长城教学设计精选(九篇)

第1篇：长城教学设计范文

【关键词】城乡规划；实践教学；教学体系；教学内容；教学方法

经济发展至21世纪，中国的城镇化率已超过50%，城市化进程开始增速减缓，因此城乡规划建设市场变化，城乡规划人才需求量减少；同时在此新形势下，城乡规划类型也开始由增量规划转至存量规划，城乡规划专业的知识重点也需要调整。就业人才需求减少和专业知识重点调整，地方高校城乡规划专业面临办学挑战。顺应时代变化，并且形成专业自身特色，才是地方高校的生存之道。

1 新形势下地方高校的特色化教学之路

相较于教育部属重点高校的优势资源，地方院校特别是中西部院校，受限于地方经济财政等原因，资源优势不明显，则更需要突出其专业教学特色化理念，才能使学生在就业市场和执业初期具有一定竞争力和实际应用能力。

根据《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013年版）的指导，城乡规划专业的课程体系框架已定，相应的知识点与指导教材也已达到共识，那么基于不同高校不同办学背景条件下的专业建设，唯有通过实践教学环节才能形成差异化及特色化的发展之路。

2 以“厚基础、宽口径”的人才培养模式，建立“强能力、专方向”的实践教学理念

长沙理工大学城市规划专业于2002年在建筑与城市规划学院成立，开始四年制招生。2008年由于学校进行院系调整，城市规划专业划归于土木与建筑学院，同时开始五年制招生。同一学院的相关专业有建筑学，自然地理与资源环境等，因此依托于建筑学与地理学专业背景下的城乡规划专业，结合城乡规划本科指导性专业规范要求，形成“厚基础、宽口径”的人才培养模式，建立“强能力、专方向”的实践教学理念。

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。长沙理工大学城乡规划专业的实践教学通过理论课程的实践环节、设计课程的课题实践、实习课程的专题实践三个层次逐步深化实践教学，并形成“详细规划+建筑设计”的微观设计特长，以及“社区规划+村庄建设”的基层管理特长。

3 优化实践教学，突出办学特色

根据《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（以下简称《城规专业规范》）要求，城乡规划专业实践包括认识调研、规划设计、规划管理三个领域。每一个实践环节有相应的知识点和技能要求。通过实践训练，培养学生具有现状调研、规划设计和规划管理的能力。

3.1 实践教学体系调整

长沙理工大学城乡规划专业实践教学在《城规专业规范》基础上，通过多样化的实习课程提供，让学生根据自己兴趣与特长，选择适合自己发展方向实践课程。

通过古建测绘实习、认识实习、社会调查，以及总规实习及详规实习调研等阶段，训练现状调研能力；通过美术实习、总规实习、详规实习、生产实习、毕业实习训练规划设计能力；通过生产实习、毕业实习、社会综合实习等阶段，训练规划管理能力。其中生产实习与毕业实习是根据实习单位实习项目要求，既可能是规划设计能力的培养，也可能是规划管理能力的培养。

表1 长沙理工大学城乡规划专业实习实践领域构成

而由于专业教学是由理论教学与实践教学的组成，且相辅相成。理论课程为实践课程提供理念基础和内容支撑，而实践课程的设置将为理论课程的实践提供可能。结合实践课程的前置理论课程也为其特色化奠定了理论基础。

我校结合建筑学办学背景，就业岗位适应性，以及面对往届学生的就业实际，设置中国建筑史、建筑力学、建筑材料、建筑构造等课程的选修，以突出学生的建筑设计能力。通过规划时序的调整，在高年级阶段强化城市详细规划实习、景观设计等课程选修，着重锻炼学生的微观规划设计能力。通过第二课堂公共课、公务员基础知识、名城名镇名村、房地产开发与经营、乡村发展与村镇规划等选修课程，强化学生的社区规划与村庄规划与管理能力。

3.2 实践教学内容调整

在设计课程实践阶段结合教学大纲，根据现阶段实际工程项目，在详细规划课程里面，安排社区规划与建筑设计的内容；在城市设计课程里面加入景观规划的内容。一方面能保证到高年级阶段因大部分学生选修学分已满，而致使一些专业选修课因为选课学生少而不能开课的情况下，这些专业知识能够在一些相关设计课里面体现。同时也是因为学科知识的关联性，且更能体现实际规划项目发展的需要。

在实践实习课程内，在社会调查内引导学生关注社区规划。在生产实习阶段，针对非规划设计或管理岗位的情况，学生也能结合建筑设计知识，能够从事小型公建或住宅方面的设计。

3.3 实践教学方法调整

目前的教学方法分为教师中心法、相互作用法、个体化方法、实践法。而实践教学方法中大部分校内实践采用教师法、作用法与个体法；而校外实践则多采用实践法。

第2篇：长城教学设计范文

【关键词】城市景观艺术设计教学教学体系教学方法

近年来，随着景观（LandscapeArchitecture）学科的蓬勃发展，以及我国快速发展的城市化进程，景观设计方面的人才急需，于是各地各艺术类高校纷纷设立城市景观艺术设计或相关专业。城市景观艺术设计作为环境艺术设计的重要组成部分，是伴随着城市化的发展和城市形象的树立及其内涵建设的新需求而出现的一个新的专业方向，是城市空间视觉形象的整体设计，涉及到城市室外空间规划、室外环境设施设计、公共艺术设计、绿化与种植设计、色彩计划、照明计划、水体设计等诸多设计内容，应该说是艺术设计领域的新拓展。他有别于建筑和规划设计专业的教学范畴，从艺术设计的角度，将建筑设计、园林设计、城市规划乃至城市设计等涉及到城市空间及城市景观的部分设计内容统一在一起，是更高层次的综合艺术创作和“新”的城市景观环境的创造活动。因此，作为一名刚刚踏入教学岗位的青年教师，针对这种状况，对于如何搞好环境艺术专业景观设计教学工作提出一些设想，以供探讨。

一、城市景观艺术设计以及课程教学现状

1.1城市景观艺术设计现状

近十年来，随着经济的飞速发展和政府的高度重视以及人们对物质、精神生活环境要求的不断提高，我国城市建设取得了前所未有的突破性进展。人们开始逐步重视城市景观艺术设计，而其本身也在当今城市发展中起着维系经济与文化、科技与生活等的重要纽带作用。但是，目前的城市景观艺术设计基本上存在着设计周期短促，前期深入调查不彻底等问题。只重开发，不重保护，盲目的跟风与抄袭现象严重，不顾地域特征及原有浓郁的乡土风貌或特定的自然景观，以致破坏自然遗产和文化遗产的事件屡屡发生，一些具有民风民俗的老街区、重点文物、人文遗迹、标志性建筑以及承载城市文化的历史文化遗存只能在图片中找寻回忆。同时，大量的城市景观设施功能定位不准确，公共空间尺度巨大、非人性化，使得许多城市的景观设计呈同质化、理性化和工具化的趋向发展，最终无法成为城市生活中“真正”和“真实”的有机组成部分，背离了其服务的对象——“人”，也就失去了其自身的价值。

1.2国外城市景观设计课程教学现状

景观设计学起源于美国，是现代景观设计之父奥姆斯雷德在1857年监督纽约中央公园时所创造的专有名词。目前，绝大多数的美国高校的景观设计专业是从农学院的园艺专业中发展出来的。20世纪，农学院继续发展，景观设计从园艺专业中逐步发展成长并分离开来，但在有些院校里，景观设计还只是建筑或规划专业下的方向。随着社会的不断演变，1900年奥姆斯德与舒克利夫在哈佛大学首开景观设计课程，1929年哈佛大学成立城市与区域规划学院，形成了建筑、景观设计、城市规划三足鼎立的格局，并发展至今，已有逾百年的发展历程。以哈佛大学景观设计课程为例，哈佛大学的景观设计课程体系分为三大类：设计课、讲授课和研讨会、独立研究。主要课程以园林景观史、景观技术、植物配置、景观规划与设计理论为主。在景观设计教学上，一方面，哈佛大学有近30%的国际留学生，各种文化思维方式的交流必然给学习景观设计学生带来灵感和启发；另一方面，学习景观设计学生与学习建筑学、规划学生接触，知识面更为广阔，可以对其设计有所裨益。

1.3国内城市景观艺术设计课程教学现状

目前，国内的景观艺术设计专业开设的范围主要在艺术、农林、建筑等高等院校中。并且其发展速度令人惊讶，从最初的几个到目前的近千个，但是与其发展速度不对称的是专业理念及培养目标不明确；课程设置随意性大，无体系性；师资素质有待提高，结构不合理，教学质量难以保证；理论与实践脱节和教学内容陈旧等问题。因此，如何使城市景观艺术设计教学反映时代特点，满足城市建设对艺术的需求，提高教学质量和增强所培养人才的素质，已成了急须解决的问题。

二、城市景观艺术设计课程的教学体系构建思考

作为环境艺术设计专业的景观设计教学有着其自身的规律和原则。城市景观艺术设计作为一个年轻的、应用型专业方向，其教学体系的建构既要符合设计艺术教学的基本规律，又要具有强烈的时代特征。因而他的教学内容首先是应该重基础、善应用；其次，作为一个交叉性特色浓厚的专业方向，他需要吸取建筑学、城市规划、城市设计、园林设计、社会学、心理学、生态学等专业和学科的成熟理念和方法。因此，环境艺术设计专业中的城市景观艺术设计教学内容应由三大层面的知识体系组成。

2.1专业基础

基础层面的学习是指学习和掌握设计艺术的基本理论、基本知识、基本技能等内容。主要涉及绘画、设计基础、设计表达、形式美法则、赏析、制图、创意、计算机辅助设计等相关内容，是学习城市景观艺术设计的重要基础。

2.2专业设计、设计理论与方法

专业设计和设计方法与理论层面的学习是指城市景观艺术设计的教学主体，是整个教学的核心内容，设计原理、设计方法论、设计理论以及设计修养等课程涉及例如各科设计原理、设计哲学、环境生态概论以及中外建筑史等内容；专业设计包含空间设计、园林与景观艺术设计、城市公共环境设计、公共设施设计等内容。这个层面的教学目的在于培养未来城市景观艺术设计的专门人才，具有综合的设计能力，是专业方向的重要支撑，因此应受到充分的重视。

2.3专业实践

专业实践层面的学习是指教学与市场应用相对接部分的教学内容。该部分的内容是进一步提高学生综合设计能力和协调工作能力以及合作精神的主要途径。主要涉及了景观艺术设计考察调研、景观艺术设计实践课题以及到专业设计公司实践实习等内容。

总之，城市景观艺术设计的教学内容组成应具有艺术性、科学性、实践性等特点，突出专业方向的基本特征，明晰培养目标，做到重应用、善实践。

三、城市景观艺术设计课程的教学方法思考

3.1加强师资队伍建设，提高教学质量

建立一支高质量、高水平和结构合理的师资队伍，对于景观艺术设计课程教学和环境艺术设计学科的建设都具有至关重要的意义。在过去很长一段时间里，环境艺术设计专业的教学对教师的启用局限于两种情形:

