高中政治课堂论文精选(九篇)

第1篇：高中政治课堂论文范文

论文摘要提高政治课堂教学的实效性,要重视改进课堂教学模式,从调动学生的学习积极性入手,以培养学生的创新能力为主要目标,努力营造良好的教学氛围,让学生在短短的45分钟内既轻松愉快地掌握课堂知识,又潜移默化地培养和锻炼学生的能力.

如何提高政治课堂教学的有效性，是每个中学政治课教师非常关心和必须面对的问题。尤其在今天，中学生的价值观念、道德面貌和心理素质都发生了很大变化，更给思想政治课教学增加了难度。从学生成长方面来说，政治课确实起着其他学科不能替代的作用。而要提高中学政治课堂教学的实效性，应做好以下几方面的工作。

一、恰当引证，启发学生积极思考

大家也许都有这样的体会，如果政治课教学就是老师教条条，学生背条条，是激发不了学生兴趣、激活不了学生思维的，当然教学效果也就可想而知。而要激活学生思维，增强教学效果，其中一个很重要的手段就是要“寓教于乐”。通过开展形式多样的“寓教于乐”活动，使学生感到无比的乐趣，能够在轻松愉快中增长知识，增长才干。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等。尤其是辩论会和哲学小漫画创作展评非常受学生的欢迎，学生参与的积极性极高，一开展这样的活动，笑声此起彼伏，学生收获很大。由于政治课以其深刻的理论内容涵盖自然、社会、人文各个领域，这就要求教师应有多方面的知识素养，要广识博览，取精用宏，恰当引证，才能达到“寓教于乐”的目的。如在讲授”资本主义民主选举的虚伪性和欺骗性“时，向学生朗诵托夫勒《第三次浪潮》中的一首短诗：“要想当美国总统/需要有一种多么好的耐性/逢人拍肩装热情/婴儿脸蛋亲又亲/初选会上假惺惺/如醉如狂募美金/火车旅行站站停/到处演说念选经/电视广告频露脸/天花乱坠献殷勤。”通过这首短诗，学生对资本主义国家“选举”闹剧便有了一定的感性认识，而报以一阵嘲笑。如果没有这首短诗的形象描述，仅靠教师抽象的讲述恐怕难以达到这样的效果。再如在讲述辩证法的普遍联系的观点时，朗诵一首西方人的短诗《钉子》：“丢失一个钉子/坏了一只铁蹄坏了一只铁蹄/折了一匹战马/折了一匹战马/伤了一位骑士/伤了一位骑士/输了一场战斗/输了一场战斗/亡了一个国家。”几乎不费口舌，就能使学生对这一哲理豁然贯通，而且印象深刻。在这方面，古今中外的名篇佳作、警句格言、寓言故事都可加以撷取，供我所用。同时，也可以运用直观教具，如：电影、电视、录像、录音、投影等教学手段，调动学生一切视听感觉，使抽象的知识尽可能地具体形象、生动，这样可促进学生理解知识，激发学生强烈的求知欲，形成良好的内驱力。如讲初一《思想政治》“孝敬父母”这一节时，教师可以先放《常回家看看》这首歌，在歌曲所营造的气氛中开始本堂课。又如讲初二《法律常识》时，教师可放一些案件审理的录像，学生根据录像的内容用已学过的知识解开谜团。同时通过对具体案件审判过程的观看，使学生对法庭的环境布置、合议庭的组成、法庭审判的程序等整个审理过程有了一定的感性认识，并在法庭审理录像播放结束后，让学生和教师、学生之间一起就开庭审理的案件进行广泛的讨论，提出有关我国法律和法庭审理方面的疑问，这样可以学到不少课本上学不到的知识，大大增加了课堂教学的实效性，既能较好地达到教学目标，又能对学生进行生动的道德、法制方面教育。

二、立足教材，培养学生的创新能力

应该看到：创新能力不是抽象的，更不是凭空产生的，它是从“一般能力”中升华而来的。特别是对中学生而言，他们处在打基础的阶段，根深才能叶茂，务实才能出新。因此，培养学生的创新意识、创新能力是至关重要的。真正想提高一节课45分钟的效率，不仅是让学生掌握知识，而且还要以培养学生的能力为目的。需要教师吃“透”教材，加深理解。政治课是一门严肃的学科，来不得半点马虎。在教学中一定要理清头绪，深入理解，句句吃透，层层分清。如讲“物质”这个概念，可把它划分为以下几层：(1)马克思主义哲学的“物质”概念，不是其他学科对“物质”的解释。(2)“不依赖于人的意识”，说明物质是第一性的，是客观的。(3)“能为人的意识所反映”，说明意识对物质具有反作用。这里“能为人的意识所反映”不等于“已为人的意识所反映”。它只表明意识能够反映物质，不是意识已反映了物质。(4)“客观实在”，是对实实在在的物质的具体形态的抽象和概括。分层理解的目的，是让学生细细领会，这样一个抽象难懂的概念就牢牢地烙印在学生的记忆深处了。再如有些学生在预习“整体和部分既相互区别又相互联系”时，“当部分以欠佳的结构形成整体时，这会损害整体功能的发挥”大惑不解。为了解释这个问题，可用电脑制作一个《拉力》的动画，上课用多媒体播放。动画的内容就是兔子、大雁和鱼儿同拉一辆车，兔子在地上往前拉，大雁起飞往空中拉，鱼儿往水里拉，大家都出了力，流了汗，但是车子没有向前进。如果让三只兔子都往同一方向拉这辆车，也出力、流汗，车子一定会拉得飞快。看完动画以后，学生恍然大悟，都深深地被哲学的道理所折服。原来是当部分无序、欠佳、方向不对、目标各异的结构形成整体时，各部分原有的性能得不到发挥，力量削弱，甚至相互抵消，就会损害整体功能的发挥。然后还可因势利导，比如就我国的“神舟”五号飞船载人成功这类事例，可向学生提出“飞船是一个人生产出来的吗”？学生都清楚，这是千千万万个人团结协作、齐心协力、共同攻关的结果，由此，学生更能明白“人多力量大”、“团结就是力量”的真正内涵。同样建设小康社会，也需要全国各族人民的共同努力。这样就能把哲学的道理嵌在了学生的灵魂深处。

政治学科是一门综合性课程，内容非常丰富，含有大量信息，而客观世界中存在着更为纷繁复杂的信息，这就要求教师在课堂教学中，以“讲、读、练、动”为基本课型，在训练学生基础能力的基础上，不断整合知识，培养学生的认知能力、创新能力，不断提高学生鉴别、选择、获取、处理信息的能力。在课堂教学中，要善于联系书本知识(即间接经验)和生活实践(即直接经验)，努力培养学生获取、筛选信息的能力，面对丰富多彩的社会现实和五花八门的各种信息，能够分清良与莠、是与非，从而辩证地关注时政，客观地认识生活，科学地预测未来。

第2篇：高中政治课堂论文范文

即根据教材的重点、高考考点设计或精选出一定量的练习题让学生练习。这一环节要求教师精心设计出恰当的练习题，交给学生解题的方法。更为关键的是，当堂采取课堂小组内部互帮互助的形式实现在讨论中落实，在落实中解惑。通过这一环节，可使学生知识过手，并检验学生的学习效果，进一步巩固知识，提高学生的解题能力。总之，课堂“问题探究式”教学模式体现的教学理念是：学生主体、自主学习、问题探究、师生互动。这种教学模式的核心是：如何引导学生探究问题，分析问题，解决问题。通过一学期的教学实践，我们认为学生的自学能力明显增强，基础知识的掌握更加牢固，分析问题、解决问题的核心能力明显增强，课堂效率大大提高。

二、行之有效的几点做法

1.要提高课堂教学效益，备好课是前提。我们政治备课组每周用4小时进行集体备课后，再上2节正课。备课时，我们做到了既备教材，又备学生，备每一堂课的各个环节的上法。先集体讨论，再由一位中心发言人统稿、最后集体修改，形成教案后统一使用。通过这种认真的集体备课活动，使我们上课得心应手，有备无患，确保了教学质量的提高，推进了学校课改的顺利实现，提高了教学的整体水平。同时，对新教师的快速成长起到了积极的促进作用，我们组的两位年轻教师的课改课受到了学校领导的好评。2.在情境导入中注重充分利用最新、最近、最典型的时政材料，结合课题主旨，设计出巧妙的问题，进而导入新课，起到了引人入胜，大大激发学生求知欲的效果。3.在问题探究过程中，教师设问注重了巧妙、灵活、贴近、简练的特点；同时，灵活采取提问方式，让学生向教师发出疑问，后共同讨论解决，从而使师生互动效果好。4.在互动探究过程中，互助形式多样化。如：辩论、讨论、表演等，从而使课堂充满活力。5.互助练习环节，采取学生互查、互评的形式，充分发挥了学生的合作精神，使学生的互助意识增强。6.周末考试中，注重考学结合，及时了解学生的学情，对学生的学习起到了很好的检测、督促作用。7.评讲练习和试卷时，以学生为主体，自查、互查错误知识点，教师给予点拨，最后由学生总结反思题型与知识点，从而使学生的基础更扎实，分析、解决问题的能力更强，答题更加规范。

