生命在于运动英语精选(九篇)

第1篇：生命在于运动英语范文

一、良好的预习习惯的培养

预习是学生学好英语，培养自主学习能力的重要环节之一。学生一旦养成了良好的预习习惯，将对学生的英语素养的提升有良好的促进作用。学生养成了良好的预习习惯，就可以使学生以主动积极的心态能动地参与到英语语言实践活动之中，就可以使学生能够有目的、有计划、有重点地参与识记、理解、运用各种语言现象，从而提升学生的综合运用语言的能力，同时，对提升英语课堂实效起着十分重要的作用。比如，在新授之前，教师可以引导学生根据“导学案”的要求进行预习，为新课学习做良好的铺垫。“导学案”设计的内容应合理，可以要求学生搜集与本节课有关的素材，以拓展延伸学习领域。也可以布置一些知识性练习，比如让学生通过预习找出教材中的生字、新词，查英汉字（词）典弄懂有关词义，可以让学生通读全文找出重点、难点、关键点等。“导学案”设计得有针对性，更有利于学习预习的顺利进行，更有利于学生自主学习能力的形成。

二、学生合作交流习惯的培养

传统的英语课堂教学中，对学生硬性灌输，学生被迫接受知识，教学效果令人担忧。老师“教”得累，学生厌学，将学习当作负担。新课程鼓励教师努力构建充满生命活力的课堂，鼓励学生根据自主愿望确定适合自己发展的学习目标，选择自主喜欢的学习材料，真正做到“我的人生我做主”，学生学习的主动性积极性空前高涨。英语课堂教学是以学生为主体的语言实践活动，学生只有喜欢、乐意去完成有意义的任务活动时才能促进语言经验的增长。在英语课堂教学活动中教师应为学生构建良好的语言活动氛围，提供让学生参与语言实践的舞台，让学生通过感知、体验、合作、交流等达到提升综合语言运用能力的目的。比如，高二英语有一个单元Reading是让学生学习travel的，教师可以引导学生畅谈自己外出旅游时拍摄的照片，畅谈自我感悟，可以让学生分组讨论交流，通过畅谈一定会涉及本节课应该掌握的一些词汇与句型等等。学生交流思想，开阔了思维，丰富了想象，积极交流，真正参与到英语学习中来，提升了综合语言运用能力。

三、关注学生的个性差异

学生是英语学习的“主角”，教师要起到启发、指导、调控的作用。教师应引导学生自觉主动地参与英语学习，要给学生以必要的帮助，关注学生的个性差异，让每一个学生都能积极主动地参与到英语学习活动中。充满生命活力的英语课堂鼓励教师与学生、学生与学生之间处于同一平台上进行相互间的交流，进行相互间的合作，以达到相互促进，相互提高。充满生活活力的英语课堂鼓励师生以平等、民主、和谐的关系投入“教”与“学”之中。充满生命活力的英语课堂鼓励教师关注学生个性差异，从不同维度、不同层面关心每一个学生，让每一个学生都能兴趣盎然地参与英语学习活动。教师既要关注每一位学生知识掌握的程度，更要让学生在语言学习的同时将情感教育渗透到语言实践活动之中，让语言学习、情感态度与价值观的“三维”目标达到完美融合。

四、创新英语作业的形式

作业是巩固所学内容的有效途径，作业设计的前提是适量、恰当。传统英语课后作业，常常让学生抄抄课文、单词，背背课文，默写单词等。这样的作业长此以往，会挫伤学生学习英语的积极性。新课程鼓励教师创新英语作业的形式，让学生产生对作业的期待，以调动学生的多种感官去参与，激发学生作业的热情。比如，可以让学生在同伴面前用英语进行自主介绍，可以让学生用英语出一期黑板报，还可以让学生用英语组织辩论，组织演讲等等。

第2篇：生命在于运动英语范文

一、选题要有代表性

在英语教材中，各个单元的知识点是为数不少的，包括语言知识(如词汇、语法、句型等)和文化知识，也包括已知的知识和未知的知识。虽然教材有计划地、相对集中地介绍了相关的语言和文化知识，但是为了检测学生在学习相关的知识后，能否投诸于运用，这就要求命题者在有限的测试题目中容纳尽可能多的信息。因此，命题者可以提出若干个预选命题方案，然后借助预测测试的结果，对不同的方案进行横向或者纵向的比较，再选出具有重点与非重点、能力与非能力、重点与能力等有代表性的题目。通常情况下，代表性的题目包含重点题、典型题以及综合运用题等，它们可以体现在不同的题型中。但是，命题者不能将语言信息或语言信息的测试的代表性建立在超量(如题目长、生词多)观念上。代表性的题目只有在“抓纲务本”的精神指导下，才能作出以点带面，触类旁通的效果，才能体现出语言测试的特点。

