创客空间对中小学科技创新教育的推动

摘要：公共图书馆的社会服务职能和教育职能一直都是研究者们所关注和探索的主题与方向。当创客空间这个外来的新概念进入到公共图书馆的职能服务范畴时，如何把这个服务功能和职责运用好发挥好，成了一项新的研究课题。图书馆创客空间的建设应充分发挥图书馆的服务与职责，结合中小学科技创新教育，有针对性地开展服务，培养专业的师资力量队伍，建设创客空间教育联盟共同体，使图书馆的时代在新的时代能发挥其能动作用。

关键词：公共图书馆；创客空间；中小学；科技创新；教育

一、引言

近几年随着公共图书馆服务创新理念的不断发展，“创客空间”这一外来的合作型服务模式逐渐在国内各大图书馆开始创建。对于这一概念的解读，有不同的版本，如：在一个空间内，一群有创意思想的人聚集在一起，通过运用空间内所提供的工具，开展创造性的动手实践活动。［1］创客空间，是一个机械加工室、工作室、实验室，人们聚集在一起共享资料或工具、分享知识和创意，然后一起创作或制作他们感兴趣的东西。［2］但是，不管如何解读，创客空间给人的概念要素，就是在一个物理空间内，有一群具有创新理念的人聚在一起用共享的工具、设备或知识、技能，自己动手创造一个他们都共同感兴趣的事物。也就是说，这个模式被创建出来的表象是一群人坐在一起就某一个共同感兴趣的话题进行思想的碰撞，俗称“聊天”，当他们的想法在“聊”的过程中，闪现出一道智慧的光芒时，也就意味着他们有了一个创意或点子，然后他们在聊的过程中，决定运用这个物理空间所提供的资源，把这个点子通过自己动手的方式变为现实。由此，我们可以从创新思维的角度去理解创客空间的功能作用或价值含义，那就是在这个物理空间内首先需要有创新思维的人，而创新思维的人不是与生俱来的，他不仅需要知识的积累，更需要具有科学素养和科技创新能力，这一切必需通过专门的教育和培养才能实现。国家教育事业发展十三五规划强调：“人才成就未来，教育成就梦想”“优先发展教育，构建现代教育体系，建设学习型社会，培养大批创新人才，已成为人类共同面临的重大课题和应对诸多复杂挑战、实现可持续发展的关键。”但是，“科学的教育理念尚未牢固确立……学生创新创业能力的培养有待加强。”［3］而创新型人才的培养要从娃娃抓起。如果图书馆的创客空间能在中小学科技创新教育方面发挥职能作用，这就为中小学开展科技创新教育创造了新的学习教育平台，也为中小学生的科学素养教育提供了帮助。这正如多媒体实验室的创办人、被西方媒体推崇为电脑和传播科技领域最具影响力的大师之一，尼古拉斯•尼葛洛庞帝所说的：“新思想来自何方？创新怎么产生？最普通的答案就是培养协作精神、鼓励不同的观点，提供良好的教育体制。”［4］

二、理念及意义

虽然创客空间的概念进入中国的时间不长，但在国外以为青少年服务的创客空间模式或形式早已有之。在1905年，匹兹堡的卡内基图书馆儿童部就曾为当地社区工薪阶层人士的孩子建立了缝纫、纺织品制作的“家庭式图书馆”，［5］这被一些研究者认为是公共图书馆创客空间为青少年服务的雏形之一。［6］主要是为培养青少年的动手能力和认知能力。而今天的创客空间模式已被赋予了新的理念和新的创新模式，那就是以人的创新、创造思维去进行具有科技含量和技术力量的创造性活动，对创客的要求不仅仅是停留在动手的能力上，更重要的是要以创新的理念和科学技术去指引人的行为进行有成果或有结果的实际创造。在强调创新性的同时，当代创客空间的功能作用还体现在实现个人价值和社会功能的基础上去进一步体现人的共享、协作、开放，以及理论结合实际的精神诉求和情操。这也是发达国家在认识到科学技术的发展与青少年科技创新教育息息相关的重要性后，从高科技发展的未来趋势，来重新认识素质教育的新视角。在我国，青少年主要集中在中小学进行统一的知识性基础教育。但在现行体制下如何培养出具有创新理念、创新意识、创新能力的未来人才，一直是国家教育发展的战略问题。2017年1月19日，国务院了关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知，要求培养学生创新创业精神与能力，“从中小学做起，注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练”“充分利用各类社会科技教育资源，大力开展校内外结合的科技教育活动，加强对学生科学素质、信息素养和创新能力的培养”。［7］而创客教育的核心理念，就是通过动手实践来培养人的创新理念、意识和能力，特别是对于中小学生而言，可以通过一边动手，一边思考的方式激发中小学生对科技的强烈好奇心和兴趣。而在公共图书馆的创客空间开展中小学生科技创新教育的活动，还能帮助学生解除在课堂学习中的约束感、枯燥感、紧迫感和程式感，从而使得学生对科技创新教育没有抗拒心理和排斥意识，自觉地融入到创客空间轻松、愉快、自由，甚至天马行空的创意绿色海洋中去放飞自己的好心情、好创意。著名的教育家、民主进步人士蔡元培先生曾经说过：“教育并不专在学校。学校以外，还有许多场所。第一就是图书馆。”［8］这就为我们在图书馆创客空间开展中小学科技创新教育提供了有力的论点和论据。在美国，很多中小学生参与创建的创客空间不仅仅只是承担了美国人在科技时代的成长中走上学习、实践、创新之路的社会服务功能，它在人工智能和机器人教育教学的过程中丰富了教育的理念和内涵。这就是创客空间提倡协作参与、创新共享、服务社会，让科技力量快速变为社会生产力的具体表现。