三、课改过程中的几点困惑

通过课改，政治科教学取得了一定的成绩。同时，经过全组教师实践讨论后，认为存有以下几点困惑。1.课堂时间的有限性与教学任务的繁重性的矛盾不好处理。2.新课程要求“教师面对全体学生。”但对于不同层次的学生而言，还有少部分学生自学能力较弱，发展具有不平衡性。因此，处理“平等性”与“差异性”的矛盾难度大。3.教学模式是为教学内容服务的。课堂教学改革的教学模式往往会牵制教师展示自身的教学风格。因此，处理好“教法共性”与“教法个性”的矛盾不容易。

四、课堂教学改革过程反思

第3篇：高中政治课堂论文范文

Abstract: With the rapid development of higher vocational education, there are many problems about ideological and political education in vocational colleges, which are important factors influencing growth and development of higher vocational students. Aiming at "two classroom" teaching practice of ideological and political education in higher vocational colleges, this paper analyzes some problems and causes and puts forward some thoughts and proposals to further strengthen and improve ideological and political education in vocational schools.

关键词: “思政”教育;两个课堂;问题与思考

Key words: "ideological and political" education;two classes;problems and thinking

中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)28-0169-02

0引言

为了落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号),在高职院校,切实加强思想政治理论教育两个课堂的教学,各级领导和部门都非常重视。但由于历史的原因,高职教育的办学模式还处在探索之中。因此在高职院校的建设和发展过程中,如何结合学院的特点,认清高职院校思想政治理论教育两个课堂在教学中存在的问题,分析原因,创造性地开展工作,为学院的发展提供良好的育人环境,对于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作具有重大意义。

1当前高职院校“思政”教育两个课堂教学存在的问题

1.1 指导思想上有忽视目前,高职院校都把思想政治理论课的课堂教学看作“第一课堂”,而把思想政治理论实践教学和校园文化活动看作“第二课堂”。在当今巨大的就业压力下,一些高职院校往往有意或无意地忽视思想政治理论教育两个课堂的教学,只是停留在“第一课堂”有老师、“第二课堂”有活动就行。而领导过问参与少、经费支持投入少、“思政”老师工作任务重和实行合班上课的现象较为普遍,这些都严重影响了思想政治教育两个课堂的教学效果。表现出学院在指导思想上的不重视。

1.2 教学内容上不连续根据国家教育部“05方案”中“思政”课课程设置,高职院校思想政治理论教育两个课堂的教学,在内容上应该是一致的。但实际上一些高职院校“思政”教育两个课堂的教学内容是不连续的。“第一课堂”的教学内容没有在“第二课堂”得到延续,而“第二课堂”的活动内容也不和“第一课堂”的教学内容相衔接。同时,专业课程的技能性和“思政”教育的理论性“两张皮”现象,也极大的削弱了思想政治理论教育在学生世界观、人生观、价值观中的影响力。

1.3 教学目的上有差异应该说“思政”教育两个课堂的教学目的是要培养德智体美全面发展的“四有”新人。而在一些高职院校,“思政”教育两个课堂的教学,其目的不是把它作为育人的平台来对待,而是存在着明显的差异。主要表现在:“第一课堂”多以实施课程教学过程、完成学期教学任务为目的;“第二课堂”则是以组织学生举行一些常规性的课外活动和校园文化生活为目的。两个课堂的教学缺乏系统性、科学性、针对性和有效性。学生对两个课堂的教学也只是忙于应付考试、完成任务,或流于形式。

1.4 师资队伍上不统一当前,高职院校都在忙评估、进重点、争示范、比扩招,各个院校都在为谋求自身的发展而各显神通。“思政”老师也在忙于应付繁重的教学任务,同时,学院只是忙于引进专业课教师而疏于引进公共课教师,并且公共课教师得到培训和进修的机会也相对较少,一些因课程精简的老师几乎都转行当“思政”老师,“第二课堂”的老师更是参差不齐,从而造成“思政”教师任务重、专业不一致、队伍不统一、教学水平提高慢,思想政治理论教育也就大打折扣。

1.5 教学管理上有区别部分高职院校思想政治理论教育两个课堂的教学,在方法上都比较单一,存在重理论轻实践,重课堂轻课外的倾向,实践教学环节比较薄弱,实践形式简单化,多以演讲、辩论、党团活动、观看影视等代替实践教学;实践教育重形式轻效果,仅仅是为实践而实践,有的实践活动与理论教学环节关系不大、联系不紧密,缺乏目的性与针对性;实践教育活动,存在一定的随意性等。在管理上也存在明显区别,许多高职院校的“第一课堂”教学是由教务部门和“思政”老师安排和实施,“第二课堂”则是由学工部门和辅导老师及班主任安排和实施。

2产生高职院校“思政”教育两个课堂教学问题的原因

2.1 学院管理决策层对“思政”教育两个课堂的认识缺乏高度性一些高职院校的管理决策层对“思政”教育两个课堂的教学,只是“说起来重要,做起来次要,忙起来忘掉”,评估、扩招、重点、示范、“以就业为导向、以质量求发展”、“实用型、技能型”等成了学院的重中之重,“思政”教育两个课堂的教学也就失去了生存和发展的舞台和空间。有的没有按要求设置“思政”机构、有的把“思政”老师看成“回收站”、有的把“思政”课安排合班上课等,这种对“思政”教育的“非政治待遇”,确实令人匪夷所思。学院应该将“育人”与“育才”至少放在同等的地位,做到兼顾人的“全面和谐发展”。

2.2 学院教学管理者对“思政”教育两个课堂的安排缺乏科学性

学生“思政”教育两个课堂的教学有着内在的联系,“第一课堂”理论课程的课堂教学,在实践和形式上需要“第二课堂”来延续和完善;而“第二课堂”的教学与活动、内容与效果,在师资和管理上也需要“第一课堂”来指导和规范。但在实际教学、管理和安排中,却出现了事实上的“两张皮”现象,两个课堂几乎完全分开、各行其是,缺乏连续性和科学性。使思想政治理论教育无法享受特殊的“政治待遇”,也得不到足够的重视和关注,教学管理力度更难以随着学校办学层次的提高而得到应有的提升。

2.3 学院“思政”工作者对“思政”教育两个课堂的教学缺乏积极性由于学院“思政”教育的“非政治待遇,加之两个课堂的教学被分割为不同的部门,所以“思政”工作者对“思政”教育两个课堂的教学,只是作为一种任务、工作、过程来进行,缺乏对“思政”教育工作的积极、主动和责任。学院的“思政”教育,本应通力合作,努力培养“四有”新人,但因学院部门之间的权力分割,学工部门主要抓学生的日常起居,党团组织主要负责学生党团活动,教研部门主要进行教学与科研,老师也只是“自扫门前雪”等。使思想政治工作的整体性、系统性和“思政”工作者的积极性受到极大挑战。

2.4 学生对“思政”教育两个课堂的学习存在被动性高职院校的学生,在自己高考成绩不很理想的情况下,被迫选择了高职这条路,加上来自社会方面的一些干扰和影响,本人又缺乏正确的认识,对此,多数同学入学后学习的被动性表现非常明显。同时,“思政”教育的一些内容对于学生来说,差不多从小学就开始,这种客观上的重复教育势必造成学生的厌倦心理。另外,现代社会信息渠道的多元变化、互联网上的广泛知识、同学之间的快速沟通,也会使学生对“思政”教育两个课堂的教学不以为然。这就使“思政”教育两个课堂的教学对学生、老师和教学过程都提出了新的认识和要求。

3加强高职院校“思政”教育两个课堂教学方法的思考

3.1 充分认识“思政”教育两个课堂教学在学院建设中的地位与作用高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,思想政治理论教育的“第一课堂”作为系统地向学生进行马克思主义基本理论教育的主战场,在思想政治教育中起着不可替代的作用。而思想政治理论实践教学和校园文化活动的“第二课堂”,则是通过相关的实践教学活动潜移默化地指导着大学生向着健康而有序的方向发展。使大学生树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观。这在学院育人工程和院校建设中是非常重要的。学院的各级领导都必须充分认识和高度重视,真正做到思想上重视、政策上扶持、经费上支持、行动上落实。