（1）由学建筑专业的教师组成，在教学中全盘套用建筑学的理论，而忽视了美术造型基础的训练，严重地影响了学生审美能力的提高；

（2）由一些学纯艺术专业的教师组成，在教学中只注重纯艺术的表现，而轻视对工程技术知识的传授。

我国现代环境艺术设计所涵括的范围除了室内空间外，还包含了室外环境的景观艺术设计。因此，要求教师队伍具有不同的知识结构，以适应学科发展的要求。即景观艺术设计的教育工作者宜以本专业出身的教师为基础，辅以园林、环境工程、环境艺术设计等相关专业师资力量，共同构建景观艺术设计的教育队伍。同时，景观艺术设计本身又是一个不断更新不断调整的学科，许多从事景观艺术设计教学的教师受限于自身的教育背景和专业知识，知识储备不足，这对教学是很不利的。因此，应不断更新教师的知识储备，唯有如此，才能更好地教导学生。

另外，景观艺术设计是一门注重实践设计能力培养的课程，要求专业教师在传授书本知识的同时，也能结合自己设计实践的专业背景更好地指导学生完成课题设计，从而真正使知识传授与实践培养有机结合起来。因此在师资的遴选方面，应大胆地跳出现有的教育模式，聘用著名公司、企业单位或其他教育机构具有特殊技能的专业人员担任兼职教师，甚至可以聘请资深匠师作为教学辅佐，这不失为一种值得尝试的教学方法。

3.2培养学生的创新能力

3.2.1提高学生的学习兴趣，活跃学生的创造性思维

传统的教学方式局限于学校生活和课堂教学之内，影响学生的生活体验和思维发展。从人才培养的角度来说，社会经验和社会实践不仅是学习知识的重要途径，更是培养创新精神和创新能力的必要条件。在教学中可以采用“研究性学习”方法，让学生带着问题通过独立自主的探索，寻求解决问题的思路和方法；同时，重视学生的创新思维，培养学生实践能力和创新精神，这样不仅能培养他们的动手能力，还能培养他们在实践中增强自主性和自信心，发展创造性的品格。例如在讲到“居住区景观艺术设计”这一章节的教学中，学生对其没什么设计概念，但是有着好奇心和新鲜感，于是我们就让学生走到生活中去，每人找一个口碑较好的楼盘进行现场调研，然后从学生拍回的照片中，从整体的规划布局、空间布局、造景手法、景观小品等方面加以分析，评判优劣。学生的学习兴趣因此而得到激发，大部分学生也都从各自的生活经验出发，无拘无束、畅所欲言地表达了独到的见解。又例如，通过讲述居住区中的公共设施设置，有的同学就提出不仅应该“以人为本”，还应该为居住区中宠物们建立更多的活动场地与方便设施等。尽管许多想法并不成熟，但这些都是经过学生思考得来的。因此，我都给以鼓励，并留出专门的课时鼓励学生在课堂上互相交流，取长补短。所以，只有提供给学生自由表达、自由思维、自由思考问题、自我评价的机会，才能使他们能够自由创造，开发创造性思维。

3.2.2开展双向交流，提高学生的学习能力

思维的创造性与思维的独立性是密切相关的，没有独立思考就没有创造力的形成和发展。而“注入式”教学完全抹杀了思维的独立性，学生在课堂上充当听客和看客，处于服从、接纳、受支配的地位，不能发挥主观能动性。因此，实施创新教育，必须转变传统教育“唯师是从”这一专制型的师生关系的观念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的关系，这种关系有利于学生主体精神的发挥，提高思维的表达能力。据在美国洛杉矶艺术设计中心任终生教授的王受之先生介绍：“目前几乎所有的美国艺术院校发展的特点就是突出观念和思维，轻视传统表现技法；假如你在世界上极具前卫地位的加利福尼亚艺术学院，你问该校的研究生花了这么多钱来这里到底学到了什么，他们会回答，我们学到了思维。在该校中没完没了的讨论会成为一大特色”。因此，在课堂教学中，我经常针对某一讲授内容让学生先展开讨论，引导学生各抒己见。如讲到“历史文化街区的保护与改造设计”这一章时，专门让学生课后去采访一下当地的市民什么样的历史街区保护与开发才能使他们认同或下次还会再来拜访，或市民心目中的历史街区保护与开发设计应该向哪个方向发展等问题。学生对此兴趣很浓，纷纷发表他们的调研结果和自己的见解。这样在师生之间、学生与学生之间加强了交流，师生相互启迪，相互激励，相互修正，使创造性思维产生共鸣，并发生连锁反应，从而启发诱导出更多的新见解、新观点。并在教给学生知识点的同时，更注重教给学生思考问题的方法，使学生由学会变成会学，培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.3注重文脉延续思想

城市是历史的积淀，每个城市都有其自身产生、发展的过程，它经历了一代又一代人的建设与改造，使得不同的时代有着不同的历史风貌产生。从城市文化的形成来看，特定城市文化与其地理位置、气候、生产方式、经济状况乃至生活方式有着直接的关系，但如果仅从城市文化本身来说，城市文化应是城市历史积淀的具体与直接的显现。而城市的景观也是随着城市的发展而变化的。历史传统、文化风俗、宗教、民族个性、经济发展水平等都体现了城市的文化精神。正因为此城市具有这样的人文环境特点，现代城市景观设计的研究范畴也从原先的物质形态、视觉艺术扩展到行为、社会、心理、生态等多学科理论。因此，作为引导学生进行城市设计的景观艺术设计教学，也应从城市的历史文化遗存出发，注重城市文脉的延续，体现城市的人文环境的个性和特点，创造城市的地域性特色。

3.4注重实践环节

景观艺术设计课程教学具有较强的专业特点，教学中应十分重视实践的过程。因此，应通过多种渠道加强与社会的联系，尽量让学生在课程学习的过程中与实践保持紧密联系。如在课题设计之前，除了介绍有关课题设计的知识和方法外，适当增加设计案例的介绍。另外可以通过参观一些相关的优秀实践作品让学生在现实生活中感受设计作品的建成效应并对其进行评价总结，从而对设计课题有更深的理解和领悟。在设计课题的选取上，让学生有更多的机会参与实际工程项目的设计，如鼓励学生将公司或企业的课题带到学校里来，在教师的指导下完成，或让学生参与教师接纳的工程设计项目，在设计的实践中，将课堂内学到的理论知识运用到实际设计中，并在实践中增长才干。

四、结语

环境艺术设计专业的景观艺术设计课程是一门对自然环境及已有环境的分析、规划、设计、管理和维护的学科与艺术。因此，作为一门致力于构建人与自然和社会环境之间和谐关系的学科，景观艺术设计教育教学的全面发展和高素质专业人才的教育与培养正适应了当前科学发展观和构建社会主义和谐社会的要求。因此，设立在环境艺术设计专业中的景观艺术设计应形成自己的景观设计教学特色，以更好地为环境艺术设计专业的学科建设而服务，同时为社会培养基础理论扎实，设计能力全面，实施组织能力强的新型环境艺术设计工作高级人才。

参考文献：

[1]俞孔坚，李迪华.景观设计，专业学科与教育[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.

[2]吴良镛.世纪之交展望建筑学的未来[J].建筑学报，1999(8)：6-10.

[3]李娜，解健红.应用型人才的特征和培养对策[J]，河南师范大学学报，2006(4).

第3篇：长城教学设计范文

【关键词】西方；战后；整体式校园设计；研究

大学是提供教学和研究条件的高等教育组织，现代大学通常设有多个专业，并有相近专业组成系。自公元5世纪，就有大学出现，并影响着人类古代社会的进步和发展。西方大学成立晚于我国，但二战后，西方教育和文化成为世界的文化主流，西方大学的科学办学体系也成为现代大学的模板。二次世界大战是对西方文化和教育的一次洗礼，西方的大学正是在二次世界大战后，实现了跨越式的发展，取得了举世瞩目的辉煌成就，因此对西方战后校园设计的研究，对促进我国大学教育的发展具有重要意义。

一、 传统校园类型与特点

第二次世界大战以前，西方的校园主要有两种基本类型，第一种是以传统的欧洲古老学府为代表的，与城市融为一体的学院模式的大学，这种大学各个学院以合院为单元散布于城市之中，伴随着城市的发展而扩张，并影响着城市的发展。这种类型的大学以英国的牛津、剑桥、巴黎大学、斯特拉斯堡大学为代表。这种大学是城市公共设施的一部分，对市民公开开放，大学校园与城市之间没有明显的界限，是一种融合与城市的大学办学模式。

二、 整体式校园产生的背景

二次世界大战以后，人类迎来了一段和平发展的黄金期，在和平年代，知识成为了人们除生存意外的追求。由于二战以后涌现的大量求学需求，传统的大学模式已经无法承载规模庞大的学生。为了满足社会的教育需求，大学的规模进一步扩大，而大学与城市的界限更加明显，现代的整体式大学开始出现。西方整体式大学的出现除受教育需求增长的影响外，还受以下三方面因素的影响应运而生。

第一，二次世界大战以后，和平年代带给社会的不仅是经济的发展，还有人口的急剧膨胀，西方发达国家的城市化进程大步推进。在城市化推进中，城市的土地价格越来越高，而已教育为主的大学已经无力负担逐渐增长的土地价格，为了扩建大学，满足人们的求学需求，很多欧洲的大学将新校园的地址选择在土地价格相对便宜的城郊地区。这种大学设计方法与传统的融入城市的大学设计完全不同，因而也不能用城市相融合。

第二，传统的西方大学是以体制教学为主开展人才培养的，但随着教育的兴起和科学的进步，大学必须开设更多的教学科目以满足社会的发展需求。为了完成这一任务，欧洲的大学必须能够体现其学科融合性，以便于大量交叉性学科的教学需求。而传统的大学设计方法，分散了大学的师资力量，由于城市规模的扩大，这种校园设计模式已经不利于交叉学科教学活动的开展。

第三，50年代后期，Team 10就对《雅典》进行了批判.对现代主义功能分区的规划是想提出了质疑.并在1954-1965年间相继提出了"人际结合、流动、空中街道、生长、改变的美学、簇群城市"等一系列新的规划观念.对当时功能分区占主导地位的域市规划思想产生了巨大的：中击。Team 10的成员在一系列的大学设计竞赛中均体现了他们整体式的城市规划思想。并且这种整体式大学设计理念在后续的几年得到了实现，并取得了较好的成绩，对后期整体式校园的出现打下了基础。

三、 整体式校园的规划思想和方法

1、 柏林自由大学

冷战期间，位于菩提树下大街的原柏林大学划归东柏林，归社会主义阵营管制。为了追求学术自由，原柏林大学的部分师生出走，在英美等西方阵营的支持下在西柏林成立了柏林自由大学，并成为西德的学术重镇。柏林自由大学在设计时，由坎迪利丝和伍兹等人的设计团队对现代大学作出了新的定义，抓住了现代社会对大学的功能要求和大学内部组织结构。在他们的规划中，现代的大学应该方便系科之间、师生之间的交流，并满足对一般知识和专门知识的寻求与交换。柏林自由大学在设计时将师生的活动置于最优先考虑的位置，为营造一个适合学习和学术交流的场所而努力，并将大学的功能定位于鼓励各系学生的交流并利于科际之间的整合。在柏林自由大学的设计中，采用了具有明显大学区域界线的设计方法，将道路设计为一组平行主干道辅与若干垂直辅助道路组成的网格状系统。这种设计使大学可以沿着主干道两端发展，整个大学建筑采用了底层高密度的簇群形态，以方便各科系之间的交流。

