础理论的研究成果，增加中国传统乐学、中国传统音乐概论、中国传统音乐形态学、中国少数民族音乐形态学知识等内容，丰富音乐教学资源。与此同时，借鉴西方现代音乐理论的研究成果，如先锋―点描派、现代十二音序列技法、不确定性音乐、机遇音乐和偶然音乐、电子音乐以及现代音乐的记谱法和声功能网的相关知识等，以适应新时期人才培养方案目标。

（四）改革课堂教学方法，激发学生学习兴趣

学生学习兴趣的培养，不仅在教学内容本身，更重要的在于教学方法和教师的授课风格与艺术。一是用好“问题”牵引，让学生在课堂上有事可想、可做。心理学告诉我们：人其实并不喜欢无事可做，只有在做事的过程中，人才有意义感；人更加相信自己思考后得出的结论。所以，在课堂教学中，要让学生参与课堂教学的过程，通过事先设计好问题，引起学生思考的兴趣和欲望。在这个过程中，教师不要轻易直接给出结论，要让学生有介入的机会，诱导学生思考后自己得出结论，让学生有自己得出结论的参与感和成就感。二是科学设计实践环节，让学生自己体验由听懂到会做会用的过程。教学实践环节的设计要根据教学目的，在一门课程的不同专题中、一个专题的不同教学环节中，灵活选用教学实践的具体形式，可以是单一的形式，也可以是多种形式并用。同时，针对学习内容与要求，设计教学环节。要事先分析理论学习的内容中，哪些是需要记忆但难于记忆的，哪些是需要理解懂透但难于理解懂透的，安排对应的教学实践活动。同时实践环节和理论学习的时间间隔要合理，既要有一定的思考、消化时间，也要保持一定的新鲜感，将实践环节安排在理论教学后的适当时间段。三是正能量感染，让学生自觉进入参与课堂的积极状态。在课堂教学实践中，同样的教学内容，有的教师上课时学生如饥似渴，有的则昏昏欲睡。针对这种现象，为了调动学生，首先授课教师要有良好的个人形象，很强的事业心和自信心，从外表上给学生以敬业、权威的好印象。其次在授课过程中要自然透露出热情和激情，形成良好情绪的传染。再次在授课过程中要注重故事背景的设计或选择、积极词汇的选择与运用，营造积极的心理暗示环境，让学生在不知不觉中找到兴趣点、兴奋点，不断激发学生学习的积极性、主动性。

（五）完善评价考核体系，将考评学生与考评教师相结合

针对以往音乐基础理论课程考核多以“课终闭卷”的单一考核模式而导致学生单纯记忆知识点的弊端，应确立“全面检验学生知识、能力、素质，客观真实评价教学效果”的指导思想，加大形成性考核比重，减少终结性考核比重，以能力测评为核心，以过程考核为重点。主要采取“基于过程的多元化课程考核方式”，即着眼于课程教学全过程，采用“课程作业+研讨交流+课终考试”等多种考核形式相结合，全方位综合检验教学质效和学生能力素质。并将考核方式区分为核心环节和一般环节，对于核心环节采取一票否决制。基本设想是：课终考试50%+研讨交流20%+艺术实践15%+平时作业15%。其中，课终考试采取开闭卷相结合，闭卷主要以知识点为主，占总分值的25%，开卷主要考查运用理论分析的能力，占总分值的25%。同时，规定凡是课堂表现不佳、作业未完成者降低考试成绩一个等级。以扭转长期以来课程考核方式单一、考核内容涉及面窄、考核结果不足以全面检验教学质量的状况。同时，每学期末组织一次“音乐基础理论课堂教学质量”问卷调查，全面了解每名任n教师的课堂授课情况，并组织一次课程教学内容随机抽点式的试教评分。对学生反映较差、专家评分末位的教师，暂停相关教学任务，整改到位后方可继续教学。对于学生、专家、同行普遍反映较好的教师，给予相关政策的倾斜和教学改革资助。

参考文献

[1]杨俊梅.高校公共艺术教育课程建设实践研究[J].中国成人教育，2017，（04）：141-142.

第2篇：综合基础知识范文

【关键词】高中思想政治

如何适应“综合科目”要求，更加有效地组织好本学科教学，促进学生全面发展，培养学生的创新意识和实践能力，提高综合素质，就成为思想政治课教研的一个新课题。为此，我们在教学实践中作了以下尝试和探索：

一、转变教学观念，探索开放性教学模式

改革后的“文科综合”是在原有政治、历史学科的基础上，增考地理科目，并将三学科合为一份综合试卷。所谓“综合”是指建立在中学文化科目基础的综合能力测试，其命题指导思想是以能力测试为主导，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，即由“以知识立意为主”向“以能力立意为主”转变。虽然2000年高考“综合”是以学科内综合为主，跨学科综合试题占一定比重，但从长远来看，“其比重将随着普通高中教学深入，逐步加大”。为此要求我们从长远出发，切实树立从“学科能力培养”向“跨学科综合能力培养”转变的新观念，在吸取原有教学模式精华的基础上，探索符合本校、本学科实际的开放性教学模式。从宏观上看，理顺必修课、选修课、课外活动“三大板块结构”，以必修课为基础，选修课、课外活动为补充，着力培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。从微观上看，首先，高起点、高要求地抓好高中各年级的政治课教学，根据《课程标准》要求，制定教学双向细目表，以知识为目、能力为纲，注重基础知识、基本能力、基本方法训练，注重学科内部的综合，初步达到知识间的融会贯通、灵活应用；其次，开设《新闻联播》、专题讲座、自愿选修课、阅览课，拓宽学生的知识面，了解更多的相关学科知识以及政治学科与其他学科的渗透点、交叉点、结合点；再次，高一、二年级与学校政教处、团委配合，以学校德育基地为主阵地，组织学生开展社会实践、社区服务、青年志愿者及专题性研究等活动，撰写政治小论文、调查报告等，以丰富学生的社会知识，激发他们的创造潜能，增强他们的社会责任心和实践能力；第四，高三年级的教师在立足本学科教学、抓好学科内部综合的同时，加强相关学科的通力合作，通过阅读相关学科大纲、教材、教参，相关学科集体备课、相互听课，以及重点、热点专题研究等，扩大相关学科知识面，了解相关学科的思维方式，共同探讨相关学科间的综合联系，树立起全局观念，改变以往各学科“单打一”“各自为政”的做法。

二、夯实学科基础，构建“综合”体系

综合能力测试，着眼于“综合”：通过学科内的综合、跨学科的综合试题，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。2000年高考“首先是学科内综合，其次才是跨学科综合”。这就给我们一个信息，一个启迪，教学中必须以学科综合作为基础和重点，跨学科综合作为突破口。

首先是学科体系内的综合。即引导学生把握好各个年级教材中的相关基础知识及其内在联系。这种综合，历年高考中体现得相当充分，而且所占比例很高，教学中我们立足于“三基”（基础知识、基本能力、基本方法），努力提高课堂四十五分钟教学效率，逐章逐节地梳理各年级的基础知识、基本理论和基本事实，构建各章节知识间的内在联系，做到“点”“线”“面”的有机统一。