3.2 切实加强“思政”教育两个课堂教学在内容上的联系与衔接 高职院校“思政”教育的两个课堂教学,是紧密联系、相互贯通的,“第一课堂”需要“第二课堂”来延续;“第二课堂”也需要“第一课堂”来指导。加强和改进大学生思想政治教育,它不是靠上一两节课就能解决问题,也不是靠搞一两次活动就能转变思想,而是一个全方位的教育过程。表现在“思政”教育的两个课堂教学上,也是一个相互联系的整体。对此,无论是在师资、内容、安排、管理等方面,都应该统一考虑、搞好衔接。“思政”工作者要参与学生活动中,掌握情况,使“思政”教育更具针对性。

3.3 充分发挥“思政”教育两个课堂教学在理论和实践结合上的特点与优势社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,而高职院校“思政”教育的两个课堂教学,最能体现它们在理论和实践结合上的特点与优势。“第一课堂”的理论教学可以在“第二课堂”的实践活动中具体与延伸,而“第二课堂”讨论、调查的问题也可以在“第一课堂”的理论教学中提炼与升华。要积极开展多种形式的社会实践活动,引导学生深入社会,参加实践,如组织学生开展入学教育、专题讲座、参观学习、社会调查,生产劳动,志愿服务,公益活动、勤工助学、“三下乡”、“四进社区”、红色旅游、顶岗实习、工学结合等实践活动。使学生学会在实践中发现问题、提出问题、思考问题、解决问题,这是加强和改进大学生思想政治教育不可或缺的重要环节。

3.4 进一步完善“思政”教育两个课堂教学的系统化机制与管理 加强和改进大学生思想政治教育工作是一项系统工程,要努力将思想政治教育工作贯穿于教育教学的全过程,建立和完善“思政”教育两个课堂教学的系统化机制与管理。首先是学院领导要从战略和全局的高度,充分认识加强和改进大学生思想政治教育的重大意义,把“培养什么人”、“如何培养人”这一重大课题始终摆在重要位置,切实加强领导,理顺机制,营造全员育人的校园环境和工作格局。其次是加强“思政”教育工作队伍建设,充分发挥学校党政干部和共青团干部,“思政”课老师,辅导员和班主任的主体作用。再次是“思政”教育工作要实行党组织领导,党政群齐抓共管,各部门密切配合,相互协调,真正形成思想政治教育合力。

3.5 积极采用“思政”教育两个课堂教学的现代化方法与手段

一是主动占领网络思想政治教育新阵地,使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。当前思想政治教育进网络已经成为新时期精神文明建设的主要举措。二是大力建设校园文化。使校园文化体现社会主义特点、时代特征和学校特色,形成优良的校风、教风和学风,把德智体美有机结合起来,寓教育于文化活动之中。三是开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育。帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题,提高思想认识和精神境界,陶冶情操。四是努力解决大学生的实际问题。加强对经济困难大学生的资助,帮助经济困难的学生完成学业,努力解决毕业生就业问题。从工作中真正体现党和政府对大学生的关怀。五是充分发挥党团组织在大学生思想政治教育中的重要作用。发挥党的政治优势和组织优势,发挥共青团和学生组织作用,搞好组织发展和开展健康活动,促进大学生全面发展。

参考文献:

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号).

第4篇：高中政治课堂论文范文

关键词：思想政治理论教育；课堂教学；实践教学；融合；协调模式

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0273-02

一、问题的提出

高校思想政治理论教育的课堂教学是一个由教师、学生及教学介体等要素构成的有机系统，在这个有机系统内，其教学目的和归宿是帮助大学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的思想政治素质。其教学内容体现着马克思主义的基本原理和原则，是我国社会和政治生活的主流意识形态，也是我们党和国家的指导思想，所以，思想政治理论课的课堂教学是高校进行思想理论教育的主渠道和主阵地，它具有导向性、理论性和实用性的特点。毫无疑问，思想政治理论课的课堂教学都是围绕这一目标进行的。从某种程度上说，思想政治理论课的课堂教学不仅满足了大学生获得知识和认知的需要，而且促进大学生人格的完善。

但是，我们又不得不承认，现实的课堂教学又常常未能达到思想政治教育的理想目标。如何增强思想政治教育实效性问题就成为一个备受关注的问题。2005年初，、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以及《实施方案》，这表明思想政治理论课新一轮改革和建设已正式启动。新课改使得政治理论课的实践教学问题成为学界关注的热点问题。所谓实践教学就是在教学活动中，建构一种具有教育性、创造性、实践性，并以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、思考、探索为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的教育教学观念和教学形式。高校思想政治理论课实践教学的提出和实施，对高校思想政治理论课实效性的增强起到了积极的促进作用。

但是，在大力倡导实践教学过程中，学界又出现一种“实践教学”流程化倾向，即为了实践教学而进行实践教学，使实践教学与思想政治教育的宗旨、内容、目的相脱节，而导致实践教学与课堂教学相分离，因而课堂教学与实践教学融合问题就成为高校思想政治教育亟待解决的问题。

二、课堂教学与实践教学融合的内生性

高校思想政治理论教育只有把课堂教学和实践教学相结合，使二者的教学目标、教学内容和教学方式相互一致、相互渗透、相互作用和相互促进，才能增强思想政治理论课的说服力、吸引力以及针对性和实效性。

就教学目标而言，二者具有高度的一致性。按照“05方案”，目前高校开设了“马克思主义基本原理”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德修养与法律基础”和“中国近现代史纲要”等四门必修课。各门课程的课堂教学都是根据教学大纲的要求，从不同角度帮助大学生学习和掌握马克思主义基本原理或中国化的马克思主义或思想道德修养与法律基础等理论内容，从理论上初步掌握和理解高校思想政治课“为什么要学”的理论问题，为大学生的思想政治素质提高，树立科学的世界观、人生观和价值观奠定一定的理论基础。而实践教学所获得的感性体验，是大学生按照学校培养目标的要求，有计划、有组织地参加社会政治、经济、文化生活的教育活动，逐步了解并能正确认识中国的国情、民情和党情，懂得作为一个大学生“应该怎样做”的时代责任感和使命感。从总体上看，课堂教学和实践教学的教学目标，具有高度的一致性。

就教学内容而言，二者具有极强的融合性。课内外的实践教学是一种课程意义上的实践活动，它是课堂教学的一个延伸，它与课堂理论教学相呼应，为该课程教学目的服务，是一种理论联系实际的教学，是一种把所学理论知识运用于实际的表现形式，使课堂教学实现了“三贴近”，充分地体现、印证马克思主义信仰、社会主义信念、中国特色社会主义道路的合理性和科学性。从这个意义上说，二者的教学内容不能割裂开来，实践教学必须紧紧围绕课堂教学内容、教学重点、教学难点，开展实践教学的内容、环节选择和教学地点、方式确定。同时，实践教学把深入思考的问题再带回到课堂，运用系统的理论去答疑解惑，进而实现课堂教学和实践教学的有效融合。

就教学方式而言，二者具有很高的依存性。从授课方式看，高校思想政治理论课的课堂教学是以教师讲授为主，更多地运用了概念、判断、推理等逻辑形式以及学生居于被动地位为主，学生参与的主动性、积极性相对不足。而实践教学与课堂教学在教学方式上的最大不同在于：校内的实践教学是以学生课外学习小组活动、讨论、辩论、观看电教片等多种形式来表现的；校外的实践教学是以参观、走访、社会调查等为主要形式表现出来的，它是以活生生的事实和学生居于主动地位参与实践活动的教育方式，适应了青年人活泼好动的特点，极大地激发了大学生的积极性和主动性，促使他们带着问题进行社会实践，并主动进行人生的理性思考，必将提高思想政治理论课教育的教学质量和效果，大大提升课堂教学的实效性。

三、课堂教学与实践教学融合的协调模式

课堂教学是思想政治教育的育人主阵地，实践教学是育人的新战场。因此一方面巩固课堂教学的主渠道作用，另一方面拓展实践教学的社会大课堂，两者贯通为教学体系，构成育人的协调模式。