2、 东盎格鲁大学

20世纪60年代，受城市化影响的逐渐加大，西方的大学面临着一系列改革。只有对大学办学方式进行改革和创新，才能满足现代城市的发展需要，才能为更多的人提供学习的机会，因而这一时期涌现出很多不同类型的大学设计。例如，以现代主义国际式设计为主的Warwick大学、分子式设计的Kent大学和York大学，以及整体式校园。Warwick大学设计遵循了现代功能主义的分区规划原则，York大学则是通过在校园的不同地方设计建筑组团--学院，并以学院为单位构成大学整体。东盎格鲁大学在设计时采用了与著名的Warwick大学和York大学不同的整体式校园设计，秉持着大学不是传统的院系明确分区的组织系统的理念，在大学校园设计中体现了一种自发式的组织系统。东盎格鲁大学的整体校园设计，使整个大学成为了一个活动集中的场所，并以与城市形成明确的区域划分，提高了师生对大学校园的归属感。

四、 对整体式大学的教育理念和规划的反思

整体式大学设计，有效的促进了学科的融合，为人类科学的进步奠定了基础。但随着时代的发展，这些传统的整体校园设计也出现了一些问题。例如柏林自由大学运用网格状密集形态的大学设计，虽然满足了大学校园的可生长性，但对大学校园周边社会的发展规划并没有考虑到位，因此柏林自由大学周边的土地已经被大量的住宅所占据，限制了大学的平面扩张和发展。而东盎格鲁大学东盎格鲁大学从1963-1974年间分三期实现了丹足斯・拉斯登的方案.体现了线形的可生长性。但科技的发展使专业划分越来越细致，这种过分强调一元式发展的大学设计已经不符合现代社会的大学建设需要。

综上所述，虽然西方战后整体式校园设计受时代的影响存在着一定的问题，但其给我国大学校园的建设影响是巨大的。西方战后整体大学"集中、弹性、可生长"的设计观念在我国大学设计规划中仍然有一定的应用价值，为我国当代校园的设计提供了思路，促进了我国大学教育的发展。

参考文献：

第4篇：长城教学设计范文

关键词：产学研；城市规划；课程体系

【中图分类号】TU981文献标识码：A

基金项目：2011年度商丘师范学院教育教学改革项目资助

1.绪论

当今中国的城市处于前所未有的转型期，城市自身的发展日新月异，城市规划的使命与内涵也发生着重大的变化，城市规划教育也必须适应这一变化。教育部出台的相关文件也明确要求强化实践教学，故城市规划专业教学模式也应该相应调整，构建产学研的教学平台就是一条有效的途径。在城市规划专业课程体系建构上加大产学研合作的强度和力度，是学科发展的必然趋势。

2.产学研结合型城市规划教学改革的意义

由于城市的外部条件、内部结构都因时因地的发生变化，城市是一个复杂的巨系统，课程设计教学中很难人为虚拟地给定和假设，采用虚拟设计题目很难达到教学效果。只有通过产学研教学平台的构建，让学生直接参与项目中来深入研究，才能掌握城市的内在规律和演化趋势，才能对城市未来的发展作出科学的判断①。

2.1 有利于克服城市规划教学中脱离国情与城市发展现实的弊端

城市规划专业涉及到城市的社会、经济、生态、历史等各方面，学生只有通过产学研平台全面参与规划设计的调查、分析和研究，才可能全面了解城市的演变、发展、建设等各方

面的实际情况，对目前城市规划教学中主要来自西方的相关理论加以修正，从而帮助学生建立起科学的城市观和规划设计观。

2.2 有利于复合能力人才的培养

产学研结合型的教学模式解决了传统"工科"人才培养模式中的重视绘图表现能力而忽视前期分析、规划设计理念、综合协调能力的弊端；同时也解决了理科院校偏重宏观理论，动手能力较差的弊端。将学生的分析能力、设计能力、科研能力、职业能力培养结合起来，建立一套以复合能力培养为核心的人才培养模式③。

3.产学研结合型的城市规划专业课程体系建设

笔者在前文已经提到，在城市规划专业课程体系建构上加大产学研合作的强度和力度，是学科发展的必然趋势。其核心问题正是城市规划专业人才培养目标、教学计划以及教学方案的制定。

3.1 专业课程体系存在的问题

3.1.1 实践教学体系不健全。

城市规划专业是一门实践性很强的专业，教学实践也是其课程体系里非常重要的组成部分。环规学院现今在实践教学体系模式上毕竟仍处于探索阶段，还存在一些问题：四年级的学生还没有固定的实习基地，基本上靠学生自己或者家人帮助联系；实践环节太少，只开设了城市认识实习。

3.1.2 理论课程与课程设计衔接不畅

环规学院参照其他经验比较充足、办学时间较长的同类院校，开设的理论课程较为系统，但是在集中讲授理论课后，并没有开设相应的课程设计，与相应的总体规划设计、控制性详细规划、城市设计、公共建筑设计等课程设计衔接不畅，理论与实践的严重脱节，造成学生对所学专业知识无法吸收、消化和运用，从而导致做课程设计时无所适从。

3.1.3 教学方法单一

当前，环规学院在理论课程教学方面主要采用的方式是课堂教学，年轻教师的经验不足，接触案例较少，造成规划理论教学抽象，教学效果不甚理想；加之规划设计课程主要由外聘教师担任，目前具体实践活动虽初步开展，但仍不尽人意。理论课和实践课教师的难以相互沟通，加剧了理论与设计的脱节。

3.2 产学研结合型的的专业课课程体系

3.2.1 完善实践教学体系，广泛开展校企合作

（1）实行校企联合培养

聘请设计院工作经验丰富的设计人员来学院授课，并定期邀请资深人士举办讲座，通过他们多年的从业感受影响、教育和激励学生，让们知道社会究竟需要什么样的人才，使他们及早明确学习目标并为之努力。

（2）建立实习基地

环规学院与商丘市建筑规划勘测设计院，已经做了控制性详细规划和新农村规划等一批项目。还应积极联院商丘市各城市规划设计院、城市规划局以及大型的房地产公司等，建立长期合作关系，为学生提供校外实习的机会。

3.2.2 增加课程设计的比重。

课程体系调整后，增加了城市总体规划设计、控制性详细规划、居住区规划设计、公共建筑设计，并要求教师制定完善的教学大纲，让学生由方案临摹、前期调研、方案设计、计算机制图全程跟进，以掌握一个完整的设计程序和方法。

3.2.3 教学方法上，改变单一的"填鸭式"，提倡启发式教学和案例教学。

在教学方法上，构建学生在学习活动中的主体地位，建立师生对等、相互启发的教学模式，大幅度提升学生的课程参与程度，课堂上教师应结合承担的科研项目，多讲实例。大胆吸收案例教学、启发式教学，探索改变传统课堂教学中的单一的"填鸭式"模式，建立师生互动、学生互动、多向交流的教学模式。

4.结语

产学研结合型的教学体系改革已经被证明是整合、提升城市规划理论学习最有效的途径之一。但产学研的培养模式要求教师不仅要备好课，讲好理论课，还要在工作之余多做项目以加强自己的实战经验，提高自身的实践能力，而且教师要具备善于激发、引导学生兴趣的能力，养成与学生平等交流的习惯。

参考文献

[1]陈秉钊.城市规划专业教育面临的历史使命[J].城市规划汇刊，2004（5）：25-28

[2]洪亮平，朱霞.新形势下城市规划专业教学探讨[J].城市规划，2000（5）：44

第5篇：长城教学设计范文

关键词：景观、景观设计、景观教育学、基础教学

中图分类号：P901 文献标识码：A 文章编号：

景观设计是一个体系，景观设计教育学是一个完善的教育体系。景观专业的起源和发展是基于现代化高度工业发展与城市人口不断增长，世界正面临着十分严峻的问题:那就是城市爆炸，自然环境和人为环境发展不平衡性。即使城市不断像摊大饼一样不断向农村和城镇扩张，依然满足不了交通、居住和工业的发展。而环境的破坏更为景观设计专业的诞生提出了新的挑战。为了可持续、健康的发展，人类必须与他赖以生存的环境和谐相处，即使开发也要与大地景观相融合、与周围环境相协调。人类社会的未来，由于人口迅猛增长和对自然资不断增长的威胁。那就铸要有一种与自然系统、演变进程和人类社会发展的需要协调的特殊的专业方向。我们现在已经在实际工作中找到了，它就是LANDSCAPE ARCHITECTURE(L. A.)。环境景观设计专业

这个专业在18世纪以前，是从欧洲13世纪的造园术发展而来的。到了19世纪，这种新的专业(L.A)的名称.是由美国Landscape Architects之父，F. L. Olmsted(奥尔姆斯特德)在1858年提出来的，专业的核心应是“城市环境的绿色生物系统工程”和“园林艺术”。

一．景观基本的含义和相关概念

学科的含义:“这是一门多学科的综合性科学，并正不断发展年轻学科。其涉及领域关系到土地利用、自然资源的经营管理、农业地区的发展与变迁、大地生态、城镇和大都会的景观。”

景观：景观指生态、技术和文化进程在某一点上的反映，其内容包含以下含义：例如荒原是自然景观，城郊是郊区景观，内城是城市景观。

景观设计师：从事土地使用和室外设计的行业，项目类型和规模如下：全球景观管理、场地设计、区域景观规划、开放规划、生态规划与设计、设计的社会和行为特性、景观施工和设施运营。

景观行业：在管理、规划和设计自然和文化景观时结合艺术学科的行业。

景观设计：创造有回应式、有意义、可持续和可再生的景观。

景观生态：这门科学认为景观学中最重要核心内容。各个要素相互交织形成了复杂的交互式整体，整体极其部分在功能和表现上有机结合，所有的部分和整体都在变化，实现动态平衡没人只是其中一部分。概念综述，探讨以景观设计师决策的视角以及对完美看待、管理和设计景观构成影响的种种问题。景观的含义介绍了多种认识方法，通过这些方法我们可观察和归纳出景观的内涵。

二．景观设计教育

当前一些人仍认为景观设计学专业就是艺术设计，本文诠释了其概念的不同，贯穿一个主题，即L.A.是一个交叉学科。任何广义艺术学，甚至筑学是不能把L.A.包含在内的。建筑专业是用无生命的材料来进行设计的艺术和科学的综合学科。景观学专业是用有生命的植物群落、地质景观原貌有关的材料进行设计的艺术和科学的综合学科，显然是不能互相替代的。

正如一位城市园林规划师，如果不掌握3 000种以上植物，是难以胜任主持总体规划这项工作的。相当于一位景观专业培训出来的设计师，如果不懂空间管理，不能从规划的角度、区域生态的出发点去思考解决问题，是不能胜任景观规划专业的。如果请一位没有学过植物学的建筑师、规划师或美术师来主持这项工作。那么，除了在平面上勾勒出铺装和绿化也别无工作可设计了。

景观园林师主持、承担总体性工作。这就为培养景观设计专业性人才提供了依据。教育学的理论及继续教育上的转型，只有这样才能推动未来的设计者，向着可持续和可再生方向发展。景观是多种因素共同作用下创造性的整体反映。 “受到真正的教育意味着悟性的深化，而不是信息的累加；意味着对人类极其问题理解清晰、透彻，并寄予同情。”――诺曼・文参特・皮尔

为深化悟性，并促进“对景观设计专业的透彻、清晰的理解，高等教育必须教育学生，使其思维不局限与科学“范围”，更要帮助他们打开视野，成为系统的专业知识体系。将所学知识和相关其他信息串联起来，系统分析。其他专业学生必须跨越本专业界限，超越狭隘和片段思维，系统、联系、再生的眼光理解本专业。