二、选题要有针对性

在英语教材中，单元教学内容的安排也体现了“秩序渐进、循环反复”的带有针对性的特点。事实上，对以英语作为第二语言的中学生而言，由于学习策略的效度的差异性，学生往往会对一些知识存在理解上或应用上的缺陷或疑惑，所以命题者的选题要能够让学生在一定程度上能借助于测试的手段观察、发现、探索和研究其自身语言学习上的差异。比如说，当今的中学英语语言测试体系不能体现出学生“说”的能力，所以命题者在选题的过程中，要切合于语用学的实际，参照“任务型”教学活动目标，有意识、有策略地通过单元测试的题型的转变，将“说”的能力测试融于“听”的测试中。这样的单元测试的命题导向就是针对学生之缺，了解学生之愁。还有，命题者要结合教学实际中的学生在平时作业中的“常见病”和“多发病”，选编一些“对症下药”的治病题，这也是具有针对性意义的。比如：feellike与wouldlike的用法的差异性就可以成为测试的内容。

三、选题要有灵活性

在英语单元测试中的灵活性是指在一例的题目中容纳了多个知识点或能力点的考察，并训练了学生运用“一题多思”的思维方式。由于当今的英语教学模式侧重于“任务型”和“交际型”的活动，这就要求学生具备能在不同层次、不同形式的情景中，综合应用语言知识完成语言任务的能力；这也就要求测试题目能体现出不同知识点之间纵横联系，能检测学生的综合分析问题和解决问题的能力。也就是说测试题灵活性要起到影响试题区分指数的作用，这也就有利于指导教师将来的授课行为，有利于培养学生的解题思维。比如说，完形填空的空白就显示了对两种语言模式(一者是作者表达自己的思想的语言模式，另一者是读者根据自己的理解作出的猜测性语言模式)和一种测试意图(命题者的测试目的)，避免了就题论题的俗套。当然，命题的灵活性的特征要体现在与教材关联性上，并不是指“难”、“偏”、“怪”。

四、选题要有科学性

一份高质量的英语单元测试试卷并不是题目的堆砌，而是建立在科学性和合理性的基础上的语言信息(包括知识和能力)的检测。它必须达到巩固知识和培养能力甚至引导未来教学活动的目的。一个单元的知识体系，在语言知识上要学生追求多方位，在学习能力上对学生讲究多层次。所以在英语单元测试中，以此为基础的单元测试的选题也要体现出以系统性和整体性为内涵的科学性。命题者只有在熟悉教学大纲和课程标准的双重前提下，才可能使试卷将单元测试的内容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促进学生通过英语测试对英语学习的内容进行控制管理，从而有效地学习。同时，科学性也必须体现在量和数的合理分配上。

第3篇：生命在于运动英语范文

关键词：演讲互动模式；报刊制作；命题演讲；批评性思维

1.概述

作者于2012年2月首次尝试将英语演讲作为英语课堂的互动模式，在将英语演讲带进英语课堂的过程中，作者不断总结着阶段性的成功经验和问题不足，同时积极改善英语演讲课堂的互动模式和方法，作者带着前期积累的经验和疑问参加了2011年12月外语教学与研究出版社所组织的“第三届全国英语演讲教学与研究学术研讨会”，研讨会为了推动外语教育的发展，促进国际文化交流的进行，加强全国高校英语演讲教学与研究，推动全国高校英语演讲课程的建设。此次研讨会的主题为“不断发展中的英语演讲教学――立足校园，放眼世界”（Public Speaking in Progress: On Campus and Beyond）。此次研讨会的主题与作者现阶段所开展的英语演讲课堂的互动模式相契合，通过对研讨会的交流学习和细致思考，并结合独立学院的办学特点和学生英语水平，把提高学生的综合运用英语的能力，思辨能力和增强学生自信作为英语教学的重点。

2. 已往研究成果

湖南师范大学外国语学院曾就演讲活动在综合英语课堂展开的可行性进行了研究，并从四个方面提出了此研究对学生产生的效果：演讲活动增强了学生正式讲话的自信心及交流意识；给学生提供了用英语交流思想的平台；提高了学生的思辨能力和综合运用英语的能力。（张冬玉2007：5）综合英语课堂专门设立的演讲活动是一种以学生为中的言语教学活动。该活动设在上课前段时间，能起到“热身”作用。这种言语活动以主题内容为基础，突破了纯语言形式的操练。该活动中的演讲、答辩、评论能引发学生真正的思维，促进学生动口、动笔，给学生提供用英语交流思想的平台，增加学生运用英语的能力。（王彤2001:51）

3. 互动模式的课堂教学设计

考虑到英语课开设的特点和独立学院学生自身学习能动性和英语基础，作者在大一第二个学期，在A班：国际贸易（30人）、工商管理（27人）；B班水利专业1、2班（50人）共105位同学的课堂上采用了新闻报纸制作及小组新闻播报的方式和命题演讲的模式。课堂互动模式的效果的满意度调查会在春季学期结束之后进行。

3.1 新闻报纸制作

教师提前一周布置4位学生组成小组，并且在课前完成命题讨论、收集材料、新闻报纸制作、撰写新闻稿；上课时学生上台做新闻播报。教师提前一天把报纸复印，分发到班级每位同学的手中。参与制作的4位同学不仅要播报自己所选内容，而且要与其他的同学现场问答互动。时间控制在10分钟以内，播报完毕之后，老师再与学生对其报纸的内容进行讨论。之所以采取这种形式，主要是因为考虑到独立学院学生的英语基础。想要学生全面参与课题的口语环节，就首先要全面调动学生学习英语的积极性，打破学生不自信的心理。通过每周新闻报的制作，在一定程度上锻炼了学生动手能力，收集信息的能力，总结新闻要点的能力，集体协作的能力，更重要的是，学生能形成主动关心社会要点的习惯，并且能较为大胆地发表自己的观点。通过新闻报纸制作和小组播报、提问讨论，学生在无形中接触了演讲中的几个环节：准备素材、撰写演讲稿、命题演讲，问题回答。