第一，确立思想政治理论课核心课程地位。思想政治理论课的各门课程是高校的必修课，其作用表现在坚定大学生的政治立场、正确的价值取向、夯实的理论基础。思想政治理论教育的课堂教学要求严格按照国家统编教材授课，并根据教学大纲的要求，在保证教学时数的基础上，完成教学内容。在教学中，实行课程负责人责任制和主讲教授制，备课，深入研究教材，让马克思主义原汁原味进讲堂，统一思想、统一口径，确保讲授不走样，这是大原则，是不容动摇的。同时，思想政治理论课教师要为学校的党校、团校授课，升华和深化思想政治理论教育，帮助大多数学生自觉为共产主义理想信念而学习，实现思想政治理论教育的最高境界；思想政治理论课教师应开设相关的人文素质课程，如经济全球化问题、战争与和平发展、两岸关系等通识选修课，帮助学生拓展视野、提高思想素质；思想政治理论课教师还可以讲授社会实践教育、职业生涯设计等有利于学生成长的课程，拓展学生的应用型理论教育，促使学生着眼实际，增强认知能力。

第二，创新课堂教学方式方法。课内实践教学就是以课堂为载体，引导大学生以理论知识为指导，以类似科学研究方式主动获取并综合运用知识，提高学生的分析问题、解决问题能力。其内容包括：课前5分钟演讲、学生模拟教学、案例教学、课堂讨论等形式（每位任课教师可以选取任何形式或其他自创形式）进行教学。教学环节设计：（1）明确主题：如时政新闻进课堂；（2）课前准备：教师设计活动方案，并以寝室为单位划分小组；2周前安排学生以小组为单位查阅资料，着手准备，并写出讲稿和教案；1周前学生上交讲稿和教案，教师进行批阅并提出修改建议；学生进一步完善；（3）教学要求：主题积极向上；时间控制在12分钟之内；要求以PPT形式演示；语言表达生动、流畅；思路清晰有条理；举止大方；着装得体等；（4）总结与感悟：教师评价以充分肯定为主，同时提出希望（3分钟左右）；请教学组写出500字的心得体会。这些教学方式既促进了学生的深度学习思考、培养了团队合作研究能力，又增进师生之间的交流沟通，成为课堂教学不可或缺的教学方式，明显提高了教学效果。

第三，积极探索校内实践教育新形式。思政部与学工部、团委等部门联手协作，把马克思主义中国化最新成果作为一条红线，贯穿到共同组织开展的主题鲜明的团校培训、演讲比赛、知识竞赛、艺术节等丰富多彩的校园文化建设实践中，寓教于乐，寓教于活动；整合学院宣传资源，在校报、广播台、宣传栏、院刊等媒体和校园网、QQ群以及博客等新媒体开辟专栏，多角度、多层面开展教育，营造良好的思想政治教育氛围；利用校园艺术节、文化节以及学生社团活动开展了解校史、文明修身以及知法懂法教育活动，使大学生养成良好的行为习惯和形成遵纪守法的公民意识；依托校内实践教育辅助载体，鼓励和指导学生参与社团活动和志愿者义工活动，以及勤工助学实践活动，完成思想政治理论教育的实践体验和认识的提升。

第四，构建校外实践教学体系。根据课程设置的需要和地方人文与社会资源情况，加强实践基地建设。《纲要》课可以结合辽沈战役纪念馆、“九一八”纪念馆以及雷锋纪念馆等“红色资源”，建设社会实践教学基地，为学生爱国主义教育提供平台；“概论”课则可以选择烈士陵园、高新技术开发区、社会主义新农村示范村为实践基地，让学生从革命、建设、改革、发展的道路中坚定社会主义信念；组织学生对家乡、周边农村的发展成果，进行社会调查，了解改革开放的伟大成就；结合地区的文化风俗，组织学生进行调查，使学生接受中国传统文化教育；开展“三下乡”暑期社会实践活动，对周边一些条件落后的农村中小学，进行支教扶贫活动，培养学生的使命感和责任感。任课教师把学生的实践教学成果，如读书心得、活动总结、调查报告或研究论文等保留下来，按一定比例记入学生课程考核之中。

综上所述，高校思想政治理论课的课堂教学与实践教学的有效融合，对大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的思想政治素质以及培养学生观察问题、分析问题和解决问题以及研究性学习的能力，都将起到积极作用。

参考文献：

[1]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见：社教政[2005]5号[Z]，2005.

[2]张小兰.思想政治理论课课堂实践教学模式探索与创新――以“思想与中国特色社会主义理论体系概论”为例[J].思想理论教育导刊，2012，（7）：80―82.

[3]张秀阁，王玮.构建思想政治理论课实践教学与理论同进互补模式[J].思想理论教育导刊，2012，（8）：71―73.

第5篇：高中政治课堂论文范文

关键词：思想政治理论课；教学实效性；策略

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2012）11-0173-03

思想政治理论课是对研究生进行思想政治教育的主要渠道，是培养社会主义合格建设者与可靠接班人的重要保障，是培养高素质研究型人才的重要组成部分。但研究生思想政治理论课教育仍存在许多问题，制约了研究生思想政治理论课教学实效性的提高。因此，加强和改进研究生思想政治理论课教学实效性具有重要的现实与指导意义。

一、研究生思想政治理论课教学的现状

1.研究生思想政治理论课教育与专业课教育缺少结合

研究生教育主要是对研究生进行专业知识、学术能力以及科研精神的培养，绝大部分研究生对专业课程学习比较重视，而对相对比较枯燥、理论性较强的思想政治理论课的基本原理、基本知识缺乏兴趣。并且，思政课教师在教学过程中，也只关注本课程的教学内容，缺乏与专业课学习的结合与互动，不能充分调动学生的学习能动性。因此，研究生思想政治理论课教师必须在深入了解各学科特点的基础上，对本课程的教学内容进行适当调整，结合各学科、各专业的特点找准思想政治理论课教学的切入点，以案例教学、影片播放等形式，运用思想政治理论课的基本原理来分析学科发展的历史进程与基本现象，在专业课及学术研究中体现思想政治课的基本原理，并通过思想政治课的基本理论有效指导科研精神的培养，以实现思想政治理论课与专业课的结合，这样既可以大大提高研究生学习思想政治课的学习能动性，也极大丰富了思想政治课的基本内涵。同时，在专业课老师进行专业教学、研究生导师进行学术指导中，也可以渗透思想政治教育的各种理念，不仅达到了专业性指导的目的，也巩固和强化了思想政治教育的实效性，有助于培育学生科学的世界观和方法论，树立正确的理想信念。

2.研究生思想政治理论课教育不能适应多元化的生源组成的需求

在年龄结构上，绝大部分研究生是本科毕业直接升学，也有部分同学经过几年的工作再考研，甚至有些在职人员攻读学位，年龄跨度大，一般在22～40岁之间。在生活上，有工作经历的同学有丰富的人生阅历，有比较健全的世界观、人生观与价值观，但对现实生活中较大的社会压力倍感力不从心；而一直处于象牙塔里的研究生有对美好生活的憧憬，却缺乏对社会的了解与确定清晰的人生目标。在生源组成上，研究生主要分为考研与保研两类，其中保研同学都是来自本校或者是级别相当学校的优秀生源，但考研中有绝大部分同学都是来自比本校级别较低的普通院校，这部分学生学习能力很强，但本科阶段所接受的思想政治教育及综合素质参差不齐。教学实效性的提高取决于教学的主体和客体，在教学过程中，教师是教学的主体，学生是教学的客体。主体必须根据客体的变化和特征调整教学计划、采取不同的教学模式，以适应客体对知识的需求。尤其是在研究生生源组成多元化、年龄结构多元化以及生活阅历多元化等特征下，教师绝不能采取单一的传统教学模式，而应对研究生思想政治理论课分阶段、分层次进行互动式、启发式教学，以满足研究生多元的知识需求。

3.对研究生思想政治理论课的重视程度不够

学校层面上，课程安排通常以学科为单位进行大班教学，班级人数众多，任课教师对课堂教学管理性差、学生的课堂学习能动性差、课堂学习效果难以保证，从而使得思想政治理论课教学实效性受到严重影响。在教师层面上，针对文、理、工、医等不同学科学生都采用同一的教学大纲，使用相同的教学内容，课堂教学主要通过教师主导的授课方式进行，并且思想政治课的基本理论知识大部分是本科生理论知识的延续，少有知识的深化与创新，课堂教学对学生的吸引力不强，让学生感觉到课堂学习没有实质性的收获。在学生层面上，教学内容的空洞，教学形式的僵化，使学生的课堂学习能动性很差，从而出现上课看报、玩手机、学英语等现象比比皆是，甚至逃课情况时有发生。