其次是学科内跨体系的综合。即引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系，引导学生从三个不同角度去说明同一个问题。实际上，这种“综合”在近几年高考中已有体现，且所占分量逐渐增大，题型也不断升级；例1997年高考第22、23、30、31题的选择题“一材多用”，1998年第34题简答题“一题多角度”，1999年第38题升格为论述题形式。据此我们认为：这种综合是2000年高考“综合”的重点。为此，教学中我们在引导学生系统掌握所学知识同时，把着力点放在加强学科知识迁移、注重多角度多层次启发上，精编习题、模拟训练，从整体把握所学知识的内在联系，构建学科知识体系，形成多角度思考问题的思维习惯和能力。再次是跨学科的综合。这是在学科基础知识及学科综合的基础上，跨政、史、地三学科的综合。我们认为：这种综合，是“综合”的难点。之所以是难点，是在于这种试题，只出现在1998、1999两年全国或上海的保送生试题中，教师、学生基本上没有或很少接触此类型的试题，其特点是：综合力度大，解题角度指向性不十分明显，解题突出全面性、整体性。

三、注重学生创造性思维能力的培养

第3篇：综合基础知识范文

高考“3 X”模式及其命题指导思想的转变，给思想政治课教学带来新的机遇和挑战。探索“3 X”模式下的思想政治课教学：转变教学观念，探索开放性教学模式；夯实学科基础，构建“综合”体系；注重学生创造性思维能力的培养；旨在促进政治课教学的实效，提高学生的综合素质。

【关键词】“3X”；学科内综合；跨学科综合；创造性思维能力；综合素质

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0067-01

随着知识经济时代的来临，未来社会对人才智能结构提出了更高的要求，更注重学科之间的渗透、交叉、综合，以发展人的综合素质、创造能力。正是基于人才质量的要求以及对人才培养机制特别是对基础教育的现状分析，教育部在全国高校招收保送生综合能力测试有益尝试基础上，提出了设立“综合科目”，实行“3 X”高考的新思路。作为高考改革试点省份之一，我省今年将试行“3 X”模式。毫无疑问，“综合科目”的设立，既是对中学素质教育的促进与支持，同时也给思想政治课教学带来新的机遇和挑战。如何适应“综合科目”要求，更加有效地组织好本学科教学，促进学生全面发展，培养学生的创新意识和实践能力，提高综合素质，就成为思想政治课教研的一个新课题。为此，我们在教学实践中作了以下尝试和探索：

1 转变教学观念，探索开放性教学模式

改革后的“文科综合”是在原有政治、历史学科的基础上，增考地理科目，并将三学科合为一份综合试卷。所谓“综合”是指建立在中学文化科目基础的综合能力测试，其命题指导思想是以能力测试为主导，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，即由“以知识立意为主”向“以能力立意为主”转变。虽然2000年高考“综合”是以学科内综合为主，跨学科综合试题占一定比重，但从长远来看，“其比重将随着普通高中教学深入，逐步加大”。为此要求我们从长远出发，切实树立从“学科能力培养”向“跨学科综合能力培养”转变的新观念，在吸取原有教学模式精华的基础上，探索符合本校、本学科实际的开放性教学模式。从宏观上看，理顺必修课、选修课、课外活动“三大板块结构”，以必修课为基础，选修课、课外活动为补充，着力培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。从微观上看，首先，高起点、高要求地抓好高中各年级的政治课教学，根据《课程标准》要求，制定教学双向细目表，以知识为目、能力为纲，注重基础知识、基本能力、基本方法训练，注重学科内部的综合，初步达到知识间的融会贯通、灵活应用；其次，开设《新闻联播》、专题讲座、自愿选修课、阅览课，拓宽学生的知识面，了解更多的相关学科知识以及政治学科与其它学科的渗透点、交叉点、结合点；再次，高一、二年级与学校政教处、团委配合，以学校德育基地为主阵地，组织学生开展社会实践、社区服务、青年志愿者及专题性研究等活动，撰写政治小论文、调查报告等，以丰富学生的社会知识，激发他们的创造潜能，增强他们的社会责任心和实践能力；第四、高三年级的教师在立足本学科教学、抓好学科内部综合的同时，加强相关学科的通力合作，通过阅读相关学科大纲、教材、教参，相关学科集体备课、相互听课，以及重、热点专题研究等，扩大相关学科知识面，了解相关学科的思维方式， 共同探讨相关学科间的综合联系，树立起全局观念，改变以往各学科“单打一”、“各自为政”的做法。

2 夯实学科基础，构建“综合”体系

综合能力测试 ，着眼于“综合”：通过学科内的综合、跨学科的综合试题，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。2000年高考“首先是学科内综合，其次才是跨学科综合”。这就给我们一个信息，一个启迪，教学中必须以学科综合作为基础和重点，跨学科综合作为突破口。

首先是学科体系内的综合。即引导学生把握好各个年级教材中的相关基础知识及其内在联系。

其次是学科内跨体系的综合。即引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系，引导学生从三个不同角度去说明同一个问题。

再次是跨学科的综合。这是在学科基础知识及学科综合的基础上，跨政、史、地三学科的综合。

第4篇：综合基础知识范文

——“3+X”高考模式下思想政治课教学的几点思考与对策

[内容摘要] 高考“3+X”模式及其命题指导思想的转变，给思想政治课教学带来新的机遇和挑战。探索“3+X”模式下的思想政治课教学：转变教学观念，探索开放性教学模式；夯实学科基础，构建“综合”体系；注重学生创造性思维能力的培养；旨在促进政治课教学的实效，提高学生的综合素质。

[关键词] “3+X” 学科内综合 跨学科综合 创造性思维能力 综合素质

随着知识经济时代的来临，未来社会对人才智能结构提出了更高的要求，更注重学科之间的渗透、交叉、综合，以发展人的综合素质、创造能力。正是基于人才质量的要求以及对人才培养机制特别是对基础教育的现状分析，教育部在全国高校招收保送生综合能力测试有益尝试基础上，提出了设立“综合科目”，实行“3+X”高考的新思路。作为高考改革试点省份之一，我省今年将试行“3+X”模式。毫无疑问，“综合科目”的设立，既是对中学素质教育的促进与支持，同时也给思想政治课教学带来新的机遇和挑战。如何适应“综合科目”要求，更加有效地组织好本学科教学，促进学生全面发展，培养学生的创新意识和实践能力，提高综合素质，就成为思想政治课教研的一个新课题。为此，我们在教学实践中作了以下尝试和探索：

一、转变教学观念，探索开放性教学模式

改革后的“文科综合”是在原有政治、历史学科的基础上，增考地理科目，并将三学科合为一份综合试卷。所谓“综合”是指建立在中学文化科目基础的综合能力测试，其命题指导思想是以能力测试为主导，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，即由“以知识立意为主”向“以能力立意为主”转变①。虽然2000年高考“综合”是以学科内综合为主，跨学科综合试题占一定比重，但从长远来看，“其比重将随着普通高中教学深入，逐步加大”②。为此要求我们从长远出发，切实树立从“学科能力培养”向“跨学科综合能力培养”转变的新观念，在吸取原有教学模式精华的基础上，探索符合本校、本学科实际的开放性教学模式。从宏观上看，理顺必修课、选修课、课外活动“三大板块结构”，以必修课为基础，选修课、课外活动为补充，着力培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。从微观上看，首先，高起点、高要求地抓好高中各年级的政治课教学，根据《课程标准》要求，制定教学双向细目表，以知识为目、能力为纲，注重基础知识、基本能力、基本方法训练，注重学科内部的综合，初步达到知识间的融会贯通、灵活应用；其次，开设《新闻联播》、专题讲座、自愿选修课、阅览课，拓宽学生的知识面，了解更多的相关学科知识以及政治学科与其它学科的渗透点、交叉点、结合点；再次，高一、二年级与学校政教处、团委配合，以学校德育基地为主阵地，组织学生开展社会实践、社区服务、青年志愿者及专题性研究等活动，撰写政治小论文、调查报告等，以丰富学生的社会知识，激发他们的创造潜能，增强他们的社会责任心和实践能力；第四、高三年级的教师在立足本学科教学、抓好学科内部综合的同时，加强相关学科的通力合作，通过阅读相关学科大纲、教材、教参，相关学科集体备课、相互听课，以及重、热点专题研究等，扩大相关学科知识面，了解相关学科的思维方式， 共同探讨相关学科间的综合联系，树立起全局观念，改变以往各学科“单打一”、“各自为政”的做法。