3.2 课堂命题演讲

于此同时，作者在每周的英语听说课堂上有意识的融入了演讲中的命题演讲环节。在布置命题演讲的题目最初，教师播放了几个CCTV 演讲比赛的视频。通过观看视频，学生对英语命题演讲有了一个直观的了解。每次在课堂上，提前一周布置命题演讲内容，每次分为5为同学上台演讲。每位同学演讲的时间为2分钟。接下来是1分钟的提问时间。老师或其他同学对每位演讲者提1到2个问题。学生的命题演讲的好坏主要取决于学生是否准备充分。而提问环节的好坏则取决于学生的心理素质、英语表达能力和思辨能力等。作者将现场的情况拍摄下来，并用来进行后期的比较研究。命题演讲和提问的互动模式，还在初始阶段，还需要通过一个学期的实践才能看出其效果。

4. 互动模式中遇到的问题和解决方法

在开展以演讲活动为互动的教学模式中，作者会遇到一些问题。第一，一些学生的英语基础薄弱，在课堂播报时，会存在语法错误以及发音不准确。面对这样的问题，作者的解决方法是，让学生在播报之前，把播报稿提请给老师批阅修改语法错误，并单独给学生指导发音。第二，在命题演讲环节中的提问环节，学生在没有准备的前提下，问题回答的状况较差。教师的解决方法是，通过拍摄的视频，对学生进行单独的点评和指导。第三，有些学生心理素质较差，缺乏自信。面对这样的学生，作者主要是的给予这些同学鼓励，并且给予他们第二次尝试的机会。

5. 有待进一步研究的问题

在第三届全国英语演讲教学与研究学术研讨会中，来自全国各地近200名从事英语演讲教学与研究的专家、教师等参加了本次研讨会。此次研讨会的“专题研讨”环节，针对“英语演讲教学：思辨能力与通识教育”、“英语演讲课程建设和教学设计”、“英语演讲课在中国高校的本土化问题研究”三个主题，其中“培育公共演讲中学生的批判性思维”这一观点教师们就各自的经验展开了 的讨论。从这一个观点出发，这给大学英语课堂以演讲为互动的模式提出了更高的要求。这个学期结束后，大二的第一学期。会考虑采取即兴演讲的方式，这对学生的要求也就大大提高。同时也给教师提出了新的挑战。教师必须要考虑到，如何启发学生的逆向思维、培养学生进行独立思考的能力；如何通过培养大学生英语公众演讲中的批判性思维能力；并进一步考虑，如何可以帮助学生开拓视野、建立自信,赢得求职和晋升机会。

6. 结语

面对大学英语教学改革面临着新的挑战，独立学院的大学英语教学需要适应社会和学生的需求。这次以演讲为互动的教学模式的首次尝试，为英语教师和独立学院大学英语应用能力培养模式提出了新的课题。本院也首次尝试开设英语演讲的选修课程，并且以小班的形式授课。相信通过优化课堂活动不断优化，大学英语课堂教学才能得到健康快速的发展。

［参考文献］

［1］张冬玉. 英语演讲与语言能力的培育 ―― 一项综合英语课程创新人才培育的研究 ［J］ 外语教学. 2007 (5).

［2］王彤. 英语专业口语教学新课型 ―― 公众演讲课的探索与实践［J］.外语界.2001 (3).

［3］独立学院大学英语应用能力培育模式探索 ―― 以大学英语演讲课为例［J］. 语文学刊 . 外语教学. 2010(1).

［4］外语教学与研究出版社省略/news/44898 (2012年3月17日读取)

第4篇：生命在于运动英语范文

高中英语学科虽然是生命教育的隐性课程,但仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。对于我校学生而言,英语学科学习基础并不是很理想,教师如果没有根据学生的实际状况来教学,学生就会遭受打击,认为自己在英语学习上是不可能成功的,继而对英语学习失去信心。同样,教师也会因为长期不能获得成功感,而享受不到生命成长的快乐,生命教育的理念也就很难在英语教学中得以贯彻和落实。因此,我校提出生命教育观在学科中的落实一定要基于我校学生的实际情况来设定,教师在课程内容的导入、讲解、活动,包括作业等环节都要依据学情来设定,通过教师的引导和帮助,让学生成功,逐步达到学生争取自己的成功。教师在课堂中落实生命教育观可以运用以下几个方法:点拨诱导法、主题讨论法、思考领会法、体验感悟法和实践操作法。英语教师在实际的操作过程中不可能在一堂课中将所有的方法都运用到,必须要根据学生实际情况和具体的教学内容来确定方法的选择。