二、提高研究生思想政治理论课

教学实效性的策略

为了提高研究生思想政治理论课教学实效性，就必须在充分发挥师生互动、增强实践教学、改革考核方式以及增强隐形教育几个方面做出努力。

1.发挥师生互动是提高研究生思想政治理论课教学实效性的先决条件

教学是一个师生互动的过程，是教师与学生之间进行情感交流、相互沟通的一种途径。教师的“教”要满足于学生的知识需求，学生的“学”要满足于教师和课堂氛围的营造，满足于对知识的理解与掌握。融洽、和谐的师生关系必定会极大提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往会赢得学生的尊重和喜爱。教师既要凭借个人的人格魅力去感染学生，更要凭借合理的课堂设置、丰富的教学内容、先进的教学手段、最新的学科资讯以及风趣幽默的语言去教化学生。同时，学生也要以积极的心态去认真聆听教师每一堂课精彩的演讲。在课堂上，教师与学生之间要形成良好的互动，营造轻松、活跃的课堂氛围，以知识的启发、讨论、演讲等促使学生掌握基本原理和理论知识，确保教学实效性的提高。因此，发挥师生互动，建立和谐的师生关系是提高研究生思想政治理论课教学实效性的先决条件。

2.增强实践教学是提高研究生思想政治理论课教学实效性的有效途径

在研究生思想政治理论课教学中，也应该增强实践教学，包括课堂内的实践教学和课堂外的实践教学[1]。课堂内的实践教学一般以教师讲授为主，一方面注重事例分析与基本理论相结合，采取启发式教学。即该课程应该做到从易到难，注重从事例分析再到基本理论的阐述，循序渐进。另一方面在难点与重点的教学中，采取课堂讨论、主题辩论等参与式教学方法，调动学生的积极性。思想政治理论课教师应该对该课程的难点、重点问题，设置相关的讨论题目，先让学生在课余时间准备，然后选择恰当时间进行课堂讨论，最后教师再总结、点评并进一步讲解。通过课堂讨论、辩论，课后专题小论文等参与式教学方式，逐步提高学生的政治觉悟和启发学生的研究性思维。

而课堂外的实践教学学校可以根据实际情况建立一批相对稳定的思想政治教育实践教学基地，以思政课老师或者辅导员带队，定期组织学生参加追忆红色足迹，参观爱国主义教育基地，积极参与建党90周年主题展等活动，以更加鲜明、生动的主题教育，增强学生对思想政治教育的感性认识，从而更加深刻理解中国特色社会主义理论和党的路线、方针与政策，并由此形成研究生更为完善的世界观与方法论。

3.改革考核方式是提高研究生思想政治理论课教学实效性的必由之路

任何课程学习都会有适当的考核形式，思想政治理论课也不例外。但研究生思想政治课不同于专业课，其考核与评价体系应该坚持知识评价与思想评价相结合，现实评价与长远评价相结合，能力评价与素养评价相结合，政治性评价与专业性评价相结合[2]，这种评价标准才能充分、全面反映研究生通过思想政治理论课所应该具备的思辨能力、良好品质、综合素养以及实践能力，也才能实现高等教育人才培养的目标，这也就决定了研究生思想政治理论课应该打破传统的考核方式，建立起更加灵活多样的考评体系。在研究生思想政治理论课考核中，应该注意以下几点：第一，将学生参与的课堂讨论、主题辩论、演讲等作为平时成绩量化，最终成为期末成绩的一部分；第二，考试中应增加开放性问题。多一些基本理论与专业知识的结合，或者用基本原理去解决专业中的实际问题，以体现理论与实践的统一，培养学生分析问题、解决问题的能力与创新思维；第三，将个人思想政治表现与对知识的掌握情况结合起来。考核中应将个人思想道德素养、个人品行作为考核依据之一，全面考察思想政治教育对个人主观世界的改变。

总之，思想政治理论课考试不是目的，应该通过课程学习、过程考核与期末考核，帮助学生树立起科学的世界观、人生观、价值观及道德观，以切实提高研究生思想政治理论课教学实效性。

4.增强隐性教育是提高研究生思想政治理论课教学实效性的重要保障

研究生思想政治理论课教学实效性不仅靠课堂教学来实现，更需要和谐的校园文化、良好的人文环境以及全员育人的育人机制等隐性教育方式来得以实现。良好的人文校园文化氛围是熏陶学生最好的场所[3]，学生在一个积极的、向上的、探索的、创新的、充满关爱的文化氛围中，势必也将形成优秀的人文素养。人文校园氛围是校风、学风、教风、文风以及机关作风的综合体，上至领导、教授，下至学生、普通职工，都是营造人文校园文化氛围的一份子。首先教师要作教学、科研与人格魅力的典范。教师的教学不但要饱含激情，把握学科发展前沿，还要不断探索新的教学方法，探究形式多样的互动教学方式，培养学生的批判精神与探索精神，充分激发学生的学习兴趣；在科研上，教师要“厚德博学、虚心从善、崇尚学术、追求卓越”，营造“实事求是、严谨进取”的科研氛围；在人格修养上，教师也要做出表率，以个人优秀的人文素养、以个人的人格魅力来影响学生、关爱学生，在学生中树立榜样。学生更要以学校的培养方针为指引，严格要求自己，遵守课堂、考试纪律；诚实守信，遵守学术道德；遵纪守法。并且在交叉学科领域不断学习，勇于创新，在全校营造“积极向上、百花争鸣”的良好学风以及诚实守信的文风。学校各行政部门更要以服务育人的理念为全校师生提供优质的公共服务，营造良好的机关作风。同时，学校还要以“学术科技活动节”、“文化艺术节”、“人文大讲坛”、“博士大讲堂”等各种实践活动为载体，丰富研究生的课外文化生活，进一步营造“严谨、勤奋、求是、创新”的校风。当学校的校风、学风、教风、文风以及机关作风形成一股健康向上、和谐发展的势头，这将成为学生文化素质教育最强的推动力，也必将会通过文化素质隐性教育进一步增强研究生思想政治理论课的教学实效性。

[参考文献]

[1]何毅，王锦芳.制约高校思想政治理论课实践教学实效性的因素分析[J]. 学校党建与思想教育，2010.

第6篇：高中政治课堂论文范文

关键词：翻转课堂，教学模式，思想政治理论课，实践

1 高职思想政治理论课传统教学模式存在的问题

第一、高职思想政治理论课授课形式单一

目前，大多数高职的思想政治理论课作为公共基础课采取大课堂上课的方式。大课堂学生多而且上课时间有限，所以必然出现老师在上面讲课、学生在下面听课的填鸭式教学方式。这种传统的的授课方式很难形成学生和老师互动，无法吸引学生的课上注意力，无法实现老师与学生面对面的思想沟通、情感交流和智慧碰撞，进而无法解决学生在课堂上遇到的问题，使得学生学习积极性和主动性不够，学生对课堂学习失去兴趣。虽然，当前教师能够在课堂上借助多媒体手段辅助教学，在一定程度上提高了授课效果，但由于课件内容太多，仍然呈现灌输式教学，老师与学生的互动受到很大限制，对大多数学生缺乏实践和解决问题环节。从而不可避免的出现台上一个人讲课，台下是很多人昏昏欲睡的场面。

第二、高职思想政治理论课教材内容学生觉得枯燥乏味。

当前高职学校开设的思想政治理论课，主要包括《思想道德修养与法律基础》、《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》两门必修课。思想政治理论课实效性不强，思想政治教育与大学生思想实际结合不紧密。没有针对大学生年龄特点和大学生的人生观及世界观来选择适合当代大学生学习和汲取的思想政治理论内容，这样的教材难以满足大学生的好奇心。学生普遍认为现行的教材文字叙述过多，给人枯燥乏味的感觉，很难激发学生的学习积极性。据调查显示，86.6%的大学生认为思想政治理论课的枯燥无味，其中34.5%的原因是大学思想政治理论课有太多重复内容[5]。据统计，高校思想政治理论教材与中学政治及历史课有近1/4的课程是简单重复，这不仅浪费了教学时间，而且使学生产生了厌学心理。这样学生也就不会像学习其他新课程一样具有新鲜感和强烈的求知欲，致使思想政治理论教育的实效性下降。

第三、高校思想政治理论课考试评价体系不合理

目前高职思想政治课考试评价仍然是采用一纸试卷这种唯一不变的方式。“一张试卷考遍全校”的考核评价方式，让学生灌输着一种高分才是硬道理，使得学生只需要在考试之前死记硬背，临时抱佛脚，以应付考试，考试过后忘得一干二净。这样的考评侧重于考试分数上，而忽视学生理论联系实际和探索实践的过程，最终使得难以真正提高学生的思想政治理论水平和思想道德素养。

