学生语文口语表达能力提升策略

随着社会发展水平的不断提高，学生所面临的就业压力越来越大。因此在这样的环境下，教师需培养学生更高水平的口语表达能力，实现自身思维的拓展，能够在激烈的人才竞争中展现自己，为后续工作生活奠定基础。在课堂中，教师要积极应用信息化教学环境所提供的各种工具，营造生动的教学氛围来提高学生的学习兴趣，增强中职生的语文口语表达能力。

一.中职生语文口语表达能力现状

1.害怕表达。语文课堂曾是小学生和中学生最喜欢的科目，与其他理论性学科相比较来说，语文在课堂当中所传授的知识更易于理解，其形式多样、内容丰富，相比于中小学阶段的积极活跃，到了中职学校内学生的快速成长促使其认知能力不断提高，不少学生害怕在课堂上出现错误发言，从而拒绝举手发言，同时部分调查显示学生不愿意教师在课堂上进行提问。中职阶段的教材理论更加深刻，实用性更强，需提高自身感性认知，但部分学生过于内向，害怕发言错误而惹得全班哄堂大笑，感到羞愧，虽然他们对某些问题可能有一定见解，但见解或许不够成熟，他们大多选择沉默或聆听别人的发言，除非他们能对某个问题有极强的信念感和把握，只有这样才会有大概率的回答问题几率，这也符合学生成长特点和认知规律。中职学生大多学习基础较为薄弱，更重视专业技能的学习，反而忽视文化课的重要作用，因此中职教师在教学过程中需在原有基础上改变策略，为学生学习另辟蹊径，不断提高其口语表达能力，让学生敢于表达、学会表达，提高学习主动性，将被动式接受转变为主动式学习。

2.语文教师未能重视口语表达的作用。现阶段大多数中职教育都以专业技能训练为主，为确保学生专业课合格，在原有基础上不断降低文化课课时和学习强度。例如现阶段中职语文课每周设置2~4节，由于受到传统教学模式的影响，大多语文教师在实际教学过程中即将听、写放在首要地位，却忽视了读、说的环节，学生在课堂上进行口语交际训练的机会少之又少，无法提高自身口语表达能力。在教学过程中教师的教学方法十分传统，读、说能力的培养和组织实施缺乏一定的系统性，同时要确保口语表达能力培训适用于实际生活。除此之外，在本段应当做出重点强调的是，有相关资料表明，有近90%的学生，不能对本身口语表达能力有充分明确，并且所涉课堂评价的模式也较为单调。在以往的课堂评价环节，都会结合考试成绩进行考虑，不能实时反映学生的学习状态和成果。基于这样的考虑，教师就应当以信息技术措施为支撑，将课堂评价模式和项目进行合理拓展，从而使教师对学生学情及其专业技能有全面明确。

3.表达思维混乱。口语表达有着实质性、直接性的特征，这种实质性和即时性必须要求口脑一致，实现语言表达和思维结果的同步性和一致性。除此之外，口语表达还有着双向互动的特点，在进行交谈时双方都会给予反馈和信息的传达，会根据语言环境的变化而转换，其中包括口头、表情和肢体的互动。口语表达本就是一门讲求实践和操作的学问，因此必须进行理论讲解和实战探究才能提高口语表达能力。然而在现实生活中，部分学生在表达上存在一定困难，他们无法把握准确用词，更无法准确表达心中的实际想法，词不达意，容易产生语言歧义，或者在说话过程中连词过多，思路不清，过于冗长，无法简短描述自己的想法，这些都是现阶段中职生口语表达的主要问题，因此导致学生的口语表达水平停滞不前。所以教师要针对现阶段中职学生语文口语表达能力进行提升，积极结合信息化教学手段和环境，指明教学方向，确定教学目标，不断实现中职生语文口语表达水平的进一步提高。

二.信息化教学的积极作用

使用信息化教学手段能够进一步激发学生的学习热情，兴趣本就是学习最好的老师，在进行教育过程中不仅要注重技能的传授，同时要在原有基础上激发学生的学习兴趣，使其发挥主观能动性，对知识进行触动探索和解答。教师在备课过程中可利用信息化手段进行资料搜集，在设计教学方案时创设相关文字图像，促使教学过程更加直观形象提高学生的学习兴趣。随后教师可利用教学平台进行答疑以及课后总结发表感言，拉近学生和教师之间的距离，通过轻松愉快及实际的方式促进学生口语表达能力的进一步提升。在传统的语文课堂教学过程中，教师仅重视枯燥知识的传递，学生长时间处于被动听讲的状态，容易造成中职学生对语文课程兴趣的进一步降低。除此之外，进行信息化教学能够提高学生自主学习能力和创新能力，在获取信息的同时掌握知识分析能力，指导学习探索活动，探寻学习的奥秘。以信息技术为支撑所开展的语文教学。能够借助对大数据的应用，给学生的学习过程施以持续监控，了解全班学生的学习态度，为所有学生都施以更加有针对性的教学策略，在具体教学环节，借助数据化思维模式的管理，可以使教学目标得到更加现实的确立，保证这些目标结合每一个学生个体的发展目标；来具体教学环节结合问题数据，给学生布置切合学生学习情况的问题，保证能够切合学生学习特点及其发展要求，强调课堂知识点的高质量讲解，课余时间结合个体差异，给学生施以相应的思想引领和学习方法指导，在保证切合学生发展要求的同时，也呈现因势利导的状态。