例如,高中英语教材中有一课“Care For Your Hair”。教师就可以利用许多图片,让学生通过实践操作,将自己的头像和不同的发型进行配对,辨认哪些发型适合自己。接着,教师可以运用点拨诱导法,让学生回答出怎样的发型适合高中的学生。学生往往可以通过讨论给出让大家都比较认同的答案。教师在这一过程中,不断通过提问引导学生积极用英语来回答问题,指导自己的实践操作,学生既感到有趣,又能学会如何选择适合自己的发型,如何针对自己的发质进行头发的护理和保养,同时英语的听和说的能力也得到了锻炼。学生获得了成功感的同时,也就享受了生命的快乐,教师也在学生主体性得到发挥的同时获得了成功感,体验了生命的快乐。

高中英语教材中的生命教育内容挖掘不仅仅体现在教会学生珍惜生命,在生命面临突发的、灾难性的危险时懂得如何保护自己,更是在日常生活中形成良好健康的生活习惯和行为习惯。因此,像类似于护发等方面知识的这种教学内容和恰当的方法的运用,比起原先的纯粹以语言教学为目的的英语课堂,效果要好得多。

叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义:“教育是直面人的生命、通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”但实际上,分数地位的提升使得教育偏离了“生命”这一出发点和核心,学校、教师、学生和家长过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。因此,我校所提出的生命教育在课堂中的落实就显得尤为重要。学生获取知识的途径有多种,但其中最重要的就是课堂了。在功利化的教育盛行的今天,教师有必要将目光放到追寻教育的本真上来,教育要做的不仅是使学生在教育过程中学会珍爱生命、懂得体会生命的乐与苦,而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义,实现成功的生命,体验生命的价值,并最终影响其人生,让学生都能幸福地享受自己的人生。

教师在高中英语教学中充分利用教材中的生命教育知识点,结合相应的教学方法,可以起到事半功倍的效果。从生命化教育的视角来审视目前的教学方法,可以看出使用点拨诱导法等策略的教学效果和传统的以英语技能教学比较,前者的效果尤为明显。这就告诉教师,选择和运用恰当的教学方法,可以有利于课程改革的顺利实施。众所周知,课程改革的核心环节是课程的实施,课程实施的基本途径是课堂教学,而一定的课堂教学又离不开一定的教学方法的支持。因此,好的课堂教学必须以正确的理念和好的教学方法为依托。教学方法选择是否得当关系到教学的效率。从生命的视角检视传统的教学方法,其偏离了以学生生命发展为本的理念,重视英语词汇、语法的传授,重视教师的单向教学,重视教学结果,重视整体的划一,这是与生命教育的人性发展相违背的。英语教师应避免选择类似的教学方法。

第5篇：生命在于运动英语范文

关键词：生命教育观 英语教学 渗透

一、高中英语学科虽然是生命教育的隐性课程，但仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。对于部分学生而言，英语学科学习基础并不是很理想，教师如果没有根据学生的实际状况来教学， 学生就会遭受打击，认为自己在英语学习上是不可能成功的，继而对英语学习失去信心。同样，教师也会因为长期不能获得成功感，而享受不到生命成长的快乐，生命教育的理念也就很难在英语教学中得以贯彻和落实。因此，教师在课程内容的导入、讲解、活动，包括作业等环节都要依据学情来设定，通过教师的引导和帮助，让学生成功，逐步达到学生争取自己的成功。教师在课堂中落实生命教育观可以运用以下几个方法：点拨诱导法、主题讨论法、思考领会法、体验感悟法和实践操作法。英语教师在实际的操作过程中不可能在一堂课中将所有的方法都运用到，必须要根据学生实际情况和具体的教学内容来确定方法的选择。

例如， 高中英语教材中有一课《looking good,feeling good》。教师就可以利用许多图片，让学生对于外表的比较，辨认哪一种是美。接着，教师可以运用点拨诱导法，让学生回答出外表美和心灵美哪一个更重要。学生往往可以通过讨论给出让大家都比较认同的答案。教师在这一过程中，不断通过提问引导学生积极用英语来回答问题，指导自己的实践操作，学生既感到有趣，又能学会如何真正的美是什么，同时英语的听和说的能力也得到了锻炼。学生获得了成功感的同时，也就享受了生命的快乐，教师也在学生主体性得到发挥的同时获得了成功感，体验了生命的快乐。

二、高中英语教材中的生命教育内容挖掘不仅仅体现在教会学生珍惜生命，在生命面临突发的、灾难性的危险时懂得如何保护自己，更是在日常生活中形成良好健康的生活习惯和行为习惯。因此，像类似于什么是美等方面知识的这种教学内容和恰当的方法的运用，比起原先的纯粹以语言教学为目的的英语课堂，效果要好得多。

叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义："教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。"但实际上，分数地位的提升使得教育偏离了"生命"这一出发点和核心，学校、教师、学生和家长过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。因此，生命教育在课堂中的落实就显得尤为重要。学生获取知识的途径有多种，但其中最重要的就是课堂了。在功利化的教育盛行的今天，我们教师有必要将目光放到追寻教育的本真上来，教育要做的不仅是使学生在教育过程中学会珍爱生命、懂得体会生命的乐与苦，而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义，实现成功的生命，体验生命的价值，并最终影响其人生，让学生都能幸福地享受自己的人生。