2 翻转课堂教学模式在高职思想政治理论课上的实践

笔者从事高职思想政治理论课的教学工作，考虑如何将翻转课堂的教学模式运用到课堂教学的实践中。笔者认为需要从以下几个方面进行翻转课堂教学实践：

第一、教师与学生的角色转变

一方面，教师角色从传统教学模式课堂上的知识传授者转变为翻转课堂教学模式中学生学习过程中的指导者和协作者。由于翻转课堂是将教师的授课内容这一环节放在了课堂之外学生的自主学习，所以思政课的课堂已不再是“灌输式”讲课，教师的重点是在课堂上针对学生的学习环节进行解惑而不是讲课，教师要通过组织讨论、小组学习和案例讨论等方式来帮助学生深化理解所学知识。

另一方面，学生角色则从传统课堂教师填鸭式授课的被动接受者转变为翻转课堂上知识内容的自主学习者。翻转课堂上重点是学生的知识理解内化环节，课堂上主要以学生讨论、汇报和交流为主，教师仅就学生讨论的内容进行点评，并对知识点进行梳理。通过增强教师和学生之间的互动与讨论有针对性地增强学生学习知识的反馈功能，结果学生的自主学习性得到极大提高，这样学生能进一步深入理解和把握课外自学的知识内容，能真正意义上提高学生的思想政治理论水平和思想政治素养。

第二、教师需要准备学生在网络平台上自学的教学资源

既然教师的授课内容这一环节放在了课堂之外让学生进行自学，所以教师需要围绕教材和知识点制作教学资源[6]。思想政治理论课的教学资源主要包括教学视频、教学案例以及学习任务单等。制作这些教学资源要考虑学生自学时候的难易程度，多以视频、图表、案例等形象直观的形式来体现思想政治理论课的知识点，再将这些教学资源在网络平台上供学生自行学习，学生以此在课堂上反馈学习状况。

第三、学生需要在课前自学教师上传到网络上的教学资源

学生依据网络平台对教师上传到网上的教学资源在课前进行自主学习，这个自学过程学生可以自主控制学习时间、地点和学习量。当学生学习完教学视频和教学案例等内容后，填写学习任务单，学生要记录学习过程中遇到的问题和相关知识点，这些问题需要在课堂上加以反馈和解决。

第四、教师和学生做好课堂上的互动、讨论、解答工作

这一部分重点是学生对课前教学资源的学习内容和知识点在课堂上加以反馈。一方面，课堂上学生展示学习成果，表达自己的思想和见解，提出自己的疑问。同时可以在课堂中形成学习小组、团队，对所学习的内容进行讨论和互动来表达观点和思想等，这样经过课堂学习提高了学生课堂参与度、讨论的积极性，增强教师与学生的互动性；另一方面，教师听取学生的学习汇报，恰当点评，答疑解惑，同时教师注重有效组织课堂讨论并按照预先设计把握学习讨论的方向和控制时间，对课程内容进行提纲挈领地点拨，分解教学难点，强化教学重点，在思维的交流和碰撞中，加深学生对所学知识的理解。另外，在课堂上预留时间，完成学习测评。这样学生学习的积极性、趣味性、学习效率得以大幅度提升，而且学生的表达能力、思维能力、集体协作能力等得到了充分锻炼。

第五、建立学生学习考核的评价体系

传统教学模式思想政治理论课的考核评价通常是一纸质考试的方式考察学生对基本概念和理论的考核。而对于翻转课堂教学模式，教师可以依据课程内容布置小论文或实践报告等考查学生对相关理论和知识点的理解和把握程度[7]，也可以通过主题演讲、小组讨论和辩论的形式加以考查。

参考文献：

[1] Eric Mazur. Peer Instruction： A User's Manual Series in Educational Innovation.， Prentice Hall， Upper Saddle River， NJ， 1997.

[2] Maureen Lage， Glenn Platt， Michael Treglia， Inverting the Classroom： A gateway to Creating an Inclusive Learning Environment， 2000， Journal of Economic Education.

[3] Clive Thompson， How Khan Academy is Changing the Rules of Education， Wired， 2011.

[4] Jonathan Bergmann&Aaron Sams. Flip your classroom： reach every student in every class every day. Washington， DC： International Society for Technology in Education. 2012.

第7篇：高中政治课堂论文范文

关键词：高校思想政治理论课；有效课堂交往；价值；实现路径

课堂交往是师生、生生之间在课堂教学活动中通过语言、动作等媒介进行的人际间的沟通交流与相互认知的整个过程。有效的课堂交往能促使学生积极主动地参与到课堂学习中来，是促进学生全面发展的有效途径。20世纪70年代德国教育学家沙勒和舍费尔基于德国教育的状况，转变原有的以教师为中心的传统教学理念，提出了以探讨师生关系为核心的交往教学理论﹙CommunicativeDidactic﹚，认为课堂教学过程实际上就是交往过程，师生之间的人际交往贯穿整个课堂教学的始终，教师和学生同样都是课堂教学的主体，在课堂交往中应调动学生的自主性、积极性和创造性强，增进教师与学生之间交流，进而有效实现教学目标、提升教学效果。交往教学论目前已引起我国高校思想政治教育界的广泛关注，交往教学理论在我国高校思想政治教育课堂的实践与运用对推动高校思想政治理论课教学改革意义重大。

1高校思想政治理论课有效课堂交往的价值

第一，增强高校思想政治理论课的实效性。作为开展大学生思想政治教育主渠道的高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的思想政治教育的任务，其目的是帮助大学生树立科学的世界观、政治观、人生观、法制观和道德观。交往教学理论的引入，使得高校思想政治理论课作用的进一步发挥成为可能。交往教学理论尊重学生的主体地位，强调师生在民主、平等、真诚的氛围中进行交往。这一遵循学生全面发展内在规律的有效课堂交往范式，使得思想政治理论课与时代要求相一致。因而，思想政治理论课课堂走向有效交往能够大大增强思想政治理论课的实效性，有效发挥思想政治理论课应有的作用。第二，激发学习兴趣，培育学生个性。兴趣是学习的动力，高校思想政治理论课课堂中学生学习兴趣的激发不能依靠学生独自进行，必须在师生双方和学生之间的民主、平等、真诚的交往过程中才能有效激发出来。高校思想政治理论课有效课堂交往是学生学习兴趣产生的重要因素，通过师生双方和学生之间的倾听、交流和互动，充分调动学生自身在学习过程中的积极性、主动性和创造性，提高学生在高校思想政治理论课课堂上的兴趣，为高校思想政治理论课营造良好的教学氛围。学生个性指的是学生在外部环境系统内形成的稳定而又独特的心理品质、思维方式和行为方式，学生个性的实现意味着个性的解放和自由。思想政治理论课不仅要帮助学生树立科学的价值观念，还应对学生的个性加以培育，帮助学生克服懒惰、保守、依赖的不良个性，培育独立、创新、进取的优良个性品质。思想政治理论课课堂通过师生双方和学生之间民主、平等、真诚的有效交往能较好地促进学生个性的健康发展，培养出个性自由、解放的具有独立性、创新性、进取性的大学生。第三，促进师生双方、学生之间的沟通。良好的师生、生生关系能活跃课堂气氛，有助于教学活动的顺利开展。“课堂交往的基本动机之一是寻求建立亲和关系，学生有和同学及教师建立密切关系的内在需要。”［1］高校思想政治教育理论课课堂的有效交往十分重视师生双方、学生之间的人际交往，尊重学生的主体地位，保护学生个性，激发学习兴趣，这些都有效增进了课堂交往主体间主机的互动，使得师生双方、学生之间形成一种开放、平等、民主的良好关系，在此基础上通过有效的理解、沟通，师生双方、学生之间就会产生思想的碰撞、情感的融合，使得沟通交流处于交往的理想状态。高校思想政治教育理论课课堂的有效交往不仅增进了师生之间的交流，也促进了学生间的沟通和讨论，使得思想政治教育理论课课堂交往主体之间相互启发。关系融洽、教学相长，高校思想政治教育理论课课堂的有效交往既能加速学生认同思想政治理论的进程，学生的积极参与、良性互动又使得教师在课堂上不断受到肯定和鼓舞，易产生心理上的认同感和成就感，有效促进了师生双方、学生之间的沟通。

