新媒体下高校创新创业教育途径浅析

摘要：高校的创新创业教育，处于成长阶段，仍要不断改革完善课程体系，在新媒体时代背景下，教师如何有效利用新媒体工具，提升教学质量，带动高校内学生积极参与创新创业氛围，是目前急需探索的问题。此文是对如何更高效应用新媒体来继续推动高校创新创业教育改革，切实服务大学生而进行的一些研究探讨。

关键词：创新创业教育；新媒体；改革；教学方式

高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。近几年，高校毕业生数量整体依旧呈现上升的趋势，2021年，毕业生人数已经突破900万，虽然国家一直推行积极的就业政策，但目前，就业形势仍旧严峻复杂。高校对大学生进行创新创业教育，不仅是为了响应国家号召，也是为了全面培养大学生的综合能力，提升竞争力。目前，新媒体在我国各地的数据共享，信息传递和经济振兴等领域都发挥了有效的作用，更是作为一个重要的工具在高校的创新创业教育中被广泛使用，但使用的方式和范围比较局限，很多教师仅仅将新媒体应用于“线上”授课，未能将新媒体在其他领域所能发挥的作用实际应用到教学环节中，而学生在课堂中，所获取的创新创业知识很难应用到实际的创业过程中，对于新媒体目前在经济中发挥的效益知之甚少。［1］

一、高校创新创业教育现状

在国家“大众创业、万众创新”的号召下，高校越来越重视对学生创新创业能力的培养。在开设创新创业教育基础课程的同时，亦通过组织课外讲座、第二课堂等形式来健全创新创业教育体系。很多高校还设立了校内大学生创业实践基地，为大学生在校期间创业提供了便于起步的锻炼场所。但目前高校毕业生创业的人数还是大幅度低于就业人数，创新创业教育并未未起到很好的效果。

（一）创新创业课程设置现状

国内高校创新创业教育的实施始于20世纪末，相对于其他发展体系成熟的学科的来说，这项学科处于仍在成长的阶段，因此，高校在这项学科上，仍处于边摸索边教学的阶段，还需要大量时间优化课程设置和完善教学体系。此外，大多数此课程的授课教师们，在教学中更倾向于传统的理论灌输，以完成教学任务而不是动员学生创新创业为教学目的。［2］同时，授课教师们自身的创新能力不强，对新媒体应用的广泛领域了解不深入，不能给予学生提高创新能力的实际建议，很难契合创业的实际要求，加之教师们对当前复杂的社会创业环境了解甚少，缺乏以实际市场为主导的创业观念，大多数教师也并没有过自身创业的经历，并没有能力在实际创业环节给予学生进一步的指导，这也是高校很多有前景的项目未能成功转变为真实创业的原因之一。

（二）大学生对创新创业的认知现状

大学生群体之所以被认为是创新创业道路发展的骨干力量，是因为大学生综合能力强、素质高、思维更活跃。但目前，大学生普遍存在对创业认识不够、创新能力不足的问题。就创业而言，其相较就业具有更高的层次，是大学实现致富梦想的有效途径，大学生因创业的高收益对此抱有兴趣，却也因创业的高门槛、高风险望而却步。有些学生参与创新创业课堂、讲座、活动等，仅仅是以获得学分为目的，不愿意再投入时间和金钱自主进行实践锻炼。［3］其次，多数家庭灌输给大学生毕业后的个人发展观念也趋于传统，以寻求一份比较理想安稳的技术性工作为目的，使得大学生缺乏创业的勇气及动力。

