心理测试及皮纹分析在班级管理的应用

摘要：对高职学生进行心理测试和皮纹分析，弄清高职学生的潜在智能、人格特征和个性倾向等，有利于班主任因材施教，提高班级管理的科学性、针对性和实效性，从而保证班级正常的教学秩序，提高教学质量，培养出高素质技能型人才。

关键词：心理测试;皮纹分析;班级管理

多数高职班主任一般通过查阅学生的档案、与学生交谈、深入教室和寝室观察、询问班干部和学生等方式了解学生，因此学生的外在表现注意的多，内心世界知晓的少。通过对学生进行心理测试和皮纹分析，班主任可以比较全面地深入地了解每个学生。

1运用心理测试进行班级管理的依据

1.1心理测试的概念

心理测试是通过一系列手段，将人的某些心理特征数量化，来衡量个体心理因素水平和个体心理差异的一种科学测量方法。通俗而言，心理测试是指通过一系列的科学方法来测量被评者的智力水平和个性方面差异的一种科学方法。

1.2心理测试的内容

对高职学生主要进行心理健康测试、个性倾向测试和人格测试等。心理健康测试就是测试被测试者心理健康情况。心理健康是能够保持性格完美、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。个性倾向测试又叫做性向测试。目的在于发现被测试者的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。能力倾向测试一般又可以分为一般能力倾向测试和特殊能力倾向测试。一般能力倾向测试是测试一个人的多方面的特殊潜能。特殊能力倾向测试是测试一个人的单项潜在能力，比如音乐能力或机械操作能力。人格测试也叫个性测试，测试情绪、需要、动机、兴趣、态度、性格、气质等方面的心理指标。

1.3心理测试的方法

现在使用较多的心理测试方法有艾森克人格问卷（EPQ）、明尼苏达多项人格测验（MMPI）、卡特尔16因素人格测验（16PF）和症状自评量表（SCL-90）等。艾森克人格问卷是由英国伦敦大学心理系和精神病研究所艾森克教授编制的，他搜集了大量有关的非认知方面的特征，通过因素分析归纳出三个互相成正交的维度，从而提出决定人格的三个基本因素：内外向性（E）、神经质（N，又称情绪性）和精神质（P，又称倔强、讲求实际）。人们在这三方面的不同倾向和不同表现程度，便构成了不同的人格特征。是目前医学、司法、教育和心理咨询等领域应用最为广泛的问卷之一。症状自评量表是德若伽提斯于1975年编制的，共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表。

1.4心理测试对班级管理的作用

通过心理测试班主任能够准确、全面地了解班级中每个学生的个性特点、能力差异、心理欲求、学习困难与心理障碍所在。因此，班主任能够较有效地贯彻因材施教的原则，有的放矢，更具人性化和科学化。

2运用皮纹分析进行班级管理的依据

2.1人类正常的皮纹

人体真皮的乳头向表皮突起形成的乳头线称嵴纹，嵴纹之间的凹陷部分称沟纹。皮肤纹理简称皮纹，指人的手和足等部位的嵴纹和沟纹走向不同形成的纹理图形，主要包括指纹、掌纹和脚拇指球部纹，在胚胎的第14周就已经形成，出生后定型且终生不变。

2.2皮纹分析的内容

皮纹分析一般只分析指纹和掌纹。指纹分析主要是辨别指纹的类型和进行嵴纹计数，指纹有弓形纹、箕形纹和斗形纹三种类型。弓形纹的纹线自手指的一侧走向另一侧，中部隆起呈弓形，无三叉点和纹心。箕形纹的纹线自手指的一侧发出后向指尖隆起后又返回原侧，呈箕状，有一个三叉点、一个纹心。斗形纹的纹线走向一般是同心圆形，有两个三叉点、一个纹心，也有由两个箕形纹组成的。在箕形纹和斗形纹的纹心点到三叉点之间画一直线，然后数此线跨过的嵴纹数目，斗形纹取最大值，弓形纹的嵴纹数为零，左右手十个指头的嵴纹数相加称总嵴纹数。掌纹分析主要是辨别掌褶线和进行atd角测量。褶线是手指和手掌的关节弯曲活动处的明显可见的褶纹，分别称为指褶线和掌褶线。正常人的掌褶线共有三条：远侧横褶纹、近侧横褶纹和大鱼际纵褶纹。食指、小指和手掌基部的三叉点分别是a、d、t，at与dt之间的夹角称atd角。