三、可行性分析

（一）从公共图书馆的角度来看

作为非营利性社会组织，公共图书馆承担提供公益性或互益性社会服务的责任，推进社会进步和公共社会教育职能的义务。而绝大多数建立在城市中的公共图书馆都建有少儿部、少儿阅读室或青少年活动中心、青少年科普体验馆等服务部门，这些部门在长期的服务工作中已经凝聚或吸引了周边的广大中小学读者，并与这些学生的教师和家长初步建立了相互认可和信任的关系。这为公共图书馆的创客空间开展中小学生科技创新教育服务提供了服务对象的基本保障。而公共图书馆的学会基本上都是挂靠在当地科协的组织机构中，广大的科技工作者、科技创新者、科技辅导员、发明创造者等都是科协的会员，这为公共图书馆的创客空间开展中小学科技创新教育的服务提供了潜在的科技师资力量。现在，一些经费充足、发展理念强的公共图书馆已经建成了创客空间，并购买了大量的器材、工具、设备和仪器，这为开展中小学科技创新教育提供了硬件支持。2018年1月1日颁布的《中华人民共和国公共图书馆法》要求：县级以上人民政府应当积极调动社会力量参与公共图书馆建设，并按照国家有关规定给予政策扶持。这就会有一大批新的公共图书馆投入建设并使用，公共图书馆的整体馆舍面积和使用空间都得到较大提高，办馆经费和办馆形式也得到不断提高和多样化发展，图书馆员的知识结构和层次也随着时代的更高要求得到不断的丰富和提升。总之，公共图书馆将为中小学科技创新教育服务提供更坚实的基础。当然，已建立创客空间的公共图书馆在服务定位和服务开展方面还处于探索阶段，对创客空间的科学运用还不一定有比较成熟的运行机制和服务对象，正需要中小学参与进来，一起创建有益的可持续发展的项目活动。

（二）从中小学的角度来看

科技辅导员不足或师资力量欠缺，再加上学校能够专门提供给科技创新教育的物理空间和购买相关器材的经费不足，使得很多中小学在开展科技创新教育的热情和信心不足。这使得这些中小学亟需获得带有公益性资助或支持的机构部门参与到中小学的科技创新教育中来，而公共图书馆的创客空间正好提供了这样的合作资源和契机。从刘正云和钟柏昌两位关于《我国中小学创客空间的现状调查与分析》一文来看，当前活跃于中小学创客空间工作的女性教师明显比男性教师少，男性教师占了5/6，而女性教师只占1/6。主要原因是创客空间中的3D打印、激光切割、焊接等技术运用只有男性教师能够进行操作指导教学。而这些参与中小学创客空间教学的教师有66.7%的是来自于城市中心地带的学校，这些学校能够保证有一定的经费支持，而且主要是教学任务不太紧张的初中和小学。但是这些教师中有68.2%的人都还处于试验性教学阶段，科技方面的专业知识还比较欠缺。［9］而公共图书馆的创客空间可以通过科协的科技工作者组织为中小学的科技创新教育提供专业的师资力量，以及专业的技术、设备、器材和充足的物理空间支持。还有，相应的关于科技创新教育的教材也比较稀缺，特别是有针对性的对不同地区、不同教育水平和接受能力的中小学教材更是比较少。而图书馆是知识的海洋、文献的集散地，可以根据具体教学的需求，组织科技教育方面的专家和学者共同进行教材的编写、印刷，为公共图书馆的创客空间开展中小学科技创新教育服务提供持续性的理论、应用手册和教材支持。

