综合素质教育全文(5篇)

摘要：高职院校作为我国高等技术应用型人才的培养基地，其教学活动需要围绕着培养职业型人才展开。经过三四十年的发展，高职院校已然占据我国高等院校的半壁江山，为了更好地应对时代的挑战，促进高职院校学生就业，学校改变了以往的教学理念，重视学生综合素质的培养，注重学生的全面发展。对高职院校非艺术专业学生进行艺术教育，以期提升学生的综合素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以便学生能够抵御社会的各种诱惑，在社会发展中贡献自己的力量，推动社会良性运转。

关键词：高职院校；非艺术专业；艺术素质教育；综合素质

随着社会分工的不断细化，高职院校承担着培养应用型技术人才的重责，以往学校过于重视学生理论知识和专业实践能力的培养，忽视了学生的素质教育，致使学生在初入社会时无法很好的融入其中。高职院校顺应社会的发展对教学活动进行调整，将综合素质教育作为教学活动的重要内容，重视学生的素质教育。近年来，高职院校加大了对于非艺术专业学生的素质教育活动，对学生进行艺术熏陶，以期培养出社会需要的优秀人才。

一、高职院校非艺术专业学生艺术素质教育的现状

高职院校在开展教学活动时不要只是僵硬的向学生灌输书本知识和实践技巧，还要教会学生如何做人，怎样做一个对社会有用的人。当前高职院校非艺术专业的学生在学校除了必修的艺术课程外很少会接受到艺术教育，致使学生艺术素质相对较为匮乏，且教师在开展教学活动时也忽视了艺术教育，课堂上的一些陈词滥调模式化的教学，无法激发学生的兴趣，多数学生只是为了得到学分才选择艺术课程，无法实现教学效果。学生也错误的认为自己并非艺术类学生没必要接受专业的艺术教育，只要把专业知识掌握了学习任务也就完成了，没有意识到艺术教育的实际价值，艺术教育也就成了一个可有可无的存在，以至于形成两极分化的现象，对艺术有兴趣的学生积极开展教学活动，为得到学分的学生消极应对，致使学生的艺术素质教育参差不齐，当下我国高职院校非艺术专业学生的艺术素质教育问题并不容乐观。

二、艺术素质教育的内涵及重要性

艺术素质教育主要是对学生进行艺术教育，以期提升学生的审美鉴赏能力、丰富学生的感情世界、促进师生和学生间的情感交流，实现学生德智体美全面发展。它在教学活动中重视学生的个性发展、艺术能力和思想道德品质的培养，以期学生在艺术熏陶中塑造正确的道德观念，丰富他们的精神生活，发散他们的思维，锻炼他们的想象能力和创造能力，完善他们的知识框架，为学生综合素质的培养奠定基础。

【摘要】素质教育属于我国的基本教育国策，小学语文教学在我国既有的教育体系中对学生综合素质的养成有着启迪者的地位，因此在小学语文教育中基于素质教育的要求实施具有十分重要的意义。鉴于此，文章首先就素质教育的内容、小学语文实施素质教育的价值进行论述，然后提出几条基于素质教育实施的小学语文教育措施，以供参考。

【关键词】素质教育小学语文课堂教学

前言

语言是一门最重要的基础性课程，其关系到学生的全面发展，而小学语文则是在语文教学体系中承担着基础的地位。在我国素质教育的背景下，对于广大的小学语文教师而言，更需要注重在语文教学中推行素质教育，实现学生德智体美劳全面发展。本文即在此背景下，以基于素质教育实施的小学语文教育研究为题，分三部分展开论述，以下为详细内容。

一、素质教育的内容

素质教育是一种教育模式或是教育理念，其强调的是在学生教育中多方面的、全方位的提升学生的身体素质、心理素质、文化素质以及道德素质等综合素质，并让学生在学习知识的同时也掌握为人处世的基本原则，提高学生的创造能力和生活能力。我国大力推行素质教育的目的，在于改变目前我国应试教育的现状，提升国民素质[1]。将素质教育和应试教育进行对比，其主要存在三个方面的不同：其一，应试教育的目标为提升学生成绩，而素质教育在于提升学生的综合素质。其二，应试教育的重点为部分成绩优异的学生，而素质教育则是全体学生一致。其三，应试教育的教学方法多为“灌输式”，而素质教育的教学方式多为情景式、引导式等以学生为主体的教学模式。

二、小学语文实施素质教育的价值

摘要：随着新课程教学改革的不断深入，为了创新新时期教学理念，中小学素质教育的相关问题已经逐步提上日程，为社会和家长所重视。基于素质教育的中小学管理机制则应该明确科学的管理态度，优化教学管理监督机制，创新教学方法，针对学生不同的性格特征，有针对性地制定不同的教学方案。现阶段，中小学生的素质教育还不够完善，存在诸多问题，本文基于素质教育的中小学管理机制研究作出相关阐述，分析现状，提出相应的解决措施，以供参考。

关键词：素质教育；中小学教育；管理机制；改进策略

一、素质教育下，中小学教育管理机制现状

（一）教师缺乏工作积极性

中小学学生的素质教育是否达标与教师的培养有一定的关系，教师对于学生的学习和能力的锻炼是否用心，体现在学生的学习成果上。从主观上来说，工作量和薪酬不成正比，教师付出的大量精力和时间没有得到相应的回报，学生由于自身的学习能力，理解和记忆难度较大，没有学习成果。教师又因为时间和精力不足，无法对每一位学生都采取补救措施，加上薪酬待遇不合理，教师的工作积极性日益下降，长此以往，教学质量下降，学生更加缺乏学习效率，形成恶性循环。教师缺乏工作积极性就会导致责任心萎靡，职业素养下降。从主观方面来看，是教师对自己的工作能力的不自信，对教学现状产生自卑心理，情绪出现问题，又没有相应的心理辅导和精神寄托，在教学中迷失自己，导致自身的教学水平和管理水平大幅度下降，对学生的关心和爱护也不能尽心尽力，更不用说在完成基础教学任务的基础上融入素质教育，培养人才。从客观方面来看，校方对教师处境的不作为，也是让教师失去耐心的原因，加上不合理的教学指标和任务量，拖垮了教师的精神和身体，对教师产生多重负面影响，久而久之，学校就会发生教师人员流失，更加缺乏对学生的素质教育的管理。

