电视播音主持课程小组的合作式教学方法

摘要：本文首先介绍电视播音主持课程小组合作式教学方法的方案设计与实施要点，提出应以师生协商的方式选择训练素材，并要将组内讨论和分组竞赛相结合。继而探讨小组合作式教学的理论基础，包括联结学习理论、社会学习理论、建构主义学习理论，并且分析小组合作式教学对于教师的特殊要求，包括秉持实践出真知的执教理念等。

关键词：电视播音主持；教学方法；小组合作

为使电视播音主持课程的教学改革步入理论研究和实践环节相互促进的良性循环，我们尝试进行教学方法的研究，概括教学实践中的重难点问题，并给出突破难点的办法，以期卓有成效地优化课程教学效果。具体实践中，以小组合作式教学方法助推教学模式的创新，这既与课程目标相一致，又使实践教学环节落到了实处。

1方案设计与实施要点

1.1方案设计

电视播音主持课程应注重提高学生的主持能力以及组织能力、团队精神，应以实践性教学环节来验证抽象的理论知识。因而，在总体设计方面，为了充分发挥学生实际操作的主观能动性，根据播音主持的客观规律，在授课时采用分组实践的方法。要真正培养学生对于电视播音主持训练的兴趣，必须首先解决好播音主持训练材料的选择问题，这就要求小组合作式教学必须在实践性学习的科学理论指导下进行。教师的主要任务是适时引导、巡回指导、设计提问、答疑解惑和全程监控。毫无疑问，这种教学组织形式，能使学生在养成高品质的人格精神的同时，其实践技能得到全方位的锻炼。

1.2实施要点

1.2.1以师生协商的方式选择训练素材

只有以师生协商的方式选择训练素材，才能使小组合作式播音主持教学内容符合学生现实需要和个性特点，也才能和学生已有学科知识、日常生活经验密切联系起来。另外，训练素材的难易度应符合电视播音主持教学大纲要求，并与课程目标相一致，真正使实践性教学落到实处。

1.2.2组内讨论和分组竞赛相结合

学生分组竞赛活动结束时，可以请每组推荐一名学生展示本组所选作品的翻译结果，并由其他小组同学和教师进行点评交流。组内讨论和分组竞赛相结合的具体办法是，每4-6名学生一组，在教师指导下分组进行研讨学习，学生以学习共同体的态势自由选题，以团队的精神力量自主策划，并且由教师指导实际的播音主持活动。组内讨论可在分组竞赛开始前进行，也可以在分组竞赛时段展开。各组学生均可按实际工作流程接受全程训练，组内学生互相切磋，相互取长补短，通过不同小组之间的竞赛活动培养团队精神，同时保证教学效果。

2小组合作式教学的理论基础

2.1联结学习理论

联结学习理论认为，学习的诸环节之间是通过各种条件彼此联结起来的，可以把各个环节概括为“刺激→反应”环节，而强化（重复）在这个环节中起着重要作用，即经过不断的“刺激→反应→刺激→反应……”规律的循环，最终通过强化（重复），达到学习的目的。桑代克根据真实的实验研究得出了三条学习定律。一是准备律，这一点已经得到了证实和认可。二是练习律，在学习的过程中，必须注重理论与实践的结合，即应将学到的课本理论知识付诸实践，指导实践，加强联系。在练习中不断重复所学知识，温故而知新。三是效果律，对所学知识的正确或错误的反馈会强化学习者已经形成的知识体系。

2.2社会学习理论

美国心理学家班杜拉在对上述简单学习模式进行综合比对的基础上，接受了认知学习的基本思想，认为学习过程中，学习者的头脑中必须发生相应的反应过程，才能称得上是真正的学习过程，即所谓的“认知→行为主义模式”，人在社会中学习。班杜拉认为，尤其是儿童的学习阶段，必须经过由浅入深的四个阶段。（1）注意阶段。儿童与其他学习者相比，注意力更加难以集中。因此，在学习开始之前，必须采用科学方法将儿童注意力加以集中。（2）保持阶段。在此基础上，还必须将已经学习和掌握的知识进行周期性巩固和温习，采用自己所特有的语言编码方式将其永久保持在自身的知识体系中。（3）复制阶段。学习知识并不是最终目的，最终目的在于复制和模仿，通过对前人已有知识的学习、总结、融会贯通，可以原封不动地复制出来并成为学习者自身的熟练技能。（4）动机阶段。学习者毕竟不是教书匠，不能只停留在熟练复制已有知识的基础上，必须将已有知识转化成能力，如学习者掌握了炒股技术和看盘技巧之后，应该付诸实施，亲身体验和操作。