二、夯实学科基础，构建“综合”体系

综合能力测试 ，着眼于“综合”：通过学科内的综合、跨学科的综合试题，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。2000年高考“首先是学科内综合，其次才是跨学科综合”③。这就给我们一个信息，一个启迪，教学中必须以学科综合作为基础和重点，跨学科综合作为突破口。

首先是学科体系内的综合。即引导学生把握好各个年级教材中的相关基础知识及其内在联系。这种综合，历年高考中体现得相当充分，而且所占比例很高，例如98年高考第31.32.33题，99年高考第31题，均涉及到唯物论、辩证法、认识论等知识，是属于《哲学常识》同一体系内的综合。据此我们认为：这种综合是2000年高考“X”的基础。为此，教学中我们立足于“三基”（基础知识、基本能力、基本方法），努力提高课堂四十五分钟教学效率，逐章逐节地梳理各年级的基础知识、基本理论和基本事实，构建各章节知识间的内在联系，做到“点”、“线”、“面”的有机统一。

其次是学科内跨体系的综合。即引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系，引导学生从三个不同角度去说明同一个问题。实际上，这种“综合”在近几年高考中已有体现，且所占份量逐渐增大，题型也不断升级；例97年高考第22.23.30.3

1题的选择题“一材多用”，98年第34题简答题“一题多角度”，99年第38题升格为论述题形式。据此我们认为：这种综合是2000年高考“综合”的重点。为此，教学中我们在引导学生系统掌握所学知识同时，把着力点放在加强学科知识迁移、注重多角度多层次启发上，精编习题、模拟训练，从整体把握所学知识的内在联系，构建学科知识体系，形成多角度思考问题的思维习惯和能力。例：

材料一、世界贸易组织是在关贸总协定基础上成立的战后第一个国际和世界性的多边贸易组织。于1995年1月1日正式成立，它有135个成员国，加上30多个积极申请加入的国家和地区，其贸易、投资占全球的97%以上，影响力相当大。

材料二、99年9月主席在出席第七届亚太经合组织领导人非正式会议时阐述了我国加入世贸组织问题上的原则立场是：第一， 世贸组织既然是一个国际组织，没有中国这个最大的发展中国家参加是不完整的；第二，中国只能作为一个发展中国家参加；第三，中国加入世贸组织，其权利和义务一定要平衡。

材料三、99年11月15日，中国与美国在北京签署了关于中国加入世界贸易组织的双边协议，从而结束了双方长达13年的马拉松式的谈判，为中国早日加入世界贸易组织铺平了道路。

（1）从哲学上看，我国为什么要积极加入世贸组织？

（2）我国加入世贸组织的经济意义是什么？

（3）从政治常识谈谈你对上述材料的认识。

我们教师通过对该类问题的多角度、多层面的分析，帮助学生构建立体的知识结构体系，形成学科内的“纵横交错”的“立交桥式”的知识网络。

再次是跨学科的综合。这是在学科基础知识及学科综合的基础上，跨政、史、地三学科的综合。我们认为：这种综合，是“综合”的难点。之所以是难点，是在于这种试题，只出现在98、99两年全国或上海的保送生试题中，教师、学生基本上没有或很少接触此类型的试题，其特点是：综合力度大，解题角度指向性不十分明显，解题突出全面性、整体性。如99年全国保送生试题第8题，“从自然和社会的角度综合分析我国沿海地区近代以来，尤其是近20年来经济发展较快的原因”，该题答案具体要涉及到哪些知识，学生把握上有相当大的难度。当然，高考毕竟是大众化考试方式，“综合”难度肯定会低于保送生试题。为此，我们三学科教师密切配合，相互沟通，努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径；作为政治教师，平时我们多以时政“热点”为背景，侧重政治学科、辐射史地知识编制习题，加强训练和接触，提高学生跨学科综合的能力。例如 ：

1999年12月20日零时零分，一个令全球华夏子孙热血沸腾、世人凝视的时刻；随着高亢、激昂的中华人民共和国国歌奏响，鲜艳的五星红旗、莲花区旗在澳门上空徐徐升起。零时4分20秒，——这位446年来首次踏足澳门的中国最高现职领导人，庄严地向世界宣告：中华人民共和国政府恢复了对澳门行使。被人为分隔达400多年的澳门从此回到了祖国母亲温暖的怀抱，一个“一国两制”、“澳人治澳”、高度自治的新澳门从此诞生了。

1、澳门是由—————组成

A、澳门半岛 B、路环岛 C、凼仔岛 D、大濠岛

2、澳门特别行政区区旗是一面中间绘有五星、莲花、大桥、海水图案的绿色旗帜。莲花、大

桥、海水是澳门的

A、地理特点和自然景观 B、政治特点和自然景观

C、历史特点和人文景观 D、经济特点和人文景观

3、下列选肢能正确反映澳门自古以来就是中国的领土的是

A、我们的祖先在新石器时代就在澳门地区繁衍生息

B、秦王朝统一中国后，澳门成为南海郡番禺县的一部分

C、明代，澳门被我国辟为进行中外贸易的“互市”地点，成为东西方海运贸易的主要集散地之一

D、15世纪中叶以后，澳门被葡萄牙逐渐占领

4、澳门回归祖国后，其在我国的法律地位是

A、享有相对独立的行政区域 B、中央人民政府管辖下的地方行政区域

C、享有高度自治权的地方行政区域 D、中华人民共和国不可分割一部分

5、“一国两制”方针体现了以下哲理

A、物质和意识的关系 B、客观和主观是具体的历史的统一

C、普遍性和特殊性的辩证关系 D、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系

6、中国政府恢复对澳门行使

A、 彻底结束殖民主义在中国的统治 B、实现了中华民族的完全统一

C、 再次证明了邓小平“一国两制”伟大构想的强大生命力

D、 充分体现中国由衰落到强盛的历史

7、辨析题：“澳人治澳”、高度自治就是澳门的事完全由澳人作主。

本大题是以澳门回归盛事为背景材料，从地理、历史、政治、时政角度综合考查学生分析问题和解决问题的能力。第1题从地理角度进行考查；第2题从地理、时政角度进行考查；第3题从历史角度进行考查；第4题从政治常识角度进行考查；第5题从哲学常识角度进行考查；第6题从政治常识、时政角度进行考查；第7题从政治常识角度进行辨析。④

教师经常性地通过对此类试题的设计和训练，使各学科在知识背景、教学内容、思维方法、学习能力操作技能等相互补充、相互配合和相互贯通，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力，达到跨学科知识“触类旁通”之意境。