二、创新创业课堂中新媒体应用存在的问题

（一）新媒体应用不够深入

虽然，新媒体教学已经普遍被应用于大学生创新创业课堂中，但在授课时，教师们对新媒体工具的使用覆盖面少，有些教师们只是将新媒体视作搜集资料和教学视频的工具，使用形式单一乏味，对新媒体信息传播和资源共享功能运用甚少，播放视频甚至成为有些教师们消磨课堂时间的方式，学生固然会对视频中的内容产生兴趣，获得了娱乐的享受，但却不能更多地获取有用的知识，更不利于改善课堂教学成效。此外，课程建立的班级群也更多用于教师们布置教学任务，通知，缺乏教师们与学生间的交流互动。有些学校依托学习通、微博、微信等APP搭建在线创新创业教育平台，用于在校学生获取更多创业知识，平台多，却没有互相联系配合，信息多而且分散，不利于学生系统性获取信息，且往往这些平台也仅仅以网络课程、比赛信息、政府政策为主，缺乏调查，不能立足于学生实际的需求，所以达不到渗透进学生生活的效果，且很多学校并不重视在平台内建立健全咨询、互动、调查等功能，学生在创业实践中遇到问题，就不能利用平台来寻求帮助。［4］通常在这种环境下，学生很难通过课堂对创新创业产生兴趣。目前，高校采取的授课手段往往采用创业理论课和实训课相结合的方式，这之中，理论课所占课时普遍较多，教师即使不照本宣科，分享大量案例，增加与学生的互动，也很难使学生在复杂的创业理论体系中开发创新创业思维，课程结束后，选择传统型行业来创业的学生仍占绝大多数，在计划书中，也甚少提及如何有效应用新媒体工具。而在实训课方面，很多高校也仅仅是让学生在计算机房进行模拟项目的相关网店设计，或是完成一些较为简单的虚拟经营，加之课时较短，并不能让学生体验到实际交易、管理等创业重要环节，学生并不能在这种课程安排下积累到实际的创业经验。

（二）不重视对新媒体信息的教育引导

在当前新媒体飞速发展的时代背景下，互联网每天都有大量的信息更新，学生可以通过很多在线平台了解创业相关的政策信息，极大程度方便了学生获取知识，很多教师也建议学生课后通过新媒体平台获取更多创业知识，但是没有跟进对学生甄别信息的相关教育引导。当今，能用于获取创新创业信息的平台成千上万，但这些平台鱼龙混杂良莠不齐，还有诸多挂着指导创业能力或共享资源的名义来骗取投资的“钓鱼”平台。大学生对于甄别信息的真实性能力不强，思考问题不深入，很容易被错误的信息误导，上当受骗，造成严重后果。众所周知，很多人创业成功，需要自身能力过硬、足够的决心、良好的机遇、充沛的资源等诸多因素，很多创业者在一定特殊条件下的成功很难被后来者效仿。在课堂中，教师们列举创业案例，更多立足于理性的角度，以引导学生总结可用经验为主。但现在很多网络平台在宣传一些创业成功案例时，立足于用高收益来鼓动读者，在这样的煽动诱导下，学生很容易对创业形成错误的认知，在项目不成熟和未有充分准备的情况下就贸然效仿他人创业，盲目的跟风必然导致失败，学生创业信心也随之受挫。［5］学生群体社会阅历尚浅，经济能力有限，如果遇到不法分子，很容易被其利用，投资一些不存在或者不合法的项目，血本无归，有些学生甚至陷入网贷危机，严重时会危及生命安全。

三、新媒体应用于创新创业教学的途径探索

（一）借助新媒体工具提升教师们自身教学水平

要上好创新创业课程，教师们应该意识到，新媒体工具不但是丰富课程教学方式的有效手段，也是教师们自身学习知识、提升教学水平的有效手段。工欲善其事必先利其器，为了鼓励学生自觉提高创新创业意识，增强能力，教师们首先自身要有不断增强创新创业能力的觉悟。目前，大部分高校都开设了教师们网络学习平台，平台上很多学科专家分享了教学视频和教学先进经验，帮助教师们优化已有的创新创业人才的培养方案，为课程教学指引方向。同时，教师们应当重视参与创业实践活动，从“纸上谈兵”中走出来，实际了解创业环节，提高实践运用能力，为学生提供更好的创业指导。目前，有很多电商平台迅速崛起，渗透进学生的生活，且使用操作非常简便，对学生了解网络创业过程有一定的帮助，教师可以通过自主摸索电商平台，以“卖家”身份尝试运营，熟练后将网络创业实践引入课堂，丰富教学模式，吸引更多的学生对创业产生兴趣。