2.3建构主义学习理论

计算机网络技术的不断发展和更新，逐渐产生了建构主义学习理论，该理论产生于20世纪末，作为一个新兴理论，其存在很多不成熟、不完善的地方，但是其思想较为先进，且引起了教育界的轩然大波。维特罗克（M.C.Wittrock，1931—）认为：任何学科知识的学习都犹如建筑物的构建一样，首先必须通过图纸确定出基本框架，而后打好扎实的地基，在此基础上进行建筑物的构筑，来理解和建构新的知识或信息。学习过程也是一样。首先，学习者要选择自己感兴趣的领域，而后从基础知识和基本理论开始，打下坚实的基础，在此基础上进行上层建筑的构建。这样，通过学习建立起来一栋“知识建筑物”后，后期的学习便不能改变该建筑物最初的格局，只能对其进行不断美化与装饰。

3小组合作式教学对于教师的特殊要求

3.1秉持实践出真知的执教理念

执教理念是教师在现代社会文化背景下，在已有的知识和亲身体验的基础上，在实践过程中，根据实践性教学的特点和发展趋势而不断思考总结而形成的哲学思想和观念认识体系。执教理念的坚持决定了其相对稳定性，但不是绝对静止不变。教师的实践知识影响着其执教行为，进而影响电视播音主持课程教学的质量，同时也影响教师的职业发展。因此，教师一定要秉持实践出真知的执教理念，认真和学生一起学习实践知识。

3.2平等对待每一名学生

教师的人格魅力主要体现在对不同水平的学生都给予同样的尊重，在情感上给予同样的关注。学生的水平虽有高低，但在人格上却是平等的。在实际的教学工作中，很容易只会注意到一个或几个优秀的学生，这可能是思维习惯和偏好会引导我们这样做，并且这样感觉舒适。但是，事实上，每一名学生都想获取优异的成绩，只要他们付出了努力，就应该被赋予同样的价值，理应受到同样程度的重视。

3.3不断提升实践性知识水平

教师的实践性知识是在长期的社会实践、工作实践中获得的，主要包括专业技术、教学水平、管理和社会经验，是指教师在认识、反映实践活动过程中所具备的各种本领的综合。然而，我们认为，教师实践性知识的提升有多种多样的方式，至关重要的是教师自身要懂得职业能力“嫁接”，从各种渠道“嫁接”自己所需要的实践性知识，以便更好地应用到自己所从事的行业领域，为自身以及本行业作贡献，促进实践教学良性发展。

4结语

在播音主持教学实践中，基于小组合作的方法，学生在实践中取得了事半功倍的学习效果。同时，在教师生成和表达自己的实践性知识、反思实践信念的过程中，教师必须突出体现电视播音主持课程的专业性特点，通过不断提高实践性环节的教学质量，从而保证对学生产生全面而深刻的影响。

参考文献：

[1]朱瑞臣.言语沟通学视域下的播音主持专业教学创新研究[D].西安:陕西师范大学,2011.

[2]周健恒.融媒时代播音与主持艺术专业人才培养改革研究[D].武汉:华中科技大学,2015.

[3]吴樾.“电视播音主持”教学改革的探索与实践[J].传播与版权,2016(10).

[4]李俊文.播音主持人才培养模式的优化措施研究[J].传播力研究,2017(4).

[5]朱丹.媒介融合背景下《广播电视播音与主持》课程课堂教学模式的改革与创新研究[J].课程教育研究,2017(4).

作者:余文 单位:西安培华学院