以上三种“综合”是有机联系的整体，只要我们抓住“基础”，突出“重点”，突破“难点”，适应“3+X”模式的政治课教学肯定会搞得有声有色。

三、注重学生创造性思维能力的培养

高考“3+X”模式以其基础性、能力性、整合性、实践性的强力冲击波，全方位介入中学教育，其意义不仅仅在于考试方式本身，而在于对中学素质教育推动和导向，“促进学生全面发展，培养学生创新意识和实践能力，提高综合素质”⑤，注重创新。这就要求我们教师立足创新教育，着眼于培养学生的创造性思维能力。为此，教学中我们改革课堂教学模式，以教师为主导，学生为主体，探索“主体、创新、发展”的新模式。教学不仅是老师的知识讲解，更多的是让学生自己主动地去探索；课堂上教师经常向学生提供时政新素材、新观点，激发学生丰富想象，增强解决问题的变通能力；引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，提出自己独特的见解，培养学生的思维独创性；恰当使用“术语”，规范答题要求，提高学生思维的深刻性、精密性；强化学科内在联系的同时，培养学生知识迁移能力、发散性和聚合性思维能力，使学生掌握更新颖、更准确、更系统的相关学科知识。以“科索沃危机”为例，我们设计了几组材料，让学生从历史、地理、政治学科的不同角度出发，寻找学科相关点，自己设问，发表自己的见解：有的学生从地理学科谈巴尔干地区的分布、复杂的地形、重要的地理战略位置以及变幻莫测的气候条件；有的学生从历史学科角度谈巴尔干地区的民族分布，历史上大国对该地区的争夺，巴尔干地区人民的反抗斗争以及第一、二次世界大战的爆发等；有的学生从政治常识角度揭示北约东扩的目的，西方大国实行霸权主义、强权政治的实质以违背国家权利及义务， 国际法准则和联合国等，从哲学常识角度体现的辩证法全面的、联系的、发展的观点，从经济常识角度体现的世界经济一体化等。通过该类问题情境的设计和学生的参与，既展示了社会热点的综合性，又体现了思维的三维性，突出了对学生创造性思维能力和综合能力的培养。 总之，探索“3+X”模式下的思想政治课教学，旨在促进政治课教学的实效，提高学生的综合素质。经过半年多的尝试和探索，我校政治课教学出现了新生机：基本上形成了“主体、创新、发展”的开放性教学模式，引导学生初步构建了立体的知识结构体系，学生自主学习意识明显增强，形成了“善好奇、会学习、重过程、能探索”⑥的良好思维品质，培养了学生的创新意识和实践能力，促进了学生的全面发展。

[参考资料]

①②③⑤ 教育部《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》教学[1999]6号

《省教委领导就“3+X”高考改革答记者问》 浙江教育报 99年8月19日

④ 《综合能力题析》张家如 中学生时事政治报2000年1月10日

⑥ 《走近综合考试》 浙江教育出版社

第5篇：综合基础知识范文

论文摘要 本文主要对中职的数控技术应用专业的基础课程综合化改革进行探讨,根据数控技术应用技术专业原基础课程体系存在的问题，论述了进行综合化改革的必要性，并对综合化改革的具体做法和注意事项进行了探讨。  

1 原课程体系分析 

1.1 采用分科课程的组织模式，学科门类划分细、数量多 

原先数控技术应用专业基础课程的内容基本与机械加工专业的一致，沿用传统的单一的分科课程的组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。专业基础课程包括：电工基础、电子技术、工程力学、机械制图、机械设计基础、机械制造基础、金属工艺学、计算机绘图、制图测绘、微机原理应用、机械加工工艺等11门课程。① 

1.2 理论与实践分开教学，学生动手操作时间少 

原专业基础课程体系中的理论与实践分别开设课程，一般是在理论教学结束后，再进行相应的实践教学。由于实践教学周数有限，实践学时通常都少于理论学时。 

1.3 课程衔接处理不够，在时间安排上过于集中 

这11门专业基础课程各自成一体系，独立性较强，相互间呈平行关系。故在教学安排时，各门课程衔接性体现不出。且在时间安排上，专业基础课程主要集中在第二、三学期开出，没有与骨干课程进行配套实施。 

2 进行综合化改革的必要性 

2.1 综合化改革是为更好地适应中职学生的学习特点 

中职大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果在专业课教学上继续沿用分科课程的组织模式，采用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，理论知识点过多、过深、过杂，就很难产生好的教学效果，很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学的目标。 

2.2 综合化改革是为更好地服务于专业骨干课程 

专业基础课程应做到“必需、够用”就行，教学的目的是为使学生更好地学习专业骨干课程来服务的。如果专业基础课程开设过多，占用学时过多，势必影响骨干课程的门数和总课时，不利于深入学习专业知识和熟练掌握专业操作技能，无法真正突出专业技能训练。 

2.3 综合化改革是为更好地因材施教 

原专业基础课程一般采用理论考试的方式进行考核，考核方式单一，容易形成应试教育，而没有充分考虑到课程的实用性。中职教育应面向全体学生，一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，另一方面对不同的学生应尽量给予不同的发展空间。这就需要在教学上能够因材施教，并采用灵活多样的考核方式，使不同层次的学生都能有所收获。 

综上所述，原数控技术应用专业基础课程存在着诸多的不足，决定了对其进行综合化改革的必要性。 

3 具体做法 

3.1 精选教学内容，整合基础课程 

首先对各门基础课程的内容知识点进行整理归类，剔除与数控专业无关的知识点，简化理论较深的知识点，然后再进行重新划分课程科目，整合相关知识点，突出服务主干课程和实践训练的针对性。如综合化改革中将原《电工基础》和《电子技术》两门课程整合为一门《电工电子》，以电工初级工的鉴定标准来设计课程内容，去除电子技术的部分理论较深、专业性较强的内容；原《工程力学》中理论计算的内容过多，对大部分中职学生来说太难，并且在后面的学习中应用不多，因此将这门课程中的有关基本概念的知识点并入《机械设计基础》中，使《机械设计基础》主要包括工程力学、机械原理和机械零件等内容，不作复杂计算要求。通过课程整合，基础课程数目减少了，内容更加精练和具有针对性，同时压缩了基础课程的课时，为增加实践课时和开设更多的主干课程提供了条件。 

3.2 注意课程衔接，优化教学计划 

在课程整合的基础上，明确各课程间的相互关系，在教学安排上加强课程间的衔接。如《机械制图》、《计算机绘图》、《制图测绘实训》三门课程间的安排上注意衔接关系，将《计算机绘图》分成两部分：第一部分为计算机绘图软件的基本绘图命令的操作学习，与《机械制图》并行安排教学；第二部分为计算机绘制零件图和装配图的操作学习，安排在《制图测绘实训》后进行为期一周的实训。 

3.3 突出技能要求，创新考核方式 

进行教学方式、手段的改革也是综合化改革的重点之一，通过引入一体化教学、模块任务教学等方式，鼓励学生参加鉴定考证，突出实际操作技能的训练。如《计算机绘图》采用模块式项目教学法进行训练，以上机操作为主，理论讲解为辅，让学生在各个项目中进行合作和讨论来自己完成任务，避免以往《计算机绘图》中学生依葫芦画瓢，学后就忘的情况出现。在《电工电子》、《计算机绘图》等多门课程组织学生参加技能鉴定，并作为考核方式之一，使学生每学期有一次参加技能鉴定的机会，能较好地适应今后岗位的需求。 