三、教师在高中英语教学中充分利用教材中的生命教育知识点，结合相应的教学方法，可以起到事半功倍的效果。从生命化教育的视角来审视目前的教学方法，可以看出使用点拨诱导法等策略的教学效果和传统的以英阿语技能教学比较， 前者的效果尤为明显。这就告诉教师，选择和运用恰当的教学方法，可以有利于课程改革的顺利实施。众所周知，课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本途径是课堂教学，而一定的课堂教学又离不开一定的教学方法的支持。因此，好的课堂教学必须以正确的理念和好的教学方法为依托。教学方法选择是否得当关系到教学的效率。从生命的视角检视传统的教学方法，其偏离了以学生生命发展为本的理念，重视英语词汇、语法的传授，重视教师的单向教学，重视教学结果，重视整体的划一，这是与生命教育的人性发展相违背的。英语教师应避免选择类似的教学方法。

第6篇：生命在于运动英语范文

关键词：英语语言测试；交际能力；考核评价

中国分类号：H31

语言测试是对高职高专院校所培养的人才规格及其教学质量最有效的检测与评价方法之一，也是教学工作中一个必不可少的环节。通过英语测试教师可以了解学生是否掌握了知识以及掌握和运用知识的程度，相对于教师本身而言，通过语言测试，我们明白了英语教学的方向以及我们完成英语教学任务的质量，语言测试能够系统地将这些信息进行反馈。语言测试是英语教师和教学管理者系统地获取学生个体发展和教学反馈信息的重要手段。，

一、英语语言测试研究发展概况

交际语言测试在在90年代被美国著名应用语言学家Bachmann提出，他认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，它主要由语言能力、策略能力和心理一生理机制三部分组成，这使得对交际能力的认识更加客观、全面、深刻.。在此之前，语言测试还经历了结构主义语言测试模式，这一学派的语言学家提出“语言是一套形式结构，一套符号系统”的论断。与此同时，心理测量学理论对语言测试也产生了很大影响。心理测量学坚持语言能力可分说，认为语言可以分解为语言技能和语言成分，人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语言能力。

Bachman等为代表的新模式与旧模式的区别主要在于：第一，旧模式把语言看成知识或一种体系，而新模式则认为语言是用来表达思想和处理事务的手段。第二，旧模式认为学生语言知识掌握得越多、越全面，其语言运用能力就越强。而新模式认为，语言能力是一个动态的概念，不仅包括对知识的掌握，而且包括交际时对所掌握的知识的运用。这就是实际的交际语言测试，其特点是对被试进行直接测量。Bachman的语言测试理论模式为行为测试，强调测试任务和测试过程的真实性。

交际语言测试重视语言的交际功能，考查学生在真实的语言环境中使用语言的能力。首先，其对语言的“得体性”的测试显然比只注重语言知识且以准确性来评判语言掌握程度的传统测试法更胜一筹。其次，交际语言测试将听、说、读、写四种技能有机地结合起来，不仅符合语言的社会需要，而且顺应语言教学的发展趋势。第三，外语测试是外语教学过程中对语言学习有很大的反拨作用（backwash effect）。

二、高职院校英语测试中存在的主要问题

目前高职院校英语测试的现状看，客观多想选择题还是占很大的比例，这种标准化的测试时本着交际语言测试的目标却完成着传统语言测试的任务。

（1）目前高职院校语言测试的效度低

就目前高职院校的英语测试方法其目的性与真实的测试目的有着很大的区别，多项选择题已经将语言的各个要素分割开来，而交际语言测试却是一个综合的测试。在做多项选择题时，正确答案的选定带有较大的偶然性、学生做这些题目采取“多项猜测”的方法。猜题的概率都是25%以上，而且如果试卷图答题卡，使学生有抄袭的嫌疑。

（2）命题的主观性

职业命题人一般通过“采集样题―预测―反馈―修正―命题”这一程序进行多选题的设计、但是，普通教师所设计的多选题，违背命题原则的屡见不鲜。目前大多数高职院校英语测试的命题方法主要有两种：一种是同年级同教材的几位任课教师根据课本共同商定测试的内容和题型，然后分头命题，拼成一份试卷。另一种是推举一位任课教师统包整个命题工作、这两种命题方法都存在着很大的主观性、具体表现为：（1）试卷的质量常取决于命题教师的英语水平。（2）测试的范围、重点和试题的难度往往会缺乏稳定性。

三、当前高职院校英语语言测试的弊端及其影响

目前的高职英语考试大多采用单一模式。其弊端在于：一是考试方式单一，以期末成绩决定英语水平的高低；二是考试方法单一，一般是闭卷笔试，忽视了英语本身这一交际功能；三是考试内容单一，只注重学生对外语知识的掌握程度，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性，严重背离大学外语的教学目的。语测试的这种偏向在应试教育的作用下，阻碍了英语教学培养交际能力这一目标的实现。英语学习者往往经过多年的学习可能以较好的成绩通过考试，但其语言的实际运用能力却很低下，助长了学生盲目追求高分的心理，出现哑巴英语的现象。

四、改革测试手段的几点建议

目前高职院校的语言测试表面上是考察学生的语言能力，实际上只是考察了学生的考试能力，测试的内容局限，测试的方式也不妥当，所以，笔者对英语测试提出以下改革建议：

（1）进一步权衡客观题与主观题的比重

在考试中增加半客观题的比例，在评分方面比主观题省时，信度高。命题也较容易、避免猜测、作弊可能性小。，

（2）提高测试的一致性与实用性

Bachman & Palmer指出，设计或开发一项新的考试时，应注重考试的一致性与实用性原则、要保证考试内容和考试目的一致，还要保证测试有的放矢，要讲求实际，应注重考生能不能使用这门语言。

综上所述，英语测试题型的多样化可以充分体现语言测试的本质，不仅测试了学生的英语语言知识，更重要的是提高了英语学习能力。这样，才能真正发挥测试在教学中的作用，使测试的反拨效应很好地和教学结合起来，推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。

[参考文献]

（1）Bachman Lyle ，F.Fundamental consideration in Language Testing [M].Oxford University press ，1990.