三．景观设计的前景

二战以后，这景观学科迅速发展，工作领域也越来越大，包括城镇的规划、扩建、改建，国家天然公园、森林、绿地、广场和工业区等建设工作。德国，20世纪30年代，这次行业从事全国高速公路绿地系统的规划。荷兰还从事围海造园林绿地的工作，现在还从事城市，建设工作。就现在景观设计行业发展状况来分析，美国依然是目前国际化景观发展最发达的地区。中国、英国等其他国家也都有各自的偏重点。但景观设计总体前景使我们经过严密思考又回到了科学体系阐释的起点。社会需求是全球体系渐趋发展和人类需要的最终依赖的决定力量。设计生态性质号召景观管理、规划和设计行业紧密联系设计的生态环境，再造丰富的自然景观以及人文景观。相应的景观高科技的研究、引进，数字化景观，人与自然的对话呼吁相关行业应用新兴的设计方法、工具和技术的发展。

四．结论

当代的城市景观的发展进入了一个多元化的时代，在人们的审美观念泛化的情况下，现代景观的核心是创新与求变，景观教育产业也要符合辩证法的发展观点的。这一学科是以“生物、生态学科”为主，并与其他非生物学科(例如土木、建筑、城市规划)、哲学、历史和文学艺术等学科相结合的综合学科。它的基础知识包括地质学、自然地理、气象等自然科学，植物学、生态学等生物科学;园艺学、林学等科学;以及文学、艺术、美学等多学科相综合的系统工程学科。它包括从古典的小面积的庭园、花园、公园等地形地貌设计，道路一直到现代整个大城市园林绿地系统工程的规划设计和建设，大地生态的保护、城镇和大城市的园林绿地系统规划;同时运用现代尖端科学技术，如航测遥感技术和卫星遥感技术的应用和计算机技术的应用等内容。

景观行业教育发展应尽可能地从其它学科的引入分析和研究中，特别是符合时展需要的艺术中汲取新的表达语言以充实自身，对自身的发展进行思考。巨匠的脚步使城市景观向前发展，接着却是长时间的倒退。（环境的严重破坏）作为新型行业的发展，以一种具有更符合时代的发展的一面登上了历史的舞台。在现代工业建设、城市建设、能源工程、文通工程、矿山工程及军事工程等都应满足景观固有的发展规律和依据。

参考文献：

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Region[M]. Cambridge University Press, 1995.

[2]俞孔坚.景观生态战略点识别方法与理论地理学的表面模型

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[3]车生泉.城市绿地结构分析与景观规划[M].南京:东南大学出版社,2003.

[4]John .L .Motloch.景观设计理论与技法 [M].南京:大连理工大学出版社,2007

[5][荷]卢本.设计与分析[M].天津:天津大学出版社, 2001: 152-182.

第6篇：长城教学设计范文

学校标准化建设：夯实均衡发展基础

推进义务教育均衡发展的一个基本目标就是要让每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障，教育资源满足学校教育教学需要。如今，无论是在兰州市安宁区还是酒泉市金塔县，无论是在城市还是农村，一幢幢教学楼拔地而起，现代化的教学设施配备到位，教室窗明几净，校园绿化、美化、净化、亮化、硬化，美丽的校园成为一道道靓丽的风景线。

在实现“普九”的基础上，我省各地进一步加大经费投入，合理调整教育布局，在学校标准化建设、薄弱校改造等方面下狠劲、施重拳，夯实了义务教育均衡发展的基础。安宁区将改善办学条件作为义务教育均衡发展过程中的两个关键之一。2012年，区财政对教育经费拨款达到13488万元，相继高标准完成长风小学等6校校安工程等。在新建的长风小学校舍中率先使用抗震橡胶隔离支座，有效地提高了抗震设防震级；新建的滨河小学室内窗户全部采用先进的断桥隔热技术，营造出了无噪音、无干扰的学习环境……2013年，区财政列支专项资金2248万元为区属学校配齐了各类教育教学设备，使各校全部达到了兰州市标准化学校设备配备一类标准要求，实现了宽带网络“校校通”、优质资源“班班通”、网络空间“人人通”。

而金塔县则紧紧围绕学校布局调整、中小学校舍安全工程、薄弱学校改造计划，先后投资3.2亿元，完成了县第三中学、北苑小学新建，以及县第二中学、县第四中学扩建等120多个教育建设项目，新建校舍面积17万平方米，消除危房12万多平方米，全县所有中学和乡镇小学全部建起了教学楼、宿舍楼、餐饮中心和体育运动场，城乡学校办学条件差距进一步缩小。

与此同时，其他地区也在加大资金投入，努力改变着薄弱学校和农村学校的面貌。

临泽县将教育教学基础设施投入向农村薄弱学校倾斜，近两年累计投资5000多万元用于农村薄弱学校学生宿舍、食堂、厕所等维修改造和教学设施设备配置及城区学校扩容改造，所有寄宿制学校全部建成师生餐厅、教师周转房，全县三年级以上班级实现了交互式一体机或电子白板全覆盖，3所初级中学全部建成标准化的实验室、仪器室及各种功能教室，义务教育学校办学条件全部达到省定办学标准。

民勤县通过“中小学校舍安全工程”、“教育城新建学校工程”、“薄弱学校食堂改造工程”等项目的实施，累计完成投资3.1亿元，建成校舍14万平方米，新建11所中小学食堂，新建和改扩建乡镇中心幼儿园16所，建成幼儿园校舍1.4万平方米。

为推进义务教育均衡发展，华亭县近三年来累积投资3.6亿元实施了9个中小学校舍安全工程、11个农村义务教育薄弱学校改造工程和4个边远艰苦地区教师周转宿舍建设工程。金川区在全面完成“一无两有六配套”的基础上，又为城乡全部中小学配备了高标准的图书室、阅览室、微机室、心理咨询室、音体美教室等，全区城乡中小学教学仪器配备率达到100%。嘉峪关市近两年投资约5.5亿元实施了学前教育推进工程、农村学校建设工程、绿茵操场铺装工程、校舍安全改造工程等，对全市所有中小学与幼儿园的教学楼、操场、食堂进行全面改扩建……

通过义务教育学校标准化建设和薄弱学校改造，农村学校和城市学校在办学硬件上的差距明显缩小，农村学生也能够享受到和城市学生一样的优质资源。

城乡一体化发展：让均衡发展落到实处

在推进义务教育均衡发展的过程中，仅靠学校标准化建设和薄弱学校的改造，还远远不能解决均衡发展的“短板”，合理均衡配置各种资源显得更为重要。

为了提升义务教育均衡发展的“软实力”，均衡配置城乡师资，解决农村学校师资薄弱的问题，近年来，各地区都建立了教师交流机制，通过轮岗交流、下派支教等方式，扶持薄弱学校发展，为农村学校注入优质资源。

嘉峪关市作为我省首批迎接县域义务教育均衡发展国家评估验收的地级市，现有义务教育阶段学校27所，在校学生25128人。市教育部门于2005年制定出台了《农村教师向城市学校交流的意见》，推行城乡教师交流和学校对口支教制度。2013年，则予以进一步完善，实行城乡校长定期轮岗交流和教师城乡、城区交流制度。选派城区学校骨干教师或中层干部到农村学校支教；选派骨干教师进行校际协作交流；选派农村教师到城区学校顶岗培训……2013年，就有62名教师、12名干部在嘉峪关城乡学校之间流动，城里老师下乡“送宝”，农村老师进城“充电”，这有效破解了师资力量不均衡的难题。

不仅是嘉峪关市，城乡教师交流制度也在我省其他多个县区实施着。

金塔县将城乡教师交流纳入学校年度目标考核内容，全面落实义务教育学校校长和教师定期轮岗交流制度、新上岗教师农村服务期制度、城区优秀教师支教农村学校制度，并为教师交流划出了“硬杠杠”：新招录的教师必须先到农村学校任教，5年内不得调入城区学校工作；城区学校要选派45岁以下的骨干教师、学科带头人等到农村学校支教，支教期为2年。优化配置城乡师资，改善教师队伍结构，着力把教育资源向农村学校倾斜。

而临泽县则采取了中心小学以上校长（副校长）聘任交流、农村小学校长竞聘交流、教育联盟教师平行交流、城乡教师支教、跟班交流、跨学区教师调整交流等多种交流形式，实现了师资交流常态化。仅2013年，交流人数就达到358人，交流比例占全县教师的19.1%。

与此同时，民勤县实行了县域内优质学校、薄弱学校中层以上管理人员和教师定期轮岗交流、城区教师到农村任教、支教服务制度，要求任优质学校校长须有在薄弱学校任中层以上管理人员3年以上经历，任薄弱校校长须有在优质学校挂职顶岗学习1年以上经历。2013～2014学年度，义务教育学校校长交流任职人数达到全县义务教育学校总数的三分之一，教师城乡、校际交流463人，占全县义务教育学校教师总数的15%以上。

另外，其他地区也创造性地开展工作，华亭县实施了“双百双十”计划，建立起了“能进能出、能城能乡”的教师交流机制；金川区采取城乡学校对口援助，鼓励城区教师到农村学校支教，农村教师到城区学校跟岗学习，以名校引领、弱校帮扶、联片教研、名师带徒等形式，开展了多层面的交流活动……

加强教师交流，已成为推进城乡义务教育均衡发展的重要举措。“教师队伍素质提高了，教师流动加快了，优秀的教师大家共享，学校之间的差距就会缩小。”白银区某联盟校一位校长深有感触地说。

在注重加强教师交流的同时，联盟办学、组团发展也成为诸多地区推进义务教育均衡发展的“法宝”。

地处河西走廊东北部、三面环沙的民勤县以教学水平较高、办学实力较强的城区中小学为依托，组建了5个小学学校发展联盟、3个初中学校发展联盟。通过“统筹、互通、共享、交流”， 推动城乡教育资源集约利用，实现教育信息共享，扩大优质教育资源覆盖面。

素以“铜城”闻名遐迩的白银区则按照学制相同、风格相近、地缘相邻的原则组建了7个“教育发展联盟”，以强校带动弱校、以城市学校带动农村学校，强弱互补，共同发展。

在“十里桃乡”的安宁区，区属小学被划分出五个教学片区，每个教学片区则由3～4所城乡学校组成，实施连片办学名校示范带动工程。

联盟办学、组团发展的做法也在嘉峪关、临泽等地被实践着。嘉峪关市在全市义务教育阶段学校启动实施了“学校发展联盟5321工程”；临泽县在教育发展联盟内实现了教育、教研、教师资源共享共用；金川区所有区属学校与金川公司总校建成城乡交流合作学校，打造了金川教育联盟……

推进义务教育均衡发展，重要的不是“削峰”，而是“填谷”。通过联盟办学，发挥优质校的引领带动作用，薄弱校不再“孤军奋战”， 城区学校、城乡学校之间的办学差距逐步缩小，“填谷”作用明显。

校园文化建设：深化均衡发展内涵

校园文化建设是学校教育的一项重要工作，关系到学校的教育是否能体现出均衡发展的问题，也是育人的一项重要环节，甘肃省首批县域义务教育均衡发展迎接国家验收的10个县区都把校园文化作为深化均衡发展内涵的抓手，以校园环境建设为载体，校园文化建设为内涵，全力打造 “文化校园”、“特色校园”，走出了一条富有特色的以校园文化建设促教育均衡发展之路。