3.4 改革后的基础课程体系 

（1）《电工电子技术》：以初级电工的鉴定标准要求，简化电子技术的部分内容。（2）《机械制图》：与《计算机绘图》相结合，以学生能够识图为基础，适当降低难度。（3）《计算机绘图》：自编教材，采用模块式一体化教学，与《机械制图》和《制图测绘》实习综合安排教学进度，学生参加绘图员考证。（4）《机械设计基础》：包括工程力学中的一些基本概念、机械运动的基本规律及常用机构和机械零件等内容，对有关理论计算不作要求。（5）《工程材料及机械制造基础》：自编教材，包括常用材料和金属材料热处理的基本知识，及金属切削的基础知识、常用加工方法综述与零件的结构工艺性等内容。（6）《设备控制基础》：将液压传动和气压传动技术相互贯通，压缩了传统内容，利用本校有较好的plc实训设施，适当拓展了可编程控制器部分的知识与内容。 

4 小结 

数控技术应用专业基础课程的综合化改革，对学生来说，专业基础课程理论与实作相结合，在学习上更易激发起兴趣。同时，由于能够更快地接触专业主干课程，学生较早地对本专业要学什么、今后干什么有了更深的了解，从而使学习的目标性更强。但在综合化改革的实际操作中，我们也需着重注意以下两方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多门课程需进行知识点的综合整理，有些课程难以找到相应配套的教材。对此，我们主要是通过自编教材来满足教学需求。这些自编教材质量的高低将很大地影响到综合化改革的效果。二是要提升教师对专业基础课程综合化改革的认识。要使每一位教师认识到综合化改革不仅仅是简单地对课程内容的整合，更是对整个教学理念、教学方式和手段的综合，从而要求教师去更加全面的掌握各专业基础知识，甚至要组织进行编写教材，尽量采用灵活多样的教学方式和手段，提升自身的教学水平。 

 

第6篇：综合基础知识范文

第一，吃透大纲，制定系统复习计划

计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，对学生进行测试，然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛选、模拟试卷的制订。教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。以做到师生共同努力很好的完成初中数学总复习。

第二，狠抓基础，搞好双基训练

近几年来中考命题已明确告诉我们：基础知识、基本技能、基本方法始终是中考数学试题考查的重点，只有基础扎实的考生才能取得好成绩。在复习中，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。在复习中，要根据教学大纲和《考试说明》，确定初中生必须掌握的知识点，然后结合教材明确学生所应具有的基础知识和基本技能。要根据《标准》的评价理念，去分析中考试题，挖掘其丰富内涵。

在第一阶段的复习中要对学生提出明确的要求：①对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述，而且要灵活应用；②对课本后练习题必须逐题过关；③每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数困难学生可在老师的指导下完成。

第三，搞好系统复习，提高学习效率

我的专题训练是这样划分的：（1）数与代数式；（2）方程、方程组及应用；（3）函数概念和几种常见函数的图象、性质及应用；（4）关于线段、直线和角的问题；（5）关于三角形的全等与相似的问题；（6）关于四边形的问题；（7）圆的知识；（8）统计学知识；（9）中考试题分析与训练。这样分类的复习使学生的思维能力得到提高。依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。把整个知识进行分类并做为各个专题复习。总复习的第二阶段，要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。

第四，轻松应考，调整心态

首先是提高解数学综合题的能力。数学综合题通常是指综合运用若干个概念、定理和公式，沟通各部分数学知识和各种数学方法来解决的问题。总复习的第三阶段是综合和模拟的训练。这一阶段，重点是提高学生的综合解题能力，训练学生的解题策略，加强解题指导，提高应试能力。

以对中考命题趋势的准确把握和中考信息的判断为基础；以摸中考题路、题型，抓中考重点、热点为核心；以讲授审题方法、解题规律、点拨应试技巧和思路为切入；以知识迅速积累、能力快速提升为目标，达到提高学生中考总成绩的目的。因为前面通过梳理分块，把握教材内容之后，这个阶段除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复的模拟练习为主，充分发挥学生的主体作用提高学生的解题能力。通常以章节综合习题和系统知识以及模拟试题为主，适当加大模拟题的份量。

第五，查漏补缺，进行最后冲刺

第7篇：综合基础知识范文

关键词：应用型人才；大学计算机基础；综合案例；教材建设

随着科技和经济的发展，我国高等教育已由精英教育向大众化教育转变。我国目前的高等教育大致分为综合性研究型大学、学科性或单科性专业性应用型大学或学院、多科性或单科性的职业性技能型院校3类。综合性研究型大学主要培养理论人才，应用型大学主要培养从理论到实践的人才，高等职业院校主要培养技术技能人才。教材是学科知识的载体，是培养人才的重要保证。大学计算机基础课程目前还没有适合应用型大学培养应用型人才的教材，因此，有必要编写凸现应用型人才培养的大学计算机基础教材及其配套实验教材，以满足应用型大学培养高级应用型人才的需求。

1、教材的编写思路

根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》和鲁东大学新提出的培养适应基础教育和区域经济社会发展需要、基础扎实、知识面宽、综合素质高、具有较强创新精神和实践能力的高级应用型人才培养目标，通过多次对全校各专业和企事业单位对计算机基础知识的需求程度调研，研究出版教材的编写思路，根据多年的教学经验，提出凸现综合应用、以贯串整章知识点的案例驱动、理论和实验相辅相成互为补充、建设五位一体的立体化教材的编写思路，并多次邀请专家、领导进行讨论和认证，该编写思路得到了一致认可。

1.1 凸现综合应用

通过调研，我们发现学生虽然学过大学计算机基础这门课，但学生一遇到实际问题就不知所措。这说明我们的教材、教学方法和教学理念等方面存在问题，学生缺乏综合解决实际问题和创新的能力。对于应用型大学，根据其培养目标，要从教材、教学方法和教学理念人手，改变教育思想，使学生在掌握一定理论的基础上，凸现综合应用。

1.2 以综合案例驱动

教材在写法上以综合应用为主导，利用案例综合几乎整章的知识点，使学生在完成综合案例的过程中，学习和掌握各章的应用技能。例如，每章的第1节是“案例与案例解析”，提出本章案例，进行案例说明与分析，列出所涉及的知识点，其他各节围绕“本章案例”，通过“案例引入”完成本章案例所需的操作方法和技能。另外，将案例中没有包含的，但在实际工作中经常用到或非常有用的知识点放到各章的知识扩展中，进行补充说明。

1.3 理论和实验相辅相成、互为补充

主教材根据教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》中有关大学计算机基础课程的教学要求编写，给出完成各章案例所涉及的问题及需要掌握的理论。实验配套教材给出完成案例应掌握的预备知识和具体操作方法、步骤。预备知识这节按理论书中分为3级标题，每3级标题有3种题型。预备知识的知识点围绕实验需要，同时也是大学计算机基础教学大纲中所应掌握的重要知识点。实验指导节的3级标题不一定对应理论书中的每节内容，也可以是几节内容的组合。例如，第3章的第1个实验加入了一些完成案例引入内容的预备实验内容。整个章节的几个实验组合一般是理论书中一开始提出的综合案例的完成过程，或实验组合内容涵盖综合案例的完成过程。