（二）学校重视不足

对于中小学生的素质教育来说，老师只是执行者，学校的素质教育发展战略和教学目标都由学校管理层负责决策，如果校方领导对此重视程度不足，那么素质教育自然也就缺少相关的管理体制。所以学校领导必须负责建立健全素质教育的监督管理体制，根据学校的发展状况制定出符合发展理念的教学方案，明确责任机制和监督管理制度，规范相应的权利部门和人员，提高全体教师的素质教育意识，严格贯彻从上至下的管理体系。将管理制度落实到教学活动当中，设立奖评机制和绩效考核，多开展课外实践活动对学生进行综合素质评比，提高教师工作积极性，督促教师端正工作态度。现阶段，部分学校只注重素质教育过程，对于学生的学习成果没有进行验收，监督管理工作没有做到位，导致部分学生核心素养缺乏，综合素质较低，学生水平良莠不齐。

一、成人教育实施素质教育的必要性

(一)是提高民族整体素质的客观需要

我国是世界上人口最多的国家，若是能够进一步提高国民的整体素质，我国将在世界发展中占据优势地位。但是如果人口多、素质又不高，那么将带来诸多弊病，同时成为非常沉重的包袱。作为发展中国家，我国目前正处于市场经济体制转型期和现代化战略目标实现的关键时期，在这一阶段，综合国力的强弱直接决定着我国能否从发展中国家向发达国家转变，而综合国力不仅在很大程度上取决于劳动者的整体素质，而且还取决于各类人才的数量和质量。简而言之，劳动者的素质、人才的素质直接影响着我国的发展。就成人教育而言，受教育的主体是成人，这些人员来自于社会的不同行业，从他们步入社会劳动队伍的那天起，直至生命结束的一刻都离不开成人教育。这些人处于社会和全民的中间位置，无论是在单位还是在家庭中，都起着示范性作用，因而，提高他们的素质，对于提高全民素质具有重要的现实意义。当这部分人承受到来自于社会的需求和个人发展的双重压力时，便会产生出完善自我的渴求，而成人教育恰恰为他们提供了一个持续不间断的受教育平台，这使得他们能够以明确的目标、自觉的态度将自身置于接受教育的状态中，借此来使自身的素质获得进一步的提高和完善。

(二)是满足职业岗位需求的重要途径

成人教育的主要对象基本都是从业人员，它的定向性、针对性以及职业性决定了在成人教育的过程中实施素质教育就是为了进一步提高他们所从事职业的岗位素质。通过实施素质教育，增强学生的职业认同感，注重其职业道德，提升其技术水平，满足其职业岗位需要，进而促进各行业的飞快发展，具有非常重要的意义。

(三)是实现社会与经济持续稳定发展的根本所在

成人教育是现代教育体系当中一个不可或缺的组成部分，它所培养的主要对象一般都是服务于经济发展和社会进步的人，他们职业技能、专业知识和自身素质的提高，对社会和经济发展起着巨大的推动作用。从某种角度讲，成人教育也属于终身教育的范畴，通过逐步实施社会教育化和教育社会化，有利于成人教育改革的进一步深化。同时，当前社会和经济发展对成人也提出了较高的要求，不但要求他们应具备良好的职业道德素养、政治思想品质和生产与管理能力，而且还要充分调动起他们从事生产建设的积极性、主动性和创造性。在成人教育的过程中，全面落实素质教育无疑是最佳途径。

无标准答案的主观评价题由同一班次的其它所有同学实施评价,分别编制《大学生综合素质评估问卷(辅导员)》和《大学生综合素质评估问卷(大学生)》,同时发放辅导员和大学生进行调查。

1统计处理

采用SPSS16.0软件。资料服从正态分布、方差齐性,采用单组的重复测量的方差分析。

2结果

在进行重复测量的方差分析时,首先需检验数据是否满足球对称(Sphericity),如果不满足“球对称”假设,需用“球对称”系数对自由度进行校正。对医科大学生综合素质进行重复测量的方差分,Mauchly的球形度检验结果V2=3.181,P=0.204,不拒绝“球对称”假设,不需要再校正自由度。从单组的重复测量分析中得出结论:不同时间点的综合素质是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是说,素质教育前后医科大学生的综合素质发生了变化,结合具体均值和概要文件,综合素质总体上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,综合素质由思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质和基本能力素质6个分项素质组成。各分项素质中,对思想道德素质进行重复测量的方差分析,“球对称”检验结果V2=1.126,P=0.570,不拒绝“球对称”假设。从单组的重复测量分析中得出结论:不同时间点的类似的,不同时间点的专业素质是不同的(F=110.592,P<0.001),从具体均值和概要文件可看出,专业素质呈先下后上的趋势。不同时间点的心理素质是不同的(F=21.013,P<0.001),结合具体均值,心理素质水平呈先上后下的趋势。不同时间点的身体素质是不同的(F=40.353,P<0.001),从具体均值和概要文件可看出,身体素质呈先下后上的趋势。不同时间点的基本能力素质是不同的(F=539.046,P=0.000)。结合具体均值(见表2)和概要文件图(略),基本上呈直线上升的趋势。

3讨论