庆阳市西峰区就是其中一个典型。自2005年以来，西峰区在全区中小学系统开展了中华古诗文“经典诵读”，开发“晨诵、午读、暮省”校本课程，打造书香校园、书香班级。目前，诵读活动已从学校延伸到家庭、社会，背经典、写经典、画经典、唱经典、诵经典、演经典活动异彩纷呈，“局长带着校长读，校长带着教师读，教师带着学生读，学生带着家长读”的长效机制逐步形成。同时，西峰区扎实推进素质教育，建立起了乡村少年宫，各学校设置了儿童画室、书法室、围棋室、剪纸室，组建了舞蹈团、合唱团、武术社团等，独轮车表演、竖笛吹奏、国学操展演、韵律操展示……大课间活动多姿多彩。一些学校还把泥塑、剪纸、刺绣、戏剧等民俗艺术搬进学校、课堂。经典诵读、大课间活动、艺术教育等已成为西峰区的特色教育品牌，引来了无数人的关注。

而华亭县按照“一校一品味、一校一特色”的要求开展校园特色创建工作，促进学校内涵发展，形成了“快乐校园”、“书香校园”、“科技校园”、“艺术校园”、“民俗校园”等多种特色鲜明的校园文化，涌现出了一批特色学校。各学校组建书法、绘画、舞蹈、剪纸、摄影、手工制作等兴趣小组，开设第二课堂，培养学生兴趣爱好，发展学生特长，“综合+特长”的教育模式已在全县各学校全面推开。学校开发校本教材，开设地方特色课程，剪纸、刺绣、泥塑、曲子戏等民俗艺术走进了校园，进入了课堂。

作为民族地区，阿克塞县把哈萨克民族传统体育、艺术、礼仪等优秀民族文化有机地渗透到各类教育教学活动中，在幼儿园到义务教育的各个阶段，开设民族体育、音乐、舞蹈等课程，举办民族优秀文学艺术学习、鉴赏、表演、比赛等丰富多彩的课外活动，先后投资100多万元，为中小学、幼儿园建设了音乐教室，配置民族音乐器材和现代音乐器材，进一步弘扬和传承了民族传统文化。

与此同时，从2012年开始白银区在中小学大力开展以“加强学校文化建设，推动教育内涵发展”为主题的“学校文化建设年”活动，充分发挥学校文化对教育发展的支撑和推动作用，改变“千校一面”和“万人一貌”的局面，努力打造“校校精彩、一校一品”的本地教育特色。为配合活动的开展，将每年5月定为中小学艺术活动月，组织开展大量主题鲜明、形式新颖、学生喜爱的文体活动。

民勤县提倡“一校一特”、“一特一品”，主要围绕校园文化建设示范学校、阳光体育示范学校、艺术教育示范学校、德育工作示范学校、现代管理示范学校等五种类型创建特色学校。临泽县主打“阳光教育”品牌，塑造“阳光心态”，培育“阳光团队”，开展“阳光体育”，全力打造师生精神家园，提升校园发展内涵和办学品位。金川区实施以“和雅校园、温馨教室、经典阅读、活力社团、阳光学生”五大项目为核心的新校园文化建设行动计划，将“打造一所学校，形成一个亮点，彰显一种特色，引领一方文化”作为校园文化建设的具体措施，积极倡导用文化的方式发展有灵魂的教育，梯队式推进校园文化建设。

金塔县面对寄宿学生多的实际，完善了寄宿制学校生活服务设施，建成影视放映、音乐舞蹈、书法绘画、科学探究、棋艺展示、手工制作、报刊编辑、种植养殖共8大类180个学生课余活动场所，实行超市化课余活动管理模式，构建起了学生“全员参与、自我管理、自由选择、合作互动、娱趣共享”的寄宿制学校课余活动大格局。

在阳光体育和“体艺2+1”活动中，各地区根据本地实际，创造性地开展各种体育艺术活动。嘉峪关市全面实施了“体育、艺术2+1项目”，以“健康、运动、阳光、未来”为主题对局属25所中小学大课间活动进行督查，53项自创、自编的大课间运动项目脱颖而出。

保障弱势群体：促进教育公平发展

关注弱势群体，解决农村进城务工流动人口子女入学问题、残疾儿童少年教育问题和贫困家庭子女入学问题，确保教育公平，是促进教育均衡发展的一项重要工作，弱势群体的教育得不到保障，就谈不上教育均衡发展。为此，各县区出台相关措施和规定，确保每一个适龄儿童都得到公平的教育。

兰州市安宁区由于地处省会城市，外来人口较多，为了确保进城务工人员随迁子女入学，安宁区将外来务工人员随迁子女就学、特困生就学、残疾儿童就学纳入教育发展规划，纳入财政保障体系，落实了同城同等待遇。去年，安宁区九年义务教育阶段在校学生10863人，而外来流动人口子女3708人，占学生总人数的34 %，接纳率达100%。同时，保障农村学生和家庭经济困难学生就学。

白银区根据外来人口和进城务工人员居住和分布情况，适时扩大城郊学校办学规模，新建了区八小、区九小、武川新村学校，解决了进城务工人员子女就学难的问题；将进城务工人员随迁子女就学纳入全区教育发展规划，区财政全额保障，确保进城务工人员子女平等接受义务教育。目前，白银区义务教育阶段适龄入学儿童中，进城务工人员子女约占19%。同时，积极开展“春蕾计划”“一对一帮扶”等活动，做好残疾儿童随班就读工作，加大留守儿童、残疾儿童和经济困难家庭子女就学帮扶力度，认真落实义务教育“两免一补”政策，2013年全区三类残疾儿童入学率达到92.4%。

金川区坚持“两个为主”方针，将进城务工子女的教育问题作为全区最大的民生工程，投资8500多万元新建了金川区第二小学，彻底解决了进城务工子女上学难问题。坚持划片招生，就近入学，严禁择校生，严控班容量，为农村学生、贫困学生、进城务工子女开辟“绿色通道”，使每一个学生都能享受同城同质的教育。

随着农村进城务工人员的增加，留守儿童教育问题成为当前农村学校教育的一项重要课题。为此，民勤县把关爱农村留守学生工作纳入社会管理创新体系之中，实施留守学生教育关爱工程，建立了“政府统筹协调、部门各负其责、社会共同参与”的留守学生服务格局，建立留守儿童之家16个，构建了学校、家庭、社会共同关心留守学生健康成长的教育体系。发挥寄宿生生活辅导员的作用，加强与留守儿童家长联系，强化对留守学生的生活关怀和心理健康教育，切实解决农村留守学生学习、生活、情感和心理等方面存在的问题，确保学生不因经济贫困和情感缺失而失学，使农村留守学生健康成长。

金塔县健全了以政府主导、社会各界广泛参与的留守儿童、进城务工人员随迁子女、特殊学生等弱势群体关爱体系，建立完善了农村留守儿童、残疾儿童普查登记制度。建立健全了贫困学生档案，认真落实了家庭经济困难寄宿学生生活费补助等政策，确保“不让一个孩子因家庭贫困而辍学”。

为了改善“留守学生、单亲学生、贫困学生”的学习和生活，2012年，华亭县启动了“千名教师帮扶万名学生”活动，通过学习指导、心理疏导、经济援助等方式，把智力帮扶、物质帮扶和精神帮扶有机结合起来，帮助学困生、留守生、单亲生、贫困生等解决学习、生活上的困难。

教师培训：以师资均衡促教育均衡

师资均衡是义务教育均衡的核心，教师的问题是在义务教育均衡发展过程中首先应该解决的问题。为此，各县区以紧缺学科教师引入、教师培训为核心，创新教师补充机制，提高师资水平，从而达到强师能、促均衡的目的。

安宁区在师资建设中全面贯彻“立德树人”的宗旨，深入开展“明师德、正师风、精师能、铸师魂、树形象、展风采”主题教育活动，开展青年教师“入门课”、骨干教师“示范课”、金城名师“送教课”、全区教师“大备课”等活动。实施“三名双十双百优”人才培养工程，着力培养名师、名班主任、名校长“三名”人才，评选年度“十佳教师”、“十佳班主任”、“师德标兵”、“教书育人楷模”，培养省、市、区级骨干教师。以名师工作室、名班主任工作室为龙头，通过联片办学、辐射带动的办法，以教学实践、教育科研、师德修养和专业成长为切入点，提高教师素质。

而华亭县以“扩量提质”为基本思路，通过招考、聘任、交流、培训等途径不断加强全县教师队伍建设。严格落实“凡进必考”准入制度，近三年招考中小学教师188人，解决了部分中小学学科教师短缺问题。2013年县上又提出了“双百双十”计划，每年由城区学校选派100名骨干教师到农村学校支教，农村学校选派100名青年教师到城区学校培训学习，时间不少于一周；农村学区学校之间每年互派10名教师参与教学交流研讨活动，建立起了“能进能出、能城能乡”的教师交流机制，调动了教师的工作积极性。

白银区把师资队伍建设作为义务教育均衡发展的基础工作，加强师资队伍的有效管理、长效补充、培养培训、交流结对帮扶和鼓励关爱等“五个机制”建设，大力提升义务教育师资均衡配置水平。从2012年开始，在中小学大力开展教师教学基本功提升行动，从教学设计、教学表达、教学测评、教学研究、教学专业技能、教学资源开发利用等六方面入手，加强中青年教师的培养培训。为了鼓励教师参加继续教育，对通过在职学习方式取得教育硕士学位的教师，学校按照学费的50%标准予以补助。

第7篇：长城教学设计范文

在规范农村学校撤并，优化农村学校布局的同时，笔者倒非常担心快速城镇化带来的城市教育资源的日益紧张与短缺。遗憾的是，这个问题至今还没有引起决策者的应有重视。

中共十报告强调指出：“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调，促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展。”

2012年12月16日，中央经济工作会议指出：城镇化是我国现代化建设的历史任务，也是扩大内需的最大潜力所在，要积极引导城镇化健康发展。作为我国城镇化发展总体纲要的《全国促进城镇化健康发展规划（2011至2020年）》即将。

中央政治局常委、国务院副总理2012年9月7日在中央组织部、国家行政学院及国家发展和改革委员会联合举办的省部级领导干部推进城镇化建设研讨班座谈会指出：城镇化是中国最大的内需。2011年，我国城镇化率刚过50%，其中包括了半年以上的常住人口，若按城镇户籍人口统计，城镇化率也就在35%左右。不仅低于发达国家近80%的水平，低于一些与我国发展阶段相近的发展中国家60%左右的平均水平，也低于世界52%的平均水平。联合国关于世界城市展望的最新研究报告预计，中国城镇化从现在到2030年，还会保持一个较快的速度，届时城镇化率将提高到65%至70%左右。目前，我国每年从农村转移到城镇的人口有1000多万，相当于欧洲一个中等国家的人口总量。未来较长一段时期我国城镇人口还将增加3亿左右，相当于美国的人口总量。

有学者测算，在当今中国，每年吸收1000多万农民进城，城市化率每年就可提高1个百分点，带动大约1500亿元的消费需求。还有学者测算，每增加一个城镇人口，可以拉动基础设施投资10万元，如果按全国每年新增城镇人口1000万计算，即可拉动城市基础设施投资1万亿元。目前，我国城镇化率与发达国家相差约30个百分点，恰恰为中国创造了数十万亿元的投资与消费的市场空间。这无疑是未来几十年中国实现经济增长的最大潜力。北京大学中国经济研究中心主任林毅夫认为，城镇化是中国经济的火车头。