1.4 建设五位一体的立体化教材

为配合课堂教学和实验教学，建设包含主教材、实验配套教材、课件、习题、教学网站五位一体的多媒体、网络有机结合的立体化教材。在教学网站上有实验素材、教学课件、教学录相、习题等项目，使教师易教，学生易学。

2、教材的创新之处

2.1 案例综合唯一，凸现综合应用

以往教材多是采用日常工作、生活中的案例，比较生动有趣，便于学生理解重要知识点。但由于教材中的案例是分散的，而实际情况是学生缺乏综合应用能力思维的培养和训练。因此，大学计算机基础课程中的案例不能局限于分散知识点的理解和应用，应该充分考虑和突出所有知识点的综合应用，这与应用型大学培养高级应用型人才的培养目标吻合。所以，主教材的每1章的第1节是“案例与案例解析”，提出本章案例，以引起读者的注意和思考，激发读者的兴趣，让读者知道本章知识能够综合解决什么样的问题。例如，在Word 2003文字处理软件中的第1节，提出的本章案例是“毕业论文的组织与编排”，通过案例说明与分析，让学生了解本章知识可以综合解决的实际问题。

2.2 案例切合实际，具有应用价值

主教材中的案例取材于学习和工作实际，都是经过实际调研、反复斟酌筛选出来的，具有一定的应用价值，同时能够培养学生的综合应用能力。例如，第1章的案例是“挑选满足工作需求的计算机，了解计算机的各个部件，并且能够学会使用和日常维护计算机”，第2章的案例是“Windows XP操作系统的安装与计算机的管理”，第3章的案例是“组织与编排毕业论文”，第4章的案例是“统计与分析计算机二级考试情况”，第5章的案例是“制作以‘企业介绍’为主题的演示文稿”，第6章的案例是“用Photoshop软件制作‘山野晴空’图像，再以此图为背景，用Flash软件制作‘晨练’动画”，第7章的案例是“宿舍计算机组成局域网并接入Internet，在学习、生活中使用Intemet提供的各种服务”，第8章的案例是“超市员工管理数据库的设计”，第9章的案例是“建立对烟台进行简单介绍的网站”。这些案例对学生的学习和工作都会起到一定的帮助和启发作用，学生比较感兴趣。

2.3 以案例为线索，围绕应用组织基础理论

主教材以有实际应用价值的综合案例为线索，贯穿整章知识和技能点，虽然凸现综合应用，但不乏理论基础。每章内容围绕完成综合案例安排，每章各节的组织围绕完成综合案例需要解决的问题和需要掌握的理论展开叙述。例如，在讲“文档的页面排版与打印”这节时，通过“案例引入”提出完成综合案例需要解决的问题，根据案例所涉及的知识点展开理论叙述，让学生带着完成案例所要解决的问题去学习、掌握理论知识，做到有的放矢，目标明确。

2.4 实验配套教材，主教材的必要补充

主教材围绕“本章案例”，通过“案例引入”的形式展开叙述完成案例所应掌握的理论或操作方法，而完成案例所需掌握的预备知识和具体操作步骤在实验配套教材中体现。预备知识既是对主教材的理论知识的复习和巩固，又是为下一步的实验操作打下扎实的理论基础，即理论指导实践。将案例设计成有一定次序的实验，每个实验都有实验目的、实验内容和实验参考步骤。按照先后次序完成实验，也就完成了本章案例，实验的最后是对完成本章综合案例的步骤总结。主教材围绕“本章案例”讲述理论，为实验提供理论依据，实验配套教材围绕本章案例给出完成案例的详细操作步骤，是对理论教材的扩充，二者相辅相成，互为补充。

第8篇：综合基础知识范文

传统的临床前基础医学综合实验课教学是以带教老师为主体，过多的关注了学生的动手能力，忽视了对学生理论知识和创新能力的培养，教学模式呆板陈旧，教学手段和方法落后单一，不利于培养合格的临床医生。因此，对临床前基础医学综合实验课课堂教学改革势在必行。

病例分析应用于临床前基础医学综合实验课程教学的优势

1提高课堂教学质量由授课教师针对授课内容精心挑选主题鲜明、内涵丰富的临床病例，结合每次的实验教学内容，以临床病例为主线，复习相关知识点，提出一些问题，通过启发引导学生主动发现问题，并在授课过程中逐步解决这些问题，让学生对临床前基础医学综合实验课程的学习由“被动”转为“主动”，学会在分析病例的同时，思考如何去解决问题，使其知其然并知其所以然，真正体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，有利于培养合格的临床医生。例如，在学习“失血性休克及其抢救”实验教学内容时，结合授课内容引入典型病例:患者，男，32岁，车祸后左上腹疼痛2h，昏迷10min，急诊入院。

患者于2h前行走时不慎被一辆卡车碰伤，随即感到左上腹疼痛，随后波及全腹。体格检查:HR98/min，R23/min，BP100/70－80/60mmHg，T36．1℃，昏迷，面色苍白，心肺(－)，腹部压痛(+)、反跳痛(+)、肌紧张，移动性浊音(+)。实验室检查:Hb94g/L，红细胞3．6×1012/L，白细胞85×109/L。

B超:脾破裂。然后针对这个病例提出如下问题:①该患者有没有发生休克?如果存在休克，属于哪种类型，处于哪一期?②临床诊断?③如何进行治疗?在授课过程中，带教老师可以结合本次授课内容和学生的实验结果适时的围绕该病例进行分析。

结合病例分别从动脉血压的形成与影响因素、休克的发生原因、微循环变化特点及机制、临床表现以及临床治疗药物和最新进展等方面逐一解决上述问题，让学生边学习边思考，吸引其注意力，循序渐进，以克服单纯实验教学过程中信息短缺、个别组实验动物过早死亡后无数据进行分析等情况。在实验课教学中，每个实验组的学生在实验过程中或实验结束后，一方面根据学过的理论知识分析自己的实验结果，另一方面可以结合自己的实验结果，结合所给出的病例，思考老师提出的问题，自己先做出判断，然后通过老师的引导归纳和总结，再得出正确的分析，从而对临床失血性休克会有一个全新的认识。

通过典型病例分析和具体实验相结合的教学方式不仅能提高学生的基本技能、还能提高学生独立分析、解决问题的能力，有效地把素质教育全面贯穿在临床前基础医学综合实验教学中。这种教学方法不仅可以活跃课堂气氛，克服学生学习兴趣不高、单纯注重动手能力的不良现象，还能加深学生对整个临床疾病的认识。通过讲解治疗原则可以将最新的休克治疗进展展现给学生，增加学生的知识面，使学生在提高学习兴趣的同时，能够化“被动”为“主动”，提高其课后的自学能力。

2提升教师的综合素质随着网络化的普及，许多信息都可以从互联网上得到，包括各种课程的课件、典型病例和视频资料等。临床前基础医学综合实验作为一门衔接基础和临床的实践性的桥梁课程，引入合适的临床病例有助于提高教学质量。在这种情况下，需要授课教师不断更新知识、拓展知识面、学习相关专业的最新进展，在熟悉各种基础医学课程的同时还要查阅大量的临床资料，以满足当前新形势的需要。

例如本文中提到的病例，不仅需要授课教师对基础医学各专业的内容了如指掌，还要求带教老师能够全面解释上述各项指标的临床意义，如体格检查和实验室检查的项目、意义等;还需要教师对临床休克的治疗方案及措施有一定的认识，这些知识点均涉及临床相关课程如诊断学、内科学或者外科学的内容。但是，由于临床前基础医学综合实验的带教老师大多数都是从事单纯的基础理论教学，缺乏相应的临床实践经验，因此，决定了带教老师要花费更多的时间、精力和心思去搜集合适的临床病例，分别从临床疾病或病理过程的诊断、治疗等方面进行讲解并提出自己的见解。