三.信息化教学环境下中职生语文口语表达能力的提升策略

1.营造良好氛围，提高学生自我表达的信心

教师可以营造轻松、活泼又不失严肃的“朗读者”氛围。然后采取有效措施促使学生在正确口语表达的同时，也积极进行口语表达的练习活动，一方面，应当结合学生学情、和教学目标，着重强调学生朗读能力的发展。教师应当充分结合口语表达教学的要求，引导学生开展模仿阅读练习，在保证字音标准的同时，也着重强调人语句朗读的声调、节奏和节点等，在正确朗读深化领悟作者的艺术情感。比方说，在听与说的教学环节，教师就可以将《再别康桥》作为练习素材，鼓励学生其中内容有基本了解，然后再进行模仿朗读，开展高质量的口语表达练习活动。而饱含艺术情感的《朗读者》，能够给学生的朗读训练输出更加丰富的素材和先进技术，其中语句的贴切组织，以及朴实情感的抒发，润物细无声般的引领和影响着学生，促使学生借助对《再别康桥》的基本了解和仿读，达到领略诗篇韵律及其飘逸、洒脱内涵的目的，使学生深切体悟到，作者在远离心中精神家园时的落寞。另一方面，给学生播放名人演讲相关的线上节目。学生通过对演讲节目的观看。能够使其词汇储备量更加丰富，是学生文字组织能力进一步加强，从而提高学生参与口语表达活动的信心，加强学生口语表达能力，合理融入名人演讲的视频节目，营造信息化的训练氛围，能够使学生的学习过程既显活泼又不失严肃，促使是学生在对视频内容进行充分了解后，自然而然地对演讲者的角色进行模仿，有效提高其参与口语表达练习活动的热情和专注力。这就要求学生根据学生学素材储备量少，学习意识和习惯不正确的情况，结合学生年龄天性及其普遍的喜好进行考虑，融入具有探究和童趣内涵的线上节目，在调动学生进行仿读积极性的基础上，也使其关于表达能力和沟通能力快速加强，比方说在给学生实行听你说训练的教学过程中，就可以把《我有一个梦想》作为教学资料，鼓励学生自主进行情境诵读训练活动，此时学生会在题目分析中联想到自我未来的发展，促使学生能够从心出发进行高质量的朗读,进而提高学生参与口语表达能力训练的兴趣和专注力。在具体的训练活动中，教师可以把讲台交给学生，促进期能够赢十足的信心和和胸有成竹的态度，切实彰显内在潜力和专业特长，进而充分彰显青年学生的昂扬斗志和意气风发精神面貌，学生口语表达能力得到进一步加强。除此之外，还可营造诗配乐的课堂氛围，根据教学要求以及教学内容，借助网络平台音乐的播放，或是专项的APP，融入适宜学生学习情况及其发展需求的音乐，并可设置为诗配乐场景，这样可以为朗读活动的良好开展创设有利条件，会使课堂有过程的气氛更加专业，会使学生在这样的氛围朗读中，感知到有如身临其境的体验，在有效还调动学生朗读热情和专注力的同时，也会促使学生自然充分地抒发内心艺术情感，强化中职语文口语表达能力培养的成效性。

2.提高中职语文教师信息化教学能力的培养

若想要实现信息化教学环境下的中职生语文口语表达能力提升，则必须先从教师团队入手，确保语文教师掌握熟练的信息化技术操作能力，使其能够在课堂中自如的应用信息化教学所带来的各种先进技术手段。在进行信息化教学能力提升过程中要强调获取信息能力、信息课程整合能力、交往能力、评价能力、协作能力的创新，依据教学需求和教学目的进行信息分解，在掌握知识要素的前提下通过网络数字化资源库进行资源获取，确保能够在获取后进行妥善保存，熟练应用基本信息化教学设备。而信息化课程整合则是指教师能够根据课程培养目标，融合信息化教学手段，在网络中搜集第一手资源，实现教学设计能力的提高。教师需要在对本班学生学习能力、学习状况进行基本分析的基础上，结合教学内容选用与之相匹配的教学资源，确定教学方式，实现学生学习活动和评价方式的选择，有效优化整合资源，利用多种手段提高中职生语文口语表达能力，为后续学习生活夯实基础。