城镇化首先表现为人口城镇化。在城镇化的进程中，将有更多的人口进入城市，由农民变为市民。未来的一段时间里，人口的大规模流动将会成为一种必然趋势，势必会形成大幅度的资源配置调整，产生城市功能开发、土地综合利用、生态环境保护、资源支撑等问题。这些问题将极大地考验政府的执政能力。例如，如何做好新增人口的社会融入、社会保障以及子女教育问题等等。

以山东省为例，根据山东统计年鉴的数据，2011年全省非农业人口占总人口的41.2%。如果城镇化率达到65%，未来20年将会有近2300万人离开农村进入城镇。笔者简单根据山东省人均寿命进行推算，未来20年跟随流动大军进入城镇的3岁到18岁人口大约有450万人，大约是目前处于这个年龄段在城镇中小学幼儿园的在校生人数的一半。近年来，由城镇人口增加带来的教育压力有目共睹，城镇学校“超大班额”、“超大规模”的现象已相当普遍。现有城镇教育已是超负荷运行，基本已无潜力可挖，再要多接纳一半的学生就学，其压力可见一斑。城镇学校必然会经历一个不断扩增的过程。若按照现有的城镇学校的平均规模推算，大约需要幼儿园5100所、小学2250所、初中720所、高中阶段学校320所，分别占现有城镇学校的55.7%、50.1%、32.5%和30%。这些测算还没有包括亟待解决的许多地方存在的中小学大班额问题。

当然，城镇化带给教育的压力不仅仅是城镇教育规模的增加，还考验着现行的教育法规政策、教育制度、教育模式等各个方面。应对城镇化带来的教育压力，必须超前规划，采取积极措施以应对这日渐汹涌的流动大军。

一是人口流动所带来的教育问题将长期存在，教育管理部门必须将促进流动适龄儿童少年社会融入作为做好教育工作的重要内容，给予提前考虑和部署；

二是从人口流动的方向看，二三线城市以及一些重点县镇将会在今后几年面临较大的教育规模增长的压力；

三是城镇学校建设必须根据人口流动趋势进行科学规划和设置，要与城镇化进程同步，否则，城镇学校超大班额、择校热潮等问题仍将存在，甚至会愈演愈烈；

四是城镇化带来的人口变化是此消彼长的，城镇教育规模增加的同时也意味着农村教育规模的减少，因此学校的布局调整工作仍将继续；

五是必须进行相关教育政策的调整，尤其是教育税费政策必须充分考虑城镇化的因素。

副总理强调：我们要从现代化建设的全局出发，着眼国际政治经济格局的变化，乃至站在保障国家安全的高度，统筹研究实施城镇化战略。从现在开始，未雨绸缪，高度重视研究城镇化进程中的教育规划布局和建设，努力解决城市化进程中将长期面临的教育资源紧缺问题，已成为我国教育改革和发展面临的一个重大战略课题。为此，提出以下几点建议：

1.将编制省会城市、地级市、县级市（镇）城区人口变迁与教育资源规划布局研究（2011-2030）纳入国民经济社会发展规划。

2.全面启动编制规划与城镇化进程相配套的城市新增教育资源布局与建设规划。包括从幼儿园、小学、初中到普通高中的国民教育体系规划与建设，从少年宫、图书馆、体育馆、科技馆，到艺术馆的社会教育体系的规划与建设。规划编制完成后要报经人大常委会审议通过，作为地方行政法规贯彻执行。

3.城市规划和建设部门编制年度新增教育资源建设规划，列为城市基础设施建设规划，与城市小区同步规划、同步建设，同步启用；财政部门将校舍建设和设施配备纳入年度财政预算；教育和人事部门将教师和校长配置纳入事业发展规划，建立新建学校教师和校长队伍的正常补充和配备机制。

4.在国家层面，适时调整过去以支持农村教育为主导的教育税费政策，完善城市教育设施配套建设土地划拨政策，出台从土地出让金中预留建设经费的政策。

第8篇：长城教学设计范文

2012年6月12日至13日，在中华人民共和国住房和城乡建设部的倡导支持下，由桂林市人民政府、中国城市科学研究会、广西壮族自治区住房和城乡建设厅主办，国家开发银行、美国能源基金会等国内外机构协办的“2012城市发展与规划大会”在风景如画的桂林隆重召开，国内外住建委厅局长、分管市长、地市级城科会机构专家、大学教授学者等多达1500余位的代表参加了这次主题为“宜居、低碳与可持续发展”的盛会。在大会的开幕式上，广西壮族自治区人民政府蓝天立副主席、广西壮族自治区住房和城乡建设厅严世明厅长、桂林市人民政府李志刚市长、国家开发银行规划局等领导分别到会致辞，认为大会以推进我国新型城市化进程为立足点，与国外组织机构和专家学者一起深入探讨和分析我国城市规划领域的热点、焦点和难点问题，将为我国城市化建设实现健康可持续发展提供有益的经验。

一、主题论坛精彩纷呈

在大会开幕式后的主题论坛上，住房和城乡建设部副部长仇保兴博士作了题为《紧凑度与多样性（2.0版）——中国城市可持续发展的两大核心要素》的主题演讲，认为表面上紧凑度与多样性、宜居性之间存在矛盾，但“高度化”并不是有效的解决之道，城市紧凑度正遭受机动化和功能分区分割的挑战，因此“合理的紧凑度（1万人/km2）+开敞的自然田园风光”体现了现代低碳生态城设计的师法自然与防灾能力的紧凑与多样。

美国伊利诺斯（芝加哥）大学城市规划系教授、大城市研究所亚洲及中国研究中心（ACRP）主任张庭伟博士在《全球化2.0时期的城市发展：2008年后西方城市转型及对中国城市的影响》的主题演讲中，认为全球化2.0版具有三个特点，即社会力对全球化的抗争、发达国家中政府的地位有所增加、暴露了全球化的巨大风险及负面影响。

英国皇家建筑师学会荣誉院士、荣誉理学士、奥雅纳院士、董事、可持续发展顾问克里斯?泰恩作了题为《为什么生态城的理想目标不能实现——从实践反馈中吸取经验》的演讲，认为当今中国的总规与控规不利于发展可持续城市，表现为约25%的土地已经浪费在地块外的道路和退界上、低容积率产生不了多大的建筑经济价值、单一用途的地块丧失了混合使用生活/工作/娱乐的优点、大部分场地的建筑密度较小，导致市内交通距离更长、绿地不对公众开放的私有属性。

北京大学建筑与景观设计学院院长俞孔坚作了题为《大脚城市主义与低碳美学》的演讲，批评了城市贵族们为了有别于“乡巴佬”，定义了所谓的“美”和“品味”，手段是将自然赋予的健康和寻常，变为病态的异常，而城市和景观则是这种贵族文化和价值观的最宏大的展现，为此要建立供给服务、调节服务、生命承载与文化服务的这四个核心战略。

二、综合论坛理念前卫

在2天的会期中，大会综合论坛分12个场次、围绕9个议题进行了学术交流与对话讨论，将我国各地在城市规划研究、规划管理、规划设计和规划教育等领域的最新成就加以介绍和研讨，并就当前城市规划建设管理工作中面临的一系列热点、难点问题进行了剖析和破解，以期寻求到科学的解决方案。下面是各分论坛部分代表的精彩发言内容。

（一）绿色建筑、低碳城市设计

同济大学建筑与城市规划学院教授、博士生导师沈清基做了题为《城市碳排放指数：内涵、特征及规划应用》的演讲，对现有城市碳排放指标类型进行了分析和梳理，从内涵、指向性、灵敏性、个性和共性等角度分析了其特征，提出了碳排放价值指数的概念，用以反映城市的能源效应，并以上海市为例，进行了城市碳排放价值指数的规划应用的探索。

美国能源部前资深理事、金斯伯格绿色能源战略公司负责人马克?金斯伯格作了题为《绿色的21世纪城市才是成功的城市》的演讲，认为21世纪的成功城市将建立在生态城市的原则基础上，即综合能源规划、紧凑型混合使用社区、绿色建筑标准、可再生能源、清洁与高效的运输、工业生态学、清洁的市政环卫系统、有效的市政业务。目前，哥伦布-合肥，芝加哥-上海和夏洛特-廊坊市已建立了伙伴关系，并在寻找绿色能源的解决方案。

同济大学教授陈秉钊作了题为《思考与转型》的学术演讲，认为中国经历了30年的持续、快速的发展，但也面临着资源、环境、人口的严峻挑战。我们已到了转型关键时刻，城市成为我们这个转型的核心，但转型首先应从观念转变入手，摆脱传统的思维模式，摆脱路径依赖，“思考中的城市比亢奋中的城市更有力量”。

惠灵顿维多利亚大学教授、中际国润（北京）科技有限公司首席科学家罗伯特?谷作了题为《ABCD规范：一种应用于城市规划中的新的低碳策略方法》的演讲，提出一种新的计量减碳成果的方法，即基于场地面积来计算减碳效果的“场地碳排放规范”。这一规范将鼓励在规划设计阶段就开始采取各种低碳策略，而不是在建筑物建成以后制定出针对单体建筑减少碳排放的政策。

南京大学建筑与城市规划学院教授徐建刚作了题为《基于生态安全建模分析的山地城市适应性规划与设计》的演讲，认为针对当代中国山地城市拓展中的自然生态安全风险突出问题，以国家历史文化名城长汀为实证对象，运用GIS栅格建模技术，发展了区域层面的生态敏感性分析模型、城市拓展空间的洪水淹没风险分析模型、规划区用地适宜性评价模型以及产业基地的地形适应性改造三维分析模型，该系列模型体现了“城市适应自然”的适应性规划方法是一种新的科学规划手段。

（二）绿色交通、公交优先策略

同济大学城市规划系教授潘海啸做了题为《中国城市交通政策的顶层设计》的演讲，分析了城市交通与城市发展及可持续发展的关系，指出包括城市规划和城市交通规划内的城市管理能力有助于人们实现较高的城市交通方便性(城市机动性的提高)，同时避免城市交通的外部性对城市环境和全球气候环境的影响，指出在新的发展形势下一些曾经十分有效的政策的作用正在降低，我们必须对城市交通政策的顶层设计进行调整，以有利于我国绿色交通的发展。

清华大学交通研究所所长陆化普作了题为《关于我国城市交通供给策略与交通需求管理对策的思考》的演讲，认为不同的城市交通供给策略会带来截然不同的城市交通和城市生活模式，决定城市和城市交通的未来。解决交通供求不平衡的矛盾必须从供需两个方面同时采取措施，因此交通需求管理对策不是权宜之计，始终是实现交通供需关系动态平衡的不可或缺的一个重要方面。

同济大学建筑与城市规划学院教授、博士生导师戴慎志作了题为《城市慢行交通网络与公共避难空间整合建设初探》的演讲，针对当前城市灾害频发、公共避难空间资源有限的问题，提出城市公共空间应成为公共避难空间的组成部分，同时由于重要的防灾避难空间周边一般分布着大量慢行交通，要实现慢行交通空间的安全性和安全避难空间的系统性，必须对二者进行整合建设。

清华大学土木工程系教授、教育部长江学者吴建平作了题为《应用物联网技术构建城市交通污染预测、预警和调控系统》的演讲，认为根据国家环保部数据，机动车快速增长使全国1/5的城市大气污染严重，因此必须结合机动车尾气和空气质量监测，建立多尺度空气质量模型、人体健康影响评价模型、城市机动车尾气排放量及空气质量分布图，将机动车尾气对空气质量和人体健康的影响降到最小。