第9篇：综合基础知识范文

【论文摘要】课程改革是教育改革的核心。面对基础教育课程改革的新要求，高师院校应加快自身的改革。积极主动研究基础教育课程改革的实际问题，采取切合实际的措施，为基础教育培养出具有教育观念新、知识渊博、教学方法和教学手段先进、科研能力和终身学习能力强、拥有创新精神和创新能力的复合型教师。

2001年6月教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的正式颁布，掀起了新一轮基础教育课程改革的高潮。这是我国基础教育课程体系的重大变革，是建设高质量基础教育的必然选择，也必将影响我国整个教育体系的改革与发展。基础教育课程改革对高师院校的教育教学改革和人才培养模式提出了严峻的挑战，对教师的培养和培训提出了更高的要求。

一、对基础教育课程改革具体目标的认识

《纲要》是在全新的素质教育思想指导下制定的一份基础教育改革纲领性文件，是新一轮课程改革的总纲，提出了新的基础教育改革课程标准、奋斗目标和操作规范，主要包括：

1、课程功能的转变。《纲要》指出：“改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这里指出了课程传授基础知识和训练基本技能的重要性，同时又批评了传统课程只重视知识传授忽视技能训练的偏失；十分重视学生学习的态度、过程和方法，把引导学生学会学习作为教学的关键，纠正了传统课程只重视老师“教”忽视学生“学”的弊端；强调了课程的功能要从单纯重视传授知识与技能，转变为更加关注情感、态度、价值观的培养，以及学习的过程与方法的指导，这就改变了传统课程教师只重视提高自己教学的艺术和效果而轻视培养学生的思想道德和情感。课程功能的转变影响教师观念和角色的转变。教师要从单一知识的传授者转变为知识的传授、学习的促进和教育的研究为一体的复合型人才，在教育教学过程中要“以人为本”，重视学生的发展。

2、课程结构转变。“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，……体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”传统课程在结构上过分强调学科的学术性而脱离社会实际，门类众多而又彼此独立，缺乏整合性，不能让学生实现所学知识的融会贯通。加强课程的综合性就是既注重根据学生的生活经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑性。如在初中阶段开设理科综合课程为“科学”、文科综合课程为“历史与社会”，另外还有开设“艺术”、“综合实践”等课程。“综合实践课”包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等内容。这些课程的调整不仅仅是不同学科之间知识的融合，而且加强了书本知识与学生生活实际的联系，能够激发学习的兴趣和激情，培养学生的创新精神和社会实践能力，加强了学校教育与社会的联系，有利于培养学生社会责任感。课程结构的均衡性和选择性为学生的全面发展、保持个性创造了条件。这对教师要求很高，需要教师在课程目标指导下，根据当地学生的实际情况，创造性地确定活动主题、内容与方法。

3、课程内容的转变。《纲要》说：“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”青少年构建智慧、增强能力的基础是已有的生活经验和学习经验，过多的强调学科的逻辑体系而忽视学生的基本经验，必然违反学生认知规律，收到的效果必然很差。这要求教师具有把课程内容转化为与学生生活联系密切的“现实知识”，转化为与现代社会、科技发展密切联系的“先进知识”，为学生将知识转化为能力奠定基础。

4、课程实施方式的转变。《纲要》主张“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统课程实施以教师、课堂、书本为中心，学生处于被动从属的地位，不能充分调动学生学习的主动性和积极性，难以真正培养学生分析问题、解决问题的能力以及自主获取新知的能力，学生普遍缺乏质疑探究精神、创新精神和动手能力。新课程要求教师转变角色，以学生为中心、以学生的发展为目标，增加学生参与、动手的机会，加强对学生学法指导。

5、课程评价的转变。《纲要》要求“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”原有的基础教育课程评价只注重学生学业成绩，不考察其动手能力和创造能力，不能全面评价学生的综合素质，学生的个性特征、兴趣爱好得不到发现和发展。新课程评价要求教师着眼于学生的全面发展，抛弃得心应手的简单的“好与差”的二维评价方式，用辨证的发展的眼光看事物，树立新的发展性的课程评价观。

此外，在课程管理上，要求改变过去过于集中的状况，实行更加灵活的国家、地方、学校三级管理模式，增强了课程的适应性和多样化，给了学校和教师更多的创造空间，也更有利于结合学生生活实际，促进学生的发展。

《纲要》提出的这六项具体目标是相辅柏成、互相制约的，共同构成了基础教育课程改革的目标体系，对基础教育课程改革起着重要的指导作用，对高等师范教育也有着直接的影响。

二、基础教育课程改革对教师素质的新要求

《纲要》突出了课程人本化、综合化、现代化、多元化等特点，这无疑对基础教育教师的素质提出了更高的要求。除了政治思想好，师德高尚，有正确的价值观，有强烈的事业心和责任感，敬业爱生，教书育人，乐于奉献等之外，还要有新的内涵：

1、具有“以人为本”的现代教育观念。新课程的人本化要求教师应树立“以人为本”的现代教育观念，摆脱传统落后的“知识本位”或“智力本位”观念。“以人为本”在教学中就是“以学生为本”。一方面，要建立一种新型的师生关系，教师要尊重学生学习的主体地位和主动学习的精神，尊重学生的创新思维，相信每个学生的潜能，注重学生的体验，一切为了学生，一切服务于学生。另一方面，要尊重学生的独立人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的求知欲和学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每一个学生都能得到全面而充分的发展。还有，教师要正确而充分地发挥教育评价对学生提高和改进的作用，考试考核方式要重视全面性和对不同学生的适应性。因为学生是有主观能动性的人，是正在成长中的人，是有个性的人。只能根据不同的年龄特点和不同个性引导其发展，不能统一要求、步调一致。只有在这种观念指引下，开展教育活动，才能实现素质教育的目标。

2、具有广博的知识和较强的适应能力。基础教育课‘程的综合化要求教师不仅要具有雄厚的专业基础知识，而且还要有渊博的综合性知识。新课程中综合性课程越来越多，即使是单科课程，它的综合化程度也越来越高，只有具备了雄厚广博的知识才能增强对教育的适应能力。目前高师教育在培养目标及规格定位上，口径过窄，培养的教师的知识结构和能力结构仅局限于某一专业，综合素质不高，横向广度不够，缺乏综合化；纵向深度不足，缺乏前瞻性。因此，为适应基础教育课程改革就必须改善教师的知识结构和能力结构，增强其教育教学能力和综合素质。

3、具有较强的创新精神、创新能力。教育是培养人才的重要环节，只有具有创新精神和创新能力的教师才能培养出创新型人才，因此基础教育急需要大量这样的教师。教师的创新精神是指教师解决教育教学课题的求异、求新和高效的思想和欲望。主要包括：善于质疑和释疑的探索精神、对工作目标的执着追求精神和为实践教育目标而勤奋学习、不断获取信息、改进工作方法的坚韧精神以及不迷信前人，不迷信权威，有自己独立的见解自信心等等。教师创新能力包括：确定教育教学目标的能力、设计与实施最佳教育教学方案的能力和总结分析能力等等。具有创新精神和创新能力的教师，在解决某一教育教学课题时往往并不遵循固定的程序与模式，而总是在具体的教育教学情境中，根据实际情况去合理地组织教育内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，将自己的创新蕴含于教学活动中。