（2）美国教育研究协会、美国心理学会、美国国家教育测量学会（2003）教育与心理测试标准，燕娓琴、谢小庆译，沈阳出版社

（3）张敏强（1998） 教育测量学，人民教育出版社

第7篇：生命在于运动英语范文

一、 “育人为本”是构建高效英语课堂的根本目标

教学目标首先是学习目标，英语教学目标需要更多地关注学生，将学情作为教学目标确定的重要因素，所以，英语教学目标的人文性思考是以学情为基础，体现教学目标预设的针对性，以“育人为本”作为教学目标的根本。根据学生不同的知识面、不同的阅历、参差不齐的英语水平来确定合适的教学目标。笔者在预设牛津英语9A Unit 5 Reading教学目标时，考虑到现在初中学生对现代的影星较为熟悉，而对出生于上世纪二十年代末的影星奥黛丽•赫本所知甚少，在预设教学目标时必须考虑学生的学情，因此，在前置性学习部分布置了下列学习任务：一、查找有关奥黛丽•赫本的信息，如：生平、演艺生涯、出演的电影等。目的是在课堂教学小组活动中交流有关信息。二、观看电影《罗马假日》。三、查找你最喜爱的影星的资料。由于课前前置学习的充分准备，在课堂教学的实践中学生们能积极交流前置性学习所布置的学习任务，对进一步顺利地完成Reading内容的教学任务，达成预设的目标起到重要作用。教学实践证明，关注学生的学情，以学定教，这就是英语教学目标的人文性，只有充分考虑学情并制定合适的教学目标才为构建高效课堂成为可能。

二、 遵循英语习得的渐进规律是构建高效英语课堂的关键

英语学习是语言积累和文化积累的过程，语言的学习是一种生命现象，学习者的生命是随着语言的积累不断成长的，从词语教学到情境教学，这无不体现了教学的生命意识和生命成长的渐进性过程。语言学习是生命的过程，只要尊重学生生命，只要遵从学生语言学习规律，就一定能构建高效英语课堂教学。

语言学习需要尊重学习者的生命，同时还应认识到英语学习也是师生语言对话的过程，只有学生能与教师进行渐进性的语言对话，语言的学习才能高效。英语学习是运用语言进行交际的过程，只有在对话交际中才能学会语言的运用，才能积累语言运用的经验，才能养成语言运用的能力，这一切都是渐进的、潜移默化的、润物无声的。因此，当教材中出现一些语法提前现象时，就要考虑学情，遵循学生学习英语的渐进原则。在牛津版教材7A unit 3 中已经出现了“一般将来时”的语法现象：Where are you going ? I’m going to see the doctor at three o’clock on the afternoon of 12th October. 通过研究教材和学情，决定这样处理此提前语言现象，既让学生获得关于“一般将来时”的感性认识，又知道了“一般将来时”语法现象，在渐进的英语习得之后，学生积累了一定的语言素材，他们就会发现语法的规律，等到学生在7B Unit 3中学到“一般将来时”，学生根据前期已有的感性认识加上本单元的语言积累，很轻松就能学习并掌握“一般将来时”。所以，遵循英语习得的渐进规律，科学根据学生学情，合理衔接课程，这是构建高效英语课堂的关键。

三、 创设生活情境是构建高效英语课堂的重要途径

学习英语的目的是为了真实的交流，无论是课程标准还是中考命题原则，都要求学生们能在一定的语境中学习并正确运用词汇，捕捉话题中的有关信息，通过语篇提高阅读能力，因此，在教学中要注重情境教学，在情境中对学生进行听、说、读、写综合能力的训练。笔者教学7A Unit 4 Amazing things第一课时，此课时有下列生词：UFO， amazing， travel， moon， spaceship， plant， lightning， strange以下为教学实录：

UFO amazing

（图片）UFO

T：Are you interested in UFOs? What do you think of UFOs?

S：Interesting， funny， round―

T：Do you think it’s amazing?

T：If you have a UFO, where do you want to go?

S：The moon， the sun， Mars―

T：That’s amazing. You can travel to the moon by a UFO.

(图片) moon

T：How can a spaceman travel to the moon?

A spaceman travels to the earth by a spaceship.

T：Is it amazing?

(图片) travel

T：Do you like travelling?

T：Where do you want to travel?

T：Do you want to travel to the moon some day?

T：Is there any water or air on the moon?

T：Can we find any plant life there?