（二）多元化结合新媒体平台，深入改革教学方式

在创新创业教学过程中，单一的平台和不经过系统管理的多平台明显都满足不了学生的实际需求，也不利于进一步优化课程教学体系。在维护好这些已有平台的基础上，高校应该尝试将这些平台结合，达到系统化管理，充分利用和发挥各平台自有的优势，一方面更方便学生获取信息；另一方面也尊重了学生的个性化选择。高校可以尝试在校内创新创业平台中集中筛选过的真实和优质的创业资讯，同时，设立其他平台的友情链接或快捷通道，用于学生进行平台跳转，方便学生多渠道获取信息。在此基础上，也可以建立一些校企合作链接，联合当地知名的大学生创业企业入驻平台，与学生互动，学生从中获取企业创办的信息，也向他们提供了进入创业企业实践的渠道。［6］同时，这些平台都要有专人管理与学生互动交流咨询的版块，让有创业意向的学生们可以在交流版块互相分享经验，共享资源。教师们可以执行在线值班制，每天有一名教师在线与学生互动，对学生提出的创业疑问进行及时答复。这之中，尤其还可以加入法律咨询版块，聘请专业的法律顾问入驻，一周在线一到两天，对学生提出的法律方面的问题针对性答疑，降低学生因在法律方面有盲区而带来的风险。

（三）结合当下疫情现状、重视新媒体经济的效应

2020年初，受到新冠肺炎疫情影响，实体店的生存受到了较大的影响和严峻的挑战，尤其与餐饮和加工相关的行业遭遇重创，国民经济经历了一段时间的低迷状态，但与此同时，各类线上媒体行业的收益却不减反增，其中比较典型的是电商直播，在防疫最紧张的阶段，直播带货为很多企业带来转机，迎合了新冠肺炎疫情防控期间人们消费习惯的变化，引领了新型消费加快发展，例如，在全球最大的小商品集散中心浙江义乌，许多店主靠着新冠肺炎疫情防控期间的直播，使得原本滞销在仓库的大量货品拓宽了销路，有些货品甚至一度成为“抢手货”。而在乡村，农民们在扶贫干部的带领下，通过“线上”直播，向网友推销当地农产品，解决了农产品在新冠肺炎疫情防控期间的滞销难题，进一步推动了乡村振兴。以云南龙川县为例，因为交通不畅，大量原本在春节期间不愁销路的农产品价格腰斩，堆积成山，面临烂在地里的尴尬处境，当地农民失去收入来源，陷入前所未有的困境。国家对于果农们的困境高度重视，相关的新闻愈发受到关注，以淘宝、京东为代表的各电商平台纷纷推出帮扶措施，从流量倾斜到资金补贴等各方面为果农纾困，电商平台的援手伸向田间地头，村里滞销的农产品流向“线上”。从实际效果上看，“线上”渠道为滞销农产品提供了有效销路，据商务部2020年4月23日的数据显示，在第一季度，全国电商直播超过400万场，其中涉农产品网络零售额达936．8亿元，增长了31%。新媒体工具在新冠肺炎疫情防控期间所带来的巨大的经济效应，让我们看到了希望和机会，值得我们在创新创业教学中重视和思考，我们应该相信大学生是最具有创造力的一代创新型群体，在5G技术能够实现大规模商用的当下，在数字化、智能化成为趋势的今天，我们已经进入一个新时代，创新创业的教学不应该停留在照本宣科式的学院派宣传，更应该与时俱进，积极分析新形势，结合大学生的实际情况，努力跟上当下新媒体发展的步伐。也可以引进一些在新媒体领域取得显著成果的企业课程，例如，商业运营、直播运营等等，加快革新教学方式。综上所述，高校目前的创新创业教育仍需要一定的时间逐步完善。在当前新媒体环境下，优化课程教学方式仍有很大的上升空间，教师们要抓住机遇，有耐心且不惧挑战，在开展创新创业教育时要改变观念，积极借助新媒体的力量，多渠道、系统性的来促进课程体系改革。教师们应当在自我不断提升的基础上，以生为本，上好创新创业课，为学生提供更多的指导服务，正确引导学生合理利用新媒体平台，获取知识，整合资源，鼓励更多的学生培养创新能力，参与创业，实现人生的多渠道发展。

参考文献

［1］陈海霞．关于新媒体时代应用型本科院校创新创业教育体系的研究［J］．才智，2017（17）：154．

［2］王恒宇，李元隆，黄修权．大学生创业能力的培养途径探讨［J］．科技风，2019（26）：246．

［3］王铁军．基于创新创业能力培养的实践教育教学体系改革［J］．中国校外教育，2018（36）：37．

［4］贾璐．新媒体环境下大学生创新创业教育路径探究［J］．新校园（上旬），2017（10）：151．

［5］赵大为．论新媒体时代高校学生的创业教育［J］．记者摇篮，2019（3）：22．

［6］解萌．大创项目建设与大学生创业能力提升策略分析［J］．黑龙江科学，2021（1）：124．

作者:袁心怡 单位:无锡太湖学院