4、具有较强的教育教学科研能力。教育科研是教学改革的先导，基础教育课程改革如果不对教学经验进行理性分析，不进行多类型多层次的教改实践，不借鉴其它学科的研究方法，不审视中外历史和当代各国教改得失，那么基础教育课程改革不可能有成效。以前的教学是学科性的，一个教师负责一门课程，他(她)自己的能力几乎能应付各种情况。基础教育课程改革使得课程具有综合化、多样化的特性，给教师带来了很大的挑战，也带来了机遇。它要求教师要有较强的教育教学的探索和研究能力，单学科课程的综合、综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计与指导等等都不可能有现成的经验去借鉴，教师必须在课程实施过程中去研究，去探索，不断提高自己的教学科研能力，才能实现基础教育课程改革的既定目标。同时，教师只要在实践中自觉重视科研，不断进行探索和总结，那么他(她)的科研能力一定会大大提高。

5、具有先进的教学方法和教学手段。传统的教学方法是“满堂灌”、“填鸭式”。教师将已有的知识以定论形式呈现给学生，学生被动接受并将它内化，这种“重知识，轻能力”的教学方法在基础教育改革中已没有市场，必须以一种全新的教学方法来迎接基础教育课程改革，在教学全过程中始终贯穿“以人为本”教育理念，引导学生主动参与，积极思考，乐于探究，勤于动手，使学生的创新能力、个性特长和兴趣爱好得到充分发挥。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，交流与合作的能力。教学手段是完成教学任务而采取的信息传递媒体。过去的教学手段大都是“一本教案、一支粉笔、一块黑板、一把黑板擦”。这种单一枯燥的教学手段，不能够调动学生学习的积极性，不能激发学生的求知欲。随着时代的发展，科技含量越来越高的教学媒体已不断深入教学当中，作为基础教育的教师必须在教学中运用先进的多媒体教学手段，来激发学生学习和探索的激情，从而提高教育教学质量。

6、具有终身学习能力和自我发展能力。基础教育改革使得课程呈现出全新的内容，并且这些内容将随着时代的发展而不断变化，如果一个教师不具备终身学习的能力，不能不断更新自己的教学观念、充实自己的知识结构和完善自己的能力结构，是不可能胜任不断发展的课程教学的要求。基础教育改革必然要求教师具有丰富的知识、较强的创造力和适应能力，而这些能力只有靠不断地学习才能拥有，因此具有终身学习的观念和能力是基础教育教师必备的素质和能力。

教师自我发展能力应该包括知识更新能力和进行教育研究的能力两个方面。知识更新包括专业学科知识更新和扩大知识面。综合课的开设、研究性学习的开展、新教育理论的内化、新技术新技能的掌握，都要求教师要不断扩大自己的知识面。至于教育科研能力上文已论及，此不赘述。

三、高师教育改革的几点思考

基础教育与高师教育密切相关，基础教育改革的走向牵动着高师教育的发展模式，高师教育的培养规格又直接影响基础教育的发展水平。为基础教育培养合格教师的高师教育必须积极主动地配合基础教育课程改革，加强自身的教育教学改革，才能使高师院校在经济迅速发展的大潮中处于不败之地。

1、更新教育观念，建立新的人才培养模式。现在的高师院校的人才培养模式存在许多弊端，如课程设置不尽合理，教育内容陈旧，片面强调知识而轻能力；师范特色不突出，知识结构单一，教育理论和学科教学法没受到应有的重视；学生的教学能力和实验能力较差，学生毕业后的适应期延长。基础教育课程改革要求教师具有“以人为本”的新观念，高师院校应该按此目标建立新的全面发展的人才模式。首先要充分尊重和发展学生的自主性和个性，充分发挥其学习积极性和主动性；其次要构建完善的知识结构和能力结构；三是培养高尚的品德和情感等综合素质。高师院校在新的理念下按照新模式，办出水平，办出特色，培养出大量的具有探索精神和科研能力的研究型教师，这既有利于满足基础教育的需要，又有利于高等师范教育的自身生存和发展。树立新的课程观，要充分认识教育活动对课程发展的重要意义，明确教师自身的责任。要理解活动课、综合课的价值，突破学科本位观和分科课程观，要将师生的生活经验纳入教学中，尊重学生对知识的领悟，反对知识霸权。树立新的评价观，充分认识教育评价对学生发展，教师提高的功能，改革考试内容和方式，注重评价的全面性和对不同学生的适应性。

2、关注基础教育，研究基础教育，加强联系和互动。高师院校虽然是以培养培训基础教育教师为主要目标，但是长期以来，高等院校更注重自身的发展，更注重自身的学科建设，忽视了对基础教育的了解和研究。高师院校要想基础教育之想，急基础教育之急，要进一步增强高师教育为基础教育服务的责任感和紧迫感，要密切关注基础教育改革的走向和发展趋势，主动配合基础教育改革，积极探索改进教师培养和培训工作的新思路、新内容和新方法，切实提高中小学教师实施素质教育的能力和水平。与此同时，加强在校大学生教育理论、教学法的实践性和教育实习的有效性，为将来教育教学打好基础。

3、优化课程体系、更新教学内容、改革教学方法。根据基础教育课程改革和发展的新情况、新特点，高师院校要认真研究制订新世纪中小学教师培养标准，积极探索培养模式的改革，在课程设置、课程结构、教学内容、教学方法等方面作出积极的调整。课程设置要综合化，学科设置也要综合化，要注重文理渗透，开设跨学科跨专业课程，对文科学生开设部分自然科学课程，对理科学生加强人文学科课程教育，学科互相渗透，改变专业划分过细，学生知识狭窄的现状，实行大学科大专业教育，课程互相渗透，打破课程界限，使学生的知识结构既博且专，能够触类旁通。专业课程与公共课程、专业基础课程与专业课程、必修课程和选修课程应合理配置，改变以单一的、封闭与滞后的学科课程为主的课程体系，朝着“少而精、新而实、博而通”的方向优化课程体系。在教学内容上，减少重复性和陈旧的内容，将最新最前沿的新思想新成果引入课程，增加专题性课程，积极探索多样化、系列化的研究性课程。在教学方法上要创造多种选择机会，保证学生自主学习，鼓励学生跨系、跨专业、跨年级学习，让学生的兴趣和爱好得到充分的发挥，要让学生真正成为学习的主人。

4、构建新型的评价体系。《纲要》要求“建立学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”考试是教育教学不可缺少的环节，是检测教师教学水平和学生学习效果的重要手段。科学合理的考试能够保证教育教学的质量。基础教育课程改革要求高师院校对考试这一“指挥棒”要进行重新审视，根据不同的教育教学目标和内容采取不同的考试方法。不仅要检测学生掌握基础知识的情况，而且要准确评价学生的思想修养、道德水平、心理素质、个性特征、兴趣爱好、应变能力、创造力等。让学生以主体身份积极参与到考试评价过程中，让考试成为学生不断超越自我的催化剂，而不能让学生成为考试分数的“奴隶”。高师院校只有树立新的考试观、变革考试内容和方式，强化考试的导向和诊断性功能，淡化考试的选拔和总结性功能，才能为基础教育输送合格教师，才能使基础教育课程改革得以顺利进行，达到预期的目的。