爱荷华州立大学助教授、能源基金会宇恒可持续交通研究中心顾问、博士生导师周江评作了题为《让小汽车驾驶员改变出行模式选择》的演讲，认为加州大学洛杉矶分校的调研数据的分析表明，零/低票价可以短期内提高公交的使用率，甚至是把原来开车的人吸引到公交，但这些新的被吸引到公交的人，对汽油价格的变化很敏感，因此如果他们发现公交出行的时间和自驾车出行的时间相差很大时，他们将又重新开始驾车。

福克-卡格尔马赫通信机构创始人福克?卡格尔马赫教授作了题为《重新定义交通模式：提供综合的流动》的演讲，认为无缝、舒适、公众、个人和高效的交通运输的实际利率对城市流动的原则带来了巨大的挑战，因此基于对城市的流动性和当前的发展压力的紧迫问题，要重新界定“流动性”一词，来自所有相关部门的专家和业界需要开发新的方法来提供现代化、可持续、毫不费力和环保的系统。

江苏省城市交通规划研究中心教授级高级工程师曹国华作了题为《“完整街道”的规划理念和实践——以江苏为例》的演讲，分析了“完整街道”内涵和功能，提出“完整街道”理念和目标，并结合实际案例探讨路网、路段两个层级的“完整街道”的实施对策和措施。

（三）城市生态化改造与可持续发展

厦门规划局局长赵燕菁作了题为《建立国家土地联合储备制度》的演讲，认为严格的土地农转用指标制度，是中国土地一级市场特有的管理制度。只要我们将指标的分配方式，从现在的计划分配改造为市场分配，就可以形成一个类似货币的土地管理与分配机制。具体建议是，建立国家土地联储机构，通过土地指标生成市场化，管控各个地方政府土地“通货”的发行，从而在国家尺度配置土地资源。

南京大学建筑与城市规划学院教授崔功豪作了题为《宜人城市——“后”时代城市发展的目标趋向》的演讲，认为“后时代”是一个转型的时代，而后时代城市转型发展的重点在于从“为物”到“为人”，从关注经济发展到人的发展，从建设生产环境到建设人居环境，从追求城市规模到追求城市品质。宜居只是城市发展目标的一个方面，只有构建满足人的需要的“三个环境”，即发展环境、服务环境、空间环境，才能成为一个真正的宜人城市。

美国龙安集团总裁饶及人作了题为《额尔古纳城市可持续发展研究》的演讲，认为城市作为人类活动的主要场所，从某种意义上讲，只有城市走上可持续发展之路，才会有全球的可持续发展。他分析了城市可持续发展研究的主要内容，包括内涵、资源、环境、经济、社会和形态，以及可持续发展指标，提出了契合额尔古纳城市建设的可持续发展战略。

重庆大学建筑城规学院副教授赵珂作了题为《数字城市规划实践》的演讲，认为数字规划是现代城市规划发展的重要方向，他在阐释数字规划对传统城市规划思维影响的基础上，介绍了建构数字城市规划体系及相关实践成果，介绍了数字城市规划体系各阶段的工作内容与方法，以及今后的展望。

西安丝路城市发展研究院院长范少言作了题为《论中国可持续性城市化路径的探讨》的演讲，认为我国经过30多年的快速发展，城市建设虽然取得了令人瞩目的成就，但城市化的发展似乎偏离了社会经济的理性和绿色可持续发展的伦理基础，近年城市数量化发展成为城市化的目的，因此需要从东方文化理念、人口结构、资源基础、城市管制体制、土地所有权变革、社会价值趋向等方面来研究城市化科学目标、实现路径和政策设计。

（四）低碳生态城市的现状与未来

英国卡迪夫大学规划研究国际中心主任、中国城市科学研究会学术部首席研究员于立作了题为《对生态城市的理解及相关的指标》的演讲，认为低碳生态城市指标体系的构建具有双重的目的：一是可用于评审生态城市；二是可用于分析低碳生态城市。他阐述了指标构建的指标原理，分析了指标遴选与赋值方式，以及指标校准途径，同时对这套指标体系功能和作用提出了进一步研究和使用的方向。

深圳市规划和国土资源委员会副总规划师张一成作了题为《深圳低碳生态城市的建设》的演讲，认为近年来，我国生态城市探索已进入实施阶段，但对已进入转型期的城市而言，面临更多的任务是城市的更新改造，尤其是城市中心地区、轨道站点附近、交通枢纽地区等城市重点地区的重建。他以深圳光明门户地区为例，对上述问题进行了积极探索，并在规划编制方法和实施机制上有所创新。

英国建筑研究中心主任贾亚?斯凯达莫瑞西作了题为《可持续发展的伦敦2012年奥运会》的演讲，认为2012年伦敦奥运会是最具可持续性和成为有史以来最绿的奥运会，其用于奥运会的不同建筑物的环保标准可以给生态城市的发展提供可持续发展的框架和方法。目前英国的eco-cities工作组和中国的审查标准及csu关键绩效指标(kpi)，将涵盖现有的系统处理办法和评估框架，有助于生态城市的发展。

同济大学经济与管理学院教授、可持续发展与管理研究所所长诸大建作了题为《基于PSR方法的中国城市绿色转型和生态城市指标研究》的演讲，他基于可持续发展研究中有关压力-状态-反应的PSR分析方法，介绍了过去30年中国城市发展中经济社会发展与资源环境消耗的关系，提出了人类发展和生态足迹的生态城市指标及其分类，并指出中国城市的未来发展需要提高以资源生产率和生态发展绩效为内容的绿色竞争力，以及中国城市绿色转型的目标选择与政策建议。

（五）中外生态城市的理论与范例

北京清华城市规划设计研究院生态城市研究所所长邹涛作了题为《全球低碳生态城市案例观察与对比分析》的演讲，认为生态城市概念的提出，至今已有40年，全球城市可持续发展建设案例不胜枚举，成绩卓著者众多，同时也不乏计划搁浅弃置的例子。他通过对全球近180个低碳生态城市建设案例相关信息的详细对比，从空间分布、时间事件、技术特点、经济与制度倾向等方面，揭示了低碳生态城市发展的全球趋势和建设规律，总结了作为前车之鉴的典型案例的经验与教训。

香港规划师学会原会长、奥雅纳（中国）规划发展总监叶祖达作了题为《绿色建筑的经济效率：成本效益分析》的演讲，认为目前对我国绿色建筑的经济成本效益问题的全面研究比较缺乏，而建立绿色建筑的成本效益分析理论和方法是必要的。在对目前国内不同城市获得绿色建筑评价标识项目的调查基础上，他分析了不同地区不同绿色建筑技术的经济成本效益，并介绍了九个绿色建筑项目的成本效益研究状况。

中国人民大学城市规划与管理系副系主任秦波博士作了题为《城市空间结构与家庭建筑碳排放——北京案例》的演讲，认为规划与发展低碳城市是应对全球气候变化的关键举措。通过对北京1?188份问卷调查结果进行统计分析，他发现影响建筑碳排放的主要因素有人均住房面积、家庭人数、收入以及所在区域的建成区人口密度，并指出家庭建筑碳排放基本符合环境库兹涅茨曲线，且随着人口密度的提升而降低，同时弹性也在减小。

清华大学建筑学院城市规划系教授谭纵波作了题为《开展“非规范化”城市规划的路径探索——以青海省玛多县的城市规划为例》的演讲，认为我国的城市规划编制工作大多依据各种法规规定、技术规范和定额标准进行，可以被看作是一种“规范化”途径，但由于我国幅员辽阔，各地发展阶段不一，全国统一的法规规定、技术规范和定额标准难以对所有的地区和城市做出具有针对性的考虑。地处青藏高原的青海省玛多县就是一个极具特殊性的案例，它提供了解决迫切问题的“非规范化”规划路径。

华通设计顾问工程有限公司副总建筑师、居住事业二部总经理郭淳作了题为《绿色健康住区——结合保障房住宅区及商品房住宅区案例》的演讲，认为随着工业化进程的加速，全球的生态环境受到一定程度的破坏，而当今我国居民对住房的大量需求亦对环境产生不可忽视的影响，因此可以引入对环境质量的量化分析，及针对套型辅助空间的精细化设计，从而设计出均好性强、舒适度高、百姓买得起更住得起的高品质的绿色宜居住宅。

（六）城市低碳经济与产业发展

复旦大学城市经济研究所所长周伟林作了题为《中国城市化：内在机制与深层挑战》的演讲，认为按照Peter Hall的分类，目前世界上的城市有三类：一类是发达国家的城市，已经到了应付老龄化的成熟阶段；第二类是“对付非正式超限发展”的城市，就业、经济发展都有很多困难；第三类是“应付奋力成长”的城市，经济增长动力比较强，中国的大部分城市属于此类。如果从这样的背景出发，城市化中出现的各种悖论，就可以找到一个分析的立足点了。

南开大学战略环境评价研究中心主任、环境科学与工程学院教授徐鹤作了题为《城市产业发展低碳化的实证研究》的演讲，认为传统的能源预测主要是基于“从当前的趋势进行延伸”，除了预警功能以外，带来的“操作性和指导性”价值并不是很大，因此采用反推法，结合实证研究，寻找行业节能路径，才能有针对性地重点进行宏观财政调控，并通过微观行业规模引导、能源结构调整和技术升级等相关政策来解决节能、降耗、减排的问题。

（七）历史文化名城的保护与利用

清华大学建筑学院教授文国玮作了题为《历史名城保护交通问题解析》的演讲，认为如何协调好历史文化名城中旧城历史文化环境保护与现代机动交通发展的关系，一直是城市规划工作者和历史文化保护工作者十分关心的问题，因此他分析了历史名城中交通问题存在的原因，从城市总体布局和旧城内外交通关系等方面，提出协调机动交通发展与历史文化环境保护的规划思路和规划对策。

东南大学建筑学院学术委员会副主任、城市规划系主任、教授阳建强作了题为《历史文化街区保护规划中的数字技术应用》的演讲，认为历史文化街区保护规划涉及到大量的基础数据处理，长期以来主要是规划师从主观和感性的角度分析处理基础数据，存在主观随意性大和数据处理速度慢等明显缺陷。空间信息技术介入城市历史文化保护规划过程，有助于提高工作效率，增强历史文化街区保护规划编制的科学性和技术性。

北京大学城市与环境学院教授阙维民作了题为《城市遗产视野中的深圳城市源街区》的演讲，认为深圳是中国经济特区城市，在近30年的快速经济发展中，其城市源街区（东门老街）的原有建筑几乎更新换代，但街道肌理尚存，历史文脉与商脉仍然沿续至今，虽然按今天的标准，不能被列入城市遗产（如历史街区、历史建筑等）名录，但以历史发展的眼光看，仍然属于城市遗产保护的范畴，需加善待。

广西华蓝设计（集团）有限公司董事长雷翔作了题为《历史文化街区保护利用模式比较与分析》的演讲，认为有必要对历史文化街区保护与利用的一些模式（如大拆大建式、立面改造式、有机更新式等）及其利弊问题进行总结和梳理，并在今后的项目中努力寻求“形态”与“功能”、“文态”与“业态”、“政策”与“市场”、“居民”与“开发商”等多元的协调统一，才能更好地促进历史文化街区的有效保护与合理利用。