以上在呈现生词时，借助PPT图片，逐个呈现，每个单词都以具体而生动的生活情境来呈现，教师与学生在具体的生活情境中进行对话、交流、互动，学生们很容易理解并记忆这些生词，学生学得主动，对话积极，课堂效率很高。

四、 将“兴趣”作为构建高效英语课堂的最好老师

兴趣是最好的老师，只有将学习兴趣、学习态度、生活态度、人生态度以及个人价值和社会价值等和谐地统一在学习过程之中，学习才能真正达到高效。课程中承载着很多学生感兴趣的文化信息，以牛津版英语9A Unit One为例，Unit One 的教学内容为：Star sign（星座），了解十二种星座以及每种星座所体现的不同个性，这是初中学生感兴趣的话题，很多学生甚至熟悉他们所喜欢、崇拜的流行影星、歌星们的星座，津津乐道于星座与明星之间的关系，为了更好地呈现Star sign所承载的文化信息，激发学生兴趣，教师预设Reading教学第一课时设计了一系列的活动，活动围绕Star sign展开，如导入和呈现Reading时以话题导入：When were you born ? Which year was that year? What’s your star sign?三个问题与学生的生活密切相关，都是学生感兴趣的话题，每一位有话可说。活动设计依次为：任务一，小组活动：(Work in pairs） 与搭档对话，询问对方的出生日期和对应的星座。任务二，True or False：快速阅读，浏览Reading，完成对Reading内容的初步了解。任务三，Fill in the form（小组活动）：细读Reading，了解每个星座对应的不同的个性，完成表格内信息。任务四，（小组活动）：根据Reading所学到的星座对应的个性，谈论自己的个性。任务五，Interviewing ：采访任意一位同学，询问对方愿意和何种个性的同学交朋友。这一系列任务围绕学生们感兴趣的Star sign环环相扣，层层递进，既调动了学生生活的“已知”，有联系了课程学习的“未知”，激发了学生学习的兴趣，高效地达成了教学目标。

第8篇：生命在于运动英语范文

关键词：生命教育；英语教学；多样素材；有效渗透

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-022-1

《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感，培养学生形成健康的人生观。英语教学和其他学科一样，担负教书和育人的双重任务。因此，在这样的思想指引下，将生命教育渗入到日常的教学中就显得尤为重要。在英语课堂上，要注重学生正确的世界观、人生观的培养，这种培养要从学生自身开始，适时引导学生正确认识生命、珍惜生命和热爱生命，进一步增强对生活的信心和社会责任感，逐步完善人格、健康成长。

如何在英语教学中进行生命教育的有效渗透呢？笔者从以下几个方面进行了研究：

一、挖掘英语教材中的生命教育素材

教师要深入钻研教材，在教学目标、教学内容和教学方法等多方面渗透生命教育来优化课堂教学的全过程，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划地将生命教育融于英语课堂教学之中。在初中英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、文化礼仪、习俗风貌等知识。教材中有许多个语言功能项目，许多精品文章，内容丰富，只要找好切入点和结合点，对生命教育就可以进行自然的渗透。

如在8A U6 Natural disasters的第一课Welcome to the unit的教学中，教学目标非常明确：1.知识与技能目标：学会谈论天气并且了解几种常见自然灾害，拥有环保意识。2.情感态度价值观目标：引导学生保护大自然，珍爱生命。教学重点围绕着“常见自然灾害”而展开，希望通过教学让学生感悟生命的真谛，用行动保护大自然。

二、利用多媒体创设情境，进行情景感染

任何教学活动都是在一定的教学情境中发生的。在教学中创设情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，置身于教师创设的特定情境中。学生在创设的特定情境中就能融合自己已有的认知结构，对具体情境的体验、领悟，一般比表达的语言更加深入。在英语教学中，除了一些常规教学方法，我们还应充分利用多媒体教学来进一步地激活教科书。如在教“交通”方面的词汇时，教师利用多媒体可以把人们在道路上行走时遇到各种信号及指示标语牌，生动地在画面上进行展示，同时把人们各种各样的违规行为（闯红灯、乱扔垃圾、踩草地）也在屏幕上展示列举出来，让学生判断正误。学生仿佛亲自经历这些场景，不仅让学生学习了知识，接受了安全教育、生命等教育，也培养了他们发现问题解决问题的能力。

应该说，多媒体课件为生命教育的教学注入了活力，它以自己直观形象、新颖生动、简洁高效的特点成为生命教育教学的好帮手，生命教育教学必定会因为多媒体课件的使用而更加精彩。

三、充分利用英语文本素材或音像素材

信息时代，学生获取信息的渠道众多，电视、网络、报刊、书籍与他们的生活紧密相连，作为教师，我们也要充分利用这些英语报刊、杂志、音像等丰富的教学资源。像21世纪英文报，时代英文报，主要报道中学生读者关心的时事和热点问题，内容丰富多彩，贴近生活世界，贴近时代；报刊英语清新简练，妙趣横生，浅显易懂，纯正地道，富有感染力；还可以利用一些影像制品来激发学生的学习热情，关注学生的心理需求，开阔视野，培养英语思维，提升学生的世界文化意识。激励学生，培养他们阳光的性格、健全的人格，学会正确地对待生活、关爱生命。在课堂内外，开展阅读、讨论、合作探究、汇报、辩论、竞赛等喜闻乐见的教学活动。