2高校思想政治理论课有效课堂交往的阻碍因素

第一，课堂交往主体不平等。传统的思想政治理论课教学将教师作为唯一的主体，认为思想政治教育课就是一个把相关理论知识灌输给学生的过程，在灌输过程中使学生形成良好的道德品质和科学的价值观念，“强调教师讲，学生听，重灌输，轻自学，主张把知识讲深讲透，让学生复习记取。”［2］因而，在传统的思想政治理论课课堂上，教师就成为了绝对权威，学生围绕着教师权威形成了不平等的交往关系。这一主体不平等的课堂交往实质上就是教师对学生的改造过程，否定了学生的主体地位，抹杀了学生的积极性、主动性和创造性，学生沦为被动接受理论知识灌输的容器，整个思想政治理论课教学过程枯燥乏味。第二，课堂交往过程情感缺失。情感交流是课堂交往中连接师生双方和学生之间的重要媒介，课堂中交流、沟通的目的就是为了获取情感上的慰藉和精神上的满足。传统的思想政治理论课教学中师生双方和学生之间的情感互动交流不足，整个课堂教学过程重视理论的灌输而忽视了情感的交流，重说理轻情感的教学模式使得课堂交往过程情感淡漠。课堂交往过程情感缺失使得教师与学生在教学活动中不能以完整的人格进行交流和沟通，无法达到以情感人、以情动人，让学生觉得思想政治教育理论课冰冷、可畏，缺课、逃课情况时有发生。因而，课堂交往过程中情感的缺失严重影响了高校思想政治理论课有效的课堂交往。第三，课堂交往形式单一化。高校思想政治理论课课堂交往单一化主要表现在课堂交往过程单向、课堂交往范围狭小、课堂交往媒介单一三个方面。高校思想政治理论课课堂交往过程缺乏“交互性”，由于课堂交往主体不平等，教师在课堂上往往以发出教学指令的形式进行交往，忽视了学生内心的真实感受，单向交往过程使得学生很难主动参与到课堂交往中来；高校思想政治理论课课堂师生交往范围往往局限于表现活跃、教师喜爱的一小部分学生，学生之间交往也局限在一个相互熟悉的小范围里，且交往机会较少，块状的交往结构造成了师生双方、学生之间的人际关系疏离。高校思想政治理论课课堂交往媒介多以语言为主，新媒体资源等非语言媒介运用较少，教学内容无法及时更新，易造成思想政治教育课堂与时事、现实生活脱节，使得高校思想政治教育内容滞后。

3高校思想政治理论课有效课堂交往实现路径

第一，遵循交往教学理念，树立交往教学意识。思想政治理论课课堂走向有效交往，首先要改变传统的课堂教学观念，遵循交往教学理念，树立交往教学意识。在课堂交往中要遵循交往教学“民主”“沟通”“互动”“主观能动”和“个性”五大理念［3］。1﹚遵循“民主”理念。思想政治理论课课堂要在民主的氛围中开展交流，每一个学生都拥有表达自己的观点、参与对话讨论的权利，教师不再是思想政治理论课课堂掌握主导权和话语权的霸权者，师生之间保持地位上的平等和表达上的自由。2﹚遵循“沟通”理念。鼓励和引导教师与学生开展深入多样的沟通，便于掌握学生内心世界的真实情况，增进课堂交往效果。3﹚遵循“互动”理念。教师要充分准备案例，灵活运用新媒体资源，设置教学情景，开展专题讨论和主题活动，实现师生双方和学生之间的相互合作，形成良好的教与学的课堂氛围。4﹚遵循“主观能动”理念。教师要对教育资料进行加工，综合运用媒介资源，激活思想政治教育的内容，引发学生围绕教育内容产生认知冲突，从而进一步引导学生思考、讨论，鼓励学生在课堂上积极主动表达自身观点，并加以指导、激励，调动学生学习兴趣。5﹚遵循“个性”理念。依据嘉芙莲•谷嘉•布里格斯和伊莎贝•碧瑞斯•迈尔斯提出的四维八极人格理论模型，教师要对学生的个性加以辨识，尊重学生不同的个性发展，有针对性地引导学生独立、创新、进取等优良个性品质的形成，使课堂交往充满活力［4］。第二，发挥学生主体作用，加强主体间交流对话。在思想政治理论课课堂交往中，教师和学生都是课堂交往的主体，教师在课堂交往中的绝对权威应逐步淡化，课堂交往中要不失时机地对学生在课堂上的想象力和创造力予以肯定、鼓励，尊重学生的自主选择，通过主体性教育唤醒学生的主体意识，进而使学生的主体作用得以充分发挥。交往教学理论十分强调主体间的有效交流，教师要善于肯定和鼓励学生，尊重学生的个性差异，在课堂上帮助学生树立自信心，学生在教师的引导下，积极参与课堂交往，尊重并信任教师，乐于与同学交流。在教学环节可以通过案例分析和小班讨论的方式引导和鼓励学生参与师生互动，并通过学生之间的讨论增强对教学内容的思考和交流，这样才能发挥学生在思想政治教育课堂上的主体作用，从而教师和学生不同主体之间的凝聚力与互补性形成，主体间“交互性”的多向交往实现，课堂交往的有效范围扩不断大。第三，以情感人、以情育人，建立新型师生关系。情感交流是高校思想政治教育课堂交往重要的媒介之一，课堂有效交往必须注重学生的情感需要，每一个学生在内心都渴望被关爱，学生内心深处的情感世界亟需关注，在思想政治教育课堂上关心关注每一位学生，多给学生一些关心、肯定和激励，才能真正做到以情感人，起到以情育人的效果。在思想政治理论教学中，不能喊口号、“假、大、空”，而要讲真情、讲真话、讲真理，融情于理、情理交融，只有这样才能以情感人、以情育人，增强思想政治教育的感染力和说服力。同样，作为思想政治理论课课堂交往主体的教师和学生，在地位平等的基础上要相互理解、相互欣赏，将各自的观点、思想放到广阔的文化背景中予以理解、体谅，教师宽容学生，欣赏学生的优点和可爱之处，同时接受学生的缺点和不足，引导学生与学生之间学会相互欣赏，从而消除师生双方、学生之间的误解和疑虑，优化平等民主、相互尊重的课堂环境，从而建立新型师生关系。参考文献：

［1］张希希.论有效课堂交往的策略［J］.课程.教材.教法，2001（5）：32−34.

［2］吴锡改.论课堂教学的改革［J］.荆州师专学报（哲社版），1987（4）：70−75.

［3］PaulDE，DonaldPK.学习与教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.

第8篇：高中政治课堂论文范文

论文摘要：思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，应该科学规划，精心设计，开展好思想政治理论课程的实践教学。 

 

一、对思想政治理论课程实践教学的认识 

 

思想政治教育是“作为一定的阶段，政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动。”从本质上看，思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”，即实践活动。如果将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话，思想政治教育应归入社会实践活动，是其中的教育实践形式之一；如果将实践活动对象区分为自然、社会、人的话，它属于以人为对象的实践活动，因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。 

思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识。 

同时，在相对独立的实践教学体系中，启发学生的思维，提高知识运用能力，并且从中受到了最为切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。 

 

二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识 

 

1.通过课堂实践教学，可使教学内容活起来，使学生的思维活起来，提高思想政治理论课教学的实效性 

实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例，为理论教学提供坚实的实践支撑。一方面，解决了思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间，学生加深了对理论的认识，提高了教学的实效性和吸引力。 

2.通过校园实践和社会实践教学，可以引导学生从身边的小事做起，关注社会承担责任，提高思想政治素质和法律素养，促进学生全面发展 

引导学生积极参与校园文化建设、管理活动，在活动中学会做事、学会合作、学会协调与管理，在参预中发现存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，提高学生解决问题、分析问题的能力。 

 

三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识 

 

思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学，而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。 

（一）课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上根据教学要求，充分发挥学生主体作用，调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括：课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。 

1.课堂讨论和辩论。课堂讨论是思想政治理论课教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题各自抒发己见，展开辩论，以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向，传递反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，增加吸引力和说服力，提高思想政治理论课的针对性和实效性。 

2.通过课件创设现实情境。课件在思想政治理论课教学中的运用，创设了用语言无法营造的情境，能使学生感到身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论课教学中有些事物和现实，如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使大学生实际感知，而这些通过教师的课件等现代化教学手段都可以表现出来，使学生获得感性认识，增强生动性、实效性，并提供更大的信息量，使抽象的理论内容具体化、形象化，帮助学生接受理论知识。 

（二）思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之外所开展的实践教学活动，以弥补课堂教学之不足，包括校内实践活动和校外实践活动。 