3.借助朗读引导学生开口表达

在语文教学过程中，朗读本就是学习的根本途径之一，同时也是一种提高表达能力的有效方式。在信息化教学环境下，中职教师要学会将信息教学手段与课堂朗诵相结合，实现课堂朗读活动的创新优化，提高学生开口表达的欲望，使其主动进行课文朗诵。在传统中职语文教学过程中，朗诵环节设置的效果不够理想，无法听到朗朗的读书声，即便开展读书活动也无法达到最终目的，因此教师需在朗诵之前为学生剖析教材文章中所暗藏的情感因素，以正确情感基调进行朗诵，发挥作品本身的情感传导作用。例如，在学习《合欢树》一课时，教师便可让学生进行课文朗读，以感受文章中所蕴含的深刻道理，感受文字背后的平淡朴实的母子深情，引导学生学会感恩和珍惜。通过朗诵能够让学生深入文字，徜徉在文字的海洋中，明白其中的深义，理解合欢树的意义。教师在进行带领朗诵之前可先利用多媒体为学生介绍作者史铁生的平生过往，播放图片、视频和作品集，对作者的背景有大概了解。随后，教师可以在课堂上为学生展示并让学生自主进行朗诵，集中对同一段文章进行情感的表达，使学生在这一过程中调动积极性，主动加入到开口朗读的过程中来。

4.举办线上线下相结合的口头作文练习和朗诵、演讲活动

在传统的中职语文课堂中，教师单纯关注理论的教学以及文章深层含义的分析，未能给予充分的空间和时间进行口语表达能力的提升，无法实现中职生语文口语表达水平的展现，因此教师在语文教学过程中要为学生创造时间和空间打造自由交流的环境，例如借助口头作文、即兴表达活动的举办激发中职学生的口语表达欲望。口头作文需要具备一定的逻辑性和条理性，完整且详细地说明一件事或表达一个观点，能够培养学生口头表达能力，这属于较高层次的训练方法。教师要抓好培养学生口语表达能力这一基本环节，在进行口头作文训练时选择一些学生在日常生活中接触频率较高的话题展开训练，使学生以生活经验为基础激发起诉说欲望。同时，教师可利用信息化教学环境所提供的各种教学工具和教学手段，借助线上课堂平台，让学生在课下时也能进行口头表达能力的训练。并开展线上、线下主题演讲、朗诵活动，无论是通过音频、视频还是线下活动的开展都能充分调动中学生的表达热情，这样的良好竞赛氛围能够帮助学生提高积极性，使学生及时了解自己在口头表达过程中所存在的问题，实现口语表达能力的进一步提升。

5.开展多元化的语文口语表达训练

在传统中职语文课堂中教师只应用枯燥无味的教学方式，仅为了一次教学成绩，导致中职院校学生倍感厌烦，因此教师可利用新媒体展开丰富多元的口头训练表达活动，提高语文课堂的趣味性，激发学生的学习主动性，使学生在学习过程中发散思维，培养逻辑，真正成为语文教学课堂的主体。而打造语文教学网络平台也是实现多元化教学手段落实的形式之一，学生可以在网络平台上大胆发言，利用匿名的方式向老师倾诉心声，说明害怕开口表达的真实原因，从而实现心理隔阂的解决，将所有精力全身心投入于学习过程中。除此之外，教师还可借助平台，向学生推荐一些具有深刻教学意义的书籍，通过理论的深化和内涵的解析，使中职学生清晰语文口语表达能力提升的重要意义，丰富其语文知识储备，为开口表达奠定基础。在语文教学网络平台的构建过程中能够实现学生和教师距离的拉近，开展生生互动和师生互动等多种交流方式，改变传统课堂中教师高高在上的地位，使学生真正成为课堂主体，在训练中能够大胆拓展思维，开口进行提问，不断提高中职语文课堂教学效率，达到提升中职生语文口语表达能力的根本目标。

四.利用信息技术，采用了多角度的评价方式

以往单一模式的评价，不适合现代学生的学习规律以及个体发展要求，教师应当在意识到这一点的基础上，在充分利用信息技术的有利条件，增进和评价模式的多样性。借助对线上学习系统设置综合的学习评价指标，比方说，使用线上学习系统的频次，家庭作业完成程度，课堂发言积极性等动态化和多角度模式，比方说，自评、生评和师评等。在此期间也可实行AI评价模式，在肢体语言、声调、眼部表情等方面设置评分标准，以先进技术评定学生口语表达能力。如此多元化和先进化的评价，使个体发展的阶段性发展得到尽早发现和重视，促使教师对学生专业技能和素养得到全面了解。可以说，多元、先进评价模式的应用，能够使学生的进步得到尽早发现，也会促使教师尽早明确学生专业素养发展的情况，以改变的态度对学生的学习进步进行分析，而学生也会快速感知来自教师的关注，使学生具有存在感，提高学生积极表达自我想法和学习的主观能动性，加强其自主学习意识和能力，进一步端正学习态度，加强学生学习的快捷性和成效性。由此可知，多元、新颖的评价，有利于学生个体的进一步良好发展。传统的中职语文教学手段已无法满足现阶段的教育需求，其中信息化教学已经成为现阶段中职生语文口语表达能力训练的基本手段之一，中职语文教师需要深刻意识到口语表达能力训练的积极意义，学会利用信息化教学所提供的各种先进技术手段，紧跟时展潮流，融合信息化教学环境和口语表达能力的各项训练来提升中职学生的语文口语表达能力。

参考文献

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作者:杨红妹 单位:许昌工商管理学校