英语教学主要是以英语世界人们的生活素材为教学内容的，它展现了英语世界的生活方式和价值观念。这些生活方式和价值观念为我们认识世界，认识生命提供了一个更为广阔的生活空间。通过丰富的英文素材，使我们能更深刻地理解西方人的生存、劳作，以及他们的喜怒哀乐，进而学会认识生命、理解生命、尊重生命、提炼生命。

四、结合课外活动，营造人文氛围，有机地进行生命教育渗透

第9篇：生命在于运动英语范文

LOGO语言的版本很多，我们使用的是PC Logo for Windows。LOGO的学习，对于学生来说，并不像教材中所提道的，比较容易掌握。我们的学生，对于记住LOGO的命令是比较不容易的，小学六年级的学生又面临小升初，学业比较重，根本无暇顾及信息技术的学习。因此，我们只有想办法，帮助学生用最少的时间，学好LOGO语言。

一、与学生多交流

六年级的学生，正处在青春期，出现了逆反心理，甚至个别学生出现了厌学、好玩游戏的现象，课堂纪律不如从前，师生互动缺少生气。而LOGO的学习，对于部分学生有一定的难度，也就出现了畏难情绪。此时，老师就要多注意学生的变化，多与学生交谈，了解他们的想法，而不能用强硬的态度要求他们学习，否则会加剧师生关系的恶化。“亲其师，才能信其道”，只有师生关系融洽了，我们老师的教和学生的学才能相得益彰。

二、巧记LOGO命令

学习LOGO语言，其难度首选记基础命令。对于尚没有深入学习英语的小学生来说，要记住英文命令是有一定难度的，很多学生连26个英文字母都不太分得清楚，又如何去记住这些英文指令？

首先让学生对照键盘认识字母，因为有的学生知道汉语的声母和韵母的读法，英文字母的发音一时还不太适应，因此与英文老师联手，利用英语课复习英文字母。

其次，让学生记简化的指令，一对一对地理解性记忆。如：FD和BK；RT和LT；……

最后，老师每节课前听写指令。如老师说中文指令，学生输出英文指令；老师说一个图形，让学生用指令画图。

三、熟悉教材，调整教学顺序

如：保存和打开图形，是在教材的第六课。我在上第一课时就讲了如何保存图形，这样便于保存学生的作品，老师展示学生的作品，增强了学生的成就感，保护了学生的学习积极性，当然也降低了第六课的教学难度，因为保存也是一个难点。尤其是过程的保存和调用，这样就把难度分解了。“HOME”指令，在教材的第一课，这个指令较“FD、BK、RT、LT、CS”复杂，而第一堂课就让学生接受六个生僻的命令，会有一定的难度，让学生感觉到好难呀，会产生畏难情绪。一个是为了降低难度，另一个也是为了知识的过渡，我把“HOME”指令放在了第二课“会跳跃的小海龟”。这样可以让学生把“HOME”命令理解得更透彻，效果比在第一课学习要好得多。另这个指令书写，键盘上有一个功能键“Home”键，学生记不住时，可以参考。

四、学会观察，总结规律

LOGO在小学阶段，主要让学生灵活运用指令指导小海龟画图。在学习“重复命令”时，老师让学生听写指令画图：正三角形、正方形、正五边形、正六边形，学生开始不耐烦了，让学生停下来了，“如果我们要画一个正二十边形，岂不要累死我们，怎么办？”此时“REPEAT”重复命令像及时雨一样出现了，引导学生观察三组重复指令。学生很快就会规纳出用重复命令画正多边形的公式：

Repeat 边数[fd 边长 rt 360/边数]

这堂课学生不仅学会了观察，还能运用数学知识解决了正多边形外角公式，培养了学生的逻辑思维能力。

五、巧用重复命令嵌套画图

引导学生找出重复命令嵌套语句中的画基本图形的语句。如画一幅20个旋转的圆形。首先输入一个圆形的指令：repeat 36[fd 10 rt 360/36],接着添加再一轮重复：repeat 20[repeat 36[fd 10 rt 360/36]rt 360/20]；画其它嵌套图形，也是一样，尤其是学困生，一定要先画出基本图形，再去重复嵌套。这样才能找到运用重复命令嵌套的入口。

六、培养学生的学习兴趣，激发学生的创作能力

LOGO语言，能让小海龟画出各种各样的图形。老师在上课时，呈现一些学生常见，但不太容易完成的图形，先让学生自己去观察，自己尝试动手去画，经常会收到一些意思不到的收获，学生会画出各种各样的图形，也许不是老师想要的图形，但学生创作出了很多新奇的图形。这时，老师或同学加以适当的点拨，很快就会完成教学任务。

如画一面扇子，先让学生自己动手画，让学生找出最基本的图形――直线，再运用重复命令画出整个图形。

Lt 70 repeat 140[fd 100 bk 130 fd 30 rt 1]

这是生活中常见的图形，但教材上没有出现，让学生通过观察，运用所学知识完成，达到举一反三的目的。 让学生感受到了LOGO的神奇，激发了他们学习LOGO语言的热情。

七、新课环节，培养学生自主学习的能力