四、实施建议

（一）要有针对性的服务功能

如果公共图书馆的创客空间定位于为中小学的科技创新教育服务，那该空间从设计开始就要以服务对象的需求来进行功能的设计定位。比如：交互性、延展性、应用性、学习性的功能要从空间的设计上得到比较科学的定位和设计。特别是学校、公共图书馆、科协、教育局等联合开展该项目的单位，要在教学的目的、教学的实施方案、教学的预期成果、教学的时间、教学的设施、教学的进程、教学的行为模式上达成一致的意见。这样才能有效地推进该教育项目的正常运行。在此过程中还不能忽略了教育对象，即实际参加科技创新教育的中小学生们的创造需求和基础。比如：在启动该项目创客空间之前，要对学生进行前期的摸底调查，对他们参与创客空间和科技创新教育的意愿、期盼程度、兴趣点、创新意识程度、科技知识和技能的掌握层次都要进行调查分析。特别是要鼓励那些创新意识不足、动手能力差的学生积极参与到该教育项目的学习中来，让他们成为创客空间的建设者、参与者、实施者，而不是被动的接受教育者。在教学过程中尽量减少竞争性的教学举措，要让学生把合作共赢的理念贯穿在整个教学过程。把打造具有创新性的合作项目、合作主题、合作思路升华成具有创新概念的中小学生创客空间文化。

（二）培养专业的师资力量队伍

无论是从公共图书馆建立创客空间的时间来看，还是中小学开展科技创新教育的实施进程来看，一切都处于摸索前行的尝试阶段。在公共图书馆创客空间开展中小学科技创新教育，更是本文第一次提出，还没有任何在实施过程中的范例可供参考；从事该项教育工作的师资力量也是最缺乏的，也是最亟需的。培养一批能在公共图书馆创客空间发挥中小学科技创新教育作用的优秀教师，是将该教育启动或实施成功的关键。这需要选择一批具有新知识、新技能学习能力、接受能力、动手能力强，以及可塑性强的人才进行专门的培训，让他们尽快掌握开展这项工作的基本素质和能力，以便为初期进入该项目学习的学生进行启发式的引导性教学。另外，公共图书馆还可以建立向全社会或科技、科协等单位公开招募科技教育志愿服务者的行动，把有志于培养中小学科技创新教育的有志之士、有能之士聚集起来，共同打造图书馆的创客空间，并建立科学、完善的考核办法和奖励办法，以项目预算的方式向上级单位和政府财政部门申请专项经费的支持，该经费也可以列入创客空间的年运行建设经费中作为培养师资力量的专项经费。另外，利用公共图书馆的现代信息化技术，为从事该项目的馆员、教师、科技专家学者、社会参与者构建一个关于公共图书馆创客空间中小学科技创新教育系统平台也很重要。通过这个系统平台可以让所有参与该项目的人员能够有一个统一分享和交流教育心得、教学体验的数字系统，并通过展示教育成果或教育进度的和效果的展现，进一步提高师资力量的整体信息素养水平，从而形成更科学有效的对应教育理论体系或教材、手册。

（三）建立创客空间教育联盟共同体

公共图书馆在新的时代要敢于把探索创客空间的服务价值和延伸功能的职责担当起来。要主动联系社区、学校、科协、企业等单位或组织，把创客空间教育的联盟共同体组建起来，共同为中小学科技创新教育服务。要起到加强与各方合作争取最大公益性的教育战略联盟作用，把创客空间开展中小学创新教育做成一个具有时代性和品牌性的项目进行不断地完善和发展。要把公共图书馆服务社会、服务大众、服务时代的功能和作用表达完整。要为公共图书馆未来的服务理念、服务方向、服务形式探索出一条具有创新意义的、可持续发展的有效路径来。并且通过联盟的方式，吸引或发展更多的有志于公共文化服务公益性事业的、立足于发展和丰富中小学教育模式和内容的社会各界力量出资、出力、策划、献计的工作中来。并通过这些联盟的不同渠道和平台，展示中小学科技创新教育的成果，并力争将有创新性的科技产品、科技概念、科技平台以科技成果转化的方式，变成对社会有积极意义和推动作用的科技产能，进一步为社会经济建设的良好发展作出贡献。公共图书馆是没有围墙的大学，公共图书馆是人民群众终身学习的免费场所，公共图书馆是知识的海洋和信息的集散地。随着社会的不断发展和变化，公共图书馆的职能会随着社会的需求而不断地发生变化。作为图书馆界的一分子，笔者希望这种变化是符合社会发展客观规律的，是符合图书馆这个古老而专业的行业在新的时代能发挥其能动作用的，是能在这个高速发展、科学技术不断创新的历史进程中能找到自己正确位置和未来发展方向的。在公共图书馆建立创客空间并将中小学科技创新教育结合起来的方式，值得我们去研究和探索，这也是公共图书馆服务职能的延伸和发展，发挥其社会服务功能，发展其社会教育职能。

参考文献：

［1］罗博，吴钢.创客空间：图书馆新业态发展实践与启示［J］.情报资料工作，2014（1）：96.

［2］梁荣贤.创客空间——未来图书馆转型发展的新空间［J］.情报探索，2016（12）：103.

作者：任瑞羾 单位：贵阳市图书馆