第9篇：长城教学设计范文

1996年诺贝尔经济学获得者詹姆斯·莫里斯先生对小城市有着偏爱。这位出生在苏格兰乡村的剑桥大学教授，一生中的大部分时光是在剑桥、牛津等这些人口不过10万人的小城镇中度过的。他说：“以中国的标准来看，我所居住的这些地方都是小城市，但我们必须要承认世界上城市的多样性。关键的一点是，城市的成功不在于它的规模大小，而在于它的文化内涵。”

一座城镇的文化内涵包含着什么？首先是它的历史和人文，其次就是教育，剑桥与牛津这样的小镇正因为剑桥大学和牛津大学而闻名于世。

改革开放以来，我国的城市正在以前所未有的速度发展和扩张，中国科学院首席科学家牛文元在今年的科博会中国城市发展与区域经济国际论坛上构想21世纪中国城市化的战略设计：“到2050年，珠三角、长三角、环渤海地区这三大组团城市群将成为中国财富积聚的战略性平台和载体。在不到8%的国土面积上，将积聚全国55%人口，产出全国75%以上的gdp，85%以上的工业总产值，95%以上的进出口总量。”

在全国城市快速扩张的大潮中，我们的县城也在以如日中天的姿态发展和扩大。1992年，资江大桥修通后，大坪新区在短短十几年时间里崛起成一座大于老城区的新城，随着资江二桥、酿溪大道的开通，以省“十一五”规划交通重点建设项目（国家二连浩特——广州高速）安化至邵阳高速段（由安化经涟源、娄底、新邵至邵阳市西效梽木山）、吉邵（吉安——邵阳）高速即将开工建设，这两条高速路将在新邵县严塘镇交汇，并同潭邵、邵永、邵怀高速相接，严塘镇至新邵县城仅6公里，两高速建城后，新邵县城同全国南北、东西经济走廊融汇会一体，城区规划不仅仅限于酿溪镇，围绕公路、河流，铁路三大交通动脉为主线，在区域面积规划上将以更快的速度扩容。县城区域南拓北展，西延东进，即沿大应路向南拓展，沿207国道向北严塘发展，向东推进至雀塘及邵阳市双清区，向西延伸至晒谷滩。到20__年，县城建成区面积扩到18平方公里，新城区人口达到12.5万人，县城区域经济总量占全县gdp比重达55%，区域经济内税收占全县税收的68%。2015年，县城建成区面积达到35平方公里。县城人口达到23万人。县城经济总量占全县gdp比重达到76%，县城实现的税收占全县税收的80%以上。

县城以如此惊人的速度扩张，人口数量的不断增长、城镇化进程不断加快，城镇人口急剧膨胀，城镇中小学教育结构调整及资源配置却显得相形见拙，城区学校教育资源不足、学额不足、班额过大、就学难、留守孩子教育等等问题日益凸显。主要问题体现在如下几个方面：

一、高中教育与义务教育发展不均衡。随着县城不断扩容提质，进城务工的农民工子弟不断增多，县城人口、学龄儿童均不断增加。从1998年至20__年，县城人口和学生人数增长2.1倍，城区高中办学规模增长3倍，教师增长2.8倍，校园面积增长3.1倍。在基础设施方面，我县自1997年“两基”达标后，教育经费大力向高中倾斜，一中、八中两所高中基本上参照省级示范高中建设要求达标。职业中专创建于1986年，近几年办学规模不断扩大，在校学生数增长12倍，教师增长11倍，校园面积增长17倍，20__年被评为部级示范性职业高中，现正在争创省级重点职业中专。然而，在九年义务教育阶段，自1998年来，城区适龄儿童增长近两倍，而学校数因撤点并校减少了小学2所，城区学校校园面积几乎没有增长，学校总建筑面积增长缓慢。

二、城区教育资源短缺。由于城区教育资源配置相对落后，因而导致就学与资源短缺矛盾日益突出。（1）班额超标。班额最大的达到98人，最小的也不少于60人。以酿溪一小、酿溪二小、大坪学校、酿溪镇中学为例，四所学校学生数分别为1666人、2021人、2134人、1878人，班级数分别为23个、27个、33个、25个，平均班额分别为72人、75人、65人、75人，平均班额高于国家标准25人（国家标准小学每班45人、初中每班50人），酿溪镇中学、大坪学校的教师上课都被迫用麦克风。（2）设施不配套。学校的实验室被改作教室，学生实验课无法开展；学校的电脑室、语音室等功能教室一般都只按45个左右的座位设计，而大班额导致这些功能教室远不够用，电脑课、语音课等只能分组进行；活动场地也远远不够，早操、课间操以及课外活动都无法正常进行，城区大部分初中、小学生均占地面积不足5㎡（按规定生均占地面积要在10㎡以上）；教师也因房子紧张，十几个人挤在一间不足10㎡的办公室里办公，甚至二、三个人共用一张办公桌。（3）安全隐患突出。一是上厕所难，大部分学校学生上厕所要排队，最为突出的是大坪学校，一所2134名学生的学校，厕所总蹲位只有27个，低年级学生常因上不了厕所而在课堂上尿湿了裤子。二是楼梯通行难。学生数量过多，学生上下楼梯拥挤，去年酿溪二小出现楼梯间发生学生踩踏事件，引起了省教育厅的关注。三是楼房承载量超标，尤其是教学楼，大大超出了设计承受力，按建筑设计标准为一间教室承载56名学生，而目前大部分教室都坐八、九十名学生，超过了建筑设计标准。（4）教育质量下降。大班额给 老师工作带来巨大压力，老师有力不从心之感。课堂上师生交流难，课后批阅作业难，课外做学生思想工作难，更谈不上有时间和精力去做家访了。教学效率和教育质量毋庸置疑受到很大影响。

三、新老城区学校分布不均衡。县城现分为酿溪老城区和大坪新城区。大坪新城区1998年时人口不到1万人，至20__年，人口增加至3万人，而整个大坪只有一所九年制学校，即大坪学校，已远远不能满足新城区义务教育就近入学的需要。目前，新城区大部分学生只得起早贪黑，从大坪乘公交车去酿溪老城区上学。

四、职业教育与普高教育发展比例严重失衡。目前，职高在校学生数为1765人，职高在校学生数与全县普高在校学生数之比为1:7，职高在校学生数与城区普高在校学生数之比为1:4，均与国家要求按1:1比例发展相差悬殊。这对县域经济发展非常不利。

从上述情况可以看出，我县在城镇扩容的同时，教育没有得到同步发展，而真正体现城镇建设质量和品位的正是教育的发展。为了真正落实“教育强县”战略，做大城镇，做强教育，提高城镇扩容质量，在今后的城镇发展中必须优先发展教育。在今后的五年内我们必须解决如下几个问题：

一、通过招商引资兴办民办职业高中，逐步解决职高与普高教育不协调问题。

城镇扩容的动力之源是产业集群，产业集群需要大量的产业技术人才，大力发展职业教育将为产业集群提供人才保障。我县职高在校学生数与全县普高在校学生数1:7的比例必须在三至五年内迅速改善。可根据政府投入不足、社会发展需要、职高与普高教育严重失衡以及靠近市区优势这一实际情况，通过招商引资，兴办一所民办职业学校，建立和完善“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与、公办与民办共同发展”的多元办学格局，既减轻政府压力，又加快了职业教育发展步伐，一举多得。

二、在大坪新区新建酿溪二中和酿溪三小，解决城区义务教育资源短缺问题。

（1）新建酿溪镇第二初级中学，可解决现初中超员的828人和大坪学校初中生959人的就学问题，原大坪学校959个初中学位可用于解决酿溪一小、二小学位严重不足的问题；酿溪二中按40个班、20__学生的规模进行规划。因此，校园规划面积46000 m2（指标值23.0 m2）（70亩），近期校舍建筑面积11260 m2（近期指标5.63m2），校舍规划建筑面积18820 m2（规划指标9.41m2）；投资概算1600万元，20__年5月－20__年8月，完成第一期工程，20__年9月20个班1000名学生入学。20__年9月－20__年8月，完成二期工程， 20__年9月完成20个班级1000名学生入学。

（2）撤并酿溪栗山完全小学和畔田完全小学，新建酿溪三小，学校规模控制在30个班，1400名学生以内，需用地40亩，新建校舍面积7658平方米，共需投入1100万元。20__年起动，20__年完成一期工程，9月10个班级500名学生入学，20__年完成二期工程，9月20个班级900名学生入学。

三、办好新邵县教师培训中心，解决教师队伍建设问题，有利于合理配置教师资源。

教育发展根源于经济的发展，但必须紧紧依靠教师队伍的建设，没有一支高素质的教师队伍，也就不可能推动教育的发展，也不利于合理配置教师资源。当前，我县优秀教师的相对集中既是教育资源配置不合理的表现，又是造成学生相对集中、甚至有些学校班额过大的重要原因。因此，加强教师队伍建设既是教育发展的必然要求，也是合理配置教师资源和从源头上解决学生相对集中问题的客观要求。目前，我县现有的教师进修学校校园面积窄、办学条件差、教师队伍弱，根本不能适应我县5600多名教师培训的需求。方案一：把教师进修学校和党校合并，把党校办成全县干部和教师培训基地，实现用地、用房、用人等资源共享；方案二：将县教育局异地扩建，把教师进修学校与教研室合并为教师培训中心；方案三：把教师进修学校搬迁至八中校内重建，实现用地、办学设施等资源共享。

四、加大政府对教育经费的投入，逐步调整城区教育结构，优化教育资源配置。

城区教育结构的调整，教育资源配置的优化，其根本出路在于政府加快发展经济，从而加大对教育的投入。一是政府要进一步加大力度，树立长远目标，把发展教育作为带动县域经济发展的重要途径，把发展城区教育作为“做大城镇”的重要手段。二是政府要建立教育投入的保障机制。要依法落实教育经费的“三个增长”，即财政预算内教育拨款的增长高于同期地方财政经常性收入的增长，并使生均教育经费逐步增长，生均公用经费逐步增长；要落实政府新增财力用于教育的比例不低于20%的规定，落实好农村税费改革转移支付的50%用于教育的政策规定；要依法足额征收城市教育费附加，进行专户管理，并及时、足额拨付给教育部门，城市教育费附加的30％、地方教育附加的20％要用于发展职业教育；县财政要按全县人口数每人每年1-2元建立职业教育专项经费。三是政府应对学校建设用地实行无偿划拨，各部门在学校建设的收费上应实行减免。

五、在市场调节基础上，加强宏观调控，合理配置教育资源，实现教育协调发展。

受市场经济的影响，教育也似乎被推向了市场，现实中出现了学校以追求最大的经济效益为办学目的的现象，教育的社会性、公益性、公平性在很大程度上遭到扭曲。因此，在市场调节的基础上，发挥宏观调控教育资源配置的作用，具有很大的现实意义。

（1）合理配置城区教育资源。要根据城区各级各类学校办学目标、办学规模和学校地区位置等情况，制订长远发展规划，合理配置资源，避免重复建设、资源闲置和浪费，最大限度发挥资源的效率。目前，很有必要控制一中、八中的发展规模，确保一中、八中在提高教育质量上下功夫，发挥领头雁作用和控制优质生源外流；要重点加大职业教育办学规模，增加职业学校实习、实训设备添置和教师培训的投入；要不断改善城区义务教育办学条件。