2.3皮纹分析对班级管理的作用

德国著名哲学家康德曾说“手纹是人类外在的大脑”，遗传学专家们称“指纹是显露在体外的遗传因子”。大脑左半球与抽象思维、象征性关系和逻辑分析有关，具有言语能力和计算能力；右半球与知觉与空间有关，对音乐、图形、整体映象和几何空间的鉴别能力较强。右利手的人是左半球活动占优势，在处理情感活动中，能抑制过度的情绪反应。皮纹分析表明右利手的人的右手手掌小肌群发育好，鱼际丰满，纹线清晰，褶纹色深，较连贯，掌正中褶直，三条掌褶排列以“爪”型为多见，变异花纹很少见。皮纹分析发现每种纹型都有对应的性格倾向。弓形纹：保守、沉稳、实用主义者，不喜欢理论或抽象概念，有较强的防御心理、有高度的责任心、压力很大时，会过度紧张，甚至消极，故具有压抑、缄默和退缩特质，具有粘液质或抑郁质性格特征。箕形纹：易受感动、易附和别人、兴趣广泛、较欠缺独立性，具有胆汁质或粘液质性格特征。斗形纹：喜独立、意志力较强、性格倔，具有多血质或胆汁质性格特征。说明不同的指纹有不同的性格，即使是同一指纹类型也有性格差异，同一性格特征也有不同的指纹。

3心理测试与皮纹分析结果在班级管理中的应用

对高职学生进行心理测试和皮纹分析后，班主任就探明了人的差异性，弄清了高职学生的潜在智能、人格特征和个性倾向等，有利班主任开展各项班级管理和学生教育。

3.1建立信息档案，摸清学生

虽然对高职学生进行了心理测试和皮纹分析，但高职学生的性格等可以受环境的影响，因此班主任还需要深入教室和寝室进行观察、与学生交谈、询问班干部和学生等方式全面了解学生，建立学生详细的信息档案，让班主任的工作更有预见性和针对性。

3.2选拔班级干部，合理分工

班委会人数虽然不多，但是各人的脾气、爱好，工作能力也有强有弱，这就需要班主任在分工时要合理搭配。班长与团支书的安排，最好是一文一武。只有各种人才相互配合、取长补短，才能形成合力，形成一个强有力的领导核心，它比那种清一色的优秀学生组成的班委会更有生气，更具凝聚力。因此，选拔班干部时要关注内向性格学生渴望得到锻炼的心理需要，创造条件让他们在工作中展现才华，同外向性格学生密切配合、相得益彰。

3.3选择合理方法，因材施教

根据心理测试和皮纹分析的结果，就为班主任更好地对不同类型的学生进行不同的教育引导提供了依据。学生犯了同样的一个错误，对于多血质的学生，采取的方法可能就是让学生自陈过程、理由，不对处给以直接了当的批评；而对于抑郁质的学生，采取的方法可能就是由班主任摆明对错，让其自身认识，批评为辅。班主任不了解学生的气质类型，对多血质的学生喋喋不休地规劝、批评，只会使其产生抵触情绪；而对抑郁质的学生非要让其自己说明过程，班主任直接批评，结果只能是学生一声不发，而且易伤害学生的自尊心，同样达不到教育学生的目的。

3.4进行职业规划，各尽其能

如何激发高职学生的学习动机，使其产生强烈的求知欲，充实地度过大学生活，为迈入社会做好充分的准备呢？通过职业规划，高职学生将自身状况和现实相结合，建立明确的目标和计划，掌握自我完善的方法和途径，才能将旺盛的精力投入学习之中，不断地进行自我增值、自我提高，根据自己的个性、能力及兴趣来进行职业规划。

作者:张新明 张玉红 向东 单位:湖北三峡职业技术学院