1. 校内实践活动 

校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动，主要有：读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸，是寓教于乐的载体，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课堂内所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生实际工作能力。（1）读书活动。思想政治理论课教师应组织学生经常阅读报刊，丰富时事政策教育的内容，加深对时事政策的理解，引导学生关心国家大事，帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势，领会党的路线、方针、政策，丰富和加深已学的政治理论知识。（2）观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。（3）大学生社团活动。大学生社团活动作为学校课堂教育的补充和延伸而存在，是学生依据自己的需要而自由拓宽的天地，是大学生培养能力、增长知识、提高素质的一条重要途径。要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的高素质应用型人才，仅靠课堂教育是不行的。（4）开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。可以通过外请专家或自己开设讲座的方式。 

2. 校外实践活动 

校外实践活动是指在学校以外进行的思想政治课实践教学活动，以弥补校内实践活动和课堂内实践活动不足。它包括：社会调查、参观访问，志愿者服务等。（1）社会调查。社会调查就是指大学生带着思想政治理论课教师所提出的问题深入农村、社区、单位和家庭，了解情况，找出问题的表现、分析原因的实践活动。（2）参观访问。参观访问是指思想政治理论课教师按照教学内容、要求有目的地组织大学生到纪念地、示范村、镇、企业等单位了解情况，获得信息的实践活动。（3）志愿者服务。志愿者服务是指在思想政治理论课教师的组织下学生利用自己的休息闲暇时间、自己的技能、自己的资源、自己的善心，无偿为社会上的孤寡老人、残疾人、孤儿等提供帮助或向社会奉献爱心的实践活动。 

思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容，是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径，我们应该科学规划，精心设计，制定详细的措施，开展好思想政治理论课程的实践教学。 

 

参考文献： 

第9篇：高中政治课堂论文范文

关键词：“人本”观，政治经济学，课堂教学，教师素质，“三讲”要求

 

“西方主流经济学最大的缺陷就是追求经济学非人本的‘纯科学性’，马克思主义经济学的生命力与真理性就在于其人本性”[1]。马克思主义政治经济学的人本性，马克思主义政治经济学课堂教学的实践都要求建立人本政治经济学课堂教学观念，并在具体的课堂教学中加以实施。

一、政治经济学课堂教学实践“人本”观的基本要求

“人本观”的基本内涵是以人为发展的根本目的。按照这一要求必须在政治经济学课堂教学中实践以大学生为根本目的的人本观。其基本要求如下：

其一、以培养大学生素质为根本目的。以人为目的，实质就是以人的素质发展为目的。政治经济学课堂教学必须以大学生的素质培养为根本目的。为此政治经济学课堂教学的目标不应仅限于政治经济学知识的传授,而应既传授系统的经济学科学知识, 更着力培养学生分析、解决经济问题的技能和技巧，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义信念，塑造其完整健全的人格，发展和培养其劳动素质。免费论文参考网。

其二，以充分发挥大学生学习的主动性为基本任务。传统的政治经济学课堂教学,把学生看作是接受知识的容器,却忽略了学生学习主动性的发挥。其结果是教师教得艰难，学生学得乏味。实际上，政治经济学课堂教学的真实进程是由师生共同完成的,教师应积极地引导学生成为知识的“参与者”和“发现者”。

其三，以提高课堂教学的效率为基本标志。课堂教学可以说是一种高强度的脑力劳动,而所有的劳动归根到底都是生命成本，即劳动力的付出，“如果将生产活动的特定性质撇开，从而将劳动的有用性质撇开，

生产活动就只剩下一点：它就是人类劳动力的耗费” ［2］。因此提高政治经济学课堂教学的效率实际上就是节约政治经济学专业教师与大学生的生命成本，提高其生命活动的质量。

其三、以融洽师生情感为基本要求。在政治经济学课堂教学中师生的交往,不只是经济学知识等信息的传授交往,更重要的是心理的交流,情感的交流。因此在课堂教学中, 应坚持“人本”观，将师生关系视为一种互相教育、互相感染、教学相长的关系，应尊重学生的意见和价值观,培养学生的批判精神，而不搞“一言堂”和“唯我独尊”。

二、提升教师教学素质是政治经济学课堂教学实践“人本”观的基本前提

在大学政治经济学课堂教学中，教师是教的主体，其素质自然是“人本”观实践于课堂教学的基本前提。那么教师应具备哪些素质呢？

其一、教师应具备高尚的思想道德素质。政治经济学是科学性与意识形态性（价值性）的统一。意识形态性（价值性）使政治经济学不可避免地要涉及到诸如收人分配等利益关切问题，“在政治经济学领域内，自由的科学研究遇到的敌人，不只是它在一切其他领域内遇到的敌人。政治经济学所研究的材料的特殊性质，把人们心中最激烈、最卑鄙、最恶劣的感情，把代表私人利益的复仇女神召唤到战场上来反对自由的科学研究” [3]。这就要求政治经济学专业的教师不仅要具备良好的业务索质，而且必须同时具备高尚的思想品质。另外政治经济学教师还必须具备高尚的师德。师德不仅仅是职业道德问题，在一定意义上它是大学校园文化和大学精神的灵魂。政治经济学专业教师要依法从教，更要以德从教。

其二、教师应具备合理的知识结构。政治经济学专业教师必须具备普通文化知识，学科专业知识，教育专业知和教育实践知识，尤其是必须具备扎实的马克思主义经济学理论功底。这就需要教师力戒浮躁情绪，认真系统地深人研读马克思主义的经典原著，通晓和掌握其基本原理和精神实质。同时还要具备系统的西方经济学和经济学说史的知识。事实证明如果不了解西方经济学的基本知识，就无法真正讲好政治经济学，使学生深刻地理解和认识马克思主义经济学的伟大历史地位。免费论文参考网。

其三、教师必须具备教学创新能力。政治经济学是直接为现实的经济建设服务的，因而政治经济学课堂教学的内容更新速度很快。免费论文参考网。政治经济学专业教师必须具备相应的教学创新能力。为此，教师必须不断扩充自己的知识面，淘汰陈旧的理论观点、思维习惯和研究范式，紧跟学科前沿的最新动态，把学科发展的新思想、新方法和新技术及时吸引并有效地应用到课堂教学中。

其四、教师必须掌握现代教育技术，结合现代教学设计理论，更新教学技巧，优化课堂学习环境和教学过程，提高学生课堂学习质量与效果。

三、政治经济学课堂教学实践“人本”观的基本要求

政治经济学课堂教学实践“人本观”的要求是多方面的，笔者将其作如下概括：

其一、认真备课。一要灵活、适时调整教案。在课堂教学中往往会出现与原来备课时的设想及实际不相符合的情况。遇到这些情况,教师就应灵活处理,随时调整教案,而不能“以不变应万变”。二要根据经济实践适时变更教学内容。应根据实践的发展删除重叠和过时的内容，增加最新科研成果和前沿知识。三要全面规划、重点突出，精心设计教案。完整的精心设计的教案对每一章节都要形成系统的授课思路，要抓住每一章节的重点和难点，指出学生可选用的参考资料，课后需要重点学习和研究的有关问题。还要认真搜集相关案例素材。

其三、精心授课，努力增进课堂教学氛围。精心授课，努力增进课堂教学氛围的基本要求是做到课堂教学的“三讲”：讲清楚，即向学生准确、清楚地传授政治经济学知识；讲生动，即将思想性和趣味性相结合，尽量使学生轻松愉快地获得更多的经济学知识；讲深刻，即适当介绍政治经济学相关理论与实践动态，尤其要通过介绍教师本人在教学、科研中的一些思想，以开拓学生的思维，启发学生的思考。为此在课堂教学中应注意将理论具体化，实践化，中国化，尤其要以现实生活中的事例去解释理论。这就要求：教师必须通晓我国现行的方针路线和经济政策；深人实际，调查研究，丰富自己的阅历，完善自己的知识结构；在课堂教学中精神饱满，谈吐优雅，进述生动的，以吸引学生的注意力；板书的字迹优美、工整洁净、布局合理，充分发挥板书和徒手画的作用。

其三，积极探索、改革教学方法与教学手段。在课堂教学中教师要寻求有效、新颖适用的教学方法，如采用“启发式”教学法来揭示教学目标，可使使学生积极主动地接受和储存教师输出的教学信息。在课堂教学中教师要选择适当的教学手段。如在课堂上恰当地使用多媒体课件,通过可视、可听的教学材料可较好地激发学生的学习热情,从而改进教学效果。而适当组织讨论课则可使学生在热烈的课堂氛围中加深对一些基本原理的掌握。

参考文献：

[1]贺汉魂．马克思主义经济学的人本性分析［］．太原：生产力研究，2007．6

[2]马克思．资本论（一卷）［M］．北京：人民出版社，1975．57

[3]马克思．资本论（一卷）［M］．北京：人民出版社，1975．12